時間：2023-07-25 09:23:48
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇教師業績自述，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
第一章 總則
第一條 為貫徹執行《江蘇省中小學教師專業技術資格條件》（蘇職稱〔2013〕4號）和《江蘇省幼兒園教師專業技術資格條件》（蘇職稱〔2013〕5號）（以下簡稱《資格條件》）文件精神，規范全市中小學、幼兒園教師專業技術資格申報和評審工作，現結合泰州實際，制定本實施細則。
第二條 本細則作為我市中小學、幼兒園教師申報和評審專業技術資格的依據。
第二章 申報條件
第三條 申報對象要求
（一）申報對象須為我市中小學、特殊教育學校、幼兒園和教研室（教師研修中心）、教科所、少年宮、電化教育館中專門從事教育教學與研究工作，取得國民教育學歷并已獲得相應教師資格的在職在崗教師。其中中小學、幼兒園自主聘用的教師，須實行人事并與單位簽訂正式聘用合同，經教育主管部門同意后方可申報。
（二）中小學教師應具備相應學科教師資格，幼兒園教師應具備幼兒園教師資格。
（三）35周歲（含）以下人員申報高級教師專業技術資格，還須具備下列條件：
1.申報人員本人或所帶班集體獲得市（區）以上教育主管部門或政府綜合部門的表彰獎勵。
2.四星級普通高中申報人員具備碩士研究生以上學歷或學位。
第四條 繼續教育要求
任現職以來，申報人員每年必須完成專業技術人員繼續教育培訓任務并取得合格證。繼續教育的內容包括泰州市專業技術人員公需科目遠程教育培訓課程和教育部門組織的相關培訓課程。
第五條 普通話要求
50周歲以下的人員晉升高一級專業技術資格，普通話應當達到二級水平，其中語文教師、幼兒園教師應當達到二級甲等以上水平。小學一二年級教師（除語文教師外）普通話達到二級甲等以上水平的，同等條件下優先推薦。
第六條 計算機應用能力要求
申報中小學、幼兒園一級及以下教師專業技術資格的人員中，凡男性55周歲以下、女性50周歲以下的，須取得全國或省職稱計算機考核合格證。其他人員必須符合省《資格條件》規定要求。
第七條 教師交流（支教）要求
50周歲以下義務教育階段學校的教師，申報高級教師專業技術資格，原則上要有2年以上校際交流工作經歷，其中城鎮學校45周歲以下教師申報高級教師專業技術資格，必須有2年以上在農村學校或薄弱學校交流或任教的經歷。普通高中教師申報高級教師專業技術資格，有農村學校或薄弱學校交流（任教）工作經歷的優先推薦。
第三章 評審條件
第八條 教育工作要求
教育管理工作是指擔任班主任或校團委（總支）書記、校少先隊輔導員、課外活動小組指導教師（需提供活動方案、教案或講座稿等原始證明材料）等工作。教師擔任中層干部、年級組長、教研組長的工作年限可計算為教育管理工作年限。
第九條 循環教學和教學工作量要求
小學教師的循環教學主要指完成低、中、高年級教學；初、高中教師的循環教學主要指完成一至三年級的教學。循環教學的學科科目按照課程計劃確定。因課程計劃、學校性質、規模原因而課時偏少的學科，任課教師須有其他與教育教學工作有關的工作量作為補充，須提供相關佐證材料。
第十條 公開課教學要求
校級公開課教學是指在本校范圍組織開設的各類教學示范課、觀摩課、研究課等教學活動，校際公開課教學指在兩所學校以上范圍組織開設的各類教學示范課、觀摩課、研究課等教學活動。申報時須提供活動通知、活動安排方案、公開課教案以及評課議課記錄等詳實的佐證材料原件，并經組織單位確認或市（區）以上教科研部門認可。
第十一條 教科研工作要求
1.教科研材料包括論文、專著、譯著、教育教學案例、教學設計、多媒體課件、經驗總結、教材、教參、課題研究報告和教改實驗報告等材料，所有材料須提供原件。
2.獲獎論文必須是由教育行政主管部門及其所屬教研室、教科所、電教館以及教育學會組織評獎并發文公布的。教科研課題要求為市（區）級以上教育行政部門、教科研部門審批立項的課題。
3.相同內容的論文、教科研課題不重復計算，以發表或獲獎級別最高的計算一次。
第十二條 破格評審條件中的表彰獎勵要求
在班主任、學生管理工作方面，獲得教育主管部門或政府綜合部門的表彰獎勵，主要包括優秀班主任、優秀少先隊輔導員。在教書育人方面，教育主管部門綜合表彰獎勵或政府綜合部門的表彰獎勵，主要包括突貢專家、勞動模范、模范教師、優秀教師、名校長、名教師、優秀教育工作者、教書育人模范、師德標兵、師德模范或十佳青年教師。
第十三條 申報中小學教師專業技術資格，申報人所學專業與所教學科不一致的，需參加所申報學科合格學歷段學歷教育2門主干課程的考試，并取得合格成績。
申報幼兒園教師專業技術資格，申報人非學前教育專業，必須接受過市（區）以上教育主管部門組織的專門性崗位培訓，并取得相應證書。
第十四條 教育教學能力考核要求
申報高級教師專業技術資格，須參加泰州市教育教學能力筆試考核，考核結果作為評審的依據。筆試考核對象包括下列兩類人員：
1.男55周歲以下、女50周歲以下人員；
2.破格晉升人員；
申報一級教師專業技術資格人員的教育教學能力考核，由各市（區）負責。
第四章 附則
第十五條 推薦程序要求
在個人申報的基礎上，單位推薦環節要堅持“四公開”原則，即單位向教師公開上級核準的本單位的崗位指標數，申報者公開述職，公開展出教育教學、教科研等方面實績材料，公開單位的評審推薦上報人選。對不按程序進行推薦的，將不予接受申報材料或取消評審結果，直至追究單位負責人的責任。
第十六條 本細則中有效學歷、任職年限、業績成果和年齡等時間均截止到申報前一年年底。有“××以上”表述的，按含“××及以上”把握，有“××以下”表述的，按不含“××”把握。
我是于年9月走上教師這個崗位的，作為師范學院本科畢業生，從學生轉變為人民教師，那份心情是喜悅的。但是初來乍到的忐忑和不安還是在接手高護班開始了。由于假期有過準備，所以教學上還是邊悉心的學邊自己琢磨，但班主任于我卻是完全的新事物，沒有了那份期盼與喜悅，隨之而來的是學生淘氣，調皮，違紀之類沒有遇到的事情，這期間多虧了同事葉，趙秀娟的幫助，指導。不厭其煩的提醒我班規制定，突發事件的處理，學校的一些我不甚了解的規定……慢慢的我戰戰兢兢的站穩了講臺。
一。教育教學
我大學就讀的是師范英語四年制本科，由于在學校的努力和教學教法的學習，使得在教學方面不至于象班主任工作之初那樣的捉襟見肘。我從事的是高級護理和英語護理兩個專業英語教學，共有兩套教材，于是在課余我花了大量的時間投入到了課前教案的準備上，廣泛的查閱教學輔導資料和借助圖書館，因特網深入備課，拓展作為醫科學校英語的知識，盡自己的努力做到有的放矢，讓學生能更加輕松和愉悅的投入學習。在兩個學期的教學中都取到了良好的成績，深受領導和同事的好評。同時，由于帶動了學生的英語興趣，全年級營造起了英語學習的氛圍，在英語組牽頭下，我們利用課余時間辦起了英語學習小組，極大的鼓舞了學生，甚至辦起了達到幾百學生齊具一堂學英語的每周講座。作為一個英語教學的新手，我還有很多不足之處，所以我還需要不斷虛心的象極富經驗的組長和教師學習。
二。德育工作
關鍵詞：數字媒體應用技術；社會實踐；崗位職能
1教師去公司實踐不僅能獲得專業的最新崗位職能，同時還可以大大提高學校與公司的合作緊密度
我所在的數字媒體應用技術專業是一個與當代信息緊密貼近的專業。專業核心課程有：平面美工、三維建模與場景設計實訓、三維建模與渲染實訓、UNITY游戲項目實訓、VR/AR項目開發這些課程，都是跟時代信息有很大的關聯。所以去公司實踐，對我們數字媒體應用技術專業來說，非常重要，也一定是必不可少的。因為，企業是跟關聯時代氣息的，也是一定是跟著時代潮流的。因此，去企業實踐，教師們就可以去獲得最新的本專業崗位需求以及最新的崗位職能。當然，去公司實踐也大大提升了學校與公司的合作緊密度，教師與企業師傅之間共事之后的這種關系一定會對以后的專業建設與專業教學會有很大的幫助。比如：專業課程的論證、課程設置的研討、我們學生頂崗實習基地的建設，就會優先去選擇這些企業。這樣就非常有利于，學校與企業成為培養學生的“雙主體”人才培養模式的形成。
2在數字媒體應用技術專業的課程建設與設置上有了新的認知
我們系院的數字媒體應用技術專業的內容主要教學內容分以下部分：美工與網頁設計、二維動畫設計、三維場景設計、三維模型制作和貼圖制作與設計、UNITY游戲項目實訓、VR/AR項目開發等幾個主要課程。但在這次社會實踐過程中，我們發現，用戶界面UI美工設計方向的崗位，非常重要，人才需求也比較大，也是目前就業前景很好的一個方向，但我們系院到現在還沒有開設專門的一門課程。在公司手機游戲設計中，用戶界面設計（UI）布局及設計實戰這一塊占的比重是很大的，因為不管你的游戲角色原畫設計有多棒，最后還是要能過漂亮設計合理視覺感覺強的用戶界面（UI）來呈現你的游戲或動畫或作品；因此，我們數字媒體應用技術專業可以在開課方面這方面的課程，這個課程就是：“美工界面設計（UI）課程”，目前，我們系這個課是與“美工與頁面設計”一起來才126個學時我們感覺還是課時不夠，這個美工界面設計（UI）課程，我們認為可以單獨拿出來作為一個課程比較好。當前手機游戲非常普及，并且這一塊的前景也是非常大的，從公司了解到這方面的人才是非常缺少的，目前他們招人也多，并且感覺招不到人，就業前景是非常樂觀的。從公司了解到一個手機游戲的10人項目團隊人員的安排情況：美工界面設計3-4人，三維模型設計2-3人，程序設計2-3人。由此可見，美工界面設計的人是大量需求的。因此，建議系院在這一塊增加課程課時數，以適應當前社會人才需求。
3要充分利用校內的資源，盡可能地讓教師們多去參與校內的社會項目實踐
高校內各部門的資源一定要共享，比如，建在校內的企業實踐基地、大師工作室等。因為這種基地或工作室，一般都會有承接有一些社會上的真實項目，在這里實踐，其實也相當于提前進入了社會角色。比如，我校就有“王世安主任計算機仿真工作室”，就是很好的教師實踐基地。工作室有很多在研的項目，可以讓相關課程的教師都參與到工作室來。所有工作室實踐的展開都是讓教師帶著學生來完成，成而培養新型的師徒關系來完成工作室的在研項目，從而達到提升教師的實踐能力的同時也培養了實戰型虛擬仿真高水平技能型人才。
4實行崗位能力與職業素質并重的人才培養理念
通過企業實踐，發現企業最受歡迎的是具有職業素質的職業技能人員。當代企業用人的黃金法則：“有德有才破格重用，有德無才培養使用，有才無德限制錄用，無德無才堅決不用”。因此，在設計課程體系的設置上，要堅持崗位能力與職業素質并重，除了針對專業技術系列課程外，還特別注重職業素質培養的課程設置。可以引入企業文化，聯合企業共同設計職業素質培養系列講座、活動，貫穿學生整個學習期；全面開展本專業的知識競賽活動和創業創新活動，創新能力養成學生職業素質；同時，學生設計職業生涯規劃系列活動，讓學生進校后就開始有意識規劃、設計、學習、實現自己的職業目標。同時，我們也把學生的專業教育與素質教育緊密結合起來，實施差異性教育，以提高學生的技術應用能力和創新能力。安排優秀的學生與教師一起參與企業的項目開發，進一步提高他們的創新能力。對優良作品進行人力、物力和創業環境支持，培養學生創業能力，并全力支持并引導學生們參加創新創業大賽。
5責任心的培養應當貫穿于整個高職教育中
是在公司員工們責任心這一塊有一個很大的感觸，工程師或設計師的每一件作品或每一個產品都會有一個人跟蹤始終，所有的設計都一個責任人跟進，最后作品如有出錯，誰設計，誰負責；核查到底，是誰的錯，懲罰分明。當然，出色完成工作的也是一定有獎勵的。還有公司的每一個崗位都是責任到人，從而形成公司上下有鐵條不紊制，生機蓬勃。與此我想到我們做教師的一定要更加責任制，每個教師對自己所帶的學生要有立責任書，畢業生就是我們教師的作品，我們教師必須對他們的就業及以后的人生路盡心負責。
6團隊精神的培養應當貫穿于整個高職教育中
在公司，員工之間的團結合作與協調能力非常重要。就像游戲或虛擬現實項目開發，其實一定是一個團隊在合作的。所以，文檔的規范、文件的約定等等，顯得尤為重要。游戲或虛擬現實項目開發，前期要有策劃，中間要有美工UI、三維建模與動畫、后期要有交互程序與后期特效與后期合成，每一步與前面都緊密相扣。因此，團隊合作也顯得尤其重要，所以，在學校對學生這方面的能力也需要重點培養與鍛煉。在學校，我們給學生以賽促學，培養學生團隊協作能力。本專業學生參加2017全國高職技能競賽的第一屆虛擬現實設計與制作賽項，就取得了廣東省賽一等獎，國賽二等獎的好成績，這也是廣東省隊取得的最好的成績。我們全系開展競賽活動，從大量的競賽作品中選拔優秀作品，在老師們的幫助下修改并完善作品，并為學生提供創業環境支持，培養學生團隊協作、創新力，構建創新能力培養體系。通過校內舉辦各種大賽，大力培養學生自主學習的能力和團隊精神。在第四個學期內，我們專業會選拔校內比賽的優勝者組成優秀團隊，進行集中培訓，參加廣東省選拔賽和國賽。
7可以參考公司的業績考核制度來制定學生的多元化學生考核模式
目前計算機行業的公司發展速度快，技術更新快，并且他們的競爭也非常激烈。公司對員工的要求是高水平與高效的工作效率。當然，沒有較高的專業知識與實操技能是難達到公司的要求。公司會分時間段進行業績考核，考核結果會作為評優評先進以及工資提升的直接指標，每個員工，每天要匯報工作進展，就是日匯報，同時周末還要寫周記匯報。這些公司的管理對我有深深的觸動。我們學生的多元化學生考核模式，也可以參考公司的業績考核制度來制定。他們一進社會就可能會遇到各種各樣激烈的競爭，因此，在學校時，就通過指導他們與外面兄弟院校或省外、國外的比賽進行競賽與評比。設置一系列競賽考核活動來增加同學們的競爭能力。如果是團隊比賽可以將考核分為團隊考核與個人考核。
8結束語
社會實踐，讓我了解到了當前數字媒體應用技術及三維建模、三維游戲以及虛擬現實（AR）技術的最新發展動態；讓我熟悉了三維游戲以及游戲作品的策劃、前期策劃、中期編輯、后期特效與后期合成等技能，并真正地融入了三維建模師、游戲項目開發等的崗位職能的專業環境與工作流程。當前社會，是一個計算機行業公司發展日新月異的時代。作為高職的計算機教師，我們在校內期間，應當走進學校內的實踐工作室；我們在假期就應當走進企業進行社會實戰。這樣，我們才能緊跟時代前沿技術。因此，高職的老師們去公司實踐是非常重要的。教師們經歷了去公司的實踐的歷練，相信我們專業在新的學期，會有新的面貌！也相信這些社會實踐一定會大大受益我們專業的學生們！
參考文獻：
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1 工作室模式的特點
工作室的特點集中起來可以歸納為四點：開放性、互動性、針對性和實踐性。
1.1 工作室模式的開放性
工作室的教學模式不是關在教室里的“填鴨式”教育，也不是關上門閉門造車，更多的是是課堂之外的延伸，是關注于知識的實際運用。在工作室的教學模式之下，學生無需將眼光和腳步固定在教室的小范圍之內，可以更多到課堂之外去挖掘豐富的更富有趣味性的知識，尤其是在網絡文化如此盛行的時代，能夠獨立有效地運用網絡技術尋找提升自我的知識庫也是新時代人才必備的素養之一。
1.2 工作室模式的互動性
以往的教學模式過分單一，教師依據教材大綱授課，學生抄記知識點成為了最主要的模式，這讓教師與學生、學生與學生之間的互動大大減少。工作室模式的教學在很大程度上更像舊時盛行的“師傅帶徒弟”的授徒方式，更多的是手把手的教育。在教學過程中，教師傳授自身經驗的頻率極大增加，也會不時有協作，相互之間的距離感大大縮減。在同一個項目的學生之間的互動和合作就更加頻繁，課程不再是可以的一場腦力比拼，更多的是通力合作的一場煅煉。
1.3 工作室模式的針對性
工作室模式的教學方式是圍繞著項目展開，比起零散知識點的累積，明顯更有針對性。雖然比起課堂教育，在系統性方面可能會有所欠缺。但是課堂教育涵蓋過多的知識點，往往都是淺嘗則止，學生在每個知識點上都沒有深入的涉獵，久而久之就會降低學習的興趣。而工作室模式與之相反，雖然涉及的范圍可能比較小，但是針對性非常強，了解更加深入，對項目涉及的知識點的學習會更加有明晰的概念和理解。
1.4 工作室模式的實踐性
教育歸根結底是為學生踏入社會做鋪墊，是讓他們在融入社會前擁有更高的更符合社會需求的資本。在升學的壓力之下，更多的教學模式失去了原本的教學意義，一味以高分為教學唯一目標，培養出了大批與社會需求脫軌的“高分人才”。工作室的教學模式突破這一困境。工作室的教學圍繞項目展開，這些項目都是圍繞著企業中實際會涉及到的內容，這等于提前為學生開了一道看外面社會的窗口，讓他們提前了解踏入社會需要了解的問題，更全面地用實用的知識武裝自己。
2 工作室模式的實施
應用電子技術專業工作室是在應用電子技術專業的大類之下，分化出定位更加精準的小類別項目小組，學生根據自身的能力和興趣加入不同的小組，由專業有權威的教師帶領項目小組在規定的時間內完成項目研究。項目小組之間可以定期組織交流會議，交流各小組的項目進度和研究成果。在項目完成之后，舉行項目成果的展示和評比活動也是十分有必要的。這不僅能讓各小組的研究更有緊迫感和榮譽感，也能更深入了解彼此的研究內容和成果，更好地打開學生的眼界和思路。
工作室模式承接的項目一般分為兩種，一種教師承接企業實際的項目后根據學生的意向挑選合適的學生作為小組成員，共同完成項目的開發。一種是每個教師提出自己的模擬項目，學生根據自己的意向自行選組。在師資力量允許的情況下，可以適當采用“一對一”的教學模式，學生個人的學習情況和能力可以得到最大化的考慮，學習方案更有個性和針對性。學習效果也會相應提升。
3 工作室模式的效果
工作室對于學生學習的積極性和主動性的調動是十分明顯的。固有的教學模式弱化了每個學生的個性，把他們當成統一的教材接收器在培養。學生也在被動學習中失去了對本專業的熱情，按部就班的完成固定的學習任務，卻失去了創新和探索的能力。當大部分的學生失去學習的興趣和獨立學習的能力，成為學習的一部機器，這將是教育的一種失敗，而大批創新型人才的流失也會成為拖累未來社會前進的阻力。工作室的教育模式讓學生一開始就有按照興趣選擇項目的權利，這比“填鴨式”教育多了民主。在學習過程中也不是單一圍繞課本，而是有實際的項目研究，激發他們的好奇心，讓他們重拾學習的興趣。
比之按本宣科的教學模式，工作室教育模式對教師的綜合素質要求更高。工作室教育模式中，教師不僅是課程的教授者，還是項目的負責人。需要將項目的完成與專業知識點更凝聚的融合在一起。這不僅有利于促進教師不斷提升自身業務水平，也促進了教育界水平的不斷提升。
工作室教學模式中最關鍵的項目，一般都從實際的企業需求演化而來，甚至不少學校與相關企業開始了合作關系，將企業項目實際融入課堂，拉近學生與企業的距離，縮短學生步入社會的不適應期，也為企業提前打好人才基礎，提前著手對口人才的培養。這對于企業和學校都是雙贏的局面，企業可以更大程度的減少“供不和求”的局面，學校也可以大大增加就業率。
4 工作室模式的困境
工作室教學模式的困境主要還是在投入上存在很大的不足。一是師資力量上，工作室教學模式需要更雄厚的師資力量投入，這種模式現在還比較前沿，在師資力量上也還沒投入力量培養。二是工作室硬件和軟件設備的投入還無法得到保證。三是管理體系還沒完全建立。
關鍵詞：中專；電子技術；專業教學；創新教育
隨著電子技術的不斷進步，越來越多的電子產品進入人們的工作、生產和生活中，引發了人們工作、生產和生活的巨大變化，也引發了人們對電子產品的旺盛需求，引發了電子產品生產單位對電子技術人才的旺盛需求，且對電子技術人才的衡量標準也隨之越來越高。電子產品生產單位的電子技術人才無疑要依賴各級各類學校電子專業的輸送，因此，中專電子技術專業的學生在愈加受到社會青睞的同時，也愈加受到社會的品評和考驗，無疑，這樣的情形下也就呈現出對中專電子專業教育教學質量的挑戰。面向中專學校的電子專業教學，我們會看到，傳統的教學觀念和教學方式雖然已經被改革，但改革的力度和質量明顯不足，尚存在著諸多問題，這些問題都影響到教育教學質量的進一步提高，以至于走向工作崗位的畢業生不能順利和迅速地適應崗位需要和社會發展的需要。所以，中專電子技術專業駕馭教學仍需進一步尋求改革，必須引入創新教育，培養學生的創新意識和創新能力，使學生能夠成為適應社會發展的高技能型人才。
1 制訂合理的教學計劃以培養學生的創新意識
創新是一切事物發展進步的靈魂。創新的源動力來自哪里？自然來自人們的創新意識，哪一個行業的創新必然需要這個行業的人的創新觀念來支配。針對于中專學校電子技術專業教育教學創新說來，學生必須具備有強烈的創新意識，才能夠在學習和實踐的過程中不循規蹈矩，有敢闖敢試的想法和行為，只有付出了創新行為才能嘗試到創新的效果，從中積累經驗教訓，從而使創新能力得到不斷的提高。而要培養學生的創新意識就必須重視對學生學習興趣和好奇心的激發。因為，“興趣是最好的老師”，學生的創新意識既來自于內因，也依靠于外因，內外因兩方面共同作用，才會使學生的創新意識和能力涌流。也就是說中專學生只有對電子技術學習抱有濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，才能夠具備創新意識，并進一步實現創新能力的提高。所以，中專電子技術專業教師應當在教學過程中采用多樣化的教學方式和有針地性的教學方法，并注重語言的生動性，以使學生在掌握電子技術知識的同時，提高學習電子技術知識的興趣。而為了更好地實現培養學生的創新意識這個目的，中專教師還要根據中專學生的實際學習特點和學習能力，制訂出符合中專學生發展需求的教學計劃，從而在提高學生學習興趣的同時，使學生的創新意識得到培養，為培養學生的創新能力打下堅實的基礎。
2 改進教學方法和教學手段以培養學生的智能
由于傳統的僵化的“灌輸式”教學方法和單一的教學手段束縛中專電子專業教學實踐多年，形成了中專電子專業教學在適應新課程改革的教學要求方面的痼疾，以至于在教育教學改革中仍然會有一些障礙性的問題不能迅速得到解決，所培養出的本專業畢業生在于其培養目標上并不能夠完全達標，走向工作和生產崗位后需要單位給予進一步的培訓才能頂崗。因此，作為我們中專電子技術專業學校和專業教師必須看到這些問題的存在，進一步解放思想，開拓創新，在教育教學實踐中不斷探索規律，優化教學理論，改進教學方法與教學手段，建立以教師為主導、學生為主體的新型教學關系，從而強化對中專學生智能的培養。在具體教學過程中，教師要靈活運用多種教學方式和教學手段，調劑課堂教學氛圍，不僅要使課程教學做到豐富多彩、生動活潑，以激發學生的學習興趣、滿足學生的求知欲、調動學生的學習積極性，而且要能夠由淺入深，引導學生不斷進行思考，以擴展學生的思維空間，深化學生的思維深度，鍛煉學生分析問題、解決問題的能力，使學生的智能得到提高。
3 綜合運用多種思維訓練方法以培養學生的創新思維
中專電子技術專業教學應當遵循新課程改革的要求，在教學過程中，堅持以學生為本，尊重學生的主體地位，激發學生“我要學習”的求知欲望，引導學生主動探索相關知識，積極思考事物間的內在聯系，明確事物發展規律，從而進一步得到創新思維的鍛煉。培養學生創新思維的思維方法主要有求同思維、求異思維和逆向思維三種。其中，求同思維就是在分析多種事物時，探求其間的相同規律，或探尋一種能夠同時解決多種問題的方法；求異思維就是從不同方面對某一問題展開分析，從而獲得解決問題的多種途徑或方法，并通過比較得出最佳的解決途徑或方法；逆向思維就是從反方向開展假設推理，這種方法應用于對規律推斷、理論研究、解答習題、改進試驗等類型題目中會取得較好的教學效果。在訓練學生創新思維的過程中，教師的導向作用很重要，不要再以教師的師道尊嚴來一統課堂，要通過教的積極引導來授課，引導學生自主進行探索與思考，從而激發學生的學習主動性和積極性，鍛煉學生的學習能力，實現對學生創新思維的培養。
4 營建積極的教學氛圍以培養學生的創新能力
良好的教學氛圍是培養學生創新能力的基礎保障。因此，中專電子技術專業教學引入創新教育的關鍵在于要營造良好的教學氛圍。而良好的教學氛圍應當自由、開放，師生關系和諧、民主、平等，這樣才能使教師對學生創作能力的引導得到強化。在電子技術專業教學中，教師要樹立正確的教學觀念，以學生為中心。師生間開展良性互動，積極進行溝通與交流。教師要培養學生進行創新探索的積極性，并對學生及時給予鼓勵，幫助學生樹立自信心。此外，教師要根據每個學生的知識水平、創新能力和綜合素養的不同，引導每個學生建立起一套適合自己的學習方式。同時，教師在傳授電子技術專業知識時要思路清晰、條理分明，從簡單的基礎知識向具有一定難度的復雜問題逐步遞進，由淺入深地引導學生進行思考與探索，這對于培養學生主動思考、主動創新的意識與能力具有極佳的效果。并且，由于教師的情緒很容易對學生造成影響。教師就必須要注重自身修養，認真把握師生關系，在教學過程中保持良好態度和最佳狀態，以提高課堂教學效率和教學效果。
5 完善教學設施建設以培養學生的動手實踐能力
中專電子技術專業學生不僅要在理論知識水平方面加強修養，更應當在動手實踐能力方面加強鍛煉，因為實踐出真知，實踐是檢驗技能的唯一標準。因此，要使學生的創新能力得到真正的提高就必須強化訓練學生的動手實踐能力。但目前我國中等專業學校大多缺乏完善的教學設施設備，其電子實驗室內的教學器材大多較為陳舊、短缺，這極大影響了學生技能水平的提高。因此，學校應加大對電子技術專業教學設施的投入力度，多引進一些先進的教學實驗器材。教師則應當在電子技術專業的實驗教學過程中，多創建一些與實驗相關的探索環境，并預留給學生足夠的施展空間，從而引導學生主動探索，激發學生的學習興趣和學習主動性，使學生在動手實踐能力和創新能力上都得到良好的培養。
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數字化時代對編輯出版人才提出了全新的挑戰。這種挑戰在于如何培育順應數字化環境的編輯出版人才。數字時代的編輯出版人才應具備如下幾個重要的能力：1、具有多種媒介技術操作運用的能力；2、對數字出版產業鏈增值環節的快速反應能力；3、對海量數字化內容資源進行整合分析利用的能力；4、對跨媒體內容定制放大效應的市場運作能力。因而在數字化時代。要以“大編輯”、“大出版”的理念為指導，拓展學科建設，培養的人才應該能夠適用于圖書、報紙、期刊、廣播、影視、音像、網絡和手機等傳播媒介，提高在就業市場中的核心競爭力。
數字化時代，為了提高編輯出版專業人才的培養質量，需要改革傳統的實踐教學模式，重點加強學生實踐能力和創新能力培養，按照市場的目標來培養學生，使他們站在數字化發展浪潮的前端，具有更好的職業適應性，并擁有較多的技能儲備。
二、編輯出版專業實踐教學的主要問題
當前高校編輯出版的實踐教學仍舊停留在以“知識傳授”為主的階段，由此形成了相對固定的教學模式，即強調人文哲學理念、忽視實踐技能訓練，這種傳統模式在實踐教學中突出地表現如下。
實踐教學課程陳舊落后。
由于各種條件的限制，目前編輯出版專業的課程設置往往沒有經過科學調查論證，在概念上做文章，與快速變化的業界需求之間存在差距，致使課程的前沿性和實用性都受到不同程度的制約。不少高校的課程設置照搬或雷同某些傳統基礎學科模式，例如許多院校編輯出版學開設中文專業傳統必修的《古代漢語》、《現代漢語》、《中國古代文學》、《中國現當代文學》等課程，占據了大量課時(學分)。對學生的實際能力測試仍然采用單一的“閉卷”模式，忽視了該學科實踐性、開放性與多樣性的特征。針對網絡化數字化環境的編輯出版具體課程普遍缺乏，與當下活生生的編輯出版業界現狀關聯較少。
實踐教學人員“眼高手低”。
教師隊伍的建設是提高編輯出版實踐教學質量的根本保證。在高等院校的編輯出版教育中，重理論輕實踐的一個主要原因是受師資隊伍人才結構的影響，已有的教師大多是從其他專業學科轉業轉行來的，這些教師既缺乏編輯出版專業系統的正規培訓，也缺乏對編輯出版流程的實踐了解。各地高校編輯出版專業的師資力量普遍不足。尤其是部分高校在人才引進上片面強調高學歷高職稱，輕視有行業實踐經驗的人才引進，使得編輯出版學專業培養出來的學生“眼高手低”或“紙上談兵”。有的院校因師資不足的原因，該專業學生在選修與實踐方面的課程幾乎沒有或者僅為虛設。
實踐教學設施零散低端。
多年來由于一直將編輯出版專業等同于一般人文社會學科。在資金投入上嚴重不足，實踐設施更新過慢、實驗條件受到限制，在擴招形勢下不少院校甚至還出現幾個人共用一臺電腦上實驗課的現象，妨礙了編輯出版教育發展與市場現實需要保持同步。不少院校的編輯出版專業實驗室主要停留在報刊、書籍的電子編輯功能上，一般只是安裝常規使用的幾個軟件，如方正排版軟件、圖像處理軟件等，缺乏較為昂貴的非線性編輯系統、裝幀印刷機等專業設備，弱化了網絡編輯、音視頻編輯、圖表編輯、裝幀設計的能力鍛煉。因此，實踐教學設備的嚴重殘缺導致教學課程、教學人員、教學對象缺乏實踐性的惡性循環。
實驗教學方法單一枯燥。
實驗教學方法主要包括基本演示型、綜合設計型、研究創新型。當前高校編輯出版專業主要以演示型實驗為主，實驗教學類型十分單一。演示型實驗是最常見、基礎性的實驗教學，緊密結合理論教學，有助于學生對原理、理論的感性掌握，其特點是全體學生共同參與。但這種傳統實驗教學方法主要以書為本，注重知識驗證過程，缺乏創新性、探究性和自主性。總體來看，各地高校在實驗教學方面普遍存在如下狀況：教學形式上單一枯燥，僅僅停留在教師演示、學生模仿的內部封閉性實驗教學，以灌輸、講授為特色。
三、編輯出版專業實踐教學的改革思路
編輯出版專業要相應地改革課程設置和培養方式。以應對數字傳媒時代對出版教育的挑戰，要調整培養目標，要培養數字時代所需要的具有數字出版技術、數字出版能力的復合型人才。“編輯出版專業作為綜合性的經世致用的學科，只有適應社會的發展變化尤其是新聞出版業向文化產業發展的新變化，才能建立、完善自己的學科體系和專業特點”。
實踐教學課程要凸顯時代性。
在數字化時代，傳統的專業知識界限和專業技能界限都將被更大程度地突破。需要適應數字化的趨勢，建設具有自完善、自調整、可融合特性的課程架構，以保證課程設置具有更強的自身開放性與相互兼容性。提高課程更新和課程組合的靈活度，以保證課程設置能夠針對業界對人才的需求變化，作出及時有效的調整。
數字化時代，不僅出現手機出版、博客出版、網絡游戲、網絡雜志、網絡廣告、影視出版、動漫等多種出版形式，而且傳統出版物內容信息的數字化過程也可納入數字出版的范疇。傳統出版教育顯然不能囊括數字出版的新技術形式和內容范疇。編輯出版專業應相應設置網絡編輯出版、手機編輯出版、網頁制作、圖文編輯與排版(飛騰)、數字影音制作、數碼圖像處理、動漫游戲、版權管理、信息資源管理、書業電子商務、圖書營銷與市場推廣等新型課程，以培養既懂多種媒體編輯出版、又懂市場營銷管理的復合型人才。
實踐教學人員要強化實戰性。
在數字化趨勢下，編輯出版專業的教師隊伍普遍面臨知識重構、能力再造的任務。以往擁有不同專業背景的編輯出版專業教師，都需要突破自己的專業局限，需要建立跨媒體、跨學科、跨文化的思維觀，調整自己的知識結構，鍛造較為立體化的實踐能力。
編輯出版專業應采取“走出去、請進來”的辦法，建設一支既懂編輯出版理論，又熟悉實踐業務的離水平師資隊伍。“走出去”是指選派一些教師到編輯出版部門實習，在實際工作中熟悉編輯出版業務，了解編輯出版動態，結合典型案例開展教學活動，使之成為編輯出版理論與實踐結合的專家。“請進來”是指聘請全國具有豐富實戰經驗的管理者、從業者來校講授相關實驗實踐課程，可實施“校內教師+校外技師”的雙師型實踐教學模式。
實踐教學設施要注重融合性。
數字化趨勢下，內容融合、終端融合、技術融合等已促使編輯出版工作出現了多元化趨勢，編輯方式從單一的線性編輯擴展為多媒體的非線性編輯。要培養復合型編輯出版專業人才，就需要具備多元化、綜合性的教學設施。
當前，實驗中心的建設重點應將過去獨立分散的傳統實驗室，過渡到以媒介融合為導向的教學與科研功能的開發與利用上。實驗中心應形成涵蓋平面媒體、電子媒體、數字媒體的編輯出版整體系統。每一門課程的教學或實踐成為大系統中的一個單元，每個單元都可以充分調用各個實驗室的資源，各個單元之間也可以實現資源的共享、流程的銜接，從而為培養數字化時代的編輯出版專業人才提供充分的條件。在這樣的實驗平臺上，不僅能完成傳統報刊書籍的編輯裝幀設計等，還能完成數字多媒體如動畫、游戲的創意設計、非線性編輯等。
實驗教學方法要鼓勵創新性。
數字化時代，需要改革傳統實驗教學方法，以生為本，注重實驗創新過程，建構開放式、探究式、任務驅動型的實驗教學方法，鼓勵學生開展自主、協作、探究學習。由驗證型實驗發展為自主、探究型實驗。鼓勵學生自主選擇實驗項目，進行創新型實踐。嘗試進一步打破課堂教學平臺與實驗教學平臺的界限，使編輯出版實務課程的日常教學。在仿真的媒體環境中進行，培養學生的實戰能力。
為實現理論實、專業強、素質高的電子專業人才培養目標，提升電子專業實驗教學的效率和質量，應積極建立“四位一體”課程體系。具體內容包括這幾方面：
（一）基礎型課程。必須以學生學習和掌握基本的電子技術實驗方法和技能為主要目的，在電子專業技術基礎課中設置驗證性實驗為主，設計性實驗為輔的技術實驗。讓學生能夠更好的學習和掌握基本的實驗方法及技能[2]。該課程主要適用低年級電子專業學生。主要的實驗課程有電路分析型實驗、電路模擬實驗、高頻電子線路實驗、信號實驗、通信實驗、電子基本技能訓練等。
（二）設計型課程。應在專業技術基礎課程完成后，讓學生學習和掌握設計性實驗的方法和設計技能。在該課程中可設置基于設計性實驗為主導的技術實驗，以便學生能初步掌握電子電路的設計法及技能。主要適用中年級電子專業學習。所設課程主要包括模電課程設計、數電課程設計、單片機設計、電子線路設計、電子系統設計、VHDL語言、DSP技術及應用、現代虛擬器技術等。
（三）應用型課程。基于前兩個課程，使學生學習和掌握綜合性、應用性的實驗方法及技能，并培養學生專業技術的綜合運用能力，設置綜合應用性的技術實驗，重視培養學生的專業技術的綜合能力，主要用于高年級電子專業小學生。主要包括PLC技術及其應用、單片機應用、電工技術、光纖通信、微波技術、電子工藝等課程。
（四）探究型課程。還應在專業技術課程的學習同時，以設計一定的探究型實驗內容，讓學生掌握一定的探究性實驗方法，培養學生的探究能力和創新意識，需要設置一定的探究型技術實驗。重視學生的探究學習和創新思維建立，主要用于中、高年級的電子專業。主要有電子系統設計與應用、電子專業綜合實訓、智能機器人、智能汽車競賽培訓、學生開放實驗項目、學生研究性學習、專業實習、畢業設計及校企合作項目等課程內容。
二、電子技術實驗教學內容的安排
為全面貫徹和有效落實電子專業技術實驗教學改革計劃，提升技術實驗教學的質量，院校應積極組織教學經驗豐富的電子專業教學工作者編寫具有代表性、實用的實驗教材，比如：《電子基本技能訓練》、《電子電路基礎實驗課程》及《電子綜合實驗及實踐》等。其中，驗證性；設計性；綜合應用性；探究性實驗所占比例分別是：34%；31%；22%；13%。可以看出，設計性、綜合應用性及探究性實驗最多，超過60%。
三、實驗教學方法的改進和創新
（一）基于學生實驗教學
在實際的實驗教學中，電子專業技術基礎實驗教師應充分尊重學生的主體性，發揮出學生的主體效用，尤其要重視強化學生實驗自覺性和自主性，此為電子技術實驗教學方法創新和改進的重點。在具體的實驗過程中，應始終要求學生自主獨立的完成整個實驗[3]。而教師應充分發揮自身的主導效用，具體做好設計、引導、協調及激勵，比如：實驗原理和步驟解析、方案操作的可行性評價、問題解決及實驗結果分析等方面。
（二）充分應用多媒體技術
電子專業技術基礎課程中的實驗課的課件主要有實驗指導、過程及方法等。當前，大多數院校的實驗中心均配置了多媒體教學設備，絕大多數實驗課可實行多媒體授課。應積極創建實驗教學專業網站，以實現各類實驗教學資源的共享，進而提升利用率；開設網絡課程，把實驗指導內容、相關信息公布于網絡，以便學生能在線進行實驗預習、提交實驗方案、實驗報告，及實驗成績查詢，還可開展實驗材料、實驗室應用申請；為提供學生間、師生間的交流提供平臺。
（三）不斷拓展實驗教學內容
在專業技術實驗過程中，電子課程主要包括硬件實驗和軟件仿真兩項。其中，前者按照“驗證性－設計性－綜合性－探究性”順序開設；后再則從Pspice開始，逐步學習和掌握QuartusII、Multisim、MATLAB、Proteus及LabVIEW等設計工具的應用，重視綜合技能及設計能力培養，尤其是要培養電子專業學生的理論和實踐結合應用能力，比如：電子技術應用能力、分析能力、EDA使用能力、創新能力等。
（四）采用科學適用的考核方法
一、現代職業技術培訓師資的提前儲備
1.師資提前儲備的意義。根據對某工種、某技術或某工藝潛在優質培訓市場的預測，提前計劃安排，教師通過各種途徑和方式較系統地掌握相關理論知識、關鍵技術、操作技能、收集相關資料等來籌備軟性培訓條件，一旦市場成熟馬上就可以招生培訓。這就是我們所說的師資提前儲備。師資提前儲備所涉及的技術和工藝是處于普及較少或沒有完全普及狀態時，經科學預測，非常可能在一段時期內迅速普及和推廣，因而用戶會產生培訓需求。
2.師資提前儲備的必要性。短期職業技術培訓有別于學歷教育，它要求時間短、見效快，緊跟新技術和新工藝，滿足各種培訓要求。所以職業技術培訓機構不僅要能把握眼前的市場，還必修強化師資超前儲備，籌劃未來市場，使培訓始終充滿生機。當然，師資提前儲備也是有風險的，需要大量的人力、物力和時間，并且不一定所有的儲備都能用來辦成相當數量的培訓班，產生明顯的經濟效益，或者產生經濟效益的時間比較晚，這就取決于提前預測的科學性。
3.師資超前儲備方向的論證。師資提前儲備不進行論證就可能是盲目的，會造成人力、資金和時間的浪費，它要求培訓者隨時觀察追蹤技術理論的動向，了解當前技術的應用情況，某項技術首先應用的地區在哪里，國外應用的情況，發達地區應用的情況，開展普及的可能性有多大，普及的范圍有多大等。某項技術或設備應用普及的速度主要取決于它為企業帶來經濟效益的大小，同時，還應考慮某地區的客觀條件是否符合應用要求，再者應注意國內部門在環境等方面對該技術或設備的輿論導向。再就是到普及應用的現場去征求專家、工程技術人員對該技術或設備的看法，從而綜合論證是否會在合適的時機產生大的培訓需求，繼而確定師資提前儲備的可行性。具體可以綜合以下幾個方面的資料進行論證：一是某項技術、工藝或設備已經在哪些地區開始應用并處于推廣階段；二是通過媒體收集權威專家對該領域應用狀況的評價及展望；三是結合本地的氣候條件、工農業生產狀況、科學技術消化速度的快慢等因素分析該技術、工藝或設備在本地區普及應用的可能性；四是和本地區的工程技術專家座談，展望該技術、工藝、設備對該領域投入應用的信心以及存在的有利條件和不利因素；五是了解和研究該領域與本地區政策導向和經濟發展方面的適應性。
二、職業培訓特色教材建設
1.特色教材應適應時代需要，突出現代職教特色。首先應體現職業培訓觀念的現代化。目前，職業培訓所面對的培訓對象主要是企業的技術工人，而技術工人需要不斷地在知識上更新，技能上提高，因此，職業教育是一種終身教育。其次體現職業培訓手段現代化。隨著信息時代的到來，計算機在教學領域發生了前所未有的革命性轉變，因此，在編寫教材時多媒體課件也將成為現在教材的主要附件，職業教育現代化的時代已經到來，這是不以人的意志為轉移的。
2.職業培訓教材編寫與其隊伍的組織。就目前而言，職業教育改革的一個重要方面是教材建設，組織怎樣的一支教材編寫隊伍，對教材的編寫風格，對是否能達到預期的目標及教材的總體質量都有極大的影響。教材的編者應該是一些來自教學一線，具有中高級職稱的專業教師，他們是有多年培訓的經驗和深深的熱愛，在教學實踐中已摸索總結出先進的教學方法。另一些應來自各行業從事職業教育的專家，他們了解行業發展對專業治理的需要，能使所編教材處于理論的前沿。這些人的共同參與，能夠把他們的教學實踐經驗、先進的教學思想和教學方法融入到具體實用的知識中去，較好地把握教材的編寫思路與深度，較好地體現教育培訓教材的理論性和實用性、
