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關鍵詞：青島市；中等職業技術教育；現狀
特點與優勢
（一）青島市對發展本地區的中等職業技術教育思想上重視，領導上得力
青島市是我國經濟基礎較好、發展水平較高的地區之一，過渡型經濟的特點尤為明顯和突出。青島的社會總產值中工業產值大大高于農業產值，向工業化經濟過渡的速度明顯高于全省和全國的平均水平。但同全國其他地市一樣，在一個相當長的時期內，青島市中等教育的結構比例需要調整、職業技術教育發展落后的問題十分嚴重，矛盾更為尖銳。青島市委及市政府較早地意識到了問題的存在，統一了思想，提高了認識，并采取了切實有效的措施，把重視發展本市的中等職業技術教育列入了議事日程，放到了一個恰當的位置。
青島市各級主管部門的領導經常研究中等職業技術教育的問題，聽取工作匯報，視察學校，注意做好決策、監督和檢查；各縣、市、區的主要負責同志更是親自聯系學校，幫助、指導解決存在的實際問題；市教育局也成立了相關科室，發揮教育主管部門的作用；各有關部門積極配合，努力支持辦好職業技術學校。這種思想上的重視和領導上的得力，既是青島市中等職業技術教育發展中的一個重要特點，又是近幾年中等職業技術教育發展快、發展好的一個關鍵而有力的因素。
（二）青島市中等職業技術教育辦學方式靈活多樣，發展穩健，并已形成較大的規模
在思想重視、領導得力的基礎上，青島市認真吸取了大起大落的沉痛教訓，注意從實際出發，采取多種辦學形式，逐步推動中等教育結構的改革，促進中等職業技術教育的持續、穩步和健康發展。從中等職業技術教育發展伊始，青島市就注意避免“一擁而上”的現象，根據本地區的需要及可能，通過加強宏觀控制，利用條件和優勢，采取改辦、新建、聯建等形式，多渠道、多層次地舉辦職業技術學校。在對原有職業技術學校進行調整、挖潛的同時，從本市普通高中校數量多、密度大、基礎較好的實際情況出發，有計劃地逐年壓縮普通高中的學校數和招生規模，將一批有一定辦學條件的普通高中改建為職業中學（中專），以己之長，補己之短，以達到擴大職業技術教育規模的目的。同時，通過鼓勵、支持教育部門與經濟部門職合辦學、企業和鄉鎮自辦職業技術學校等做法，調動全社會辦學的積極性，改變了過去由教育部門一家“唱獨角戲”的情況，既解決了職業技術學校發展中的一些問題，又使中等職業技術教育的辦學同經濟建設的實際需要緊密結合起來，增強了學校的活力。目前，青島市職業中學（中專）的主要專業已全部實現了聯辦，有力地促進了中等職業技術教育迅速、健康的發展。
由于加強了宏觀控制，采取了靈活多樣的辦學形式，青島市的中等職業技術教育近幾年出現了少見的持續、穩定發展的良好局面。在城鎮已基本實現了普及職前中等職業技術教育訓練的目標，大大緩解了全市經濟建設所需技術人才嚴重不足的矛盾，提高了就業人員的素質。青島市的中等職業技術教育在規模和發展速度上，已基本上適應了經濟與社會發展的要求。
（三）青島市的職業技術學校專業門類齊全，地區特色比較明顯
在中等職業技術教育的發展過程中，青島市重視從本地區的實際需要出發，努力辦出本市中等職業技術教育的特色，根據青島市的具體情況，明確提出了“一個中心，兩個導向”的中等職業技術教育辦學方針。“一個中心”，即中等職業技術教育的發展要以為當地經濟建設服務為中心，圍繞著這個中心，根據青島市的產業結構變化和重點行業對技術人才需求的情況，加強了學校專業體系的建設。“兩個導向”，一是中等職業技術教育以為外向型經濟建設服務為導向。青島市是我國北方的重要對外貿易港口，又是國務院批準的沿海開放城市之一，在外向型經濟建設中，青島市有著得天獨厚的條件和巨大的發展潛力，為了保證青島市外向型經濟的順利、迅速發展，根據統一的規劃目標，專門制定了中等職業技術教育為外向型經濟服務的大專業系列教育規劃，加強了以電子、港口、旅游、釀造、化工等為重點的專業體系建設。二是以為農業發展服務為導向。無農不穩，青島市是我國重要的糧、油、果、蠶、漁生產基地之一，農業生產既關系到國計民生，又是青島市整個經濟發展的基礎。為了充分發揮青島市農業資源的優勢，適應聯產承包責任制和土地規模經營的需要，青島市改革了傳統的農科類綜合技術專業，突出了種、養、加工技術專業，強調了實用技術和實踐技能的教學訓練，使農類各專業的建設逐步走向合理。
（四）青島市重視中等職業技術教育的研究與改革，努力在發展中提高教育質量和辦學效益
在重視穩步發展中等職業技術教育規模的同時，青島市堅持以質量求生存、以效益求發展的原則，努力進行教育研究與改革，逐步提高中等職業技術教育的質量和整體辦學效益，成立了市職業技術教育教研室，強化了校際中心教研組的建設，各學校也十分重視組織教師搞好各種教研活動，初步形成了體系完整、層次分明的教學研究機構。
青島市還重視職業技術學校教學內容、方式、方法的改革與探索。在教學內容上，根據中等職業技術教育的特點，規定職業技術學校的專業實踐時間不得少于總課時的三分之一；在教學方式上，重視實驗教學和實習教學，下大力氣抓了實驗室和實習基地的建設，在建立專業教學、技術服務和實習生產三位一體教學新體系的工作中邁出了一大步。
青島市還進行了職業技術學校“雙證書”的試點工作。首先在機械專業試行了由教育部門頒發職業高中（中專）畢業證書，由業務主管部門頒發等級合格證書（崗位資格證書），使業務部門參與學校的教學管理，督促學校辦出特點，提高質量。此外，還通過加強職業技術學校的評估、檢查、對比，抓好典型，推動整體改革。2004年，青島市共評出12個職業技術教育先進學校和10個先進專業，作為骨干與榜樣加以推廣，促進了全市學校改革的深入。
困難與問題
（一）師資問題十分突出，專業課教師數量不足、水平不高，嚴重影響了中等職業技術教育的健康發展
沒有一支數量充足、質量較高的合格的教師隊伍，便不會有高質量的中等職業技術教育。青島市職業技術學校的教師主要由這樣幾部分人構成：一是原來就在職教崗位任教的教師，占少數，主要分布在普通中專和一些技工學校。這部分教師從事職教工作的時間長，經驗豐富，教學水平較高，但一般年齡偏大，且學歷水平較低。二是從普通中學轉入的一部分教師，數量較大，主要分布在各職業高中和職業中專。這部分教師從事普通教育工作的時間較長，有學識水平，經驗豐富，責任心強，但搞職業技術教育是新手，缺乏相應的經驗，特別是對于培養學生的實際技能顯得力不從心。三是最近幾年從普通高校畢業生中補充的教師。這部分教師學歷高，年輕，精力旺盛，工作熱情高，但經驗明顯不足，且有相當數量的人思想不夠穩定。四是從其他部門調入的專業技術人員。這部分教師從事實際工作的時間長，經驗豐富，動手能力強，但從事教育工作的經驗不多，在教學上面臨不少困難。
青島市中等職業技術教育師資來源不穩、數量不足、水平不高的矛盾非常突出。具體地講，第一，專任教師人數較少。第二，在現有專任教師中，學歷達標率低，尤其是職業中學（中專）專任教師的學歷達標率更低。第三，專任教師的結構比例不夠合理，基礎文化課教師較多，專業課特別是專業實踐課教師人數明顯不足。第四，缺乏可靠的來源，教師流失時有發生。因此，師資問題已嚴重影響了職業技術學校特色的發揮和整個教育質量的提高。
（二）專業結構和層次結構尚不夠合理
在職業技術學校的專業建設上，青島市是頗下了一番工夫的，也產生了一些成效。但由于缺乏科學的論證和統籌安排，專業結構和專業布局仍不盡合理，需要進行較大的調整。存在的問題主要是容易辦的長線專業過長，而難辦、急需的短線專業過短，適應鄉鎮企業、第三產業和外向型經濟發展需要的專業明顯薄弱。
職業技術學校的層次結構問題也比較突出。青島市已基本上普及了初中教育，據青島市教育局2004年度報告中的統計，初中畢業生升入高中段各類學校的人數達到了68％，也就是說近三分之一的青少年在完成初中教育后直接或間接就業，這一類青少年絕大多數集中在農村。這部分青少年沒有受到嚴格的職前教育訓練，必然會影響勞動者的整體素質和勞動生產效率的提高。因此，初中段的職業技術教育發展十分必要和迫切，特別是在農村。在青島市這樣一個農業生產仍占有相當比重、鄉鎮企業發展較快的地區，在今后一個時期內重視初中階段職業技術教育的發展，特別是農村初中職業技術教育的發展，勢在必行。
（三）中等職業技術教育的管理亟待改善和提高
管理問題是青島市中等職業技術教育發展中存在的又一個比較突出的問題。總的說來，青島市中等職業技術教育的管理體制不夠完善、有效，學校管理水平不高，影響了職教的特點、質量和效益。
同全國其他城市一樣，青島市各類職業技術學校實行的是一種對口管理。普通中專、中等師范學校由教育部門主管，其余由各業務主管部門管理；技工學校由勞動部門管理；絕大多數職業中學（中專）由教育部門管理；少數聯辦學校實行雙重管理。這種職教管理體制是由我國現行的國民經濟管理體制決定的，其好處是可以調動各部門、各企事業單位的辦學積極性，專業課師資、教學儀器設備、經費等問題比較容易解決，同時也便于把職業技術學校的辦學同實際需要結合起來。但對口管理的最大弊端是它的封閉性和各自為政，由于對口管理，客觀上難以統籌安排，往往導致一些學校、專業的設置有很大的盲目性，重復建設現象嚴重，師資設備利用率低，畢業生交流困難，辦學效益差。
（四）中等職業技術教育尚缺乏穩定、足夠的經費保證，辦學條件亟待改善
同一些先進城市比較，青島市中等職業技術教育的一個主要差距是辦學條件差。辦學條件差的主要原因是經費少，缺口大，且沒有穩定的來源保證，明顯落后于不少兄弟地市。有的縣甚至將上級下撥給職業技術學校的經費截留，不少單位經費得不到落實，還有的撥了專業經費卻停撥了正常辦公費用。由于經費不足，導致職業技術學校校舍少，專業儀器設備及圖書資料短缺，實驗、實習問題難以解決。這種狀況與青島市的經濟基礎及職業技術教育的發展很不相稱，近兩三年來，經教育部門多方努力，情況雖有所緩和，但問題遠沒有解決，仍需進一步重視和努力。
（五）中等職業技術教育的質量亟待提高
雖然有關部門及學校早就認識到了問題的存在，并為此做出了不少努力，但青島市中等職業技術教育質量不高的矛盾仍十分突出。質量不高的主要表現為畢業生的政治素質不過硬，專業思想不夠穩定，實際動手能力差，工作適應期長，不受用人單位歡迎。造成質量差的原因較多，一是生源差，同普通高中比較，除少數中專外，職業技術學校招生的分數一般低于前者。二是師資薄弱，青島市職業技術學校專任教師數量、專任教師學歷達標人數均少于普通高中。三是教學條件差。四是一些中等學校辦職業技術教育的方向不明確或不落實，總想向普通高中看齊，沒有辦出特色。此外還有一些管理、經驗等方面的問題。質量不高將導致畢業生的出路困難，直接威脅著中等職業技術教育的生存和進一步發展。由于青島市勞動就業工作做得較好，目前問題尚不十分明顯，但也已出現了職業技術學校畢業生就業優勢不大的現象。對此應有一個清醒的認識，并把提高質量的工作抓好，以保證全市中等職業技術教育的順利發展。
結合青島市今后經濟和社會發展的規劃與設想，青島市中等職業技術教育將進一步向前發展。在校生人數將大大增加，學校、專業的結構與層次將向地方化和高級化不斷深入，整個中等職業技術教育承擔的在職提高教育和重新訓練任務將大大加強，并將逐步形成以市區為龍頭的中等職業技術教育中心。為了迎接挑戰，實現中等職業技術教育發展的上述目標，青島市將以解決現有的質量問題為突破口，緊緊抓住師資、經費、管理等關鍵和重點，從加強科學研究、拓寬職教功能，加快配套改革、確定規劃步驟著手，促進中等職業技術教育順利、協調、健康發展。
參考文獻：
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[2]青島社會科學院．青島職業技術教育發展研究[M]．青島：青島出版社，2002．
[3]紀芝信．職業技術教育學[M]．福州：福建教育出版社，1989．
論文關鍵詞：職業教育；技術；職業性技術
由蒸汽機發明而引發的工業革命，揭開了世界工業化的序幕。兩百多年來，技術正在以前所未有的加速度迅速發展和普及。進入21世紀，人類已經進入一個信息化、市場化和全球化的時代。促進技術發展已經成為經濟、政治甚至倫理上的指導思想。新技術、特別是信息技術推動生產力發展，使得勞動者與技術的關系更為復雜。正如未來學家托夫勒講的那樣：“(信息技術)不僅迫使我們改變其他機器，而且還啟發我們去尋求解決社會、哲學甚至個人問題的新途徑。新機器在改變人的整個精神環境——人的思想方法及世界觀”(托夫勒，1996年)。
當計算機成為重要勞動工具、自動化設備替代了體力勞動甚至部分腦力勞動時，人們的工作內容和工作方式也發生了重大變化。在發達國家，甚至已經出現了自動化設備代替人工的無人工廠，純體力勞動和重復性工作的意義變得微不足道。這一切是否預示著對藍領階層即技能性人才需求的減少?它對職業教育將產生什么樣的影響?要想回答這一問題，必須完整、準確地認識“技術”的涵義。
l技術包含主觀的因素
技術是人類借以改造和控制自然，以滿足其生存與發展需要的包括物質裝置、技藝與知識在內的操作體系。著名學者彼得斯(T．Peters)曾經說過：“科技的使用是5的比特和95的心理學和社會學(傾向與共享信息而不是保存信息的組織)”(彼得斯，1998年)。顯然，在他的眼里，技術不是單純地由科學定理推導的結果，而是與社會需要相統一的結果。
然而長期以來，我國教育界盛行的分數教育的一個消極后果是培育了很多科學神話，在很大程度上樹立了不正確的科學技術形象，形成了對科學技術的錯誤看法：一方面，人們將科學理論固定化，使學生以為科學理論都是萬物不變的永恒真理；另一方面，忽略了科學技術的文化功能和精神價值(吳國盛，2002年)。
實踐證明，技術的發展是技術進步和社會需要的統一，是技術的可能性與社會需求(如從業人員素質、經濟社會基礎、文化認同、政策法規等)共同作用的結果。如精益生產的成功，就是信息技術、小組勞動組織方式和一專多能型的技術工人綜合作用的結果。因此技術發展的前提是技術、勞動(組織)和人力開發三者的協調。技術發展所追求的目的、價值觀以及所表現的文化取向，都是客觀和主觀需要共同的結果(高亮華，1995年；Heidergger／Rauner，1989)。
除了自然科學、工程理論和技術工具等客觀規律和事物外，廣義的技術還包括主觀能動性較強的經驗性知識、由于不同的工業文化所導致的實現手段、經濟社會利益的體現方式等與從業人員有關的東西。根據技術與它所附著的職業勞動形式之問關系的密切程度，可以把技術大體上分為兩大類(以工程技術為例)：
a．與相關人員職業活動關系密切的技術，即職業性技術；
b．與人的職業活動方式沒有關系或關系較小的非職業性技術，即傳統意義的工程技術。
雖然職業性技術和非職業性技術兩者不完全是排它性的，但每一個領域的技術仍然可以認為是兩者的綜合。如汽車技術包括非職業性的ABS技術、直噴燃油技術等設計制造技術和與從業人員職業活動關系較大的故障診斷等職業性的維修技術。因為職業性技術是從科學和狹義的技術轉化為現實生產力的必經之路，因此在整個技術中所占的地位十分重要。事實上，早在400多年前，杰出的思想家和工程師、工程科學方法論的奠基人達·芬奇(daVinci)就強調“偉大的工匠技術是世界的未來”，從而肯定了職業性技術對人類社會發展的重要貢獻。然而在崇尚讀書，輕視實踐的中國傳統文化中，職業性技術一直沒有得到應有的重視。而對職業性技術的忽視，對我國技能型人才培養的負面影響是致命的。
2“工作過程知識”是職業性技術的重要組成部分
高新技術發展，特別是信息技術的廣泛應用，使得技術人員與技術之間的關系變得更為復雜，這突出表現在技術人員與其所使用的機器設備以及實際生產過程的關系上。在現代化生產企業(如發電廠、化工廠等)的工作中，技術工人常常面對一堆監視器或儀表，而具體企業是生產電力、啤酒還是合成纖維則成了次要的東西。對發電廠的技術工人來說，理解氣輪機的工作原理變得不重要了，而通過計算機顯示器確定氣壓參數并及時準確做出反應變得更為重要。這樣，與傳統技術條件下的生產相比，現代生產條件下人與機器的關系發生了變化，更確切地說是產生了新的界面。
技術的高度密集特別表現在產品售后維修服務方面。如計算機測試和分析系統已經成為維修現代工業產品和設備(如程控交換機、數控機床和高檔汽車等)的必備手段。技術進步提高了產品的質量，使得工業產品的使用壽命延長，維修和故障率也相應降低。這對維修部門來說意味著：
a．工作內容的改變：傳統工作如鉗工、鈑金任務減少，而故障診斷和咨詢服務部分增加。
b．工作要求的改變：對現代化設備，必須借助計算機等輔助檢測手段，通過特定符號和檢測數據以及抽象、理性的分析來感覺，這均意味著對維修工作要求的提高和變化。
在高度復雜和專業化的條件下，使同一產品的生產和維修技術逐漸分離。如高素質的技術工人可能會熟練使用機器人安裝某些部件或組件，卻絕對不可能、也沒有必要搞懂這些組件中所隱含的技術問題；同樣維修工人也不可能搞懂產品中所隱含的生產技術，他只需要按照符合邏輯的順序、用特定的儀器檢查出故障零件并加以更換(作為黑箱)就行了。
這樣，技術人員(如維修工藝師和技術工人)的智能結構發生了重大變化，他們所要的專業知識不再是系統的科學知識，而是與實際工作過程有著緊密聯系的帶有“經驗”和“主觀”性質的知識(當然這些經驗總包含科學技術成份)和能力，如制訂維修計劃時，技術員和生產工人的CAP(計算機輔助計劃)知識和技能，或者商業人員制訂決策時的決策樹技術等。這些“職業性”的知識，很難歸入到某一個經典學科，而從傳統的學科系統化理論也不可能簡化或推導出這些知識。這里，實際工作經驗起著非常重要的作用。
現代工業心理學和技術學研究表明，在高新技術工作崗位(如機器人和加工中心等)，技術工人所需要的知識，約有一半是介于經驗性知識和學科理論知識之問的一種特殊的知識(Dybowski／Haase／Rauner1993)。以德國技術與教育研究所(ITB)為首的歐盟10國科研項目，將其命名為“工作過程知識”(workprocessknowledge)。“工作過程知識是在工作過程中直接需要的(區別于學科系統化的知識)、常常是在工作過程中獲得的知識(包括理論知識)”
Fischer2000)。例如，工人在普通機床上手工進刀時會感到刀具和機床的載荷，但在操作數控機上就不能，甚至看不到切削過程，感性認識減少到只能分辨聲音。現代機械加工依靠字符和圖形來顯示這些間接感覺，只有經驗豐富的工人才能成功表達出他的感性經驗，并對加工程序進行優化。這里起重要作用的，就是工作過程知識(，1997年)。
事實上，作為知識象牙塔的重要組成部分，工作過程知識始終具有重要的地位。從科學發展歷史來看，科學一個重要來源是人類制造、使用和改進工具的技藝和能力，因此，工匠傳統是科學發展史的重要組成部分，科學技術進步甚至在某些時候完全是被工匠所制造出來的儀器設備所推動的。如近代天文學和醫學的發展首先應當歸功于望遠鏡和顯微鏡的發明，而它們分別是由荷蘭的眼鏡制造師利伯希和商人列文虎克發明的(吳國盛，2002年)。科學常常從新技術那里獲得啟發，因此也越來越面向實用技術，并形成科學技術相互加速的循環機制。如人們并不是根據波易爾一馬略特定律設計出了蒸汽機，而是蒸汽機的發明促成了對這一規律的發現。同樣麥克斯偉、法拉第的電學理論與愛迪生、西門子、貝爾的電氣技術重大發明幾乎也沒有很大聯系(Raunerl997)。
3職業性技術與工程技術的區別
無疑，在職業技術教育，教學內容的重點應當是含有豐富工作過程知識的職業性技術。但是，由于在許多情況下，職業性技術與工程技術具有相同或近似的名稱，因此人們常把工程技術知識誤作為職業教育的內容。超級秘書網
事實上，盡管職業性技術與工程技術在名稱上近似，但是它們卻有著不同的含義，特別是在高新技術領域。以電子電氣技術為例。在工程科學領域，它表示一個特定的、特別是大學的技術科學研究領域，包括無線電通訊、數字計算、自動控制和測量等，是一種以數學為指導的、學科系統化的知識體系，往往是先由數學預測，而后在實驗室證實(《簡明不列顛百科全書》第2卷：630)。它反映的是工程師和工程學家的科學職業實踐，從方法論上講，是技術決定論(autonomoustechnology)指導下的科學實踐。
管理平臺指標體系的內容應包括學校發展的各方面情況，必須真實準確。同時平臺數據的填報要具有規范性，指標體系應從指標名稱、指標概念、統計口徑、數據來源等方面進行統一規范和要求，力求數據采集的科學化。再者數據平臺采集中的部分數據具有時點要求，也就是數據的及時性，統計指標的填報應保證時間點，提供及時的統計報表，為相關決策提供準確及時的信息。
1.數據采集方法分類
按照數據平臺的填寫方式和時間要求，對平臺采集中數據的關聯要求進行分析。按照上述的要求，以2012年填報數據為例，將采集的數據分為以下幾個大類：無條件；自動生成；一次性+及時更新；按年度；按會計年度；按學年；按學期；一次性；學年+更新；及時更新+條件。
2.平臺數據采集關聯分析
分別對10類數據采集時的關聯度進行分析。“無條件”指的是系統初始化好的，各學校可以直接使用的功能模塊，直接填報即可，與其他的數據關聯性不強。“自動生成”數據，不需要填報，由其他數據自動產生邏輯數據，與學校整體數據有關，關聯性非常強。例如2.1.3在校生人數則是由2.3.2專業列表在校生人數（二級學院）自動匯總而來，如果后者填報有誤，那么前者不會準確，關聯密切。“一次性+及時更新”數據是由初次導入數據加上及時更新的數據組成。對初次導入數據進行更新時需要考慮數據間的關聯性。例如二級單位已經有專業、教職工信息等和二級單位相關聯的數據，則此二級單位無法被刪除。如需刪除，需要對二級單位相關聯的數據進行刪除。再如新建一個專業后，直接刪除，但是并未刪除掉，這是因為系統自動為其建立了“專業招生狀態”，此專業已被“專業招生狀態”使用了，如真的需要刪除此專業，則先點擊“正在招生”鏈接，進入專業招生狀態頁面，將其建立的一條招生狀態記錄刪除掉，再回到專業列表，便可刪除剛新建的專業。所以及時更新時，一定要考慮到數據原有的關聯系。“按年度”的數據，統計的時間段是年度，需要注意的是，年度要求有區別。以2012年上報數據為例，數據上報時間分別是2009年起、2011年起，數據填報從2009級起、2012~2013學年第一學期起，采集數據時需要關聯不同年度的數據。“按會計年度”數據關聯性相對較低，只采集上報年的會計年度的數據，考慮學校收入和支出之間的平衡。“按學年”、“按學期”、“學年+更新”數據，在采集數據時要充分考慮到統計時間的要求，還要考慮到數據間的關聯。例如3.6國際合作采集的數據要以2.3.1專業基本信息為基礎；4.2課程評價采集數據要以4.1課程安排數據為基礎，課程狀態有時不能更改，是因為一旦完成了課程評價，即將課程狀態設置為“結束”，并保存了課程評價，則無法再將課程狀態設置為“開課”。“一次性”數據是指一次性采集完成、不能更改、不需更新的數據。例如7.2.3高考情況，記錄學生的高考成績。這類數據采集之初關聯系不強，但是作為其他數據的支撐，關聯性就比較強。“及時更新+條件”數據，是指隨時可以更新的數據，如師資培訓情況、實踐情況、學生畢業后的創業情況等，在采集這類數據時，也是先區分好統計的時間段，再填寫各項內容，數據采集是沒有關聯數據的，采集后的數據對平臺的第8大項報告的生成產生很大影響。
二、管理平臺數據的共享性分析
管理平臺數據的采集涉及到學校的各個方面、各個部門，如教學部門、財務部門、人事部門、資產部門等。通過管理平臺所形成的數據具有共享性，如某實訓室實訓條件數據的采集，可以利用資產部門所建立的數據平臺，抽取其中的關聯數據，從而得到實訓室的基本硬件資料，使得原不同平臺間的數據不再單一不可復用，這就是利用數據平臺實現信息共享的優勢所在。通過這種方式，學校內的數據可以通過重用其他領域數據而獲利，學校數據也可以促成其他領域沒有的活動，并產生新的關聯數據，使得數據成為一個成長著的有機體。管理平臺關聯數據采集的意義在于：一是各種基礎信息由各基層單位通過審核生成，通過計算機網絡平臺的填報使各職能部門能及時掌握企業的運行狀況，滿足各職能部門需要；二是各職能部門能及時做出對比，及時分析研究解決問題的措施，把各種綜合信息向學校領導、各職能部門及基層單位及時反饋，分別滿足其管理決策、研究問題和解決問題的需要。為確保統計資料的系統性、完整性，應該在各部門的工作職責中明確相應的統計責任，要求其按統一確定的口徑、范圍及時間提供相應的統計資料及分析報告，最終將統計信息自基層通過計算機網絡覆蓋整個學校。
三、總結
關鍵詞：高職教育；教學模式；比較；創新
發達國家的高等職業技術教育已形成較為完整的體系和各具特點的教學模式，我國的高職教育雖然起步較晚，但經過重10多年的實踐與探索，也初步提出了一些適合國情的高職教學模式。為了使我國的高等職業技術教育可持續發展，對國內外典型的高職教學模式進行比較研究和創新研究，對于深化高職教學改革，進一步充實、完善和深入探索適合中國國情的高職教學模式是非常必要的。
一國內外高職教學模式的比較研究
(一)模式概述
1．CBE模式
CBE(CompetencyBa—sedEducation)意為“以能力培養為中心的教育教學體系”。該教學模式是美國休斯頓大學，以著名心理學家布魯姆的“掌握性學習”和“反饋教學原則”以及“目標分類理論”為依據，開發出的一種新型教學模式。
主要流行于北美，加拿大、美國、英國、澳大利亞等發達國家運用較為廣泛，90年代初逐漸在各國推廣，現在已有30多個國家和地區學習和運用CBE教學模式。
CBE教學模式的原理：(1)任何學生如果給予高水平的指導都可以熟練地掌握所學的內容；(2)不同學生，學習成績之所以不同是因為學習環境不充分，而不是學生本身的差異，大多數學生，若有適合自己的學習條件；那么在學習能力，學習進度，學習動力等方面都會很相似。(3)教育工作者應該重視學，而不是重視教。(4)在教與學的過程中，最重要的是學生接受指導的方式、方法和指導質量。
CBE模式的內涵：CBE教學模式分為四個階段：職業分析形成DACUM圖表、學習包的開發、教學實施與管理、教學評價。
GBE模式的特點：(1)以職業能力作為進行教育的基礎、培養目標和評價標準；以通過職業分析確定的綜合能力作為學習的科目；根據職業能力分析表所列的專項能力從易到難的順序，安排教學和學習的教育體系和學習計劃。打破，了傳統以學科為科目，以學科的學術體系和學制確定的學時安排教學和學習的教育體系。CBE中的能力系指一種綜合職業能力，包括四個方面：知識(與本職相關的知識領域)、態度(動機、動力情感領域)、經驗(活動的領域)、反饋(評估、評價領域)。這四個方面都能達到方構成一種專項能力。一般以一個學習模塊的形式表現出來。這種職業分析工作，綜合能力與專項能力的確定是由采自企業的專家和專門課程設計的專家組成顧問委員會完成。(2)以能力作為教學的基礎，而不是以學歷或學術知識體系為基礎，因此，對入學學員原有經驗所獲得的能力經考核后予以承認，可以用較短的時間完成原定課程。(3)強調學生自我學習和自我評價。教師是學習過程中的管理者和指導者，負責按職業能力分析表所列各項能力提供學習資源，編出模塊式的“學習包”一“學習指南”，集中建立起學習信息室。學生要對自己的學習負責，按學習指南的要求，根據自己的實際制定學習計劃，完成學習后，先進行自我評價，認為達到要求后，再由教師進行考核評定。(4)辦學形式的靈活多樣性和嚴格的科學管理。課程可以長短不一，隨時招收不同程度的學生并按自己的情況決定學習方式和時間。畢業時間也不一致，易做到小批量、多品種、高質量。由于學生入學水平，學習方式不同，而且相當程度的個別化，這就要求有一套嚴格的科學管理制度，才能最大限度地滿足教學的需要和發揮設備的作用。
CBE模式于20世紀90年代初，由原國家教委，通過“中國——加拿大高中后職業技術教育交流合作項目”(CCCLP)引人中國，并在許多高職院校得到廣泛應用。
2.“雙元制”模式
“雙元制”是德國職業技術教育的主要形式。其根本標志是學生一面在企業(通常是私營的)中接受職業技能培訓，一面在部分時間制的職業學校(公立的)中接受包括文化基礎知識和專業理論知識在內的義務教育。這種“雙元”特性，主要表現為企業與學校、實踐技能與理論知識的緊密結合，每一“元”都是培養一個合格的技術工人過程中不可或缺的重要組成部分，如果說職業技術教育是德國經濟騰飛的“秘密武器”的話，那么，“雙元制”教學模式則可以說是這一“秘密武器”的“發射機關”所在。
“雙元制”模式的內涵：“雙元制”是學校與企業分工協作，以企業為主；理論與實踐緊密結合，以實踐為主的一種成功的職教模式。“雙元制”模式的“雙元”特性主要表現在：(1)職業培訓是在兩個完全不同的機構——企業和職業學校中進行的，并以企業培訓為主。(2)企業的職業培訓由行會負責監督與管理，它受《職業教育法》約束；職業學校的組織、管理則由各州負責，其法律基礎是各州的(學校法)或《職業義務教育法》。(3)受訓者兼有雙重身份。一方面受訓者根據他與企業簽訂的培訓合同在企業里接受培訓，他是企業的學徒；另一方面，根據{學校法}，受訓者在職業學校里接受理論課教學，他是學校的學生。(4)教學文件由兩部分組成。企業嚴格按照聯邦政府頒布的培訓規章及培訓大綱對學徒進行實踐技能的培訓；職業學校則遵循州文教部制定的教學計劃、大綱對學生進行文化及理論知識的傳授。(5)培訓者由兩部分人員擔任。在企業里實施實踐技能培訓的師資稱為培訓師傅，在職業學校里教授普通文化課和專業理論課的師資稱為職校教師。(6)職業教育經費采源于兩個渠道。企業及跨企業的培訓費用大部分由企業承擔，職業學校的費用則由國家及州、鎮政府負擔。
“雙元制·模式的特點：(1)同生產緊密結合。“雙元制”職業教育形式下的學生大部分時間在企業進行實踐操作技能培訓，而且所接受的是企業目前使用的設備和技術，培訓在很大程度上是以生產性勞動的方式進行，從而減少了費用并提高了學習的目的性，這樣有利于學生在培訓結束后即可投入工作。(2)企業的廣泛參與。大企業多數擁有自己的培訓基地和人員。沒有能力單獨按照培訓章程提供全面和多樣化的職業培訓的中小企業，也能通過跨企業的培訓和學校工廠的補充訓練或者委托其他企業代為培訓等方法參與職業教育。(3)互通式的各類教育形式。德國各類教育形式之間的隨時分流是一個顯著特點。在基礎教育結束后的每一個階段，學生都可以從普通學校轉入職業學校。接受了“雙元制·職業培訓的學生，也可以在經過一定時間的文化課補習后進人高等院校學習。近年來，有許多已取得大學入學資格的普通高中畢業生也來接受“雙元制”職業培訓，目的是在上大學之前獲得一定的職業經歷和經驗。(4)培訓與考核相分離的考核辦法。這種考核辦法，體現了公平的原則，使崗位證書更具權威性。
“雙元制”教學模式于20世紀80年代初由原國家教委引入中國。當時主要在中等技術學校中進行試點，經過20年來“雙元制”自身的發展與完善以及在我國的實踐表明，“雙元制”教學模式對于我國的高等職業技術教育有許多可借鑒之處。
3．MES模式
MES(ModulesOfEmploy-ableSkills)意為模塊式技能培訓，是國際勞工組織于20世紀70年代末、80年代初在借鑒德國、瑞典等國的“階段式培訓課程模式”以及英美加等國的“模塊培訓”等經驗的基礎上，運用系統論、信息論和控制論開發出來的職業技術培訓模式，旨在幫助世界各國特別是發展中國家改變在技術工人培訓上效率低下的狀況。
MES教學模式的理論基礎：MES的開發完全建立在系統論、信息論和控制論的理論基礎之上，是運用“三論”思想的典型的職業教育培訓模式。
MES模式的內涵：MES以為每一個具體職業或崗位建立崗位工作描述表的方式，確定出該職業或崗位應該具備的全部職能(Function)，再把這些職能劃分成各個不同的工作任務(Tasks)，以每項工作任務作為一個模塊(ModularUnit簡稱MU)。該職業或崗位應完成的全部工作就由若干模塊組合而成，根據每個模塊實際需要，確定出完成該模塊工作所需的全部知識和技能，每個單項的知識和技能稱為一個學習單元(LearningElement簡稱LE)。由此得出該職業或崗位MES培訓的、用模塊和學習單元表示的培訓大綱和培訓內容。
MES有自己專用的教材形式——學習單元。每個學習單元表示某個單項的知識或技能。對職業分析確定出來的各模塊，MES把每個模塊再進行實際操作步驟劃分，根據完成每個操作步驟的需要，從認知(Cognitive)、動作(Psychomotor)及態度(affective)幾個方面確定出完成該步驟所需的全部知識和技能，然后對每個單項的知識或技能進行完善和規范，以每個單項的知識或技能編寫一個小冊子的方式，開發出MES培訓的專用教材——學習單元。每個模塊的培訓，就由完成組成該模塊的若干個學習單元來實現。
MES模式的特點：(1)縮短了培訓與就業的距離。MES突破了傳統的以學科為系統的培訓模式，建立起了以職業崗位需求為體系的培訓新模式。這就使培訓更加貼近生產、貼近實際。(2)有助于提高學習效率。MES有利于學生在學習動機最強烈的時候，選修最感興趣和最為需要的內容，學習興趣越濃，學習的效果就越好。(3)有利于保持學習熱情。MES中的每個模塊都比較短小，又有明確的目標，所以，有助于學生看到成功的希望，并在較短的時間內為獲得成功而滿懷熱情地奮斗。(4)具有開放性和適應性。它可以通過增刪模塊或單元來摒棄陳舊的內容和增添新的內容，從而保證了培訓內容總體上的時代性和先進性。(5)具有評估反饋系統，對社會生產和經濟的發展有快速反應的能力。
MES模式于1987年通過國際勞工組織引人我國。對于該模式，國家沒有采取行政手段和財政支持，而是鼓勵有關單位自行采用。十幾年來，我國在推廣運用MES模式開展技術培訓工作方面，取得了很大成績。
4．國內高職教學模式
從文獻資料和有關報道來看，國內探索的高職教學模式大概有：“五階段周期循環高職教學模式”、“產學研結合模式”、“產教結合模式”以及傳統的“三段式”教學模式等。在這些模式中，我們認為“五階段周期循環高職教學模式”(簡稱：五階段職教模式)較為科學、系統，具有一定的創新性。下面主要對該模式進行介紹。
“五階段職教模式”是借鑒國外先進的高職教學模式，結合中國國情，在全面總結經驗的基礎上，從“市場調查與分析、職業能力分析、教學環境的開發、教學的實施、教學管理與評價”等五個階段，做了較為深入的理論與實踐研究，并運用教育學、心理學、教育技術學、課程設計理論和一般系統理論、營銷學＼技術經濟學、質量管理學等現代科學理論，設計開發的一套較為完整的、適應我國社會主義市場經濟特點的能力本位高職教學培養模式。這一模式分為五個基本階段，具有周期循環提高的特點，我們稱之為“五階段周期循環職教模式”。
“五階段模式”的理論基礎：以能力本位思想為指導，緊密結合我國高職教育的培養目標，從實際出發，運用了教育學、心理學、教育技術學、課程設計理論和一般系統理論、營銷學、技術經濟學、質量管理學等現代科學理論。
“五階段模式”的內涵：
第一階段：市場調查分析階段。此階段的工作分為兩項：一是市場調查，主要研究國家特別是本地區的有關政策，調查人才市場需求，正確作出專業設置的決定；二是專業開辦的可行性研究，就是根據人才需求，決定培養方式、學制等，并進行經濟分析，決定是否開設此專業。
第二階段：職業分析階段。經過市場調查分析，確定了開設的專業，就需要研究專業培養目標。根據職業教育能力本位原則，應用職業能力和素質分析方法，進行培養目標專項職業技能和素質的分析。各個專業從現場聘請優秀第一線人員對職業崗位進行分析，確定某職業和崗位所需的能力領域(Areaofcompetencies)和技能(skills)，并最終形成一份職業能力圖表。
第三階段：教學環境開發階段。由教學環境開發專家＼行業專家和教師組成教學環境開發小組。(1)開發教學軟環境。①技能分析，對職業能力圖表中的全部技能進行分析，列出每一個技能的全部操作步驟與活動內容：必須夠用的理論知識；工作態度；考核評價標準；用到的設備、工具、材料與人員及安全須知。②技能組合分析，通過技能分析將相近的便于一起教學的技能組合在一起，制定課程教學大綱并形成課程體系。③教學進程計劃開發，按教學規律和技能形成規律，將各個課程和技能按學期排列。④技能整合學習指導書的開發，為了使相關的一組技能形成能力，針對這一組技能開發一份學習指導書。(2)開發教學硬環境。包括①教室的設計；②實訓、實驗場所的設計；③資料室的設計；④實習基地的建立。
第四階段：教學實施與管理。教學實施過程分為四個階段：①入學水平測試。②制定學習計劃。③實施學習計劃。④成績的考核與評定。教學管理中要注意以下幾個方面：①根據職業教育特點，增設市場、教學開發與評估和學生就業咨詢等部門；②教師由知識的傳播者轉變為學習活動的管理者。學生由被動的接受者轉變為主動的學習者。③教學設施設備和工具等要存取使用方便，便于指導教師觀察指導學生的學習活動。④建立健全學生學習檔案管理制度。
第五階段：教學評價與改進。教學評價是職教模式周期中，承上啟下的一個重要環節。因此，教學評價必須標準化、規范化和制度化，以保證模式的順利運行和周期提高。教學評價包括：學生培訓目標評價、教學環境評價、教學過程評價、教師評價和教學評價的評價等。
“五階段模式”的特點：(1)以市場為導向。強調職業技術教育的專業設置，隨著社會對人才需求的變化而變化。(2)以能力培養為中心，重視綜合素質和職業能力的提高。(3)以科學方法為指導，具有較強的系統性和實用性。(4)具有自我完善的功能。
總之，“五階段職教模式”針對中國的國情和實際，在市場調查與分析、職業能力分析、教學環境開發、教學實施、管理與評價等五個階段，均較CBE、MES等教學模式有較大的發展和創新，得到職教專家的高度評價。
另外，傳統的“三段式”模式，雖然教學體系較為完善，但從培養學生的職業能力和綜合素質方面看，顯得力不從心；然而，大多數教師和管理者對“三段式”輕車熟路，加之國家對高職教學尚無規范性要求，對高職人才沒有統一的標準要求，而教學模式的改革又是一場艱苦卓絕的教學“革命”，因此，多數高職院校仍然采用舊模式。
(二)對上述模式的分析與比較
國外的CBE、雙元制、MES等高職教學模式較為成熟，且這些教學模式都有各自的成長土壤和適應環境，但是，由于它們建立在職業教育學的科學基礎之上，因此具有很多的共性，主要表現為：(1)采用非學科式的、以能力為基礎的職業活動模式；(2)整個教學過程是一個包括獲取信息、制定工作計劃、做出決定、實施工作計劃、控制工作質量，評定工作成績等環節的“完整的行為模式”；(3)采用以學生為中心的教學組織形式；(4)教師的作用發生了根本的變化，即從傳統的主角、教學的組織領導者變為教學活動的監督者和學習輔導者；(5)采用目標學習法，重視學習過程中的質量控制和評估。
國內的“五階段周期循環高職教學模式”、“產學研結合模式”、“產教結合模式”等，除“五階段模式”外，“產學研結合模式”和“產教結合模式”在系統性、科學性以及各個環節的銜接、評價體系等方面均存在許多問題，尚處在探索階段。下面將CBE、MES、“雙元制”、“五階段模式”和“三段式模式”等進行列表分析比較：
二高職教學模式的創新研究
教學模式是課程觀、課程內容、課程結構及其評價體系等的特定組合形式，即教學模式是由一定課程觀指導下的、課程內容及其進程和安排在時間和空間方面的特定組合方式。社會經濟的發展，尤其是技術的進步，對應用型人才的規格要求發生變化，必將導致教學模式的變革。我們應根據高職的培養目標，從諸要素的特定組合形式來研究高職教學模式。要求高職教學模式必須在內容、結構和指導思想諸方面有所創新。
(一)課程觀的創新
學科課程論、活動課程論、問題課程論、個性課程論等各種課程觀，都有其特長和一定的適用條件，實踐中也不是單一的課程觀的使用，高職的課程觀在采用能力本位課程觀的基礎上，更應朝著·多元整合型”方向發展。因此，吸取各種課程觀的長處，形成一種“多元整合”課程觀，可能是適應多元、多變的現代化和高技術時代的一種上策。
(二)課程結構的創新
課程結構有三個層次：第一層次是體現在課程計劃方案中的專業定向結構，它反映了在一定的學制年限內，學生所面對的專業范圍的變化和專業方向的選擇；第二層次是指課程中不同性質(常以文件、技術基礎和專業課為區分方式)和不同教學內容要素(通常以知識、技能、態度和能力、個性為區分方式)的各科目在縱向(時間維度)和橫向(空間維度)的排列組合結構；第三層次是指一門或若干門相關課程中具體的教學內容，根據某種方式和準則的編排結構(如·廣域課程”或“綜合課程”中的內容結構)。高職課程結構應努力實現綜合化和模塊化。高技術要求學生能夠跨學科地掌握寬廣的知識面，而單學科的課程結構，不僅因門類多而加劇時數的膨脹而擠占實踐教學的時間，更會造成不必要的“過度學習”的浪費，而且還割斷了學科之間的聯系，難以形成解決問題所需要的綜合能力，造成“學而無用”。將相關學科適當綜合化，既發揮了學科課程的特長，又能克服原有以單科分段為主要特征的“剛性”結構的弊端，符合高技術和現代社會發展的要求。課程模塊化也可實現課程結構的柔性化，使多功能地、高效地、更靈活地適應高技術發展多種要求，也適應課程個性化的要求。
(三)教學內容價值取向的創新
教學內容是由知識、技能和態度三要素所組成，基于不同的培養目標，對于三者的選擇和組合就有個價值取向問題。
1．在知識領域
首先，要處理好理論知識和經驗知識的關系。那種認為“高職只需強化理論知識”的觀點是不確切的。必須在知識的價值取向上將理論知識與經驗知識并重。高職教育中應防止輕視經驗知識的絕對價值；當然，也不能產生相反的傾向。第二，在知識的選擇上，要適當加強基礎知識。根據培養目標要求，適當加強文化基礎知識和技術基礎知識(理論的與經驗的)是有必要的，有利于提高高職人才的適應性。第三，要加快知識更新。第四，要擴大知識面。
2．在技能領域
由于社會和生產技術的發展，各類教育對技能都有新的要求，只是在性質和水平上不一致。技能不只有水平(熟練程度)的差別，還有類別的區分，因而，對不同類型的教育，各類技能的價值是不同的。技能可分為：再造性技能(應用程序或算法：對一個已知的“問題”類型應用某種已知的程序或算法。如減法、造句。)；創造性技能(應用理論和策略：解決·新問題”、“發現”一種新程序，如證明定理、寫作等。)；動作技能(身體動作與感知等：感知動作技能、重復性或自動化的動作，如打字、跑步。)；智力技能(決策、問題解決等：“策略”技能或“計劃”技能，如文件頁面設計、踢足球)。
對于高層次的應用型和技術型人才來說，智力技能的價值顯然要高于動作技能；在高技術、：高服務、高管理的環境中，其“價值化”更會不斷提高，因而，在高職教學模式中，對于技能的選擇，必須從正常的方向加以創新。在智力技能方面，高職應提高創造性智力技能的比重，而削減再造性智力技能的訓練時間，以突出應用型、技術型人才培養的特點。更多地從事“如何解決問題”的創造性技能的訓練，使高職的實踐教學有正確的方向；課程設計與畢業設計要改變只需按固定程式完成的模式，而要選擇需要創造性思維的設計課程。
在動作技能方面，高職人才應有一定動作技能的基礎，但不宜片面追求熟練的再造性技能訓練，因為這是培養技能型人才所必需。如果是在技能型人才基礎上培養技術型人才，更要重視創造性動作技能的培養，讓學生在教學實習和生產實習中更多地獲得解決問題的直接經驗。
(四)其他方面的創新
高職教學模式的創新，除重點考慮以上幾方面外，還應注意以下內容：(1)高職教學模式的構建應有利于降低辦學成本；(2)教學模式中應注意優化專業設置；(3)整個教學模式的教學軟、硬環境要有利于職業能力和綜合素質的培養。
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當前，多媒體技術不斷發展，網絡通訊技術突飛猛進，信息技術將多媒體技術和網絡技術相融合，推動了信息技術的發展，也使得當今社會成為了知識經濟社會。職業教育處于這樣的環境中，必然受到了信息技術的廣泛影響，教育模式和方法等都產生了深刻的變革。當前，三通工程借助于信息技術，與職業教育教學管理相融合，極大的促進了職業教育的發展。
二、三通工程簡介
在2009年的全國信息化教育的工作會議上，教育部提出了“三通工程”的概念，所謂“三通工程”，全稱為“三通兩平臺工程”，包括了“校校通”、“班班通”、“人人通”以及“教育管理服務平臺”和“教育資源云平臺”。該工程被教育部看作是信息技術與教育的深度融合工程。尤其是網絡空間人人通工程，實現了將全國的學習資源有效聯通，實現了資源的互享，各個硬件設施的作用也完全發揮出來。該工程在提出之前已經在湖南多所職業教育學院進行了試驗，取得了不錯的成果。當前，正在面對全國的多個城市的多所學校進行推廣。三通工程的推廣為優質資源共享和教育公平提供了重要的平臺。
三、信息技術提高了職業教育教師綜合素質
信息技術與職業教育教學管理融合，改變了傳統的教育模式，不僅豐富了教學資源，而且使教學方法也更加豐富，促進教師專業素質提高。信息技術與職業教育教學管理相融合的工程“三通工程”是當前二者結合的完美典范。“三通工程”的除了要實現學校寬帶的連接，同時還包括了職業教育學校教育環境的建設，要讓每個教師都擁有多媒體設備，并且根據學校的教師數量配備一定比例的計算機，教師還會得到相應的教學軟件和教學資源，對學校的部分教師也會受到相關培訓，幫助他們更好的適應這種信息技術化的教學環境。借助信息技術，教師還能夠在網絡上學習更多最新的教學經驗，目前“三通工程”的“校校通”建設，實現了教學資源的共享，教師能夠獲得更多的優質專業資源，瀏覽專家名師的教學視頻，不僅提高了個人的專業素質，還能夠提升教師團隊的整體水平。
四、信息技術提高了職業教育工作效率
信息技術對于職業教育教學的影響是不言而喻的，與此同時，還能夠運用到對于學生的管理工作當中。在學校的管理中使用信息技術，不僅規范、系統，而且提高了工作效率，大大降低了人的勞動量。
五、信息技術豐富了職業教育教學資源
（一）信息技術豐富了教學資源
信息技術最大的優點是方便了資源的傳播和整合，為資源的共享提供了有效的平臺。當前在全國范圍內推廣的信息技術與教育相結合的工程“人人通”，也就是“網絡學習空間人人通”工程，打破了原有的學生和教師獲取學習資源的方式。所有的學生和教師都要擁有實名制的網絡學習空間，實現教與教、教與學、學與學之間的全面互動，真正實現信息技術對職業教育的教學活動產生深刻的影響。實名制的網絡學習空間要求每一個人都要在空間中上傳真實的照片和個人信息，這樣保證了空間資源的質量，也實現了教育資源的公平。通過網絡空間，每一位教師不僅是空間資源的使用者，也是資源的提供者和維護者。資源在這種形式下不斷增加，不斷創新，通過網絡空間實現“人人為我，我為人人”。“人人通”是空間教育的核心，是三通工程的核心功能。湖南省在“人人通”工程的推廣上已經擁有了一定的經驗。當前，在湖南省開放的空間總數達到了將近50萬多個，高等職業院校的學生和教師基本上都擁有了個人空間。通過將近一年多的發展，上傳的各種教學資源突破了1250萬篇，空間上傳的視頻總量也突破了75萬，而對空間文獻的訪問超過了2億人次，視頻訪問數量突破了1500萬次。這些數據能夠說明“，人人通”工程對于教學的影響是重大的，這也體現出了信息技術對職業教育帶來的改變。比如湖南某家職業院校的空間中，有一部分內容為“空間課程大觀園”，其中包括了將近120多門課程。該學校的每一名教師的教學課程都上傳到了該空間當中。湖南的另一所職業院校空間中有一個“課程墻”的板塊，包括了將近800門課程，其中包括了服裝設計、3D動畫、公共語文、產品改良方法等。通過空間課程下的內容回復能夠看出學生對于課程資源的學習興趣非常高，提出了各種各樣的問題。
（二）信息技術方便了職業教育中對教師的管理
在職業院校使用信息技術對教師進行管理時，通常都借助于網絡空間，通過這種方式，能夠有效指導教師開展工作，管理教師的教學活動。教師在空間中開展各種教學活動的同時，學校也會通過網絡空間對教學進行管理服務。首先是在空間中對優秀課程的評選，對教師上傳的課程資源進行評選。其次，是對教師空間的建設情況進行管理，采取抽樣檢查的形式，對各個專業教師的空間建設以及專業技能進行監控。人人通與學校管理服務的結合還體現在空間“教職工之家”的建設上。比如我院通過云平臺所創建的“教工之家”應用空間中將教師的生活、學習以及工作的方方面面記錄下來，將有價值的信息傳遞到空間中，空間內包括了學校的新聞動態、領導講話、學校公告以及文件精神等。教師可以在空間中獲得學校的各種信息服務，了解到學校最新的教學安排，同時還能夠學到更多的專業知識。
六、總結
語文――“口頭為語，書面為文”。對于口頭語言和書面語言的學習、運用，伴隨每個人的一生；換一句話來說，說一口流利的有條理的普通話，寫一手規范的字和常用（實用）文章（文體），是一個人學習、工作、生活中必須具備的能力。
記得我1996年執教中學語文時，從初一到初四的語文教材上，對于漢字的造字方法、漢字字形的演變、詞性、句子成分等最基本的語文知識，有一個系統的系列短文介紹。
后來，我到職業技術學校執教語文了。在新生入學后的第一堂語文課上，問學生們，他們都說，造字法之類的語文知識，在初中沒有學過。
如今，“素質教育”的口號，喊的一年比一年響。可究竟什么是素質教育？素質教育要培養學生什么樣的素質？且不說培養學生吃苦耐勞、團結協作等精神；寫一手基本框架說得過去、絕大多數筆畫正確的漢字，說一口比較流利的普通話，這應該是初中畢業生們，在語文方面最起碼的素質了吧？
可是，實話實說，學生們語文方面最起碼的素質，一屆不如一屆。
以我所執教（過）的班級為例。
一個班四十幾名新生，從第一次語文作業的情況來看，字寫的基本框架能夠成型、字跡工整的學生，不到全班總人數的1/4；另有1/4的學生，或者字的結構錯亂、或者筆畫缺失、或者字跡幾乎難以辨認。。。。糾正錯別字、強調、示范有代表性的字的書寫，幾乎成了每一次作業批改與講評的“保留曲目”。
在課堂上，許多學生的口頭表達，或吞吞吐吐，或磕磕絆絆，甚至前言不搭后語；寫給班主任的請假條，格式五花八門，用語千奇百怪；布置篇作文，學生們更是叫苦連天，或者兩行三段，或者東拼西湊。。。。
鑒于如此現狀，作為職業技術院校基礎學科的語文教學，就應該針對學生的實際知識水平，根據不同的專業特點，來合理選擇、精心設計語文教學的內容。
一、根據學生實際，進行口頭語言和書面語言的教學和訓練。
不論學何種專業，不論以后從事什么工作，說話條理流利，書寫公正規范，都是最基本的要求。
（一） 、語文教學中的“口語表達”教學，必不可少。
結合語文教材的第二模塊《口語表達》，對學生進行普通話即口語表達的訓練。
利用相關的普通話訓練材料，對學生進行普通話的強化訓練；普通話訓練，語言環境非常重要。所以，要給學生創造一個學、練普通話的語言環境――要求學生在教室里、課堂上，不論是交談、讀書，還是回答問題，都必須說普通話。
在此基礎上，進行形式多樣的辯論和演講訓練，指導學生積極參與學校舉辦的普通話比賽和演講比賽，鍛煉學生的口頭表達能力。
（二）、針對學生實際，強化學生的書寫（寫字）的訓練。
根據大部分漢字書寫字不成形、筆畫缺失、字跡難辨的現狀，在語文教學的全過程中，對學生進行漢字書寫方面的教學與訓練。
對我所執教的新生，我都給他們補充漢字造字法、漢字形體演變等語文知識，使學生了解，漢字象形、指事、會意、形聲等主要的造字法；給學生補充講解漢字形體演變的過程，以及楷書、行書、草書的區別。使學生明白：練字，首先要練楷書；行書（和草書），必須建立在良好的楷書基本功的基礎之上，胡寫亂畫，絕對不等于行書（和草書）。
在課文教學的過程中，給學生布置的作業，第一題，都是字詞注音釋義方面的題目；每一次的作業講評，都把糾正錯別字，講解（補充）這些字的造字法，作為極其重要、必不可少的一項內容，而且，每個寫錯了的字，都要按照正確的寫法用楷書――一筆一劃地寫三遍――這在許多人看來，實在是很“小兒科”的東西。但學生的知識基礎和現狀如此，練，總強于不練吧。
通過以上兩個方面的教學和訓練，最起碼，使絕大多數學生的口頭語言表達能力有所提高，使絕大多數學生的書寫（寫的字）能夠“拿得出手”。
二、課文的選擇和教學，根據專業的不同，各有側重。
2010年（版本）的“山東省技工院校統編語文教材”，實事求是的說，不大符合職業技術院校學生的語文實際：知識面偏古，偏高，偏難。
教材中的第一個模塊“閱讀與欣賞”模塊，共六個單元，36篇文章：每個單元的六篇課文中，古詩、文占了三篇。
毋容置疑，語文教學，強調工具性和人文性的統一，通過對優秀篇章的教學，潛移默化地陶冶學生的情操。但我們是職業技術類院校，我們開設的語文課，作為公共基礎課，訓練學生最基本的口頭表達和書面表達能力，是第一要務；我們不是古漢語專業學校，培養的不是古文研究者，沒有必要――學生也沒有能力學這么多的古文。因此，根據我校壓縮文化課教學課時、增加實習教學課時的實際，要大幅度刪減古文教學篇目：選擇、保留優秀的古詩詞即可。
現在，我省絕大多數的職業技術學校，不論那種專業的學生，使用的都是省通編語文教材。這種一本教材“保打天下”的做法，實實在在地說，不夠科學。
應該根據學生的知識水平和所學專業的不同，合理設置語文課程，適當調整教學內容，或者選、編適合自己學校、學生適用的教材。
三、根據學生現狀和以后工作的實際需要，加強應用文寫作的教學和訓練。
教學和訓練的應用文：求職信，請示，計劃，總結，實習報告等。
應用文與一般文體最大的不同在于，每一種應用文，都具有不同于其他文體的、相對固定的格式。所以，應用文體的教學與訓練，應用文的寫作，必須在掌握特點（格式）的基礎上來進行。
應用文體的寫作訓練，也要努力訓練學生求實的文風，否則，生編硬造，東拼西抄，就失去了應用寫作訓練的實際意義……
現在，有一種頗為時髦的觀點，認為職業技術院校，是學技術的地方，語文課，沒有用，干脆不開算了。
（一）農民所處的社會背景分析
當前，我國城鎮化進度明顯，土地農轉非增速，土地征占規模不斷增大。相應地，農村失地農民人數激增，這成為我國新農村建設的一個新問題。然而，農民作為新農村建設的主體，平均接受教育年限卻較短，他們較低的文化素質明顯難以適應現代農業或者城市生存的發展要求。最重要的是，絕大部分農民嚴重缺乏職業技能，在殘酷的就業競爭中處于弱勢地位，即使有很好的就業機會，其職業技能也不能滿足工作需要，相當一部分農民處于失業狀態，失業農民的就業形勢十分嚴峻。即使在政府扶持下，一部分農民勉強實現就業，但大多也是從事臟、累、苦、險和低收入的行業，以非正規就業為主，工資待遇低且工作穩定性差。因此，農民亟待通過職業技能培訓，提高自身職業技能和職業素養，從而創造和把握再就業機會。
（二）新農村建設背景下農民職業培訓現狀
1、開展現代教育技術培訓的基礎條件差。目前，農民職業培訓主要是政策導向性，一些農民培訓機構的培訓場地和培訓設備簡陋，培訓目標不明確，只是為了響應國家的政策象征性地完成培訓，培訓效果不理想。雖然國家對于農民培訓方面有一定的經費支持，但由于現代教育技術的相關設施建設需求經費巨大，這些費用遠遠低于實際需求。
2、師資力量薄弱，師資隊伍不穩定。目前，大部分農民培訓教師缺乏相關信息技能培訓，教育觀念較為陳舊，對現代教育技術認識不夠，缺乏應用現代教育技術開展教學培訓工作所需的理論及實際操作技能。政府部門對于現代教育技術在農民培訓中的作用認識不夠，加上農民培訓教師工資拖欠嚴重，嚴重影響了他們工作的積極性，導致師資隊伍不穩定。
3、網絡培訓資源分散且不足。目前，針對農民培訓的網絡信息體系還不完善，符合農民需求的培訓少。目前，農民培訓對象主要分為四類：一是在家務農農村初高中畢業生，是新農村背景下的新生代農民；二是打算外出務工的農村剩余勞動力；三是戶籍在農村，但主要從事非農產業、以打工為主要收入的農村勞動力；四是從事農、林、漁業、種養殖為生的農村居民。在對農民實施培訓的過程中，沒有根據年齡、文化程度、工作經驗和已有技能基礎等個體特征而采取相應的培訓策略。培訓課程也沒有根據農民的具體需求進行分類，導致農民培訓項目基本雷同，均是家政服務、計算機操作、烹飪等脫離實際需求的培訓內容。
二、現代教育技術在農民培訓中的應用與對策
（一）建立完善的農民培訓體系
在農民培訓中，應用現代教育技術是一種新的探索，這個過程是一個漫長的過程，因此，應根據國家相關文件精神，結合當地經濟發展實際，尤其是農村經濟發展現狀，合理安排現代教育技術培訓中用到的相關硬件環境、教學資源、師資力量等問題。政府對農民培訓要統籌規劃，省農、林、漁業等部門也應積極配合，同時，整合農業職業院校、鄉鎮成人學校、農民培訓機構等培訓資源，在高等農業院校、農業廣播電視學校、鄉鎮農民培訓機構中開展利用現代教育技術的農民培訓班。應對農民培訓工作進行調查研究，根據農民培訓效果建立獎勵與考核制度。強化利用現代教育技術開展農民培訓資料的收集、整理和歸檔跟蹤工作，加強培訓的督查指導工作，進一步完善考核評估體系。
（二）建立農民培訓專項基金
利用現代教育技術進行培訓需要相應的多媒體教室及網絡設施，而這些設施配備需花費較多的經費。參加培訓的教師也需要提高現代教育技術技能，這些都取決于地方政府財政撥款的支持力度。目前，國家對農民培訓資金投入嚴重不足，所以，除了增加國家財政投入外，還應建立多元化的投入機制，鼓勵企事業單位、地市級政府部門以及個人參與到農民培訓項目中來，從而保障穩定的經費來源。河南是一個農業大省，可根據各地方的經濟發展水平，加大對經濟欠發達地區的現代教育技術資金投入。對經濟較發達地區，可進一步鼓勵企業、民間團體作為培訓主體，參與培訓實施的全過程，以保障農民培訓中現代教育技術人力、物力的充足供給。
（三）加強師資隊伍建設
目前，河南的農民培訓主體除公辦培訓機構外，社會團體、企業和公民按國家規定也可參與農民培訓，因此，呈現出辦學主體多元化的趨勢。培訓教師包括專職教師與兼職教師，總的來看，教師層次良莠不齊。因此，應該加強培訓教師的專業化建設以及教師教學技能的提升，通過現代教育技術培訓，提高培訓教師的專業技能與教育教學能力，從而提高培訓效果。應多渠道廣泛吸收培訓師資，聘請社會上的能工巧匠、專業技術人員等兼任培訓教師，建立一支能力強、素質高的農民培訓師資隊伍。
（四）重視農民培訓教學資源開發
現代教育技術與農民培訓課程的有機整合離不開農民培訓教學資源的開發。首先，農民培訓內容應根據國家職業標準以及不同行業、不同工種、不同崗位對從業人員基本技能和操作規程的要求，在充分考慮農民工需求和產業結構的基礎上，根據市場需要安排培訓內容，并不斷調整。在此基礎上，組織人員針對培訓內容開發多媒體或網絡教學資源。此外，還應開發適用于小組協作學習及個人探究學習的教學資源。
（五）加強農民培訓的個性化與互動性
現代教育技術的一個突出特點就是網絡的應用，利用網絡平臺對農民進行培訓是農民培訓的主要組成部分。利用網絡對農民進行培訓，應根據農民的不同需求體現培訓內容的個性化，參加培訓的農民可以根據自己的年齡、文化程度、工作經驗以及培訓需求來選擇相應的網絡培訓項目進行自主學習。同時，在追求個性的同時，農民學員還應樹立較強的社會合作意識，根據工作活動的需要，相互配合，不斷調整合作方式以改善合作關系，以適應社會化職業需求。另外，網絡培訓平臺還應開發網絡輔導答疑系統，鼓勵農民應用即時通訊軟件、電子郵件、博客等進行聊天、文件共享、文件傳輸等，隨時與其他農民進行廣泛交流，讓農民通過電腦網絡或手機網絡隨時都能方便接受到專業的答疑。
（六）采用多元化的培訓方式
1．技術創新主體系統是開放系統
在職業教育視閾的理解范圍內，創新主體在進行創新活動的過程中，并不是在孤立的封閉的狀態進行的，而是要與社會要素多內部、外部進行物質、能量與信息的交換。創新主體對來自用戶的市場需求信息的詳細分析，對來自“準創造者(學生)”技術技能提升情況的準確把握，決定著創新整體目標的實現，而創新任務通過創新主體的活動不斷向內部體系推出創新產品的過程。
2．技術創新主體系統始終處于遠離平衡狀態
技術創新主體系統處于開放的系統中，自然要面對眾多的不確定性，內部要素包括技術上的不確定性、市場的不確定性、一般商業上的不確定性以及人的不確定性。外部要素包括制度方面的不確定性、環境方面的不確定性，等等。迫使技術創新主體系統不得不與外界環境不斷地進行交流，學校－產業－企業－政府多維度作用，主體系統內部不斷地進行著輸入與輸出，將不斷地打破即已形成的平衡狀態而使之處于遠離平衡狀態。
3．技術創新主體系統內諸要素之間的非線性相互作用
技術創新系統內部諸要素或不同技術創新系統之間對外部環境和條件的適應與反應不同，技術創新主體的創新能力不同，獲取的物質、能量以及信息的質量也存在差異。職業院校、政策部門具有一定的滯后性，而企業發展要求超前。這種競爭一方面造就了技術創新系統遠離平衡態的自組織演化的條件，另一方面推動了技術創新系統向有序結構的演化，從而使創新過程具有最大的整體效益。
4．技術創新主體系統存在著漲落作用
從技術創新主體系統外部來說，一個開放的系統總要和外部進行物質、能量和信息的交換，而這種交換本身就一定會打破系統內部原有的狀況，造成內部的差異以至變異，這也是漲落的表現。由此，我們可以了解到，漲落所指的差異是對系統原有運動的偏離，或者說是對系統原有方向、軌道等宏觀、整體運動的偏離。教育－實踐－創新不同的變化漲落可以成為創新發展變化的動力和源泉。
二、依靠職業教育實現技術創新主體協同的必要性
