時(shí)間：2023-05-29 08:32:17
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇教師教學(xué)亮點(diǎn)和特色，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校；集體備課；困難與對(duì)策；實(shí)施過程
一、活動(dòng)背景
農(nóng)村地區(qū)學(xué)校分散，單軌制學(xué)校居多，師資薄弱，資源缺乏，教師都是單兵作戰(zhàn)，特別是對(duì)于像我們這樣一個(gè)地處偏遠(yuǎn)山區(qū)，管轄著14所單軌制小學(xué)和4個(gè)教學(xué)點(diǎn)，輻射半徑達(dá)20公里的農(nóng)村學(xué)校來說，開展一次集體備課教研活動(dòng)實(shí)屬不易，甚至可以說是巨大的考驗(yàn)：學(xué)校數(shù)量多，分布面積廣，教師出行難，安全無保障。困難再多，要提高課堂效率，集體備課必須開展。面對(duì)現(xiàn)狀，我們只能因地制宜，勇于實(shí)踐，大膽創(chuàng)新，探索適合我們農(nóng)村小學(xué)的集體備課新模式。
二、活動(dòng)主題
農(nóng)村小學(xué)集體備課活動(dòng)的有效性研究與提高。
三、研討時(shí)間
2012年9月至2016年9月。
四、研討方式
合作研討。
五、參加人員
全體教研員、各學(xué)科組長(zhǎng)、各學(xué)科教師。
六、實(shí)施過程
第一步：制訂計(jì)劃
在師資薄弱、資源短缺、學(xué)校布局分散的情況下，我們“笨鳥先飛”，早動(dòng)手早安排，每學(xué)期開學(xué)前兩周，就根據(jù)教材制訂出切實(shí)可行的集體備課計(jì)劃，并通過郵箱、QQ群、微信群等先進(jìn)手段及時(shí)傳達(dá)給每一位教師，以便教師有針對(duì)性地做好集體備課前的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，確保研討效果最大化。
第二步：個(gè)人初備
教師根據(jù)備課計(jì)劃確定的主備內(nèi)容，在認(rèn)真研究課標(biāo)、研究教參、研究教材、研究學(xué)生、研究策略“五研”基礎(chǔ)上，形成初稿和說課提綱，并列出關(guān)鍵點(diǎn)、自己的困惑和疑問，然后發(fā)至本學(xué)科的專用郵箱，以便本組教師提前查閱研究。
第三步：集體研討
集體研討是集體備課的中心環(huán)節(jié)，首先由主備人陳述教學(xué)設(shè)計(jì)，陳述的順序是：解讀教材（含目標(biāo)設(shè)計(jì)和重難點(diǎn)的確定）―闡述教學(xué)設(shè)計(jì)理念―簡(jiǎn)述教學(xué)流程，凸顯設(shè)計(jì)亮點(diǎn)―闡述突破重難點(diǎn)的方法―教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題及對(duì)策―板書設(shè)計(jì)及意圖效果―激勵(lì)性教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)及方式―需要向其他老師請(qǐng)教的問題等。主備人陳述時(shí)，其他教師要根據(jù)主備人的設(shè)計(jì)，結(jié)合自己的思考，適時(shí)圈畫。主備人陳述完畢，開始“評(píng)議”，評(píng)議時(shí)要指出其教學(xué)設(shè)計(jì)中的亮點(diǎn)、值得借鑒的地方以及值得商榷的環(huán)節(jié)、內(nèi)容，闡明自己不同于別人的觀點(diǎn)和做法，對(duì)有異議的地方、需要請(qǐng)教和希望得到幫助的地方展開討論。“評(píng)議”必須體現(xiàn)互動(dòng)與生成，有精彩的討論交流，發(fā)言時(shí)不拘順序，可以多次發(fā)言，甚至可以有禮貌地插話。這一環(huán)節(jié)主要圍繞教學(xué)重難點(diǎn)和教學(xué)方法進(jìn)行研討，特別要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，提出對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)措施。整個(gè)評(píng)議過程要做好記錄，為個(gè)案的改進(jìn)提供第一手資料，最終實(shí)現(xiàn)“四定”，即：定教學(xué)目標(biāo)、定重難點(diǎn)、定教學(xué)方法、定教學(xué)流程。
第四步：形成個(gè)案
主備人在“五研四定”的基礎(chǔ)上，綜合集體的意見和智慧，對(duì)初稿進(jìn)行修改完善，精心設(shè)計(jì)出個(gè)案，個(gè)案既要體現(xiàn)新課程理念，又要有操作實(shí)效。個(gè)案要求做到“三統(tǒng)一”，即：形式統(tǒng)一、項(xiàng)目統(tǒng)一（統(tǒng)一有教學(xué)課題、課時(shí)、備授課時(shí)間、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、教學(xué)方法和學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)流程、作業(yè)設(shè)計(jì)、板書設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、驗(yàn)收人等）、進(jìn)度統(tǒng)一。個(gè)案形成后，發(fā)至專用郵箱，等待備課組長(zhǎng)驗(yàn)收。
第五步：驗(yàn)收審核
主備人將個(gè)案發(fā)到郵箱后，備課組長(zhǎng)進(jìn)行驗(yàn)收審核，合格后下發(fā)。
第六步：個(gè)案加工
教師拿到主備人的個(gè)案后，要根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況結(jié)合自己的教學(xué)風(fēng)格和特色，進(jìn)行再加工，形成自己的設(shè)計(jì)。
第七步：課后反思
教師授課后，要及時(shí)反思，發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，找出不足，以便今后揚(yáng)長(zhǎng)避短，得到提高。
七、收獲與反思
1.三年的實(shí)踐，收獲頗豐
一是教育教學(xué)效果得到提高。在集體備課過程中，通過思想火花的碰撞，集體智慧的分享，精華糟粕的取舍，教師對(duì)教材的理解、認(rèn)識(shí)進(jìn)一步加深，教學(xué)方法與思路得到拓展，教學(xué)設(shè)計(jì)得到提升，優(yōu)化了自己的教學(xué)行為，提高了教育教學(xué)效果。二是課程資源得到分享與積累。每個(gè)教師在集體探討前，都要有針對(duì)性地搜集一些相關(guān)的教學(xué)資源，如典型案例、課堂設(shè)計(jì)、課件和教輔資料等，通過廣泛交流，互通有無，就能將分享到的教學(xué)資源有選擇性地充實(shí)到自己的教學(xué)實(shí)踐中去。三是促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。整個(gè)集體備課過程中，個(gè)人初備環(huán)節(jié)教師要研究課標(biāo)、研究教參、研究教材、研究學(xué)生、研究策略；集體研討環(huán)節(jié)要個(gè)人陳述、交流評(píng)議，之后還有修改完善，所有這些，正是教師歷練素質(zhì)、業(yè)務(wù)鉆研、合作研討、教法改進(jìn)、自我反思、專業(yè)發(fā)展的過程。四是發(fā)揚(yáng)了團(tuán)隊(duì)的協(xié)作精神。既然是集體備課，就誰也離不開誰，大家必須共同參與、合作、分享、汲取，必須更加團(tuán)結(jié)，凝聚起團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。五是濃厚了學(xué)校的教研氛圍。集體備課所解決的都是教學(xué)中最直接、最實(shí)際的問題，能減輕工作負(fù)擔(dān)，提高教育教學(xué)效率，大家都感興趣，這種熱情又激發(fā)了對(duì)課堂教學(xué)、學(xué)困生的轉(zhuǎn)換等進(jìn)行研究的熱情，潛移默化地就營(yíng)造了學(xué)校的教研氛圍。
2.同時(shí)還存在諸多問題
教師的積極性不高，個(gè)人鉆研不夠；集體備課形式單一；研討時(shí)有一言堂現(xiàn)象，部分教師保持沉默，氛圍不夠濃厚，流于形式；教師的備課有網(wǎng)上抄襲現(xiàn)象，不結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際；備課、上課兩張皮，后續(xù)研究與改進(jìn)不夠。
八、改進(jìn)與設(shè)想
針對(duì)存在的問題，在今后的工作中，我們首先要想方設(shè)法增強(qiáng)集體備課的實(shí)效性，讓每一次活動(dòng)教師都有收獲，嘗到甜頭，只有這樣才能調(diào)動(dòng)教師參與活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性，逐步濃厚研究氛圍。其次，集體備課形式也可分課型備課，這樣有利于教師根據(jù)不同課型的特點(diǎn)，集中精力研究制訂有針對(duì)性的教學(xué)流程，并不斷地加以修改完善，提高課堂效率。比如，語(yǔ)文學(xué)科可分成講讀課、自讀課、訓(xùn)練課、作文訓(xùn)練課等，數(shù)學(xué)學(xué)科可分成新手課、練習(xí)課、活動(dòng)課、復(fù)習(xí)課等。第三，為了避免交流環(huán)節(jié)教師將自己的設(shè)計(jì)從頭至尾念一遍，主持人必須做好引領(lǐng)工作，要求大家提出自己的問題，表明自己的觀點(diǎn)即可，發(fā)言要言簡(jiǎn)意賅，重點(diǎn)突出，客觀評(píng)價(jià)。第四，集體備課形成的教案，成員之間要互相聽課，取長(zhǎng)補(bǔ)短，自我反思，結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際，及時(shí)改進(jìn)和提高等。
“沒有最好，只有更好”，我們的集體備課模式還有諸多亟須改進(jìn)的地方，研討之路還很長(zhǎng)很長(zhǎng)，在今后的研討過程中，將會(huì)根據(jù)我們的實(shí)際情況，及時(shí)改進(jìn)，盡快找到更加適合我們農(nóng)村學(xué)校特色的集體備課新模式，為提高教育教學(xué)效率打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、反思課前準(zhǔn)備
一堂課的成功與否與課前準(zhǔn)備有很大關(guān)系，課后要做到及時(shí)反思課前的準(zhǔn)備工作是否完全？例如，教學(xué)資料的準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理、對(duì)學(xué)生情況的了解、課堂的檢測(cè)設(shè)計(jì)是否合理等。
二、反思課堂教學(xué)
1.反思課堂教學(xué)中的得與失
一堂課下來，總會(huì)有些地方上得很成功，達(dá)到了預(yù)期的效果。也總會(huì)有一些不盡如人意的地方，無論好與壞都要及時(shí)詳細(xì)地把得失記錄下來，為以后教學(xué)作參考。例如，新課導(dǎo)入如何、是否激起學(xué)生的興趣，有無特別之處？板書設(shè)計(jì)層次是否合理？重難點(diǎn)如何突破？課堂節(jié)奏控制是否合理？教學(xué)方法是否符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律？預(yù)設(shè)目標(biāo)是否達(dá)成？
2.反思課堂教學(xué)中的亮點(diǎn)
多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，上一節(jié)好課不容易，一節(jié)課要面面俱到更不可能。一節(jié)課能有個(gè)特色，有個(gè)閃光點(diǎn)，能有一種值得借鑒的好做法，就得承認(rèn)其成功。在教學(xué)反思中就可以把這些閃光點(diǎn)扼要地記上，以便于日后有重點(diǎn)、有選擇地采用教法，設(shè)計(jì)教學(xué)程序，做到一課一特色，課課有特色。久而久之，有利于形成一個(gè)教師個(gè)性化的教學(xué)特色。
3.反思課堂教學(xué)中的遐想點(diǎn)
在上課過程中我們經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些教學(xué)設(shè)計(jì)上沒有，隨機(jī)生成的想法，給教學(xué)帶來意想不到的效果。有時(shí)隨著師生的互動(dòng)，教師會(huì)產(chǎn)生瞬間的靈感，很好地解決問題。也有些時(shí)候課堂上會(huì)有一些突發(fā)的狀況影響我們的教學(xué)，教師的處理方法、學(xué)生的反應(yīng)程度，這些我們都要及時(shí)反思記錄，為以后的教學(xué)設(shè)計(jì)添磚加瓦。
三、反思課后評(píng)價(jià)效果
一、立德鑄魂，提升教師素質(zhì)
良好的師德修養(yǎng)是教師整體素質(zhì)的核心。所以，正陽(yáng)小學(xué)把提高教師的道德修養(yǎng)放在首位，持之以恒地開展以“鑄師魂”為主題的師德師風(fēng)教育系列活動(dòng)，讓廣大教師明確師德教育的主要內(nèi)容，認(rèn)真學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，每學(xué)期重溫《教育法規(guī)》，每年教師節(jié)舉行教師集體宣誓，并開展“拒收饋贈(zèng)”活動(dòng)，開展“教師禁語(yǔ)”活動(dòng)，學(xué)習(xí)校內(nèi)外師德典型事跡，開展征求家長(zhǎng)、學(xué)生意見活動(dòng)。通過學(xué)習(xí)和活動(dòng)，規(guī)范教師、激勵(lì)教師、警醒教師。鼓勵(lì)廣大教師成為學(xué)生的“人格示范者、發(fā)展促進(jìn)者、心理支持者”。“俯視自我，仰視學(xué)生”，蹲下去，與學(xué)生平等交流；走過去，替學(xué)生排憂解難；站起來，為學(xué)生指路引航。學(xué)校組織教師常年開展“四個(gè)一”活動(dòng)，即扶助一個(gè)貧困生，幫助一個(gè)后進(jìn)生，轉(zhuǎn)變一個(gè)困難生，培養(yǎng)一個(gè)特長(zhǎng)生。通過開展“四個(gè)一”活動(dòng)，奉獻(xiàn)愛心，潛移默化地使學(xué)生受到影響和教育，主動(dòng)關(guān)心他人，幫助他人在學(xué)生中蔚然成風(fēng)，收到了說教所收不到的良好效果。幾年來，我校師德建設(shè)工作一直走在前列，學(xué)校風(fēng)氣正，師愛濃，經(jīng)常有家長(zhǎng)送來感謝信，受到社會(huì)的一致好評(píng)。
二、創(chuàng)建特色學(xué)科，促進(jìn)教師發(fā)展
1. 打造精品學(xué)科。多年來，我校十分注重學(xué)科教研建設(shè)，完善了學(xué)科制度建設(shè)，注重學(xué)科團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)，開展了學(xué)科的系列活動(dòng)，開發(fā)了學(xué)科校本課程，積累了學(xué)科研究成果。特別是：數(shù)學(xué)學(xué)科生活化數(shù)學(xué)、實(shí)用化數(shù)學(xué)；語(yǔ)文學(xué)科自主感悟主體式課堂教學(xué)模式；英語(yǔ)學(xué)科激趣導(dǎo)學(xué)；綜合學(xué)科主題研究；信息學(xué)科校本課程開展。這些學(xué)科在長(zhǎng)春市優(yōu)秀學(xué)科教研組評(píng)選中，都得到了長(zhǎng)春市教研室領(lǐng)導(dǎo)高度贊揚(yáng)與好評(píng)。經(jīng)過層層選拔評(píng)選，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、綜合、信息五個(gè)學(xué)科教研組，被評(píng)為長(zhǎng)春市優(yōu)秀學(xué)科教研組。學(xué)校被評(píng)為吉林省素質(zhì)教育先進(jìn)校、長(zhǎng)春市課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)校、長(zhǎng)春市素質(zhì)教育基地校、長(zhǎng)春市教育科研先進(jìn)校。
2. 創(chuàng)設(shè)特色學(xué)科。幾年來，學(xué)校在求特色、創(chuàng)品牌，加快學(xué)校發(fā)展的進(jìn)程中，始終把環(huán)境教育、科技教育、陶藝教育確定為學(xué)校工作的重點(diǎn)和亮點(diǎn)，不斷加以拓展、彰顯和推進(jìn)。科技、環(huán)境、陶藝校本課程和教育活動(dòng)在省內(nèi)外產(chǎn)生了良好的教育效果，中國(guó)教育電視臺(tái)、吉林電視臺(tái)、長(zhǎng)春電視臺(tái)、《中國(guó)科技報(bào)》、《吉林日?qǐng)?bào)》、《長(zhǎng)春日?qǐng)?bào)》、《求知時(shí)報(bào)》等媒體多次給予報(bào)道。由此，學(xué)生的科技環(huán)境意識(shí)增強(qiáng)，綜合素質(zhì)也得到全面提升。如，我校在全國(guó)科技藝術(shù)大賽中獲一等獎(jiǎng)，在全省航模比賽中獲二等獎(jiǎng)。學(xué)校也因此被評(píng)為“中國(guó)綠色學(xué)校”、“中國(guó)科普先進(jìn)單位”、“吉林省科技教育示范校”等殊榮。
三、創(chuàng)造條件，引領(lǐng)教師發(fā)展
教師是學(xué)校最寶貴的財(cái)富，是學(xué)生潛能發(fā)展和學(xué)校持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。基于這樣的觀點(diǎn)，我校千方百計(jì)創(chuàng)造條件，引領(lǐng)教師發(fā)展。如，我校邀請(qǐng)省師德標(biāo)兵郭連萍做“愛我所愛，傾我所有”的師德報(bào)告；邀請(qǐng)省二實(shí)驗(yàn)校長(zhǎng)做“創(chuàng)新作文教學(xué)”講座；邀請(qǐng)市電教館安館長(zhǎng)做網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“說課、上課”講座；邀請(qǐng)陳鐵橋教授做“創(chuàng)新思維”講座；進(jìn)行了魏書生、王金戰(zhàn)、吳正憲、于永正、李鎮(zhèn)西等專家學(xué)者教育專著的系列培訓(xùn)；組織教師觀看特級(jí)教師全國(guó)大獎(jiǎng)賽的錄像課；有計(jì)劃地派教師到外地、外校學(xué)習(xí)培訓(xùn)。學(xué)校還定期舉行青年教師匯報(bào)課、骨干教師示范課，主題研討、教學(xué)論壇等教學(xué)活動(dòng)，為每位教師搭建成長(zhǎng)平臺(tái)，提供共享學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)，進(jìn)而極大地調(diào)動(dòng)教師參與校本研究積極性，人人感到其樂融融，受益匪淺，職業(yè)生命力得到充實(shí)，精神生活得到豐富，心理需求得到滿足，個(gè)人價(jià)值得到體現(xiàn)。由此，我校有2人被認(rèn)定為省骨干教師，8人被認(rèn)定為長(zhǎng)春市骨干教師，13人被認(rèn)定為區(qū)級(jí)骨干教師，學(xué)校連續(xù)六年獲綠園區(qū)教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)前三名。
首先，堅(jiān)持文化培植底蘊(yùn)的信念。人的發(fā)展，學(xué)校的發(fā)展，事業(yè)的發(fā)展的高度關(guān)鍵取決于文化底蘊(yùn)積淀的厚度。一所學(xué)校，即便是擁有良好的文化元素。如不能合理整合，多元發(fā)展，智慧共生，也并不等于它就一定擁有良好的文化力。只有學(xué)校能有效地運(yùn)用文化元素，使之形成良好的文化力，才能促進(jìn)學(xué)校文化品位的提升和戰(zhàn)略目標(biāo)的達(dá)成。因此，將學(xué)校特色和地域特有的歷史傳統(tǒng)鏈接起來，可以豐富辦學(xué)理念，激發(fā)學(xué)校發(fā)展的生存點(diǎn)和生命力。洛有深厚濃郁的文化底蘊(yùn)，龍門石窟、洛陽(yáng)牡丹等世界知名的文化品牌，更給教育提供了可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。2011年，洛龍區(qū)各校結(jié)合校情定重點(diǎn)選亮點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，鋪就內(nèi)涵發(fā)展之路，逐漸形成了自己的特色文化，如龍和小學(xué)的牡丹文化，關(guān)圣街小學(xué)的關(guān)公文化，二實(shí)小的“水”文化……在文化積淀的同時(shí)也形成一批特色學(xué)校，如龍城小學(xué)的課程化特色，第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)的養(yǎng)成教育，第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)的跳繩特色……這些特色課程以常規(guī)課程的態(tài)勢(shì)融合在學(xué)校日常工作中，成為學(xué)校教育中有機(jī)的一部分。
其次，引領(lǐng)教師群體發(fā)展個(gè)人特色。著名教育家先生說：“有特色的教師是學(xué)校寶貴的財(cái)富。”教師是學(xué)校的生命和活力所在，是學(xué)校的精神和力量所依。教師特色是學(xué)校特色的著力點(diǎn)。因?yàn)橹挥薪處煹淖吭桨l(fā)展，方能有學(xué)生的卓越發(fā)展。因此，建設(shè)好一支富有特色的教師隊(duì)伍對(duì)學(xué)校特色的發(fā)展至關(guān)重要。為此，我們對(duì)全區(qū)教師的優(yōu)長(zhǎng)特點(diǎn)、潛能優(yōu)勢(shì)進(jìn)行全面調(diào)研，客觀評(píng)估各個(gè)學(xué)校教師的優(yōu)勢(shì)，以“打造有知識(shí)有文化的智慧型教師”為目標(biāo)，提出教師特色發(fā)展的舉措。力爭(zhēng)在學(xué)校建設(shè)中，出名師，出名校長(zhǎng)，使之形成具有與學(xué)校特色建設(shè)相吻合的教學(xué)理念，與特色課程實(shí)施相適應(yīng)的教學(xué)能力，與特色課程開發(fā)相匹配的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
最后。要充分利用現(xiàn)有的課程資源。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“賦予學(xué)校合理而充分的課程自，為學(xué)校創(chuàng)造性地實(shí)施國(guó)家課程、因地制宜地開發(fā)學(xué)校課程，為學(xué)生有效選擇課程提供保障。”目前，我區(qū)各個(gè)學(xué)校實(shí)行了國(guó)家、地方、校本、家本四級(jí)課程管理體系，這為學(xué)校的特色建設(shè)留下了空間。學(xué)校著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，根據(jù)社會(huì)需求和學(xué)生興趣，立足于學(xué)校的特色定位和資源優(yōu)勢(shì)，采取穩(wěn)步推進(jìn)建設(shè)家本課程的策略，編寫出中小學(xué)九年的家本課程，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)、學(xué)校的靈動(dòng)發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
我們?cè)谧睦蠋熓菍W(xué)校的教學(xué)骨干和中堅(jiān)力量，引導(dǎo)學(xué)校教學(xué)教改的發(fā)展，學(xué)科課堂教學(xué)水平的整體提升和學(xué)科教研質(zhì)量的責(zé)任落在我們肩上。新學(xué)期，就學(xué)校教研工作給大家一些建議：
要加強(qiáng)自身的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉，指導(dǎo)學(xué)科備課組有效開展校本教研活動(dòng)。教研的著力點(diǎn)和落腳點(diǎn)在于提高教育教學(xué)質(zhì)量，打造高效課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，重點(diǎn)在于我們引領(lǐng)和指導(dǎo)。要積極打造規(guī)范、高效、有特色的課堂教學(xué)，引領(lǐng)教師展現(xiàn)真我風(fēng)采，引導(dǎo)教師在教學(xué)中學(xué)會(huì)積累、總結(jié)、探索、反思，不斷提升本學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。教研活動(dòng)一定要規(guī)范活動(dòng)過程，提高活動(dòng)效果，力求實(shí)效。
要增強(qiáng)教師主人翁意識(shí)，立足常規(guī)，著眼質(zhì)量，提升水平，加快成長(zhǎng)步伐。教研組和備課組要成為一個(gè)團(tuán)體協(xié)作的整體，每位組長(zhǎng)要團(tuán)結(jié)每一位組員，充分調(diào)動(dòng)其積極性，激發(fā)他們的工作熱情，增長(zhǎng)其對(duì)工作的責(zé)任感。教研活動(dòng)“研”什么，要從我校實(shí)際情況出發(fā)，亟待解決哪些問題，選題要切合實(shí)際，打造有效課堂教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。要有計(jì)劃推出骨干教師的示范課，普通教師教師的公開課和新教師的匯報(bào)課，及時(shí)組織開展好聽課、評(píng)課活動(dòng)。 要利用好“示范課”、“公開課”，每一次聽課后要認(rèn)真組織組內(nèi)評(píng)課，找出教學(xué)亮點(diǎn)和不足，教師之間相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)，從而提高老師教學(xué)水平。青年教師的培養(yǎng)是學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的趨勢(shì)，教研組內(nèi)要多關(guān)注、多展示、多壓擔(dān)子。對(duì)青年老師教學(xué)業(yè)務(wù)要多指導(dǎo)，發(fā)揮老教師“傳、幫、帶”作用。
要廣泛吸納教師的建議，結(jié)合我校學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)情，針對(duì)性地制定計(jì)劃，工作計(jì)劃要有學(xué)情分析，有措施，活動(dòng)有規(guī)劃，要注重計(jì)劃的落實(shí)。教研組和備課組肩負(fù)學(xué)校教研重任，望大家正確引領(lǐng)，不斷創(chuàng)新工作思路和方法，讓各位老師愉悅合作，共同分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、成果，避免各自為政，固步自封現(xiàn)象發(fā)生。有的教研組長(zhǎng)和備課組長(zhǎng)都擔(dān)任繁重的教學(xué)任務(wù)，有的擔(dān)任班主任工作，每天工作很辛苦，望大家齊心協(xié)力，帶領(lǐng)本組成員盡心盡力做活教研，搞好教學(xué)。要積極開展課外活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生本學(xué)科知識(shí)面。如經(jīng)典誦讀比賽，漢字聽寫比賽，學(xué)科競(jìng)賽等。
作為教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)要各負(fù)其責(zé)，與學(xué)校、教務(wù)處、年段形成一盤棋，各項(xiàng)教學(xué)常規(guī)工作主要靠組長(zhǎng)們?nèi)ヂ鋵?shí)，學(xué)校將組織檢查組采取抽樣檢查、全面檢查、重點(diǎn)抽查等方式檢查教學(xué)常規(guī)落實(shí)情況，并在全校進(jìn)行通報(bào)，把日常工作真正落實(shí)到實(shí)處。新學(xué)期要繼續(xù)強(qiáng)調(diào)教學(xué)常規(guī)，在備課、教案設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、聽課、作業(yè)批改等方面要不斷改進(jìn)完善并落實(shí)到行動(dòng)上。通過“聽、評(píng)、查、談”等方式，對(duì)學(xué)校教學(xué)過程進(jìn)行督查。
學(xué)校創(chuàng)建46年來,本科教學(xué)已經(jīng)形成了一個(gè)較為完善的體系,辦學(xué)傳統(tǒng)和特色日益凸現(xiàn);專業(yè)結(jié)構(gòu)和布局,人才培養(yǎng)方案,教學(xué)計(jì)劃,師資隊(duì)伍整體結(jié)構(gòu),專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革,實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐環(huán)節(jié)管理,質(zhì)量控制與信息反饋,教學(xué)管理與運(yùn)行機(jī)制等等日益得到社會(huì)的公認(rèn),并為社會(huì)發(fā)展和科學(xué)進(jìn)步作出了貢獻(xiàn).近年來,在211工程,世行貸款和985工程的支持下,軟硬件條件得到進(jìn)一步改善,學(xué)校的社會(huì)聲譽(yù)越來越高,影響日益增強(qiáng).然而,隨著社會(huì)的飛速發(fā)展與科學(xué)進(jìn)步,對(duì)高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量也提出了更高的要求,抓好本科教學(xué)成為提高整個(gè)高等教育質(zhì)量的重點(diǎn)和關(guān)鍵.對(duì)照教育部本科教學(xué)工作水平評(píng)估指標(biāo)體系,我們?cè)谵k學(xué)過程中,在以下方面還存在一定的問題,需要認(rèn)真加以改進(jìn):
學(xué)校的辦學(xué)指導(dǎo)思想還要進(jìn)一步明確;教學(xué)的中心地位,教學(xué)改革的核心地位,教學(xué)建設(shè)的優(yōu)先地位和本科教學(xué)的基礎(chǔ)地位還要進(jìn)一步落實(shí);學(xué)生占有的教學(xué)資源某些部分還不足;課程教學(xué)和教材資源數(shù)量不足;教學(xué)過程的信息化及規(guī)范管理有待進(jìn)一步完善;教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系尚未真正建立;教師(特別青年教師)的教學(xué)水平和教學(xué)能力有待進(jìn)一步提高;本科教學(xué)整體上的特色和亮點(diǎn)還有待于進(jìn)一步升華和凝煉.
二,總體時(shí)間安排:(初步以05年11月專家進(jìn)校評(píng)估設(shè)計(jì))
1.7月-9月
⑴根據(jù)教育部文件精神,細(xì)化,分解指標(biāo)體系,形成本校的本科教學(xué)評(píng)估任務(wù)分解表,建設(shè)任務(wù)書,院級(jí)評(píng)估工作指南,和院級(jí)評(píng)估指標(biāo)體系和總體;
⑵成立學(xué)校評(píng)估領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)及學(xué)院一級(jí)評(píng)建辦公機(jī)構(gòu);
⑶開始啟動(dòng)專業(yè)教學(xué)評(píng)估工作;
⑷學(xué)校相關(guān)的主要職能部門開展學(xué)習(xí)動(dòng)員,調(diào)查研究,資料整理,查漏補(bǔ)缺和校內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)交流工作;
⑸加強(qiáng)常規(guī)教學(xué)檢查,軟硬件補(bǔ)充和指導(dǎo)工作.
2.10月-12月
⑴初步完成專業(yè)教學(xué)評(píng)估的自評(píng)自建工作;
⑵組織校內(nèi)外專家分步驟開展對(duì)專業(yè)評(píng)估的檢查和驗(yàn)收;
⑶為院級(jí)評(píng)估初評(píng)匯集資料,并開展整改,促建工作;
⑷相關(guān)職能部門完成材料的初步收集工作.
3.05年1月-3月
⑴各學(xué)院開展院級(jí)評(píng)估,形成院級(jí)自評(píng)依據(jù)和自評(píng)報(bào)告初稿;
⑵加強(qiáng)交叉巡回檢查和整改,完善各類軟硬件設(shè)施;
⑶再次校內(nèi)外組織專家檢查和驗(yàn)收,針對(duì)問題進(jìn)一步整改.
4.05年4月-5月
⑴根據(jù)當(dāng)年學(xué)校基本狀態(tài)數(shù)據(jù),核實(shí),修訂,補(bǔ)充,完善各類材料數(shù)據(jù);
⑵完成院級(jí)自評(píng)依據(jù)和自評(píng)報(bào)告全部材料;
⑶完成機(jī)關(guān)職能部門全部相關(guān)材料;
⑷提煉學(xué)校的本科教學(xué)特色鮮明項(xiàng)目和亮點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目.
5.05年6月-8月
⑴匯總各單位自評(píng)報(bào)告及材料,初步形成學(xué)校的自評(píng)依據(jù)和自評(píng)報(bào)告;
⑵完成校長(zhǎng)匯報(bào)提綱(包括文字,光盤材料)和特色報(bào)告;
⑶進(jìn)一步完善向?qū)＜姨峁┑南嚓P(guān)資料和備查資料;
⑷配合教育部開展進(jìn)校前的調(diào)研工作;
6.05年9月-10月
⑴進(jìn)入倒計(jì)時(shí)階段,學(xué)校利用多種形式組織全校師生員工對(duì)本次教學(xué)評(píng)估工作的意義,指標(biāo)體系進(jìn)行一次廣泛的再學(xué)習(xí)和宣傳;
⑵完成學(xué)校的自評(píng)報(bào)告,自評(píng)依據(jù),校長(zhǎng)匯報(bào)提綱并向教育部,省教育廳和中國(guó)科學(xué)院匯報(bào);
⑶全面落實(shí)專家進(jìn)校后若干事宜和物質(zhì),人員到位情況.
7.05年11月
專家進(jìn)校正式評(píng)估開始.
21世紀(jì)向中小學(xué)教師提出了前所未有的挑戰(zhàn)，對(duì)每個(gè)教師來講是面臨著新的開始。如何按新課程要求，在新課程理念下快速提升自己、引領(lǐng)自己？我想：反思是教師專業(yè)成長(zhǎng)最有效的途徑。那么針對(duì)自己的生物學(xué)科要反思什么？怎樣反思？反思的后續(xù)又該怎樣？本文將結(jié)合自身實(shí)踐談些粗淺的看法。
一、教學(xué)反思策略
教學(xué)反思的內(nèi)容可以有很多，筆者有意識(shí)地對(duì)生物教育理念、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、課后回顧以及學(xué)生評(píng)價(jià)這四個(gè)層面進(jìn)行了有益的實(shí)踐和嘗試，在具體的操作策略上分述如下：
1、教學(xué)理念反思
生物新課程的基本理念是：提高生物科學(xué)素養(yǎng)；面向全體學(xué)生；倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)；注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。
當(dāng)我們進(jìn)行教育或教學(xué)反思的時(shí)候，不僅要對(duì)我們采取了哪些教育或教學(xué)行為進(jìn)行批判性的思考，而且要對(duì)支配這些教育或教學(xué)行為的潛在的教育觀念進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)。教師的反思是否全面，不能只看是否反思了教學(xué)問題，而要從根本上反思自己的教學(xué)是否體現(xiàn)了以人為本的理念？是否體現(xiàn)了新課改的要求、是否努力改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、是否充分利用了學(xué)生身上的課程資源、是否努力在提高學(xué)生的素質(zhì)而不僅僅為了分?jǐn)?shù)，即教師也需要對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)中所體現(xiàn)出來的教育觀、課程觀、學(xué)生觀、評(píng)價(jià)觀進(jìn)行反思，從根本上說是對(duì)自己教育價(jià)值觀的反思。只有這樣，教師的反思，才能促使自己的觀念不斷更新與發(fā)展。
2、課堂教學(xué)過程反思
反思課堂設(shè)計(jì)模式成為教學(xué)行為記錄反思策略的主要線索。內(nèi)容包括五個(gè)方面：
（1）對(duì)象分析：學(xué)生預(yù)備材料的掌握情況和對(duì)新學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況。
（2）教材分析：應(yīng)刪減、調(diào)換、補(bǔ)充哪些內(nèi)容？教材中呈現(xiàn)的排列順序能否直接作為教學(xué)順序？在教學(xué)重難點(diǎn)上教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際有否差異？
（3）教學(xué)順序：包括環(huán)節(jié)、環(huán)節(jié)目標(biāo)、使用材料、呈現(xiàn)方式與環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)。
（4）教學(xué)組織：包括提問設(shè)計(jì)、組織形式、反饋策略。
（5）總體評(píng)價(jià)：教學(xué)特色、教學(xué)效果、教學(xué)困惑與改進(jìn)方案。
3、課后反思
每節(jié)課結(jié)束后，筆者常常從課堂的亮點(diǎn)和敗筆兩個(gè)角度去加以反思。
（1）亮點(diǎn)反思——總結(jié)精彩，發(fā)揚(yáng)光大。教師每上一節(jié)課總有精彩之處。經(jīng)常反思課堂亮點(diǎn)，把亮點(diǎn)進(jìn)行積累，在今后的教學(xué)中把亮點(diǎn)更好地加以運(yùn)用，以更優(yōu)化的教學(xué)模式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，必將提升課堂效率。
（2）失誤反思。教師在課堂活動(dòng)過程中，往往會(huì)出現(xiàn)達(dá)不成預(yù)期目標(biāo)的環(huán)節(jié)。當(dāng)出現(xiàn)失誤時(shí)，教師應(yīng)從以下方面進(jìn)行反思：①預(yù)設(shè)目標(biāo)是否脫離了學(xué)生實(shí)際情況？②內(nèi)容的安排是否妥當(dāng)？③教學(xué)重點(diǎn)是否突出？④教學(xué)手段和形成與內(nèi)容是否配套？⑤學(xué)生為什么沒有興趣？是內(nèi)容本身還是教學(xué)組織的形式有偏差？⑥學(xué)生是否積極思維？如果教師在每堂課后都能仔細(xì)查找教學(xué)中的不足和失誤，對(duì)課堂教學(xué)失敗的原因認(rèn)真地剖析，多積累“病例”，同時(shí)對(duì)癥下藥尋找“療法”，就會(huì)收到“吃一塹，長(zhǎng)一智”的效果。
二、反思效果
1、教師方面
（1）通過理念反思，提升了教學(xué)高度，明確了教學(xué)方向。通過理念反思，讓我們?cè)诿可弦惶谜n前明確了教學(xué)方向——提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，而非僅僅掌握知識(shí)點(diǎn)。我們?cè)诮虒W(xué)中是“授人以漁”，“而非授人以魚”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中提高分析問題和解決問題的能力。
（2）通過課堂反思，優(yōu)化了教學(xué)設(shè)計(jì)，提高了課堂效率。通過課堂反思，讓我學(xué)會(huì)了教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)如何讓學(xué)生這個(gè)主體在課堂中展現(xiàn)得淋漓盡致。不同的教學(xué)內(nèi)容要運(yùn)用不同的教學(xué)模式，讓學(xué)生的生物素養(yǎng)得到更好的發(fā)展，從而更好地提高課堂效率。
（3）通過課后反思，積累了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)了后續(xù)發(fā)展?jié)摿ΑＭㄟ^教學(xué)反思，每個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化方案在課后反思上得到了充分的體現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的二次設(shè)計(jì)，有效地提高了教師在下一輪教學(xué)的后續(xù)發(fā)展?jié)摿Α?/p>
2、學(xué)生方面
（1）通過理念反思，樹立了正確的學(xué)生觀，密切了師生關(guān)系。由于知識(shí)的獲取過程是通過學(xué)生的自主參與，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)有了改觀，是學(xué)生自己去學(xué)，而不是老師凌駕于學(xué)生之上牽著學(xué)生走，老師只是在學(xué)生快要跌倒時(shí)的攙扶者，從而使師生之間的關(guān)系變得更為融洽。
（2）通過評(píng)價(jià)反思，改進(jìn)了評(píng)價(jià)策略，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。改進(jìn)評(píng)價(jià)策略，每個(gè)學(xué)生都覺得有了自己的用武之地，不論優(yōu)生還是后進(jìn)生都能在這反思性的學(xué)習(xí)氛圍中展現(xiàn)自己獨(dú)特的一面，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)更帶勁了。
（3）通過教學(xué)反思，改進(jìn)了教學(xué)方法，提升了學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣。
【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)教學(xué) 文本解讀 框架與策略
閱讀是英語(yǔ)教學(xué)課程的重點(diǎn)課程，“《新課標(biāo)》曾明確的指出英語(yǔ)閱讀教學(xué)的真正目的是提高學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。”但實(shí)際教學(xué)中，很多卻反而忽視了對(duì)文本的重視，在有限的教學(xué)時(shí)間中，以走馬觀花的方式理解，過多注重單詞、短語(yǔ)、句式結(jié)構(gòu)的研究上，卻忽視了對(duì)文本內(nèi)容的深入理解，使得學(xué)生對(duì)文本理解不深，容易造成被動(dòng)接受知識(shí)，缺少綜合運(yùn)用能力的現(xiàn)象。而本文在此現(xiàn)象基礎(chǔ)上，對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中能夠影響教學(xué)的兩大重要因素即學(xué)生和文本，來進(jìn)行英語(yǔ)閱讀文本解讀的基本框架與策略探析。
一、解讀學(xué)生
閱讀本身是讀者與作者之間積極雙向互動(dòng)的一個(gè)溝通過程，而在這個(gè)過程之中，作者通過各式語(yǔ)言符號(hào)把自身的思想與觀點(diǎn)傳達(dá)給閱讀者，讀者則通過借助相關(guān)的閱讀技巧與策略方式，在自己已掌握的知識(shí)背景體系下，對(duì)作者建構(gòu)起來的語(yǔ)言符號(hào)信息進(jìn)行預(yù)測(cè)、處理，加以理解、接受，建構(gòu)起與之相關(guān)的讀解框架模式，如語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的讀解，從而才能真正地將作者建構(gòu)起來的語(yǔ)言信息進(jìn)行理解、預(yù)測(cè)和解讀。并且，隨著讀者不斷地深入閱讀，讀者又會(huì)在自身理解的基礎(chǔ)之上進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，最終與作者建構(gòu)的信息進(jìn)行融合或做出理解判斷，從而完成閱讀文本信息的獲取。閱讀正是這樣一個(gè)繁瑣且需大腦高度運(yùn)轉(zhuǎn)的信息轉(zhuǎn)換過程，它需要讀者積極主動(dòng)的參與，并且文本的語(yǔ)言符號(hào)、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、和讀者的譯碼（理解）過程是閱讀的重中之重，也正因如此，從而實(shí)現(xiàn)了讀者與作者之間的雙向互動(dòng)溝通。說得更恰如其分一些，閱讀就是作者與讀者之間，一個(gè)進(jìn)行編碼，一個(gè)進(jìn)行譯碼的過程，其中需要一定的技巧與框架策略。
而高中英語(yǔ)閱讀同樣是建立在這個(gè)基礎(chǔ)之上的編譯工作，高中英語(yǔ)閱讀的過程，需要依靠學(xué)生主動(dòng)積極參與其中，在進(jìn)行文本解讀教學(xué)之前，教師的重要工作即是準(zhǔn)備設(shè)計(jì)教學(xué)，而要形成良好的教學(xué)效果，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之時(shí)必須要解讀學(xué)生。教師解讀學(xué)生的目的則是，把握學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和學(xué)習(xí)的目標(biāo)定位，同時(shí)需要結(jié)合教學(xué)文本，分析學(xué)生的學(xué)情情況，盡量做到從以下幾個(gè)方面著手分析：第一，了解學(xué)生對(duì)所閱讀文本的熟悉程度或其背景知識(shí)了解的程度，學(xué)生是否對(duì)該文本話題感興趣或者是否熟悉，教師在上課之前做出相關(guān)了解判斷，能夠掌握更多的信息以方便進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。第二，了解學(xué)生本身的情感認(rèn)知與心理準(zhǔn)備在什么程度，閱讀文本中的情感認(rèn)知在什么地方，閱讀文本中本身涵蓋的閱讀認(rèn)知能力層次是否與學(xué)生的情感認(rèn)知或心理準(zhǔn)備有著過大的距離偏差，了解相關(guān)信息同樣是非常利用教師教學(xué)設(shè)計(jì)。第三，了解學(xué)生在學(xué)生相關(guān)的閱讀文本時(shí)所掌握的語(yǔ)言基礎(chǔ)或知識(shí)儲(chǔ)備情況，包括學(xué)生掌握的語(yǔ)音、單詞、語(yǔ)法、句式等實(shí)際學(xué)習(xí)情況，即是要了解學(xué)生本身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備。第四，要了解學(xué)生在英語(yǔ)閱讀的文本讀解中，已經(jīng)掌握或者熟悉了那些相關(guān)的閱讀技巧與策略。第五，了解在文本閱讀理解中，學(xué)生可能遭遇的難題或困境是什么，學(xué)生對(duì)哪些知識(shí)內(nèi)容理解起來有障礙。解讀學(xué)生就需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、知識(shí)背景、知識(shí)掌握程度等情況進(jìn)行了解和預(yù)測(cè)，這對(duì)英語(yǔ)閱讀的文本讀解打下基礎(chǔ)。
二、解讀文本
文本可看作是作者編碼的信息符號(hào)，閱讀過程中，它需要讀者掌握相應(yīng)的技巧進(jìn)行解碼，在解碼的過程中，需要學(xué)生聯(lián)系自身的知識(shí)儲(chǔ)備、生活經(jīng)驗(yàn)，感知和理解文本作者的寫作意圖、寫作目的、寫作主題、觀點(diǎn)及語(yǔ)言方式。學(xué)生必須要從整體理解文本內(nèi)容著手，分析文本的段落、句子、觀點(diǎn)及邏輯思維與語(yǔ)言形式的相互內(nèi)在關(guān)系。因此，高中英語(yǔ)閱讀的文本解讀可以從以下基本框架進(jìn)行具體性的讀解。
首先，在閱讀中進(jìn)行概覽文本，感知文本亮點(diǎn)。閱讀既可粗略速讀，也可精讀細(xì)讀，而英語(yǔ)閱讀為了能夠更好的理解文本內(nèi)容，一般都會(huì)進(jìn)行多個(gè)層次逐級(jí)深入閱讀理解文本信息，而第一個(gè)層次即應(yīng)是概覽文本，做到觀其貌知其形，對(duì)文本進(jìn)行初步把握，初步感知文本的特色類型及亮點(diǎn)。
其次，在閱讀中進(jìn)行文本賞析，構(gòu)建文本亮點(diǎn)。通過第一步的知其形的閱讀基礎(chǔ)上，此時(shí)需要文本解讀的第二層次，通過細(xì)節(jié)閱讀認(rèn)真賞析文本，找出文本的核心內(nèi)容，并積極做出相關(guān)的標(biāo)識(shí)，開始構(gòu)建文本的亮點(diǎn)及特色。
再次，在閱讀中進(jìn)行文本品味，推敲文本亮點(diǎn)。這一過程是在賞析文本，掌握文本核心內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)文本的細(xì)節(jié)、句式、結(jié)構(gòu)、作者意圖、語(yǔ)言進(jìn)行仔細(xì)推敲，結(jié)合學(xué)生自身的知識(shí)儲(chǔ)備與情感認(rèn)知，選擇適合學(xué)生興趣、水平，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與性，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的教學(xué)亮點(diǎn)，使在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，最大的發(fā)揮其用處。
最后，在閱讀中進(jìn)行文本領(lǐng)悟，鎖定文本亮點(diǎn)。這一過程是在領(lǐng)悟到文本的特色亮點(diǎn)之后，再次進(jìn)行重新布局，把在文本中的所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，核心觀點(diǎn)進(jìn)行整合，主動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，對(duì)文本課題內(nèi)容進(jìn)行外沿強(qiáng)化練習(xí)，達(dá)到綜合性運(yùn)用的過程。
三、結(jié)論
高中英語(yǔ)閱讀的文本解讀，想要領(lǐng)悟到其文本之美，了解其核心亮點(diǎn)，是需要在解讀過程中采取相應(yīng)的措施與技巧，努力做到在解讀標(biāo)題時(shí)，要巧于借題發(fā)揮；在解讀內(nèi)容時(shí)，要妙于一線貫通；在解讀信息時(shí)，要靈于思維交匯；在解讀語(yǔ)言時(shí)，要活于取舍之道。如此，才能在文本解讀中較為準(zhǔn)確、深入、全面、有效的進(jìn)行理解，才能感知升華文本之精華，最大限度地挖掘文本價(jià)值，充分發(fā)揮閱讀文本的有效性，凸顯英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目的及優(yōu)勢(shì)。
