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緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇思維的重要性，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
舞蹈表演者主要是通過肢體語言和形態來表達舞蹈的內涵，塑造出生動的形象，來傳達出舞蹈創作者所要表現的人類的精神世界。舞蹈思維藝術是在舞蹈創作和表演過程中運用的思維，無論是對于舞蹈創作者而言，還是對于舞蹈表演者而言，都需要運用舞蹈思維，才能夠創作出具有靈性的舞蹈動作，在表演中才能夠將舞蹈的內涵通過動作傳達出來。舞蹈思維藝術的運用，讓不同的舞蹈動作巧妙的銜接在一起，傳達出舞蹈的靈魂和意義。任何從事舞蹈研究工作的藝術人，都應當重視自身舞蹈思維藝術的培養，為我國的舞蹈行業創作出更多優秀的舞蹈作品，將各種舞蹈一代代傳承下去。
1舞蹈思維藝術對于舞蹈表演者的重要性
觀眾如何看待一項舞蹈作品，是否能夠理解舞蹈表演的內涵和主題，完全在于舞蹈者在舞蹈上的動作表演，通過短短幾分鐘、十幾分鐘的時間，舞蹈表演者要憑自己對舞蹈的理解進行現場動作發揮，將舞蹈藝術傳達給觀眾。舞蹈表演者作為觀眾認識舞蹈、感受和領悟舞蹈藝術的直接窗口，他們是舞蹈藝術與觀眾直接的重要媒介，通過表演者生動的舞蹈動作，讓觀眾深刻領悟和感受舞蹈這門富有魅力的藝術。然而，舞蹈表演者并不是簡單的將舞蹈教員教授給他們的舞蹈動作完全展示在舞臺上就能達到效果，而是需要深刻領會舞蹈教員所教授舞蹈動作的靈魂和藝術，將舞蹈教員腦海里的思維藝術轉嫁到自身對舞蹈動作的理解上，將動作確定下來，讓舞蹈動作同時具有舞蹈教員所想的思維內容和想法。
舞蹈表演者的重要職能在于他要將舞蹈創作者腦海中看不見的舞蹈藝術思維、舞蹈情感和想法，通過舞蹈動作的形式來展現出來，讓觀眾在觀看的過程中就能感受到創作者所要表達的舞蹈情感和意義。因此，舞蹈思維藝術對于舞蹈表演者有著重要的作用，舞蹈演員必須要具備基本的思維藝術，能夠有效的將無形的情感、思維和內容通過舞蹈動作體現出來，他們必須要長期練習，絲毫不能含糊，逐漸的提升自身的舞蹈思維藝術。舞蹈表演者要想具備完善的思維藝術，必須要進行長久的舞蹈練習，不斷提高自身的心理素質和身體素質，加強基本功的練習，不斷積累表演技巧和能力，在深刻領悟創作者創作舞蹈的內涵和思想之后，用心領悟，不斷演練，認真揣摩每一個舞蹈動作，讓每一個舞蹈動作都賦予內涵和思想。舞蹈表演還是對表演者臨場發揮能力的考察，由于舞臺表演具有現場性，因此在表演中不可避免的會出現一些失誤，在這種情況下，就需要舞蹈表演者具有非常豐富的經驗，需要演員之間巧妙的配合，將動作上的失誤遮蓋過去，讓觀眾在觀看的過程中感受不到有什么不妥的地方，仍然是流暢的舞蹈表演。將這些綜合素質和能力體現在完美的演出過程中，讓觀眾感受到舞蹈所傳遞出來的情感和內容，達到震撼觀眾心靈的目的。
2舞蹈思維藝術對于舞蹈編導和舞蹈教員的重要性
舞蹈編導作為舞蹈演出的幕后工作者，他們所肩負的工作內容和任務同樣是非常重要的。任何舞蹈動作都需要經過精心的設計和編排，才能形成一套完整的體系，如果舞蹈動作缺乏了編排和設計，則無法形成體系，呈現在觀眾眼前的也只能是片段的、沒有銜接性的舞蹈動作，無法讓觀眾理解舞蹈所要傳達出的意義，更無法引起觀眾的共鳴。舞蹈編導作為幕后工作者，無法與觀眾進行面對面的交流，因此，他們的想法和創作意圖是沒有機會告訴觀眾的，觀眾唯一理解創作者設計想法和意義的途徑就是通過舞蹈表演者的表演來感受舞蹈的內涵。因此，舞蹈編導要想將舞蹈作品所擁有的感染力影響到現場每一個觀眾，就必須擁有更高的能力。他需要擁有清晰的舞蹈藝術思維，要具有獨立創作的性質，創作思想有自己獨特的見解，作品與眾不同，能夠讓觀眾看到閃光點；舞蹈編導所擁有的舞蹈藝術思維還必須要具有發散性，它能夠讓觀眾通過一種舞蹈作品，引發出多種想法，能夠不同的角度去理解這個作品，更全面的詮釋舞蹈作品；舞蹈編導在對舞蹈動作的設計和編排過程中，要大膽發散思維，勇于改變傳統的舞蹈素材的束縛，將舞蹈素材進行重新構建和創新，要具有創造性和批判性的舞蹈思維。此外，舞蹈編導同樣要具備較強的審美能力，通過日常的配合工作，能夠及時發現具有代表性的舞蹈素材，挖掘演員身上的優點，指出演員在舞蹈表演過程中存在的不足，通過有效的指導，來幫助演員克服自身的不足，用更完美的方式去演繹舞蹈作品，呈現出更好的舞臺效果，讓觀眾感受到舞蹈的深刻內涵。
舞蹈教員的主要工作任務是將舞蹈動作手把手的教給舞蹈演員，培養出更多優秀的舞蹈演員，舞蹈教員在舞蹈的整個環節中也起到十分重要的作用。任何舞蹈表演者都是在舞蹈教員的教導下，將每一個舞蹈動作做到完美無缺，舞蹈教員在幕后細心的指導，糾正學生的每一個動作的不足，讓學生逐漸完善每一個舞蹈動作，最終登上舞臺，表演給觀眾。舞蹈教員要根據每個學生的特點，結合自己的舞蹈思維藝術，去精心的設計教學方案和計劃，在不斷的培養過程中，充分了解學生的舞蹈基礎，不同的性格特點，在排練過程中的優勢和不足，在不斷的講授過程中，讓學生不斷的練習，逐漸提升自身的舞蹈技能，做好基本功。在傳授的過程中，還要進行美學、文學、音樂以及心理學等的教授，在不斷的傳授過程中，讓學生擁有較強的美感，具有基本的舞蹈藝術修養，增強學生對藝術的感悟能力和鑒賞能力。此外，一名優秀的舞蹈演員是需要德智體美勞全面發展的，舞蹈教員在教課過程中，通過悉心的指導和教誨，讓學生樹立正確的人生觀和價值觀，提高學生各方面的素養，這將會對學生今后漫長的舞蹈生涯帶來很重要的益處。舞蹈表演者、舞蹈編導以及舞蹈教員，都要具備清晰的舞蹈思維，巧妙的運用舞蹈思維藝術，呈現給觀眾越來越多的優秀舞蹈作品。
3結語
總而言之，舞蹈思維藝術在舞蹈創作和舞蹈表演中的重要作用不容忽視。任何有組織、有順序的舞蹈動作的產生，都是舞蹈創作者運用豐富的舞蹈藝術思維編制而成的，舞蹈創造者通過高級、復雜的思考，將思維藝術有效的通過舞蹈動作表現出來，從而傳達出舞蹈的內涵和意義。舞蹈教員在充分理解創作者的思維之后，通過舞蹈表演者來將舞蹈表演出來，形成具有生命力的藝術。缺乏舞蹈思維的舞蹈就會變成機械性的動作，在舞蹈思維的引導下，進行舞蹈動作的升華和創新，使整個作品更具有表現力，充分體現其中的思維藝術。
參考文獻：
[1] 夏莉娜.高職院校舞蹈教學策略探究[J].高等函授學報（哲學社會科學版），2010（03）：117118.
關鍵詞：初中生；數學課堂；數學思維
一、我國當前教育下初中生的數學課堂
雖然我國的教育在不斷的創新，但是我國多年來傳統教育的理念已根深蒂固，所以要想改變人們的慣性思維，讓人們接受新型的教育，還需要做出很多努力。在我國現在的初中生課堂上，枯燥占據了學生的主要思想。數學不僅使學生頭疼，甚至常常會使老師頭疼。因為數學本身并不是很有趣的一門學科，它不像語文一樣讓人有很多想象的空間，甚至語文課上聽著故事就能學到要學習的知識。數學以枯燥為代名詞深深地駐扎在學生的心里。而且初中生的心理也非常特別，這個年齡段的學生正處于青春期，
希望尋求一些刺激的事物，而數學的枯燥顯然使他們提不起興趣。在我國現有的數學課堂上，老師按照固有的思維給學生講述著他們并不能完全理解的題目和公式，而學生在自己的座位上聽不懂老師所講的知識，開小差，有看小說的、有畫畫的，甚至還有竊竊私語的。一些學生可能會放棄數學這一學科，我國初中生的數學課堂現狀令人堪憂。
二、數學思維對初中生的重要性
從小學到大學甚至碩士和博士，數學的學習一直在延續，而數學的學習給人們帶來了很大的好處。數學可以培養人的邏輯性思維，能夠讓人變得理性。有的人認為數學很有趣，比如祖沖之，他能在數學中找到無窮的樂趣。而初中生對數學給人們帶來的好處還沒有很深的理解，這就需要老師來引導他們發掘其中的奧
秘。初中生是一個特殊的群體，初中是學生的思維養成時期，而數學這一個學科是幫助初中生養成思維的重要部分。數學思維有助于學生養成良好的學習方法，對學生以后的學習會有很大的幫
助。同樣，如果在初中這一關鍵時期，學生沒有養成良好的數學思維，這將在他們以后的學習和生活中是一個短板，很難去彌補。就像小樹苗在成長的時期沒有固定方向，等小樹定型以后再讓他回到正確的方向是很難的一件事。初中生數學課堂的教育是培養學生數學思維的重要途徑。
三、初中生數學思維的養成方法
初中數學課堂一般很死板，要想養成初中生的數學思維，必須摒棄舊的不合時宜的傳統教學理念。數學課在老師的改變下也可以變得活躍起來，老師的目的是授之以漁而不是授之以魚。在數學課上，要想讓學生集中注意力聽課，就要吸引學生的注意了，而枯燥的公式和題目自然做不到這些，所以老師可以用一些方法來改變這種局面。比如，老師在備課的時候可以適當地準備一些延伸的資料，而不是只顧完成教學任務，老師可以在課堂上講一些關于數學方面的小故事，可以是某一個名人的故事，也可以是某一個公式名字的由來，這些都能讓學生提起興趣。老師還可以在課堂上跟學生做游戲，比如出一個題目看誰能先回答出來，就給他相應的獎勵，因為青春期的學生都很喜歡表現自己，希望自己能夠讓所有的人注意到，老師就可以利用學生的這種心理讓學生的學習更上一層樓。我認為，改善老師和學生的關系對學生數學的學習以及數學思維的養成有很大的影響。在我國的傳統教育下，老師是學生尊重的圣人，是神圣不可侵犯的，然而這種理念讓學生不敢接近老師，甚至產生一種懼怕的心理，以至于不敢問老師題，不敢提出自己的疑問，跟老師意見不相同的時候不敢大膽地說出來。如果老師能和學生成為朋友，這些問題都能迎刃而解，這就需要老師做出努力。老師應該放低自己的姿態，真正跟學生成為朋友，及時去了解學生的內心，用平等的態度來對待每一個學生。當老師和學生成為朋友之后，初中生會經常向老師請教自己在學習中遇到的問題，或者給老師提出一些好的建議，這樣能使數學課堂更加愉快。
要想養成學生的數學思維，就要培養學生的知識觀念素養，培養學生的科學語言素養，培養學生的個性品質素養。教師要經常鼓勵學生大膽想象，遇到難題時要讓學生自己去思考，同時給學生適當的指點，這對學生數學思維的養成會有很大的幫助。讓學生對數學產生興趣就要讓他們發現其中的奧妙，在數學課堂上感受快樂。興趣是最好的老師。快樂的學習數學應該是老師的最終目的。初中生不同于其他學生，老師要發現初中生的特質，才能根據他們獨特的學習根據自己的所學選擇合適的教學方法。
參考文獻：
無論在軟裝飾設計的任何角度都能看出創新思維的重要性，因而我們在培養機制中就應該將創新思維的教學培養模式貫穿于整個教學過程。只有培養出具有創新思維的設計師，才能適應市場的需要，推動軟裝設計前進的步伐。那么如何在教學中培養學生的創新思維呢？1.樹立室內軟裝飾教學中創新思維教學的培養目標我們首先應該在教學培養目標中明確創新思維的培養方式。其次從教學大綱、教學內容、教學手段、教學方式等方面確立創新思維的目標。例如，教學內容中，應結合市場特點、學科特點以及學科前沿性特點來組織教學內容。具體來說就是根據軟裝設計的特點，從軟裝的設計元素著手鍛煉與培養學生的創意思維能力。設定同款家具，進行創意設計、主體設計等激發學生創新能力。2.建立室內軟裝飾教學中創新思維教學的方法（1）教學團隊的多元組合與教學模式的調整軟裝飾設計課程是一門實踐課程，要培養學生在該課程的創新思維能力，就需要對課程的教學方法進行改革。從課程設置與教學方式入手，通過大量實踐教學方法的介入，建構理論學習、情景學習、實踐體會、種子教學等多維度結合的一種教學模式。在教師結構中形成以教師為首的包括家具設計師、工藝師、產品設計師、制作人員、零售商等團隊，讓學生在真實的工作環境中自主學習、研發創造。（2）課題設計與主體相結合只有將課程設計為主題設計或者課題設計的方式，才能讓學生真切地參與到現實設計中來。在課題設計中去揣摩，去思考如何讓設計產生亮點與創意，激發學生的創造力。課題設計可以是虛擬課題，讓學生插上想象的翅膀，翱翔在思維的天空，完成各種概念設計、創想設計、前衛設計。另一方面，可以以主體設計相結合的方法，讓設計過程成為一個序列。完成一個從思想構思——實體創作——最終傳達的過程。展現一個作品從孕育到創造到結果的全過程。在過程中去體會設計、完善設計、學習設計。（3）企業與市場的合作與參與除了運用多種實踐教學模式以外，加大市場調查、參觀、實習、企業參與等方式讓學生了解更多企業運作方式與市場發展的動態，接觸新領域的相關案例，提出具有創新性的設計。增強學生的社會體驗感。為日后在從事設計工作中提出更高的設計思想。
二、創新型思維的培養在軟裝飾設計課程中的意義
首先，創新思維的培養教學模式，將軟裝飾課程中的實踐性內容與市場理論相結合，有利于教學環節與市場環節的更好接軌，形成人才培養與市場發展的無縫對接。其次，引入創新思維培養教學模式讓學生在教學過程中感同身受，有利于教學效果大幅度提高，學習興趣激增和教學質量穩步提升。學生在教學過程中通過各種課題設計與主體設計能夠真實有效地創造出符合自然規律和人自身需求的設計成果，讓設計產品具有前瞻性的概念設計目標。創新型思維培養模式增強了學生的實踐能力與市場適應能力，在充分了解專業市場運作和市場發展動向的前提下，為其自主創業打開了合理的未來發展平臺，而不是讓創業成為不切實際的一種空想和沖動。
三、結語
關鍵詞 提升 幼兒教師 思維品質 重要性
中圖分類號：G615 文獻標識碼：A
思維是一種特殊的人類大腦活動現象，是人腦對客觀事物的一種概括的、間接的反映。思維品質是描述個人思維方式所呈現出來的相對穩定的狀態、程度和水平的一個概念，只有好的思維方式和思維品質才會產生好的看法和“思想”。教師的職業特點要求教師具備和其他職業不同的教育教學思維。
1社會發展需要具備高級思維技能的人才
知識不等于思維，一個具有豐富知識的人不一定具有創新能力，而一個具有高級思維的人一定從某種程度上具備了創新思維。當今，人才競爭日為益成為國家競爭的核心，國家亟需創新型人才，具有創造性思維品質的人才是社會發展的助推力。這對教師而言，具有兩點要求：一是不斷提升自我的思維品質，轉變自身思維方式，成為國家所需要的具有高級思維的人才；二是在教學中有意識地訓練學生的思維方式，在促進學生知識增長的同時優化其思維品質，為社會的發展需要培養人才。
2素質教育對廣大教師提出新的要求
與傳統教育相比，素質教育更注重學生的綜合能力發展，教育要培養的不僅是一個具有豐富知識的人，而且是一個能靈活運用知識的人。這就要求廣大教師在教育活動中，既要傳道授業解惑，又要關注學生能力發展，這里的能力筆者認為其核心在思維上。思維具有內隱性，我們不可以通過直觀的工具測量，也無法直接講授，但它在一個人的知識運用知識中起到支配地位，它決定了什么知識在什么樣的場景下運用，或者說它決定了知識的功能發揮，就像人的神經中樞。由于受傳統教育方式的影響，很多教師在適應素質教育改革的過程中遇到了很多困難，筆者認為其中的一個主要原因和教師自身思維方式的局限性是有很大關系的，所以要深化素質教育改革，首先必須關注教師，引領教師轉變教學思維方式，提升思維品質。
3幼兒階段是智力的發展的關鍵時期
幼兒期是各種能力發展的啟蒙期，在這個關鍵時期，教師和父母的引導顯得如此重要，教師的教學思維品質間接影響了幼兒的思維發展的水平。這個時期兒童的思維以直觀形象思維為主，通過感性經驗的積累認識世界，教師如果有意的對兒童思維進行培養訓練，教會幼兒學會思考，兒童將思考的過程內化，逐漸形成自己的高級思維技巧，這比照本宣科式的講述知識要好得多。維果斯基提出發展智力最基本的方法就是內化，路文費爾斯泰因把這種基本過程解釋為“中介學習經驗”，皮亞杰也提到兒童借助這些中介把新經驗同化進已有圖式，同時在新的圖式形成過程中合并更多新的經驗。斯滕伯格在《思維教學》書中提到兒童發問是尋求中介，而中介通常是父母和教師，中介對兒童的發問作出反應，根據不同的反應劃分為7個等級，級別越高，中介程度越強，兒童越可能發展其高級思維技巧。教師作為教育活動的實施主體，其教學思維方式間接和直接的影響著學生思維的發展，思維是智力的核心，幼兒期又是智力發展的關鍵時期，所以幼兒階段的教育應該得到更多的關注和正確的引導。提升幼兒教師的思維方式是時代的要求，是培養創新型人才的教育開端，從多種角度來看，提升幼兒教師的教學思維方式也是必然之所趨。
4幼兒教師教學思維存在的弊端
目前我國幼兒教師隊伍整體素質偏低，中專和大專學歷教師占了絕大部分，在適應素質教育改革過程中，這部分教師明顯比本科學歷教師要吃力得多。前面也論述了幼兒在這一時期是各種能力發展的啟蒙期，是有意識地進行思維訓練的開端，但由于幼兒教師自身思維的局限性，思維教學在這一時期很大程度上是有缺失的，尤其是在農村地區的幼兒園。
筆者在對2013年云南省國培計劃中參于置換的100名幼兒教師，進行關于幼兒教師思維品質的問卷調查。問卷的主題部分涉及到了思維的概括性、創造性、分析性、綜合性等特點，在對問卷回收分析后，筆者認為很大一部分幼兒教師的教學思維存在一定缺失和不均衡發展問題，由此提升幼兒教師教學思維品質顯得尤其重要。
一般人的思維有邏輯與非邏輯之分，而作為教師不但應該具備一般行業所應具備的思維品質，還應該掌握本行業特殊性的思維品質，因為教師行業的對象是人，尤其是學前教師面對的是處于沒有定式的3至6歲幼兒，他們像一張白紙一樣慢慢接受上色和塑造，所以筆者認為學前教師的教學思維品質這一問題值得廣大學者和專家關注，通過實證研究給出具有價值和操作性的策略方法。
參考文獻
[1]教會學生思考[M].北京：教育科學出版社，2010.
[2]史渥林，著.思維教學――培養聰明的學習者[M].趙海燕，譯.北京：中國輕工業出版社，2008.
[3]為思維而教[M].教育科學出版社，2007.
關鍵詞 思維方式 基本特征 思維能力
中圖分類號：G455 文獻標識碼：A
On the Importance of Teachers' Way of Thinking
WANG Jingwen
（College of Education Science， Xinjiang Normal University， Urumqi， Xinjiang 830054）
Abstract Whether knowledge transformation and education reform， or the need of modernization of education， teachers should have good thinking skills， the use of the correct way of thinking to start work in teaching， so that the right way to solve various problems. Issues raised by this paper illustrates the importance of teachers' way of thinking， through the "want" and "do" describes the basic features of both teachers' way of thinking， and finally， summarize the ways to enhance the ability of teachers' ways of thinking.
Key words way of thinking； basic features； thinking ability
1 問題的提出
思維是人類理性地把握現實對象，進行精神生產的重要環節。思維方式，指的是思維主體在一定的理論和方法手段的基礎上形成的反映、認識、判斷、處理客觀對象的方式，在世界觀最一般的方法論思想和價值觀念基礎上形成的哲學層次上的思考方式。①對照概念，現在我們的很多教師還達不到這樣的思維（方式）。比如一個學生不完成作業或是做錯了事情，老師經常會以責備的口吻質問，而且根本不給學生解釋的機會，以壓制性的方式解決問題。再比如教師解決問題的時候往往是注重結果不分析根源，有時候事情是解決了，但是這都是治標不治本，這也反映了教師處理事務時思維方式的不對。教育現代化要求每一位教師重新審視自己的思維習慣，積極培育現代化教育所需的思維品質，以形成與現代化教育相適應的現代教師的思維方式。
2 教師思維方式的基本特征
2.1 認知水平
在課堂，大家應該經歷過這樣的情形，如果兩個學生在課上竊竊私語，老師則會以提問題的方式“教訓”他們。雖然老師達到了維護課堂紀律的目的，但是對學生來說是不是讓他當眾出丑了？他會不會因此厭惡老師？這樣看來，老師的這種做法并沒有達到長期的治愈效果。提問本來是讓學生掌握知識的途徑，應該客觀對待，而紀律問題老師應該用管理的方式進行教育，這就說明了老師一開始的認知思維出了問題。
2.2 專業技術
各行各業的人在自己的工作中都有各自判斷的思維方式，而這屬于專業技術。比如理發師給顧客做造型的時候他的頭腦中有很多樣式為他參考，醫生在給病人診斷病因的時候會向病人詢問病情，從而尋找病因，最終對癥下藥。作為教師，是不是也應該有相應的知識儲備，去解決教學中的問題。往往老師就缺乏這種專業技術，因為他的頭腦中沒有這樣的思維作支撐，故不能解決問題，或許老師面對學生不像醫生面對病人，詢問清楚病因就解決問題了，學校里學生產生的問題經常是不定因素居多，老師難以把持，不能靠主觀想象，這就說明若沒有扎實的專業技術，教師所解決問題的方式往往單一、缺乏縝密的思維。
2.3 說話方式
往往有些學生和老師理論的時候強詞奪理，有些老師遇到這樣的情況，可能就會生氣，直接用老師的“特權”在言語上壓住對方。遇到這類的問題，說明教師的思維方式表現為話語能力低。說話方式的不同，表現出教師的思維方式的不同，而產生的效果也不同。這種思維方式往往表現在教師對事態的情緒掌控上。
2.4 行為舉止
教師的一言一行都在向學生展現著他（她）的人文素養，就是我們通常所說的言傳身教。教師的行為舉止則是受到大腦思維的指揮，比如有學生在課堂上氣惱了老師，老師也不顧自身形象立刻讓學生“滾出”教室，學生要是出去也是給老師面子，但學生偏偏又不出去，這時候的老師就尷尬了，不知所措，很難收場。其實，在老師自己受氣的時候，一定要穩住情緒，冷靜思考，而不能毫無顧慮地用這種方式解決問題，更何況結果還適得其反了。贊可夫曾說過一句話：“在你叫喊之前，先忍耐幾秒鐘。想一下：你是老師。”
2.5 管理方式
教育離不開管理，但教育科學不是管理科學。教育科學主要是一門指導和啟發的科學，是引導學生進行自我教育的科學，是研究如何幫助學生的科學，是研究師（下轉第165頁）（上接第101頁）生如何交流的科學。教育姓“教”，不姓“管”。②這往往也是大多數老師的通病，大大小小的事，通常以“管”為主。比如在班里給同學們制定班規，學習成績進行評比，衛生狀況搞檢查，導致了學生鬧事有班規，學生成績好壞看評比，衛生做不好全校通報的局面。如果這都需要“管”的方式呈現，教育的意義何在呢？想必教師的這種“管”的思維并不能達到教好學生的目的。
綜上所述，是通過從“想”和“做”兩個維度進行分析，從五個方面描述教師思維方式的基本特征。《做一個聰明的教師》書中，王曉春老師剖析了教師的各種常見的不良思維方式，分類詳細，比如固化思維、封閉思維、短線思維、漂浮思維、非邏輯思維等，這都是表現出了教師思維方式的特征。對教師思維方式基本特征的描述，是為了了解教師教學中出現的“病因”，以好“對癥下藥”。
3 教師思維能力的提升
關于教師的思維能力，顧明遠教授曾指出：教師能力中“一個綜合能力就是教師的思維能力。雖然教師的思維能力既不是知識，又不是技能，但它卻支配著教師的一切行為，是屬于更高層次的能力，而且是不可或缺的”。③根據我們對教師思維方式基本特征的大致了解，就要尋找提升教師思維能力的途徑，為了更好地提高教師的專業素質，促進教師的專業發展。
首先要樹立教育科學觀。杜威曾明確指出：“我們的一些學校存在著課程繁多的弊病，而每一門課程必然也有繁多的材料和原理。我們的一些教師不單要面向全體學生，而且要個別指導，因此他們的任務就變得繁重了。如果不找出某些統一的線索，不找出某些簡化的原理，那么事先就注定必然會導致混亂的局面。”④這就說明教師的理論知識和教育實踐相脫離了，教師必須具備教育科學精神，掌握一套規范的專業技術，作為理論知識和教育實踐的橋梁，為的是把教師所儲備的專業知識有效合理地用一種規范的思維方式傳授給學生。
其次要形成科學的思維方式。但是我們現在處在信息全球化，科學技術引領的時代，日益增強的政治交流、經濟交流和國際文化交流活動將會不斷沖擊中國人的傳統思維方式，我們也必須具備科學的思維方式才能與時俱進。科學的思維方式的形成，并不是一蹴而就的，這需要不斷地有自我意識地去培養，去形成。
最后在樹立了教育科學觀和教育科學精神，形成科學的思維方式的基礎上，教師在教學過程中，將通過自己的專業技術，運用正確的思維方式解決實際問題。例如有學者從教師的思維方式轉向的變化提到：從還原性思維轉向整體性思維；從線性思維過渡到非線性思維；從實體思維演進到關系思維；從靜態思維走向過程思維；從二元對立思維走向多元共存思維。⑤還有學者提到把情感型教學思維運用于教學過程，或運用后現代知識觀中教學思維方式優化的路徑等。不論哪種方法，都是要建立恰當豐富的思維方式并運用到教學當中。
綜上所述，很多學者從不同的角度闡述了提到教師思維能力的方法，對教師思維方式提出了很多的見解，本文通過先樹立正確的教育科學觀，再形成科學的思維方式，最后綜合了各個學者的闡述，從不同的方面總結出提高教師思維能力的方法，以使教師在教學中提供優化教學的參考，也是對教師達到專業化發展的借鑒。
注釋
① 錢春旭.論現代化教育與教師思維方式的變革[J].教育探索，2000.10：63.
② 王曉春.做一個聰明的教師[M].上海：華東師范大學出版社，2007.10：10.
③ 顧明遠.教師思維是屬于教師高層次的能力――《教師思維論》序[J].連云港師范高等專科學校學報，1994（4）：3-4.
初中學生學習科學課，思維能力決定了其對于課程的理解程度，因此科學思維能力的培養對于科學課的學習尤為重要。本文以培養初中生科學思維能力的重要性分析為基礎，總結出初中科學課培養科學思維能力的兩種重要方法。
一、科學思維介紹與培養意義
1.科學思維能力簡介
科學思維是以科學知識為基礎達到思維最優化、科學化，是適應現代化實踐方式以及現代化科技創新而創立的方法體系，是對世界的復雜性、整體性和多樣性的全局把握。
科學思維能力是指以科學認知得到的以及人的大腦依賴于信息符號對于感性材料加工處理的途徑和方式，其實質是通過合理地處理各種科學思維方法之間的辯證關系，從而使其達到最優化，做到科學地、歷史地、全面地觀察問題、考慮問題，得出符合實際的解決問題的方法。
科學思維方式是一個龐大的方法集合，其中包括科學抽象方法、思維發散法、邏輯方法、模型優化法等。
2.培養科學思維能力的重要性
（1）培養學生科學思維能力是科學課學習的重要基礎
初中生在學習科學課的傳統過程中，往往是老師把需要傳授的知識和課程固定式思維結合起來，學生將老師的思維固化在自己的腦海中，形成模式思維。長此以往，學生容易導致對熟悉的課程和內容銘記于心，但是當遇到新的問題時就會茫然無措，不知道從何入手解決問題。這就是模式化思維與現代教學沒有同步前進的結果。而科學課是對自然科學進行探索、求知過程的研究，要求學生具有獨立、創新、靈活思維能力，因此培養學生的自主科學思維能力也就成為了學習科學課的重要保證。
（2）初中生習慣于單一思維，缺乏發散思維能力
初中學生在分析和解決自然科學問題的時候，習慣于單一的沿著問題的發展過程考慮問題，思維習慣固定，思維方向難以改變，因此不能夠通過多角度多途徑解決問題，難以進行發散思維或變換角度思維，解決問題的方法模式化，缺乏一定的靈活性與創新性，沒有形成系統的科學思維方法，難以從根本上突破學習科學課的瓶頸。
（3）科學課自身特點對于科學思維能力的要求
科學課對于知識與能力的相互轉化十分重視，學生思維能力的塑造是科學課的首要目的。培養科學的思維能力是科學課的基本要求，其知識體系本身特點就決定了其對于學生科學思維能力的要求。隨著科學的發展，學生的視野開始變的開闊，知識與信息的來源廣泛，如果缺乏科學思維對于知識與信息進行系統化的處理，難以將其應用于實踐中。只有讓學生擁有科學的思維方法才能夠在信息時代合理地運用其來解決實際問題。
二、培養學生科學思維能力的方法
1.培養學生發散式的科學思維能力
培養學生科學思維能力首要任務的是學生思維的靈活性與發散性，即發散式思維，能夠從多角度、全方位思考問題，沖破傳統觀固定化思維模式的單一性與局限性。
以能量的轉化與守恒為例，學生在初學該章節時，對于轉化與守恒這個概念就有所誤解，認為其相互矛盾。既然能量可以相互轉化，那么能量還能夠守恒么？這是很多學生所產生的疑問。這就是學生考慮問題的時候單從某種能量自身考慮，缺乏能量的整體式思維，而且考慮問題絕對化，把轉化與守恒進行絕對化思考，導致對問題難以理解。
該例子說明學生在思考科學問題時候應該從不同的角度思考問題，從個別以及整體不同的角度入手解決問題，該例中很多同學會從單一的勢能或者單一的動能出發，沒有考慮到能量的總體性，即思考的角度要全方位。因此可以通過教學中的看似矛盾的問題，來培養學生的發散式思維能力。
2.培養學生想象式的思維能力，充分發掘學生的想象力
想象式思維能力是科學中的一種非常重要的抽象邏輯思維能力，因為在科學課的研究中，會遇到邊緣科學等許多超越現實的實驗條件，現實生活中難以重現實驗環境。這就要求學生抓住研究對象的主要因素，排除其他次要因素，使研究對象與實驗條件理想化，從而建立理想的實驗模型。
例如對于勢能的理解，很多學生認為火燃燒時釋放出熱量這種形象化的能量才是能量，因為它可以通過人體感覺得到。而像重力勢能、彈性勢能等人體感覺不到的能量，學生就無法理解。因為勢能比較抽象化。這就需要學生在理解勢能這個概念時采用抽象式、理想式的科學思維方法。將能量作為一個整體抽象的描述印在腦海中，將無形的勢能附著于有形的物體上，從而將無形的勢能抽象的想象成有形的勢能，從而消化對勢能概念的理解。
關鍵詞：逆向思維 音樂語言 歌唱思維
聲樂教學是一門繁雜的科學，聲樂的學習過程也是一個復雜的過程。由于每個人的嗓音條件不同、音區不同、個人音樂素養不同、學習認真與否，教師所采取的教學方法也不同。聲樂教學所接觸的學科和領域比較廣泛，涉及聲樂發聲的技巧訓練、音樂風格及藝術表現的訓練，還有教育學、心理學、解剖學、音響學等等各方面的影響。所謂教學，是教與學的兩個方面。兩個方面需要相互了解與配合，才能達到最佳的教學效果。作為歌唱者或聲樂教學者，要想唱好歌或搞好聲樂教學最關鍵的一點就是要懂得如何樹立歌唱者的逆向思維意識才是解決歌唱問題的關鍵。下面讓我們結合歌唱的基本方法和要求來共同探討一下這一觀點。
一、氣息訓練中逆向思維的重要性
氣息是歌唱的基礎，這是首先要解決的問題。在訓練氣息的同時，教師都會采用不同的方式來引導學生。比如：打哈欠、聞花香或者深呼吸等動作，讓歌唱者將氣吸得既深又飽滿。還要求歌唱者用氣把聲音拉住，以吸氣來把牙關打開，用氣把聲音的位置吸高，歌唱時腰部力量要向外擴張，全身部位的配合來律動氣息等等。這些都是逆向思維法的重要體現。教師說的這些所謂的技巧就是讓學生感受到與本身自然呼吸狀態相反的呼吸方式。如一般的呼吸很淺，會往上吸，歌唱的呼吸就是要往下走，氣息要上下通，但往往剛開始進行聲樂學習的人較難掌握這一技巧，有的人把氣吸得太撐然后就僵了，有的人把氣吸在胸口上就特別淺，體現不出逆向的氣息控制，使聲音往喉頭上竄，聲音也都往喉嚨擠了。其實歌唱的呼吸方法很簡單，就是像打開牙關那樣把氣吸到上至頭腔下至腰腹部，使上下貫通形成一個反向的發聲與氣息的管道，讓歌唱者感覺聲音和氣息是反向走的，自然氣息問題也就解決了。因此逆向思維在氣息訓練中是很重要的。
二、腔體共鳴訓練中逆向思維的重要性
從歌唱中，頭腔共鳴和胸腔共鳴是非常重要的。美聲唱法更注重聲音的共鳴，會更多地要求聲音的柱狀共鳴，它要求歌唱者的聲音像一個“音柱”一樣，能夠上下貫通，聲音圓潤飽滿，有穿透力。要想在歌唱中有一個很好的共鳴腔體發出高質量的聲音，就必須讓身體在歌唱中建立起一整比較科學的共鳴方法。好的頭腔共鳴是要有好的胸腹腔的共鳴來支撐的。高音區不能忘了反向的胸腹共鳴腔，低音區不能忘了頭腔、面罩的共鳴，必須用逆向思維來思考。這就要求歌唱者按照歌曲的起音高低調整共鳴腔的使用方式，讓聲音與氣息形成對抗，形成一種反向的力，充分利用共鳴腔。因此，逆向思維在腔體共鳴的訓練中是很重要的。
三、高音區和低音區訓練中逆向思維的重要性
高音訓練中聲音的位置一定要高，在高位置才能使聲音集中，但是有時候歌唱者為了找高位置氣息和力量就更著往上竄了，導致了聲音浮、短、淺，同樣在低音區的訓練中也會出現這種情況，音區低位置還要往上掛，腰腹部這塊就虛，所以在高音區和低音區的訓練中也要充分發揮逆向思維的意識作用，讓氣息、腰腹部的力量往下走，聲音的位置就是我們平常所稱的“點”往上走，形成反向的力，用逆向思維的方法，形成了上下對抗的管道，聲音就不會浮在喉嚨口，共鳴也沒有了。相反音色就通透，質感就出來了。所以說在高音區和低音區的訓練中逆向思維也是非常重要的。
四、從歌唱的咬字體現逆向思維的重要性
關鍵詞 新思維定勢 慣性
中圖分類號：F713.8 文獻標識碼：A
1思維定勢的體現
思維定勢，顧名思義，是思維長期在生活環境的重復率中得到體現的慣性展現，是由于先前的活動過程中，慢慢蓄積起來的特殊的心理準備和傾向性。環境若是不變，思維定勢可以讓人由先前的活動固有模式中學習到應對套路，用自己已經找尋到的方法迅速解決問題。但若環境已發生變化，人們難以迅速拋棄曾經習以為常的處理模式。所以，知識對于創造力是必要的，它對于思維定勢來說，是一個必要的能征服在同一環境基礎中生長的他人的前提。
廣告即廣而告知之意。廣告的重復率越高，那么人們對它的記憶值也會增加。知識對于創造力是必要的，但我們也發現，知識極為豐富的人未必都是有很高創造力的人。研究表明，智力是創造力的另一個重要因素，具有較高創造力的人比一般人有更高的智商，而智商卻沒有決定性。所以即使智商再高的人，都無法避免思維定勢在廣告中起到的引起共鳴，切合記憶的效果，這正是廣告中常常運用到的原理，把一切熱門的、能夠引起公眾矚目的結構進行升華和運用到實際當中。
2熱點剖析
時事熱點往往符合當下民眾的思路，多重宣傳效果貫穿著他們的生活，無論從已經存有的記憶層面還是正在養成記憶的過程來說，廣告都應該密切關注人們的心理活動，在日復一日的爆炸信息和他們的工作和學習覆蓋面中尋求突破點，順勢而入，當他們深深牢記了廣告內容或是廣告中部分內容――記憶點時，不僅促使他們有購買行動，也會讓他們成為宣傳體，從而使廣告的效應真正達到最大值。
例如，諾基亞3310型號手機曾經出過這么一個廣告：聊天動手不動口。眾所周知，“君子動口不動手”幾乎是所有人都耳熟能詳甚至可以廣泛運用的諺語，這個例子還只限于文字框架中。只改兩個字，卻恰好能對應得上整個句子想要告知目標消費者的誘餌。思維者具有力求將各種各樣問題情境歸結為熟悉的問題情境的趨向，所以，用生活中常出現的各種元素作為基底，對目標消費者可以產生良好效果。
真正有效的思維定勢不只是讓人深深記住廣告產品，還會促使對方去購買廣告產品。那么，就人的心理來說，都渴望健康優質的食品和物美價廉的東西，思維定勢正是人的心理態勢日積月累的習慣。加多寶一句“還是原來的配方，還是熟悉的味道”，一開始乍聽非常不適應，總會讓人聯想到王老吉，可是人們會試探著去嘗試該產品，熟悉的味道又讓人承認了加多寶這個品牌。
這樣看來，思維定勢不僅能在生活中，也是廣告心理學里重要的一個效果傳達。
同樣，思維定勢出自于背景環境，人們的經驗積累。所以不同的地區廣告理念應該從不同的角度考量。不同地區人們的喜好習慣不同，當某些質素形似質異時，思維的定勢往往會引導受眾走到另一面，得到反效果。自然，從產品的需求傾向上看，有的需要保持思維定勢，有的需要逆向思維才能成功。思維定勢是思維的慣性，或思維的惰性，是個人通過不斷的學習和實踐累積下來的經驗和形成自己獨有的對世界、對客觀認識認知的規律和途徑。所以思維定勢具有明顯的個體性，因此，廣告不可能說服每一位觀眾。在現實中就算是從同一母體出生的雙胞胎，在后天生長環境中也可能差異明顯變大，廣告投資必有風險。廣告到達率的計算也無法完全與事實吻合，甚至可能由于環境中某些不可控因素出現相當大的偏差。但如妥當分析人與環境的契合點，以及產品確切的技術點，方能初步建立一個可實現的廣告框架。
大量事例表明，在現實生活中，思維定勢確實對問題解決具有較大的負面影響。當一個問題的條件發生質的變化時，思維定勢會使解題者墨守成規，難以涌出新思維，作出新決策，造成知識和經驗的負遷移。
3如何運用思維定勢
深思熟慮后植入的富有創意廣告中的思維定勢，就可以在許多摸索、試探的步驟中創新思考，讓大部分不愿背上墨守成規四字的廣大民眾，認真“欣賞”富有創造力和趣味廣告，達到真正的“洗腦”效果，且幫助宣傳。
