時間：2023-06-15 09:27:39
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【論文摘 要】近年來，隨著我國教育水平的不斷發展，各個學科的教學方式也在不斷變化。為適應社會的發展需要，創新思維能力的培養愈發重要。本文以初中物理教學為例，在描述了初中物理教學中創新思維能力培養的盲區的同時，也提出了有關創新思維培養的方法和策略，僅供大家參考。
根據《物理課程標準》的要求，在初中物理教學中要充分培養學生的創新思維能力。這就要求教師在教學方法上有所改變，促使學生由“被動學習式”轉向為“自主學習式”，努力培養他們主動學習及自主探究的意識。當然，就物理學科而言，其本身是比較抽象的，教師更應該注意教學方式的多樣性，要以物理知識為載體，培養學生的學習興趣，讓學生養成自主思考的習慣。而在物理教學中，這些都是培養學生創新思維能力的必備條件。
一、淺析初中物理教學中培養學生創新思維的重要性
在當代，隨著社會的不斷發展，早已不是人多力量大了，而是有智慧的人才能搶占商機，立于不敗之地。然而正是“商機”這個詞引發了很多話題，到底怎樣才能搶占商機呢？經過各類人士的不斷總結與思考，得出一條“創新思維決定命運”的真諦。由此可見，在現代，只有具有創新思維能力的人，才能夠從容應對多變的市場環境，搶占商機，使自己立于不敗之地。當然，創新能力的培養并非一朝一夕，而是一個長期積累的過程，必須從每個人的求學之初就注重這方面的鍛煉與培養。對于初中物理教學來講，相對于初中的其他課程，這門學科是比較抽象的。而抽象的東西對于創新思維的培養是很有好處的，因為人的潛力總是會在無形的事物中被激發出來。因此，在中學時代，怎樣通過物理學科的學習讓學生培養起創新思維能力，不僅是教師應該注意的事情，更是國家和社會應該關注的問題。
二、目前我國初中物理關于創新思維能力培養的問題
雖然隨著社會的不斷發展，在生活實踐中大家已經發現創新思維的重要性，但是由于我國固有的教學模式，目前在創新思維能力培養方面還存在一定的問題：
其一，幾千年來，我國固有的教學模式一直都是教師課堂授課，學生被動聽課。從上學的第一天起，不管是家長還是教師都給學生灌輸了一個“教師是永遠不會錯，一切都要聽教師”的片面觀點。這樣不僅會導致學生對教師過度依賴，也會從某種程度上滋生他們的惰性，讓他們覺得只要教師說的就是對的，他們不用也不需要去思考這其中的細節，以及教師所說到底是錯，是對。久而久之，很多學生就失去了自我思考的能力，變成了書本和教師的“傀儡”。
其二，改革開放以來，雖然人們的生活條件在不斷地改善，但在這個漫長的過程中，不乏有的地區仍然處于經濟條件非常差的狀態。對于這一群體來講，多數地方的辦學條件差，有的甚至沒有辦學能力，生計已經成為他們最大的負擔，學習與思考已是天方夜譚。但是，對于初中生來講，物理是一門新興的學科，如果在一開始就因教師素質不高、硬件條件太差等原因而導致他們對于物理沒有了學習的興趣，那么培養他們的創新思維能力也只是紙上談兵。
最后，在物理教學上，教師通常會通過實驗來演示說明某個物理現象的形成或是某個公式的誕生，且大多數教師在授課時都是按自己事前擬定好的教案來進行教學的。其教學過程與學生的互動極少，缺乏學生參與性，這就導致整個課堂變得死板、僵硬，少活力，易演變成教師一個人的獨角戲。如果說一個教學過程沒有了最基本的參與性，即便只是讓他們消化所學知識都是非常難，更不要談培養創新能力了。
所以，我們必須充分發揮教師在物理教學中的引導作用，通過一系列的教學改善措施來提升學生的學習興趣，并引導他們進行自我學習和思考，進而逐步培養他們的創新思維能力。
三、關于培養創新思維的幾點建議
（一）激發學生學習物理的興趣
要培養學生的創新思維，首先應該培養學生的學習興趣。因為培養創新思維，強化創新意識是關鍵，而興趣對意識又有著推動作用。所以，我們歸根到底是要注重學生學習興趣的培養。這就要求教師在授課時不僅要擺脫“灌輸式”的教學模式，還要在課堂上注重提問，調動學生的學習積極性，啟發他們的思維能力，讓他們的思維活躍起來。當然，對于課堂的實驗也要進行改革，杜絕獨角戲，要盡量讓學生親自操作、研究，這樣不僅可以使他們產生學習興趣，且他們在操作過程中如遇到問題，就可以自行思考解決，有助于培養他們的創新思維能力。
（二）注重課外活動中學生創新思維能力的培養
事實證明，要培養出創新人才，就必須充分體現出實踐的魅力。要讓學生通過自己的實踐摸索出一套發現問題、研究問題、解決問題的思路，這是培養創新思維能力的關鍵。中學物理課外實踐活動是在課堂之外，有目的地、有計劃地、有組織地安排地各種物理教學活動，是物理教學工作計劃的有機組成部分。其內容極其豐富，且與現代生活、科學技術有密切的聯系。因此，它不僅能為學生提供豐富的知識，為建立認識概念規律奠定一定的基礎，為他們鞏固、深化和靈活運用知識創設新的學習陣地，還能從各領域開闊學生的知識面，激發學生積極學習的動力。雖然課外活動是以課堂教學為基礎，但又不完全受教學大綱的限制。它要求面向大多數學生，卻不要求每個學生從事一樣的活動，而是從各方面為學生提供學習、實踐和創造的機會，使學生根據自己的興趣、特長來選擇適合自己發展的活動，從而在活動過程中充分發揮思維能動性，創造出新的產品，如科技小論文、科技作品、小發明等，使他們在感受到成功的喜悅的同時，創新思維也能得到更進一步鍛煉。
（三）鼓勵學生發散推測，大膽聯想
對于任何事物來講，聯想都是創新的前提，只有在原有事物上發散思維，大膽推測才能開闊思路，找到解決問題的方法。而解決問題這一過程中的所有的腦力勞動則是創新思維的最好體現。所以，就初中物理教師而言，應該積極鼓勵學生直視問題，開闊思路，廣泛聯想，以己有的知識經驗及感知到的問題信息為依據，由研究對象的部分信息推測它所具有的全部信息，達到解決問題的目的。在這一過程，不僅要重視思維的邏輯性、嚴謹性、探索性和發現性，還要重視直覺猜測的必要性和合理性，以及直覺思維與邏輯思維的有機結合和協調統一。因此，作為教師來講，這是需要好好把握的一點，其必須在教學中創設一定的條件，讓學生發生聯想，使他們進入豐富的現象思維活動之中，進行大膽的聯想與推測。
綜上，要培養學生在物理方面的創新思維能力，不僅要求教師在講課的時候注重課堂的趣味性，引起學生的學習興趣，也可以通過提問等多種方式引導學生大膽猜測，啟發他們大腦思維。此外，不僅在課堂上，在課外也應該培養學生自我實踐、自我創新的能力，讓學生通過自己的努力，發現創新思維的好處，促使他們主動思考，積極參與到各項關于創新思維能力培養的活動中來。
四、總結
總而言之，對于初中物理教學來講，要培養學生的創新思維，教師一定要注重教學方法的改變，引導學生獨立思考，啟發學生發散思維，力爭讓學生通過自己的實踐，在自我發現中找到各個問題的答案，從而使其創新思維得到有力發展。當然，這是一個漫長而艱辛的過程，只有通過教育工作者在實踐中不斷努力探索，才能總結出一套完善的教學方法來培養學生的創新思維能力。
參考文獻
［1］張芳.初中物理創新思維培養探微[J].中學理科：綜合，2008（7）.
[關鍵詞]研討式教學模式 指導思想 理論依據 具體操作 精講小結
一、指導思想：
基于初中物理的實驗性強，初中學生注意力的穩定性持久性的特點，幾年來筆者嘗試了研討式教學法新模式，讓學生以研討式的態度，討論爭論的方式，去學習探索和運用知識，達到培養學生能力，發展自學能力，應用已有知識探索新知識能力的目的。
二、研討式教學模式結構圖：
三、理論依據：
教學的基本功能是使個人獲得發展，使學生在一個復雜社會中有效地生活，是增進每個學生的能力，提出問題尋找出知識與學生的興趣，思維能力與課題狀態情節達到“共振”，從而打開一節課的缺口，提出問題能激發學生對新題目的探索興趣，誘發學生的思維熱情。
四、具體的操作：
本模式的可操作性很強，操作彈性很大。
講刻度尺，學生往往認為很簡單，因為他們早已會了。針對這種情況，上課時我在黑板上劃一條線段，分別讓三個同學依次測量線段的長度，并將測量結果記錄在各自的小紙條上，最后一齊公布出來，結果三個同學測量值有三個。這時常常聽到一些學生情不自禁地說：“噢，怎么會是這樣呢？”這時我提出如何“正確使用刻度尺測量長度”。
講大氣壓時，我拿了一個杯子，第一次在空杯口上蓋個硬紙片，倒過來時紙片掉了；第二次杯里盛滿水，倒過來水流掉了；第三次杯里盛滿水再蓋好硬紙片，倒過來水不流掉，紙片也不下落，我提出問題：“紙片不下落，水不流掉，什么把它托??？”開始進入教學的新模式，實驗猜想，學生有自己的觀點，不同程度地存在疑問。這時開始組織研討式，廣開思路，各抒己見，逐步引向深入。一般我采用二個層次，先組織小組討論（四人一組），后組織全班討論，找出規律性的東西來，其次再對個別學生的典型疑問進行小結，去粗取精。在整個討論過程中，我注意了三個問題：（1）要盡量鼓勵學生積極思考，勇于探索，開拓思路，也得細致地做學困生工作，給他們筑臺階。（2）密切注視全班同學的動向，注意啟發不同類別學生，收集反饋有用的信息，認真備課，調整教案，做好精講準備，達到少講多練。（3）對于不同性格的學生采用不同方法對待，屬于有“行動力”的學生，他們的思維活躍，善于探索，我一般提醒他們思考要嚴密精確，指點出他們的漏洞，由他們自己發現問題求得知識。抑郁型的學生，他們的思維不夠靈活，探究態度比較拘謹，我指導他們結合實際，認真觀察實驗，拓寬知識面。
課堂上這樣做，學生思維會集中到研究課題上。不僅激發了學生的學習興趣，而且把他們的注意力和意志力都高度集中到克服困難上。
全力研討式這一點很重要，這是由具體的表觀現象向抽象的過渡，是培養學生能力的重要環節，最需要的是讓學生靜下來進行發散性思維。如前面紙片托水問題，我布置：“現在大家運用以前的知識分析一下，要敢于設想、猜測?！北救苏J為在研討式過程中，學生回答問題是否正確并不重要，重要的是有思考有答案，答對了很好，答錯了也行，因為這時老師可以知道他錯在哪，能準確地指導。如課堂上有的同學可能是這樣研究的：他認為第三次可能是水把紙片濕了以后，紙片與杯口沾在一起，但濕的紙片上是沾不住杯子的，還是只能回到空氣托住這個猜想來……。
五、精講小結：
學生經過討論后，思維活動在短時間內達到白熱化，對課題有了濃厚的感觸，但一時難以轉化為理性知識表達出來。這時精講小結是很重要的，對精講內容：一是針對性要強；二是方便記憶，結合學生創造性活動進行小結；三是注重知識的條理化、系統化。這樣的精講將會給學生留下深刻的印象。
精講還得結合多練，學生獲得知識的時候，需要練習來鞏固加深，能應用和運用知識才是知識的價值所在。我們的做法是課后練習盡量在課堂上完成，需要較多的練習一般增設習題課，課后時間學生可以搞小實驗、小發明、小創造。使知識用于實踐，樂趣寓于創造，培養學生熱愛科學、獻身科學的精神。
六、評價教學質量：
成功是我們工作的動力。采用研討式式教學，減輕了學生課外負擔，實現高效率高密度的教學。我在采取研討式教學模式的教學中，平均學生當場能完成作業有百分之八十左右，一方面我從作業堆里解放出來，另一方面當場完成信息反饋迅速，教學反饋及時，提高了完成作業的質量。
研討式教學模式給我體會最深有以下三點：
①研討式教學模式是在正確處理主導與主體的原則上進行的。
關鍵詞：初中；物理實驗教學；創新思路
物理是以實驗為基礎的學科，實驗教學在初中物理教學過程中是至關重要的環節，加強實驗教學對于幫助學生理解物理規律，培養他們的動手能力、思維能力具有十分重要的作用。 但是，由于多種條件的限制，農村物理實驗教學存在著許許多多的難題，這些難題嚴重制約著農村物理實驗教學的正常開展。在這種情況下，作為農村初中物理教師，要想打破制約，完成物理實驗教學任務，必須大膽創新，勇于實踐，只有這樣，才能不斷提高物理實驗教學的效率，提高學生的能力。
一、農村物理實驗教學現狀分析
（1）農村教學的硬件設施不足。據筆者的統計調查，筆者所在市的8所市級初級中學，物理實驗的開出率大概為70%。筆者所在的中學，初三有5個班級，全校一共15個班級，實驗室只有1間。據筆者調查了解，筆者所在市的中學多數只有一間實驗室，且實驗室的器材陳舊，種類較少，從而導致了物理實驗的開出率偏低。且和市級初級中學相比較，農村中學的辦學條件尚存在著一定的差距。教學資源不足，實驗器材相對缺乏嚴重導致農村地區初中物理實驗開出率較低，從而對初中物理實驗教學造成一定的影響。
（2）農村教師對物理實驗教學的認識存在偏差。農村中學教師對物理實驗教學的重視不夠，使得實驗的開出率、效率較低，物理實驗的次數不能達到新《物理課程標準》的要求。農村中學教師有著重理論而輕實驗的思想。在中國一考定終身思想的影響下，教師認為學生會做實驗不如會做題，產生了“做不如講，講不如背”的觀念。部分中學還存在著學生動手做實驗演變成老師演示實驗，老師演示實驗演變到不做實驗的演變。但農村中學老師放棄實驗教學的教學手段，已經嚴重地影響了人才培養方案，降低了學生的動手能力和創新能力，為社會培養了更多的“書呆子”，而不是創新型、實踐型人才。
二、對農村中學物理實驗教學的思考
（1）轉變農村初級中學物理老師的教學理念。要想進行物理實驗教學的改革，轉變物理老師的觀念是關鍵，因為農村物理教學的落后與教師的教學理念有很大的關系。雖有部分教師意識到實驗教學的重要性，也曾嘗試著使用更好的教學方法，但是又受到升學壓力的影響，被迫放棄了實驗教學方法。因此，只有改變教師的教學理念，才能為社會培養出實踐型、創新型的人才。
（2）提高農村初級中學老師的實驗教學能力。物理老師要不斷地學習新知識和新技能，提高自身的實驗教學能力，接受新思想和新理論，以便指導實驗教學實踐。教育部門應為在職教師定期舉行培訓或研討活動，使得老師在培訓或研討的過程中發現自身的缺點，學習同行們的優點，全面提高教學質量。
三、物理教學新思路
（1）教師改變傳統的教學方式，改用多媒體教學。因為盡管學校對實驗室的資金投入增加了很多，但還是無法滿足學生的需求。在國家對教育的大力支持下，學校安裝了多媒體教學設備。多媒體教學設備可以讓物理實驗過程生動形象地展示出來，使學生通過多樣的實驗操作過程了解實驗原理。筆者所在中學，初三第一學期開始采用物理多媒體教學的方法。在多媒體教學后，第一次月考后每班的物理成績平均提高了4.5分。物理實驗考試有10名學生取得了滿分的好成績。
（2）在多媒體教學的基礎上，鼓勵學生自制物理實驗器材，在課下自己動手做小實驗。因為由于課堂時間的限制，利用上課時間讓學生做物理實驗是不夠的。因此，筆者在多媒體教學的基礎上，在班內成立了物理實驗興趣小組，來彌補課堂時間的不足。如在聲學部分的學習過程中，讓學生利用果凍盒和細線制作聲傳導裝置；在重力的學習過程中，讓學生制作不倒翁，等等。在學生制作物理實驗器材的過程中，教師要進行及時的點撥和指導，對表現較好的學生給予肯定和鼓勵。通過這樣的動手操作，可以很好地提高學生的創新能力和動手能力。
（3）舉辦多媒體教學大賽。在筆者所在的中學，校領導為提高教師們應用多媒體教學的熱情，在學校舉辦了物理實驗多媒體教學大賽。特設一、二、三等獎，評委團由40名初三學生組成。筆者制作的電路串、并聯動畫，取得了一等獎的好成績。課后學生表示，多媒體教學可以使他們輕松地牢記電路圖，同時也為他們的物理課堂增添了許多的樂趣。
（4）改變初級中學物理實驗操作的考核方式，增加物理實驗操作的考查力度。在考核學生物理實驗操作技能時，不能僅考查學生對理論知識的掌握程度，更要考查學生對理論與實踐相結合的能力。只有這樣，才能讓物理實驗教學落到實處，才能從根本上提高學生的整體素質，從而提高農村地區物理實驗教學的質量。
（5）改變傳統實驗教學的思路。在傳統實驗教學過程中，通常是以教師演示實驗為主，教師通過講授、演示等方式將實驗相關知識“講”給學生聽。讓學生參與實驗的機會非常少，這就嚴重阻礙了學生創新能力的培養。為改變這種狀態，教師可以嘗試將講授、演示實驗等方式轉變為探索性試驗，讓學生參與實驗，在實驗中發現問題、分析問題、解決問題。這樣不但能夠鍛煉學生的動手能力，而且還能鍛煉學生發現問題、解決問題的能力。
在課堂時間之外，教師還要主動開放實驗室，鼓勵學生走進實驗室，讓學生自主實驗，驗證課本上物理原理。在這個過程中，教師要鼓勵學生敢于試驗，大膽試驗，做好學生實驗的顧問，及時回答學生提出的問題，并針對學生的實驗進行點撥，對學生的實驗結果進行點評。在充分調動學生實驗積極性的基礎上，不斷培養其參與物理實驗的興趣。在這個過程中，學生可能會出現因為害怕損壞實驗儀器而出現不敢參與的現象。此時，教師要積極給予學生以鼓勵，告訴他們只要能夠按照基本操作規范進行操作，一般是不會損壞實驗儀器的。在學生自主實驗的過程中，即使發生了因操作不慎導致儀器損壞的現象，教師也不要責備學生，而是鼓勵學生針對儀器損壞現象對實驗失敗的原因進行分析，通過分 析實驗失敗的原因提高其分析問題的能力。
在物理實驗教學過程中，除課本上的實驗外，教師還要鼓勵學生將課本上的原理引申到生活之中，巧妙選擇生活中的各種用品作為實驗器材，通過這些實驗器材驗證教材中的實驗原理。這樣一方面培養了學生的探究能力，另一方面還培養了學生的遷移能力，使學生能夠活學活用，在掌握物理知識的基礎上提高其綜合素質。
總之，初級中學的物理教師要敢于嘗試、勇于創新。筆者所在中學，經過一年多的探索發現，多媒體教學不僅可以增加同學們對物理課的積極性，提高同學們的邏輯思維能力，同時也使得學生的物理成績有了很大的提高。本文所論述的僅是筆者的個人見解，望同行們多多指教。
參考文獻：
張丙新.初中物理實驗教學的創新與實踐.課程教育研究，2013（17）：175.
關鍵詞 初中 物理 實驗教學 新課改
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
物理旨在通過實驗、觀察揭示自然規律，它是一門實踐性很強的基礎學科。實驗教學反映了物理學科的本質，對物理教學具有至關重要的作用。新課標對實驗教學予以了充分的重視，并對實驗教學提出了更高的要求。物理教師應該在新課標的指導下，掙脫傳統的實驗教學模式的束縛，堅持從教材出發，不斷超越教材，探索有效的實驗教學方法，提高實驗教學的效率。
1 實驗教學對于物理教學的重要性
實驗教學展示了許多生動而奇異的物理現象，吸引了學生的眼球，激發了他們的求知欲，驅使他們解開其中奧妙，探索其中隱藏的物理知識。
實驗教學提高了學生對物理知識的認識，促進學生由感性認識上升到理性認識。一些學生由于畏懼枯燥的物理定理規律，喪失學習物理的信心；還有一些學生死記硬背一些物理定理，考試時亂寫一通。這些都是由于學生沒有理解透物理知識。通過實驗教學，學生們通過探索物理現象、收集分析數據、總結規律，真正理解了物理知識，消除了他們對物理的畏懼之心。
實驗教學提高了學生的科學素質和團隊合作能力。在實驗中，學生們需要認真觀察實驗，從實驗中發現問題，并提出設想解決問題。在這一過程中，他們鍛煉了自己的觀察力，善于發現生活中的隱藏的物理知識。其次，在實驗中任何一個人的疏忽都會影響到實驗結果，這驅使他們學會了合作。
2 提高實驗教學效率的策略
2.1 以學生為主的課堂演示實驗教學
演示實驗是實驗教學的重要組成部分，學生們通過老師的示范性實驗，觀察物理現象，理解物理概念，掌握物理知識。但是在實際操作中，一些教師只是簡單地向學生講解實驗，并要求學生背熟實驗中的原理、器材、步驟、注意事項等。而以學生為主的課堂演示實驗教學，首先要求教師積極開展師生互動，并且根據實驗的難易程度，讓學生自己走上講臺，完成實驗示范，真正發揮演示實驗的作用。因此教師在示范實驗時，應該把握好實驗的節奏，主動詢問學生，征求學生的意見，使得學生也參與到示范中來。對于一些簡單的實驗，教師可以直接讓學生示范。例如在使用溫度計測量水溫時，我讓一個學生到講臺上給大家示范，并讓大家指出其中的錯誤。其次要求教師認真研究教材，使得教材與生活聯系起來，增加示范實驗的趣味性。
2.2 利用小組優勢，積極開展探究式實驗
在新課改的大力推進下，探究性實驗教學模式在物理實驗教學中發揮了越來越大的作用。教師應該仔細鉆研教材，積極將實驗教學中的驗證性實驗轉化為探究性實驗。在轉換過程中，教師應該從學生的角度出發，選擇一些與學生實際生活聯系緊密或者關系到時事熱點的主題，這樣才能有效地提高學生的研究興趣，啟發學生思考，調動學生的求知欲。
然后教師可以把學生分成實驗小組，或者讓學生自由結合組成實驗小組，讓小組成員獨立進行從提出問題、猜想與假設、制定計劃、設計實驗、進行實驗、收集分析數據、論證，到評估、合作交流等的所有環節，鍛煉學生的獨立思考能力，培養學生的創造性思維，提高學生的團隊合作能力。
在這一過程中，教師的作用也是非常重要的，每一個環節教師都應該給予適時適量的指導。如，在學生制定實驗步驟時，教師要給學生提供充足的資料，擴大學生的知識視野，給學生更大的選擇空間，激發學生創造性思維。如，教師可以向學生提供各種材料的功能性質，讓學生掌握不同工具的作用，提高實驗的成功率；在實驗操作時，學生們往往顧此失彼，不能夠把握住實驗的重點，在實驗中出現或大或小的過失，導致實驗結果出現誤差，教師應該及時指出學生的過失之處，確保實驗的科學性。例如在講滑輪時，我把課堂讓給了學生，讓學生自己探索定滑輪與動滑輪的拉力大小變化。學生們通過小組實驗，基本上都得出了正確的結論。
2.3 積極采用多媒體技術豐富物理課堂
作為教育現代化的重要標志，多媒體技術不僅有機地將聲音、音樂、圖片、視頻結合起來，刺激學生的感官，增加了他們對物理的興趣；而且有效地利用網絡資源，擴大課堂信息量，延展學生的知識視野。在實驗教學中，教師應該根據實驗內容，靈活地運用多媒體技術，提高實驗教學效率。
在實驗課上，老師在示范實驗過程時，可以采用計算機模擬實驗的方法，它不僅節約了實驗材料，減少了老師的勞動；還有效地簡化具體的實驗流程，讓學生能夠把握住實驗中的核心環節和重要注意事項，增加了學生實驗的積極性。例如在示范“凸透鏡成像規律”時，由于光線原因，實驗現象不明顯。很多同學并沒有看清實驗現象的變化。于是，我用多媒體技術制作了凸透鏡成像規律的模擬實驗，演示了不同條件下像的變化情況。學生們觀看了清晰流暢的動態演示，掌握了這個實驗的要點和凸透鏡成像規律。
2.4 積極開展豐富多樣的課外實驗活動
課外實驗活動有效地將課堂與生活銜接起來，延伸了學生的知識視野，讓學生學會了學以致用，并增加了學生對物理的學習興趣。在課外實驗活動中，教師應該確定合適的主題，保證學生的安全，并及時指導學生。如教師可以根據初中生的心理特征，結合教材，設計充滿趣味和挑戰性的課外實驗活動。在活動之前，教師應該讓學生們了解活動內容，并做好相關準備。例如，我們班開展了一項“大家一起放孔明燈”的活動。學生們分成小組，自己制作孔明燈，看一看哪個小組制作的孔明燈能升起來。這次實驗活動成為了學生的一份美好的回憶。
3 結語
物理教師必須在新課標的引領下，轉變教學觀念，積極利用并創造實驗設施，采用多種教學方法調動學生學習的積極性，踏踏實實推進實驗教學的改革，充分發揮實驗教學在物理教學中的作用，進而提高物理教學的整體水平。物理教師對于學生要有耐心，師生雙方是一個相互適應的過程，循序漸進地推進實驗教學，不可急于求成，切實提高學生分析探索問題與動手實踐的能力，培養學生的抽象邏輯思維，提升學生的科學素質，為社會培養創新性人才。
參考文獻
1明確課堂討論的積極作用
作為組成課堂教學的重要部分――課堂討論，其發揮的作用主要包括以下三方面：首先是激發學習興趣.物理知識本身具有一定的抽象性，教師提出和教學內容相關的問題時，若未給予學生足夠的思考和討論時間就直接進行講解，難免會使學生感到枯燥和乏味，理解難度較大.如果先組織學生討論問題，則學生仿佛參與一個“課堂游戲”，在討論的過程中時刻對物理知識充滿興趣，不僅體驗了學習的樂趣，而且提高了思考的深度，此時教師若從旁稍加引導，能夠有效促進學生鞏固舊知識與掌握新知識；其次，課堂思考可以增強學生的參與意識，培養其思維能力.在初中物理課堂中引入課堂討論，隨著討論的順利展開，學生的參與熱情會越來越高，形成更加活躍的思維模式.交流期間，信息會經過多方向、立體化傳遞，學生們的思維會互相影響，一些學生奇特新穎的觀點對于其他學生可以起到啟迪作用，學生的創新能力在潛移默化之中會逐漸提高.最后，課堂討論可以及時反饋學生的不足之處，糾正其認知誤區.初中物理教材中有大量的公式和概念，學生在深入學習物理知識后，難免會混淆相似的公式和知識點，該現象是十分常見的.而學生在共同討論與研究問題后，能夠及時發現自身的錯誤認知，與此同時教師可以通過課堂巡視觀察學生的討論情況，從而了解其掌握知識點的整體情況.例如，通過討論凸面鏡和凹面鏡的聯系、虛像和實像的區別、壓力與重力的區別等知識點，學生能夠理清思路，加深對知識的理解和記憶.
2設置課堂討論的實施時間
展開初中物理課堂討論的步驟通常包括以下四點：呈現背景資料或設置情景、組織學生自由討論、學生表述觀點、教師和學生共同總結.為了順利完成上述環節，教師要留出足夠時間供學生展開討論，既要避免討論只停留在表面，又要避免長時間討論導致課堂松懈.為靈活把握討論時間，教師首先要充分了解學生的接受能力和知識儲備，預見學生對于問題可能出現的反應；其次可提前將問題告知學生，要求其以小組或個人為單位進行課外閱讀和討論，對問題有一定的認識，這樣可以縮短課堂討論時間，同時可培養學生的自主探究能力，使討論質量得到保障.最后，教師可針對問題為學生布置任務，如閱讀必要的參考材料或教材，有背景知識儲備等，確保討論效果.
2.1在教學難點處展開討論
初中階段學生剛開始接觸物理，對于抽象、枯燥的公式、概念等自然會感到理解難度較大.所以教師要適當給予引導與啟迪，[HJ1.6mm]促使其對自身思維活動加以調整.比如，初中物理教學中比較常見的一個概念就是摩擦力，應用頻率較高，看似簡單，所以沒有得到教師的重視.但是學生在學習時并沒有真正理解摩擦力的含義，很多時候只是模棱兩可，因此教師需要著重培養學生對知識的運用能力，不要讓教學流于形式，擺脫概念字面的講解，也不要只是列舉簡單的事例后一帶而過.教師應當緊密結合學生熟悉的事物展開教學，比如要求學生針對汽車產生摩擦力的原因、方向、大小和運動的關系等進行討論，最后加以總結，不僅可以加深其對知識的印象，還能培養其對實際問題的分析與解決能力.
2.2在聯系新舊知識時討論
學生學習物理知識的過程其實就是以自身生活經驗與已有知識為基礎，積累新經驗和構建新知識的過程.所以教師可將問題設置于新舊知識的銜接處，引導學生展開討論，使其深入理解與掌握新知識.比如，講解溫度計后，學生了解了其在實驗室的用途，之后介紹體溫計時，可提出的討論問題如下：溫度計在實驗室中十分常用，在其測量允許范圍內可以對不同物體的溫度進行測量，包括人的體溫.但是，同學們試想一下，溫度計適合測量體溫嗎？是否存在缺陷？應當怎樣改進呢？通過提問來激發、活躍學生思維，促使其在討論中積極思考問題，充分發揮思維能力.
2.3在結合現實生活時討論
初中階段，學生已經有了一定的生活閱歷與日常經驗，從生活方面入手，在生活和物理知識之間建立聯系，可幫助學生理解和記憶物理知識.比如，經過實驗探究了解摩擦力大小與接觸面粗糙程度及物體壓力有關后，教授“增大有益摩擦”時，教師可針對“如何使有益摩擦增大”組織學生展開討論，并要求其舉出實例.將課本平放在桌面上，用力推動時書會運動，要求學生在此過程中感受和比較壓力相同時滾動摩擦和滑動摩擦的大小，并研究怎樣將有害摩擦減小.鼓勵每個學生積極發言，鍛煉其語言組織與表達能力.另外，在教學中一些物理知識和學生平時形成的經驗是相悖的，如果沒有解釋清楚，就會導致學生懷疑物理規律與概念，在學習時感到困惑，使教學效果降幅.針對這種情況，教師要及時組織學生展開討論，使其在交流觀點的過程中消除疑慮，糾正錯誤認知.例如，燒水時會有“白氣”冒出來，許多學生認為是水蒸氣，此時教師可先詢問學生是否見過水蒸氣，接著要求其討論：水蒸氣是否能存在于空氣中？遇到冷空氣后水蒸氣會發生什么變化？同學們在討論之后明白了“白氣”其實是水蒸氣和冷空氣接觸后發生液化形成的水珠，體積較小，有光照射時仿佛“白氣”，而空氣中存在的水蒸氣是肉眼無法看到的.
3選擇課堂討論的主題內容
3.1正確選擇討論的出發點
教師要以學生的實際情況為出發點來設置問題，在學生能接受的前提下增加問題的研究性和啟發性，引導學生積極思考問題.所以教師不僅要選好討論問題的出發點，還要從相同的出發點設置若干個相似的問題，使學生做到舉一反三，完成方法與知識的遷移和內化.例如，講解歐姆定律后，學生可能沒有發現數學知識與物理公式之間的制約關系，因為I=U/R與R=U/I兩個公式相似，就認為電阻R和電流I成反比，和電壓U成正比.教師可設置討論問題為：“導體中的電流I與兩端電壓U發生變化時，導體的電阻R會隨之變化嗎？”或者針對密度公式提出類似的問題，使學生在類比過程中深入理解新知識，對正確結論產生深刻印象.
3.2把握課堂討論問題的梯度、深度與廣度
關鍵詞：初中物理；實驗教學；作用
一、物理實驗能培養興趣，激發學生的求知欲
進行新課前，通過演示實驗，充分創設情境，恰當設置問題，是激發學生興趣和求知欲的良好途徑.我們可以在講平面鏡這一節內容時，拿出事先準備好的一只一面開通的空箱面，取出一張紙幣，從空箱頂端投幣口中放入，結果紙幣竟不翼而飛，難道這個空箱有什么“魔法”.學生的好奇心被激起，有了探究的欲望，情緒高漲.學生經過觀察討論發現箱子的魔法來自箱中的平面鏡，從而引入課題，于是課堂氣氛頓時活躍起來.通過這一些現象明顯，趣味性強，印象深刻的物理實驗引發學生的好奇心，從而調動學生積極性，激發學生的求知欲.
二、物理實驗可以培養學生的創造性思維能力和實踐能力
有這樣一個故事，在兼有中國學生和外國學生的課堂上，教師出了一道題：現在是九點一刻，再過多長時間，時針和分針重合？中國學生聽后趕忙拿出紙和筆進行計算，而國外學生則不慌不忙地抬起手臂，將腕上手表的時針和分針調至重合，可想而知，中國學生費半天勁，結果還不一定正確，而國外學生的答案立刻就出來了.這個故事說明了我們的學生習慣于理論的計算，而國外學生則善于實踐.而物理實驗就可以培養學生的創造性思維能力和實踐能力.
例如，在做“測液體的密度”實驗時，充分把握學生設計實驗環節和選擇實驗儀器的過程，抓住培養學生創新思維能力的好時機.有些學生在步驟上先稱空杯的質量，再稱倒入鹽水后的總質量，還有些學生，把倒入部分鹽水改為全部倒入……對學生肯動腦筋給予充分的肯定.并讓學生充分討論先稱空杯后再倒入鹽水稱總質量的做法是否可取，學生通過分析后得出這種方法在理論上是可以的，但在將杯中的鹽水倒入量筒測體積時，由于杯底和杯壁還粘有鹽水，使測得的體積小于杯中原鹽水的體積，會造成較大誤差.學生最終會找到減小誤差的好辦法、這個分析的過程會占用一定的時間.但是，學生在這個思考、分析、設計、否定、再思考、再設計的過程中，增強了減少誤差的意識，培養和鍛煉了學生的創造性和發散性思維能力.
三、物理實驗可以培養學生的實驗操作能力
物理實驗本身就是一個操作過程，是一個手腦并用的過程.學生如果經歷了操作實驗儀器、觀察實驗現象、處理實驗結果等一系列過程，就能正確的思考，加上基本的實驗技巧，進行認真細致的觀察，長期堅持，就會使學生的觀察能力、實驗操作能力得到初步的鍛煉.
例如，在做馬德堡半球演示時，先讓兩個力氣大的學生拉，不論怎樣拉都不能將兩個半球拉開.然后，打開閥門，讓空氣進入半球中，這時讓兩個力氣較小的學生來拉，卻輕松地將兩個半球拉開.兩相比較，總結得出大氣壓強不僅存在，而且大氣壓強還不小.這樣，給全體學生都留下了深刻的印象.通過動手操作，在激發學生興趣的同時，既培養學生的動手能力，又能使學生對知識掌握得更系統、熟練.
四、充分利用物理實驗中出現的問題，培養學生解決問題的能力
在教學過程中發現學生在動手完成探究實驗的過程時會出現許多問題，如果因勢利導，會收到很好的效果.如，在探究平面鏡成像特點時，由于學生沒有豎直放置玻璃板，出現了玻璃板后放在桌面上的蠟燭無法與像垂合，我便乘勢指出了小汽車前面的的當風玻璃，都是斜放的，可以防止平面鏡成像在車的正前方，影響司機的視線.教師經常做這樣的引導，學生會養成提出問題，分析問題，解決問題的習慣，從而提高了學生解決問題的能力.
一、精心設計實驗方式，激發學生探究興趣
在物理實驗教學中，難免會碰到一些實驗效果不明顯的小實驗，其操作方式不簡便，可見度比較低。這就需要教師對這些實驗加以改進，在原有實驗的基礎上進行創新設計，有時只要另外添加一些其他“試劑”，實現效果就會比較明顯；有時利用生活中的簡易物品加以替代，就可以使操作變得更為簡便。實踐證明，對于一些抽象難懂的物理知識，采用實驗方式加以解決，可以增強知識的直觀性，使學生一看就懂，并加深他們對知識的印象。如果物理教師能夠對每次的實驗教學都仔細思考，朝著簡單、高效的方向創新設計，往往會使實驗教學變得有趣和生動，只有這樣才能更加吸引學生的注意力，提高課堂教學的實效性。
二、充分發揮實驗作用，提高學生的實踐能力
加強實驗訓練的目的，在于讓學生將所學知識轉化為實踐技能。作為物理教師，要注重各種物理小實驗的設計與制作，引導學生參與到其中，不管是演示實驗、觀察現象，還是總結規律、學以致用，都要求學生親力親為，讓他們在眼、耳、手、口、腦的協調并用中提高自身的實踐操作能力。例如，在教學“導體和絕緣體”時，要求學生用導線、鱷魚夾、小燈泡組成一個實驗裝置，用來檢驗物體是否導線。當鱷魚夾夾住鉛筆的筆芯時，小燈泡開始發光，這表示電路是通暢的，說明鉛筆芯屬于導體；當鱷魚夾夾住鉛筆的木質材料時，小燈泡沒有發亮，表示電路不通，說明木材是絕緣體。此外，學生們還選用生活中常見的各種材料進行實驗，如塑料筆、金屬、玻璃等，通過這一實驗，不但使學生掌握了哪些是導體，哪些是絕緣體，也訓練了他們的實踐技能，提高了學生的物理思維能力。
三、拓展實驗探究廣度，培養學生創新意識
教師要緊扣教材，抓住重點難點，以學生生活為依托，拓展教材內容，用“科學探究”態度解讀教材，賦予實驗新的活力，利用挑戰與樂趣共存的實驗教學拓展學生眼界，培養學生創新意識，激發學生創造潛力。例如，在開展“探究串、并聯電路電壓的規律”時，在學生對電路有一定了解的基礎上，為了讓學生對電路知識有更深刻的理解，我會在實驗基礎上，開展“部分電路短路與全電路短路連接”的拓展實驗，提高學生的創新思維。再如，進行“用電壓表測電壓”實驗時，在學生已掌握電壓表的使用方法后，為了讓學生進一步掌握如何用電壓表快速診斷電路故障，拓展“用電壓表判斷電路故障的方法”的實驗，無疑不失為一種兩全其美的方法。不僅激發了學生的積極性，同時活躍了課堂氛圍，提高了創新能力。
總之，實驗是物理教學的重要組成部分，也是物理教學的精髓。教師要樹立正確的教學理念，培養學生良好的自學意識和實驗技能。
【關鍵詞】初中物理 實驗教學 改進策略
伴隨著新課程改革如火如荼地開展，新教材、新理念給中學物理教學帶來了生機和活力。物理是一門以觀察和實驗為基礎的學科，物理實驗技能的培養是物理學素質教育的重要途徑。通過物理實驗不僅可以使學生獲得知識、掌握實驗技能，而且可以培養其嚴謹的科學態度、科學探究的能力等素質，從而提高學生的綜合素質。但是農村中學由于種種原因，物理實驗教學大多只能停留在傳統的教學方法上。如何在物理教學中加強和改進實驗教學，充分體現實驗教學的基礎作用呢？這是值得每一位物理教師深思和探究的問題。
一、從培養學生的“興趣”入手，倡導學生主動參與
興趣是學習動機中最現實、最活躍的部分。不管學生個性差異如何，形象、生動的實驗大多可以引起他們的濃厚興趣和探索欲望，使學生樂于觀察和操作。例如，我在教學《連通器》這節課時，每個學生桌上都放了一個由軟膠管連起來的兩根直玻璃管，先引導他們觀察其特征，指導他們概括得出“連通器”概念，再讓學生聯想在生活和自然界中哪些東西的特征和“連通器”相似，從而說明為什么要研究“連通器”這個問題。這樣不僅激發了學生的興趣，而且他們感到生活中確實需要連通器，使學生積極主動地探索，獲得新知。再如在講解《摩擦力》時，課前我做了這樣一個小實驗：在玻璃杯里裝了大半杯大米，把一根筷子插在中間，將米壓緊，使筷子直立;再繼續往杯子里加少許水，等一會兒，拿起筷子就可以把裝米的玻璃杯提起來。這時同學們的注意力馬上被我所吸引，思想非?；钴S。我請兩位同學到講臺上分別做這個實驗，結果兩位同學也分別提起了玻璃杯。這個實驗激發了學生濃厚的興趣，他們的情緒非常高漲，這時我才適時地提出“要了解其中的道理，讓我們一起來學習摩擦力”，為新課的導入創造了良好的氛圍。
二、在生活中做實驗，培養學生的應用能力和思維能力
物理實驗課程與生活息息相關，生活的方方面面都蘊藏著深刻的物理原理。例如：雞蛋握在手中，使勁握也難以破碎，但把雞蛋在碗邊輕輕一敲即破。說明雞蛋緊握在手中時，受力面積大，壓強小;而在碗邊輕敲時，受力面積小，壓強大。可見壓力的作用效果不僅跟壓力大小有關，還跟受力面積有關。用日常器具做實驗，簡便、直觀、原理單一，有利于提高學生的實驗技能和創新意識。由于農村中學的硬件條件有限，我們必須重視并充分利用現有的物品進行各種物理探究學習和實驗，使物理學習可感可知。例如：在研究凸透鏡成像的實驗時，由于缺少一部分凸透鏡，我們就發動學生收集并利用適合的瓶底作替代;在研究光的傳播規律時，利用學生玩具“激光手電筒”作為光源;在探究浮力大小時，學校沒有溢杯，我們就用塑料瓶子加上玻璃管代替;在認識杠桿時，我就讓學生用硬紙片制作成各種各樣的開瓶器模型。教學中的這些隨堂小實驗，激發了學生的學習興趣，通過親身的觀察和感受，學生受到啟發，并積極主動地探究物理規律。
三、切實重視物理演示實驗
物理演示實驗具有形象真實和生動有趣的特點，能為學生在形成物理概念、得出物理規律前營造出活生生的物理情景。經驗告訴我們：對物理學習有障礙的人，其最大的障礙不在于智力因素，而在于缺少對日常生活的用心觀察，頭腦中缺乏感性經驗，而這些感性經驗恰恰是物理思維的基礎。作為一名物理教師，首要任務就是盡一切可能，在課堂上為學生展現出豐富多彩的物理現象和活生生的物理情景。教師不僅要用好課程標準上規定的演示實驗，甚至教材上的一段話、一幅插圖、一道習題也可以將它搬上講臺進行演示。演示的形式不能僅僅是“教師演，學生看”，也可以是“教師導，學生演”，即邊學邊實驗。在強調觀察思維能力培養的同時，還應特別注意發揮演示實驗的作用，培養學生的實驗能力，在演示時力求操作準確，給學生做示范，并及時指導學生觀察、準確操作。實驗操作能力是中學物理實驗能力中的基本能力。初中物理實驗中用到的基本儀器，實驗前要使學生了解儀器的構造原理及使用儀器的基本要求，教師先做好演示，然后再進行操作。培養學生的操作能力，還要配合教學鼓勵學生自己平時多動手做小實驗、小制作，養成愛動手的好習慣。學生動手能力提高了，又可以促進思維，增強學習的興趣。
四、改進課本中的實驗，使學生易于操作
