時間：2023-11-08 10:52:24
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇智慧課堂的優勢和缺陷，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
【關鍵詞】預設 生成 意外 智慧
在課堂中，當我們拿著課前精心準備的教案與學生對話時，在不經意間，學生往往會跳出我們預先設定的框架，令我們措手不及，給我們以毫無準備的意外。再好的預設，也無法預知課堂教學中的全部細節。那么，我們如何才能擁有一雙慧眼，及時將富有價值的生成資源，理智地納入課堂臨場設計的范疇之中呢？這需要掌握一些基本策略。
一、催化“課堂生成”，點撥課堂智慧的生成
在教學的過程中，教師要尊重學生的人格，尊重學生的個性差異。設法給學生以情緒上的安全感，要樂于給予學生需要和渴望的額外幫助。要學會贊賞學生，把調動學生的內驅力放在首位，使學生形成積極的學習態度，為學生營造一個可以接納的、支持的、寬松的學習環境，讓學生置身于民主的、愉悅的課堂氛圍中，放飛思維。教師和學生都是課堂生成的創造者，動態的課堂生成是基于師生互動的創造。但學生的年齡特征和知識水平。決定了課堂生成難免存在一定的偏頗、缺陷乃至失誤，這時就需要教師適度發揮主導作用，給予學生有效的價值引導和點撥。對于學生生成的富有創意但陳述不清的信息資源，教師應采用簡要概括、重點強調等方式讓全班學生清晰地感受這一生成性資源的優勢所在；對于學生生成的單一的信息資源，教師可通過追問補充的方式讓學生的思考趨向準確、周密；對于學生生成的偏離方向且存在錯誤的信息資源，教師則應通過爭論辨錯、反思糾錯等方式引領學生回歸正確的軌道。教師在課堂上對學生回答做精妙、簡要的點撥，可以激發學生在與文本的對話中，生成包括知識、能力、方法甚至情感、態度、價值觀在內的可用性資源。但教師如果對學生原始的生成資源不給予及時引導點化，那么，課堂生成的豐富價值將會大打折扣，甚至還會對學生的學習產生誤導。
一個不經意的提問、一個不出眾的學生讓我們認識到在課堂中必須“催化生成”，應該有效地抓住學生的思維亮點，用我們的真誠賞識去挖掘學生內在的潛能。
二、激活課堂智慧，促使課堂生成更具魅力
面對生成，教師要成為課堂智慧的引領者，幫助學生進行課堂智慧的抉擇，讓課堂生成更有價值。
當然，面對動態生成的課堂，教師除了要幫助學生進行課堂智慧的抉擇。還要注意幫助學生實現課堂智慧的引申，促使課堂生成更有活力。這一點在對課文的處理上顯得尤其重要。文本是課程的重要組成部分，它是學生與教師開展學習活動的載體，文本的內容、價值取向等很大程度上影響學習進程的推進。影響教學目標的達成度。在新課程觀指引下，教師與學生有必要對現有教材做有效處理，智慧地引申，以互動生成的先進理念挑戰文本、超越文本……
一個不太“和諧的聲音”打破了教師的教學預設，而成為這堂課的亮點，取得了意想不到的教學效果。通過教師智慧地引申，可以架設起師生、生生、生本互動的平臺。形成人人參與、自由對話的學習氛圍。學生通過討論、爭辯，共享彼此的思考、交流彼此的見解、感受彼此的情感，走向生成性課堂教學的新境界。
三、掌控課堂生成，防止學生在生成中迷失
“中國的孩子創新能力差！”“中國的孩子不會思考！”……這樣的話相信大家聽到過很多。許多人把這種弊端的產生歸結為中國的考試評價制度，但在新課程改革已經全面鋪開的今天，我們作為教師是不是應該少一些抱怨，多一些自省呢？
創新、思考是一件非常快樂的事情，可是我們的學生很難享受到這種快樂。我們的基礎教育過多地注重接受式學習，忽略探究式的學習。在此，我只想從課堂教學中“少一些預設，多一些生成”談談自己對非預設性課堂教學實踐的思考。然而，在動態生成的課堂上有許多不可控的生成性因素，教師怎樣才能促進課堂教學的有效生成呢？
一、催化“課堂生成”，點撥課堂智慧的生成
在教學的過程中，教師要尊重學生的人格，尊重學生的個性差異。設法給學生有情緒上的安全感，要樂于給予學生需要和渴望的額外幫助。要學會贊賞學生，把調動學生的內驅力放在首位，使學生形成積極的學習態度，為學生營造一個可以接納的、支持的、寬松的學習環境，讓學生置身于民主的、愉悅的課堂氛圍中，放飛思維。
教師和學生都是課堂生成的創造者，動態的課堂生成是基于師生互動的創造。但學生的年齡特征和知識水平決定了課堂生成難免存在一定的偏頗、缺陷乃至失誤，這時就需要教師適度發揮主導作用，給予學生有效的價值引導和點撥。對于學生生成的富有創意但陳述不清的信息資源，教師應采用簡要概括、重點強調等方式讓全班學生清晰地感受這一生成性資源的優勢所在；對于學生生成的單一的信息資源，教師可通過追問補充的方式讓學生的思考趨向準確、周密；對于學生生成的偏離方向且存在錯誤的信息資源，教師則應通過爭論、辨錯、反思糾錯等方式引領學生回歸正確的軌道。教師在課堂上對學生回答做精妙、簡要的點撥，可以激發學生在與文本的對話中，生成包括知識、能力、方法甚至情感、態度、價值觀在內的可用性資源。但教師如果對學生原始的生成資源不給予及時引導點化，那么，課堂生成的豐富價值將會大打折扣，甚至還會對學生學習產生誤導。一個不經意的提問、一個不出眾的學生讓我們認識到在課堂中必須“催化生成”，應該有效地抓住學生的思維亮點，用我們的真誠賞識去挖掘學生內在的潛能。
二、激活課堂智慧，促使課堂生成更具魅力
面對生成，教師要成為課堂智慧的引領者，幫助學生進行課堂智慧的抉擇，讓課堂生成更有價值。
作為教師要善于開發學生的最大潛能，激活學生的課堂智慧。關注學生，由學生自主“生成”，教師起到的只是引導作用。
當然，面對動態生成的課堂，教師除了要幫助學生進行課堂智慧的抉擇。還要注意幫助學生實現課堂智慧的引申，促使課堂生成更有活力。這一點在對課文的處理上顯得尤其重要。文本是課程的重要組成部分，它是學生與教師開展學習活動的載體，文本的內容、價值取向等很大程度上影響學習進程的推進。影響教學目標的達成度。在新課程觀指引下，教師與學生有必要對現有教材做有效處理，智慧地引申，以互動生成的先進理念挑戰文本、超越文本……一個不太“和諧的聲音”打破了我的教學預設，而成為這堂課的亮點，取得了意想不到的教學效果。通過教師智慧地引申。可以架設起師生、生生、生本互動的平臺。形成人人參與、自由對話的學習氛圍。學生通過討論、爭辯，共享彼此的思考、交流彼此的見解、感受彼此的情感，走向生成性課堂教學的新境界。
三、掌控課堂生成，防止學生在生成中迷失
生成性的課堂教學，是新課標下教師所追求的理想的教學境界。然而，很多教師為了體現新課標精神。為了追求“生成性”的課堂教學。常常會被課堂上一些錯誤信息資源和毫無意義的生成性問題分散精力，擾亂視線。有相當多的課堂教學是“為生成而活動”，形式上熱鬧，內容上混亂，該講的沒講清，該聽的沒聽懂，課堂秩序失控。由于教師在認識上存在困惑，繼而引發教學行為上的偏差和迷失：既不像傳統教學中那樣扎實地講授基礎。又沒有落實新課程的精神實質，為求“生成”而“迷失”了文本；為求“生成”而“迷失”了目標。
“放”和“收”――有意識地引導學生的思考由淺入深，由感性認識上升到理性分析。在教學過程中必須處理好預設和生成的關系，做到因“預設”和“生成”的有機融合而精彩。
對于課堂中生成的問題。教師要站在宏觀的角度選擇重點進行引導。尤其是當預設與生成出現矛盾時，教師應著眼于“我要教給學生什么”去解決。動態的課堂生成要求教師提升自身的知識儲備。教師應加強自身學習，努力提高素養，練好教學內功。以適應生成性課堂教學的要求，促進自身的專業化發展。
課堂的生成是復雜的、動態多變的，需要教師具有足夠的創造性教學智慧。教師必須理智地對待突發的課堂生成，靈活地調整教學策略，把即時生成的學生感興趣的話題列為學習內容，激發學生的學習熱情；而漠視學生的課堂反應則會扼殺學生學習的積極性。面對動態生成的課堂，教師需要采取不同的處理方式，需要有創造性的教學智慧。
一、 電子備課的優勢與進步
1.減輕教師備課負擔
傳統意義的備課是紙質備課，亦是教師的個體行為，教師自行鉆研教材、分析學生、研究教法、形成預案，并付諸筆，訴諸紙，書寫出來。而各級教研部門亦以教師的紙質備課作為考核檢查教師業務的重要依據。這一備課形式的初衷雖好，但是，其缺陷卻愈發明顯。首先，教師備課擺脫不了個人的專業視野，其備課的質量帶著強烈的個人認識局限，備課質量難以保證。其次，教師備課存在重復現象，特別是教學同一年級學科的教師，年度備課往往是“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”。再次，學校對備課業務考核的重點放在備課的節數、抄寫的質量上。這就導致教師過多重視備課的外在形式，而忽視了備課服務教學的真正用意。實施電子備課以后，教師省去了“抄寫備課”的負擔，“寫備課”的時間大量縮減，這就為教師專注研究教材、學生、學法提供了時間保障。而電子備課的開放性與共享性也使教師備課有所側重，這對于工作量較重的教師是一種解脫，也在一定程度上減輕了教師的備課負擔。
2.推進信息技術普及
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出：加快教育信息基礎設施建設。信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視。到2020年，要基本建成覆蓋城鄉各級各類學校的數字化教育服務體系，促進教育內容、教學手段和方法現代化。數字化校園建設中教師必須一馬當先，成為信息技術的推廣者與運用者，并通過信息技術方式提高教育教學效果。電子備課的廣泛實施，讓教師零距離接觸信息技術，也是信息技術操作方式的實踐經驗的原始積累。而電子備課的內容也必然包括教學課件、教學資源、教學軟件的開發與運用，這也拓展了備課的內涵，使備課更富實效性。
3.倒逼教研形式革新
網絡資源的豐富性使教師擁有更多的備課資源，為教師的教學設計提供了更多的路徑。然而，資源的豐富性在為教師備課帶來便利的同時，也極有可能促使一部分教師通過復制加粘貼的方式完成備課，以應付教研部門的業務考核。這樣的備課實質上是一種抄襲行為，無論對教育教學還是對教師專業發展都沒有任何益處。因而，要杜絕這種現象，學校層面就必須實施備課方式的深度變革，并不是僅僅將紙質備課變為電子備課這種形式的改變，而是要逐漸嘗試電子備課作為校本教研的重要內容，增加集體研究、同伴互助、課中檢查、課后研討環節，全面改革教研形式，將教研活動納入電子備課的前前后后，通過教研方式的深度變革推進電子備課的實質性改革，如此，才能盡可能地發揮電子備課的潛在效益。
二、 電子備課的缺陷與誤區
1.過度借鑒對學情差異的忽略
電子備課最突出的表現在于開放性，網絡資源為備課提供了更為廣闊的原始性材料，而校本教研通過集體備課、主備+輔備等形式也增進了同事之間備課成果的共享。不容否認，這些優勢對于備課的廣度與深度都起到了很大的促進作用。但是，備課畢竟是個體行為，通過集體研究形成的優質教案在不同的班級、不同的學生群體實施，其效果是不一樣的。如若教師盲目照搬網絡資源，依賴集體備課的成果，而不考慮班級教學實際，不順應學生能力水平的話，備課也就失去了針對性，從而降低了備課的效果與作用。
2.集體智慧對個體思考的淡化
教研方式的深度變革促使電子備課強調集體合作、開放互動、共同研討，教師備課行為一改過去的“單打獨斗”，備課成果展現的是教師集體智慧。顯然集體的智慧、合作的力量形成的備課成果要優于教師的個體備課。但是，這樣的備課形式與教研形式，同樣需要警惕集體智慧對個體思考的淡化，避免教師，特別是新教師對集體研討的過度依賴與信任，或是集體研討的參與面不廣，個別優秀教師成為制定教案、教學研討的主角，導致一部分教師失去個體教學思考的專注力與個性化。
3.信息技術對書寫技能的沖擊
據報道，一些大學教授在授課過程中過度依賴信息技術手段，離開PPT就無所適從，拿起粉筆更是提筆忘字。信息技術需要普及，但也要謹防對傳統書寫技能的強烈沖擊。特別是中小學階段，教師的書寫能力直接對學生產生影響，如若教師書寫技能不高，就很難對學生產生引領與示范。傳統備課是教師筆墨書寫的重要形式，對于提高教師的書寫能力不容置疑，實施電子備課以后，教師紙筆書寫的機會減少，如何在不減弱書寫能力的情況下，避免信息技術對書寫技能的沖擊，應當進入教學管理者的視野，并通過三字培訓、練習等有效方式予以彌補。
三、 提高電子備課須要關注的問題
1.關注備前研究的寬度
電子備課要與教研方式深度結合，要做足備前研究的大文章，教學管理者要提高電子備課的實效就必須關注備課研究的寬度。提高研究的寬度要把握三點：一是教師的個性化思考。廣義的備課是教師在教學前的各項準備，教師基于學情對教學內容的個性化思考應是備課的要義所在。二是網絡資源的廣泛搜集。名師備課、優質課教案，大多是優秀教師思想的結晶或是教學團隊集體研究的成果，充分借鑒對于拓寬備課視野具有重要的現實意義。三是集體研討的共識。廣泛參與的校本備前研討，是教師對教學內容個性化思考的深入，觀點的碰撞可以激活思維、點亮智慧，也讓備前的研究更加具有寬度與深度。
2.關注教學落實的效度
備課是教師課前的準備，真正檢驗備課的質量還要通過實際的課堂教學活動來完成，再優質的備課如若不能在課堂教學中付諸實施也只能是一張白紙，再精彩的創意如若在課堂中不能落實，也將失去其潛在的意義。如何考核、檢驗電子備課的質量呢？教學管理者絕不能“紙上談兵”，就備課論備課，而是要通過課堂教學觀察去驗證。管理者在課堂觀察中：一是要重點考察教師備教是否一致，落實備課服務教學的目的；二是要考察教師教學設計的有效性問題，以學生學習活動的程度來認定教學設計的優劣；三是要考察教師課堂教學對電子備課的隨機改造與生成，關注教師對備課的個性化使用問題。
關鍵詞:青年教師教學實踐智慧
教學是一種動態的、復雜的、情境的、個體的活動，客觀上要求教師不僅具有教學理論智慧，更應具有教學實踐智慧。教學實踐智慧是指教師在理解和把握教學本質和規律的基礎上，通過長期對具體教學情境和教學事件的關注、體驗、感悟、反思和探究，在教學實踐過程中形成的對課堂進行創造性駕馭，對教學情境高度敏銳，并能夠靈活應對的一種綜合能力。
教學實踐智慧是教師專業發展的基礎和核心條件，它影響著教師對教學理論知識的學習與運用，支配著教師的日常教學行為。從某種意義上說，教師教學水平的高低、教學能力的強弱，主要取決于他所具有的教學實珍智慧的多少及其運用情況。本文試圖在探尋青年教師教學實踐智慧缺失原因的基礎上，提出如何形成教學實踐智慧。以期青年教師更好更快地成長。
一、青年教師教學實踐智慧缺失的原因
1.職前教師教育課程及實踐訓練少。
師范院校畢業的青年教師，原來學習的教師教育課程也少，多為《教育學》、《心理學》，而且實踐訓練的時間短。如許多高校《教育學》、《心理學》課程為54學時(每周3學時)，少的只有36學時(每周2學時)，教育實踐課程的學時也很少，一般僅為8周。這么少的學時怎能使學生掌握教育教學工作所必需的心理學理論和教育教學實際應用的能力呢，在教師教育較為完善的國家，教師教育課程是不容忽視的。美國，心理學一般都在9個學分(162課時)左右，師資培訓課程中有大約一個學期的時間集中用于教學實踐，而且平常也有很多走進課堂、與學生相處的機會。我國教師教育課程門類少，教學實踐訓練時間短，課程教學理論性強。可以想象，這樣的課程設置對后續的教育教學技能和教育實踐能力的形成都難以起到應有的指導和支撐作用，更談不上形成教學實踐智慧。
2.教師入職培訓存在缺陷。
教師崗前培訓(人職培訓)是新補充的教師任教前的職前培訓，是一種初步的師范性質的適應性培訓。它對新教師轉變角色，樹立正確的教育教學思想，更好地履行教師崗位職責，完善綜合素質及提高教育教學質量具有重要的現實意義，是教師成長與發展的“第一步”。從目前的培訓看，存在一定的缺陷:
一是培訓內容不全面。現在的教師崗前培訓僅限于教育法規、教育學、教育心理學和教師職業道德四門課程，內容不全面。而美國新教師的培訓要求為:增加新教師對教學神圣職責的認識;探究和發展新教師的知識技能、表現和操作能力、研究能力;通過他們對職業的奉獻，挖掘科研潛力;體現對所奉獻職業的快樂和追求。二是培訓過程缺少實踐性。表現為缺少實踐性知識的講授和實踐技能的訓練。培訓人數多，培訓內容不能結合各專業具體教學的要求，教師也不進行實踐技能方面的訓練，因此對青年教師教育教學技能的提高作用不大。
3.職后繼續教育中過于注重學歷學位，忽視教學實戲智慧。
教學實踐智慧是教師理論智慧、工作熱情和教學經驗等因素的綜合。青年教師考慮較多的是學歷學位提升，外出進修讀研的人數多，而在目前的函授教育中，教育理論類的課程很少(教育學專業除外)，而且在三年學習中幾乎沒有教學實習。由于忽視“校本培訓”，忽視教師的課堂行動研究，結果是理論水平、研究能力有了較大提高，而教學實踐能力幾乎沒有多大長進，這不利于教師教學實踐智慧的綜合提高。
4.來自教師個人的原因。
許多青年教師在工作之初，非教學工作時間偏多。有的擔任班主任，有的兼任輔導員，有的要協助實驗室管理，有時還要完成領導布置的其他工作。這些工作讓青年教師付出了許多時間，某種程度上影響了教學的研究時間，客觀上也延緩了教學實踐智慧的形成。從主觀上看，由于部分青年教師存在“重科研輕教學”的現象，或存在著專業知識的偏差，或主體意識不強，進取心減弱，教學能力提高較慢。
二、青年教師教學實踐智慧的培育
1.改革教師教育。
長期以來，我國的教師教育的目標偏重于培養學科專家型的教師，課程體系呈現單一縱深發展型，沒有體現教學工作的專業特點。從教師教學實踐智慧看，需要做到以下方面:
(1)調整課程結構。目前的課程結構中，課程比例失調，教育理論課時偏少，必修課比例較大，選修課比例偏少，教育學科課程的地位不高，教學實施常流于形式。針對目前課程存在的問題，應進行改革，把課程置于整個社會發展的大背景中進行設計和規劃，在保證穩定性、繼承性的同時，增加前沿性知識;在保證課程系統性、完整性的同時，增加專題性、操作性課程。
(2)強化實踐性課程。實踐性課程是教師培養中的關鍵部分，它為教師的專業發展莫定基礎。但是，目前的實踐活動存在著問題，如教育見習實習時間短，實習基地少，指導力量明顯不夠等。因此，要延長教育見習實習的時間，增加次數;建立高校與中小學的伙伴關系，為學生提供類似于臨床醫學的教學實踐情境。
(3)整合課程內容。由于學科發展的高度分化和高度綜合，學科之間的界限逐漸模糊，綜合已經成為一種趨勢，教師教育課程要體現這一要求。一是學科專業課程與教育專業課程的整合，使學科課程統一于實際的教學情境;二是加強教育專業課程本身的內在整合;三是加強綜合課程，開設一定數量的融合課程、廣域課程等，提供系列化的研究性課程。
(4)完善教師繼續教育。教師的專業成長是貫穿子職前和職后全過程的，教師繼續教育不單是提高學歷，更重要的是從促進教師的專業發展著眼，提高教師的教學能力，加速教師的自我成長，確保繼續教育的質量，把培訓與教育教學、科研活動緊密結合。要更新繼續教育的觀念，重視繼續教育的理論探討，建立適當的評價體系，提高繼續教育的實效性。
2.形成專業自我。
專業自我是教師個體對自我從事工作的感受、接納和肯定的心理傾向。庫姆斯(Combs)在20世紀60年代出版的《教師的專業教育》中提出:“一個好的教師首先是一個人，是一個有獨特的人格的人，是一個知道運用‘自我’作為有效工具進行教學的人。”高自我的教師傾向于以積極的方式看待自己，能夠準確地、現實地領悟他們自己和所處的世界，對他人有深刻的認同感，具有自我滿足感、自我信賴感、自我價值感。從這個意義上說，教師專業發展的過程是教師專業自我形成的過程。研究表明，具有強烈的專業自我的教師常常具有自覺的職業規劃意識。當教師了解了自己的教學水平，認識到自己教學發展的優勢和不足時，才能做出合理的發展規劃，并對未來的發展規劃做出適當的調整。在規劃、調整、發展中逐步形成教學實踐智慧。
3.加速自我更新，做成人學習者。
美國學者舒爾曼(Shulman;L.S.)認為，教師的知識掌握包括七大類:教材內容知識;一般教學法知識、課程知識;與內容相關的教學法知識;關于學生及其特點的知識;教育環境的知識;有關教育目的、宗旨、價值的知識;哲學與歷史背景的知識。教師顯然和這一要求有很大的差距，客觀上要求“自我更新”，加強自身學習。教師要確立終身學習的理念，把自己始終看作是一個學習者，是一個研究者，向書本學習、向他人學習、向實踐學習。
4.將教學成長過程作為反思的對象。
經常性、有針對性的甚至是系統性的反思能形成教師的創造精神，增強教師的教學創新能力。青年教師要以自己的教育實踐活動為對象，對自己的行為、決策、理念以及由此產生的結果進行回顧、分析、評價，評判教學活動的得失，形成自我反思的意識和習慣，以積極的心態來審視自己的教學實踐活動，在不斷的反思中提高自己、完善自我，促進教學的成長與發展。反思是教師自主意識的表現，是教師獨立于外在壓力，制定適合自己的發展目標、計劃，如需要學習哪些內容、如何學習及何時學習等，而且有意愿和能力將所訂目標和計劃付諸實施。這樣不斷回顧自己的成長過程，對自己的教學發展作出診斷，并尋求新的更好的發展策略。
5.主動爭取外援，加強與專家教師的交流。
關鍵詞： 信息技術 合作精神 英語教學
《英語課程標準（2011年版）》要求我們在教學中關注五個方面：語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識。英語教學需要改進和發展，語境的教學和實際的應用應該是重點。在課堂教學中，利用計算機多媒體輔助教學能較方便地展現教學內容，創設較好的英語語境，激發學生的興趣，為教學增添色彩。第一，信息技術可以渲染課堂氣氛，激發學生的學習興趣。第二，信息技術能夠很好地模擬語言環境，幫助教師有效突破重、難點。第三，信息技術可以輔助教師靈活設計課堂內容，優化單詞教學，增強學習趣味性。第四，信息技術可以在很大程度上仿真英語語境，為學生展現口語交際的平臺。第五，信息技術的利用能夠擴大課堂容量，培養學生的創新思維能力。但是信息技術的英語不應局限于課堂，也應該引入教研中。
近年來我們對網絡團隊教研這個詞慢慢熟悉起來，各地每年都在舉辦類似的競賽。這些活動的豐富說明信息技術在備課、合作教研活動中有很大的利用空間。教師中作中分工合作集思廣益，分享共同的資源，選擇適合學生的內容，修改把它用于課堂。
傳統的教研活動存在一定的局限性：勞動方式個體化，媒介材料紙質化，與此相適應，教研方式是現場實時的常規教研方式，布置上級要求，學進度與要求，討論公開課研究課等。教師的教研話語權很有限。在工作方式上存在缺陷：資料少，智慧少。沒有機會深度教研，教師難以進行知識管理。我們生活在一個網絡化信息化的時代，人們的交流讓工作方式趨于簡便、深入，教學研究應該向信息化方向發展。
一、備課電子化
教案可以展現我們的思路，讓我們清楚看到上課的流程。但是不斷抄寫反復并不能提高效率。現在很多學校都有自己學案、教案等的模板。我們對于每節課的準備都有認識和要求。如果把備課向電子化發展，教師的教學資源就會更豐富，教師能更好地選擇適當的資源用于教學。我們的工作成果應該向知識管理發展。當然教師間的這種分享和交流是建立在共同付出的基礎之上的，我們不能坐享其成，別人給什么就用什么。學生、課堂、教師的教學風格等都有很大的差異，只有去粗取精、取長補短才能更好地完善每個人的教學成果。這種健康的合作可以促進教師的合作，為教師營造很好的共事氛圍，減輕教師的負擔，豐富教學資源，提高工作效率。教師在合作中可以分擔單元的內容或者是同一單元的不同部分。有些老師負責學案，有些老師負責練習等。在英語組每年的工作計劃中應該要求老師不斷提供新的資源，補充完善這一學校的電子資源庫。
二、教參資源化
教學參考對于老師來說是一種教學建議，它展現的內容是非常局限和單一的。教師面對海量信息可以吸收很多，同時也要篩選很多。同事之間可以輕松地利用網絡找到合適的資源，分享資源。在第一點中，我們可以看到這種信息電子化帶給教師的產物就是不斷完善的資料庫。每節英語課教授的內容基本集中在一到兩頁紙上，課本上面出現的內容很有限，我們不能滿足于教給學生課本上的生字詞。
三、教研網絡化
教師中的新生力量不斷涌現，每個人都處在信息化社會。我們也屬于網絡主體，網絡具有大眾化的優勢和跨越時空的優勢。教研的網絡化可以提高教師在網絡環境下從事教學設計的能力、教學反思的能力、可視化表達的能力和教育技術能力。教師的教研不再是一種個體勞動，教師的合作可以成為一種網絡協作發展。不同學校不同地域老師之間的交流不再是一種障礙。老師們不用為了聽一堂優秀的課而擠滿禮堂，而在電腦旁就可以看到各種優秀的表現，發表看法。
四、網絡同伴互助
論文摘要:教學活動不僅需要教師具有教學理論智慧，更應具有教學實踐智慧。教學實踐智慧是指教師在理解和把握教學本質和規律的基礎上，通過長期對具體教學情境和教學事件的關注、體驗、感悟、反思和探究，在教學實踐過程中形成的時課堂進行創造性駕馭，對教學情境高度敏銳，并能夠靈活應對的一種綜合能力。研究教師的教學實踐智慧不僅是提高教學質量、促進學生成長的需要，也是加速青年教飾自身發展的需要。文章在探尋青年教師教學實踐智慧缺失原因的基礎上，提出如何培育教師的教學實踐智慧。
教學是一種動態的、復雜的、情境的、個體的活動，客觀上要求教師不僅具有教學理論智慧，更應具有教學實踐智慧。教學實踐智慧是指教師在理解和把握教學本質和規律的基礎上，通過長期對具體教學情境和教學事件的關注、體驗、感悟、反思和探究，在教學實踐過程中形成的對課堂進行創造性駕馭，對教學情境高度敏銳，并能夠靈活應對的一種綜合能力。
教學實踐智慧是教師專業發展的基礎和核心條件，它影響著教師對教學理論知識的學習與運用，支配著教師的日常教學行為。從某種意義上說，教師教學水平的高低、教學能力的強弱，主要取決于他所具有的教學實珍智慧的多少及其運用情況。本文試圖在探尋青年教師教學實踐智慧缺失原因的基礎上，提出如何形成教學實踐智慧.以期青年教師更好更快地成長。
一、青年教師教學實踐智粗缺失的原因
1.職前教師教育課程及實踐訓練少。
師范院校畢業的青年教師，原來學習的教師教育課程也少，多為《教育學》、《心理學》，而且實踐訓練的時間短。如許多高校《教育學》、《心理學》課程為54學時(每周3學時)，少的只有36學時(每周2學時)，教育實踐課程的學時也很少，一般僅為8周。這么少的學時怎能使學生掌握教育教學工作所必需的心理學理論和教育教學實際應用的能力呢，在教師教育較為完善的國家，教師教育課程是不容忽視的。美國，心理學一般都在9個學分(162課時)左右，師資培訓課程中有大約一個學期的時間集中用于教學實踐，而且平常也有很多走進課堂、與學生相處的機會。我國教師教育課程門類少，教學實踐訓練時間短，課程教學理論性強。可以想象，這樣的課程設置對后續的教育教學技能和教育實踐能力的形成都難以起到應有的指導和支撐作用，更談不上形成教學實踐智慧。
2.教師入職培訓存在缺陷。
教師崗前培訓(人職培訓)是新補充的教師任教前的職前培訓，是一種初步的師范性質的適應性培訓。它對新教師轉變角色，樹立正確的教育教學思想，更好地履行教師崗位職責，完善綜合素質及提高教育教學質量具有重要的現實意義，是教師成長與發展的“第一步”。從目前的培訓看，存在一定的缺陷:
一是培訓內容不全面。現在的教師崗前培訓僅限于教育法規、教育學、教育心理學和教師職業道德四門課程，內容不全面。而美國新教師的培訓要求為:增加新教師對教學神圣職責的認識;探究和發展新教師的知識技能、表現和操作能力、研究能力;通過他們對職業的奉獻，挖掘科研潛力;體現對所奉獻職業的快樂和追求。二是培訓過程缺少實踐性。表現為缺少實踐性知識的講授和實踐技能的訓練。培訓人數多，培訓內容不能結合各專業具體教學的要求，教師也不進行實踐技能方面的訓練，因此對青年教師教育教學技能的提高作用不大。
3.職后繼續教育中過于注重學歷學位，忽視教學實戲智慧。
教學實踐智慧是教師理論智慧、工作熱情和教學經驗等因素的綜合。青年教師考慮較多的是學歷學位提升，外出進修讀研的人數多，而在目前的函授教育中，教育理論類的課程很少(教育學專業除外)，而且在三年學習中幾乎沒有教學實習。由于忽視“校本培訓”，忽視教師的課堂行動研究，結果是理論水平、研究能力有了較大提高，而教學實踐能力幾乎沒有多大長進，這不利于教師教學實踐智慧的綜合提高。
4.來自教師個人的原因。
許多青年教師在工作之初，非教學工作時間偏多。有的擔任班主任，有的兼任輔導員，有的要協助實驗室管理，有時還要完成領導布置的其他工作。這些工作讓青年教師付出了許多時間，某種程度上影響了教學的研究時間，客觀上也延緩了教學實踐智慧的形成。從主觀上看，由于部分青年教師存在“重科研輕教學”的現象，或存在著專業知識的偏差，或主體意識不強，進取心減弱，教學能力提高較慢。
二、青年教師教學實踐智慈的培育
1.改革教師教育。
長期以來，我國的教師教育的目標偏重于培養學科專家型的教師，課程體系呈現單一縱深發展型，沒有體現教學工作的專業特點。從教師教學實踐智慧看，需要做到以下方面:
(1)調整課程結構。目前的課程結構中，課程比例失調，教育理論課時偏少，必修課比例較大，選修課比例偏少，教育學科課程的地位不高，教學實施常流于形式。針對目前課程存在的問題，應進行改革，把課程置于整個社會發展的大背景中進行設計和規劃，在保證穩定性、繼承性的同時，增加前沿性知識;在保證課程系統性、完整性的同時，增加專題性、操作性課程。
(2)強化實踐性課程。實踐性課程是教師培養中的關鍵部分，它為教師的專業發展莫定基礎。但是，目前的實踐活動存在著問題，如教育見習實習時間短，實習基地少，指導力量明顯不夠等。因此，要延長教育見習實習的時間，增加次數;建立高校與中小學的伙伴關系，為學生提供類似于臨床醫學的教學實踐情境。
(3)整合課程內容。由于學科發展的高度分化和高度綜合，學科之間的界限逐漸模糊，綜合已經成為一種趨勢，教師教育課程要體現這一要求。一是學科專業課程與教育專業課程的整合，使學科課程統一于實際的教學情境;二是加強教育專業課程本身的內在整合;三是加強綜合課程，開設一定數量的融合課程、廣域課程等，提供系列化的研究性課程。
(4)完善教師繼續教育。教師的專業成長是貫穿子職前和職后全過程的，教師繼續教育不單是提高學歷，更重要的是從促進教師的專業發展著眼，提高教師的教學能力，加速教師的自我成長，確保繼續教育的質量，把培訓與教育教學、科研活動緊密結合。要更新繼續教育的觀念，重視繼續教育的理論探討，建立適當的評價體系，提高繼續教育的實效性。
2.形成專業自我。
專業自我是教師個體對自我從事工作的感受、接納和肯定的心理傾向。庫姆斯(Combs)在20世紀60年代出版的《教師的專業教育》中提出:“一個好的教師首先是一個人，是一個有獨特的人格的人，是一個知道運用‘自我’作為有效工具進行教學的人。”高自我的教師傾向于以積極的方式看待自己，能夠準確地、現實地領悟他們自己和所處的世界，對他人有深刻的認同感，具有自我滿足感、自我信賴感、自我價值感。從這個意義上說，教師專業發展的過程是教師專業自我形成的過程。研究表明，具有強烈的專業自我的教師常常具有自覺的職業規劃意識。當教師了解了自己的教學水平，認識到自己教學發展的優勢和不足時，才能做出合理的發展規劃，并對未來的發展規劃做出適當的調整。在規劃、調整、發展中逐步形成教學實踐智慧。
3.加速自我更新，做成人學習者。
美國學者舒爾曼(Shulman;L.S.)認為，教師的知識掌握包括七大類:教材內容知識;一般教學法知識、課程知識;與內容相關的教學法知識;關于學生及其特點的知識;教育環境的知識;有關教育目的、宗旨、價值的知識;哲學與歷史背景的知識。教師顯然和這一要求有很大的差距，客觀上要求“自我更新”，加強自身學習。教師要確立終身學習的理念，把自己始終看作是一個學習者，是一個研究者，向書本學習、向他人學習、向實踐學習。
4.將教學成長過程作為反思的對象。
經常性、有針對性的甚至是系統性的反思能形成教師的創造精神，增強教師的教學創新能力。青年教師要以自己的教育實踐活動為對象，對自己的行為、決策、理念以及由此產生的結果進行回顧、分析、評價，評判教學活動的得失，形成自我反思的意識和習慣，以積極的心態來審視自己的教學實踐活動，在不斷的反思中提高自己、完善自我，促進教學的成長與發展。反思是教師自主意識的表現，是教師獨立于外在壓力，制定適合自己的發展目標、計劃，如需要學習哪些內容、如何學習及何時學習等，而且有意愿和能力將所訂目標和計劃付諸實施。這樣不斷回顧自己的成長過程，對自己的教學發展作出診斷，并尋求新的更好的發展策略。
5.主動爭取外援，加強與專家教師的交流。
關鍵詞：教學智慧；教學資源；課程文化
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）21-0085-02
課堂教學是實施素質教育的主陣地。有效的課堂教學可以喚醒學生沉睡的潛能、激活學生塵封的記憶、開發學生幽閉的心智，從而使每個學生得到充分的發展。那如何提高課堂教學的有效性呢？
一、充分應用教學智慧
教學智慧是指教師具有的獨特教育機智，它包含敏銳捕捉課程和根據課堂教學變化并做出快速反應的個人智慧。教學智慧的缺失是制約課堂教學有效性提高的“瓶頸”。
1.利用教學技巧。教學是一門藝術，課堂是充滿生命活力的地方。教師如能充分利用教育情境，因勢利導、寓教無痕，讓學生感受化學的樂趣，那學生的學習將會更為主動更加有效。例如在學習燃燒的條件時，用白磷的自燃和過氧化鈉與水反應的原理向學生解釋了“神婆”捉鬼的一些把戲，從而讓學生體驗到化學知識的實用性，增強對化學知識的學習興趣，產生健康向上的情感體驗。又如進行化學方程式書寫的教學時，采用寫有化學式的卡片進行教學，從而有效消除由于化學式書寫沒過關而影響化學方程式書寫教學順利進行的缺陷。
2.運用教育機智。課堂是生命涌動的地方，課堂教學千變萬化，突發性教學事件在課堂上是不可避免的，甚至是常見的。教師面對偶發的教學事件，能否隨機應變，靈活果斷地采取有效的應對措施，直接影響著課堂教學的效果。記得有一次講解實驗室制取氧氣的反應原理，在準備加熱試管中的高錳酸鉀時，才發現忘了帶試管夾，為不使課堂教學中斷，筆者靈機一動，拿起放在一邊的紙槽，將其套在試管的中上部替代試管夾。同學們一看加藥品的約槽竟然還有這般的功用，頓時為老師的“創舉”所折服，佩服之情溢于言表。
3．展現教學風格。前蘇聯教育家米哈伊爾·斯維特洛夫說過：“幽默是教育家最主要也是第一位助手。”教師具有幽默的個性，在課堂中就能用風趣的語言和方式展開教學，能使課堂教學充滿激情而又不乏效率。例如講到電解水實驗時，正當學生對如何記憶正極產生氧氣，負極產生氫氣而煩惱時，筆者用“父親（負氫）”來描述這一實驗結論，學生聽了這風趣的言語，都歡笑不己，眉間憂煩一掃而空，學習熱情油然而生。又如講到分子運動造成酒氣擴散到空中引起人的嗅覺時，筆者說：“原來嘴饞不是我的錯，都是分子運動惹的禍。”學生被幽默的言語所影響，情緒高漲。嚴肅緊張的氣氛一下變得活躍起來，幽默收到明顯的效果。
二、合理使用教學資源
課堂承載著培養和提升學生多方面能力和素質的任務，制約課堂教學實效性提高的另一因素便是課堂教學資源。
1.追求教育和諧。課堂教學是一種通過知識引導學生發展心智獲取智慧的學習活動，教學效果的高低取決于教與學雙邊活動的達成度。教育的和諧決定著教師對學生智慧的引導、激發和喚醒的程度，它是課堂教學有效性的起點。由于初三才設置化學課程，而且初中化學側重于啟蒙教育，學生學習化學的起點線相對一致，因此，在實施和諧教育方面，化學學科有著獨特的優勢，它使“待發展的學生”在課堂教學中得以可持續發展的工作相對于其他學科而言更容易完成。現實中，其他學科學習不盡如人意而在化學學習上表現優異的情況屢見不鮮。究其根源，不外乎是化學學科為“待發展的學生”的學習提供了一個具有共同發展起點的和諧教育環境。為此，在教學中，特別是第一堂課及第一個月的教學應加強對“待發展的學生”的關注，重視對這部分學生知識掌握狀況和學習方法指導，同時加強對元素符號識記、化學式和化學方程式書寫等這些知識關聯性強的教學，確保每一位學生在知識的學習進程中“不掉隊”，為教育和諧的實現，提供條件支撐。
2.創新教學手段。教學手段的多樣化是實現課堂教學有效性的重要保證。要提高課堂效率，首先就必需從教學手段的創新著手。化學教學中，卡片、微粒模型等的合理使用是突破教學難點、實現高效教學的行之有效的手段之一。如進行化學方程式配平的教學，在介紹最小公倍數配平方法前，先讓學生用氫分子、氧分子和水分子的微粒模型進行氫氣燃燒反應如何實現質量守恒的微觀過程操作，使學生在活動中不知不覺地應用了最小公倍數的原理，從而為該配平法的順利學習掃清了障礙。此外，應用多媒體技術制作的化學課件，能再現難以觀察清楚或不易完成的實驗，引領學生進入微觀世界的神秘領域，從而激發學生的學習熱情，調動學生學習的積極性，有效地幫助學生理解抽象概念。例如解釋質量守恒定律的原因時，由于化學反應的微觀過程肉眼觀察不到，學生對它缺乏一個感性的認識，因此對這個定律微觀解釋的知識很難建構。在進行這部分內容的教學時，先向學生演示硫酸銅與氫氧化鈉反應的實驗，然后從分子、原子的微觀角度用多媒體演示了這一變化過程，在多媒體課件強烈視聽效果的沖擊下，一切化學反應應遵循質量守恒的原理也就呼之欲出了。
三、科學拓展課程文化
課程文化具有十分豐富的內涵，其中的一個核心便是教師創造性開發課程。新課程教材為教師創造性開展教學工作提供了一個巨大的空間和操作平臺。
1.開發教材資源。新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學活動的綱領性權威文本，而是以一種參考提示的性質出現，給學生展示多樣的學習參考資料。因此教師個性化參與教材的二次開發，使教材更適應自己的教學風格和學生的特點，將能有效地提高課堂教學的效率。教師對特定的教學內容，可利用自己的知識經驗去解讀，用適合自己教學風格的教學方式進行教學，也可以在不影響課程標準的前提要求下，對教材進行取舍再綜合，重新建構，確立自己的教學邏輯結構和教學重難點，形成便于操作、更具高效的教材。例如，課本中把二氧化碳倒入放有燃著蠟燭的燒杯中的實驗，實驗效果不夠理想。因此對此實驗稍做改進，即在傾倒二氧化碳時，在燒杯內壁處放一短頸漏斗，將收集在礦泉水瓶中的二氧化碳從漏斗口倒入，這樣上下蠟燭先后熄滅的時間層次明顯，演示實驗的現象就更具說服力了。
一、重視觀察分析
查清孩子在思維發展方面現有的狀態，哪些是優勢，要鼓勵他們繼續發展；哪些是缺陷，要幫助他們盡早克服。由于曾經的傳統課堂過于對學生進行灌輸性教學，一般來說，學生的思維方面常存在“死、碎、單、淺、慢”等缺陷。“死”就是學得死板，不會動腦筋，平時死學，考試時死背、死練。“碎”是指學的知識零碎，一個個知識點分散、孤立，形不成系統，構不成網絡。再者就是思維的零碎，導致學生不能進行有效邏輯思維。“單”是指思路單一，考慮問題時，不善于從多角度、多方面入手，不會舉一反三。“淺”就是看問題膚淺，只看到問題的表面，看不出問題的實質，以及問題與問題之間內在的聯系。“慢”即思維的節奏慢，反應不靈活。上述任何一個缺陷都能導致學生在課改的浪潮中受阻、停頓，隨之困難越來越大、效率越來越低，最終導致教者設置的計劃不能如期完成，逼著教者重走老路。所以我們必須盡快找出孩子思維方面的缺陷，通過各種有效的辦法，幫助他們克服缺陷，學會科學有效的思維方式。
二、提高感知能力
思維是智力的核心，培養孩子廣闊、深刻、靈活、敏捷的思維能力，對于開拓孩子的智慧是極為重要的。首先我們得用學生對知識的感知力敲開學生的思維大門，讓學生減少對知識的恐懼和麻木。法國生理學家貝爾納說過：“良好的方法能使我們更好地發揮運用天賦的才能，而拙劣的方法可能會阻礙才能的發揮。”所以在開始實施培養思維階段應給予他們一根拐杖讓他們攙扶、摸索著前進。在平時的教學中側重于解題方法的灌輸，讓他們慢慢學會模仿性思考，指導孩子遵循正確的思路，運用正確的思維方法，再現知識、運用知識。與此同時給足一定的時間讓他們訴說自己的解題思路，從而幫助學生奠定對解題的感知能力。
三、培養問題意識
科學的思維能力的培養是從提問開始的，沒有問題，思維就不能起步。1.教師要善于適時給學生拋出有價值的問題。如，在解應用題時給學生提出：解這道題時需注意什么？需注意抓住什么關鍵詞？要求這個問題需要哪些已知條件？……從而促使學生進行有序的思考。2.再者就是訓練學生去善于提出問題，進行有價值的思維活動，并做到有效地去解決遇到的問題。有意識地從鼓勵孩子提問入手，培養他們提問的興趣和習慣，叩開他們的好學之門。所以諾貝爾獎獲得者海森堡深有體會地說：“首先是問題的提出，其次才是問題的解決。”3.尤其要鼓勵他們大膽質疑，敢于提問，不能挫傷孩子提問的積極性，相反，每到學習時，就要提醒孩子以探索的精神，審視的態度的狀態進入。在起始階段，孩子提出的問題往往既簡單又幼稚，但只要能提出，教者就要給予鼓勵和贊揚，并用提出有價值的問題標準來衡量孩子的進步，加以相應的贊揚來培養他們良好的習慣。以此使他們認為，提出問題是思維有能力的表現，提出有價值的問題更是思維發現力、創造力的表現，是智慧的象征。以此改變學生只對“高分”的畸形認識。
四、加強分類歸納和拓展練習的訓練
