時間：2023-07-25 09:23:48
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇分層作業設計的策略，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關鍵詞：小學數學；作業設計；分層
作業是課堂教學的重要組成部分，也是課堂教學的延伸。作業既是教師了解學生一種方式，也是訓練學生思維和培養學生能力的一種方式。分層次小學數學作業設計顧名思義就是依據學生基本學習接受能力和心智成熟程度為基礎，在作業設計中融入更加有利于培養學生個性的作業內容，其有兩個層次的含義，首先是在作業內容上每名學生之間存在一定的差別，其次是每名學生的作業難度存在不同，這樣的分層次設計理念很好的結合了學生的知識接受能力和個性發展需要，對于促進小學生激發個人學習積極性和活力有很重要的引導作用，在小學數學作業設計中引入分層次設計理念對于小學數學作業設計的重要性筆者認為大致可以歸結為兩類： 第一是豐富現階段我國小學數學作業設計理念.第二是改善我國現階段小學數學作業設計中存在的諸多弊病，從根源上促進學生自主學習和思考能力的提高. 小學數學作業分層次設計的思路和策略主要體現在：
一、合理分組，多元評價，個別輔導
對學生進行分組是實行分層次作業的關鍵和前提，由于學生的基礎知識和學習能力不一，在小學數學作業分層次設計中需要對學生的學習能力和基礎知識能力進行一個全面而細致的摸排，為此教師要加強與學生的溝通交流讓教師能夠通過日常教學中與學生的交流中充分掌握有關學生的基本訊息從而為制定分層次的數學作業打下必要基礎. 在對學生進行分組時教師要把握好分組的原則和細節，讓每一名學生都能夠在小組中感受數學作業分層次設計所帶來的好處和實惠.
立足于科學合理的分組后，教師結合各個小組學生的實際情況對小學數學作業的進行難度和量上的合理設計，在設計時教師要盡量把握好量與質的協調，不僅僅要有“量”，最主要的是要有“質”，通過量來保障、擴充“質”. 在作業設計完成后，教師要鼓勵學生自主獨立完成小學數學作業，讓學生能夠充分吸收教師的設計成果. 除此以外，在小學數學作業中引入分層次設計概念需要教師對各小組間的評價機制加以區別，及時發現每個層次中學生的不同變化、進步等，及時給予不同的評價。如同一練習題或個別習題的訓練，對各個層次的學生要提出分層要求。如對C組學生只要求一題一解，就題論題，只要能完成這一點而已。對A組、B組的學生則要求一題多解。尤其對B組學生，既要多表揚、鼓勵，指出不足，又要給予明確的方向。而A組學生，更要高標準、嚴要求，使他們超越自我，更加嚴謹謙虛。當然，對他們的評價是一個動態的，要及時調控層次，使B、C組學生都有升級的可能，A組生成績下降，要調換到B組，B組下降要調換到C組。這樣的評價會使學生增強競爭意識，形成你追我趕的進取心。當然，對不同組學生作業要適時地進行輔導。對A組學生做的拓展作業，教師交給選好的優秀小組長，在課余時間去講解，個別輔導。然后組長給組內6人進行講解，再進行二次個別輔導。C組學生的2道典型計算題，讓B組中的小組長講解，個別輔導。這樣學生會得到不同程度的鍛煉，加深對知識生成過程的理解和掌握，從而得到相應的發展和提高。
二、合理把握分層次設計概念的要點
分層次作業設計的概念核心是對不同學生的學習能力、知識背景這些影響學生學習能力的關鍵因素考慮進去制定出更加符合學生個性發展的作業計劃，其本質仍然沒有偏離平等受教育權的實質，只是在具體操作中的具體表現不一罷了，因而教師不能因不同學生的學習能力不一而從作業設計中對學生加以歧視，否則小學數學分層次作業設計必將以失敗收場. 教師要在因材施教的基礎上充分理解吸收分層次數學作業設計思想的精髓，對所有學生都要用心呵護，悉心培養，使“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。”
三、延伸活動作業分層設置，體現不同層級發展方向
關鍵詞： 小學數學 作業分層 設計 評價
分層作業設計是現代教育理念的體現，《義務教育數學課程標準》提出：“人人學有價值的數學，人人都要獲得必需的數學，不同的人在數學上獲得不同的發展。”我們該如何根據不同層次的學生，設計出不同層次的作業，讓所有學生“吃得飽、吃得好”，從而既有效減輕學生負擔，又促進學生全面發展呢？針對這個問題，我們開展了對小學數學作業分層設計的研究，下面我談談體會。
一、注重作業類型，促進素養提高
數學教學旨在培養學生運用所學的數學知識，解決生活中的數學問題。平時我們的作業布置，正是體現對課堂教學的有效補充，在設計時應該著眼學生的認知，設計出不同類型的作業。
1.布置預習學習內容的作業。
小學中、高年級學生已經具備較好的自學能力，課前讓學生從新授課的教學內容中，回顧舊知，找到知識間的相互聯系，為新授做好鋪墊。如教學“三角形的面積公式”時，先引導學生復習平行四邊形的面積計算，知道通過動手操作可以將平行四邊形沿著高進行割補，然后得到長方形，從而推導出平行四邊形的面積公式。在復習舊知后再要求學生預習新課，此時，學生對新課的學習也就不難了，同時也讓學生有準備地進入課堂，成為課堂的主人。
2.布置落實訓練目標的作業。
根據課時目標，設計相適應的練習。
（1）模仿性練習。這種練習是一些基本的、簡單的、與課堂例題相近的題目，其目的是通過新知識的再現，促使知識的內化，以達到“理解”的層次。這類練習可安排D組學生板演。
（2）發展性練習。這種練習是一些稍有變化的，比教學內容稍有發展的題目，檢查學生對知識的掌握程度和運用知識的能力，以達到“掌握”的層次，這類練習一般安排C、B組同學板演。
（3）綜合性練習。這種練習可以檢查學生對新知識掌握的深度和靈活運用知識的能力，達到“靈活”掌握的層次，安排A組同學板演。
3.布置鞏固性的作業。
學完新課，必須加強對新知識的練習，保證學生對新知的理解，真正做到學以致用。
二、把握學生層次，做到有的放矢
1.注重數學基礎知識的分層，做到有的放矢。
同一個班級內的學生對于已學知識的掌握情況不盡相同，充分了解學生是分層布置作業的前提。如果布置作業時一把尺子衡量，則對后進生無異于揠苗助長。根據學生對數學基礎知識的掌握情況可以分為四類。D層：計算能力差，不會解決生活中的基本問題。C層：掌握基本計算方法，會解答與新授相適應的簡單數學問題。B層：具備較好的計算能力，能解決稍復雜的數學問題。A層：各方面都優秀的學生。
2.在作業層次中，提高學生的學習能力。
學生接受新知識的能力各不相同，同樣的知識有的學生只要教師教一兩遍就記住了，有的學生可能四、五遍都記不住。所以，根據學生的學習能力布置作業，可以讓學生都有“跳一跳，夠得著”的感覺，這樣學生在做作業時困難就少一些，成就感多一些，質量也就會高一些。
3.在親子活動中，感受學習樂趣。
家長是孩子的第一任老師。親子的互動類作業，可以激發學生學習的樂趣。例如：六年級下冊第三單元學習圓柱與圓錐的體積時，教學時我布置了這樣的作業，要求學生回家和家長合作動手制作一個等底等高的圓柱與圓錐，用圓錐的物體中裝滿沙子往圓柱中倒，看幾次能倒滿？
三、設計層次作業，促進整體發展
不同層次的學生對知識的理解與解答能力是不同的，我們應當針對學生的差異設計不同的題目。現就“相遇問題”設計如下。
1.D層學生，基本懂得速度、時間、路程三者之間的關系，要更深入理解速度和×時間=路程，還有一定的難度，因此我們作業設計就得體現層次性。如層次一：甲每小時行45千米，行了5小時共行多少千米？乙每小時行55千米，行了5小時共行多少千米？教師應當多出此類題目加強學生對行程應用題的理解。層次二：甲每小時行45千米，乙每小時行55千米兩人行了5小時，共行多少千米？層次三：甲乙兩車同時從兩地相對開出，甲每小時行45千米，乙每小時行55千米，兩車行了5小時相遇，求兩地相距多少千米？除了讓學生知道數量關系以外，還要結合學生的現場模擬體會其數量關系，加深理解兩車所行的總路程就是它們的路程和，即速度和×時間=路程。
2.C、B層學生，可以依靠課文中的練習檢查學生對知識理解的深度和提高學生的解答能力，相關的練習要求學生能按時完成并能提出練習中的問題探討、解決。如：小芳和小紅同時從相距600千米的兩地相對走來，小芳每小時走45千米，經過5小時后兩人還相距100千米，小紅每小時走多少米？此類學生思維能力居中，作業中常常會出現不會做或自己解決不了的問題。此時，可引導學生借助家長或同學之力解決問題。
3.A類學生，接受知識能力強，反映較快。在新授后可以布置提高題和拓展提，或是同樣的作業給予更高的要求，鼓勵學生在學習中創新。如：小芳和小紅同時從相距600米的兩地相對走來，小芳每分鐘走45米，經過7分鐘后兩人擦肩而過又相距100米，小紅每分鐘走多少米？對A類學生提出要求：除了這個問題外，你還能提出哪些有價值的問題并嘗試解答，從而加深對相遇問題的理解，有助于發揮學生特長，為學生提供展示自我的平臺。
四、推進分層評價，激勵學生進步
分層作業有其優越性，但也需關注幾個小問題。
1.個別孩子偷懶，消極殆工，本可以很好地完成練習，都由于懶惰或是粗心完成不了。這就要求老師一定要獨具慧眼，對于做不了和不愿做的學生區別對待，合理評價，用不同的方法加以引導，避免渾水摸魚的現象。
2.孩子的學習能力不是一成不變的，隨著學生學習的深入，原本屬于D類的學生可能通過努力達到C類的水平，老師一定要及時給予肯定并改變作業布置方案。
美國教育學家布魯姆認為：“學生是具有獨立人格、巨大潛能和個性差異的人。”“因材施教原則”也指出：“在教學上，既要注重學生的共性，又要注重學生的個別差異，從實際出發，針對不同的學生不同的情況實施教學。”任何學校任何班級的學生都存在著這樣或那樣的差異，但他們都具有很大的發展潛能。每個層次的學生都有獲得成功的強烈愿望。因此，實施分層教學，設計創新作業是為各個層次的學生提供挑戰和機遇，盡可能地使更多的學生體會到成功的喜悅，最大限度地調動他們的積極性，挖掘他們的潛能，提高他們的英語水平，使他們能更好地適應未來，為社會服務。
一、分層教學的策略
1.劃分學生類別，建立成績檔案
通過一段時間的教學，教師必然能夠摸清學生的知識結構，了解學生的學習潛能。然后將學生分類，建立他們的成績檔案。當然這項工作要注意兩個問題：一是要盡量縮短了解和建立檔案的周期，二是這些檔案屬教師私人資料，不宜在學生當中公開。不過，學生的類別和成績檔案是立體的，交互滾動的，要根據發展因素及時調整。
2.分層要求，分層輔導
教師在掌握第一手資料之后，要突出分層教學意識，注重整體提高，并把這一指導思想貫穿到教學始終，要對不同層次的學生提出不同的要求。具體情況具體而定，一般遵循拔“尖子”、穩“中間”、扶“尾巴”的原則。對“尖子”類學生要注重培養他們的自學能力、探究精神，盡其所能拔尖提高。對“中間”類學生要以整體要求為主。對有困難的學生要以幫為主，對癥下藥，有的放矢，帶領他們擺脫學習困難。
3.分層目標，分層評價
教師要對不同層次的學生制定不同的目標，然后按計劃完成。對“尖子”類學生主要以形成性評價和終結性評價為主，堅持高標準高要求。對“中間”類學生主要以階段性評價和形成性評價相結合的方法。對“尾巴”類學生要采用多鼓勵、多表揚為主，及時肯定他們的成績。學期中和學期結束時，對凡是能完成目標任務的學生都要作出充分的肯定，讓每個學生都能體會到成功的喜悅。
二、創新作業的設計策略
建構主義理論認為，教學過程不再是一個同步的，而是一個異步的、發散式的思維過程，不同的學生沿著不同的學習路徑卻能夠建構出相同的結果。教師在布置作業的時候，必須要考慮學生原有的知識和經驗，針對不同層次的學生安排相應層次的作業，以達到幫助他們建構知識的目的。因此，教師設計作業一定要有創新意識，要適應學生的個性發展。
1.緊跟教學目標，富有多樣性和挑戰性
英語課程標準倡導“任務型”教學途徑，作業設計要源于課堂教學中的各種任務，作業的目的是要運用課堂所學的知識技能，培養學生分析問題和解決問題的能力。而不同的學生掌握的知識技能各不相同，因此，作業設計要在緊跟教學目標的基礎上富有多樣性和挑戰性，要讓不同層次的學生選擇不同層次的作業。如背誦、默寫小篇小段、整理課堂筆記、閱讀課外輔導書籍、寫自命題小作文、講英語故事、編英語對話、改編課文題材、寫讀書筆記，還有看書作業、朗讀作業等等。
2.保持作業的新穎性和趣味性
作業的設計要有新穎性和趣味性，要能引起學生的作業興趣，甚至是作業的沖動。要使學生把完成作業作為自己的一種內在需要，形成自覺的內在動力。要適合于學生的個體差異和興趣。有的學生擅于歸納總結，有的學生擅于演講朗誦；有的學生好鉆研語法，有的學生熱衷寫作。只要他們喜歡，教師就可以放手布置一些迎合他們口味的作業，讓他們盡情地展示他們的個性和才能。這樣做不僅有利于提高學科成績，對培養學生的英語興趣也是有百益而無一害的。
3.顧及學生時間，注意科學性和有效性
關鍵詞：分層策略；前置性導學案；動態分層；量化分層表；階梯給分
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）36-0134-04
新課程實施以來，教育更加面向大眾，學生來源愈加廣泛，層次化突出，讓各個層次的學生都學有所得越來越受到社會的關注。在這種背景下，在高中物理教學中實施分層策略不失為一種好的方法。
分層策略是多年前提出的教育理念和方法，廣大教育工作者一直在教學實踐中進行著各種實踐，但是效果一直不太理想。分層教學雖然操作難度較大，但是其指導思想是“因材施教”，所以理論上的正確性是不容質疑的。很多國外的教育家也都支持這種教育思想，如布魯姆，他認為不同的學生用不同的方法去教，這些學生都能對教學的內容加以注意和掌握。可見，分層策略在教學當中是十分符合學生學習特點的一種教育方法，值得實踐和操作。
那么，什么是分層策略呢？這種策略的優點和內容是什么？如何在高中物理教學當中合理、有效地實施這種策略呢？
一、分層策略概述和優點
本文所討論的分層策略是指在學生物理知識水平、智力和非智力因素存在明顯差異的情況下，教育者所采取的有針對性的利用不同教學策略對不同層次學生實施物理教學的一種方法。最終引導不同層次的學生找到適合他們自己學習物理的方法，樹立各個層次學生進行學習物理的信心和興趣，激發他們的潛力，提優補差，實現物理學習的和諧發展。
分層策略符合人的個別差異，有效的區別于“一刀切”的方法，能夠面向全體學生，實行因材施教，充分提高課堂效率，有利于不同層次學生的全面提高。分層策略也符合“最優化教育”理論和“最近發展區”理論，使學生的目標主動上下浮動，在原有的基礎上較快發展，達到成功。同時，教師通過有效的組織和實施，鍛煉了自己的教學水平，促進教學能力的全面提升。
二、分層策略的內容和方式
傳統的班級授課制既有優越性也有局限性，如果硬要將傳統的班級打亂，在傳授某門課程時，學生根據課前分好的層次進行“跑班”，重新組成一個具有同一層次的班級，那么原行政班的優越性將不存在。同時，這樣的操作很多學校實行過，管理的難度和最終的效果都不是很理想。所以，實踐的分層策略是在普通的行政班級中實行的，主要分三個方面：課前、課中和課后。這樣的處理，保留了原行政班級授課的優點，但依然對學生進行了分層，抓住了分層策略的關鍵，即：①在課前利用前置性導學案對學生進行必要的分層；②在課堂教學中通過方式的調整實行講授的分層；③在課后作業中通過階梯給分方式實現作業和評價的分層。
三、高中物理教學中分層策略的實踐研究
高中學生在物理知識結構上和認知能力上都有一定的差異，各種差異對學生學習物理造成了各種障礙。但是，我們也應該相信，只要我們對不同層次的學生采取不同的策略，每個學生都可以構建起與自己能力相適應的物理認知結構。新課程也要求物理教師創設不同的情景來適應不同學生的發展。
在原有行政班的基礎上進行分層，要避免將學生固定地分為“好”、“中”、“差”。很多學生雖然心里很清楚自己的物理學科在班級中是“較差”水平，甚至是“最差”水平，但是如果教師根據他的成績將其固定地“公布”為“差生”，就可能會引起學生心理上的反感，從而導致其對物理學科興趣的喪失。根據這個情況，利用前置性學習中的導學案可以對學生進行動態分層。
1.利用前置性導學案對學生進行動態分層。前置性學習，又稱為前置性研究，指的是教師向學生講授新課內容之前，讓學生先根據自己的知識水平和生活經驗進行嘗試性學習。學生的前置性學習需要一個學習載體，這個學習載體就是導學案。導學案是教師為學生學習設計的學習方案，是培養學生自主學習和建構學習進程的載體。
教師可以在前置性導學案中編寫一些與本節新授課學習內容息息相關的，體現已有知識掌握程度的習題。當然，也可以含有一些只有通過預習本節新授課后才能完成的習題，這樣的習題不宜過多，因為對學生分層主要是對學生已有基礎進行分層。習題的設計應盡量體現單一知識點的掌握程度，綜合性不宜太大。對每個問答設定分值，習題后給出量化分層表，教師在新授課前提供答案，學生根據所得分數在量化分層表中找到自己本節的層次水平。
這樣的前置性導學案使學生實現的是動態分層（這節課的層次與下節課的層次可能是完全不一樣的），不僅使學生心理上易于接受，而且能夠更加細致地反映出學生學習過程中的弱點和強項，更加科學地指導學生進行學習。同時，避免了原行政班級的變動，操作難度大大降低，分層更加細致，在實踐中取得了很好的效果。
2.調整課堂教學結構，將教學進行分層。學生分層后的課堂教學也要采取分層策略，由于學生仍舊在同一行政班中，所以授課時只能通過調整課堂教學結構將教學過程進行分層。一堂課中如果能有效做到以B層次為面，積極帶動A、C層次參與，就是很好地達到了教學的分層策略。所以，改變課堂的教學模式的目的是要保證在同一節課內既有面向全體學生的“合”，又有顧優顧差的“分”，但同時也要注意，“分”不能散，“合”不能死。 雖然這一部分的分層策略與教師的基本功有很大關系，但只要教師有意識地實施分層策略，在分層策略指導下進行教學結構和方式的調整，進行有針對性地教學設計，在層次不一的行政班中做到點面結合，因材施教也是很容易實現的。這樣做就使“跑班”帶來的管理難度轉化為細分層次的高效課堂了。
3.階梯給分式分層作業及評價策略。翻開學生常用的輔導資料，作業往往都被分成了“基礎訓練”、“能力提升”等層次，可見作業分層是大勢所趨，從難度上分層，其實只是作業分層策略的一個方面。筆者在平時的教學中，碰到有一部分學生希望平時的作業量可以自由控制，通過這種自主性可以調整作業的結構和時間的分配，但是，如果完全放任學生自主，效果也不好。所以，另一方面的分層策略是階梯給分方式控制作業量和效果，同時將評價機制動態引入。
所謂階梯給分類似于階梯電價，當學生的作業情況在正常范圍內時，扣分和評價的標準也是正常的標準，但如果學生的作業情況出現異常情況（比如，作業不交的次數多于正常情況），那么扣分和評價的標準也發生相應的浮動。
【實踐研究呈現】階梯給分式分層作業及評價策略
（1）常規的分層作業策略：根據課前的前置性導學案確定的“自我分層”來確定本節的作業層次。若學生的自我分層為A，則作業中的“基礎訓練”必須完成，“能力提升”不需要完成；若學生的自我分層為B，則作業中的“基礎訓練”必須完成，“能力提升”自主選擇；若學生的自我分層為C，則作業中的“基礎訓練”自主選擇，而“能力提升”必須完成。
（2）階梯給分式分層作業及評價策略：①每學期隨機查若干次作業，登記作業未交的學生。期末時，根據不交作業的總次數，作如下處理：在總數中扣除一次再計數，前三次，每次在總評分數中扣除10分，第4～6次，每次在總評分數中扣除15分，從第6次開始，每次扣除20分，直至扣完。②浙江省學籍管理系統在錄入總評成績時，根據平時、期中和期末三次成績算出總評基礎分。根據分數最低的學生，將該生分數增加到最低及格分。并以其分數的增加比例為根據，將所有學生的分數按比例增加。如：某位學生總評的實際分數為40，則需加20分才達最低及格分數。從40分提高到60分，需乘以系數1.5，則所有學生的成績都相應地乘以1.5。這必然導致有學生的分數超過100分，沒有關系，先放著不動。③乘以系數后的成績減去根據作業不交情況應扣去的分數，作為最后的總評成績，如果有學生仍超過100分，則在學籍管理系統錄入時按100分錄入。比如，有學生實際總評80分，乘以系數1.5后分數變為120分，如果該生有3次作業未交，則減去30分，分數變為90分，錄入時登記為90分。若該生有5次作業未交，則要減去60分，則其分數變為60分，成績錄入時就登記為60分。
這個方法的優點是，成績好的學生更加靈活處理自己的作業，偶爾有不交也沒關系，但必須控制次數。成績差的學生則必須時刻盯牢自己的作業，一刻也不能松懈。對學生的評價也自然在這種階梯給分方式中作了分層處理。
將物理教學與分層策略相結合是提高物理課堂教學效率的有效途徑，是以人為本教學思想的有力體現。分層策略的提出和實踐在新課程的實施中依然發揮著舉足輕重的作用，是高效多贏的課堂教學模式，值得實踐和推廣。
參考文獻：
一、實施分層教學策略的實踐探索
（一）對實驗班學生進行分層分組，并根據學生發展情況隨時調整層次及組別
將學生分層是我們整個實驗開展的前提，盲目分層可能導致整個研究失去意義。因此，每學期初，課題組教師會充分了解實驗班級學生的基本情況，包括學生學習的興趣、平時的愛好、學習的方法、學習的習慣、在學習上所花的時間、家庭教育情況等方面，結合觀察、測試、家訪等不同的方法，認真調查研究，做到“心中有數”，然后根據學生的知識基礎、智力水平和學習態度等，采取隱性分層的方法，將學生分為A（低層）、B（中層）、C（高層）三個層次。并將各層次學生進行合理搭配，建立4人異質合作學習小組。在學習過程中，密切關注學生表現，及時進行動態調整。
（二）以學科集體備課為保障，探討分層備課
分層備課是實施分層教學的關鍵，是分層教學區別于傳統教學的主要之處，也是一直以來我們研究的主要任務。為了保障備課質量，我們設計了分層備課用教案紙，其中既有每一單元的分層教學目標、學情分析（分層情況），又有每一節課的分層教學目標、分層訓練設計、分層作業布置與評價、分層輔導記錄。每學期，我們都要組織數學組教師認真鉆研課程標準和教材，每個年級每個學科以一課為例，集中進行研討，集體設計分層授課過程，跟蹤觀察并進行集體反思。重點研討：教學目標分層、教學方法分層、課堂提問分層、組織討論分層、練習作業分層等。在備課過程中，我們要求教師認真分析每一節課的教學目標，并根據學生層次將教學目標進行分層。
（三）面對有差異的學生，實施有差異的教學，促使每個學生在不同基礎上得到提高與發展
在學生分類、備課分層的前提下，結合我們的理論學習，在經歷一段時間的教學實踐之后，我們確定了三個層次的不同施教方法：A層學生采用的是“低起點，補臺階，拉著走，多鼓勵”的方法；B層學生采用“慢變化，多練習，小步走，抓反饋”的方法；對C層學生采用的則是“小綜合，多變化，主動走，促能力”的方法。課堂上，教師對于不同層次的學生設計相應的學習問題，使學生都能夠根據自己的學習實際進行解決，進而激發他們學習興趣和動機。事實證明，分層施教充分調動起了各層學生的學習積極性，效果是很明顯的。
（四）嘗試布置分層作業
為了提高學生作業質量，通過作業激發學生學習積極性與主動性，課題組教師在分層作業的設計上下了一番功夫。每天的作業采用優化的彈性作業結構設計：分基本作業、提高作業、超額作業。凡完成本課時所必須完成的作業，視為基本作業，允許優生不做，中差生人人要完成。考慮到學生好、中、差的實際，將題目作些變化，視為提高作業。設計一些難度較大的作業，視為超額作業，讓學習優秀的學生在更大的空間展示自己的能力，收獲到學習的喜悅。
（五）實施分層評價，激發學生學習積極性、主動性
1.課堂評價。鼓勵實驗教師在平時教學中注意不同評價對象所處的層次，采用適合這一層次標準的人性化評語，幫助差生找回失落的自信，尋找到快樂的收獲，使優生確定更高的學習目標，體會到超越自我的樂趣。
2.作業評價。我們嘗試對不同層次學生提不同的作業要求，同時也給予不同的批改方式。A層的學生作業做錯后，暫不打分，讓他們在小組學習能力強的同學的幫助下真正弄懂，自己再訂正，等到他們訂正后再給A+，基礎差的學生也可以從作業中找到樂趣，學起來也就開心輕松多了；而B層的學生，完成了基礎題，并選做了靈活性題目，才能拿A+；C層學生在此基礎上，完成綜合性的題目才能得A+。讓學生人人都有機會得A+，個個享受成功的喜悅。
3.考核評價。針對不同層次的學生命制一、二兩級試卷。一級為基本要求的測試卷，二級為要求略高的提高卷，學生可以根據自己的能力選擇一種試卷。也可以在一張試卷中使考試內容更富彈性，一部分為基礎題，另一部分為略高教材內容的附加題，學生也可根據自己的能力水平選做。
二、實施分層教學策略的收獲
經過三年的分層教學研究，取得了一定的效果，主要收效體現在以下幾個方面。
1.在各種研討、評比活動中，構建出適合校情的分層教學模式。每學期我們都要組織研究課評比、研究反思交流活動。在活動中，提升了教師的研究水平，拓展了實驗教師的視野，為教師搭建了交流、學習的平臺。在課題研究過程中，教師結合學生實際，總結和摸索出了一條適合于數學學科分層教學的“合―分―合―分”式教學基本模式，即：“合”（激趣入題、明確目標）――“分”（學習新知、鞏固練習）――“合“（反饋口授，課堂小結）――“分”（課內作業，巡視指導）。這種教學共分6個環節，即復習鋪墊――嘗試練習――分類自學――分層點撥――鞏固檢測――小結收獲。
學校對實驗班進行了跟蹤監測，并召開了專門的質量分析會。我們發現：除四一班數學成績略低于四二班之外，其他幾個實驗班的數學成績，均高于非試驗班。課題研究成效已經初步顯現。
2.教師的科研素質、教學能力得到進一步提高。在課題研究的三年多時間內，從領導到教師都直接參與到課題研究中，以課題研究的切身感受促進教育觀念的不斷更新。三年間，課題組成員在市、區級的各種比賽中作課十余節。課題研究為學校營造了濃厚的科研氛圍，教師從中獲得成長和進步。學生在課程中更加健康活潑，學習方式多樣化，學習主動參與，樂學好學。
三、實施分層教學策略中的問題
1.分層教學要解決分層的原則與分層的辦法。目前，我們對學生的分層主要依據新生摸底的結果，但測查的內容、難易的程度、考查的結果等，是否科學、客觀，有沒有參考價值，這是個重要的問題；其次，分層要考慮學生的“出口”與“進口”的對接，“低進高出”雖然是努力方向，但不能成為考核學校及教師的依據。如何通過分層使不同水平、不同需求在發展中柔性銜接，使學生從分層開始就有信心和動力，是我們有待解決的問題。
2.分層對部分學生帶來的負面影響就是表現為“自卑”，對家長來說是“沒了面子”。雖然在實際操作中，對表現出“自卑”的學生隨機做了思想工作，但是通過A層面個別學生的實際表現，可以看出教師的思想工作沒有真正起到作用，所以如何在分層教學的實驗之前，客觀地宣傳分層教學有利的一面，做好學生或家長思想工作尤為重要。
關鍵詞：小學美術；分層作業；實施；策略
對小學美術作業進行分層，從學生的實際差異考慮，引導教師應該怎樣去教，學生應該怎樣去學，真正做到因材施教。這樣做的目的在于培養小學生的美術綜合能力，使他們身心全面發展。既然分層作業對小學美術教學如此重要，我們就要注重分層作業教學的策略，對分層的設標、授課、訓練、指導、評價等環節進行細致的分析。
一、分層設標環節
教師要根據學生個人的實際情況，將以人為本的教學理念注入分層作業設計之中。教師應設立一個統一而又不失個性的教學目標，對學生講明作業的目標和要求后，還要注重學生能力的差異性，設計不同層次的美術作業，比如設計低層、中層和高層三個層次的作業。這樣，學生不僅掌握了相關的知識和技能，還明確了學習的目標，做到心中有數。分層設標可以讓小學生根據自己的情況選擇適合自己的作業，并保質保量地完成。
二、分層授課環節
具體的授課應鼓勵學生在完成本層次的作業任務時，要向更高的層次挑戰。以黑白灰三種建筑色彩的教學為例，可以設置以下兩層授課環節：
（一）整體感受黑白灰
教師用水彩先調出不同層次的灰色（過于濃厚的灰色接近于黑色，過于淺淡的灰色接近于白色），再畫出不同造型的建筑，可以分散，可以密集，可以高，可以矮。用線條在空白處勾勒，就可以呈現出白色的建筑；對某些部分反復涂抹，就可以呈現出黑色的建筑。通過對黑白灰三色的對比，學生可以發現色彩的變化節奏和韻律，從而模仿教師用不同的灰色畫出奇特的建筑。在這里，學生要進行第一次分層作業，建筑的造型可以各式各樣，符合自己心目中的標準即可。
（二）細致描繪黑白灰
教師可以在學生進行分層作業的過程中，適當地用點、線、面給建筑增添細節。在添加時應強調黑白灰三色的對比，使學生畫的建筑具有節奏之美。在學生畫完的同時，還要展示畫家們的作品。通過欣賞大師的作品，找到自己應借鑒的地方。在這里，學生要進行第二次分層作業，利用點、線、面再次刻畫建筑，細致地描繪黑白灰三色。
實踐證明，分層授課可以使小學生更加熱愛美術，從而提高小學美術課堂的教學效果。
三、分層訓練環節
分層訓練要具體問題具體分析，注重合作式的訓練方法。小學美術教學要求學生利用合作、探究的方式完成作業。因此教師要在相關教學內容的基礎上，在課堂上運用小組合作探究的訓練方式，進行分層作業訓練。學生在小組中同步學習、共同探討，使每個人都可以發揮自己的才能，盡自己的力量完成任務。這樣的分層訓練方法不僅分工明確，使學生明確自己的責任，還可以取長補短，使學生相互借鑒切磋，從而高效、有序地完成分層訓練的任務。與此同時，在訓練中對美術工具材料的使用也很有講究。比如在教學生《有表情的面具》一課時，教師要指導學生善于發現生活中的美，借助想象的翅膀去搜集、利用身邊的廢舊材料，指導學生利用廢舊材料進行合理創作。具體的訓練方法可以采用小組合作的方式。學生通過明確自己的學習任務，加強了彼此間的交流與合作，從而享受到創作面具的樂趣，體現分層訓練的趣味性和創造性。
四、分層指導環節
小學美術教師要認識到學生的思維能力及認知水平具有差異性，它們的發展是一個循序漸進的過程。因此，分層作業要以課本內容和學生能力為前提，不斷指導學生完成分層作業。分層指導既要符合課本和學生的實際，也要考慮學生獨特的思維見解，使他們的思維向更深層次發展。分層指導的方式可以是分析法或是比較法，目的在于讓學生善于發現美術知識的內在聯系，在面對具體的問題時，可以加以分析和總結。這樣能夠增強小學生美術思維的變通性和實踐性，從而培養創造性思維。具體來講，分層指導可以從學生的思維能力、知識結構和創造表現等方面入手。比如創造表現方面，教師可以引導學生去合理想象，指導他們創造貼近生活的作品，這樣不僅可以充分發揮學生的表現力，還可以指導他們形成正確的人生觀和價值觀。可見，分層指導環節對小學生具有重要的導向作用。
五、分層評價環節
分層評價是指用不同層次的目標所對應的標準，來評價不同水平的學生，使所有學生通過親自創造的過程，感受創作的成功感，建立起強大的自信。為了盡快實現這個目的，教師就要對學生采取多種評價方式，比如表揚性評價、富有自信的評價、富有成就感的評價等。針對低層作業，教師要對后進生采取個別指導的方式，對他們進行適時的鼓勵性評價，以便于增強他們學習美術的信心和勇氣。針對中層作業，教師要讓學生學會自評、互評，必要時可采取延緩性評價，給他們留有更多的反思時間。針對高層作業，教師要讓學有余力的學生適當進行拔高，積極拓寬他們的想象創作空間。多元化的分層評價方式，可以使小學生認清自己的創作水平，不斷提高審美素養。
總而言之，小學美術分層作業設計科學、難度適中、自主靈活。不同水平的學生在完成作業時不再感到困難，這不僅激發了學生完成作業的興趣，使學生在進行作業時輕松愉悅，還鞏固了美術基本常識和基本技能。分層作業真正使學生成為學習的主人，充分顯示了小學生獨特的個性。因此，小學美術教師要有針對性地對學生的作業進行分析整理，及時了解和掌握學生作業完成的情況。這樣可以使教師及時發現教學存在的不足并總結經驗教訓，有助于對作業的布置進行合理的調整。只有不斷探索和發現新的教學成果，并把它付諸于實踐，才會使小學美術分層作業更加科學合理。
參考文獻：
[1]張新濤.小學高年級美術分層作業的策略研究[J].新課程（小學），2012（06）
[2]張新濤.有效分層且行且思――對小學美術分層作業的探索、實踐與思考[J].小學教學研究（理論版），2012（09）
【關鍵詞】分層作業設計 小學數學 課后作業布置 運用
【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0131-02
分層作業設計是課堂教學的延續，在小學課后作業布置中實施分層作業設計方案，是讓學生充分體驗課堂教學的最佳途徑，同時也是幫助學生鞏固知識的手段。基于此，下文從小學數學課后作業布置的現狀出發，研究分層作業設計在小學數學課后作業布置中的現實作用。
一、小學數學課后作業布置現狀
（一）缺乏設計
小學數學課后作業大部分選用書本原題、練習冊題目，有些教師還會從網絡或者書店資料上選擇適合學生的題目。但是大部分的作業布置中，教師對于題目設計不能充分重視，教師認為小學數學習題簡單易懂，不需要經過仔細設計。小學數學課后作業布置缺乏設計是小學教學中普遍存在的現象。教師應該根據學生的學習特點，設計出適合學生的數學課后作業，而不是盲目的追隨于課本[1]。
（二）作業批改方式單一
現行小學數學教學中，教師批改作業方式單一，并且作業講評方式也不能創新。教師在對作業批改的過程中不能針對學生錯誤進行詳細講解，只是用對號和叉號加以區別，并且很少有教師為學生作業批改加評語。這樣的作業批改方式，不能讓學生對錯誤的認識，教師也不能對學生知識掌握程度進行了解。教師應該在能力范圍內，提高學生的作業完成質量，而不是對學生作業數量有要求。
二、分層作業設計在小學數學課后作業布置中的運用策略
（一）將學生針對性分層
最常見的分層方式就是按照學生成績劃分，例如，教師為學生布置作業時，按照A層95分以上、B層85到95分之間、C層75到85分之間、D層75分以下等級劃分，這樣分層的目的使得教師能夠充分了解學生，采取有針對性的作業布置，做到因材施教。A層學生在學習上思維敏捷，在課堂上的學習態度好，能夠積極完成作業且學習踏實，因此可適當減少基礎類作業而增加部分提高類作業。B層學生在學生雖然思維敏捷，但是學習不踏實，成績波動比較明顯，如果適當引導學生多進行一些解題思路類的練習，其成績會突飛猛進。而C層學生學習態度比較差，成績一般。教師可以對該層學生強化練習，培養學生良好學習習慣，D層學生注意力不能集中，需要對基礎知識進行鞏固，激發學生學習動力[2]。
（二）作業批改分層
教師的作業批改方式應該轉變。由于C層與D層學生基礎比較薄弱，學習態度不認真，那么對于C層與D層學生的作業批改，教師應該注重學生基礎知識細節出現的問題，并對學生需要掌握的知識進行重點畫出，并加標語給學生以鼓勵。而A層和B層學生對基礎知識掌握比較扎實，需要對學生思維能力提高，因此，教師應該注重在提高題型上對學生作業進行點評。
（三）分層作業布置實例
基礎層：一輛汽車到達公園需要行使1000千米，現在，它已經行使了2小時共180千米，問題：汽車到目的地需要行使多久？
鞏固層：一輛汽車到達公園需要行使980千米，現在，它已經行使了2小時共176千米，問題：汽車到達目的地需要行使多久？
提高層：一輛汽車到達公園需要行使980千米，現在，它已經行使了2小時共176千米，問題：汽車到達目的地還需要行使多久？
以上三類問題，題目看似相同，但是數據與問法之間的改變，造成了題目的難度系數逐漸增加。
基礎層：（15+15）×2=45，計算結果是否正確？請說出理由，如果不正確請做出正確結果。
鞏固層：圖書館有5層書架放課外書籍，6層書架放自然科普書籍，如果每層書架能放20本書，求一共能放多少本書？
提高層：一名叫小馬虎的同學在計算80+__ ×3時，先計算了加法，后算乘法，最終得出了288，你能幫他改正，并求出橫線上正確的數值嗎？
基礎層的數據比較簡單，思路順暢，學生能準確找到錯誤所在。而鞏固層習題將基礎層轉變敘述模式，加深知識理解。提高層習題著重培養學生逆向思維，將題目靈活運用，并將基礎知識進行延伸[3]。
綜上所述，分層作業設計在小學數學課后作業布置中發揮著重要作用，它將傳統作業布置模式改變，注重學生能力養成，因材施教。在實際作業布置中，教師能夠根據學生特點，做到有針對性的作業布置，注重不同層次學生知識鞏固，提高教學效果。
參考文獻：
[1]周麗娜.小學高年級數學分層作業實施策略的研究[D].東北師范大學，2012.
關鍵詞：初中數學；分層教學；教學策略；教學評價
愛因斯坦曾說過：“把學生的熱情激發起來，那么，學校所開設的各門功課就會被當做禮物來領受。”這是教學活動的最高境界。如何優化課堂教學，為每一個學生提供一個能獲得知識的學習環境，把學生學習的積極性調動起來，讓學生主動去領受“禮物”呢？筆者在教學實踐中嘗試了“分層導學”，即針對不同層次的學生，在目標、內容、方法、評分幾方面實施“分層導學，培優補差”，以達到共同提高的目標。
一、分層教學的含義
分層教學就是教師在教授同一個班級學生相同的知識內容時，根據學生實際的知識基礎、學習能力將學生分為優、中、差三個不同的層次，并為每個層次學生制定不同的教學目標、教學方法，教學過程中分層對待，使學生能夠在原來的知識基礎上大幅度提高學習成績，促進學生學習能力與課堂教學效率的提高。在學生的學習能力、知識基礎存在明顯的差異時，采用有針對性的分層教學的方法，可以有效達到不同層次的教學目標，貫徹落實“因材施教”。分層教學要求教師正視學生的個體差異，教師的教學方法必須與學生的學習情況同步，激發學生的學習興趣，挖掘學生內在的潛力，促進學生自主學習，最終達到提高學生數學成績，培養學生數學思想、鍛煉學生數學應用能力的教學目標。
二、分層教學的必要性分析
（一）教學現狀呼喚分層教學的實施
學生本身的知識基礎及學習能力存在差異，由小學進入初中之后，學習的科目驟然增加，學習的方式方法也有所變化，對于學習能力較弱的學生而言，需要很長一段時間適應初中學習，傳統的教學模式下教師難以顧及到所有的學生，統一的教學要求反而不利于能力較強或較弱的學生的學習，因此，為了全面提高教學效率，使教育目標面向全體學生，分層教學很有必要。
（二）新課程改革呼喚分層教學的實施
新課程改革提出必須轉變教師的教育觀念、教學方法，發揮學生學習的主體性地位，最終促進學生知識能力、學習能力、實踐能力等綜合能力的提高。分層教學的主要目的是幫助學生在原有的學習基礎上大幅提高學習水平，培養學生自主學習能力，促進數學教學效率的提高。由此可見，分層教學與新課程改革的理念一致，是課程改革的重要手段。
（三）分層次教學符合因材施教的原則
分層教學的教學方法與因材施教的教學理念基本一致，都是在保證學生共性需求的同時，促進學生個性的發展，因此，分層教學的使用與推行對于因材施教教育理念的貫徹落實十分重要。
三、初中數學課堂教學中應用分層教學策略
（一）合理分組是關鍵
在初中數學課堂教學中實施分層教學策略，首先就要承認學生在學習上的個體差異性，這是進行分層教學的心理和理論基礎。其中！對于全班學生如何進行分組是關鍵。學生的差異性體現在多個方面，不僅包括對數學知識的理解力、計算能力、知識的運用能力、發現問題、解決問題的能力等差異，還包括建立在這些能力基礎上的W習成績的差異。教師如果要對學生進行分層必須要對學生的諸多指標進行深入的了解和分析，從而對學生進行合理的分組。如果學生的分組不恰當，不僅會使學生由于目標定位不當造成學習困難，而且還會給學生的心理造成不必要的消極影響。所以，在分組之前教師一定要對學生的實際情況進行充分的了解和分析，確保能夠正確分組，在實施的過程中，教師必須留心觀察，對有必要調整的內容要及時進行調整。只有這樣才能充分發揮分層教學策略的優勢，促進全體學生的全面發展。
（二）制定符合不同層次學生的教學目標和評價標準
分層教學策略的重要一環是要針對不同層次的學生制定不同的教學目標以及評價標準。教師所制定的教學目標和評價標準要獲得學生的認可和支持，對不符合的教學目標和評價標準，教師要及時地進行修正。在實際操作中！教師可以充分發動不同層次具有代表性的學生，聽取他們的意見和建議，讓學生幫助教師來制定適合本組的教學目標和教學評價標準。
（三）課后作業的分層設計
課后作業是學生進行課后復習、對所學知識進行溫故的重要手段，所以，課后作業的設計也要體現出分層的原則。數學老師要給不同層次的學生設計不同作業難度及不同題量的課后作業，供不同層次的學生對數學知識點進行復習鞏固。數學老師對課后作業題型的設計要呈現由易到難的階梯式，如：數學老師在進行課后作業的設計時，根據當日課程所教授的知識點設計相關的基礎性題目、提高性題目、創新及拓展性題目，并分別將這些題目對應安排給后進生、中等生、優秀生進行訓練。保證每個層次的學生都能在能力范圍之內順利地完成作業，并使各層次的學生都能獲得完成作業的滿足感，進而有效調動其學習積極性。
（四）根據不同層次的學生制定不同的練習標準
數學課堂教學需要學生針對所學的知識進行訓練，課上練習和課后作業是對所學數學知識的鞏固和訓練，教師所制定的課堂練習要有針對性，針對不同層次的學生編制不同層次的練習。只有這樣才能夠通過不同層次的作業和練習反饋學生的學習成果！我們才好對不同層次的學生進行評價。
由于社會的多元化，學生的社會經驗和家庭背景差異化也在不斷的擴大中，學生學習的差異性是必然存在的。因此在初中數學教學中實施分層教學是非常必要的，為了響應國家對學生全面發展的要求，必須尊重學生學習的差異性，并不斷提高學生的整體素質。初中的數學教師也要多關注分層教學在實際教學中的應用，可以適當參考上文中的意見對平時的教學工作進行一定的指導。
參考文獻：