時間：2023-03-13 11:09:59
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇英語教師考核總結，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關鍵詞：專業英語；理工科；教學改革；小品式教學法；聯合教學
引言：
近年來，隨著我國加入WTO和全球經濟一體化的形成，我國與國外在科技領域的合作越來越廣泛，在這個信息爆炸的年代，越來越多的國外的新研究、新技術、新成果都迫切的需要被我們轉化、吸收和利用，尤其在科學技術領域，這一需求更為強烈。英語作為世界上主要的科技交流語言，是參加國際會議交流、閱讀國外學術期刊，以及在國際工程中與國外同行溝通的主要工具。因此對于我國的理工科畢業的學生來講，能夠熟練掌握理工科專業英語是未來成功的關鍵。對于理工科大學來說，培養一批既掌握理工科專業知識又精通英語的高素質人才已經成為我國高等教育的當務之急。
1. 理工科大學專業英語培養存在的主要問題
理工科“專業英語課程”既是基礎英語教學的延伸，又是基礎英語與專業教學的結合與實踐，是培養學生英語綜合素質的重要手段，但目前土木工程專業英語的教學卻與當前社會對人才的需要不相適應，從教學理論到教學實踐均存在不少問題，筆者將這些主要問題總結為以下幾個方面。
（一）教學目標不明確：僅重視閱讀和翻譯、忽略了聽說和寫作能力的培養。
（二）學生學習積極性低下：為了CET4和CET6的通過，學生對前兩年的公共英語重視程度上課，但對之后的專業英語很不重視，認為專業英語學了也沒用，無興趣點。
（三）培養方案不合理：教學設置上對專業英語學習成果沒有硬指標要求，課程開設時間不科學，課時安排也越來越少。
（四）教材不合適：專業英語教材中缺乏訓練聽說和寫作能力的內容。
（五）教學方法和手段不當：沿襲傳統的“三單”英語教學模式，缺乏互動性。
（六）缺乏實踐教學環節：課程設計和各類現場實習等專業實踐與專業英語教學剝離。
（七）考核方式陳舊：忽視聽說能力考查，無法實現綜合能力評估。
（八）師資問題：專業英語教師英語聽說能力差，對英語教學規律與方法不甚了解。
專業英語作為理工科的一門重要課程，以上原因使其教學水平和教學質量始終不盡人意，在人才培養方面沒有發揮出其應有的作用。為了培養適應行業和地方經濟社會發展需要的人才，建立完善創新人才培養體系和教學質量保證體系，加強對學生的素質教育，理工科高校對于專業英語課程教學方法的改革已勢在必行。本文提出了針對理工科專業英語進行教學改革的幾個重要方面，并提出了筆者自己的建議。
2. 理工科專業英語教學模式改革
2.1 課程體系的優化
對專業英語的最優開課學期和課時設置進行改革，不同的學科專業英語課程開課的時間和課時應該是不同的。筆者認為，專業英語課程應該貫穿大學的后兩年，在基礎英語教學完成后，保證學生英語學習的連貫性。4個學期每個學期的課時不應少于20學時。
2.2 “小品式”教學方法的改革與實踐
專業英語教學應該由原來的“教師滿堂灌”模式轉變為“以學生為中心”組織課堂教學，增加課堂趣味性，充分調動學生學習的積極性。比如筆者在專業英語的課堂教學過程中,結合授課內容, 給學生設定場景特征，讓學生幾個人一組，自己寫劇本，做導演，扮演不同角色，在課堂上進行英語表演，這種“小品式”的教學模式不但可以發揮學生的創造性思維，培養團隊意識，而且讓學生快樂的認識到學習專業英語的重要性。
2.3 專業英語的實踐演練
增加學生使用專業英語進行實踐演練的機會，在相關專業的課程體系實踐環節中都加入專業英語的實踐元素。課程設計、畢業設計、認識實習和畢業實習等歷來都是理工科人才培養的重要實踐性教學環節。例如，可以在課程設計和畢業設計的答辯中，安排學生使用英文介紹設計概要；在認識實習和畢業實習后，讓學生使用英文撰寫實習心得等。此外，專業課的雙語教學也是學生專業英語實踐的一個平臺，如何運用好這個平臺值得進一步研究。
2.4 考核方式改革
通過建立多元化的考核方式，能夠實現學生英語綜合素質的考評，不但要考核學生專業文獻的閱讀和翻譯能力，還要考核學生的聽說和寫作能力，比如在專業英語課程中應用了“小品式教學方法”，教師就可以對學生表演的小品打分，考核“說”的能力，對學生的劇本打分，考核“寫”的能力，通過教師與學生的互動，考核“聽”的能力等。
2.5 探索“聯合教學”的新模式
由于大學英語教師英語好但不懂專業，專業英語教師專業好但英語功底差的矛盾的存在，因此探索大學英語教師和專業教師可以進行聯合教學的新模式是很有意義的。在理工科專業英語課程的教學中，可以以專業教師為主，基礎英語教師起輔助和咨詢作用。比如在之前提到的“小品式”課堂教學中基礎英語教師可以作為評委，與學生互動，從基礎英語角度（語法、發音等）給表演和劇本打分。此外，大學的外國語學院還可舉辦專業英語教師基礎英語提高班，以解決專業英語教師英語聽說能力差以及對英語教學規律不了解的問題。這種聯合教學是雙贏的，既可以加強專業英語教師的師資隊伍建設，也可以使基礎英語教師對一些基本的專業詞匯有所了解，這種“聯合教學”可以增進教師間跨系學術交流, 有利于整個學校英語教學水平的全面提高。
結語
教師是高等學校教育的實踐者，專業英語教師在理工科大學專業英語教學改革的實踐中起著至關重要的作用。廣大專業英語教師應該在提高自身英語教學水平的前提下，充分認識專業英語的特點，在不斷的實踐中總結經驗，從課程體系、理論和實踐教學方法、考核方式等方面做出卓有成效的改革，尤其是應該靈活運用各種教學方法和手段，探索新的教學方法和模式。只有這樣，才能培養出適應當代社會需要的國際化的理工類專業人才。本文的研究對于《大學英語》的教學改革也同樣具有借鑒意義。
【關鍵詞】素質教育 初中英語 教學改革
【中圖分類號】G633.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0105-01
一、初中英語教學現狀分析
1.學生在求知方面缺乏主動性[1]
受應試教育觀念的作用，在當前初中英語教學過程中，普遍采用教師為主導，學生為被動的單項傳遞式教學模式。使得學生在知識的獲取方面完全依賴于教師的給予，教師布置什么教學內容，學生便接受什么教學知識，幾乎毫無疑問和選擇。在學習模式方面，也是大都采用機械性的學習方法，對于所學知識僅停留在“記住”的層面，并未形成真正的、透徹性的理解和掌握，更無從談及學以致用，從而造成所學知識在擱置一段時間之后，很難再回想起來。
2.英語學習環境欠缺，存在學習障礙
大多數學生在過去的英語學習經歷中，都存在不正確的認識：在一個以漢語言為母語的國度，進行英語語言的學習意義不大，進而對于英語學習的關注程度和傾注程度均呈現出顯著的匱乏，如此，一段并無良好開端的學習過程，很難收獲一個好的學習效果。英語基礎切確，造成諸多學生在認識到英語學習的重要性時，已經有些無從下手了。盡管他們在日常的英語學習中實現了一定的詞匯量的積累，然而，在真正使用時，卻是似懂非懂，提筆忘詞、開口忘句。因此，造成培養出來的人才都是理論的巨人，實踐的矮子――在用英語進行溝通、交流，甚至是讀英文說明書時，卻是十分露怯、十分尷尬。
3.教學目標缺乏清晰度
對于初中階段的教育而言，其主要的教育目標在于：為國家和社會培養出具有較好的綜合素質的人才。由于初中教育的目標性，決定了其在教學方式和教學內容上應充分考慮教學目標的需求，采用具有針對性的教學模式，進而為初中教育目標提供服務。目前，初中英語教學所采用的模式，并未對其自身的教育目標起到真正的輔助作用，在培養方式上缺少了鮮明的目的性和針對性。
二、初中英語教學改革的措施分析
在總結出當前初中英語教學的問題后，應注重對問題的具體解決，只有真正通過問題找出具體的解決方案，才是研究的真正目的和真正價值所在。在前文研究的基礎上，通過多年的實踐和經驗的積累，提出對初中英語教學存在問題的具體解決方法――進行教學改革，具體的改革措施如下：
1.樹立“以學生為中心”的教學觀點，促進初中英語教學改革
初中學校是為社會培養具有專業技能和服務的人才，因此，初中學校的教育應充分貼近社會的實際，以滿足社會用人需要為教學總體導向。在教學方面，應充分體現出以學生為主的要求，即“以學生為中心”，而教師和學校只是為學生提供必要的引導、幫助和服務在初中英語教學中，為了使學生對于所學的英語可以更好地掌握和運用，可以在合理的教學時間內，安排學生利用電腦嘗試著人機對話，假設情景對話，加強口語練習，形成良好的學習氣氛。此外，學生在具體的練習過程中，還能發現自身的不足，找出在未來的學習中還應注意哪些知識的積累，從而實現初中英語教學的素質化教育。
2.加強師資隊伍建設――走出去、引進來[2]
為了加強師資隊伍建設，可以從兩方面進行努力：一方面，要讓初中學校的英語教師走出校園，定期開展培訓、學習活動，提高教師的自身素質，同時，要讓初中英語教師到社會上去進行體驗和總結，分析當前社會在用人需要方面有何新的需求，并結合自己的教學經歷，分析當前采用的教學方式、方法所培養出來的人才是否適應當前社會的需要，若不適用，需進一步研究改善教學的具體方法；另一方面，為了豐富初中英語教師隊伍的師資力量，可以從外校聘請英語教學專家，通過其豐富的教學經驗和成功教學案例，豐富初中英語教學的師資隊伍，實現初中教師人員構成的多元化。如在加強初中英語教師隊伍時，可以從相關專業的企業內部邀請有關專家，進入初中院校進行幾堂實際教學，通過幾堂精煉的教學內容，企業專家將當前企業在人才需求方面的具體訴求傳遞給學生，學生也能在與企業專家的溝通和交流過程中，掌握當前社會用人的趨勢，從而及時調整自身的學習方向，滿足社會用人需求。
3.建立健全素質化教育的考核機制
在初中英語教學改革過程中，考核機制可以從兩方面進行考核：一方面，考核初中英語教師，對其在素質化教育改革措施方面的具體應用情況，學生對其教育方式的滿意度等，將考核結果與其工資發放進行關聯，對于考核結果優良的教師予以合理的獎勵，而對于考核結果欠佳的教師則要給予相應的處罰，從而促進教師對素質化教育改革措施的實施；另一方面，考核初中學生，對其在素質化教育過程中的學習狀況，學習效果等進行考核，同時將考核結果與其期末成績、評優等活動進行關聯，從而促進學生在素質化教育方面的學習。
4.引進新的教學模式
最近越來越火熱的山東樂昌二中的“271”高效課堂教學模式值得老師們探討學習，結合教育教學理論和我們多年來的教育教學實踐，我們將我們的課堂時間也劃分為“271”：即課堂上20%的時間為老師講解、引導、提示的時間，課堂上70%的時間要放給學生自主學習、合作探究，最后的10%的時間，應當讓學生對當堂課所學的內容進行鞏固、落實。這就要求作為老師的我們要先學會這些備受學生歡迎的教學模式，才能更好地做到教學改革，否則，改革一詞永遠只是掛在嘴邊的空話。
三、結語
素質化教育是學生、社會、家長的共同需求，因此，探究初中英語教學素質化教育的改革措施十分必要。當前初中英語教學的現狀較為混亂，因此英語教學的改革真需要：樹立“以學生為中心”的教學觀點，促進初中英語教學改革；加強師資隊伍建設――走出去、引進來；建立健全素質化教育的考核機制，引進新的教學模式。
參考文獻：
[1]王俊.素質教育觀下的初中英語課程改革研究[J].中國校外教育中旬刊，2010，04：101
關鍵詞：教學語言水平；英語教師；中職英語
一、引言
隨著新課改的不斷深入，中職教育在學生發展中需要不斷完善人才培養體系，不僅要與時俱進、借鑒吸收先進的教育理念，適應社會環境的改變，在課程改革上更要深入到中職教育。中職教育針對學生職業技能培訓進行課程規劃，課程重點在專業技能上，對基礎性文化課的重視不夠，這在中職教育中是普遍存在的問題，同時學生基礎較差，對基礎文化課的學習興趣和動力也會減少，這是中職教育中需要得到重視的問題。在中職教育中，英語課程設置是重要的學科之一，但從實際教學實踐來看，對中職英語教學的重視存在諸多問題，其中在教學質量上，英語教師的專業水平和語言能力是中職英語教學中需要得到重視的問題。
二、中職英語教師教學語言水平現狀
中職教育具有顯著的職業性，對學生專業技能的培養是教育的重點，在教育理念上，更側重培養學生的社會適應能力，對時展中社會需求的了解相對遲緩。中職教育作為教育體系中的一種教育形式，學生接受的教育與普通高中教育有所不同，對學生的培養要求也存在較大差異。在教學上，教師教學理念認識上更多地引導學生適應社會發展和就業環境，掌握社會技能，對學生專業技能的重視放在首要位置。英語作為中職教育學科之一，在教學水平上仍存在諸多問題，英語教師教學語言水平是中職英語教育教學中的重要問題，在實際教學中，英語駕駛隊伍水平落后，對基礎性文化課的重視不夠，在教學安排不夠重視，都對英語教學發展造成不利影響。[1]英語教師教學語言水平需要有扎實的英語語言知識基礎、長期英語教學經驗積累等，在語言教學上，對語言的駕馭能力還需要和教學理論相結合，才能不斷提升英語教師教學語言水平。在實際教學中，客觀環境對英語語言教學是不利的，沒有良好的英語交流應用環境，在日常應用中對語言的應用機會更少，英語教師本身語言水平在一定階段，能夠應對基本教學，但在更廣泛的應用中，對教學語言應用中，對學生英語語言培養的應用并不理想，更多的英語教學在目的性明確的教學指導下，很難實現對學生英語應用的培養目標，教師在教學觀念上也更傾向于職業化教育，對英語教學在學生全面發展上的重要性認識不夠。英語教師在教學語言應用上缺乏有效性，加之教師隊伍本身水平落后，教師英語水平有限，在教學上對學生英語學習要求相對也會降低，這種教學態度對學生英語學習是不利的。[2]
三、提升中職英語教師教學語言水平
英語作為語言工具，通過這一媒介實現跨文化交流是國際間交流中的重要形式，在中職教育中，英語教學主要是作為一種語言對象，培養學生的實際應用能力，在經濟全球化的大背景下，更好地適應時展的大趨勢，成為具有英語能力的高素質勞動人才和技術人才，中職英語教師在教學語言水平上需要轉變教學思路，成為時展新課改中的探索者。在中職英語教師教學中，更新教學理念，讓英語學習為專業服務，教師教學語言水平的提升是為學生全面發展服務，更具體來說是為培養高素質學生人才服務。轉變及教學思路，以學生發展為中心，切實將教學工作的主體落實到學生身上，結合學生實際情況，改變教學語言方式，中職英語教師不僅要培養傳授英語語言知識的能力，還要結合發展和和行業對英語技能的要求，針對性提高學生專業實踐能力。中職英語教學缺乏應有的活力，英語教師在教學中應有多樣化的教學語言嘗試，打破傳統的教學模式，提高自身教學語言水平。[3]中職英語教師在專業水平考核和培訓上缺乏系統化管理，對英語教師教學語言水平的監督管理應該建立一定的標準，定期對教師專業水平和教學語言水平實踐進行考核評定，從制度上進行約束管理，實現英語教學的規范化。語言教學具有靈活性，英語教師在課堂引導中要善于活躍課堂氣氛，結合學生學習情況，總結教學經驗，形成獨特的教學風格。同時對教師專業水平的的培訓也要與考核形成默契，針對考核情況，結合教學實際，對英語教師在教學語言方面的問題進行深入交流學習。提升教師教學語言水平。[4]英語教學語言水平不僅需要豐富的理論知識，在教學中還需要投入情感因素來豐富英語教學，語言本身具有很強的感染力，善于運用語言的作用調動學生的學習積極性，是英語教師在教學中應該不斷探索嘗試的方向之一。英語教學中應該投入更多的情感因素，這需要英語教師在教學實踐中不斷探索，有效應用教學語言，在技巧方法上潤色，對語言的駕馭能力能夠在教學中得到靈活應用。英語教學語言水平的提升需要綜合教師自身的各方面因素，進行多樣化發展，提高中職教師與學生溝通、互動的語言方式。
[關鍵詞]鄉村；英語教師；培訓
職業培訓是教師職后專業提升及職業發展的重要手段之一，也是師資隊伍建設的重要保障之一。為了完善教師培訓，提高鄉村教師的專題素質，2010年，國家教育部、財政部共同下發實施“中小學教師國家級培訓計劃”（簡稱“國培計劃”）的通知，啟動了“國培計劃”的實施工作。“國培計劃”的實施對于提高鄉村教師隊伍整體素質，推動鄉村教育教學改革，更好服務于鄉村教育教學活動，促進鄉村中小學教育教學質量提升有重要意義。自“國培計劃實施以來，鄉村教師的培訓現狀及需求如何？如何使培訓與鄉村教學實際相結合？本文結合桂林師專“國培計劃”英語學科項目實施的情況，通過問卷調查、訪談、聽課、查看學員總結等方式，分析鄉村英語教師培訓的現狀及培訓需求，并對鄉村英語教師職業培訓提出相應對策。
一、鄉村英語教師培訓現狀
2015年，桂林師專參與“國培計劃”實施的英語學科項目包括：鄉村教師訪名校項目和送教下鄉項目，共六項，以小學英語教師培訓為主；學員構成為：桂林市和百色市的鄉村小學英語教師，共計428人。筆者通過參與該項目的管理、問卷調查、聽課、訪談、查閱學員總結等形式，對鄉村英語教師現狀及培訓情況有了一定了解。
（一）鄉村教師師資力量較為薄弱。在以上六項“國培項目”實施前，我們對項目縣的鄉村英語教師現狀進行調查得知，鄉村小學英語教師師資力量較薄弱，相當部分是轉崗或兼職英語教師，有的是語文、數學老師轉崗教英語，有的是音樂老師轉崗教英語。他們參加的培訓以轉崗培訓為主。存在英語專業基礎亟待提高的問題。
（二）鄉村教師參加培訓機會參差不齊。項目縣邊遠鄉村的教師走上教師工作崗位后，很少有機會參加培訓。原因是學校邊遠，師資缺乏。教師如果去參加培訓，就會造成無人代課的情況。近縣城的鄉村小學的教師參加培訓的機會較多。原因是學校近縣城，資源共享的機會多。也有學員談到，由于縣教育局在培訓人員安排上統籌不夠，有的學員參加了好幾次培訓，有的一次機會也沒有。
（三）鄉村教師對培訓效果的認識莫衷一是。絕大多數鄉村英語教師對參與培訓活動，加強自身學習，不斷改進和完善自己具有一定的愿望。有的學員談到，他們很愿意參加培訓，出來接受新觀念，開闊視野。但也有學員認為參加培訓用處不大，因為鄉村教學條件的限制，在培訓中獲得的新觀念，新方法回到鄉村學校用不上，反而帶來很大的反差和失落感。
（四）培訓內容不符合鄉村英語教育教學實際。以往的培訓存在教學手段過于前沿或現代化的問題，鄉村英語老師通過培訓后，難以將這些內容用于教學實踐。此外，部分學員反映，以往參加過的一些培訓，培訓方式比較單一，通常采用講座形式，培訓理論課時多，拓展活動少。
二、鄉村英語教師培訓需求
在對桂林師專2015年“國培計劃”英語學科項目的學員進行訪談中，我們了解到鄉村教師的培訓需求主要包括以下內容。
（一）項目設置需求。隨著“國培計劃”的深入開展，參加培訓的鄉村英語教師數量在不斷增多。調查和訪談顯示，國培計劃項目中“送教下鄉”和“鄉村教師訪名校”項目是鄉村教師普遍歡迎的。送教下鄉項目，集中在項目縣城某學校進行培訓，對大多數學員而言，學習生活都相對方便。鄉村教師訪名校項目，集中在桂林市幾所名校進行跟崗培訓，這個項目形式受剛畢業不久的年輕教師普遍歡迎，這類鄉村教師年輕，思想活躍，勇于改革，加上沒有家庭方面的負擔，他們迫切希望接受新的信息和新的觀念。
（二）培訓內容需求。鄉村英語教師對培訓內容的要求包括：1.根據鄉村與城市教學條件差異，適合鄉村教師教學的培訓內容2.結合鄉村英語教學實際，涉及鄉村小學英語教學方法的培訓內容。3.少理論，多實踐和互動環節的培內容。4.同課異構，促進教學的培訓內容。5.課件、微課制作的培訓內容。
（三）培訓方式需求。調查顯示，在國培計劃，訪名校、頂崗置換、送教下鄉和網絡研修項目中，超過60%的學員希望參加名校的跟崗或送教下鄉。在培訓形式上，85%的學員希望同課異構及課堂教學展示，70%的學員希望專題研討與交流互動，55%的教師希望專家授課。
（四）培訓團隊需求。構建完善的培訓團隊，提高培訓團隊的綜合素質，這是落實“國培計劃”，提高鄉村教師培訓效果的重要條件。調查發現，鄉村教師最需要的培訓者是優秀的一線教師和教學名師，90%的教師希望一線優秀教師擔任培訓教師，65%的教師希望教學名師擔任培訓教師，也有25%的教師希望高校教師擔任培訓教師，另外有不到10%教師希望學校領導、教育行政主管領導擔任培訓教師。
（五）保障條件需求。“國培計劃”的實施和鄉村教師培訓效果提升，促進教師隊伍職業發展，離不開相應的保障條件，主要包括培訓時間、管理方法、培訓經費等。調查表明，80%的學員希望在學期工作時間內參加培訓，以擺脫繁瑣的教學任務和家庭瑣事，進行7――10天的脫產培訓；30%學員表示短期培訓可在寒假或暑假進行。80%以上的學員傾向于每次培訓時間不超過10天。在培訓管理方式上，85%的學員認同學分制管理，同時還希望根據學院的具體情況實行人性化管理。
三、鄉村教師職業培訓的有效對策
為促進教師培訓發展，結合培訓工作需要和“國培計劃”的要求，我們根據鄉村教師培訓現狀及需求分析，從以下方面人手，采取對策。
（一）重視調查研究，科學實施培訓項目。鄉村英語教師培訓是一項有目的、有計劃的工作，為促進“國培計劃”有效實施，我們做了大量調查研究工作，了解學員的基本情況和培訓需求，明確培訓的目的和需要解決的問題。并在教師培訓隊伍、培訓場地、資金、設施等方面做好準備工作，為鄉村教師培訓提供條件，有利于鄉村教師職業培訓和培訓效果提升。
1.重視培訓前的調查研究，了解培訓需求。我們在培訓前對學員開展問卷調查，并與項目縣教育局進行座談對接，了解他們對培訓的愿望和建議，并對這些意見和建議整理歸類，制定有效的培訓方案，提高培訓的針對性，提升鄉村英語教師培訓效果。
2.明確培訓目標，制定培訓計劃。確定培訓目標非常關鍵的內容，首先要明確“為什么培訓”，并深入學習“國培計劃”文件的精神實質，準確把握培訓目標和要求，了解培訓需求和參與教師的基本情況。有針對的制定培訓計劃。重視培訓成果轉化，推動鄉村英語教師職業發展。探索出具有針對性、時效性的鄉村教師培訓方案，并創新培訓內容、形式和途徑，推動鄉村英語教師培訓工作順利進行。
3.注重教師培訓隊伍質量和課程資源的開發。為了讓學員在培訓期間能了解到國內前沿的教學理念，學有所得、學有所用，我們聘請區內外知名專家學者、桂林市教科所小學英語教研員、區教育局小學英語教研員、桂林市一線小學高級教師組成培訓團隊。她們將自身多年實際教學與教研員的經驗相結合，宏觀與微觀相結合，帶領學員對新課標進行了全面的解讀，并將許多實用的技巧現場演示給學員。她們豐富的知識面、扎實的基本功、風趣幽默的授課風格，帶動學員思考，引領學員前進。
（二）精選培訓內容，合理設置培訓方案。在明確培訓目標的前提下，精選設計培訓內容和形式，加強培訓過程的管理，有效組織鄉村教師培訓的各項活動。
1.緊跟目標制定培訓計劃，科學合理安排培訓內容。課程設置以學員需求為主線，以“兩部分，三維度”的形式展開，分別是專題講座、課堂教學觀摩和同課異構實踐兩部分，著眼于專業理論、專業知識、專業技能三維度。培訓內容模塊包括專業理念、課程發展、教師專業發展等模塊及相關專題。
2.圍繞計劃采取形式多樣的培訓形式和方法，注重學以致用。在培訓形式和方法上，根據學員的具體特點，精心設計培訓形式，采用“參與式專題v座+名師課堂觀摩+同課異構展示+學員實踐匯報+后續跟進”的“多樣交融”的培訓模式，增加互動和體驗活動，突出鄉村英語教師主體參與意識，充分調動其積極性，形成互動的培訓場景，并通過相互交流和反思，加深對培訓活動的感悟，總結經驗，讓鄉村英語教師相互學習和進步，提高培訓的實效性。
創建“學員討論QQ群”，為學員們提供一個相互交流學習的平臺，既可以交流學習期間的總結、心得、體會，也可以探討、交流學習過程中的疑問，還可以分享學習期間的各種音像、課件資料。邀請授課專家人群，解答和指導學員的困惑及問題，鞏固訓后的效果。
通過形式多樣的培訓形式和方法，幫助學員轉變思想觀念、改革教學方法、創新教學模式。同時強化他們的英語語言素養，提高他們對教材的駕馭能力和教學活動設計的創新能力，提升他們的教學科研能力。
（三）采取多元化考核評價方式。采取過程性評價與終結性評價相結合的方式進行考核。由授課專家、一線教師及管理團隊組共同組成考評小組根據學員的表現進行全面客觀地評價。考核成績由學員的出勤情況20%，課堂參與40%，展示及任務20%，總結性成果20%構成。
一、職業規劃為英語教師指引成長方向
一個人事業的成敗與否，很大程度上取決于有無正確適當的目標。沒有目標，就如同大海的孤舟，四野茫茫；有了目標，就如海洋中見到燈塔，引導你避開暗礁險灘，走向成功。既然我們選擇了教師這個職業，就應該從走上工作崗位的那一天起，制定自己的職業規劃，實施“一三五”目標。所謂“一三五”目標就是針對青年英語教師成長采取的一項措施，青年英語教師的目標是“一年入門，三年達標，五年成為骨干”。在確定了目標后，行動就變成了關鍵的。沒有達成目標的行動，也就談不上事業的成功。只有通過實際行動，才能一步步向目標邁進，走向成功。英語教師應在每個階段都要通過職業道德、教學理論、教學實踐、教學效果的嚴格考核，以此檢驗自己的目標是否達成。英語教師應該辯證地把長遠目標和近期目標結合起來，不好高騖遠、不半途而廢，腳踏實地、一步一個腳印地成長，邁向成功。
二、在實踐反思中促進英語教師成長
教學反思是校本教研最普遍和最基本的活動形式，是英語教師專業發展的核心因素，是教師成長的必由之路，也是加強校本教研、搞好課改的前提環節。美國著名心理教育學者波斯納提出一個著名的教師成長公式：經驗+反思=成長。這個公式告訴我們，英語教師要在實踐中成長就必須學會反思，學會自覺主動地審視自己的教學行為，學會從自身的教育教學實踐中發現問題，并進行必要的理性辨析，從而引發自身的一種觀念沖突，激發改進的欲望，提高解決教育教學實際問題的能力，促進能力發展。英語教師要對照新課程的理念，從教學觀念、教學行為、教學效果等層面反思教學過程中對課程標準的把握，反思對知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三位一體課程功能的落實，總結教學的成敗得失，對教學現象和問題形成獨立的有創造性的見解，探索教材內容的嶄新表達方式，構建師生互動機制及學生學習新方式，逐步完善教學藝術，提高并超越自我，不斷地向高層次邁進。
從目前多數學校來看，思考的理念并沒有扎根于英語教師的心底，這就嚴重影響著教師成長，影響教育創新和人才的培養。有些學校雖鼓勵和倡導英語教師寫反思日記，但應付者較多，動腦筋者甚少；空談者多，與教學實際聯系者少。究其原因：一是英語教師缺乏思考意識，唯教參、唯名人、唯他人是從，不自信、不敢懷疑、沒有教學研究的意識，缺少反思的主動性。二是缺乏思考的環境。個別教育管理者不能努力在學校創造教育科研的氛圍；相當一部分英語教師認為，四十五分鐘后就是大“句號”，學生寫完作業就大功告成，頭腦中很少有“問號”，更談不上思考。三是英語教師缺乏思考的機會。英語教師整日忙于寫教案、講課、改作業、寫批改錄、寫教后記，還有班級管理、家長訪談等等，不能騰出時間去“思考”。殊不知，不能認真反思自己的教學工作，改進教學，就必然是一句空話。教學是反思的基礎，反思是教學的升華，沒有教學，反思就沒有意義，沒有反思，教學也只能在原地徘徊，教師只有讓反思伴隨成長，才能達到高標準的教學培養。
三、以課研為推動力提升英語教師的專業素養
“教而不研則淺，研而不教則空”。隨著新課改的推進，我們發現在教學實踐中，英語教師的教學行為與新課程理念之間存在較大的落差，一些難題成為了英語教師專業發展的瓶頸。在英語教師專業化要求日益提高的今天，英語教師不僅是知識的傳授者，學生成長的促進者，還應當是教育教學的研究者，要求英語教師人人有課題，人人參與研究，并把課題研究和平常的教學結合起來，把研究課和互學課相結合，把課題組的活動和教研組的活動結合起來。許多英語教師也許會說我不會搞課研，其實不要把它看得那么神秘，把我們教學中遇到的問題加以解決就是搞課研。我認為“問題即課題”、“研究即成長”，以科研為載體，讓研究融入英語教師的課堂，融入英語教師的生活，走專業化的發展道路。“以研促教，以研興校”是每一個教育管理者的共同認識，新課改的實施和推進最終落腳點在教學過程。因此，教科研是新課改理論轉化為實踐的重要一環，這也是英語教師專業成長的必由之路。經常性開展教科研活動是學校管理工作的重要組成部分，對英語教師來說，他們能通過參加活動接受到更多的新方法、新理念，提高駕馭教材，駕馭課堂的能力，同時給教師提供一個自我展示的平臺，使英語教師在課改實踐中不斷深入理解新的教學理念，讓理念回歸課堂，這不僅是對英語教師教學行為的優化，也是對學生學習行為的優化。
四、完善評價體制激勵英語教師可持續發展
目前教學體系下，高職英語教學與其他教學課程難以銜接。現在的中學公共英語課程與專業英語課程沒有過渡環節，同時專業英語與其它專業課程在內容和進度上也不存在銜接，既有重復，又有間隔。在當前的體系下，職業化的英語教學，必須進行課程體系的整體修改，以公共英語課程為基礎，發展專業英語。前者是基礎，后者是擴充。公共英語學習是為專業英語教學打好基礎，既能廣泛性地對學生進行英語基本知識的普及，又能保證高職英語教學的銜接。其實專業英語與就業方向有著非常緊密的聯系，職業英語教學中需要有較高的專業知識基礎，所以專業英語學習還要同專業課程學習進行貫穿結合，應該在主要專業課課程結束后再開設專業英語，這樣就可以運用專業英語來表述有關專業問題。例如商貿系的學生，在教材中出現一些與本專業相關的內容，如offer(報盤)，letterofcredit(信用證)、salesconfirmation(銷售確認書)等，學生已經掌握這些專業的特定詞匯，教師在課堂上可以將英語教學與專業知識聯系起來，讓學生認識到日后在自己的職業工作中，英語知識的運用是非常廣泛的，使學生自覺意識到學以致用的重要性，認真學習英語。
二、改革職業化的評價機制
推行高職英語教學職業化改革，必須改變現有的考核模式，取諦單純以做卷子為方式，以書本上死記硬背的知識為考試內容的考核現狀。教育做到以學生為中心，以促進學生綜合素質的提升為目的，積極推行教學評價機制的改革。一是評價體系多元化。組織學校、相關企業和行業部門等多方參與，其中學校主要負責對課程體系職業化的監管，而相關企業和行業部門對課程體系職業化的評價占主導地位。二是評價內容多樣化。既要看考核結果，更要看考核過程，不僅要了解學生對知識的掌握程度，還要看學生運用知識來完成考核的能力。三是評價范圍綜合化。探索將教學與企業崗位應用考核標準統一起來的，好的監控與評價的方式方法，達到學生的校園能力與崗位能力要求相互一致；并且要注意監控和評價結果是否全面合理、客觀公正。
三、加強職業化高職英語師資隊伍的建設
關鍵詞：普通高校；英語教師；繼續教育；可持續發展；策略
當今，教師的發展問題已經成為我國以至全世界各國教育學者們普遍重視的戰略性課題，在教師發展的這個問題中，尤其在職教師的繼續教育是不容忽視的重要環節。換句話說，教師發展的關鍵階段就在教師的在職發展階段。在此階段中，繼續教育是在職教師可持續發展的重要因素。
教師進行繼續教育的價值和功能是不容忽視的。現代教育理論認為：在課程設置、教材編寫、教學過程控制、教學評估和學生學習策略培養等諸多方面，教師都占據著舉足輕重的地位。在所有的學科中。語言由于自身的特殊性和特點，它的更新速度更快。流動性更大，除此以外。在教學中應該顯得更為靈活和更難以把握，因此，在新時期培養一支具有創新能力、自主持續發展能力、熟練的課堂教學技能、高水平的英語專業知識和能力，以及基層英語教育指導能力的英語骨干教師隊伍也就具有十分重要的歷史意義。特別是針對高校英語教師而言，這樣的教師隊伍已不僅僅是局限在教學行為的要求上，還應該上升到理論研究的高度。
一、英語教師繼續教育的重要意義
(一)英語教師繼續教育是保障教學質量的生命線
現代的大學教育已經由精英化教育轉化為大眾化教育，但教育的宗旨還是培養既有實踐能力又有創新性思維的人才。培養人才的宗旨沒有變，而教育的對象有了些變化，尤其是擴招之后的大學教育。這就要求英語教師的教學技能和知識要進行不斷地更新來適應新時代和新對象的要求。面對學生能夠很好地進行知識的傳授和創新性思維的培養，同時，學生的學習學習質量也有保證，他們能夠有較大的熱情投入學習，提高教學質量。正如夏繼梅所說：“香花不美，美花不香。又香又美的花在自然界是少數。教師要當又香又美的花。美在人格魅力，香在教學感染力，要美要香靠什么?古人云：梅花香自苦寒”。教師正是用繼續教育的苦和寒換來學生的喜愛和教學質量的梅花香。
(二)英語教師的繼續教育為自我發展提供空間保障
自主的學習是能力發展的主要推動力。教師素質提高的過程應當是一種持續地運用自主學習手段整理分析教育經驗、調整教育行為、提高教育理念和技能的過程。Michael J，Wallace在“Action Research for Lan，guage Teachers'’中對于教師的Professional development是這樣論述的：教師應當明確地認識到：在履行教師職責的整個過程中，教師都面臨著專業發展的問題；專業發展可以有不同的途徑，而在專業發展過程中，教師最關心的問題往往是那些和他們的工作最為切近而又有可能得到真正改進的領域；教師改進自己專業狀況的辦法也是多種多樣的，教師可以用各種不同的方式提出自己最需要改進的問題，這就需要詢問和調查，在調查之后就要進行行為研究。“Action Research for Lan，guage Teachers”英語教師的自我發展應該是自主性的。教師應經常閱讀教學理論。更新自己的教學理念并通過自己的教學實踐和案例進行反思。通過課堂觀察進行行為研究。經常與同事探討課堂經歷或與具體學生相關的問題，這樣你就會希望反思你自己正在使用的或過去曾使用過的“職業發展策略”，要成為自我發展的教師就要學會不斷地、理性地反思(reflect)自己的教育、教學，在思考、批判、否定中求發展，不斷地探求更新更好、更科學的教育教學方法。作為一名合格、優秀的教師，不僅應是一個教育者(educator)，同時也應是一個研究者(rcscarchcr)，一個只知道埋頭苦干而不善于反思、總結、再反思再總結的教師。憑他的經驗也許能維持一陣子，但是在用“科學技術日新月異”都難以形容當今IT的迅猛發展、經濟全球化、各國課程改革風起云涌、我國課程改革也箭在弦上的今天，一個不懂得理性反思或不能認識到理性反思的重要性和必要性的教師，到底能走多遠，的確難以讓人作出肯定的回答。
二、英語教師可持續發展的意義
建立一整套英語教師繼續教育和可持續發展的運行機制，從制度層面上推進教師的再教育進程，是建立英語教師可持續發展保障體系的關鍵所在。
(一)英語教師可持續發展是實施教學創新、提高教學質量的重要保障
英語教師是教學活動的第一要素，是教學活動的設計者、組織者、執行者和管理者。英語專業教師的水平直接決定著教學活動的進展和成效，決定著教學質量的高低。在不斷的教學過程中，在設計和實施一項教學活動或解決一個教學問題時，是否具有創造性、有效性，是循規蹈矩、按部就班，還是能突破常規、提出新思路新方法、從根本上實現教學的創新、問題的解決，是原地踏步、毫無長進，還是能不斷更新自我、提高自我、不斷創造新的佳績，關鍵還是在于教師是否具備可持續發展的能力和意識。只有具備可持續發展的能力和意識的教師，才能以現代教學思想，積極嘗試和探索各種新的教學方法、教學模式和教學手段，有效地、創造性地解決各種教學問題。從而不斷開創教學新局面。
(二)英語教師可持續發展是學生可持續發展的最重要先決條件
在高校學習與生活中，大學生接受兩年的英語教育，在這兩年中。教師的影響力是最深刻、最長久的。在學生的心目中，教師享有至高無上的權威。學生不僅在時時刻刻接受教師所安排的各種教學活動，而且還時時刻刻觀察模仿著教師的一言一行。教師的思想、觀念、意識、習慣、行為乃至道德品質等不僅通過教學活動體現出來，還通過師生交往直接作用在學生身上，成為學生有意無意學習的重要內容。一個因循守舊、不思進取的教師，只能教出同樣墨守成規的學生；而一個具有可持續發展能力、確立了可持續發展教育觀，在教學中、在與學生的交往中具有創新精神和時代精神的教師，也必然能教出同樣適應現代社會發展要求的可持續發展的學生。
(三)英語教師的可持續發展也是教師自身發展的需要
根據馬斯洛的需要理論，自我發展、自我提高是人的最高級的基本需求，越處在社會高層或越具有知識文化的人，這種需求也就越旺盛、越強烈。因而，作為社會中的知識階層，英語教師的自我發展需求就更為迫切。教師都希望自己能在不斷發展、不斷充實的過程中使人生更具有意義，并在可持續發展中緊跟甚至引領社會發展的最新潮流。
三、英語教師繼續教育和可持續發展的策略
(一)制定英語教師的任職條件
提升英語教師綜合素質，首先要明晰普通高校英語教師任職條件，綜合有關研究認為，英語教師任職條件主要內容包括：
1 規范英語教師職業道德并采用定性與定量的方法，使英語教師的職業道德的教育、提升、考核等工作有章可循，減少模糊含混的職業道德考核現狀。
2 標志英語教師職業技能，即規定普通高校英語教師應具備的通識職能、專業職能與教育職能等相對具體的范疇。使得英語教師專業技能的教育考核定性化、定量化。
3 規定普通高校英語教師的學歷標準，以便英語教師資格認定有章可循，有據可依。
(二)建立英語教師繼續教育和可持續發展的培訓制度
保障英語教師專業技能提高經常化，制定英語教師在職教育規定，使英語教師在一定時間內均能接受所需培訓，使英語教師不斷學習同專業有關的新知識、新思想，并使他們有機會了解整個英語領域的最新發展趨勢，促進英語教師教育的良性發展。
(三)建立英語教師繼續教育和可持續發展的鼓勵與約束機制
（河南職業技術學院 河南 鄭州 450046）
摘要：在高職院校建設過程中，師資隊伍建設是穩固教學質量的保障。要提高高職院校英語教學水平，就必須注重高職院校英語師資的培養。當前，高職英語教師培訓存在培訓理論滯后、培訓模式單一、培訓師資質不高、培訓經費短缺、培訓評估體系不完善等亟待解決的問題。文章對高職英語教師培訓項目管理和完善教師培訓評估體系提出了對策。
關鍵詞 ：高職院校；英語師資培訓；培訓評估
中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2015）01-0050-05
在高職院校建設過程中，師資隊伍建設是提高教學質量的一項重要任務。調查顯示，87%以上的學生進行近一年半的高職英語系統學習后，仍無法達到大學英語四級對聽、說、讀、寫、譯幾個方面的標準要求，50%的學生達不到英語應用能力B級的標準。在加快現代職業教育體系建設、深化產教融合、培養高素質勞動者和技能型人才的進程中，要提高高職院校的英語教學水平，就必須注重高職院校英語師資的培養。當前，高職院校英語教師培訓項目單一、培訓時間難以保證、培訓內容不能滿足教研需求的局面亟待解決。
一、高職院校英語師資培訓存在的主要問題
（一）培訓理論要更新
在開展需求分析的前提下對英語教師進行職后培訓，是教學的需要。英語課作為基礎課程，課時多，任務重，學生基礎薄弱，因而教師最易產生職業倦怠感。有效的激勵機制能促進教師的職業發展、教改進程的推進和教學質量的提高。在美國的教師教育中日漸普及的培訓檔案袋評價法就是教育評價領域近年來涌現的一種全新的發展性評價工具。這種評價法倡導反思和激勵，最初用來評價學生的學習過程，以“過程性評價”取代“終結性評價”。上世紀末，它逐漸移植到教師評價領域，作為一種教學卷宗。在美國，教學檔案袋評價法作為教師反思自己的教學實踐和外界評定教師教學效能的重要工具已得到廣泛的認同。上世紀90年代中后期，檔案袋評價法在美國引入到教師職業培訓中。培訓檔案袋的建構就是一個激勵受訓者對教學策略勤思敏行的過程。目前，高職院校還未能在分析基礎上為每位英語教師設立個性化的培訓與職業發展檔案袋。
（二）培訓模式單一，培訓途徑受限
調查顯示，所有高職英語教師入職時都參加過校本培訓，但職后5～10年內基本沒有參加過與本專業相關的校本培訓。近9成英語教師都參加過培訓的培訓項目，但基地項目的培訓內容、形式、類型又不能滿足受訓教師的個性化需求；少部分人參加過重點大學如上海外國語大學、北京外國語大學等學校的師資培訓項目；在科研單位進行掛職鍛煉的人員寥寥無幾；目前，沒有英語教師到一些公共服務機構（如博物館、科技館、旅游景點、藝術中心等）進行過職業拓展、培訓或者進企業參加與專業相關的頂崗培訓，一方面是因為教學任務緊迫，另一方面是因為給英語教師搭建的校企合作平臺還有待完善；以理論為主的認知培訓多，而體驗培訓少；一線英語教師沒有機會參加境外培訓。
單一的培訓模式無法適應每一個獨立教師個體的職業發展需求，每個個體的發展都是具有多元性、多樣性、差異性和特殊性的，違背發展規律的培訓必定阻礙高職院校“雙師型”師資團隊的構建和發展，而英語教師整體素質的下滑又必將影響英語教學質量的提高。
（三）培訓內容與實踐教學脫節
高職英語教學要在兼顧語言學習的趣味性和知識性的基礎上，樹立學生自主學習的自信心，并幫助他們保持長久的學習動力。但基地師資培訓的內容與教師所遭遇的教學環境是嚴重脫節的。由于培訓前期沒有對受訓教師進行歷時性詳盡的培訓需求分析，因而造成了培訓項目資源匱乏、基地外項目遭“封殺”的尷尬。在職業幸福感和教學效能感低下的情境下，英語教師如若沒有自主學習和自我提升的愿望、沒有語言環境的熏陶、沒有激勵措施的鞭策，其自身的語言水平也會隨著時間的推移而逐漸磨蝕。而數年才接受一次的理論學習，由于實操性差而無法廣泛應用于高職英語教學中，費時、費力、收效甚微。
（四）培訓師資質不高，經費短缺
在英語師資培訓中，一定要在確定培訓師時嚴把資質關。這種資質不單是高學歷和高職稱，培訓師首先要治學嚴謹，實踐教學經驗、企業工作經驗豐富，同時又善于溝通互動。調研顯示，理想的培訓師排名依次為：高校優秀的一線教師；外語培訓機構的明星教師；資深的學界教授；有海外求學經歷的外語界專家；有雙語工作背景的企業中層管理人員；從事教育或科研管理的行政人員等。但相較而言，基地項目中許多職業技術學院的培訓師雖然理論豐富，但缺少教學案例。如培訓方案的設計因缺少培訓需求分析而沒把受訓者實際遭遇的教學情境考慮在內，那么，缺乏親身體驗、互動展示、操作反思的培訓將直接影響培訓的有效性。
邀請有資質的培訓師需要高效而嚴格的人員甄選和經費投入。目前，高職院校對每位英語教師的培訓費用約為2000～3000元/年。目前，學生的學費仍是多數高職院校經費的主要來源，昂貴的教師培訓費用確實是學校難以承受的，但降低培訓費用又是不可能的。因此，從資金統籌管理角度來講，分攤培訓費用、尋找培訓合作伙伴、完善校本培訓等方式都可以積極嘗試。
（五）培訓評估體系不完善
教師培訓評估是一個對受訓教師進行綜合檢測和考評的逐步深化過程。通過評估和對教師培訓中的各個階段、環節進行調控和完善，不僅可以促進培訓的制度化、科學化、規范化、系統化，保證培訓的質量和效果，而且通過多方互評和開展公平對話可以幫助教師產生積極的自我效能感，增強其職業幸福感和教研信心。但當前的高職英語教師培訓反饋與后期管理不良，培訓評估和保障制度缺失。
培訓效果不能只從培訓者的書面評價或用一張合格證替代，真正的成效要在教學實踐中體現，隱性的培訓效果需要通過培訓后較長時間的監控和測評得出，這就要考驗高職院校人事部門培訓管理人員的管理素質和管理水平。因此，應鼓勵培訓方和高職院校合作，加強培訓反饋和培訓效果評估工作，減少和避免培訓工作的盲目性和隨意性，合理配置培訓成本，充分利用培訓資源，把提高教育教學質量作為培訓成果校驗的重心。
二、高職英語教師培訓項目管理實踐
培訓是一個系統規劃、逐步實施的漸進過程，一個高效的師資培訓項目有助于順利實現教師個人、學生、學院的共同發展。培訓管理主要由四個基本步驟構成，即培訓需求分析、培訓規劃設計、培訓項目實施、培訓評估與信息反饋。
（一）培訓意愿與需求分析
對調研對象所反映的需求度最高、最有實用價值的培訓項目，按需求等級依次排列為：一、英語科研與實踐教學類；二、攻讀學位、繼續教育類；三、大班額課堂教學組織和教學設計類；四、中短期出國語言培訓類；五、英語教學法和創新思維能力類；六、教研平臺和科研轉化成果類；七、多媒體運用和教學資源整合類；八、專業英語ESP課程設置類等。詳見下頁圖1。
由圖1可見，在培訓意愿和需求分析中排在第一和第二位的分別是英語科研與實踐教學類和攻讀學位、繼續教育類。這說明高職院校英語教師面臨著巨大的科研和教學壓力，但教研方面的培訓和支持卻沒有跟上。
（二）培訓檔案袋的設計
美國教師培訓中運用較為普遍的一種評價方式叫做培訓檔案袋評價。檔案袋能用來捕捉教師真實環境中的教研情況，從而使評價者能更客觀地監測出教師是怎樣將理論知識轉化為實踐教學的。培訓檔案袋的內容程序設計包含解讀、互動、展示、反思四部分。首先從培訓規劃的角度來講，尊重個體差異、目標明確可行是培訓檔案袋設計的主旨。尊重個體差異體現在培訓需求分析上，目標明確可行是基于對教師的階段評估與教師自評基礎上的。培訓需求與教研結合緊密，才能起到教學相長的作用。因此，不僅培訓基地要搞需求分析，高職院校的英語教學部門也要搞。而且以教研部門反饋和溝通的形式集中將需求提供給培訓基地有助于基地完善培訓項目，比受訓教師自己反映問題更有效，畢竟目前的培訓出資方主要是各個高職院校。積極的評價能促進教學改進和輔助教師成長，而學生評教和督導聽課是目前對教師進行評估的主要形式，教師自評和反思卻是次要形式。事實上，英語教師培訓后的反思與分享還不盡如人意，反思總結流于形式，當前的主要評估形式對教學的促進作用甚微。教師對教學實踐的總結性反思才是增強培訓效果的實質所在，也是組建培訓檔案袋的核心所在。
在美國，教師培訓檔案袋主要是由受訓教師的反思日志、培訓心得、教學錄像等構成，英語教師從自省和反思中自覺發現問題。教師培訓檔案袋的反思日志通常由三部分組成：對讀書筆記和讀者反應的思考；對課堂互動行為和課堂展示反饋的反思；對接受檢測的觀點和策略的反思。由于高職英語教師時間精力有限，在培訓檔案袋的設計中，可以在反思日志的基礎上引入“反思微博”，促進教師之間、教師與專家之間的交流互動，前提是互動平臺的搭建和維護。
（三）培訓實施與反饋
高職英語教師培訓采取教師自主選擇，系部協調，教務處、培訓部和人事處甄選審批的管理機制逐步實施。培訓項目流程的模型大致為：以企業人力資源管理的模式對每位教師進行“才儲分析”，了解其職業性格基本情況、任教能力、專業知識能力、職業技能資格等初始狀態；延長助教期，并每年進行一次專業知識或專業技能培訓；開展企業實踐經歷的調查，并進行教研需求調查分析；根據需求分析設計培訓主題、開展教研互動活動、記錄學習心得（為檔案袋的完善提供實證依據和績效評估依據）、展示反思日志、進行等級評估。
培訓反饋避免以優、良、中、差的傳統評估方式給教師打分，而要詳細描述每位教師參與互動中的優點與不足，細化培訓效果的優劣，以激勵教師揚長避短為目的，進一步完善和改進教師培訓檔案袋。由于外出集訓受時間和地域的局限，各高職院校的英語教學部可以在每年有限的選派名額基礎上將師資培訓以研討會和培訓分享會的形式逐步向校本培訓延伸，這樣就可以保障每位英語教師每年至少有一二次集中受訓的機會。把專家教授請進來的“名師”導學模式、分享公開課的網絡教學模式等都是高職英語教師校本培訓的不錯選擇。
三、高職英語教師培訓評估的對策
目前，對高職英語教師培訓效果的評價還僅僅停留在滿意與不滿意層面，這是遠遠不夠的。培訓的目標是幫助教師完善教學與科研能力，培養教師的自主創新能力，開拓教研思路，并實現職業理想。教師教學效能感、幸福指數的提高才能促使教師積極教研，以自信熱情的人格魅力和感召力引導學生，最終實現學生、學院、教師的共同發展。從心理學角度講，積極正面的評價能夠形成強大的心理暗示，并引導教師在教學中不斷強化自我優勢。將后現代主義引入高職英語教師培訓評估機制，就是要在遵循以上目標的基礎上，倡導多視角、多元化的方法論，推崇評估者和被評者之間的交流互促，淡化分等獎懲功能，強調評價的研究和促進功能。
（一）倡導多視角、多元化的方法論
所謂多視角和多元化的方法論，就是既要從多個層面進行評估，又要用多種方法評估。借鑒柯氏四級評估模式（見圖2），教師培訓評估具體劃分為：反映評估、知識評估、實踐評估、成效評估；多元評價法概括為：定性與定量評價相結合；絕對評價與相對評價相結合；形成性、終結性、控制性評價相結合；自評、互評、他評相結合等。培訓評估既要體現出個體的差異性，體現每位教師的價值和效能，幫助英語教師發揮自身優勢，又要強調評價對教師內驅力的激勵作用，促進教師教學和科研能力的提高，實現自身價值和職業理想。因此，對英語教師培訓的評估必須納入培訓檔案袋，從四個層面對每個教師的優勢以及出現的問題做詳盡描述，而不是用“優、良、中、差”打分；同時，以互評和他評的方式推動培訓機構培訓項目的改革和完善。
第一，反映評估指的是受訓者對培訓項目、培訓師資、培訓課程的意見與建議。這一層面的評估通常以調查問卷的形式在培訓結束初期立即采集數據，時效性強并帶有主觀性。高職英語教師所參加的國培和省培項目都會有此類調查，每位學員對參加的培訓項目和課程有不同的看法，對培訓師的評價也不盡相同。這個層面最基礎，信息處理量最大，只是問卷收集不易、反饋不及時，使得問卷調查督促整改的有效性大大削弱。因此，我們推崇評估者和被評者之間的交流對話，以溝通的方式互促提高。
第二，知識評估目前主要是針對受訓教師的，由三方面內容構成：參與培訓活動的基本情況（25％）、互動展示（占15％）、課程內容考核（占60％）。但目前的權重比傾向于終結性評價——課程內容考核，同時又缺少對受訓教師反思部分的考核。從后現代主義和形成性評價視角重新分配權重比如下：參與培訓活動的互動展示（占40％）、反思與自評（占30％）、專業技能水平考核（占30％）。將課程內容考核歸入參與培訓活動的互動中，以發揮教師創造性的考核為主，提倡以改善教學效果為目的的教學設計類考查方式，避免采用閉卷答題式。英語專業的獨特性決定了教師的專業技能水平（以聽、說、讀、寫、譯五種技能為例）需要恒久保持，因此，知識評估中對專業技能水平的考核必不可少。除了對受訓教師進行知識評估，建議定期（如以1年為一個周期）對培訓機構的培訓師進行知識層評估。
第三，實踐評估。就培訓效果而言，英語教師的實踐技能分為兩個層面：培訓過程中知識的遷移程度、培訓結束后在實踐教學過程中對知識和技能的運用狀況，因此，對于實踐的評估也至少分兩個階段進行。在知識評估層面，教師參與培訓活動的互動展示（占40％）就體現了對培訓過程中知識遷移程度的考核，因此在實踐評估層面更側重考查英語教師培訓之后對知識和技能的靈活運用，教師的專業知識、專業技能、教學理念、教學態度、教師的表現力以及與學生溝通的能力構成了實踐評估的關鍵要素。
第四，成效評估主要是指對教師績效的考核。高職英語教師的績效分為“任務績效”和“關系績效”。高職英語教師的培訓績效評估需要從縱向和橫向兩方面對英語教師的教學效果、科研水平、學術價值、社會服務等“任務績效”采取定量評價，既要對比培訓前和培訓后的績效，又要在整個教研團隊中發揮個人優勢，彼此尋找差距。高績效的高職英語教師必須具備以下常態：豐富的教育理論知識、扎實的學科專業知識、靈活的語言運用能力、廣博的知識面等；敏銳的洞察力和批判性思維能力；隨機應變的教學能力、嚴謹的試驗統計能力、高效的信息技術應用能力。對于隱藏性的難以量化的“關系績效”——教師責任感、創造性、教研主動性、工作態度、與學生溝通和解決問題的能力等則需要以互評和第三方他評的方式進行定性描述。
（二）推崇評估者和被評者之間的交流互促
主管部門、培訓機構、受訓教師、高職學生構成了培訓評估的四部分。以往對于培訓的評估我們只強調三個維度：受訓教師與培訓機構互評，受訓教師與高職學生互評，主管部門評估培訓機構，而自下而上的回評和監督占次要地位。通常自上而下的評價占主導地位，即教育主管部門評價教師培訓機構、教師評價學生、培訓機構評價受訓教師。培訓評價隸屬于教育評價的范疇，評估者應該讓被評者以反思的方式對自己的培訓成效、實踐教學情況進行自評；評估者對受訓者技能和知識水平的改善程度做輔助評價，引導教師發現問題和解決問題，并對有益于學生發展的教研方式積極嘗試，鼓勵教師開拓新穎的教學風格，與教師建立友好互助的關系并維護教師的權益。
（三）淡化分等獎懲功能，強調評價的研究和促進功能
心理學激勵理論認為，需要引起動機，動機驅動行為。對于普遍接受過高等教育的高職英語教師來說，更傾向于通過自我激勵的內部動機促使自身能力的提高和職業的發展。外部壓力可迫使教師為求過關而保持低水準卻難以發揮其創造力和主觀能動性，許多教師由于沒有找到合適的互助平臺或者由于信息匱乏而暫時阻礙了教研水平的提升，因此高職英語教師培訓評估要考慮到個體的差異性，從培訓投入、教學服務、科研產出的角度對每位教師進行客觀的評價；出現問題時避免使用懲罰等極端的評估方式，應從提升教師的職業幸福感入手，用協商、交流、對話的方式促進教師客觀地認知自我，輔助教師自我完善和自我調整。
隨著基礎課教學改革和英語教學改革的實施，不僅高職院校和學生對教師提出了更嚴格的要求，而且教師自身也有強烈的發展愿望。發展和完善離不開終身學習，教師培訓是交流學習的一個重要途徑。高職英語師資培訓應同時滿足學生、學院、社會服務和教師個人自身發展的需要。因此，各高職院校在穩步提升英語教師素質和師資水平的前提下，應鼓勵教師首先圓滿完成基礎教學工作，在教學過程中發現問題，通過科研解決教學難題。在教研工作過程中，人事和教務部門應采用校企合作的模式為教師提供服務社會和活躍區域經濟的雙語工作環境。這樣，不僅可體現高職院校的社會服務功能，而且可在幫助英語教師發揮專業優勢的同時提升教師的幸福指數和自我效能感，在幫助教師不斷追求職業理想的同時，實現學生、學院和英語教師的共同發展。
參考文獻：
[1]束定芳.英語專業綜合課目標與教師素質——第三屆“外教社杯”全國高校外語教學大賽授課比賽述評.[J].外語界，2013（2）：44.
[2]高旭陽.英語教師培訓檔案袋的設計[J].上海教育科研，2006（2）：67-68.
[3]戴錫瑩，王以寧．柯氏成效評估模式對教師信息技術培訓評估的啟示[J].電化教育研究，2003（12）：56.
（責任編輯：楊在良）
Problems and Countermeasures in English Teacher Training Programs in Higher Vocational Schools
CUI Cheng
（Henan Polytechnic, Zhengzhou Henan 450046, China）
