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緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇智慧課堂的特點，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；外語教學(xué)；融合；智慧課堂；創(chuàng)設(shè)
1信息技術(shù)與外語教學(xué)的深度融合
信息技術(shù)與外語教學(xué)的深度融合會對教學(xué)諸要素帶來影響，使教師角色、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等發(fā)生改變，進而促進英語智慧課堂的構(gòu)建，而要實現(xiàn)信息技術(shù)與外語教學(xué)的深度融合，就需要如下四個方面入手。
1.1做好教學(xué)的頂層設(shè)計
做好教學(xué)的頂層設(shè)計，就要對教學(xué)諸要素進行認真研析，包括教師、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源等，在信息技術(shù)融入外語教學(xué)的背景下，教學(xué)環(huán)境發(fā)生了改變，特別是硬件設(shè)備的變化更為顯著，教學(xué)環(huán)境的改變進一步促成了信息技術(shù)與外語教學(xué)的融合，同時教學(xué)資源隨著信息技術(shù)的發(fā)展有了革命性的變革，教學(xué)資源的形式、載體等都呈現(xiàn)了信息化時代的顯著特征（劉琳，2018）。
1.2提升外語教師的信息素養(yǎng)
教師是教學(xué)的主要組織者，信息技術(shù)與外語教學(xué)能否有效融合與教師信息化素養(yǎng)的高低關(guān)系密切。為了提升教師信息素養(yǎng)，學(xué)校要有計劃、有步驟地開展教師信息化素養(yǎng)培養(yǎng)，從政策保障、培訓(xùn)渠道和資金投入等方面創(chuàng)造更多機會，重點培養(yǎng)實用教育信息化技術(shù)。同時，教師應(yīng)根據(jù)從事專業(yè)的特點和自身需求，在自身的教育理念、信息技術(shù)能力上通過自學(xué)及培訓(xùn)得到提升，并能夠主動將先進的信息技術(shù)手段有機融入到外語教學(xué)當(dāng)中。
1.3更新教育理念、改革教學(xué)方法
教師教學(xué)理念和教學(xué)方法的改進同樣影響著信息技術(shù)與外語教學(xué)的融合，教師只有不斷更新自己的教育理念，積極利用信息技術(shù)，不斷探索新的教學(xué)方法，才能促進信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，才能有效提升促進二者的融合（胡增寧等，2018）。
1.4優(yōu)化教學(xué)資源、建設(shè)教學(xué)資源平臺
信息技術(shù)與外語教學(xué)融合的重要載體就是信息化教學(xué)資源，近年來，大量的信息化教學(xué)資源得以開發(fā)，除了少部分優(yōu)質(zhì)課程使用率高之外，不少優(yōu)秀的資源被閑置，而有的學(xué)校和教師卻還在重復(fù)建設(shè)同質(zhì)化的資源，造成了人力和資源的極大浪費。只有建設(shè)好教學(xué)資源平臺才能使教學(xué)資源的價值體現(xiàn)出來，才能進一步促進技術(shù)與教學(xué)的深度融合（鄭路，2018）。
2高職英語智慧課堂的創(chuàng)設(shè)
構(gòu)建智慧課堂因素一般應(yīng)考慮三大方面，即教學(xué)參與者、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容，共涉及任課教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)內(nèi)容四個具體要素，智慧課堂的構(gòu)建一般也應(yīng)從這四個要素入手。
2.1基于教師教學(xué)個性化的構(gòu)建
任課教師是構(gòu)建智慧課堂的關(guān)鍵要素，教師的教學(xué)特點、信息化素養(yǎng)水平都影響著智慧課堂的創(chuàng)設(shè)。在構(gòu)建智慧課堂時，一定要結(jié)合教師自身特點，在完整的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中妥善處理好教師生態(tài)位和其它生態(tài)位的關(guān)系，使智慧課堂呈現(xiàn)出個性化特點。例如，擅長于管理的教師構(gòu)建的智慧課堂，其平臺中必然應(yīng)體現(xiàn)出嚴(yán)密的管理特點，從管理中掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并及時進行獎罰；而擅長互動的老師，在智慧課堂構(gòu)建時，就要發(fā)揮好與學(xué)生的有效互動，無論課前或課中，均應(yīng)體現(xiàn)互動特色。
2.2基于學(xué)生學(xué)習(xí)需求化的構(gòu)建
學(xué)生是教學(xué)活動的重要主體，是智慧課堂構(gòu)建的另一個重要因素，構(gòu)建智慧課堂的最終目的實質(zhì)上就是為了促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)的效果。鑒于以上原因，構(gòu)建智慧課堂必須認真調(diào)研分析學(xué)生學(xué)習(xí)需求。要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，需要做好學(xué)情分析、學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求調(diào)查分析、學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)劃調(diào)查等，綜合這些信息，最終形成全面完整的學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求報告。
2.3基于教學(xué)資源信息化的構(gòu)建
教學(xué)資源是影響智慧課堂構(gòu)建的另外一項重要因素。在信息化教學(xué)背景下，信息化教學(xué)資源平臺的建設(shè)水平，往往影響著智慧課堂的構(gòu)建。基于教學(xué)資源信息化構(gòu)建智慧課堂時，應(yīng)暢通信息化教學(xué)資源的獲取途徑，例如智能手機APP學(xué)習(xí)軟件，就能暢通教學(xué)資源的獲取途徑，順應(yīng)了現(xiàn)代大學(xué)生熱衷手機學(xué)習(xí)模式的現(xiàn)狀。同樣教師也可以通過智能手機進行信息化教學(xué)資源的管理、和學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)控指導(dǎo)，方便了智慧課堂的教學(xué)管理。
2.4基于教學(xué)內(nèi)容體系化的構(gòu)建
教學(xué)內(nèi)容是構(gòu)建智慧課堂的核心要素，基于信息技術(shù)開展教學(xué)內(nèi)容體系化建設(shè)是智慧課堂構(gòu)建最重要的方面，因此，在構(gòu)建高職英語智慧課堂時，必須做好教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化取舍，重點選取體現(xiàn)職業(yè)性、實踐性、實用性的教學(xué)內(nèi)容，按照一定的主線有機整合教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容形成體系，為智慧課堂的構(gòu)建創(chuàng)造條件。
3高職英語智慧課堂的實施
高職英語智慧課堂的實施關(guān)鍵是要抓好課前、課中、課后三段式的教學(xué)環(huán)節(jié)。
3.1課前環(huán)節(jié)
課前環(huán)節(jié)以學(xué)習(xí)資源推送以及設(shè)計課前任務(wù)單為核心，重點做好信息化教學(xué)資源的制作和推送，把教學(xué)視頻、微課、多媒體課件、題庫等資源有機整合，有序上傳，形成系統(tǒng)性的智慧課堂信息資源庫，及時課前學(xué)習(xí)任務(wù)單，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實際開展個性化的課前預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備工作。通過資源平臺在師生之間、生生之間開展學(xué)習(xí)互動，討論學(xué)習(xí)中的疑難問題。
3.2課中環(huán)節(jié)
課中環(huán)節(jié)關(guān)鍵要強化師生互動和教學(xué)活動智慧化，重點是充分合理運用信息化教學(xué)手段，通過疑難研討、預(yù)習(xí)檢查、要點講授、課內(nèi)訓(xùn)練、學(xué)生展示、小組活動、小結(jié)回顧等流程，發(fā)揮信息化教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式各自的優(yōu)勢，精講多練。課中環(huán)節(jié)要發(fā)揮好教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的各自的作用，發(fā)揮好信息化教學(xué)技術(shù)的作用。
3.3課后環(huán)節(jié)
課后環(huán)節(jié)重點是積極利用智慧化教學(xué)手段進行個性化的輔導(dǎo)和線上線下作業(yè)及測驗。通過對課堂教學(xué)中的遺留問題及疑難點發(fā)起在線討論，安排學(xué)生完成在線作業(yè)及小測驗，通過問卷等手段調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)掌握情況，以便能完善教學(xué)設(shè)計、優(yōu)化教學(xué)策略。
4結(jié)語
關(guān)鍵詞：智慧課堂；鉆研教材；檢查預(yù)習(xí)
在生本智慧大課堂的整體構(gòu)建中，智慧課堂的建設(shè)是核心，特別是教師在新課堂中如何發(fā)揮主導(dǎo)作用，如何用智慧的心靈去培育學(xué)生智慧的頭腦。本文試圖從剖析智慧課堂的特點闡述新課堂建設(shè)中教師的主導(dǎo)作用。
一、智慧
中央教科所副所長田慧生教授認為：“智慧不能像知識一樣直接傳授，它需要在獲取知識、經(jīng)驗的過程中由教育的細心呵護而得到開啟、豐富和發(fā)展。”簡而言之，智慧就是知識、能力與美德的綜合體。其實，新課程中三維目標(biāo)與智慧教育的內(nèi)涵是一脈相承的。
二、智慧課堂
1.布疑的課堂――充滿疑問的課堂
根據(jù)學(xué)生的認知特點，設(shè)計合理的教學(xué)懸念，激發(fā)學(xué)生思維的動機，誘發(fā)學(xué)生思維的火花，實現(xiàn)師生間與生生間思維的互動，著力培養(yǎng)學(xué)生解決問題的理性思辨和創(chuàng)造性思維的能力。
2.展示的課堂――凸顯探究的課堂
教師通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生探究真實的現(xiàn)象，展示探究成果，點評探究思緒，感悟真情實感，開啟思維之門。
3.質(zhì)疑的課堂――引導(dǎo)爭辯的課堂
通過質(zhì)疑，引發(fā)爭辯，產(chǎn)生思維的共鳴，使智慧的火花碰撞、交匯，學(xué)生的靈性、個性飛揚，爭辯的過程就是分析、解決問題能力提高的過程。
4.生命的課堂――走向生活的課堂
我國教育家陶行知認為：“教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。”智慧的課堂是具有生命活力的課堂，需要向生活世界回歸，在知識與生活的融合中，既增長了學(xué)生的智慧，同時也培養(yǎng)了他們的情感、態(tài)度與價值觀。
5.生成的課堂――喚醒智慧的課堂
師生之間、生生之間知識的匯聚、思維的碰撞、思想的交鋒、情感的融合，會產(chǎn)生新的思想和觀念，生成新的課堂。教師之“魅”在于懂得“有所為且有所不為”的道理，學(xué)會等待和抓住教育時機，用一個智慧的生命去照亮許多的智慧生命，用一個智慧的心靈去喚醒眾多智慧的心靈。
三、智慧課堂中教師的主導(dǎo)作用
1.課前，教師是智慧課堂的設(shè)計者、策劃者和指導(dǎo)者
（1）認真鉆研教材，組織教材
精心準(zhǔn)備教學(xué)資源，認真研究學(xué)生的學(xué)情，積極創(chuàng)設(shè)課堂的引入情境，提煉課堂問題，精心編制導(dǎo)學(xué)案，用心備好課。
（2）檢查學(xué)生預(yù)習(xí)狀況
批閱學(xué)生預(yù)習(xí)案，總結(jié)預(yù)習(xí)情況，運用班級評價機制做好課前預(yù)習(xí)評價。
（3）有針對性地做好課前的輔導(dǎo)
對預(yù)習(xí)有困難的學(xué)生重點予以指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的互助作用，幫助組內(nèi)待優(yōu)生自主完成預(yù)習(xí)。
2.課堂中，教師是智慧課堂的組織者、合作者和引領(lǐng)者
（1）課題引入
在課堂引入基礎(chǔ)上，組織問題討論與探究，完成第一波知識鏈的形成，這一階段課題的引入是教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)。
（2）展示與點評
在完成第一波知識鏈的同時，進一步呈現(xiàn)問題、挖掘問題，通過小組展示與點評，發(fā)現(xiàn)新問題，研究新方法，形成新思路，促使新一波的知識鏈的形成。在這一階段，教師在引導(dǎo)學(xué)生進入較深層次的思考，在小組展示和點評中，師生、生生思維互動，產(chǎn)生智慧的火花，形成智慧的氣場，師生是平等的，心理是安全的，課堂是幸福的。
（3）質(zhì)疑與釋疑
通過小組點評，產(chǎn)生新的思考，引發(fā)學(xué)生對結(jié)論、對評價的質(zhì)疑。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對知識拓展的思考，對問題的質(zhì)疑，特別是從不同角度去闡述同一問題時，往往會引發(fā)師生的思維共振，呈現(xiàn)柳暗花明又一村的景象。
3.課后，教師是課堂總結(jié)的指導(dǎo)者、課后評價的組織者
在完成上述三波知識鏈的基礎(chǔ)上，教師要及時進行課堂總結(jié)，組織課堂檢測，這個階段教師的主導(dǎo)性在于對學(xué)生總結(jié)的及時點評，對學(xué)生檢測的及時評價與反饋，把握課堂的脈搏，以利于下一課堂的可持續(xù)學(xué)習(xí)。
在智慧課堂的建設(shè)中，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，緊緊把握智慧課堂的“動態(tài)生成”，尊重學(xué)生的主體性，隨機、巧妙、適時、適度地引導(dǎo)點撥，涌動師生心靈的對話，激起思維火花的碰撞，成就更高層次的智慧引領(lǐng)。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞： 智慧課堂；大數(shù)據(jù)分析；結(jié)構(gòu)性變革
中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）13/14-0112-04
從基于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建的智慧教室，到利用電子書包開展智慧學(xué)習(xí)，以及基于云計算和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搭建的智慧課堂，信息技術(shù)增強了課堂互動交流，提升了課堂教學(xué)效率。大數(shù)據(jù)時代，開展基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的動態(tài)學(xué)習(xí)評價，建立基于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的智慧課堂，為現(xiàn)代學(xué)校智慧課堂的構(gòu)建與應(yīng)用提供了新的思路。
智慧課堂的定義
目前對智慧課堂的定義總體上有兩類：一類是從“智慧”的語義學(xué)上定義，與“智慧課堂”對立的是“知識課堂”；另一類是從信息化視角定義的。本文的定義是基于后者。從信息化的視角來看，隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展及其在學(xué)校教育教學(xué)中的應(yīng)用，信息技術(shù)從早期的輔助手段向與學(xué)科教學(xué)的深度融合發(fā)展，傳統(tǒng)課堂向信息化、智能化課堂發(fā)展，對智慧課堂的認識也在不斷深化。
目前基于信息化視角對智慧課堂概念的定義有三種。一是基于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用的。這一定義強調(diào)基于物聯(lián)網(wǎng)的“智能化”感知特點。二是基于電子書包應(yīng)用的。這一定義強調(diào)基于電子書包的“移動化”智能終端特點。三是基于云計算和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用的。這一定義強調(diào)課堂中的“個性化”學(xué)習(xí)應(yīng)用特點。
這里我們結(jié)合實際開發(fā)應(yīng)用，提出基于動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的智慧課堂概念。即智慧課堂是指利用大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)打造的智能、高效的課堂，是基于動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和“云+端”的運用，實現(xiàn)評價反饋即時化、交流互動立體化、資源推送智能化，全面變革課堂教學(xué)的形式和內(nèi)容，構(gòu)建大數(shù)據(jù)時代的信息化課堂教學(xué)模式。
智慧課堂的主要特點
基于動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和“云+端”運用的智慧課堂，與傳統(tǒng)課堂相比，在技術(shù)和教學(xué)應(yīng)用上具有重要的特色和創(chuàng)新價值。主要特點有：
①基于數(shù)據(jù)的課堂：一切靠數(shù)據(jù)說話，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)行為大數(shù)據(jù)挖掘分析與決策，用直觀的數(shù)據(jù)了解學(xué)生對知識掌握的水平，精準(zhǔn)地掌握來自學(xué)生的第一手學(xué)情資料。
②高效互動的課堂：利用智能化的移動學(xué)習(xí)工具和應(yīng)用支撐平臺，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通與交流更加立體化，能無障礙地進行即時交流和互動。
③動態(tài)開放的課堂：借助于新興信息技術(shù)及各種智能終端，課堂系統(tǒng)超越了時空限制，實現(xiàn)更為開放的教室、更為開放的課堂活動，讓課前、課中、課后融為一體。
④合作探究的課堂：采取小組協(xié)商討論、合作探究的學(xué)習(xí)方式，協(xié)作群組服務(wù)能夠幫助有相同學(xué)習(xí)需求和興趣的學(xué)習(xí)者自動形成學(xué)習(xí)共同體，教師可以通過平臺對小組合作進行實時的數(shù)字化評價和及時的反饋。
⑤個性化學(xué)習(xí)的課堂：通過課前預(yù)習(xí)測評分析和課中隨堂測驗即時分析，實現(xiàn)對學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)能力的評估，有針對性地制定教學(xué)方案和輔導(dǎo)策略，真正實現(xiàn)“一對一”的個性化教學(xué)。
⑥教學(xué)機智的課堂：教師基于動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和即時反饋，采取機智性行動，及時調(diào)整課前的教學(xué)設(shè)計，優(yōu)化和改進課堂教學(xué)進程，充分體現(xiàn)教師的教學(xué)智慧和教學(xué)藝術(shù)。
智慧課堂的信息化環(huán)境
智慧課堂常態(tài)化應(yīng)用的前提是具有先進、方便、實用的工具手段，為此，需要構(gòu)建基于學(xué)習(xí)動態(tài)數(shù)據(jù)分析和“云+端”應(yīng)用的智慧課堂信息化環(huán)境。智慧課堂信息化環(huán)境的基本架構(gòu)如圖1所示。
智慧課堂信息化環(huán)境的總體架構(gòu)包括三大部分，其主要功能是：
①微云服務(wù)器：提供本地網(wǎng)絡(luò)、存儲和計算服務(wù)，可以方便、直接地將即時錄制的當(dāng)堂課程進行本地化存儲；構(gòu)建無線局域網(wǎng)，教師和學(xué)生可以通過多種移動設(shè)備，在無需互聯(lián)網(wǎng)的狀態(tài)下，實現(xiàn)任意點對點的通訊與交互，節(jié)省大量互聯(lián)網(wǎng)資源的占用；當(dāng)連接互聯(lián)網(wǎng)時，可以實現(xiàn)教室的跨越空間的直播。
②端應(yīng)用工具：包括教師端和學(xué)生端。教師端實現(xiàn)微課制作、授課、交流和評價工具，導(dǎo)入PPT并實現(xiàn)動畫及視頻的插入，電子白板式任意書寫，實現(xiàn)任務(wù)、批改作業(yè)、解答問答等。學(xué)生端可以接收并管理任務(wù)（作業(yè)），直接完成作業(yè)，進行師生交互、生生交互。
③云平臺：提供云基礎(chǔ)設(shè)施、支撐平臺、資源服務(wù)、教學(xué)服務(wù)等，如構(gòu)建完整的教學(xué)資源管理平臺，可以進行結(jié)構(gòu)化與非結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)的各種教育教學(xué)資源管理，支持各種教育教學(xué)資源的二次開發(fā)與利用，實現(xiàn)多種教育教學(xué)資源綜合應(yīng)用。
智慧課堂的教學(xué)流程
在教學(xué)實踐運用中，智慧課堂的教學(xué)流程為“3+10”模式，即由3個階段和10個環(huán)節(jié)組成。這些階段和環(huán)節(jié)包括了教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的共同活動以及它們的互動關(guān)系。智慧課堂的教學(xué)流程如下頁圖2所示。
1.課前環(huán)節(jié)
學(xué)情分析：教師通過智慧課堂信息化平臺提供的學(xué)生作業(yè)成績分析，精確地掌握來自學(xué)生的第一手學(xué)情資料，預(yù)設(shè)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，并向?qū)W生推送微課或富媒體預(yù)習(xí)及檢測的內(nèi)容。
預(yù)習(xí)測評：學(xué)生預(yù)習(xí)教師推送的富媒體內(nèi)容，完成和提交預(yù)習(xí)題目，并可在論壇或平臺上進行相關(guān)討論，提出疑問或見解，記錄在預(yù)習(xí)過程中的問題。
教學(xué)設(shè)計：教師根據(jù)學(xué)情分析結(jié)果和學(xué)生預(yù)習(xí)檢測統(tǒng)計反饋的情況，以學(xué)定教，確定教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法等，優(yōu)化教學(xué)方案設(shè)計。
2.課中環(huán)節(jié)
課題導(dǎo)入：教師采取多種方法導(dǎo)入新課內(nèi)容，主要通過預(yù)習(xí)反饋、測評練習(xí)和創(chuàng)設(shè)情境等方式導(dǎo)入新課程，學(xué)生展現(xiàn)課前自學(xué)成果，圍繞新課導(dǎo)入進行演講展示、分享觀點。
探究學(xué)習(xí)：教師下達新的學(xué)習(xí)探究任務(wù)和成果要求，學(xué)生開展協(xié)作探究學(xué)習(xí)，主要包括小組合作探究、游戲教學(xué)等方式。教師設(shè)計活動，為學(xué)生分組，進行互動討論，學(xué)生開展小組協(xié)作后提交成果并展示。
實時測評：學(xué)生完成學(xué)習(xí)探究任務(wù)后，教師將隨堂測驗題目推送到每個學(xué)生終端上。學(xué)生完成隨堂測驗練習(xí)并及時提交，教師進行實時診斷和反饋。
總結(jié)提升：教師根據(jù)實時測評反饋結(jié)果對知識點、難點進行總結(jié)和點評，對薄弱環(huán)節(jié)補充講解，重點進行問題辨析。學(xué)生針對教師布置的彈性分層作業(yè)和任務(wù)，對所學(xué)習(xí)的新內(nèi)容進行運用鞏固、拓展提升。
3.課后環(huán)節(jié)
課后作業(yè)：教師利用平臺個性化的課后作業(yè)，學(xué)生完成課后作業(yè)并及時提交，得到客觀題即時反饋。
微課輔導(dǎo)：教師依據(jù)學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合批改作業(yè)，錄制、講解微課并有針對性地推送給學(xué)生，進行個性化輔導(dǎo)。
反思評價：學(xué)生在線觀看教師所錄解題微課，總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，在平臺或論壇上感想與疑問，與教師、同學(xué)在線討論交流，進行反思評價。
智慧課堂教學(xué)應(yīng)用實例
我們研究與開發(fā)的“基于動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的智慧課堂”，已經(jīng)在全國各地許多學(xué)校進行實際應(yīng)用并取得良好成效。2015年1月10日，由蚌埠市教育局主辦的“蚌埠首屆智慧課堂觀摩研討會”在蚌埠二中舉行，來自安徽、上海、江蘇、深圳、武漢等省市的1000多名中小學(xué)教師前來觀摩6節(jié)課，《中國教育報》專題報道了這次觀摩活動。在觀摩會上，蚌埠第二實驗學(xué)校基于“智慧課堂信息化平臺”開展了一堂教學(xué)實踐課“認識三角形”。該堂課利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，使學(xué)生課前學(xué)習(xí)微課；課堂上根據(jù)學(xué)生的認知特點，創(chuàng)設(shè)“金字塔闖關(guān)”的游戲情境，并進行實時測評和資源推送，結(jié)合任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法展開深入的探究活動。
1.觀摩課名稱
認識三角形。
2.課程描述
“認識三角形”是蘇教版《數(shù)學(xué)》第八冊的教學(xué)內(nèi)容。
3.教學(xué)目標(biāo)
①利用生活經(jīng)驗，通過觀察、操作等學(xué)習(xí)活動，認識三角形的基本特征，了解三角形兩邊之和大于第三邊。
②在認識三角形的活動中，體會認識多邊形特征的基本方法，培養(yǎng)觀察、比較、抽象、概括能力。
③體驗并掌握自主學(xué)習(xí)的形式和方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)合作交流的意識和創(chuàng)新精神。
4.教學(xué)模式
（1）課前環(huán)節(jié)
發(fā)放資源：在微課平臺發(fā)放學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在家自主學(xué)習(xí)三角形的相關(guān)知識，并完成教師在作業(yè)平臺發(fā)放的作業(yè)包。
微課學(xué)習(xí)內(nèi)容：①三角形的基本特征；②三角形的三邊關(guān)系。
（2）課中環(huán)節(jié)
集體分享：利用平臺觀看學(xué)生作業(yè)平臺中的“生活中的三角形”。
游戲教學(xué)：利用三角形的相關(guān)知識，與同學(xué)合作探究，鞏固深化學(xué)習(xí)內(nèi)容。
①自主創(chuàng)造。學(xué)生可以自己獨立創(chuàng)造一個三角形，或與同學(xué)合作，創(chuàng)造一個三角形拍照并上傳。教師展示學(xué)生作品并點評。
②分組探究。小組合作，從4根小棒中任意選3根，圍成一個三角形，寫出所有選法。教師巡視指導(dǎo)并展示學(xué)生上傳的數(shù)據(jù)記錄，進行分析，使學(xué)生進一步理解“三角形兩條邊的和大于第三條邊”。
③自主學(xué)習(xí)。學(xué)生完成作業(yè)平臺中的測評練習(xí)。教師借助數(shù)據(jù)分析平臺提供實時反饋圖，針對問題展開討論。
④鞏固練習(xí)。依據(jù)所學(xué)內(nèi)容，教師提出問題（把20厘米長的吸管截成3段，每段長是整厘米數(shù)，圍成一個三角形，思考：最長的一條邊最多是多少厘米？）和要求，學(xué)生先獨立思考，再動手操作。
（3）課后環(huán)節(jié)
總結(jié)討論，教師提出課后任務(wù)：通過今天的學(xué)習(xí)活動，你有什么感受？
5.效果評價
這是一節(jié)充分展示“智慧課堂”技術(shù)與教學(xué)深度融合的課。教師在沒有“刻意”應(yīng)用“技術(shù)”的痕跡下，以極其自然的方式，通過大數(shù)據(jù)分析、小組協(xié)作以及“云+端”設(shè)備的應(yīng)用，實現(xiàn)了“探究學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、游戲化學(xué)習(xí)”等一系列傳統(tǒng)課堂難以實現(xiàn)的教學(xué)理念和方法。這是一節(jié)形式與內(nèi)容均發(fā)生了深刻變化的高效課堂，充分展現(xiàn)了教師基于動態(tài)信息反饋的教學(xué)機智。
參考文獻：
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一、智慧課堂互動教學(xué)概述
在開展智慧課堂互動教學(xué)的過程中，需要保證課堂的智能化和互動方式的合理性。當(dāng)前，我國很多大學(xué)院校在開展課程教學(xué)的過程中都會使用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，就大學(xué)英語課堂教學(xué)來說，多媒體教學(xué)模式主要有傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)、臺式計算機及投影儀等。這些教學(xué)設(shè)備能夠通過將教學(xué)內(nèi)容音頻化及圖像化讓學(xué)生對其有更加深入的了解。同時，教師也注重課堂互動形式，針對某個教學(xué)切入點讓學(xué)生進行討論，來促進師生之間的交流。但是我國當(dāng)前的這種課堂形式在一定程度上難以滿足智慧課堂的構(gòu)建要求。智慧課堂互動教學(xué)要求教師在教學(xué)過程中引入信息技術(shù)，通過人工智能、云計算及無線網(wǎng)絡(luò)等形式創(chuàng)建信息化來體現(xiàn)更強的課堂互動教學(xué)形式。在這個過程中，學(xué)生可以擁有自己的移動終端設(shè)備，對自己想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行選擇，同時，還能夠與教師及同學(xué)進行在線交流。這種智慧課堂教學(xué)模式能夠使學(xué)生通過個性化的學(xué)習(xí)進行更好的學(xué)業(yè)診斷，也能使教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進行調(diào)整，對于增強大學(xué)英語教學(xué)效率有較大的作用。智慧課堂教學(xué)要求教??在教學(xué)過程中以培養(yǎng)智慧型人才為目標(biāo)，對學(xué)生的思維能力進行擴展，使其能夠解決實際問題。因此，在構(gòu)建大學(xué)英語智慧課堂的過程中，教師需要通過將信息技術(shù)與教學(xué)資源結(jié)合的方式，為學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，改進教學(xué)方法。
二、大學(xué)英語智慧課堂互動教學(xué)的作用
（一）培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
在大學(xué)英語教學(xué)過程中開展智慧課堂互動教學(xué)，能夠使得學(xué)生的思維得到發(fā)散，使其在學(xué)習(xí)過程中能夠從不同的角度分析問題。很多大學(xué)生在分析問題的過程中無法透過現(xiàn)象看本質(zhì)，難以根據(jù)現(xiàn)有的問題發(fā)散自己的思維。而在開展智慧課堂互動教學(xué)的過程中，教師就能夠讓學(xué)生在交流過程中相互探討，使其對問題進行合理的假設(shè)，進而對其進行解決。智慧課堂互動教學(xué)要求教師給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，但更需要學(xué)生自己主動探索和學(xué)習(xí)，增強自身的思考能力。
（二）培養(yǎng)學(xué)生的互動能力
智慧課堂互動教學(xué)對教師的教學(xué)能力有較高的要求，在實際教學(xué)過程中，教師雖然不能占據(jù)絕對的主體地位，但是還是需要對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)及分析。很多大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中不會與同學(xué)及教師進行互動交流，導(dǎo)致智慧課堂教學(xué)難以施展。互動教學(xué)模式就要求教師以學(xué)生的興趣為切入點，使得教學(xué)主題功能化和形式化。這樣教師就能夠利用智慧課堂教學(xué)要求中的信息技術(shù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提升對大學(xué)英語的學(xué)習(xí)興趣。同時，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長，使其在學(xué)習(xí)過程中能夠發(fā)揮自己的優(yōu)勢。互動課堂的構(gòu)建目的就是對學(xué)生的互動能力進行培養(yǎng)，大學(xué)英語教學(xué)主要是需要對實際生活和工作過程中需要用到的語法和形式等進行訓(xùn)練。教師可以通過對實際情境進行模擬的方式調(diào)動學(xué)生的互動積極性，使其在學(xué)習(xí)過程中獲得真實的感受，增強智慧課堂互動教學(xué)的作用。
（三）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
當(dāng)前，很多教學(xué)模式都是對傳統(tǒng)教學(xué)的突破，在應(yīng)用智慧課堂互動模式開展大學(xué)英語教學(xué)的過程中，教師就能夠?qū)W(xué)生的創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)。在利用智慧課堂開展教學(xué)時，教師需要讓學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，還需要開展研究性探討。這種教學(xué)模式是傳統(tǒng)教學(xué)中很難實施的，因此，在這種新型的教學(xué)過程中，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生自主探究。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要調(diào)整自己的思維模式，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行總結(jié)，并且找到最適合自己的學(xué)習(xí)及總結(jié)方式。大學(xué)英語智慧課堂互動教學(xué)模式的開展相對來說比較開放，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以表現(xiàn)出自己的多樣化個性，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及突破性思維有較大的幫助。
三、大學(xué)英語智慧課堂互動教學(xué)現(xiàn)狀
就我國當(dāng)前的大學(xué)智慧課堂互動教學(xué)來說，雖然很多學(xué)校已經(jīng)相應(yīng)教學(xué)改革的號召，對教學(xué)方式進行了改革，但是實際上，大學(xué)英語智慧課堂互動教學(xué)的實施不容樂觀。智慧課堂的開展不僅要求教師具備新型的教學(xué)觀念，還要求教師應(yīng)用新時期的成果開展教學(xué)。同時，教師還需要具備較強的教學(xué)適應(yīng)能力，能夠與學(xué)生進行友好的溝通交流。但是很多教師自身在教學(xué)理念和模式上存在問題，教師的教學(xué)水平雖然大多經(jīng)過專業(yè)認可，但是在實施教學(xué)手段的過程中還是難以根據(jù)教學(xué)的實際需求進行創(chuàng)新。教師在智慧課堂互動教學(xué)的過程中不具備較強的引導(dǎo)學(xué)生的能力和經(jīng)驗。其次，教師對智慧課堂教學(xué)過程中需要使用的教學(xué)設(shè)備比較生疏，無法發(fā)揮現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)的教學(xué)效用。部分教師在教學(xué)過程中還是習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)模式，無法有意識地與學(xué)生進行課堂互動，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍不活躍，不能體現(xiàn)智慧課堂互動教學(xué)價值。
四、大學(xué)英語智慧課堂中的互動教學(xué)模式構(gòu)建策略
（一）創(chuàng)設(shè)語言情境
大學(xué)英語作為一門語言學(xué)科，要求教師在開展教學(xué)的過程中能夠針對學(xué)科特點創(chuàng)設(shè)相關(guān)的語言情境。在開展智慧課堂互動教學(xué)的過程中，教師需要讓學(xué)生能夠自主發(fā)揮，融入到語言情境中。首先，教師需要研究教材，通過對教材內(nèi)容的熟悉，為學(xué)生的學(xué)習(xí)安排合理的知識結(jié)構(gòu)。大學(xué)英語語言教學(xué)內(nèi)容最主要的特點就是實效性，學(xué)生需要通過語言學(xué)習(xí)培養(yǎng)自己對語言的實際運用能力。大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容具備多元化的特點，很多知識點之間具備一定的關(guān)聯(lián)，因此，教師就需要對其進行網(wǎng)絡(luò)空間組合，使得學(xué)生能夠?qū)栴}進行多角度的思考。這種方式的教學(xué)能夠在一定程度上體現(xiàn)出智慧課堂特點。同時，教師還需要在呈現(xiàn)新知識的過程中組織學(xué)生進行交流互動，使其能夠?qū)⒆约焊惺艿降恼Z言形式應(yīng)用到學(xué)習(xí)情境中。
（二）創(chuàng)新教學(xué)形式
教學(xué)形式的創(chuàng)新是每個階段在開展課程教學(xué)的過程中都需要做好的工作。在大學(xué)英語智慧課堂互動教學(xué)的過程中，教師需要注重學(xué)生主體地位的發(fā)揮，使其能夠按照課堂教學(xué)要求達到學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師可以舉辦英語演講與辯論活動，讓學(xué)生能夠利用現(xiàn)有資源在演講與辯論課程中展現(xiàn)自我，這也是一種檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果的方式。智慧課堂互動教學(xué)與應(yīng)試教育存在較大的區(qū)別，在現(xiàn)階段的創(chuàng)新型課堂中，教師需要注重學(xué)生獲得的學(xué)習(xí)體驗，使其在學(xué)習(xí)過程中提升自己的交流能力。教學(xué)形式的創(chuàng)新旨在為學(xué)生的口語及交際能力的培養(yǎng)提供平臺，使得學(xué)生的綜合思維能力得到發(fā)展。
（三）借助現(xiàn)代化科技設(shè)備
智慧課堂互動教學(xué)就是以現(xiàn)代化設(shè)備作為教學(xué)基礎(chǔ)的新型教學(xué)方式。大學(xué)英語教師需要合理應(yīng)用現(xiàn)代化科技設(shè)備高效實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。比如：高校可以根據(jù)學(xué)校的發(fā)展?fàn)顩r，結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)打造“U校園”。“U校園”主要能夠使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)用現(xiàn)代科技設(shè)備，通過云端與教師及同學(xué)進行在線交流。在這個過程中，教師能夠利用線上的方式對學(xué)生傳授教學(xué)知識及技巧。“U校園”能夠使線下教學(xué)與線上教學(xué)相結(jié)合，實現(xiàn)一站式多元化教學(xué)。這種智慧教育能夠?qū)⒕€上線下教學(xué)內(nèi)容及方式進行較好的結(jié)合，注重教學(xué)過程中對知識的傳授，還能夠幫助學(xué)生處理相關(guān)數(shù)據(jù)，使其在學(xué)習(xí)過程中能夠獲取更多的資源。
（四）增強對教學(xué)成果的檢驗
很多大學(xué)英語教師在完成教學(xué)目標(biāo)之后，就不會對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行檢驗，導(dǎo)致教師無法明確學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題。智慧課堂互動教學(xué)的實施能夠增強對教學(xué)成果的檢驗。在檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果的過程中，教師可以利用試題檢測的方式，雖然這種方式比較傳統(tǒng)，但是還是具備一定的效用，能夠使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題凸顯出來。其次，在開展互動教學(xué)的過程中，教師可以進行小組測驗。教師需要對小組進行知識檢測分配，讓小組學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過寫作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種方式能夠使得學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，對于培養(yǎng)學(xué)生的思維有較大的幫助。同時，教師還能夠通過學(xué)生在測驗過程中的表現(xiàn)對其實際能力進行觀察，以增強教學(xué)的針對性。
當(dāng)今社會已經(jīng)步入大數(shù)據(jù)時代，物聯(lián)網(wǎng)、云計算等信息技術(shù)變得越來越成熟。將這些先進的信息技術(shù)應(yīng)用到教育過程中能夠促使教學(xué)模式以及教學(xué)效果發(fā)生較大的轉(zhuǎn)變，“智慧課堂”就是重要的表現(xiàn)形式。“智慧課堂”是時展衍生出來的新型概念，并且智慧課堂已經(jīng)融入到了日常教學(xué)過程中，人們對于智慧課堂的了解程度也越來越深。但是，現(xiàn)階段針對“智慧課堂”的研究還不夠細致，很多研究針對高職智慧課堂的理論探索而構(gòu)建途徑的研究尚不足，所以需要結(jié)合大數(shù)據(jù)時代背景，促進高職智慧課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，構(gòu)建出符合高職教學(xué)特點的智慧課堂教學(xué)模式，為高職院校的教學(xué)改革提供一定的理論依據(jù)。
1.智慧課堂概述
1.1 智慧課堂的內(nèi)涵
智慧課堂是在大數(shù)據(jù)時代背景下衍生出來的新型的教學(xué)模式。“智慧”指的是讓人能夠?qū)τ谌伺c事物之間的聯(lián)系認識充分，具備一定的探究真知的能力，從而做出正確的選擇。想要培養(yǎng)具有智慧的人就需要從智力體系、知識體系、方法與技能、觀念與思想等多方面入手。構(gòu)建智慧課堂的目的，就是為了培養(yǎng)出高智慧的人才。在學(xué)術(shù)領(lǐng)域，對于智慧課堂的認識有兩種：一種是同傳統(tǒng)的知識傳授相對立，在課堂教學(xué)過程中強調(diào)學(xué)生對于問題的解決能力的培養(yǎng)，而不是機械地灌輸理論知識；另一種是充分利用信息技術(shù)帶來的優(yōu)勢，促進智慧課堂的構(gòu)建，將大數(shù)據(jù)分析技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)感知技術(shù)等融合課堂教學(xué)中。本研究高職智慧課堂教學(xué)模式的構(gòu)建是探討將信息技術(shù)與高職教學(xué)相融合，讓高職院校教師充分利用大數(shù)據(jù)時代背景下信息技術(shù)帶來的優(yōu)勢，促進智慧課堂模式的構(gòu)建，從多個體系入手分析，促進學(xué)生思維水平的發(fā)展，使學(xué)生能夠在實際學(xué)習(xí)過程中能夠獨立的發(fā)展問題，并且能夠獨立分析問題，促進問題的解決。
1.2 智慧課堂的特征
相比較傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，智慧課堂將先進的科學(xué)技術(shù)融合進去，包括物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、云計算技術(shù)等，所以智慧課堂呈現(xiàn)出來的特點主要有開放性、實時性、互動性及智能性等。
1.2.1 智慧課堂具體開放性
在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生并不是課堂教學(xué)的主體，僅僅是依靠教師的機械講述，生硬地接受理論知識，并且課堂也是學(xué)生獲取理論知識的唯一場所。因此，學(xué)生在課堂上必須集中精力，快速思考，將所學(xué)習(xí)的知識全部記錄下來，即使做不到理解也需要機械地記錄，因為一旦脫離課堂，學(xué)生很難有其他途徑獲取知識。但是，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進步，一些新型教學(xué)模式得以推廣，例如微課的應(yīng)用等，讓學(xué)生利用手機、筆記本電腦等設(shè)備，能夠隨時隨地地進行自主學(xué)習(xí)，不受時間與空間的限制，還能夠根據(jù)自身條件有選擇地進行學(xué)習(xí)。對于不懂的知識點，學(xué)生可以反復(fù)地選擇觀看，還能夠?qū)⒄n堂教學(xué)范圍不斷擴大，使得學(xué)習(xí)的場所變得越來越開放，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅局限于課堂的吸取，而是可以將課堂內(nèi)外有機地融合起來。
1.2.2 智慧課堂具有實時性
智慧課堂教學(xué)模式的應(yīng)用過程中，可以結(jié)合學(xué)生自身的實際需要，讓教師實時主動地向?qū)W生傳授知識，讓學(xué)生能夠快速地接受課程知識，在學(xué)習(xí)過程中需要將學(xué)習(xí)情境與時間、空間的概念模糊，這樣能夠促進學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境體驗的增強。另一方面，對于學(xué)生作業(yè)的完成情況，教師能夠隨時掌握，可以結(jié)合學(xué)生作業(yè)完成情況，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對于學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳的學(xué)生給予及時引導(dǎo)，讓學(xué)生也能夠充分了解自身在學(xué)習(xí)過程中的不足，及時進行調(diào)整，促進學(xué)習(xí)的高效性。
1.2.3 智慧課堂具有互動性
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，是教師提問、學(xué)生被動回答問題。這種提問模式無法引發(fā)學(xué)生回答問題的積極性，所以很可能在教師拋出問題之后，學(xué)生沒有舉手回答的情況。而智慧課堂教學(xué)模式則可以充分利用信息技術(shù)帶來的優(yōu)勢，利用智能終端以及相關(guān)的軟件為教師及學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個相互交流的平臺。在這個平臺上，師生之間的關(guān)系是完全平等的，雙方可以無障礙地通過這個平臺進行交流，師生之間可以相互點撥，使得學(xué)生的參與度更強，更加有利于他們學(xué)習(xí)的進步。
2.大數(shù)據(jù)環(huán)境下信息技術(shù)對高職智慧課堂建設(shè)的促進作用
2.1 促進有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和學(xué)生思維水平的發(fā)展
信息技術(shù)推動了智慧課堂的構(gòu)建，利用信息技術(shù)能夠創(chuàng)設(shè)出傳統(tǒng)教學(xué)過程中不能創(chuàng)設(shè)的情境，可以充分利用多媒體技術(shù)帶來的優(yōu)勢，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，將一些具體的情境展現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣的方式能夠促進豐富自己的思維活動。在高水平思維模式下，自然產(chǎn)生“智慧”，智慧的形成過程也是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題的過程。充分利用信息技術(shù)，特別是計算機仿真技術(shù)，能夠為課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)提供更加有力的工具。教師可以結(jié)合實際問題情境，讓學(xué)生主動地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、引導(dǎo)學(xué)生能夠創(chuàng)造性地解決問題，并且能夠使學(xué)生做到舉一反三。
2.2 提供交互性環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進行高水平的思維
著名教育學(xué)家讓?皮亞特認為，智慧的產(chǎn)生是主體同外界環(huán)境相互作用的結(jié)果。所以，智慧的形成也是學(xué)習(xí)者在原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，與外界進行有效的交互，然后分析問題，通過一定的推理及反思，從而解決問題的過程。信息技術(shù)的快速發(fā)展為學(xué)習(xí)的交互性環(huán)境的實現(xiàn)提供了可能，引導(dǎo)學(xué)生思考、驗證，促進知識學(xué)習(xí)的完成。在這個過程中，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的高水平思維活動，讓學(xué)生在交互過程中，促進自身智慧的形成。
2.3 ?檠?生提供豐富開放的信息資源，提高思維水平
信息技術(shù)能夠為學(xué)習(xí)者提供豐富開放的信息資源，學(xué)習(xí)者通過對于信息資源進行分類整理、辨別，分析能夠促進高水平思維的發(fā)展，所以智慧課堂教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)的前提就是需要有豐富的、開放性的信息資源作為支撐。這就充分地發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)及云平臺的優(yōu)勢，將更多的知識傳遞給學(xué)習(xí)者，使得學(xué)習(xí)者能夠更加便捷、靈活地獲取知識。信息資源在溝通傳遞過程中障礙很少，能夠?qū)崿F(xiàn)大范圍的傳播，這樣教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極主動地獲取知識，幫助學(xué)生對學(xué)科知識有更深層次的掌握。
3.在大數(shù)據(jù)時代下，高職智慧課堂具體教學(xué)模式的設(shè)計
3.1智慧課堂的構(gòu)建思路
大數(shù)據(jù)時代背景下，促進高職院校高智慧課堂模式的構(gòu)建，最根本的目的是要實現(xiàn)“對學(xué)生智慧的培養(yǎng)”。智慧的培養(yǎng)包括學(xué)生的智力體系、知識體系、學(xué)習(xí)技巧與方法等。所以，在構(gòu)建智慧課堂的時候，需要掌握一定的技巧，從多個角度展開合理的教學(xué)，促進學(xué)習(xí)方法、技巧及觀念等綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。在智慧課堂培養(yǎng)目標(biāo)的制定過程中，需要緊密結(jié)合高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，明確高職院校智慧課堂的構(gòu)建思路，充分利用信息技術(shù)帶來的優(yōu)勢，讓學(xué)生真正從內(nèi)心愛上學(xué)習(xí)，并且能夠積極主動地進行學(xué)習(xí)。教師還應(yīng)該掌握一些必要的知識，促進學(xué)生正確人生觀以及價值觀的養(yǎng)成。在大數(shù)據(jù)時代背景下高職院校智慧課堂構(gòu)建的主要思路如下：
首先，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)。讓學(xué)生從內(nèi)心深處愛上學(xué)習(xí)，只有學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對于自己的專業(yè)真正感興趣，才能積極主動的進行學(xué)習(xí)，才能真正達到智慧課堂構(gòu)建的前提條件。所以，在教學(xué)過程中，教師需要促進傳統(tǒng)教育觀念的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生營造自主自由的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)。其次，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。教學(xué)過程中，需要注意學(xué)習(xí)方法的傳授。俗話說“授人以魚不如授人以漁”，所以教師需要讓學(xué)生充分利用大數(shù)據(jù)時代的優(yōu)勢，使學(xué)生能夠在海量的信息中獲取對自己學(xué)習(xí)有用的信息，讓學(xué)生掌握符合自身特點的學(xué)習(xí)方法。只有科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，才能促進學(xué)習(xí)的有效性。最后，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在高職課程的教學(xué)過程中，教師需要本著為學(xué)生發(fā)展充分負責(zé)的態(tài)度來開展教學(xué)活動，促進學(xué)生多方面素質(zhì)的綜合發(fā)展嗎。因此，在教學(xué)目標(biāo)制定的時候，需要結(jié)合具體的教學(xué)情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸變得有修養(yǎng)、有合作精神。除此之外，高職教師還需要改變傳統(tǒng)的課程評價模式，采用更加科學(xué)的評價模式，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
3.2智慧課堂教學(xué)模式構(gòu)建的有效策略
在大數(shù)據(jù)時代背景下，促進高職院校智慧課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，需要為學(xué)生提供強有力的硬件支持。首先，需要在高職教師設(shè)置網(wǎng)絡(luò)環(huán)境及云平臺，載體可以選擇學(xué)生經(jīng)常使用的智能手機或者筆記本電腦，搭建好互動教學(xué)平臺，使得教師的授課不僅僅局限于課堂課上教學(xué)，可以充分利用這些設(shè)備開展課上與課下相結(jié)合的教學(xué)模式，從而將線上與線下相結(jié)合起來進行有效的教學(xué)。其次，在智慧課堂上，教師需要制定合理的教學(xué)目標(biāo)，合理地選擇智能軟件，促進課堂教學(xué)的趣味性。這樣學(xué)生能夠積極主動的進行學(xué)習(xí)，促進智慧的有效培養(yǎng)。最后，促進智慧課堂教學(xué)模式的構(gòu)建需要課堂內(nèi)與課堂外綜合構(gòu)建，促進智慧課堂課外構(gòu)建與課堂構(gòu)建的有效結(jié)合，一方面，需要進行課外構(gòu)建。為課堂教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)，同時需要做好教學(xué)設(shè)計工作。另一方面，做好課堂構(gòu)建。在建設(shè)過程中需要結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，充分尊重學(xué)生的主體地位。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進行科學(xué)合理的評價，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手分析，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進其綜合素質(zhì)的培養(yǎng)
3.2.1 課外構(gòu)建
針對課外培養(yǎng)，需要結(jié)合高職院校學(xué)生的實際情況，重新制定新的培養(yǎng)目標(biāo)。在培養(yǎng)目標(biāo)的制定過程中，高職院校不但需要重視知識的培養(yǎng)，還需要重視技能、創(chuàng)新能力、審美能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，因此可以將整體的學(xué)習(xí)目標(biāo)進行分散，有機地整合到各種學(xué)習(xí)環(huán)境中，長此以往才能夠促進學(xué)生綜合水平的提升。教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)，使用智慧教學(xué)平臺，定期向?qū)W生推送與專業(yè)相關(guān)的一些信息。這樣學(xué)生就能夠隨時隨地地利用智能手機接收到學(xué)習(xí)信息，有效地促進綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。利用智慧教學(xué)平臺，學(xué)生能夠提前進行預(yù)習(xí)，查看教師布置的任務(wù)，對于自己不懂的地方能夠做到心中有數(shù)，然后師生可以在平臺上進行互動討論，讓學(xué)生各抒己見，促進問題的解決。
3.2.2 課堂構(gòu)建
關(guān)鍵詞：智慧型；小學(xué)；語文課堂
近些年我國教育界關(guān)注的話題就是智慧型小學(xué)語文課堂的構(gòu)建，一些教育學(xué)者對其進行適當(dāng)?shù)难芯浚侵腔坌托W(xué)語文課堂在我國發(fā)展的比較晚，目前還沒有形成針對智慧型小學(xué)語文課堂形成統(tǒng)一的定義。小學(xué)語文教師在構(gòu)建智慧型小學(xué)語文課堂的時候，需要結(jié)合教學(xué)模式的構(gòu)建等相關(guān)的問題，使智慧型課堂可以和小學(xué)語文教學(xué)有效的結(jié)合在一起，使小學(xué)語文課堂教學(xué)可以更好的發(fā)展。
一、智慧型小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)涵
智慧型小學(xué)語文課堂需要以小學(xué)語文學(xué)科的人文性和工具性特點，在小學(xué)語文課堂的教學(xué)過程中，需要將資源靈活機制的運用，在課堂教學(xué)過程中，需要利用靈活的方式，將各種各樣出現(xiàn)的問題進行解決，為學(xué)生創(chuàng)作出自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生可以獲取更多的知識，提高自身獲得知識的能力，并且使自身運用知識的能力。
二、智慧型小學(xué)語文課堂的特點
1.情境性。
教師為學(xué)生創(chuàng)作出生動形象的情境，對學(xué)生形成引導(dǎo)，深刻解讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生在具有情境的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生對于教學(xué)活動開始變得積極，使學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣得到提高，在觀察和合作以及討論等方面，使學(xué)生可以學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，并且學(xué)會解決問題，使學(xué)生可以全面的發(fā)展。
2.藝術(shù)性。
教師自身的一項基本的能力就是理解教學(xué)，教師要將理解問題的角度進行轉(zhuǎn)化，使語文教學(xué)可以成為一門藝術(shù)，教師自身的專業(yè)素質(zhì)不斷提高，使學(xué)生在小學(xué)教學(xué)課堂上獲得藝術(shù)上的享受，使學(xué)生可以獲得更多的語文學(xué)習(xí)體驗。
3.機智性。
針對教學(xué)的機智性，教師為學(xué)生創(chuàng)作的教學(xué)氛圍要具有自然和諧性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識的時候，可以在一個快樂的氛圍當(dāng)中，可以充分利用各種各樣的方式，對學(xué)生進行有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生可以享受語文課堂。
4.創(chuàng)作型。
在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要具備創(chuàng)新意識，將教學(xué)內(nèi)容可以深入的發(fā)掘出來，將傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行轉(zhuǎn)變，使學(xué)生的特點得到深入的發(fā)掘。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師利用各種自然機制的方式，將教學(xué)內(nèi)容展示給學(xué)生，將學(xué)生創(chuàng)作性充分的體現(xiàn)出來。在小學(xué)語文課堂中，教師可以將自身的智慧體現(xiàn)出來，利用各種各樣的教學(xué)方法，教學(xué)行為進行創(chuàng)新的前提就是教學(xué)智慧，教學(xué)創(chuàng)新也可以將教師的教學(xué)智慧充分的展現(xiàn)出來。
三、構(gòu)建小學(xué)語文智慧型課堂
1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
人們常說興趣是最好的老師，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才可以積極的參與到教學(xué)活動中，如果學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦的情緒，達到的教學(xué)效果也會不怎么理想，需要讓學(xué)生感興趣的前提下，積極的引導(dǎo)學(xué)生，這樣才會取得更好的教學(xué)效果，在學(xué)習(xí)過程中興趣是最重要的一個環(huán)節(jié)。
例如：在學(xué)習(xí)《晏子使楚》這一課的時候，教師在課前進行建設(shè)，提出具體的問題，教師可以向?qū)W生們提出問題：學(xué)生們認為對于一個人來說是智慧重要還是外貌重要？引起學(xué)生的熱烈討論，最后教師要對學(xué)生的討論進行總結(jié)，正確的引導(dǎo)學(xué)生，智慧是更重要的，智慧是外貌的基礎(chǔ)，這個時候，教師再進行引導(dǎo)，將歷史有效的介入到課堂教學(xué)中，對晏子進行簡單的介紹，雖然鴨子身材矮小，但是沒有一個人嘲笑過他，他用自己的智慧不僅維護了自己的尊嚴(yán)，還維護了國家的尊嚴(yán)。
2.教師積極采納學(xué)生意見。
在小學(xué)語文課堂中，有的學(xué)生表現(xiàn)大膽，對教師講解的內(nèi)容提出意見，會使有些教師感覺尷尬不敢面對學(xué)生提出的意見，往往會選擇視而不見，這樣往往不利于學(xué)生思維的開發(fā)。而智慧型語文教師應(yīng)直面學(xué)生提出的意見，與學(xué)生一起探討問題，使學(xué)生在課堂探討中發(fā)揮所長。例如：教師在講解《春曉》這首古詩時，其中有一句“花落知多少”，教師按照詩詞教材上的解釋是“不知花兒落了多少”，但有的學(xué)生會認為這樣解釋不妥當(dāng)，較為簡單直白，應(yīng)該解釋為“落了這么多花朵，會帶走多少春光，體現(xiàn)出詩人的無限遐想和對春光流逝的淡淡哀怨，才更加貼切”，這時教師應(yīng)贊揚這位同學(xué)聰明，有自己的想法。這樣一來，課堂氛圍就變得活躍來，為學(xué)生創(chuàng)造了奇思妙想的空間，可見，教師積極采納學(xué)生的意見是多么重要，不僅提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還增強語文課堂活力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。
3.教師尊重學(xué)生個體差異。
在語文課堂上，有的學(xué)生會表現(xiàn)的另類，對課文的見解不循規(guī)蹈矩過于有創(chuàng)造性，然而作為智慧型語文教師不應(yīng)批判學(xué)生這種另類表現(xiàn)合適包容學(xué)生，耐心引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生灌輸正確觀念。小學(xué)生也存在自己的思想和見解，教師要對學(xué)生信任和尊重，為學(xué)生搭建展現(xiàn)自身優(yōu)勢的舞臺，讓每一名學(xué)生都能展現(xiàn)自己的個性與長處，為課堂增添活力，實現(xiàn)學(xué)生多元化發(fā)展。
4.教師應(yīng)及時進行自身反省。
我國古代著名的教育家、思想家孔子曾說過“吾日三省吾身”，指的是人應(yīng)該每天都要反省自己，教師作為教育的引導(dǎo)者更應(yīng)及時進行自身反省，反省課堂教學(xué)的表現(xiàn)與傳播給學(xué)生的理論知識以及和學(xué)生之間的交流。只有這樣才能不斷提高語文教學(xué)水平與效果，從中領(lǐng)悟到教學(xué)的智慧。
智慧型小學(xué)語文課堂中能夠使學(xué)生通過教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，來提高學(xué)生語文水平，使學(xué)生在有限的語文課堂教學(xué)中深入了解到教材知識和相關(guān)知識探究，提高學(xué)生實踐應(yīng)用能力與對知識的感悟，為學(xué)生未來的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：智慧課堂；云+端；學(xué)習(xí)策略；探析
中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）13/14-0123-04
引言
智慧課堂是隨著新課改、新一代信息技術(shù)的發(fā)展及其對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的變革而提出的新型課堂模式。東北師范大學(xué)的唐燁偉博士等學(xué)者研究認為，智慧課堂的構(gòu)建應(yīng)以主動、輕松愉快、高質(zhì)高效和提升智慧為根本目標(biāo)，智慧的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于整個智慧課堂中。他們將智慧課堂定義為[1]在信息技術(shù)的支持下，通過變革教學(xué)方式方法，將技術(shù)融入課堂教學(xué)中，構(gòu)建個性化、智能化、數(shù)字化的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，從而有效促進智慧能力培養(yǎng)的新型課堂。目前關(guān)于智慧課堂的概念主要有基于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用的智能課堂[2]、基于電子書包的智慧課堂系統(tǒng)[3]、基于云計算和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用的智慧課堂[4]等。結(jié)合我們的研究，這里將智慧課堂定義為以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式和大數(shù)據(jù)、云計算等新一代信息技術(shù)打造的智能、高效的課堂。其實質(zhì)是基于動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和“云+端”的運用，實現(xiàn)教學(xué)決策數(shù)據(jù)化、評價反饋即時化、交流互動立體化、資源推送智能化，創(chuàng)設(shè)有利于協(xié)作交流和意義建構(gòu)的、富有智慧的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過智慧的教與學(xué)，促進全體學(xué)生實現(xiàn)符合個性化成長規(guī)律的智慧發(fā)展。
智慧課堂學(xué)習(xí)方式是指在智慧課堂教學(xué)中應(yīng)用的、基于智慧課堂“云+端”信息化平臺的新型信息化學(xué)習(xí)方式。智慧課堂信息化平臺為實現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的理念構(gòu)建了理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。在此環(huán)境中，學(xué)生可以利用各種工具和信息資源，采取基于智慧課堂信息化平臺的學(xué)習(xí)方式方法來達到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成知識意義建構(gòu)的過程。在教學(xué)實踐中，自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和游戲?qū)W習(xí)是智慧課堂教學(xué)中比較典型的學(xué)習(xí)方式。這三種學(xué)習(xí)方式穿插于智慧課堂的課前、課中及課后三個教學(xué)環(huán)節(jié)，課前和課后學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)以自主學(xué)習(xí)方式為主，課中學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)以協(xié)作學(xué)習(xí)方式為主，游戲?qū)W習(xí)方式在各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中均可以使用。
基于智慧課堂的自主學(xué)習(xí)
自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在相對獨立的情況下，將自己的學(xué)習(xí)行為作為自我監(jiān)控對象，進行自我設(shè)計、自我實施、自我修正，充分發(fā)揮主體性的學(xué)習(xí)活動。[5]基于智慧課堂的自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在智慧課堂“云+端”平臺支持下，自主完成課前、課后及課中等環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)活動的學(xué)習(xí)方式。它是智慧課堂教學(xué)中最重要、最常用的學(xué)習(xí)方式。
一般地，自主學(xué)習(xí)方式在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)和課后復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)尤顯突出，在課中的探究、練習(xí)測試等環(huán)節(jié)也需要學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。利用智慧課堂“云+端”平臺，可以極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，促進其自主學(xué)習(xí)的有效完成。
1.獨立學(xué)習(xí)研討學(xué)習(xí)資源
依托智慧課堂“云+端”平臺，學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和研討教師推送的學(xué)習(xí)資源，并找出問題。學(xué)習(xí)資源可以是微視頻、富媒體資源和各類測試題等。學(xué)生在學(xué)習(xí)教師推送的學(xué)習(xí)資源時，要養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣，這是自主學(xué)習(xí)必不可少的手段。學(xué)生可以在學(xué)習(xí)完成后通過回憶完成筆記，也可以一邊學(xué)習(xí)一邊記錄。在信息化條件下，筆記樣式可以是電子表格的形式，其基本內(nèi)容如下表所示。
2.獨立思考探究問題
在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)進行獨立思考和探究問題。對于發(fā)現(xiàn)的問題，學(xué)生先結(jié)合自己已有的知識儲備，給出初步的結(jié)論，然后通過教師推送的學(xué)習(xí)資料，或自己上網(wǎng)查詢，或在智慧課堂信息化平臺上與同學(xué)、教師討論交流，探尋求證的依據(jù)。也許在探尋過程中，會發(fā)現(xiàn)自己初步的判斷存在偏頗或缺陷。
3.自主行動與反思
自主行動與反思是將自主學(xué)習(xí)所獲得的知識與技能，轉(zhuǎn)化為實際的行動，并反思行動結(jié)果。其主要作用是：①學(xué)以致用；②增強學(xué)習(xí)興趣；③激發(fā)創(chuàng)新意識；④檢驗自己學(xué)習(xí)的效果，反思行動結(jié)果與學(xué)習(xí)目標(biāo)、行動問題的關(guān)系，以調(diào)整、完善自主學(xué)習(xí)活動，提高自主學(xué)習(xí)的有效性。自主行動與反思可以借助信息化平臺或上網(wǎng)獲得必要的支持和幫助。
基于智慧課堂的合作學(xué)習(xí)
智慧課堂的合作學(xué)習(xí)是指基于“云+端”平臺開展的小組合作學(xué)習(xí)方式，它不僅具有合作學(xué)習(xí)的基本特征，更體現(xiàn)出智慧課堂信息化平臺對促進合作學(xué)習(xí)的有效實現(xiàn)所起到的強大作用。智慧課堂合作學(xué)習(xí)在課前、課中及課后均可以實施，就一節(jié)智慧課堂教學(xué)而言，合作學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在課中階段。在課堂教學(xué)中，應(yīng)用智慧課堂信息化平臺開展合作學(xué)習(xí)時，要重點做好分組、實施和評價三個方面的工作。
1.如何分組
由于智慧課堂信息化平臺中存有每位學(xué)生的特征檔案和學(xué)習(xí)檔案，因此，在分組時，只要在“分組類型”選擇欄內(nèi)選擇需要的類型，以及每組的人數(shù)，便可將學(xué)生分成多個合作學(xué)習(xí)小組。智慧課堂信息化平臺支持的“分組類型”有：完全隨機分組、志趣分組、成績分組、特長搭配分組、異質(zhì)分組等。
①完全隨機分組：平臺依據(jù)學(xué)號，按小組要求的人數(shù)，隨機組合形成合作學(xué)習(xí)小組。其優(yōu)勢是充分體現(xiàn)了公平性，不足之處是小組內(nèi)可能會出現(xiàn)成員都是實力強或?qū)嵙θ醯那闆r，不能形成能力方面的互補。
②志趣分組：平臺在學(xué)生檔案的同一志趣類中，進行隨機分組，將志趣相投的學(xué)生分在同一小組中。其優(yōu)勢是相同的興趣愛好可以增進小組成員間積極的相互依賴，促進互動，不足之處是在遇到不感興趣的內(nèi)容時，大家都不愿意做，不利于完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
③成績分組：平臺將學(xué)生按該課程學(xué)習(xí)成績的好壞分成好、中、差三個組，再從這三個組中隨機地選取學(xué)生，使每個合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)都包含這三種類型的學(xué)生。其優(yōu)勢是通過交流探討、協(xié)作互助，滿足了每位學(xué)生“影響力”和“歸屬”方面的情感需求，不足之處是小組成員間存在的學(xué)習(xí)差異，可能會影響小組合作學(xué)習(xí)的進度。
④特長搭配分組：系統(tǒng)將學(xué)生按其特長分成若干個組，再從這些組中隨機地選取學(xué)生，使每個合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)都包含不同特長的學(xué)生。其優(yōu)勢是可以充分發(fā)揮小組成員的特長，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，有條不紊地進行協(xié)作學(xué)習(xí)，不足之處是學(xué)生得不到全面的鍛煉。
⑤異質(zhì)分組：系統(tǒng)在對學(xué)生進行分組時，會考慮到他們的學(xué)習(xí)能力、文化背景、知識背景、性別等多方面的差異，使每個小組的成員形成多元化。其優(yōu)點是小組成員能夠接觸到盡可能多的不同觀點，擴大知識面，不足之處是小組內(nèi)能力強的學(xué)生容易控制小組的局面，而懶惰的學(xué)生在小組內(nèi)不出力，卻享受小組共同的成果。
2.如何合作學(xué)習(xí)
①熟練操作信息化平臺，把精力用于合作研究、探討活動上。合作學(xué)習(xí)需要搜集資料、歸類整理，需要記錄討論過程，需要數(shù)據(jù)的計算對比等，但這些都不是合作學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，如果將這些工作集中交給小組中的某個專人負責(zé)，勢必會影響到這位學(xué)生參與學(xué)習(xí)內(nèi)容的研究、探索、討論、決策等認知活動。因此，小組中的每位學(xué)生都必須扮演多重角色，既是合作學(xué)習(xí)的主體，又是“資料整理員”“數(shù)據(jù)分析員”“記錄員”等。另外，每位學(xué)生還需要熟練掌握智慧課堂信息化平臺的操作，以及搜索引擎、Word、Excel的使用，PPT的制作等。
②充分利用信息化環(huán)境，各司其責(zé)同時展開。可以把學(xué)習(xí)內(nèi)容分成幾個模塊，小組成員合理分工，每人負責(zé)其中一個模塊，同時展開資料搜集、歸類整理的工作，并提出自己的觀點或想法。由于每人負責(zé)其中一個模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以在接下來的討論中，該學(xué)生便可以擔(dān)任該模塊內(nèi)容的主持者，既能鍛煉自己的組織能力，又增強了小組合作意識。
③資源共享利于探討，提高合作學(xué)習(xí)效益。合作學(xué)習(xí)過程中的小組成員可以將其在學(xué)習(xí)探索過程中發(fā)現(xiàn)的資源信息、學(xué)習(xí)材料，與小組中的其他成員共享，甚至可以同其他組或全班同學(xué)共享。小組成員可以將自己在學(xué)習(xí)過程中的觀點形成文字，在小組討論欄內(nèi)，在討論過程中，成員可以展示自己搜集到的論據(jù)材料，便于其他小組成員發(fā)表意見；當(dāng)遇到小組解決不了的問題時，可以在信息化平臺中查找新的資料，或利用平臺尋求其他組或教師的幫助，直至小組形成統(tǒng)一的觀點。最后將合作學(xué)習(xí)成果匯總上傳。
3.如何評價合作學(xué)習(xí)
開展小組合作學(xué)習(xí)的目的，在于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、交往能力、競爭意識、主動學(xué)習(xí)品質(zhì)及創(chuàng)新精神等。因此，對合作學(xué)習(xí)的評價，要將重心放在小組成員之間的互助合作上，要重合作過程的協(xié)同程度，輕學(xué)習(xí)結(jié)果和個人表現(xiàn)。例如，小組分工的合理性，集體研究活動的形式、頻次、效度，小組成員的參與度，達成小組研究結(jié)果的方式等，屬于協(xié)同程度評價的指標(biāo)；個人對分擔(dān)任務(wù)的態(tài)度、執(zhí)行及完成情況，個人達成研究結(jié)果的方式以及對合作學(xué)習(xí)結(jié)果的貢獻等，則屬于個人表現(xiàn)的指標(biāo)。
在智慧課堂信息化平臺中，我們預(yù)留了合作學(xué)習(xí)評價模塊，教師可以自己填入評價指標(biāo)及評價等級，對每個小組的各項指標(biāo)進行評判，系統(tǒng)便會按照相應(yīng)的權(quán)重自動生成綜合評價結(jié)果。然后教師根據(jù)這一評價結(jié)果，對小組合作學(xué)習(xí)情況進行診斷分析，提出指導(dǎo)意見，幫助學(xué)生改進提高。
基于智慧課堂的游戲化學(xué)習(xí)
1.如何界定智慧課堂游戲化學(xué)習(xí)
基于智慧課堂的游戲化學(xué)習(xí)，是指在智慧課堂信息環(huán)境下，學(xué)生使用數(shù)字化游戲進行的學(xué)習(xí)活動。在智慧課堂信息化平臺上，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、游戲軟件特點及學(xué)生的年齡特征，選擇、推送適當(dāng)?shù)挠螒驅(qū)W習(xí)軟件，用于學(xué)生課前、課中及課后的學(xué)習(xí)。為了探索和應(yīng)用合適的游戲化學(xué)習(xí)方式，必須了解和熟悉與游戲?qū)W習(xí)相關(guān)的游戲概念及關(guān)系。主要包括以下三個概念：
①嚴(yán)肅游戲。嚴(yán)肅游戲是不以娛樂為主要目的的游戲，其特點是遠遠超越傳統(tǒng)游戲市場的互動科技應(yīng)用，包括人員訓(xùn)練、政策探討、分析、視覺化、模擬、教育以及健康與醫(yī)療；能夠解決其他方面的問題，如訓(xùn)練軍人適應(yīng)異國的文化，讓人們在工作時發(fā)揮團隊精神，教導(dǎo)兒童理解科學(xué)原理等。
②教育游戲。教育游戲是指滿足特定教育目的的游戲活動，具有教育性和娛樂性的特點。游戲化教育不僅可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加有激情和興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，幫助其樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，增進彼此之間的團結(jié)協(xié)作、共同探討。
③數(shù)字化教育游戲。從參與教育游戲活動的要素來看，當(dāng)參與教育游戲活動的要素除了人之外，還需要利用數(shù)字技術(shù)或借助數(shù)字化平臺設(shè)備時，我們把這種活動稱為數(shù)字化教育游戲。電腦游戲、網(wǎng)絡(luò)游戲、電視游戲、模擬游戲、街機游戲及手機游戲等均采用以信息運算為基礎(chǔ)的數(shù)字化技術(shù)，因此都屬于數(shù)字化游戲。智慧課堂教學(xué)中用于游戲化學(xué)習(xí)的游戲，均為數(shù)字化教育游戲。
可見，教育游戲、數(shù)字化教育游戲是嚴(yán)肅游戲的一個分支。在智慧課堂教學(xué)中，用于游戲?qū)W習(xí)的數(shù)字化教育游戲是依據(jù)學(xué)科教育目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目的開發(fā)研制的，要考慮智慧課堂信息化平臺環(huán)境的技術(shù)和要求。
2.如何挑選游戲化學(xué)習(xí)軟件
智慧課堂數(shù)字化教育游戲按照使用對象可以分為兩種：一種是用于學(xué)生自學(xué)的游戲?qū)W習(xí)軟件，另一種是用于教師教學(xué)的游戲教學(xué)軟件。也有一些教育游戲軟件既可用于學(xué)生學(xué)習(xí)，也可用于教師教學(xué)。由于不是所有的知識都適合用數(shù)字化游戲的方式教學(xué)、學(xué)習(xí)，再加上目前的教育游戲是一個正在興起的新興行業(yè)，很多配套的教學(xué)、學(xué)習(xí)游戲還在研發(fā)中，因此，教師可以根據(jù)學(xué)科教學(xué)的需要，從眾多的游戲軟件中挑選合適的游戲推送給學(xué)生自學(xué)或復(fù)習(xí)鞏固。
挑選教育游戲要把握三個要求：一是目標(biāo)明確。游戲要有助于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，切不可嘩眾取寵。二是有針對性。課前用于學(xué)生預(yù)習(xí)的游戲要能激發(fā)學(xué)生的好奇心，課中要選擇可以互動的游戲，課后要推送用于復(fù)習(xí)鞏固或深入研究的游戲。三是有挑戰(zhàn)性。游戲難度既要符合學(xué)習(xí)者的年齡特征及其接受能力，也要有一定的超越，這樣才能提高學(xué)生的能力。
3.如何高效地實現(xiàn)游戲化學(xué)習(xí)
①關(guān)注學(xué)生自主游戲?qū)W習(xí)過程。好的教育游戲能吸引學(xué)生的注意力，但如果學(xué)生沉迷于游戲，那既不利于其身體健康，也不利于其高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，教師要跟蹤、監(jiān)督、控制好學(xué)生的游戲?qū)W習(xí)行為。在課前、課后布置游戲?qū)W習(xí)任務(wù)時，可以定時推送學(xué)習(xí)游戲，并定時關(guān)閉學(xué)習(xí)游戲鏈接，還可以將學(xué)生在游戲中的闖關(guān)情況作為成績記錄下來，同時讓學(xué)生填寫游戲?qū)W習(xí)反思電子表格，通過學(xué)習(xí)反思提高認知或思維能力。
②靈活應(yīng)用游戲促進互動學(xué)習(xí)。如果學(xué)習(xí)游戲的設(shè)計能與教學(xué)緊密結(jié)合，那將是非常美妙的事情。但現(xiàn)有的游戲?qū)W習(xí)軟件，往往不能完全滿足教師的教學(xué)、學(xué)習(xí)設(shè)計的個性要求，這便需要教師創(chuàng)造性地設(shè)計和利用游戲?qū)W習(xí)軟件，將其有機地融入課堂的互動環(huán)節(jié)中，以增加教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
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最近，我在教學(xué)《折線圖統(tǒng)計圖》這一部分時，對于這節(jié)課的設(shè)計思路和實踐教學(xué)進行了反思，對于“智慧課堂”實踐，促進課堂教學(xué)品質(zhì)內(nèi)涵發(fā)展有了深入的思考。
思考一：創(chuàng)造性整合教材，實現(xiàn)高效，在有限時間內(nèi)促進智慧的生成
智慧課堂要充分發(fā)揮教師的組織者引導(dǎo)者作用。教師的任務(wù)不僅是傳授知識、訓(xùn)練技能，而且要創(chuàng)造性地組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。教師要通過教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程的完善，讓課堂成為“智慧課堂”。在本節(jié)課中，我嘗試創(chuàng)造性整合教材，將教材中單式、復(fù)式統(tǒng)計圖內(nèi)容合并成統(tǒng)一的上海人口問題，提高了教材的緊湊性，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來更連貫，更高效。
例1為單式折線統(tǒng)計圖，對于五年級學(xué)生而言，單式折線統(tǒng)計圖對于學(xué)生認知不成為困難，一課時時間很充裕；例2為復(fù)式折線統(tǒng)計圖，學(xué)生在前面有復(fù)式條形統(tǒng)計圖學(xué)習(xí)經(jīng)驗，如果設(shè)置合適的情境，應(yīng)該也不成問題。所以，我嘗試將例1、例2整合在一起，將例1青少年機器人大賽內(nèi)容換成例2上海出生人口統(tǒng)計表、單式條形統(tǒng)計圖，出示單式折線統(tǒng)計圖，學(xué)習(xí)畫圖，然后將例2上海人口死亡情況作為練習(xí)，學(xué)生自主完成折線統(tǒng)計圖，再設(shè)置問題情境，在不斷的沖突中解決問題，完成復(fù)式折線統(tǒng)計圖的作圖。
教材這樣整合后，我將教學(xué)目標(biāo)同時整合，目標(biāo)確立如下：
1.學(xué)習(xí)畫單式、復(fù)式折線統(tǒng)計圖，了解折線統(tǒng)計圖特點。
2.經(jīng)歷復(fù)式折線統(tǒng)計圖的形成過程，感受復(fù)式折線統(tǒng)計圖的必要性。
3.學(xué)會看折線統(tǒng)計圖，增強數(shù)據(jù)分析觀念。
4.體會統(tǒng)計圖的實際意義，對統(tǒng)計感興趣。
實踐證明，這樣的整合使得教學(xué)目標(biāo)有了深度，教學(xué)有了廣度，學(xué)生學(xué)習(xí)更順暢高效。
思考二：設(shè)置沖突，經(jīng)歷復(fù)式折線統(tǒng)計圖的形成過程
智慧課堂需要提供“刺激”，引起學(xué)生的認知沖突，實施以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要形式的課堂教學(xué)。有了認知沖突，才會有任務(wù)驅(qū)動，才能促使學(xué)生的自主思考，促進智慧的生成。我嘗試在我的課堂上設(shè)置這樣的沖突，試圖促進學(xué)生智慧的生長。
在這節(jié)課中我設(shè)置了兩次教學(xué)沖突。
第一次沖突，體驗復(fù)式折線統(tǒng)計圖的必要性
出示做好的兩張單式折線統(tǒng)計圖，請同學(xué)們回答三個問題，搶答：（1）哪一年死亡人口多？（2）哪一年到哪一年出生人口增長最快？（3）哪一年出生人口和死亡人口人數(shù)最接近？由此，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：第三個問題不能直觀看出來，如果將兩張圖重疊在一起會更方便比較，學(xué)生有了將二圖合一的驅(qū)動，動手繪制。
第二次沖突，體驗復(fù)式折線統(tǒng)計圖的形成
出示合并好的半成品“復(fù)式折線統(tǒng)計圖”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，“圖上哪些地方需要改進一下？”
在學(xué)生重疊后，利用課件展示重疊后效果（如右圖），發(fā)現(xiàn)這個合并圖更令人迷惑，于是充分調(diào)動學(xué)生思維，“重疊后如何區(qū)分？，還有哪些不完善的地方？”在這樣的沖突中，學(xué)生對于兩條折線的顏色、圖例、標(biāo)題合并等逐漸清晰起來，完善形成了復(fù)式折線統(tǒng)計圖的結(jié)構(gòu)模型。
思考三：問題設(shè)置，小組交流，增強數(shù)據(jù)分析觀念，體會數(shù)據(jù)分析的樂趣
智慧課堂就要尊重學(xué)生的個體差異，給學(xué)生提供在學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式、速度和時間上的選擇權(quán)，小組合作學(xué)習(xí)是解決這一問題的有效途徑，能夠使學(xué)生組成優(yōu)勢互補的學(xué)習(xí)團體，共享學(xué)習(xí)的成果，分享學(xué)習(xí)的快樂。
具體就這節(jié)課而言，折線統(tǒng)計圖這個內(nèi)容很容易上成畫圖課，學(xué)生掌握折線圖的畫法即可，教師對于數(shù)據(jù)的分析往往忽略。而我把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)中教學(xué)重點定為：學(xué)會畫單式、復(fù)式折線統(tǒng)計圖，了解兩種統(tǒng)計圖的特點。教學(xué)難點定為：體會兩種統(tǒng)計圖的特點，分析、預(yù)測數(shù)據(jù)。如何實現(xiàn)這樣的目標(biāo)，又不使得教師的教學(xué)顯得問題零碎，盡是滿堂灌？小組合作，便成了實現(xiàn)目標(biāo)的首選。本節(jié)課安排了兩次合作：
（一）第一次合作安排在例1的教學(xué)，出示上海出生人口條形與單式折線統(tǒng)計圖的對比圖，體會折線統(tǒng)計圖特點時，設(shè)置任務(wù)單如下：
先自己思考，再在小組中說一說
（1）請你觀察兩個統(tǒng)計圖有哪些異同？
（2）上海出生人口總體的變化趨勢怎樣？哪個圖看起來更明顯？你還發(fā)現(xiàn)了出生人口數(shù)據(jù)有哪些變化？
（3）復(fù)式折線統(tǒng)計圖有什么特點？
如此問題設(shè)置后，學(xué)生有了充分的思考，思考后的交流更具有價值，學(xué)生之間的合作更能達成思維的碰撞和共識。學(xué)生在第一次交流中既分析了統(tǒng)計圖的數(shù)據(jù)，收獲了分析數(shù)據(jù)的策略，又感受到折線統(tǒng)計圖能清楚看出數(shù)量增減變化的特點，一舉而兩得。
（二）第二次合作安排在例2復(fù)式折線統(tǒng)計圖的教學(xué)，學(xué)生補充完善好折線統(tǒng)計圖之后。設(shè)置合作單如下：
先思考，再在小組里說一說
1.哪條折線數(shù)據(jù)大？說明什么？
2.出生人口和死亡人口的整體趨勢怎樣？哪組數(shù)據(jù)增長快？
3.比較：兩條折線的距離在逐漸發(fā)生著什么變化？說明什么？
4.你們覺得2016年，上海的人口可能會發(fā)生什么變化？請說出你們的根據(jù)。
