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關鍵詞：初中化學；解題方法；題型分類；解題能力
中圖分類號：G633.8文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）06-0292-01
教師除了通過化學實驗教授學生基本化學知識以外，還應著重培養學生的解題能力。學習知識是為了將知識運用到現實生活中，更是為了培養自己的生活技能和思維能力。然而，學生思維能力和反應能力存在一定的差別，傳統的初中化學教學，主要以學生做題為主，其教學過程，呆板、枯燥，基本在"學習基本知識-做題-講題"中度過。因此，培養學生的解題能力，首先應了解初中化學的題目類型，然后有針對性地分析題目，總結規律，充分發揮學生的主觀能動性。最后，教師還應針對解題能力的培養，采用合適的教學策略。
1.初中化學題型分類
1.1計算題。計算題是初中化學題的教學重點，可以綜合考查學生的計算能力、分析能力、文字理解與數字轉換能力，在考試中占有很高的比重。而對學生來說，計算題也是初中化學中的難點。由于計算題考查學生的綜合能力，與其他題型相比，一般難度較高，因此，很多學生對計算題產生了畏懼和厭惡感。計算題的類型可以分化學公式計算題、化合價計算題、溶液有關的計算題、質量守恒定律等小類。
1.2選擇題。選擇題主要考查學生的基礎知識，如物質的性質和變化、溶液的特征及計算、物質的結構和組成、酸堿鹽的性質、物質的分類及轉化等基礎概念和基本運算。總體來說，選擇題的計算難度較低，主要鍛煉學生的分析能力和快速解題能力。
1.3實驗題。初中化學實驗題主要考查實驗過程或有關實驗數據的計算。主要依靠平時對物質基礎知識的掌握和平時化學實驗的練習。
2.初中化學解題方法
由于初中化學選擇題考查的內容較基礎，難一點的選擇題也可以歸入到計算題中去，因此，對于選擇題的解題方法我們就不贅述了。下面我們著重討論初中化學中計算題和實驗題的解題方法和技巧。
2.1計算題解題方法
2.1.1差量法。初中化學在解計算題的過程中，最長用到的解題方法就是差量法。所謂差量法，就是利用化學反應前后量的差異來建立等量關系，列出公式并求得答案。具體的差量包括化學反應前后的質量差、體積差等等。差量法的應用條件是必須針對同種物質和單位。主要的題目包括：在具體的化學反應中，根據差量，求反應物或生成物的質量；求反應過后天平的平衡問題；求溶液中溶質的質量分數等。在做這類題目時，需要注意的是要正確探究差異出現的原因，分析按照化學反應式得出的理論差量，還要注意分清"差量"的增減情況，因為在復雜的化學反應中，有時差量的增減情況比較復雜。差量法這種解題方法主要考查學生的分析、提取能力。要求學生在文字材料中，發現具體的化學反應，并根據化學反應公式找出量的差異，可以提高邏輯思辨能力。
2.1.2守恒法。守恒法在初中化學中的應用較廣，主要有質量守恒、電荷守恒、原子守恒等一些化學反應前后不變的量，其中運用最多的是元素守恒。這類解題方法的關鍵是抓住化學反應過程中不變的量，尤其有關多步驟復雜的化學計算過程時，可以運用守恒法找到其中的等量關系。利用守恒法解題，一方面可以排除無關量的干擾，抓住題目的本質。另一方面，可以迅速找到守恒量，加深對化學實驗的理解，鍛煉學生的解題能力。
2.1.3平均值法。平均值法是日常生產、生活過程中經常用到的基本思想。在數學上我們經常做有關求平均數的題目，在初中化學的解題過程中，這種求平均值也可以看作一種解題方法來使用。這一解題方法可以使題目變得簡單、容易。平均值法的應用范圍很廣，尤其是在題目中缺少某一數據不能直接求解的混合物題目時，應用平均值法會節省學生的事間，減少運算量。
2.1.4配平化學式法。為了計算的簡便，常常需要配平化學反應方程式。通常用到的配平方式有：最小公倍法、觀察法、奇偶法、歸一法等。教師應在實踐的基礎上，根據題目的難度，引導學生運用不同的配平方式。
2.2實驗題解題方法
2.2.1立足實驗，熟練掌握各種實驗過程。很多教師在初中化學教學過程中，忽視化學實驗，為了應對考試，只能采取考前突擊的方式，背誦實驗過程，死記硬背記憶結果和推論。這樣的話學生對于化學實驗沒有直觀具體的感受，在做題過程中，出錯率較高，經常犯一些常識性錯誤。
2.2.2加強實驗中基本技能的練習。為了熟悉實驗的基本過程，熟悉實驗內容，在平時在實驗時，應該熟悉主要的實驗器材和基本的實驗技能。首先，應分清實驗器材的名稱、用途、性能和操作要求，其次，明確實驗的原理和原則以及注意事項。
2.2.3初中化學實驗設計的基本思路。隨著新課程改革和素質教育的要求，初中化學的開放性、趣味性要求越來越高，所以初中化學題目中有關實驗探究的開放性題目所占的比重逐漸增高。學生在解答這一題目時，應該拓寬思維，從基礎知識入手，運用基本實驗技能，從多角度探究實驗的具體過程。具體過程包括：作出假設，分析實驗數據、實驗結果，最后驗證實驗的正確性。
3.初中化學解題能力的培養
關鍵詞：初中化學教學 化學元素符號 化學學習思維 實驗教學
1、引言
化學對于初中學生而言是一門全新的學科，由于在小學以及初中低年級中沒有接觸過任何化學的基礎課程，因此對于很多學生而言，在學習的過程中顯得有些吃力，這種情況也導致學生無法有效的掌握學習方法，提高學習能力。作為一名初中化學教師，通過多年的教學教育經歷深刻的認識到，如果初中化學知識儲備不足，那么對于學生高中甚至大學期間的化學學習會產生顯著的影響，甚至導致學生討厭化學，最終影響學生的全面發展。因此，必須從教學的本質入手，培養學生良好的學習習慣，建立良好的知識體系，從而有效的提高學生的學習能力。
2、提高學生學習能力的途徑
初中化學是學生認識化學的開始，也是學生化學學習習慣培養的重要時期。在這一階段，教師的教學方法對于學生的學習具有非常重要的影響，從實際教學出發，認為初中化學教學過程中應當從以下幾個教學途徑入手，提高學生的學習能力。
2.1 從元素符號入手，夯實學生基礎
化學元素符號是學生認識化學的開始，也是所有化學知識學習的基礎。因此，必須通過有效的教學方法讓學生能夠認識清楚各個化學符號的意思。在初中化學中，課本后面都附有完整的化學元素周期表，對于初中學生而言，只需要記住前20位的化學符號就可以了。但是，從學生學習的長遠出發，應當盡可能的讓學生了解和掌握所有的化學符號。對于化學教師而言，通過順口溜、歌曲的形式讓學生牢記化學元素及其符號是一個很好的選擇。與化學元素符號相對應的另一個化學基本知識點是也元素的化合價，元素的化合價是物質反應及物質結合的基礎，將化合價與元素符號對應教學能夠更好的讓學生系統的掌握化學基礎。例如，氧元素的化學符號是O，可以形象的跟學生說當我們張嘴呼吸的時候，嘴的形狀的一個圓圈，我們所吸進去的是氧氣，所以，氧的元素符號是O，我們不能一次就完成呼吸，所以氧氣的符號必須是O2，并且只有氧氣的化合價是0價不摻帶雜質的時候我們呼吸才是安全的，所以氧氣中氧的化合價是0?？梢砸来晤愅?，單元素組成的物質其元素的化合價都是0。
2.2 重視實驗教學，讓學生更加直觀的接觸化學
化學實驗是化學教學的重要組成部分，也是讓學生直觀了解化學、認識化學的有效手段。但是，在實際的教學過程中，實驗的教學價值并沒有得到足夠的重視，很多教師僅僅將實驗作為理論教學的輔助手段，用來驗證理論的結果。這種教學方式從根本上否定了化學實驗的價值，因此也是很多學生無法通過實驗掌握化學知識。例如，以基本的酸和鐵反應為例，通過試驗學生能夠明白，基本的酸和鐵在反應過程中會產生氫氣，并且生成另一種化合物。很多教師當實驗到了這個階段時候就結束了。其實這個試驗可以進行深入的延伸，例如相同質量的鐵與足量的稀硫酸、稀鹽酸反應，哪一個產生的氫氣多，為什么？適量的稀硫酸、稀鹽酸和足量的鐵反應，哪一個產生的氫氣多？像這樣的實驗能夠讓學生明確化學反應的本質，并且能夠有效的聯系基本的化學理論方程式進行試驗和理論的較差驗證。另外，實驗教學不僅僅在課堂上，讓學生在實際生活中運用化學知識解決一些生活小問題更能夠提高學生的學習能力，例如可以讓學生用醋消除水壺中的水垢等。
2.3 強化化學語言，讓學生建立化學學習思維
要學好一門課程，必須具有課程的語言及學習思維，對于以前沒有接觸過化學知識的初中學生而言，建立化學學習思維無疑更加困難，這對于化學教師教學是一個嚴峻的挑戰。通過實踐教學，認為從以下幾個方面入手，能夠很好的讓學生應用化學語言，建立化學學習思維。第一，抽象問題具體化。在初中化學中，很多名詞過于抽象，學生很難一下子接受，例如“物質的量”。這一個名詞是經常出現在化學知識中的基本單位，同樣它也是國際單位制中7個基本的物理量之一。從定義而言，它是一定數目的集合體，而從本質上，它僅僅是一個比值。要讓學生能夠更好的理解這一名詞，應當從它的定義入手，并且將其在化學變化中的作用明確化，更重要的是要讓學生有足夠的時間去理解。因此，在教學過程中，必須將前后的知識進行有效的串聯，形成有效的知識鏈條，才能讓學生有一定的化學學習思維。第二，鼓勵學生使用化學語言。初中化學知識很多都可以用化學語言進行描述和分析，例如最基本的鐵與稀硫酸反應，在描述過程中，要讓學生用化學方程式進行描述，這樣不僅能夠加深理解，同時能夠讓學生養成良好的化學學習習慣，為以后學習打下基礎；第三，前后知識串聯，形成有效的學習體系。初中化學的基本內容并不多，但是如果將每個知識點進行孤立學習，對于學生而言內容過于零散，不利于知識體系建立。因此，在教學過程中應當及時的將學過的知識進行梳理，讓學生能夠明確前后內容的關聯性，從而形成良好的知識體系，建立化學學習思維。
3、結語
在初中階段，提高學生的學習能力對于學生未來化學學習具有十分重要的意義，因此，必須從多個方面入手，保證學生的學習效果。文章從三個方面入手，層層遞進，從基礎的夯實到思維的養成整個學習過程，能夠有效的提高學生的學習能力。在這一過程中，教師的引導地位不能改變，必須通過有效的教學方式給予學生最大的學習幫助。
參考文獻
[1] 于潤清. 初中化學探究式教學略議[J]. 青海教育，2009，9
【關鍵詞】初中化學；化學基本觀念；培養
化學課程作為初中學科中的一門基礎課程，具有自身特有的特點，對于學生能夠盡快的適應未來的社會發展和社會生活具有獨特的教育功能，同時還能提高未來公民的科學知識水平。對于化學課程的教學中，化學基本觀念的培養對于學生學習初中化學具有重要的作用，所以，作為初中化學教學中的一線教師，要努力有效的培養學生的化學基本觀念。
一、化學基本觀念概述
簡單的說，化學基本觀念是廣義上的化學，并不是具體的化學知識，也不是化學知識的簡單組合，它是學生通過化學學習在頭腦中留存的，在考察它周圍的化學問題時所具有的基本的觀念性的東西，也可以認為是學生獲得的對化學的總觀性的認識?；瘜W基本觀念決定著學生對化學知識的深入理解和靈活應用，對提高學生的科學素養具有重要價值。學生能否牢固地、準確地、哪怕只是定性地建立起基本的化學觀念，應當是中學化學教學的第一目標。
化學作為一門基礎性的學科，其教學任務不僅僅是為了培養職業化學家或化學工作者，更重要的是能夠提高公民的整體科學素養。初中化學教育作為化學教學的啟蒙課程，要向學生們展示化學課程的學習在他們日常生活中的重要程度，對學生整體的視角觀察和分析問題能力進行培養。想要做到以上的這些問題，就要對學生的化學基本觀念進行培養，這也是化學基本觀念培養的目的。
二、初中化學教學中如何培養學生的化學基本觀念
1.進行以觀念為本的教學教育
首先，初中教師想要促進學生全面的進行化學學習，就要搞好教學設計問題，并以基本觀念為教學的基本核心，運用相應的知識對學生的理解問題進行加強。其次，要注意教學中的難點問題，即化學課程的基本理解和驅動性編寫問題。其中，基本理解的編寫問題要求教師能夠對教材有全面的認識和理解，并在此基礎上對教學中的相關問題進行設計。對于驅動性問題，則需要充分激發學生學習的積極性和主動性，發散學生思維。再次，教師對于基本問題的選擇要有相應的素材，并做好設計活動，圍繞教學中的基本問題選擇典型的核心概念。最后，教師根據學生的自身情況建立設計觀念的建構標準，通過問題的提出和解決過程對學生的表現來進行判定。
2.設置問題，驅動思維
想要將教師的化學觀念轉化到學生的思想中，就要求教師根據相應的課程進度，對化學觀念的含義進行分解，從中提出問題，并找出答案，以問答的形勢促使學生進行更深層次的思維活動。這樣不僅可以促進學生在學習活動的過程中對觀念的理解，同時還能學習過程更具隨意性，增強學生對化學觀念的理解程度。在進行問題設置時還要注意的問題是要保證問題具有一定的吸引力和啟發作用，并與學生的已有知識和經驗相聯系。
3.創造情景，活動構建
化學基本觀念的學習中，較為重要的教學方法是教學情景的設計，簡單的說就是運用真實具體的社會生活情景對基本觀念所提出的問題進行探究，并以此來代替枯燥的應試教育，使學生能夠充分的融入到學習的氛圍中來。這樣有利于學生感受到化學在實際應用中的重要性，進而有助于促進化學基本觀念的建構。
4.巧用類比，促進觀念構建
類比就是幫助學生對已掌握的基本觀念進行重新建構，這也是促進基本觀念建構的有效工具。在具體的化學基本觀念的建構過程中，教師對于一些特殊的現象無法用語言進行有效的描述，這時就需要把學習的新觀念和學生以前的觀念進行類比，從類比的過程中促進學生對化學基本觀念的再認識。
5.加強實驗教學
在初中的化學教學過程中，化學實驗占據著及其重要的教學地位，能夠幫助學生對化學的基本觀念有直接的觀察和認識，并對化學課程中一些較為復雜抽象的概念、原理、問題等的理解有極大的幫助。在進行化學實驗時，學生可以通過較短的時間對化學的概念和原理進行情景再現，從化學實驗的整個過程了解其概念的意義，從而幫助學生對化學的學習本質有更加規范的認識和理解。
6.加強形象思維
對于化學基本觀念的建構，需要相應的邏輯思維和形象思維兩方面。形象思維對于基本觀念的建構是邏輯思維所不能達到的，尤其是在對宏觀現象的微觀探索方面，更是離不開形象思維的活動。
三、總結
綜上所述，化學基本觀念的建構對全民的科學素養的提高具有積極的意義?？茖W素養落實到目前的化學新課程中，需要從知識與技能、過程與方法和情感態度價值觀等三方面進行描述，其中，化學科學觀念也是科學素養的核心要素，這在促進學生全面發展的同時，更加注重化學科學觀念的教育。因此，對于初中化學教學中培養學生的化學基本觀念，對增加學生學習化學能力和知識理解能力都有積極的意義。
【參考文獻】
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關鍵詞：化學基本概念；教學策略
一、初中化學基本概念的教學現狀
初中化學基本概念教學的過程中，教師在教學方法、教學思想方面存在一定的局限性，常常關注教授的內容，關注學生牢記的基本概念，而忽視了學生在遇到同類問題時，如何將已有知識進行遷移，達到觸類旁通、舉一反三的效果。在進行化學基本概念教學時，教師過于注重教學的時效性，而忽視了化學概念本身具有的功能；過于注重學生死記硬背、生搬硬套概念，而忽略了概念的來源和緣由的講解；只注重單個概念的教學，將化學基本概念孤立化，忽略了一個概念與其他化學概念之間的聯系，導致學生無法準確把握概念，在運用過程中，漏洞百出、困難重重；有的教師甚至將化學基本概念教學一帶而過，只強調基本概念的應用，而忽略基本概念本身的意義等。這些基本概念教學都無法使學生將化學知識內化，隨著教學逐步推進，化學知識點的不斷積累，學生便會對化學學習產生恐慌，進而挫傷學生學習化學的積極性。
二、利用情景教學法引出基本概念
情景教學法在各階段、各學科的學校教育實踐中已經得到廣大教師的普遍推廣和使用，且具有一定的實踐成果與規律；情景教學法主要指教師通過設置一定的情境開展教學活動，使學生進入學習狀態并提高學習成效的教學過程。在初中化學基本概念教學中，利用情景教學法可彌補基本概念教學枯燥與乏味的缺陷，通過具有神秘感、有趣的情境設計引起學生的好奇心，以提高學生參與度的方式提升教學質量。例如，教師在進行人教版九年級化學上冊“空氣”一部分的內容教學時，可以“制取氧氣”的實驗為課堂導入，并設置“我們如何制作人類賴以生存的氧氣”情境。在課堂的導入階段進行該實驗，并使學生在教師示范過程中仔細觀察實驗條件、過程以及現象等。試驗完成后，開展情景式的課堂自由交流活動，使學生通過自學課本以及小組合作學習等方式解釋實驗現象。交流學習環節結束后，教師使學生對“空氣”部分的基本概念進行簡單描述，并引導學生從各方面能得出各種氣體的定義以及基本性質，從而構成該氣體的基本概念體系。
三、注重結構教學法，幫助學生建立化學基本概念結構體系
初中是學生學習化學的初始階段，學生在進行新概念的認識過程中也面臨著知識點的分散性以及繁雜性特點，不利于學生的化學知識系統性學習。對此，教師可通過結構教學法幫助學生對化學基本概念知識進行整理歸納，并建立相應的聯系組織成系統知識架構，使學生在聯系的框架中進一步了解化學基本概念的含義與意義。結構教學法作為化學基本概念教學的輔助方法，應以基本概念的核心內容為主。因此，教師應把握好結構教學法的使用時機，避免出現本末倒置的情況。
四、總結對比，加深學生對化學概念的理解
初中化學基本概念彼此之間有區別也有聯系，為了使初中生學習時不混淆，指導學生對概念總結對比，非常有助于學生對概念的理解。例如：元素和原子、原子和分子、分子和離子之間都存在一些聯系和不同點；純凈物和單質的異同點，化合物和氧化物之間有什么聯系，等等。所以在教學過程中，教師要教學生對這些概念進行總結并進行比較，從不同的角度理解這些概念，把它們之間的相同點和差別都總結出來，然后連成知識鏈，構建知識框架，提升學生對化學基本概念的理解能力。比如，在學習分子、原子、離子這節課之后，就能借助一些實際例子進行區別：在學習過程中我們可以說二氧化硫是由硫元素和氧元素組成的，但是卻不能說是由一個硫原子和兩個氧原子構成的；我們還能這么說：一個二氧化硫分子是由一個硫原子和兩個氧原子構成的，但是如果說一個二氧化硫分子是由一個硫元素和兩個氧元素組成的這就是錯誤的。在學習過程中，一定要將各種元素、原子之間的概念深刻理解，不能隨意混淆。
五、充分發揮現代教育技術的作用，將微觀概念宏觀化，強化直觀教學
現代多媒體技術已經得以普及，充分發揮其直觀化、形象化的特征，能夠有效促進化學基本概念教學，尤其是一些抽象的、微觀的概念更為實用。例如，在進行分子、原子、離子等微觀概念教學時，學生學習和理解這些概念時困難重重，充分利用現代教育技術，可以通過動畫、圖例等將微觀概念宏觀化、形象化，進而解決微觀粒子看不見、摸不到、難理解等難題。
高中化學與初中化學相比，無論是知識的難度，還是對學生學習能力的要求，都存在質的飛越，課本內容和所編選的習題與各類考題之間存在較大的差異，而初中和高中的學習基本都有不同的老師，教與學中的銜接過渡問題必然產生。而隨著義務教育和高中化學課程改革的推進，初高中教學的銜接問題更為突出。
高一的化學教師發現，升入高中的學生中，部分學生所把握的化學基礎知識和基本技能與高中化學課程學習的要求差距較大，高中化學教學產生了一定程度的困難。許多學生剛跨入高中，就感到難以適應高中化學的學習。也有越來越多的學生反映，高中化學內容多、理解困難、習題難做。有些甚至是初中的尖子生，進入高中后化學成績一落千丈，感到學習化學十分困難，厭倦化學學習。另外，在我?。ê幽希┲锌贾谢瘜W占50分，加上體育和實驗操作的分值45分，化學僅占中考總分值的7.75%，學生對化學的重視程度自然偏低；而在高考中化學占100分左右，即占高考總分值的13.3%。因此，如何處理好初高中化學教學的銜接與過渡，已成為高一化學教師所研究的重要內容之一。
（一）研究初高中化學教材
作為一名高中化學教師，深入、透徹的研究高中教材和新課程標準，是進行教學的必要前提。只有明確高中教學的目標、教材的安排和教學的要求，才能有效的、有序的進行教學活動。但是作為高一的化學教師，只研究高中教材是不夠的，還必須清楚地了解學生在初中已經學習了那些內容、分別是什么難度。而要掌握這一點，就必須研究初中的化學教材和教學要求。認真找出初高中知識的結合點，完善知識的銜接，這項工作直接影響到高一學生對化學課的學習質量。
（二）復習與補習相結合
高一化學教師不要急于開展高中教材的教學，對剛進入高中的新生，可以先開展幾堂初中化學的復習課，夯實學生的化學基礎，強化化學學習中的基本知識點，拉平學生的基礎差異，并讓學生在復習舊知識的基礎上，熟悉新老師，適應新老師的教學方法，適應新的學習環境。
按教學順序，在每一章節的教學之前，在教學過程中有意識地將欠缺的知識進行補充。同時，有計劃有步驟地讓學生了解和體會高中化學學科的特點、化學學習的方法和認知過程，進而讓學生的知識基礎、學習能力、思維方法在初中的基礎上逐步提高和改善。
通過復習和補習，可達到補缺補漏，又可對知識起到很好的溫故而知新的作用，為高一化學的學習做好良好的知識儲備。
（三）從學法上引導學生
教學是教師的教和學生的學所組成的人才培養活動，即教學生學。通過這種活動，教師有目的、有計劃、有組織地引導學生積極自覺地學習，促進素質全面提高。因此，教師在教學活動中的引導作用對初高中的學習銜接也有至關重要的作用。
新課程標準明確指出，學生是學習的主體，教師在教學活動中主要起引導的作用。如何讓學生這一主體更好地在高中的化學學習中發揮學習能力，進行有效學習，教師應在學法的引導上多做文章。由于初中化學屬于義務的素質水平教育，內容少，知識形象、簡單、易記、易懂，就事論事，所解決的問題基本不跳出課本的范疇，教材對學生的綜合分析的能力要求較低，初中學生學習化學的方法主要是記憶、重現、簡單模仿。
怎樣才能使學生學得主動，學得有意義呢？有研究表明：只有當學生能把新知識與其已有的有關知識實質性地聯系起來的時候，才能真正理解新知識。激發學生在原有知識的基礎上追求新知識的渴望，并把新知識與原有的知識聯系起來，逐步改變學生在初中時養成的死記硬背的不良學習習慣。因此，高一化學教師在教學中要重視學法引導，使學生由以記憶為主的學習方法逐步轉向以抽象思維為主的學習方法上來，對學生進行如何聯想、歸納、總結等學法引導，使學生盡快適應高中化學的學習。
初高中化學的銜接，既是知識的銜接，又是教學方法、學習方法、學習習慣和師生情感的銜接，只有綜合考慮學生、教材、教法等各方面的因素，才能制訂出較完善的措施
關鍵詞：化學概念；教學；實踐；思考
化學概念是課程內容的重要組成部分，是化學知識的“骨
架”。因此，使學生正確認識和理解，并運用化學基本概念，是《義務教育化學課程標準》對初中化學教學的基本要求。筆者對初中化學概念教學進行了有益的嘗試與探索?，F將化學概念教學的體會和反思總結如下，與同仁們共勉。
一、初中化學概念的主要內容
初中化學基本概念主要包括兩個部分，一是屬于宏觀范疇的概念，主要是通過感性認識而形成。如：純凈物、混合物、單質、化合物、溶液、溶解度、化學變化、反應類型等。二是屬于微觀范疇的概念，是在對物質組成認識的基礎上進一步抽象、推理而形成的更深一層次的概念。如：原子、分子、離子、質子、中子、電子等?？梢钥闯?，初中化學的基本概念是以物質為中心，從物質的組成、性質、變化、分類等方面展開的。它們之間既有聯系，相互補充，又有區別，相互獨立。
二、初中化學基本概念的特點
1.較強的抽象性
從化學基本概念的分類來看，初中化學基本概念有相當一部分內容屬于微觀范疇。如：分子、原子、離子、質子、中子、電子、化合價等等。這些概念看不到、摸不著，是在對物質組成認識的基礎上進一步抽象、推理而形成的更深一層次的概念。它需要學生從感性認識到理性認識的飛躍，因此，初中化學概念具有較強的抽象性和高度的概括性。
2.形成的階段性
化學基本概念是由淺入深、由簡單到復雜逐步深入和完善的。在教材編排上注意了學生的接受能力和合理負擔以及概念的深度和廣度，將初中化學所涉及的概念穿插編排在不同的章節中，逐步深入。在教學要求上，由低到高將概念分為“知道”“認識”“理解”“應用”四個目標層次，可見，初中化學基本概念具有很強的階段性。
三、初中化學概念教學的實踐與思考
1.加強直觀教學，感性體驗，形成概念
抽象的化學概念往往使學生望而生畏，易挫傷學習的積極
性。因此，教師應從學生熟悉的生活經驗導入，幫助學生感知并形成概念。教學中，根據化學基本概念形成的需要，有些概念，可以通過演示實驗或學生實驗給學生以生動形象的感性認識，使學生從這些現象中，歸納出共同的本質特征，形成概念。例如對酸的概念的建立，我是從學生生活中對“酸”的理解切入的，結合在CO2學習中對碳酸會使石蕊試劑變紅的認識，使學生對酸的理解產生相關的類屬性同化，擴大對酸的認識范圍，從而形成由系統的概念體系，上升為酸的概念。
2.注重發展性，全面理解，講清概念
化學概念本身是發展的，所以教師應在認識過程中循序漸進，逐步深化。例如氧化反應概念的形成。學生剛接觸“氧化反應”時，指的是有氧氣參加的反應，當學習了碳與氧化銅發生的仍然是氧化反應時，這一“氧化反應”概念中的“氧”不單獨指“氧氣”，而是指氧元素，這樣氧化反應的外延在逐漸擴展，隨著學生所學知識的增加，對概念的理解也逐步加深。因此教師在概念教學時要分階段教學，不能一次性教給學生，以免增加難度。
3.對比歸納，逐步深化，理解概念
化學基本概念的內容繁多，容易混淆，難易程度也不一樣。在教學中，教師應注意運用對比歸納的方法，突出本質，辨明異同，使概念系統化，達到逐步深化的目的。例如在學習元素和原子時，初學階段學生很難理解，容易混淆，因此在教學中可以運用對比聯系的方法把它們之間的異同點列表比較，如下表：
通過對比分析，學生就能對有關的概念深入理解、正確掌握。在基本概念中，有許多容易混淆的概念，如化合物和混合物，化合反應和氧化反應等等，都應該采取對比分析的方法進行教學。
4.聯系實際，培養能力，應用概念
初中化學基本概念是人類對化學科學的實踐經驗總結，是間接經驗。在教材中引出概念不僅是為了知識表述的簡約性，更重要的是通過概念啟迪學生進一步思維，拓寬知識視野，建立相關知識之間的聯系，運用已學概念去理解新的事物，對化學現象做出合理的解釋。因此，教師在講授時，應該重視聯系生活實際，培養學生各方面的能力。例如：在對混合物和純凈物概念講解時，我們可以設計如下三個方面的活動，第一個活動就是請學生根據自己的經驗，列舉日常生活中常見的混合物。這個活動設計的目的，就是要讓學生認識生活中常見的物質，大多數是混合物。第二個活動可以做一個實驗，或者是讓學生觀察一個演示實驗，就是把鐵粉和銀白色的鋁粉混合，然后通過混合物的分離，讓學生們對混合物和純凈物有一個清晰的感性認識。通過上述兩個活動以后，可以再提出一個問題，讓學生去在辨析像潔凈的空氣、純蘋果汁、純凈水，在這樣的一些常見的生活實例當中，來進一步認識到純凈物是指只含有同一種物質的才叫純凈物。通過活動的設計，不但幫助學生形成了概念，更重要的是培養了學生的思維能力和解決問題的能力。
關鍵詞：化學；知識；銜接；重要性
隨著義務教育初中化學課程改革的推進，初高中教學銜接問題成為教師關注和議論的熱點。不少高中教師反映，初中畢業生如果化學基礎知識和基本技能掌握不好，與高中化學課程學習的知識要求差距較大，那么，高中化學課程的教學就相對困難。當然也的確存在這樣的問題，例如，我的2008屆一名中考生化學成績差1分滿分，可在高中第一次的化學測驗中只得了19分。同時高一學生也普遍反映高一化學內容多、理解困難、習題難做，學習興趣普遍降低。在此，我想對這一問題作一些粗淺的探討，談談自己在新課程背景下初、高中化學教學有效銜接方面的一些思考。
一、初、高中化學教學及目的的差別
對比初、高中教學大綱中教學目標及目的的闡述可知：初中化學是啟蒙學科，是九年義務教育階段的素質教育。從教科書及教學實際中可以看出初中化學主要要求學生掌握簡單的化學知識，包括基本概念、化學用語、基本理論、元素化合物知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生產生活中的某些應用，其知識層次是以要求學生“知其然”為主。高中化學是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，化學知識逐漸向系統化、理論化靠近，要求學生對所學知識不但要“知其然”，而且要“知其所以然”。這一教學目標的轉變，是學生感覺到化學知識難學的主要原因。
二、重視初、高中教材知識的銜接
（一）初三教材中出現但不做要求，高中知識需要應用的部分內容
元素在自然界中的存在形式、同素異形體、用電子式表示物質的結構、兩性化合物及典型兩性氧化物、元素周期表等知識。
（二）高一時需對初中某些知識加深、完善
1.氧化—還原反應
初中知識僅從化學變化中的得、失氧觀點簡單地介紹了有關氧化—還原反應，而進入高中后，則需要從元素化合價的升降，電子的轉移（得失或偏移）方面，即從本質上來介紹氧化—還原反應、氧化—還原反應方程式的配平。在高中化學中，氧化反應的概念經歷了一個由淺入深、由現象到本質的發展過程。
2.結構理論的初步知識
（1）初中化學簡單舉例介紹了原子核外電子的分層排布情況，在高中化學知識里卻介紹了核外電子排布的三條規律，給出了1-18號元素的原子結構示意圖。
（2）在初中化學里只列舉了有關“離子化合物”和“共價化合物”的簡單例子，能夠認識什么是離子化合物，什么是共價化合物即可；高中在此基礎上介紹了離子晶體、分子晶體、原子晶體的概念、結構特征和物理性質等。由此可知高中教材對于化學基本概念和基礎理論較初中知識更為完善、更嚴密，也更兼顧科學性和學生的可接受性。
3.有關化學計算內容及方法的承上啟下
（1）關于溶解度的計算
初中化學只要求掌握一定溫度下飽和溶液中的溶質質量、溶劑質量、溶解度三者之間的簡單計算。但溫度改變、溶解、結晶問題的計算，作為中學化學計算中的一個重要的類型，同時也是高中知識的一個常見的考點，在高中知識里只作常規要求。
（2）“差量法的計算”的應用
這種方法在中學基礎計算中應用較廣，但初中階段卻不作重點要求和掌握，在高中卻要結合有關新課內容補充講解并使學生逐步掌握。
4.實驗室制取常見氣體
初中已學過氧氣、氫氣、二氧化碳三大氣體的實驗室制法，并分別介紹了其反應方程式和儀器裝置。高中知識里要結合氯氣、氯化氫、二氧化硫、氨氣等氣體的實驗室制法從反應原理、反應裝置、收集事項等四個方面對此加以歸納，并將之擴大為學習氣體制取的一般方法。
三、積極加強對學生學習方法的培養
初中教學過程中，應積極培養學生的自學能力，以便學生升入高中后能自覺完成高中知識的學習。加強化學實驗的教學，積極培養學生的動手、動腦能力，使學生的實驗能力、計算能力、知識遷移能力得到較大的提高。學法指導的目的是使學生快速適應高中化學的學習要求，在“欲學”的基礎上做到“會學”，進而達到“學會”。因此，學法指導應滲透于學生的學習活動之中，與優化主要的學習環節和建立學習常規相結合。
高中化學和初中化學的區別主要有：教學大綱對學生的要求不同；知識點內容的完整程度不同；學生的年齡、心理和接受知識能力不同。所以，我們的教學方法也應有所區別。
一、 化學教學目標要求及教材內容的差異
（1）初中化學教學大綱規定，要求學生掌握一些簡單的化學知識，掌握最基本的化學技能、簡單的化學計算以及化學知識在生產、生活中的簡單應用。高中化學則在初中化學的基礎上實施較高層次的基礎教育，其化學知識逐步向系統化、理論化方向靠近，不僅要求學生掌握“是什么”，且須解釋“為什么”。另外還要求學生掌握一定的具體應用知識的能力，要有一定創新能力。所以我們在教學中必須培養學生逐步構建出知識系統，逐步形成一定的通過現象發現本質的能力。
（2）初、高中化學教材中某些知識點的銜接。初中教材有些知識點出現了但不作要求，而在高中教材中作要求但未轉門講述。如：同素異形體的概念；酸、堿性氧化物的概念；有關溶解度的計算等。我們在講授相關知識時必須予以補充，以免學生感到突兀。
（3）初中某些知識點在高一必須予以加深和完善。例如：①氧化還原反應。初中只是從得氧、失氧這個角度簡單介紹氧化還原反應，顯然存在其局限性。高一化學中則從化合價升降、電子得失這一相對較本質的角度介紹。②物質結構理論的初步知識。初中只介紹原子核外電子排布的最基本情況，高一化學則介紹核外電子排布的幾條基本規律，并要掌握1~18號元素為主的常見主族元素的核外電子排布情況。③初中只介紹了“離子化合物”、“共價化合物”以及“化學鍵”這幾個概念，而高一化學則對這幾個概念作出了進一步的解釋，初步介紹了其形成過程，并為進一步介紹離子晶體、分子晶體和原子晶體的結構做準備。
由以上例子可知，高中化學教材對于化學的一些基本概念和基本理論的闡述比初中要更完善、更嚴密；也更理論化、科學化。所以，在教學中我們一定要注意對初中知識的銜接與補充，且要考慮學生的接受能力。
（4）初中一些基本的實驗操作在高中須進一步系統化。如在初中已學過的氧氣、氫氣、二氧化碳的實驗室制法，并介紹了其使用儀器等，但并未形成具體的知識規律。高一化學結合氯氣、二氧化硫等制法，考慮相關物質的性質從反應原理、發生裝置設計、收集裝置的設計、除雜、注意事項等方面加以總結，進而將其擴大為常見氣體實驗室制備的一般方法。
高、初中教材的銜接與補充首要把握時機，最好是在相關知識教學時自然引入，這樣才能讓學生自然過渡，有利于學生學好高中化學知識。另外，在銜接補充時要注意把握尺度，考慮學生的接受能力，避免做無用功。
二、教學方法的差異
在初中階段，化學屬于一門啟蒙學科，再受初中學生知識水平及認知能力的限制，所以初中化學教學中更多采用灌輸式的教學方法。高中以培養能力、培養創新意識為主要目的的教學中則該方法就不適合了。為了更好地完成高一化學教學，我認為教師應做到如下幾點：
（1）一定要讀懂初中和高中整個階段的教材和教學大綱，對各部分內容在高、初中的不同要求做到心中有數。要深入了解學生的實際情況，做到在教學中有針對性的銜接與補充。
例如，講“鹽類的水解”時，回顧初中的知識：酸溶液呈酸性，堿溶液呈堿性。然后設置懸念：鹽溶液是否呈中性？最后讓學生自己動手實驗，通過實驗現象的觀察，讓學生產生疑惑，學生帶著強烈的求知欲望進入新課的學習。
（2）充分利用教材上的材料，如圖表、閱讀材料、演示實驗等，結合現今社會上的一些熱點問題培養學生學習化學的興趣。興趣是最好的老師，培養了學生濃厚的學習興趣，那么，我們的教學任務就完成了一大半。
例如，在演示“Na2O2與H2O、CO2的反應”，我們可以創設為趣味實驗——“滴水生火”、“吹氣生火”：預先用一團棉花包裹著適量的Na2O2粉末置于坩鍋中，再用一長的膠頭滴管吸起少量的水深入棉花中滴入；也可用以長玻璃管插入棉花中，再用嘴往里吹氣。過一會，棉花能燃燒起來。這一改動，大大的增加了趣味性，會深深的吸引學生的注意力，更有利于培養學生的觀察力。
（3）及時指導學生學習方法的改進；培養學生的分析問題能力；培養學生知識遷移以及靈活應用的能力；培養學生具有一定的自學能力。
例如，在教學“氣體的實驗室制法”時可以讓學生從以下幾個方面去分析：制氣原理化學反應方程式選擇制氣裝置除雜與干燥氣體的收集驗滿尾氣處理。通過幾次訓練，就可以使學生“由點到線”地掌握知識，從而培養了學生知識遷移和靈活運用的能力。
（4）培養學生的良好習慣，如作業規范化、實驗操作規范化、閱讀習慣等。從高一就開始培養這些良好習慣，可以讓學生受益終身。
