初中英語寫作教學(xué)要求

緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了1篇初中英語寫作教學(xué)要求，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

初中英語寫作教學(xué)篇1

1引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(2022年版)明確指出中小學(xué)生要發(fā)展“寫”這一項語言技能，對學(xué)生的英語寫作水平有較高的要求，但“寫”這項技能往往是學(xué)生較為薄弱的部分。吳長貴(2015)在對初中生英語寫作能力研究中發(fā)現(xiàn)，初中生在寫作中存在詞匯量匱乏且使用詞匯不當(dāng)?shù)葐栴}，以至于作文內(nèi)容空洞。此外，王琴(2014)指出，教師在初中英語教學(xué)中，往往以語法和閱讀為主，忽視寫作教學(xué)。因此，本研究將詞塊教學(xué)法應(yīng)用到初中課堂上，以初中寫作的實際問題為切入點，為學(xué)生提供切實有效的寫作策略。

2文獻綜述

2.1詞塊的定義

對于詞塊的定義，英語語言學(xué)家各有不同的標(biāo)準(zhǔn)。Becker(1975)最早提出“詞塊”這一概念，他認(rèn)為人的大腦會儲存“板塊結(jié)構(gòu)(idiosyncraticchunks)”，它們是語法、語意和語境的綜合體。根據(jù)Nattinger&DeCarrico(1992)，“詞匯和句子之間的短語”是“詞匯短語”。Lewis(1993)則認(rèn)為詞塊是常用的多詞組合(lexicalchunks)，并提出語言并不是詞匯化的語法，而是語法化的詞匯的重要觀點。刁琳琳(2004)表示詞塊是隨機出現(xiàn)頻率小于共同出現(xiàn)頻率的詞匯組合，可以表達一定意義并具有完備結(jié)構(gòu)的語言現(xiàn)象。基于上述研究者對詞塊的認(rèn)識，詞塊是具有相對穩(wěn)定結(jié)構(gòu)且使用頻率較高的多詞單位，能被整體儲存和整體提取。

2.2詞塊的分類

根據(jù)不同的視角，語言學(xué)家對詞塊的分類也有所差異。從結(jié)構(gòu)角度出發(fā)，Nattinger&DeCarrico(1992)把“詞塊”分成四類：1)聚合詞：具有單個詞項意義的多詞固定組合。如“inaword”。2)慣用表達：相當(dāng)于句子層面的模塊化短語，通常包括諺語、成語等結(jié)構(gòu)。如“Seeingisbelieving”。3)限制性短語:指短語結(jié)構(gòu)的內(nèi)容可以根據(jù)實際需要而進行調(diào)整的詞塊。如“neither...nor...”。4)句子框架：是一個半固定的結(jié)構(gòu)。如“Onlyinthiswaycan...”。Biber等人基于詞塊的語篇語用功能將其分為三類(Biber,Conrad&Cortes,2004)：1)立場詞塊：表達態(tài)度、情感、評價和價值判斷的多詞組合。2)組篇詞塊：能夠連接上下語段的多詞組合。3)指示詞塊：表示抽象物或?qū)嵨锏亩嘣~組合。Nattinger&DeCarrico對詞塊的分類更明確，易于初中生理解，實施性較強，因此本次實驗沿用他們的分類方法對實驗班進行教學(xué)活動。

2.3詞塊教學(xué)法在國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀

詞塊教學(xué)法是指將詞塊理論融入教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識，以此來提高學(xué)生綜合運用能力的一種教學(xué)方法。在1992年，Nattinger&DeCarrico(1992)表示通過詞塊教學(xué)，學(xué)生能利用詞塊來理解并分析語篇，在此基礎(chǔ)上學(xué)生語言表達的流暢度和準(zhǔn)確度會得到提高。Lewis(1997)闡述了更詳細系統(tǒng)的詞塊教學(xué)法。在教學(xué)設(shè)計中，他提出“觀察—假設(shè)—實踐”的教學(xué)模式。Mahmood(2014)針對二語學(xué)習(xí)者進行更深入的研究。他在給定的題目中給愛爾蘭二語學(xué)習(xí)者提供目標(biāo)詞塊，并將其運用到英語寫作中，結(jié)果顯示詞塊教學(xué)對二語學(xué)習(xí)者的寫作能力有促進作用。國內(nèi)在基于國外的研究上對詞塊教學(xué)法進行進一步的分析。謝愛紅(2010)對非英語專業(yè)學(xué)生進行實證研究，得出詞塊教學(xué)不僅能增強學(xué)生的詞塊意識，還能有效地提高學(xué)生的寫作能力的結(jié)論。刁琳琳(2004)通過對英語專業(yè)本科生的實證研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的詞塊能力與綜合語言運用能力成正比。婁兵兵(2019)采用定性研究與定量研究相結(jié)合的方法，對高一學(xué)生進行實驗得出，經(jīng)過詞塊教學(xué)，學(xué)生寫作自信和興趣得到極大提升，并且英語寫作水平也有進步。上述學(xué)者分別以愛爾蘭二語習(xí)得者、非英專生、英專生及高中生為對象，論證了詞塊教學(xué)法對寫作的幫助。然而，目前現(xiàn)有研究的對象多為高中生和大學(xué)生，少有以初中生為對象進行實驗。所以本研究將詞塊教學(xué)法應(yīng)用到初中英語的寫作課堂，以此探究其對初中生英語寫作的影響。

3研究設(shè)計

3.1研究問題

(1)詞塊教學(xué)法是否可以提高初中學(xué)生英語寫作水平？(2)詞塊教學(xué)法對不同英語水平學(xué)生的英語寫作影響是否不同？

3.2研究對象

本次研究中，為了進行實驗對比研究，選取了瑞安市S中學(xué)初一的兩個平行班學(xué)生作為研究對象，每班均47名學(xué)生。根據(jù)兩個班初一上冊期中考試的成績可以看出，兩個班級學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平和寫作水平差異不大，教學(xué)進度一致，并且都是由同一個教學(xué)經(jīng)驗豐富的老師授課。任課老師隨機抽取其中一個班作為對照班進行常規(guī)教學(xué)，另一個班作為實驗班使用詞塊教學(xué)法進行寫作教學(xué)。

3.3研究方法

3.3.1前測在月考時對兩個班進行水平測試，檢測兩個班的英語書面表達水平。本次試卷難度適中，適合初一學(xué)生。前測采用的是2021年12月瑞安市S中學(xué)的月考試卷，英語書面表達總分為10分制。作文嚴(yán)格按照初中書面表達的要求進行評分，由瑞安市S中學(xué)初一年級的英語老師進行批改。依據(jù)這次寫作成績將實驗班學(xué)生分為高中低三組(高分組：10-8分；中分組：7.5-6分；低分組：<=5.5分)。兩個班的測試結(jié)果進行了匯總后輸入SPSS19.0進行數(shù)據(jù)處理和分析。3.3.2教學(xué)實驗實驗歷時一個月，統(tǒng)一以人教版《全國義務(wù)教育英語教科書》七年級上冊第八、九單元為藍本進行寫作教學(xué)。在前兩周，圍繞Unit8Whenisyourbirthday?任課老師運用詞塊教學(xué)法對實驗班實施寫作教學(xué)，分為三步：寫作準(zhǔn)備、寫作練習(xí)和寫作評價。在寫作準(zhǔn)備時，學(xué)生閱讀本單元文章積累與此相關(guān)的詞塊，如“haveaparty,goon/foratrip,schooltrip”等。教師通過讀寫結(jié)合的方式作為寫作的導(dǎo)入以解決寫作課不足的問題。學(xué)生還進行詞塊練習(xí)，通過聽寫，英漢互譯加深對詞塊的應(yīng)用。此外，教師通過小組活動激活學(xué)生在本單元所學(xué)的詞塊，如：教師把全班分為四組，組員間相互詢問生日日期以及生日的方式，然后再按照年齡大小排序。在寫作練習(xí)過程中，教師確定寫作題目為Mybestfriend，要求學(xué)生介紹自己的好朋友以及好朋友的生日聚會情況。學(xué)生在完成初稿后組內(nèi)進行討論并提出修改意見，最終定稿給老師批改。在寫作評價這一環(huán)節(jié)，教師不僅要改正學(xué)生使用的錯誤詞塊，還要圈出優(yōu)秀詞塊，并在班上向?qū)W生展示優(yōu)秀作文及詞塊，以此強化學(xué)生的詞塊意識并擴充其詞匯量。后兩周實驗班寫作教學(xué)方法同上。對照班也進行同樣的寫作練習(xí)，但老師并未有意讓學(xué)生積累詞塊，其他教學(xué)內(nèi)容均與實驗班一致。3.3.3后測后測采用的是2021年1月瑞安市S中學(xué)的期末卷，后測寫作成績的收集和分析與前測相同。

4實驗結(jié)果與分析

4.1前后測作文結(jié)果分析

如表1所示，實驗班和對照班的寫作成績均值分別為5.2766和5.0957。如表2顯示，獨立樣本t值為0.341，Sig.(雙尾)=0.734＞0.05并不具有統(tǒng)計學(xué)意義上的顯著差異。因此兩個班級的寫作水平大致相同，可以開展此次實驗。如表3所示，實驗班和對照班的寫作成績均值分別為5.7553和4.9787。如表4所示，獨立樣本t值為1.362，Sig.(雙尾)=0.176＞0.05，仍不具有統(tǒng)計學(xué)意義上的顯著差異。

4.2實驗班不同水平學(xué)生前后測作文成績分析

實驗班的學(xué)生按照其前測成績分為高中低三組，即10-8分的學(xué)生設(shè)為高分組；成績?yōu)?.5-6分的學(xué)生設(shè)為中分組；成績等于或低于5.5分的學(xué)生設(shè)為低分組。如表5、表6所示，實驗班低分組前測和后測作文成績平均值分別為2.8571和3.0857，t值為0.740，Sig.(雙尾)=0.468>0.05,不具有統(tǒng)計學(xué)意義上的顯著差異；實驗班中分組前測和后測作文成績平均值分別為6.8684和7.4368，t值為2.140，Sig.(雙尾)=0.046<0.05,具有統(tǒng)計學(xué)意義上的顯著差異；高分組前測和后測作文成績平均值分別為8.2143和9.2000，t值為3.955，Sig.(雙尾)=0.007<0.05，具有統(tǒng)計學(xué)意義上的顯著差異。實驗班的中分組和高分組的進步得到了明顯的提升，且高分組的進步比中分組更明顯。

4.3結(jié)果分析

實證研究結(jié)果表明：(1)詞塊教學(xué)法不能明顯地提高初中生的總體英語寫作水平。(2)詞塊教學(xué)法對不同水平的初中生在英語寫作方面有不同影響，高分組和中分組進步顯著，影響效果由大到小為：高分組>中分組>低分組。本次研究結(jié)果表明將詞塊教學(xué)法應(yīng)用到課堂上，初中生的總體英語寫作水平并沒有明顯提高，這一結(jié)果與李雙(2020)的研究結(jié)果略有差異。經(jīng)過調(diào)查，得出以下原因：1)實驗班中、高分組的學(xué)生基礎(chǔ)水平較高，注重寫作的整體布局，能較好地運用詞塊。低分組的學(xué)生基礎(chǔ)水平相對并不扎實，雖然他們經(jīng)歷了一個月的詞塊學(xué)習(xí)且具備了一定的詞塊意識，但對于詞塊的接受和運用能力不是很高，只能運用少量簡單詞塊到寫作中。所以實驗班中、高分組學(xué)生的寫作水平顯著提高，而低分組的寫作水平并沒有明顯進步。2)低分組學(xué)生占了整個班的44.6809%，人數(shù)比較多，因此實驗班的總體寫作水平并沒有得到顯著的提升。3)本實驗的研究時長較短，不能系統(tǒng)完善地將詞塊教學(xué)法運用到英語寫作教學(xué)中，學(xué)生的寫作成績并不能在短時間內(nèi)得到提高。后續(xù)可以通過延長實驗時間來進行進一步的研究。

5結(jié)束語

本次研究為詞塊教學(xué)法在中學(xué)英語寫作的應(yīng)用提供了一定的參考價值，通過實驗證明詞塊教學(xué)法能有效提高初中中、高分組學(xué)生的寫作能力。因此，把詞塊教學(xué)法在寫作教學(xué)中進行推廣具有積極的意義。此外，教師應(yīng)多關(guān)注基礎(chǔ)水平相對較差的學(xué)生，盡可能地培養(yǎng)他們的詞塊意識以此來提高對詞塊的運用能力。教師還可以將詞塊教學(xué)法運用到英語閱讀，英語聽力等各個教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，為學(xué)生英語整體水平的提升進行更深入的探索。

作者：陳妮西 鮑芳 單位：寧波大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院

初中英語寫作教學(xué)篇2

學(xué)生的英語水平主要從聽、說、讀、寫四個方面來考查，而這其中最為重要的是“寫”，學(xué)生的英語寫作能力能夠綜合體現(xiàn)出學(xué)生對于英語知識點的掌握情況。本文以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為背景，以初中學(xué)生為研究對象，首先對初中生英語寫作存在的問題進行簡要介紹，在此基礎(chǔ)上結(jié)合英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要點，重點探討初中英語寫作教學(xué)策略。

一、英語教學(xué)中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)

核心素養(yǎng)理念下，學(xué)校和教師培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，這一理念也對教師的教學(xué)提出了新的要求。英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從文化素養(yǎng)角度來講，包含了對于國家文化的理解和態(tài)度認(rèn)知；從道德培養(yǎng)方面來講，要求學(xué)生能夠分清真善美，增強思維能力和創(chuàng)新能力。教師要逐步擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中單一化知識灌輸方式，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，把握時代發(fā)展潮流，在積極引導(dǎo)學(xué)生掌握英語知識的同時，圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求培養(yǎng)學(xué)生思維能力文化意識、語言能力和學(xué)習(xí)能力。

二、初中生英語寫作存在的問題

（一）書寫和表達方面

書寫是英語學(xué)習(xí)中最為簡單的環(huán)節(jié)，同時也是能夠給教師留下第一印象的最直觀環(huán)節(jié)。然而書寫卻是初中學(xué)生容易忽視的一個環(huán)節(jié)。初中階段由于缺少書寫方面的練習(xí)，學(xué)生也不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生的英語作文得不到較高的分?jǐn)?shù)。很多學(xué)生在語言準(zhǔn)確性方面存在問題，很多學(xué)生無法使用英語的句式和語序來表達中心思想和信息，出現(xiàn)了大量如“Heis14age.HeisHongXingZhongxuestudent.Iwanttohim.Hetoldustolikeropeskippingandnevergiveup.Hejumpforustosee/look.”等中式英語表達。還有一些學(xué)生在書寫的時候從句意識模糊，尤其是“so...that,sothat”狀語從句應(yīng)用錯誤比較多，主句和從句之間沒有必要的邏輯關(guān)聯(lián)。

（二）名詞的應(yīng)用

名詞是英語中的一種重要詞類，也是英語寫作中最常應(yīng)用的一大詞類。但是學(xué)生在英語寫作的時候往往會出現(xiàn)單復(fù)數(shù)混淆的問題。如“birdshaddifferent-sizedwings”，“bird”后面應(yīng)該加“s”，但是很多學(xué)生會用單數(shù)，即bird，因為學(xué)生只想到了意思準(zhǔn)確，并沒有注意到這里的bird指的是一個群體；又如“Histeachersandclassmateswouldbesurprised”其中的“teacher”和“classmate”后面都應(yīng)該加“s”，但是很多學(xué)生會寫成“Histeacherandclassmatewouldbesurprised”，雖然這樣寫表達的意思沒有變化，但是在實際的英語寫作中，這種寫法并不恰當(dāng)；再如“Iwanttodesignagreenschoollibrary”，很多學(xué)生會將其寫成“Iwanttodesigngreenschoollibrary”，雖然兩種寫法意思表達沒有區(qū)別，但是這樣寫并不恰當(dāng)，因為不定冠詞a后面應(yīng)該跟單數(shù)可數(shù)名詞。

（三）謂語的應(yīng)用

1.寫作中出現(xiàn)的謂語時態(tài)問題。英語寫作首先要求學(xué)生對文體作出準(zhǔn)確判斷，對所使用的時態(tài)有清醒的了解。例如介紹以前的事情、寫昨天經(jīng)歷過的事情、學(xué)生寫英語日記的時候需要使用過去時態(tài)，但是學(xué)生在使用一般現(xiàn)在時寫作的時候通常會忘記主語為第三人稱單數(shù)或者不可數(shù)名詞時，謂語動詞必須要變形。2.語句缺少動詞。缺少動詞也是初中生英語寫作中經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤。例如“Itaboutbeinghealthierandfeelinghappier”缺少了is，正確表達為“It'saboutbeinghealthierandfeelinghappier”。初中生在英語寫作中經(jīng)常會出現(xiàn)漏寫“is”“are”“be”等系動詞的情況。3.謂語運用不一致。通篇來看，很多初中生的英語作文中前后的謂語發(fā)生了變化，作文開頭運用的是現(xiàn)在進行時，但是到了結(jié)尾卻變成了過去時態(tài)，謂語運用不一致。

（四）連詞的應(yīng)用

初中生在英語寫作的時候經(jīng)常會出現(xiàn)連詞缺失的問題，通篇使用逗號來代替連詞，例如“Iwoulddrawpicturesofotherfishandseaplantsandtapethemtothesideofthetank,Bobwouldn'tgetlonelywhileIwasatschool.”，這個語句由兩個句子構(gòu)成，但是中間只用了一個“逗號”連接，沒有使用連詞連接，不符合英語語法的要求，所以可以在第一句的“tank”之后用“so”連接。上面的句子可改為“Iwoulddrawpicturesofotherfishandseaplantsandtapethemtothesideofthetank,soBobwouldn'tgetlonelywhileIwasatschool.”，這樣既可以避免多個句子中間重復(fù)性地使用逗號連接的情況，也可以避免不符合英語語法要求的情況。還有一些學(xué)生在寫作的時候盲目地生搬硬套，過度使用“firstly”“andthen”“finally”等過程性連詞，這樣并不符合作文、日記等文體的程式。綜上所述，學(xué)生在英語寫作的過程中出現(xiàn)的問題非常多，并且很多問題是細節(jié)問題，這也體現(xiàn)出初中生的英語寫作水平有很大的提升空間。針對以上這些問題，英語教師在日常教學(xué)過程中，要讓學(xué)生對英語寫作有更高的興趣，真正從學(xué)生的需求著手，把握英語寫作的教學(xué)要求，尋求英語寫作教學(xué)的變革。

三、核心素養(yǎng)視域下初中英語寫作教學(xué)策略

任何一門學(xué)科的教學(xué)首先要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維，其次要讓學(xué)生對該學(xué)科有更高的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對該學(xué)科的“忠誠度”較高，從而更好地開展教學(xué)。

（一）通過任務(wù)教學(xué)來實現(xiàn)“以讀促寫”

首先，在選擇閱讀內(nèi)容的時候，教師可以根據(jù)階段性的教學(xué)任務(wù)或者學(xué)生的問題點，有針對性地挑選閱讀材料，也可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣自由選擇閱讀材料。其次，要幫助學(xué)生養(yǎng)成定期或階段性閱讀的習(xí)慣。教師可以在學(xué)生定期閱讀之后，根據(jù)學(xué)生的閱讀內(nèi)容來安排學(xué)生進行寫作，用以考查學(xué)生階段性的英語材料積累情況。閱讀材料盡量由教師選定，這樣可以方便教師安排一些集體性的寫作任務(wù)活動，讓學(xué)生在完成集體性寫作任務(wù)過程中相互交流閱讀感受和積累的寫作材料，實現(xiàn)閱讀資源和閱讀成果共享的目的，教師最后需要對集體性的英語作品進行點評。相較于學(xué)生個人的英語寫作，集體性的英語作品創(chuàng)作可以使學(xué)生有更大的發(fā)揮空間，讓學(xué)生了解更多有用素材、學(xué)習(xí)更多英語知識。在集體性的交流活動中，學(xué)生可以發(fā)散思維進行討論，更好地認(rèn)識自身不足。而教師的點評可以幫助學(xué)生改正寫作中的動名詞應(yīng)用、謂語使用等問題，在鍛煉集體思維能力的同時，幫助學(xué)生提高英語寫作水平。例如，教師選擇集中閱讀材料的時候，可以將歷年初中學(xué)業(yè)水平英語考試中的“語法選擇”和“閱讀理解”的文章作為學(xué)生閱讀的材料，讓學(xué)生通過閱讀這些文章，了解更多與階段性學(xué)習(xí)相關(guān)的英語語法、寫作知識點。另外，將歷年初中學(xué)業(yè)水平英語考試中的“書面表達”題目作為學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的方向，讓學(xué)生根據(jù)“書面表達”的寫作要求自行選擇閱讀內(nèi)容，這樣可以幫助學(xué)生養(yǎng)成獨立思考和獨立選擇閱讀內(nèi)容的能力。總之，就是要讓學(xué)生通過大量的閱讀，掌握更多的寫作技巧。

（二）設(shè)計一些能夠刺激學(xué)生情感認(rèn)知的寫作主題

傳統(tǒng)的初中英語寫作教學(xué)中，教師往往會利用固有的寫作主題來讓學(xué)生寫作，這樣很容易讓學(xué)生產(chǎn)生乏味感，失去對英語寫作的興趣。例如，2022年廣州中考英語“書面表達”題目，要求學(xué)生以“MyGreenSchoolLibrary”為主題來設(shè)計一個綠色的圖書館。對于這個主題的寫作教學(xué)，教師可以首先拋開“design”本身，讓學(xué)生大膽現(xiàn)象，所以教師可以將這個作文的創(chuàng)作分為不同的階段。第一階段，讓學(xué)生根據(jù)自己的情感認(rèn)知（即自己期望有一個什么樣的圖書館）來展開寫作，抓住學(xué)生對于圖書館的期望這個情感認(rèn)知，這是作文的第一部分，即“Whatdoesitlooklike?”；第二階段，讓學(xué)生根據(jù)自己的期望來講述自己所設(shè)計的圖書館所用到的材料和能源，即“Whatmakesitgreen?”；第三階段，在完成前期工作的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生將圖書館的用途，或者學(xué)生可以在自己設(shè)計的圖書館中做什么寫出來，即“Whatcanwedothere?”。通過階段式寫作，讓學(xué)生充分了解該如何更為全面地闡述一個寫作主題。同時，教師還要注重通過一些主題的確立來刺激學(xué)生的情感認(rèn)知，讓學(xué)生對英語寫作產(chǎn)生興趣，積極主動參與到課堂學(xué)習(xí)活動中，逐步產(chǎn)生寫作靈感。在課前多收集一些與英語文化相關(guān)的視頻信息，利用原聲的英語電影、流行歌曲、經(jīng)典詩歌等材料來激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生從英語歌曲、電影、詩歌中找到學(xué)習(xí)的興趣點。例如，以“Myfavoritemusic”為主題讓學(xué)生根據(jù)自己所喜歡的英語歌曲展開寫作，學(xué)生可以寫對于歌曲內(nèi)容的理解、對于歌手的介紹、對于歌曲中某一片段的認(rèn)識，還可以寫為什么喜歡這首歌曲，總之就是讓學(xué)生從自己的興趣點出發(fā)進行寫作。在此基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生在課堂上通過演講的方式將自己的作品或自己喜歡的歌曲表達出來，培養(yǎng)學(xué)生參與寫作的欲望，逐步掌握寫作方法。

（三）由簡單到復(fù)雜，注重日常積累

教師在英語教學(xué)過程中要注重幫助學(xué)生養(yǎng)成日常積累的習(xí)慣，要讓學(xué)生真正意識到英語學(xué)習(xí)是一個長期積累的過程，任何一個學(xué)生都不可能從一開始就可以完成一篇優(yōu)秀的作文。如果教師總是要求學(xué)生從一開始就要完成整個作文寫作，自然會讓學(xué)生面臨很多困難，久而久之，問題越多，學(xué)生的積極性就越受打擊。因此，教師在輔導(dǎo)學(xué)生進行英語寫作的過程中，要從簡單到復(fù)雜，由淺入深地幫助學(xué)生逐步深化學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如從教學(xué)內(nèi)容入手，先讓學(xué)生通過關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句子的模仿來培養(yǎng)學(xué)生的造句能力，隨后引導(dǎo)學(xué)生通過連詞、符號、大小寫的應(yīng)用將句子連接成一個片段，最后完成整個作文的寫作。將整體劃分為多個個體，通過任務(wù)分解培養(yǎng)學(xué)生由簡至繁的寫作邏輯。在此過程中必須要確保每個句子的準(zhǔn)確性，這就要求學(xué)生掌握更多的英語基礎(chǔ)知識，通過循序漸進的積累式寫作教學(xué)，來提升學(xué)生的英語寫作能力。總之，學(xué)生英語寫作能力的提升不可能一蹴而就，良好的寫作能力需要學(xué)生有扎實的基礎(chǔ)。尤其在核心素養(yǎng)視域下，教師要善于發(fā)揮教學(xué)智慧，深度把握學(xué)生積極正確的興趣點，挖掘?qū)W生對于英語寫作的學(xué)習(xí)欲望，通過任務(wù)教學(xué)、情感認(rèn)知來幫助學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)，有興趣投入到學(xué)習(xí)中，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，有效提升學(xué)生的英語寫作能力。

作者：歐陽妙嫻

初中英語寫作教學(xué)篇3

在學(xué)習(xí)英語的過程中，學(xué)生需要逐漸掌握聽、說、讀寫等各項技能，能夠綜合運用所學(xué)的英語知識。“寫作是一項結(jié)合多種認(rèn)知活動的復(fù)雜任務(wù)”，讀和寫之間關(guān)系非常緊密，“讀”是信息輸入，“寫”是信息輸出，將二者結(jié)合起來是當(dāng)前英語教學(xué)中常用的一種教學(xué)方式。將閱讀與寫作結(jié)合起來，有助于促進學(xué)生理解能以及文本閱讀能力的提升，同時也能在閱讀過程中理解和掌握更多寫作手法、寫作框架以及語言表達方式等，促進寫作質(zhì)量的改善。隨著新課改的實施，中考英語中寫作部分的分值會有所調(diào)整，因此，在雙減政策背景下，初中英語教師應(yīng)調(diào)整教學(xué)方向，在寫作教學(xué)方面應(yīng)保持高度靈活性。英語教師應(yīng)對教學(xué)方式進行不斷的優(yōu)化和創(chuàng)新，豐富寫作課堂的教學(xué)內(nèi)容，注重語篇，有效減少課后作業(yè)，構(gòu)建高效英語寫作課堂，促進學(xué)生讀寫能力的顯著提升。

一、“雙減”背景下初中英語寫作教學(xué)的要求

（一）改善學(xué)生英語寫作體驗

傳統(tǒng)寫作教學(xué)中，初中英語教師通常采用灌輸式的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)氛圍比較枯燥，也給學(xué)生造成了一定的壓力，導(dǎo)致部分學(xué)生對于英語寫作比較排斥，嚴(yán)重者甚至?xí)霈F(xiàn)逆反心理，這些都影響了英語寫作教學(xué)成效。在雙減政策影響下，需要英語教師轉(zhuǎn)變寫作教學(xué)的理念，嘗試從學(xué)生的角度考慮問題，了解學(xué)生在寫作過程中所遇到的問題和困難，然后在此基礎(chǔ)上進行教學(xué)方法的創(chuàng)新。在教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的寫作基礎(chǔ)入手，有針對性地展開教學(xué)，幫助學(xué)生鞏固英語寫作基礎(chǔ)，掌握英語寫作的方法與技巧，進而獲得良好的寫作體驗。

（二）優(yōu)化英語寫作教學(xué)方法

初中英語教師需要對寫作教學(xué)方法進行不斷的優(yōu)化和創(chuàng)新。傳統(tǒng)寫作課堂上，部分教師采用的教學(xué)方法比較落后、單一，脫離實際，導(dǎo)致寫作教學(xué)的內(nèi)容比較空洞，學(xué)生體會不到寫作學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)習(xí)積極性不高，討厭英語寫作。同時，教師不顧學(xué)生實際情況，過多布置寫作作業(yè)，也會讓學(xué)生產(chǎn)生排斥心理，逃避寫作課程。隨著新課改以及雙減政策的實施，英語教師開始優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)方法，提升課堂效率，有效減少課外作業(yè)，有助于寫作教學(xué)質(zhì)量的改善。在寫作教學(xué)中，英語教師需要對素材進行嚴(yán)格的篩選，以確保素材的多樣性，并將其同課堂教學(xué)融合起來，同時還要引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作素材積累的相關(guān)技能。

（三）調(diào)整英語寫作評價方式

雙減背景下，教師還應(yīng)當(dāng)積極調(diào)整英語寫作的評價方式，提升溝通效率，改善寫作教學(xué)成效，從而在一定程度上減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力。在傳統(tǒng)寫作教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間往往按照“教師布置—學(xué)生寫作—教師評改—學(xué)生改進”的模式進行溝通。在這種模式中，教師的評價更偏重于批評，會在一定程度上影響學(xué)生寫作的自信心。因此，教師需要調(diào)整寫作評價方式，讓學(xué)生參與到評價活動中來，聽取學(xué)生的意見和觀點，優(yōu)化評價標(biāo)準(zhǔn)和流程。在對英語作文進行評價時，教師可以將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，小組之間互相進行作文評改并總結(jié)評改意見，然后教師安排各小組分享評改意見，并對其進行修改和補充。通過這種方式，學(xué)生更加清晰地了解寫作中存在的問題，也能更好地同教師進行溝通，促進教學(xué)效率的提高，提升寫作能力。

二、“雙減”背景下初中英語寫作教學(xué)中現(xiàn)存的主要問題

（一）教學(xué)方法較為落后

傳統(tǒng)課堂中，部分教師的教學(xué)理念仍然被“以考試為導(dǎo)向”這一觀念所影響，在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時以考試為指向，采用的教學(xué)方法也比較落后、單一，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的成效。就中考英語試題分值分布情況來看，閱讀部分分值較高，教師更加關(guān)注閱讀技巧的教學(xué)，而沒有將寫作教學(xué)同閱讀教學(xué)融合起來，導(dǎo)致英語寫作依靠學(xué)生自主練習(xí)來完成的，影響了其進行英語寫作的積極性。

（二）忽視學(xué)生主體地位

當(dāng)前，部分教師忽視了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，不管是在教學(xué)準(zhǔn)備還是課堂教學(xué)的過程中，忽視了學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，對于學(xué)生實際的知識掌握情況也不了解，只是單純的根據(jù)自身經(jīng)驗開展教學(xué)。因此，在課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，主動性也嚴(yán)重不足，導(dǎo)致英語寫作教學(xué)效果十分不理想，也阻礙了“雙減”政策在英語寫作教學(xué)中的貫徹落實。在這種模式下，寫作教學(xué)的課堂十分沉悶，學(xué)生對寫作的興趣不高，不愿意參與到寫作學(xué)習(xí)中來，影響了英語寫作能力的提升。

（三）寫作評價不夠明確

在評價學(xué)生習(xí)作時，大多數(shù)教師傾向于從學(xué)生的缺點出發(fā)，其目的是讓學(xué)生能夠認(rèn)識在自己寫作方面存在的問題，明確其之后學(xué)習(xí)的方向。但是，這種評價方式也有一定的負面影響，會讓學(xué)生在長期的否定中失去寫作的自信心，不愿意進行寫作。究其原因，就在于寫作評價標(biāo)準(zhǔn)不夠明確，教師只注重學(xué)生的短板，而忽視了學(xué)生習(xí)作的優(yōu)點，只指出了不足之處，但卻沒有對其表現(xiàn)好的方面進行鼓勵和表揚，無形中挫傷了其寫作的積極性。同時，由于部分教師缺少自我反思，過度依賴傳統(tǒng)教學(xué)方法，且自身專業(yè)能力存在不足，未能對寫作評價的方式進行不斷優(yōu)化，導(dǎo)致評價的科學(xué)性以及合理性不斷降低，影響了寫作評價的客觀性和公正性。

三、以讀促寫的教學(xué)意義

在英語學(xué)習(xí)過程中，讀與寫是緊密相連的，閱讀能夠讓寫作者獲取感知語言的能力，能夠積累豐富的寫作素材，然后準(zhǔn)確的運用語言來進行表達。“以讀促寫”實質(zhì)上就是一種學(xué)習(xí)能力的遷移，即閱讀能力對寫作能力的影響。在實際教學(xué)中，教師將閱讀和寫作結(jié)合起來，以讀促寫有助于促進學(xué)生寫作技能的提高，有助于培養(yǎng)和提升學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)。

（一）有助于調(diào)動學(xué)生寫作熱情

實施“以讀促寫”，學(xué)生的閱讀量會大大增加，并能增加自身的詞匯量，積累豐富的寫作素材，這些素材能夠逐漸轉(zhuǎn)化為學(xué)生的寫作靈感，為之后順利展開英語寫作奠定基礎(chǔ)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠在簡單的段落寫作中感受到閱讀帶來的即時效果，認(rèn)識到閱讀在寫作學(xué)習(xí)中所發(fā)揮的巨大作用。同時，在閱讀的過程中，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠積累更多關(guān)于語言表達方式、寫作邏輯以及寫作結(jié)構(gòu)方面的知識，進而將其應(yīng)用到實際寫作中，快速找到寫作的突破口，獲取一定的成就感，調(diào)動其寫作的熱情。

（二）有助于提升學(xué)生寫作能力

“以讀促寫”有助于提升學(xué)生的英語寫作能力。在日常教學(xué)中，初中英語教師可以結(jié)合教材文本來進行寫作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其中的寫作邏輯、寫作方法等。教師不僅要讓學(xué)生多閱讀教材中的文章，同時還要增加課外閱讀量，拓寬知識面，增加詞匯量，積累更多的寫作素材。在課外閱讀過程中，學(xué)生自身的自主閱讀能力得到了培養(yǎng)和提升，寫作思維得到了拓寬，同時其寫作技巧也有所增加，促進了其寫作能力的有效提高。

（三）有助于提升學(xué)生思維能力

“以讀促寫”有助于培養(yǎng)和提升學(xué)生思維能力。在開展寫作教學(xué)時，英語教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中轉(zhuǎn)變思維角度，拓寬寫作思路，使寫出的文章更具新意。因此，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)寫作教學(xué)中刻板化、模式化的教學(xué)方式，將課內(nèi)課外寫作教學(xué)資料融合起來，讓寫作課堂延伸到課外，引導(dǎo)學(xué)生增加閱讀量，獲取更多的寫作靈感，提升自身的寫作思維。

四、以讀促寫優(yōu)化英語寫作教學(xué)的主要策略

（一）喚醒學(xué)生閱讀熱情，提高學(xué)生寫作興趣

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，學(xué)生寫作水平的提升需要其具備一定的閱讀量，同時還要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在實際教學(xué)過程中，學(xué)生的英語閱讀資料常常局限于教材，導(dǎo)致英語視野比較窄，在寫作時往往感覺無從下手。所以，教師應(yīng)加強對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，喚醒其閱讀熱情，鼓勵學(xué)生閱讀英語報紙、書籍或者在網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)的英語資料進行閱讀，從而積累豐富的寫作素材。比如，在七年級上冊譯林版第二單元“Let'splaysports”的教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過課外書籍、網(wǎng)絡(luò)等來搜集運動項目的相關(guān)英語資料，加深對單元主題的理解。在信息搜集的過程中，學(xué)生對于自己喜歡的運動項目會搜集更多的資料，從而使自身的視野得到有效擴展，其閱讀的興趣也會被激發(fā)。在教學(xué)課堂上，教師可以讓學(xué)生展示自己的閱讀成果，并予以適當(dāng)?shù)墓膭睿M一步調(diào)動其閱讀的積極性，同時引導(dǎo)學(xué)生將閱讀感悟以及閱讀中積累的素材應(yīng)用到寫作當(dāng)中，提高其英語寫作的興趣。

（二）注重課本資料閱讀，培養(yǎng)英語寫作思維

結(jié)合初中英語教材內(nèi)容來看，每個單元都是圍繞一個主題展開的，這也為學(xué)生英語寫作提供了話題。因此，教師應(yīng)重視教材文本，立足單元課文，引導(dǎo)學(xué)生理解和把握文章內(nèi)容，掌握文中出現(xiàn)的經(jīng)典句型以及重要詞語等，為以后學(xué)生將其應(yīng)用到寫作當(dāng)中奠定基礎(chǔ)。英語教材文本具有語言規(guī)范且內(nèi)容通俗易懂的特點，同時考慮到初中生的性格特征，文章內(nèi)容充滿趣味性和通俗性，學(xué)生更容易接受。英語教師應(yīng)注重課本資料的閱讀，認(rèn)真分析文章，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀和學(xué)習(xí)文章內(nèi)容的過程中構(gòu)建自己的知識框架，掌握其中所涉及的語言知識以及寫作技巧。英語教師在實施以讀促寫教學(xué)策略時，要在閱讀開始前為學(xué)生設(shè)計一些問題，讓學(xué)生帶著問題和目的對文章進行反復(fù)閱讀，加深其對文章內(nèi)容和文章結(jié)構(gòu)的理解和把握。在閱讀完成之后，教師可以讓學(xué)生圍繞單元主題進行仿寫或復(fù)述文章內(nèi)容，仿寫能夠強化學(xué)生對所學(xué)經(jīng)典句型、詞語等的運用，而復(fù)述則能夠鍛煉和提升學(xué)生思維能力以及語言組織能力。教師以教材文本作為案例，幫助學(xué)生在閱讀過程中感受語言的使用規(guī)則，然后引導(dǎo)學(xué)生進行仿寫、改寫或復(fù)述等練習(xí)，學(xué)生的寫作思維和寫作技能能夠得到有效提升。

（三）適當(dāng)增加課外閱讀，積累豐富寫作素材

為了提升初中生的英語寫作水平，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生適當(dāng)增加課外閱讀量。在寫作課程教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在課外閱讀英文書籍，拓寬視野，提升自身閱讀水平的同時，積累大量的寫作素材。在寫作教學(xué)中，學(xué)生的語言感知能力以及運用能力的培養(yǎng)，是教師應(yīng)當(dāng)重點關(guān)注的教學(xué)內(nèi)容，而閱讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言，有助于提高其對英語寫作學(xué)習(xí)的認(rèn)識。在實施以讀促寫教學(xué)策略時，教師應(yīng)教授學(xué)生關(guān)于閱讀的技巧和方法，并指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中注意文章中詞與詞、句與句之間的關(guān)系，注意作者的寫作手法，注意文章的結(jié)構(gòu)設(shè)置等，對于其中的精美語句、經(jīng)典句子可以進行摘抄，為之后的寫作提供靈感和素材。在課外讀物的選擇方面，學(xué)生可以自由選擇，如英語雜志、英文報紙或者英文名著等。此外，教師也可以為學(xué)生推薦一些適合其閱讀的讀物，如LittlePrince、BlackBeauty、TheLongWinter、TheOldManandtheSea、ThePearl，等等，同時要求學(xué)生將文中的優(yōu)美段落或者詞句進行摘抄。通過閱讀，學(xué)生的英語詞匯量也會逐漸增加，對于文章結(jié)構(gòu)、詞匯、句型的應(yīng)用能力也會有所提高，能夠掌握更多的寫作技巧和方法，同時也培養(yǎng)了學(xué)生英語語感，積累了豐富的寫作素材，有助于自身英語寫作水平的提高。

（四）深度融合閱讀寫作，增強寫作教學(xué)效果

閱讀的過程也是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握語言知識的過程，是學(xué)生進行英語寫作的基礎(chǔ)。在進行英語寫作時，需要學(xué)生儲備一定的詞匯量、句型等，同時對學(xué)生自身的語言應(yīng)用能力以及邏輯思維能力都有比較高的要求，還需要學(xué)生掌握一定的文章布局的方法。因此，教師在實施以讀促寫教學(xué)策略時，既要注重學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)，同時還要引導(dǎo)學(xué)生逐步理解和掌握文中所運用到的語言運用技巧與方法。在實際教學(xué)中，初中英語教師應(yīng)將寫作教學(xué)同閱讀教學(xué)深度融合起來，對閱讀素材進行細致深入的探討和分析，幫助學(xué)生更好地理解和掌握文章的布局、寫作方法、寫作技巧以及思想情感等，促進其寫作能力的提高，從而改善寫作教學(xué)效果。

五、結(jié)語

在新課程改革以及雙減政策實施的背景下，初中英語教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)教學(xué)中純語言知識教學(xué)的模式，優(yōu)化教學(xué)方式，積極實施“以讀促寫”的寫作教學(xué)策略，將閱讀同寫作練習(xí)結(jié)合起來，讓學(xué)生在閱讀的過程中掌握更多的寫作技巧，積累豐富的寫作素材，促進自身閱讀與寫作水平的提高。“閱讀是提升寫作的重要途徑，寫作是閱讀由量變到質(zhì)變的飛躍”。在進行英語寫作教學(xué)時，教師引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀英語讀物，同時開展仿寫、改寫或復(fù)述等學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在閱讀過程中掌握文章的邏輯結(jié)構(gòu)、寫作手法以及語言運用技巧等基礎(chǔ)知識，促進自身英語寫作技能的提升。

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作者：沈斌