時間：2022-09-13 22:48:46
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇教研活動反思總結(jié)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、以常規(guī)教研提高教師的自覺質(zhì)疑和釋疑能力。
在教師參與幼兒園的教研活動中，要不斷地提高教師對教學活動的自覺質(zhì)疑能力和釋疑能力。首先要讓教師能以自身的教育實踐為研究的核心內(nèi)容，以生動的案例開發(fā)為主要研究方式，探討、研究、解決日常教學活動中出現(xiàn)的教學難題、熱點問題等，不斷地在質(zhì)疑和釋疑的過程中，真正實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合。因此，為了提高教師的教學組織與指導能力，我們進一步地強化了教研活動的目的性和實效性，讓教師真正地參與教研活動，以教研的落實提高教師自覺質(zhì)疑和釋疑的能力。
(一)制度先明確――為教師積極參與教研提供活動保障。
制度的執(zhí)行是為了規(guī)范、約束教師的行為，讓教師形成良好工作、學習習慣。通過制度的保障，讓教師能經(jīng)常性地參加教研活動，從而讓教師變被動為主動，能自覺、自愿地投入到教研活動中。如：每學期初，我們針對新學期的實際情況制定了“新學期教研工作具體要求”，明確地規(guī)定了教研活動的時間、教研活動時教師的注意事項等，促使教師們形成良好的教研工作常規(guī)和工作習慣：準時到位、準備到位、思考到位、討論到位、記錄到位。為教研活動的順利開展提供先行條件，為提高教師的質(zhì)疑和釋疑的能力提供了良好的基礎。
(二)內(nèi)容先知道――為教師質(zhì)疑教學中的熱點、難點問題提供思考依據(jù)。
為了提高教研活動的實效性，讓教師在日常的教學活動中能積極的思考，在期初便安排好了每一周的教研內(nèi)容。活動前，負責人先將教研活動的提綱發(fā)給大家，便于老師有目的、有準備地參與教研活動。同時，鼓勵老師敢于質(zhì)疑教學中的熱點、難點問題，在自己類似的教育實踐中尋找問題，嘗試解決，并與他人討論、碰撞。這樣，通過有計劃地開展教研活動，引導教師學會質(zhì)疑，逐步提高了教師對教育行為、教育現(xiàn)象觀察的敏感性和敏銳性。
(三)問題先思考――為提高教師的釋疑能力奠定基礎。
如上所述，教師學會了質(zhì)疑，提高了對教育現(xiàn)象的敏感性和敏銳性。那么有人質(zhì)疑必須有人釋疑，因此，為了激發(fā)教師的思維風暴，提高教師的釋疑能力，在教研活動開始之前，根據(jù)教研的計劃和重點內(nèi)容向老師拋出問題，讓老師在參與研討過程中帶著問題先思考。這樣，有助于教師更廣泛地學習他人的成功經(jīng)驗，通過借鑒獲得啟發(fā)，在碰撞中達成共識，從而提高自己設計活動的能力，也有效地提高了教師參與討論的積極性。
而作為參與教研活動的老師對要研究的問題一定有所了解：這是哪一類的問題，是否遇到過，是否能分析，還有那些疑慮……對這些要做到心中有數(shù)。同時，也可以提出自己質(zhì)疑的問題。這樣，讓老師通過質(zhì)疑、討論、釋疑，有效地提高了教研活動的質(zhì)量，也提升了教師分析教學案例、歸納教育規(guī)律、解決教育問題的能力。
比如，針對“教師在游戲中如何進行角色轉(zhuǎn)換?”這一話題，教師們通過在觀摩中看到這樣兩個案例：案例一，新教師在指導過程中缺乏促進游戲情節(jié)發(fā)展的意識和能力，當小班娃娃家游戲出現(xiàn)簡單重復的“煮飯”情節(jié)時，新教師便以顯性指導者的身份加以干預，幼兒的游戲雖然得以進行，但狀態(tài)卻沒有先前的輕松與自然：案例二，老教師在組織游戲的過程中更善于觀察。大班的角色游戲采用一個游戲主題，打通班界，開展綜合性角色游戲的方式，從游戲的模式、幼兒的交往面都發(fā)生很大的改動，幼兒在新型的游戲模式中積極參與，不斷擴展出新的游戲情節(jié)，當孩子們?yōu)椤胺康禺a(chǎn)商”蓋的“房子”出現(xiàn)“質(zhì)量問題”的時候，雙方發(fā)生了爭執(zhí)，此時，老教師先是很冷靜地在一邊觀察孩子處理問題的方式和游戲情節(jié)發(fā)展的方向，直到孩子的確需要幫助了，老師才以“值班經(jīng)理”的身份介入，在游戲中順利解決了“客戶”與“工作人員”之間的矛盾。問題解決后，老師又適時地退了出來。這樣，孩子的游戲既能得到進一步的發(fā)展又能在游戲中學會如何與同伴相處和學習解決問題的方法。
通過以上觀察到的現(xiàn)象，老師討論了“教師在游戲中如何進行指導身份和指導策略的調(diào)整”，新老教師之間互相碰撞，一方質(zhì)疑，一方釋疑從而形成比較統(tǒng)一的意見，有效地提高了教研活動的質(zhì)量，提升了教師分析、歸納、解決問題的能力。
二、以常規(guī)教研的多樣性提高教師互動學習和研討的能力。
形式單一的教研活動會讓人乏味，失去參與教研活動的興趣與積極性。為了保持并進一步提高教師參與教研活動的積極性，我們將幾種教研活動的形式進行有機的結(jié)合，讓教研活動充滿生機。
(一)案例分析，互動學習。
案例分析是一種教師互動的學習方法，它把實踐中的典型教學或教研活動作為研討內(nèi)容，教師作為研究的主體，對案例或活動做出自己的分析和評論，在不斷地反省、修正的過程中獲得解決同類問題的經(jīng)驗，有助于教師拓展思路、轉(zhuǎn)變觀念，形成自己新的認識。
日常的教研活動中，我們用得較多的是案例分析。如：開展幼兒各種能力發(fā)展情況的案例分析學習活動。我們先制定觀察幼兒發(fā)展情況的測查指標，再組織老師學習指標的使用方法，提出注意事項，同時拋出研討的關(guān)鍵問題，再由老師分組進行自由觀察，分析幼兒的發(fā)展情況、存在問題，提出解決方案等。研討交流時，每人對自己的想法加以說明，然后進行篩選、歸納、整理。這種研討是一個將反思、交流學習和研究整合為一體的過程。從中，老師不僅能反思自己的教育行為是否能成為促進幼兒各方面能力發(fā)展的有效手段，并能從中探討出最佳教育方法。如此，將有效地促進教師對教育行為的反思和認識，使教育理論與實踐行為走得更近。
(二)師徒結(jié)對，逐層帶教。
這是一種經(jīng)典的傳、幫、帶的教和學的方法，它通過一幫一的形式，引導教師共同學習、進步、成長。新教師跟經(jīng)驗教師，經(jīng)驗教師學專家教師。通過直接觀摩、學習教學策略、親身體驗可操作的教學方式方法，模仿、消化和吸收，提高和改進教育方法。同時，師傅們也傾自己所能給新教師無私的指導和幫助，這樣即激發(fā)了新教師學習的欲望，也激發(fā)了老教師再學習、再充電的緊迫感，讓兩者在互帶、互教中互相提高自己的業(yè)務能力。
另外，我們充分挖掘教師的潛能，利用本園現(xiàn)有的師資力量開展“教師培訓部”活動，即：分教齡、分興趣愛好、分科目等進行培訓；成立聽課小組，即委派幾位業(yè)務能力較好的老師成立聽課小組，以隨機聽課的形式進行蹲班指導；提倡學科帶頭人，開展分享式備課活動；借助外來力量提高師資力量，開展暑假培訓等。總之，能者為師，我們挖
掘一切可用能源點燃老師的智慧之光。
三、以常規(guī)教研的深入化延伸，提高教師提煉總結(jié)和更新的能力。
教研活動以后，我們還引發(fā)教師在進行更多更深入地思考、反思和調(diào)整，并對教研的各種材料進行梳理、歸并、總結(jié)和提煉，讓教師不斷更新教育理念，創(chuàng)新教育實踐。
(一)讓教研成效延伸到日常教學中，提高教學的質(zhì)量。
幼兒園的教研活動是開放性的、延續(xù)性的，不是停留在每周一次的集中的日常教研活動中，應將每一次教研活動所產(chǎn)生的成效延伸到教師一日的教學工作中的，使教師在集中教研活動中所產(chǎn)生的反思、調(diào)整策略伴隨教師的日常教學活動進一步的延續(xù)，從而達到提高教學質(zhì)量的目的。
(二)讓教研成效延伸到教師的教育行為中，提煉教師的總結(jié)能力。
在有價值的教研活動后，我們還要讓老師回過頭來重新審視自己的教育行為，在教育實踐中進行持續(xù)不斷的實驗和反思，努力追求教育實踐的合理化、最優(yōu)化。也只有這樣，教師才能根據(jù)幼兒教育的發(fā)展，根據(jù)社會對幼兒教師的要求不斷地發(fā)展自己、完善自己。在整個活動的過程中，教師不斷地檢閱自己、發(fā)現(xiàn)自己所存在的不足、促進自己發(fā)展，為下一次的活動提出整改的措施，這樣不僅總結(jié)了教學經(jīng)驗、提高自身的業(yè)務能力，而且也提高了教師的書寫能力。因此在教師們對自己的經(jīng)驗、收獲不斷整理歸納的時候，就逐漸地生成了有價值的專業(yè)書面材料，有利于對以后的教研、教學工作起到借鑒的作用。這樣，不但提煉了教師的總結(jié)能力，也讓教師的教研、教學工作更具有創(chuàng)造性，更體現(xiàn)其價值。
(三)讓教研成效延伸到教師的教育理念中，加速教師的更新能力。
教師們通過參與幼兒園教研活動，更深入地理解了《綱要》的精神、提高了各種能力。在觀摩、交流、研討等活動也吸收了新的教育思想，更新了新的教育觀念，促進了教師教育觀念向教育行為的轉(zhuǎn)化。但真正要把在教研活動中的新觀念、新認識內(nèi)化為自己的教育觀念，演變成自己的實際教育教學能力，還要靠教師不斷地學習、反思、總結(jié)。只有適時總結(jié)反思、提煉、形成正確的認識，才能使自己從一個平臺躍上另一個更高的平臺。因此，幼兒園“常規(guī)教研活動”這一平臺是不可或缺的，只有讓教師在這一平臺上互相碰撞、廣泛吸收、及時總結(jié)、加速內(nèi)化，讓教研成效延伸到教師的教育理念中，才能有效地加速教師新的教育觀念的更新能力。
教師專業(yè)能力的提高是提升全園教育質(zhì)量的關(guān)鍵，只有高素質(zhì)的教師才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，而高素質(zhì)教師隊伍的培養(yǎng)需要我們立足于幼兒園的日常教研活動，因此，我們要懂得并善于借助幼兒園教研活動的平臺，有效地促進幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展。
參考文獻
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[2]StephenD?Brookfield，批判反思型教師ABC[M]，北京：中國輕工業(yè)出版社，2002
1.校本教研認識不充分
教師對校本教研的重要性沒有充分的認識。通過訪談發(fā)現(xiàn)，有些英語教師認為平時教學任務較重，備課、撰寫教案、批改作業(yè)、應付各項檢查等，往往沒有時間和精力反思教學、參與課題研究、投入校本教研活動等；也有些英語教師認為校本教研對自身的專業(yè)素養(yǎng)提高不大，沒能從主觀上重視校本教研。
2.校本教研“供需”不對口
不管學校開展哪種形式的校本教研活動，其目標都應是提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學水平，但從校本教研的實際開展情況來看，校本教研活動并沒有迎合教師真正的需求。學校英語教研組開展校本教研活動之前，沒有充分地對教師的校本教研需求進行調(diào)研，沒能了解教師自身專業(yè)發(fā)展的需求，來規(guī)劃針對性的校本教研內(nèi)容，而僅僅關(guān)注的是對校本研修活動的參與度以及后期的科研成果。
3.校本教研缺乏合作
合作類的校本教研活動少，任務部署類的校本教研活動多。大多數(shù)學校英語教研組開展的校本教研活動中，缺乏可以促進教師合作的教研活動，未能很好地發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用，更多的是邀請專家、學者給教師舉辦講座，講座的主題也是由專家、學者擬定，缺乏針對性指導。還有一些校本研修活動為了迎合地市級課題需求，強制性地將課題任務部署給教師，這都難以達成校本教研應有的效果。
4.校本教研評價不到位
當下，對學科教研組的評價都會與教研成果結(jié)合在一起，然而并不是所有學校都會專門針對校本教研進行考核與獎勵。此外，評價方式重視對結(jié)果的評價與激勵，忽視教師的日常教研投入。這樣的導向會造成教師重視公開課，輕視家常課；重視學科成績，輕視學生素質(zhì)培養(yǎng)；重視科研結(jié)果，忽視科研過程的勢態(tài)。同時，學校對于校本教研的評價缺乏制度建設，校本教研的過程與質(zhì)量得不到有效的衡量，無法很好地體現(xiàn)對教師參與度、研究問題能力、解決問題能力的激勵評價，缺乏發(fā)展性的評價。
二、小學英語校本教研該走向哪里？
目的地一：反思性校本培訓模式
反思性培訓是指通過校本培訓課程的實施，指導教師針對薄弱的語言素養(yǎng)進行語言實踐活動，并對實踐的過程和結(jié)果進行反思和總結(jié)，用以指導后續(xù)語言實踐。在后續(xù)語言實踐中出現(xiàn)的問題再通過校本培訓模式幫助教師強化語言結(jié)構(gòu)，提升語言能力，循環(huán)往復，不斷促進。
目的地二：反思性校本教研模式
反思性校本教研是以課堂教學為切入點，通過主題式教研、網(wǎng)絡式教研等，開展互助型教研。以課例分析、教學專題研討為載體，以個體反思、專家引領(lǐng)、同伴互助為途徑，提高英語教師的教學專業(yè)能力，培養(yǎng)教師反思教學的習慣、改進反思教學的策略，最大限度地促進教師個體的反思，實現(xiàn)教師間集體智慧的分享，促進教研組的整體教學技能的提升。
1.主題式教研。
主題式教研是指圍繞一個教學主題進行階段式的校本研修，圍繞主題內(nèi)容進行集中、深度的研修，可跨時半個至一個學期。
聚焦問題通過小組或整個教研組的教研形式開展。無論哪種形式的主題教研，都需要圍繞主題定內(nèi)容，定形式，并制訂具體的教研方案，保障實施。實施步驟可以分為：研討立題、實驗矯正、匯總提煉。教師對教學中比較困惑的教學專題或難點進行梳理歸納，從中選擇具有代表性的問題作為某個階段教學研討的主題，根據(jù)該研討主題進行有組織、有規(guī)劃的理論學習、研討活動與教學實驗，引導教師進行過程性反思，并運用反思結(jié)果來調(diào)節(jié)教學行為，繼而針對實驗活動進行匯總，提煉出針對該主題教學的方法與策略。
2.網(wǎng)絡式教研。
網(wǎng)絡式教研是打破時間與空間的界限，使研修活動成為隨時隨地都能按需進行的非固定式的教研形式。
網(wǎng)絡教研平臺不僅可以發(fā)表區(qū)域教研的官方信息和先進的教研信息，一線教師也可以即時進行互動教研，問“需”于教師，問“求”于教研部門。常見的網(wǎng)絡教研平臺有QQ群組、網(wǎng)絡論壇、教研博客、教研微博、微信公眾號等，各個網(wǎng)絡平臺都可以推送教研信息、教學策略、優(yōu)秀教學設計、優(yōu)秀微課程、優(yōu)秀微視頻等，還可以聚焦教學疑難問題，教師之間進行教研互動討論。這樣的網(wǎng)絡式交流，為教師提供了靈活與機動的教研方式，教師們可利用閑暇，自行安排時間學習和交流。
目的地三：規(guī)范制度化的校本教
研評價模式
規(guī)范制度化的校本教研評價應包含以下幾個方面：組織領(lǐng)導、制度建設、實施過程、教研成果，具體評價內(nèi)容如下：
建立規(guī)范制度化的評價辦法，其目的是通過考核手段來促進校本教研的健康發(fā)展。教師是校本教研評價的主體，也是評價的客體，教師參與評價教學研究的積極性直接決定了校本教研評價的深度和廣度。建立促進教師專業(yè)成長的校本教研考評制度，充分尊重教師的主體地位，才能真正調(diào)動教師參與教學研究、評價教學研究的積極性，從而有效地促進校本教研的發(fā)展，提高教師的專業(yè)化水平，促進學校的教學發(fā)展。
三、小學英語校本教研該做什么？
策略一：完善制度，搭建校本教研平臺
建立合理完善的校本教研制度是開展校本教研的保障，有助于發(fā)揮校本培訓的功能和優(yōu)勢，促進教師專業(yè)化發(fā)展，營造教師可持續(xù)發(fā)展的良好環(huán)境。
1.實行教研組長負責制。
為了完善監(jiān)督管理，提高校本教研的有效性，教研組實行教研組長負責制，確定教研組長為校本教研活動的第一負責人。圍繞每學期的校本教研活動，教研組應做到有計劃、有步驟地實施與反思。同時，設立由全體組員共同實施的管理模式，創(chuàng)建把教學、研究、培訓結(jié)合起來的教研訓一體化的教師培訓模式，有效地提高教師的整體素質(zhì)，使校本教研取得應有的成效。
2.建立集體備課制度。
為使教師能資源共享，提高教學的質(zhì)量，教研組應有規(guī)定的集體備課的時間段，以備課組為單位進行集體備課活動，并在教研組內(nèi)開展相關(guān)專題研討。教師之間對單元整體教學內(nèi)容進行分析研究，提出教學建議，力求使教學設計更完善、更科學。活動結(jié)束后，教師根據(jù)討論的結(jié)果，根據(jù)自己的教學風格，進行實施、總結(jié)、反思，形成對教學內(nèi)容的最佳設計。
策略二：同伴互助，構(gòu)建學習型校本教研機制
同伴互助指在兩個及以上的教師之間，以專業(yè)發(fā)展為指向，旨在實現(xiàn)教師持續(xù)主動的自我提升，相互合作并共同進步的教學研究活動。實施校本教研強調(diào)教師間的同伴互助，可以在教師集體中形成教學思想、模式、方法的交流，彌補教師個體學習的局限性，實現(xiàn)專業(yè)切磋、經(jīng)驗分享、師資隊伍的共同成長。同伴互助有以下形式：
1.沙龍會談。
在校本教研中，教研組通過組織教學沙龍活動，促使教師深度會談，就教學中存在的問題與同事進行深層次研討，實現(xiàn)教研經(jīng)驗的共享。教師可以暢談教學教研的心得、感想與困惑，分享他人的收獲、體會與經(jīng)驗。每次沙龍時，教研組確定活動主題，教研組成員就平時教學中存在的突出問題進行研討。
2.一課多研。
為提高教學質(zhì)量，促進教師專業(yè)化成長，教研組可以通過三個環(huán)節(jié)開展一課多研：自我設計實踐――同伴互助提升――反思加工實踐。（見圖3）由一名教師獨立備課、上課，教研組成員聽課、評課，針對課堂教學中的不足提出相關(guān)的教學意見，授課教師反思、總結(jié)后，改進教學方式與環(huán)節(jié)，再次進行課堂展示，教研組成員再次聽課、評課。這種“一課多研”的方式以提高課堂教學質(zhì)量為切入點，以聽課、評課、教學反思為主要途徑，能夠切實提高教師個人素質(zhì)，提升教學質(zhì)量，保證教研活動的有效性。
策略三：專家輻射，提升校本教研水平
在校本教研活動中，專家指導的形式有教學理論講座、教學專業(yè)座談、學術(shù)專題研討等。對于小學英語教師而言，邀請專家開展與教學有關(guān)的報告、講座等是小學英語教師接受前沿教學資訊的有效形式。學校還可以邀請專家引領(lǐng)課題論證與成果鑒定。對于課題相關(guān)主題的理論研究、申報、調(diào)研、數(shù)據(jù)分析等一系列課題活動，專家的分析、判斷、建議與引領(lǐng)能夠有效地推動課題式教研活動。此外，名師、學科帶頭人、骨干教師等都是學校教育的寶貴資源，是推動學校發(fā)展的重要支柱，學校除了充分發(fā)揮他們在本職工作中的重要作用外，還應依托這些優(yōu)秀教師的優(yōu)勢，發(fā)揮他們的輻射作用，以推動整體師資隊伍的發(fā)展。
策略四：網(wǎng)絡教研，拓寬校本教研途徑
網(wǎng)絡教研突破了時間和空間限制，教師可以根據(jù)自己的計劃與安排，隨時隨地參與教研活動；其次，在網(wǎng)絡環(huán)境下，教師可以實現(xiàn)自主教研，以參與者或組織者的雙重身份，靈活開展個性化教研活動。
教師通過論壇、博客、微博、微信等各種網(wǎng)絡平臺，實現(xiàn)網(wǎng)上集體備課、評課，一改以往教學研討中單純的即時性效應，使教研組全體教師參與教學實踐的各個過程，如教材分析、重難點處理、教學設計、課后點評等。這樣的在線交流作為自主式主題研討和互動式課例分析的補充，能夠幫助教師實時地開展互動交流，促進教師及時反思、總結(jié)教學心得，是培養(yǎng)教師形成教學反思習慣的良好途徑。
策略五：課題引領(lǐng)，推進校本教研深度
學校以課題研究為突破口，大力推動校本教研工作，激活英語傳統(tǒng)教研，秉承“以常規(guī)教研為基礎，科研課題為依托，有效課堂為重點，教師專業(yè)成長為目標”的教研特色，從知識理論的整體引領(lǐng)、教學實踐平臺的搭建、個體反思與集體智慧的交流以及使教研順利開展的各項制度保障等多方面著手，將英語教學研究引向深入且有效的創(chuàng)改思路。每一位教師依據(jù)學校的科研工作長遠規(guī)劃，結(jié)合自己的實際情況制訂個人發(fā)展規(guī)劃，明確自己的專業(yè)發(fā)展水平與目標。教研組應定時召開課題研究專題會議，聘請專家和有經(jīng)驗的教師做培訓指導，保障課題研究順利開展，推進校本教研深入發(fā)展。
策略六：自我反思，提升校本教研品質(zhì)
美國心理學家波斯納曾提出這樣一個公式：教師成長=經(jīng)驗+反思。這充分說明了自我反思對于教師發(fā)展的作用。這里的反思是指教師對自身的教學觀念、教學實踐和教學效果進行自我評價，以期對教學目標、方式等進行及時調(diào)整與完善。
一、加強學習、統(tǒng)一認識
為了使廣大教師明確開展“構(gòu)建雙效課堂”研究活動的意義與要求,我們運用自2000年以來縣鎮(zhèn)兩級在我校進行的教育內(nèi)部管理體制改革使部分教師因課堂教學水平低而被確定為待崗教師的殘酷現(xiàn)實,使教師逐漸認識到課堂教學是教師賴以生存的生命線,想站住崗位就得不斷提高課堂教學水平。提高教學水平,實現(xiàn)專業(yè)化可持續(xù)發(fā)展成為了廣大教師的迫切需要。為此,我們順應教師需要把構(gòu)建“雙效課堂”工作列為了提高教師專業(yè)水平的突破口。組織教師在認真學習《走進新課程》、《新課程標準》、《三維目標解讀》、《有效課堂》等理論書籍的同時,對學校制定的《開展“構(gòu)建有效課堂、高效課堂”研究活動的實施方案》、《課堂教學評價考核細則》等工作方案制度以及構(gòu)建“雙效課堂”操作技術(shù)要求進行了認真學習。通過學習使廣大教師明確了學校開展“構(gòu)建雙效課堂”研究活動不僅是貫徹“關(guān)注人――為了每一位學生的發(fā)展”這個課程改革核心理念,也是實現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展的重要途徑。
二、傳承優(yōu)勢、夯實基礎
我校自2000年起為了適應教師發(fā)展的需要,不斷提高教師專業(yè)水平,開展了“強化思維訓練,構(gòu)建學生主動學習、生動學習課堂教學模式”教研活動,形成了“備課、上課、說課、評課、當堂測試、自我反思、主題交流、領(lǐng)導點撥”八位一體教研模式雛形。經(jīng)過近十年的努力,我們在教研模式的發(fā)展過程中逐漸形成了“典型引路、自主實踐、同伴互助、自我反思”校本教研活動特色。在實施“構(gòu)建雙效課堂”研究活動時我們把引導教師鞏固發(fā)展校本教研活動成果作為“構(gòu)建雙效課堂”研究活動的根本性工作來抓。
1.典型引路。我們根據(jù)開展“構(gòu)建雙效課堂”研究活動要求,先是以教研組為單位圍繞“構(gòu)建雙效課堂”進行學科教學設計,學校業(yè)務領(lǐng)導把關(guān)指導,然后由教研組推薦骨干教師上示范課,組內(nèi)教師進行當堂測試,最后由業(yè)務領(lǐng)導與全體教師進行評課,進行主題教研經(jīng)驗交流。我們先后選擇了數(shù)學計算、應用題教學;語文識字、閱讀、習作教學;英語短語教學等課堂教學在活動中進行展示,凡是教師實施課程有困惑的課型,我們都分階段在集體研究基礎上,采取典型引路的方式,使教師明確達到相應學科有效課堂、高效課堂的基本要求。
2.自主實踐。教師在“構(gòu)建雙效課堂”研究活動中,進行自主實踐是教師專業(yè)是否得到鍛煉與有效發(fā)展的關(guān)鍵,同時也是促進校本教研達到自主化的重要前提。在工作中,我們通過用教研計劃管理規(guī)范教研活動主題,用教研制度規(guī)范教研活動行為,用教育科研課題實驗和主題教研相結(jié)合的方式積淀教師理性思維與實踐能力等措施,引導教師針對自己的教學實際不斷地進行自主規(guī)劃、自主設計、自我調(diào)整、自我反思和自我總結(jié),使教師的不斷學習與反復實踐有機地結(jié)合了起來,夯實了開展“構(gòu)建雙效課堂”研究活動的基礎。
3.同伴互助。同伴互助是借助學校教研組開展的“構(gòu)建雙效課堂”教研活動以教師自主實踐過程中普遍遇到的問題為研究主題,在教研活動中通過“共同合作、以強帶弱、研究交流、反饋提高”的形式,為解決問題提供新思想、新思路和新方法。在教研活動中,我們?yōu)榱颂岣呓萄谢顒拥膮⑴c率、提高教研活動的實效性,優(yōu)化課堂教學質(zhì)量,分別采取了“同課異構(gòu)”和“同課同構(gòu)異上”等方式使教師在了解了他人對自己自主實踐成果評價的同時進一步明確了今后努力的方向,教師之間在同伴互助中相互學習他人的先進、實效的教學理念與操作技術(shù)。
4.自我反思。自我反思是教師對以往的教學行為進行回顧、思考、總結(jié)、研究,進而甄別經(jīng)驗教訓、更新教學觀念、提升教師教學技能所進行的活動。在實踐中我們采取了四項措施促進教師進行自我反思的活動水平。一是日常系列的寫教學后記;二是教研活動中的主題反思;三是走出學校觀摩教學反思自我;四是進行教學反思征文評比。在寫教學后記中,我們首先對教學后記的寫法進行了全面輔導,對教學后記由過去的寫總結(jié),明確為寫教學得失,寫三維目標的落實,寫教學對促進學生心智與情感發(fā)展的收獲與不足等。在教研活動中的主題教研反思,主要是要求教師針對自己的教研課進行主題鮮明、內(nèi)容具體、規(guī)范科學的教學反思。教學反思要體現(xiàn)教學概況,過程得失及原因和今后努力的方向。在走出學校觀摩學習反思教學中,我們一是與先進學校結(jié)成聯(lián)誼校;二是組織骨干教師到名校觀摩名教師的課堂教學,在學習過程中肯定自己探索研究的成果,找出差距與不足,明確今后努力的方向。在教學反思征文競賽中,首先由各教研組推薦本組的優(yōu)秀教學反思參加學校評比,學校將獲獎的教學反思推薦到全鎮(zhèn)教研會上交流。通過堅持開展自我反思活動逐步使教師開展教學工作由過去單純的教向重視研究教學轉(zhuǎn)變。
三、研制模式、提高效益
我校在總結(jié)反思學校校本教研工作的得與失時,認識到一些已經(jīng)被肯定的,先進的經(jīng)驗與做法往往得不到進一步鞏固與發(fā)展,甚至有的教師徘徊在原有的教學老路上不能前進。為此,我們在總結(jié)了學校以往的教學工作經(jīng)驗與教訓的基礎上,研究制定了語文識字、閱讀、習作、口語交際;數(shù)學計算、應用題、幾何教學,英語目標教學等教學模式,并講解印發(fā)到每一位任課教師手中,使教師能在新的教學起跑線上開展“構(gòu)建雙效課堂”研究活動,避免了無效勞動和重復勞動,保證了開展“構(gòu)建雙效課堂”研究活動的效益。
四、精細管理、科學考核
精細化管理是一項系統(tǒng)工程,在教學管理中主要表現(xiàn)在對教學工作的時效性、科學性進行全面細致的管理。在工作中,我們開展了“推門即聽課,翻本即檢查”活動,全天候進行教學管理。業(yè)務領(lǐng)導每天保證至少有一人在課堂聽課。通過聽課了解并指導教師開展“構(gòu)建雙效課堂”的自主實踐研究活動。與此同時,我們進一步修改并完善了《課堂教學考核細則》、《教師工作考核細則》、《教研組工作考核細則》等規(guī)章制度,通過平時考核與期末考核相結(jié)合的方式堅持對全體教師的工作業(yè)績實行周通報、月小結(jié),學期末進行全面考核量化的制度,提高了“構(gòu)建雙效課堂”促進教師專業(yè)發(fā)展工作的整體水平。
【關(guān)鍵詞】 城鄉(xiāng)教育 協(xié)作教研 農(nóng)村教師 專業(yè)發(fā)展
【中圖分類號】 G451 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）11（b）-0206-01
1 建立城鄉(xiāng)協(xié)作教研制度，促進教師成長
1.1 加強校際間組織機構(gòu)及相應的管理制度
協(xié)作教研學校要高度重視教師素質(zhì)的提高，把協(xié)作教研活動列上重要議事日程，并建立協(xié)作教研課題研究領(lǐng)導小組和研究小組，以確保協(xié)作教研活動工作扎實、順利、有效的開展，領(lǐng)導小組廣泛收集有關(guān)文件，并組織全體教師認真學習，充分領(lǐng)會文件精神，提高政策理論水平；領(lǐng)導小組還負責組建隊伍、確立課題、論證方案、保障經(jīng)費，聽取課題研究進展情況，研究解決課題實踐中的重大問題，檢查評定研究效果。研究小組具體負責擬訂研究方案，組織實施，收集資料，按照研究計劃認真開展研究工作。
1.2 強化校際間教師教學研究制度
①理論學習制度。理論學習要有統(tǒng)一計劃、有統(tǒng)一形式、有時間保證、有檢查落實和效果。②教學反思制度。在學習教育理論及他人經(jīng)驗后，要寫心得體會反思自己的教學實踐；上課之余，要寫教后感反思課堂教學得失；考試結(jié)束，要寫考后記反思成功與不足等等，用研究者的眼光，對自己的教育實踐和身邊發(fā)生的教育現(xiàn)象進行審視、反思、分析、探索（反思的記錄就是很好的科研札記）這樣使教師日常教學工作和教學研究、專業(yè)成長融為一體，形成在研究狀態(tài)下工作的職業(yè)生活方式。③備課、上課等教學常規(guī)制度。對備、講、批、輔等教學常規(guī)降低管理的剛性，增進新理念、新內(nèi)容，使教師的教學過程真正成為研究的過程，專業(yè)提高的過程。
1.3 健全校際間課題研究制度
為了讓校際間課題研究工作有章可循，從制度上保障校際間參研人員的利益，明確校際間課題研究人員的職責，增強校際間課題研究人員的使命感和責任感，校際間應共同商討、明確課題研究的重要意義，明確校際間課題研究人員的職責、權(quán)利、義務。
1.4 明確校際間教師開展教研活動的形式
為使研究在實踐中進行，從實踐中來，再回到實踐中去。每學期，校際間一起商定協(xié)作教研活動計劃，規(guī)劃好本期將開展的協(xié)作教研活動的主題、內(nèi)容和方式，積極開展教研活動。力求做到校際間教育資源最大程度的互動與互享，讓課題在實踐活動中進行。
1.5 建立校際間年級組教研協(xié)作機制
校際間各年級組要共同制定活動計劃，定期開展教研活動，要求內(nèi)容豐富，形式多樣。通過互幫互促，努力提高校際間教師的專業(yè)素養(yǎng)，促使教師快速成長。
1.6 規(guī)范校際間教科研的評價與獎懲制度
①校際間教師教研評價制度。確立以校為本的教研觀念，對校際間教師理論學習、教學反思、參與活動、合作交流、課題研究等教研的情況進行定期考核評價，適時總結(jié)反饋，規(guī)范教師教研行為，正確指導教師參與教研活動，有效促進教師專業(yè)發(fā)展。②校際間教師評價制度。以促進教師專業(yè)成長為目的實施校際間教師教學評價，淡化結(jié)果，強化過程，把教研納入重要的評價內(nèi)容。③校際間課堂教學評價制度。堅持校際間評教與評學相結(jié)合，側(cè)重校際間評學制度。④校際間教學成果獎勵制度。制定制度，確立以崇尚研究，鼓勵冒尖為目的的激勵機制，肯定校際間教師的創(chuàng)造性勞動，對在校際間教研中成績突出的教師進行表彰獎勵。
2 豐富協(xié)作教研活動，促進教師成長
2.1 本著“請進來，走出去”的原則，加強與校際間的交流。
所謂“請進來”是指邀請外校名師來本校專題講座或教學現(xiàn)場指導，從理論的高度引領(lǐng)教師，或力爭配合市、縣教育部門承辦相應的教研活動。“走出去”就是指學校不定期派教師外出聽課學習，讓他們到外面去開拓眼界并將外面的新理念、新做法、新信息帶回來與大家共享。
2.2 舉辦豐富的校際間教研活動
城鄉(xiāng)協(xié)作教研是指在一定行政區(qū)劃范圍內(nèi)，基于學科領(lǐng)域校本教研基礎上的一種城鄉(xiāng)間合作式教研，是一種突破傳統(tǒng)學校教研模式，探索教師專業(yè)成長的有效的新途徑。農(nóng)村學校和城里學校成為友好幫扶結(jié)隊學校，利用城里學校的優(yōu)質(zhì)師資，在教導處和學校黨政的支持和協(xié)調(diào)下，開展各種形式的教研活動。在教研活動中，城里學校展示了特質(zhì)的語文教學、數(shù)學教學及英語教學等學科的先進理念。農(nóng)村學校的老師認真聽課，積極參與評課，吸取其精華，改進自己的教學，不論是課堂教學還是理論水平上都有很大提升。
2.3 選派優(yōu)秀教師頂崗交流
實施城鄉(xiāng)協(xié)作教研活動，校際間可以選派優(yōu)秀教師到對方學校進行頂崗交流。農(nóng)村學校選派優(yōu)質(zhì)教師到城市學校交流學習，借鑒教學經(jīng)驗。同時城里學校也派了骨干教師到農(nóng)村學校任課，他們先進的教育思想、教育理念和教育教學方法，對農(nóng)村學校教師的教育教學工作起到模范帶領(lǐng)的作用。通過校際間教師的頂崗學習，能全面了解校際間教育教學的真實現(xiàn)狀，為協(xié)作教研活動的開展提供最直接最可靠的信息。也讓我們找到了自己和別人的差距，找到了自己專業(yè)發(fā)展的方向。
本學期，我園教研工作以園務工作計劃為指導，加強幼兒園教研工作的管理，加強園本培訓與研究，深化特色教育教學為核心，不斷更新教育觀念，提升教師專業(yè)素質(zhì)，促進教師專業(yè)化成長，全面提升幼兒園的保教工作質(zhì)量。定期進行課題研討和教學經(jīng)驗交流活動,提高教師的教育技能。加強課題研究，凸現(xiàn)我園的特色教育。
二、現(xiàn)狀分析：
本學期我組有教師12人，分別是：項**、沈**、汪**、方**、徐**、鄭**、楊**、黃**、姜**、倪**、邱**。其中大部分教師都是執(zhí)教多年的老教師，有豐富的教育教學經(jīng)驗，具有很強的學習能力，在教研活動中能發(fā)揮骨干引導作用。沈**、項**、方**、張**是年輕教師，她們在教學經(jīng)驗上還有所欠缺，但是卻擁有勇于創(chuàng)新，勤學好問的學習品質(zhì)，在教研活動中是不可缺少的新生代力量。在本學期的教研任務中，老教師們在注重提高自身保教技能的同時，更要關(guān)照、幫助年輕教師逐步成長，進一步增強我組的教研能力。
三、工作目標：
1．進一步加強課程管理，提高一日活動各環(huán)節(jié)的規(guī)范性、有效性。
2．加強教研組的建設，提高教師參與教研的積極性，培養(yǎng)研究型教師，以教研促教師專業(yè)化成長，全面提升幼兒園的保教質(zhì)量。
3.加強園本研修，督促教師按時完成學習、實踐、成果階段的任務。
4.認真開展教學研究活動，提升教師專業(yè)化水平的提高。
5.開展園本特色課程，將特色教學融入幼兒園的校園文化創(chuàng)設之中。
四、活動具體措施：
1、每個星期進行一次教研活動，有針對性的開展各個方面的研討，共同研究教學技巧，分享教學亮點，讓每個老師在研究討論中得到提高，加強教學質(zhì)量。
2、要求每位教研組員真正地參與到教研活動中，根據(jù)自身的特長或?qū)W習需要，至少負責一次的教研活動，發(fā)揮骨干教師的先進性，做好教研活動的資料收集、準備，有效地開展教研活動。
3、每次的教研活動做到有方案準備、文字記錄、照片拍攝以及活動執(zhí)教者的反思。
4、要求每位教研組員至少負責一次教研活動記錄，做到認真記錄教研過程，把活動中的亮點、難點都記錄下來，以備在下周教研活動中繼續(xù)深入研討。每次活動后做好活動反思或小結(jié)。
五、本學期教研工作重點：
1、保教一日生活常規(guī)的落實。這是本學期我園馬上要落實的內(nèi)容，也是我們組教研活動的重點。我們將通過五次活動進行研討，針對小、中、大班的年齡特點，把幼兒生活環(huán)節(jié)、就餐環(huán)節(jié)、午睡環(huán)節(jié)、離園環(huán)節(jié)等落實到每一個班級中。
2、繪本膳食研討課的選課和磨課。根據(jù)我園健康特色的園本理念，我們有針對性的培養(yǎng)幼兒健康飲食的習慣。做到“不挑食、不偏食”，會選擇健康食品，不吃或少吃垃圾食品。結(jié)合主題，把適合的繪本分享給幼兒。
3、我園戶外體鍛項目的落實和實施。戶外區(qū)域活動在我園已經(jīng)有一定的基礎，本學期，我們要將各個戶外區(qū)域進行整合和調(diào)整，融入情境，更好的調(diào)動幼兒參與的積極性，給與更多的自主性，形成具有我園特色的戶外體鍛活動。
4、室內(nèi)區(qū)域的研討。每個班級的室內(nèi)區(qū)域創(chuàng)設都有自己的想法，通過觀摩、記錄和反思，加強交流和創(chuàng)新，希望能有更多想法的碰撞，讓區(qū)域活動更加精彩。
5、視頻游戲觀察及案例分析。幼兒自主游戲已漸漸成為幼兒的主要活動，教師在這些游戲中的角色和作用需要我們進一步的思考和調(diào)整。正確、理性的保證自己的位置，讓我組的教師們學會放手、學會觀察、學會分析，更好為幼兒游戲服務。
具體活動內(nèi)容及人員安排見附件一：
序號
周次
日期
研討主題
研討重點
地點
負責人
記錄人
1
三
2.29
教研組計劃的制定及任務布置
確定每期的研討主題及人員安排
多功能廳
倪**
沈**
2
四
3.7
保教一日活動常規(guī)（一）
生活環(huán)節(jié)細節(jié)研討
多功能廳
汪**
沈**
3
五
3.14
保教一日活動常規(guī)（二）
實際操作及反思
教室
沈**
鄭**
4
六
3.21
保教一日活動常規(guī)（三）
實際操作及總結(jié)
教室
鄭**
姜**
5
七
3.28
繪本膳食研討課（一）
確定研討主題
多功能廳
徐**
楊**
6
八
4.4
繪本膳食研討課（二）
研討課磨課及反思
教室
楊**
邱**
7
九
4.11
繪本膳食研討課（三）
研討課磨課及總結(jié)
教室
楊**
倪**
8
十
4.18
戶外體鍛項目（一）
項目整體規(guī)劃
多功能廳
邱**
項**
9
十一
4.25
戶外體鍛項目（二）
項目準備細節(jié)調(diào)整
多功能廳
項**
黃**
10
十二
5.2
戶外體鍛項目（三）
戶外試玩
操場
黃**
汪**
11
十三
5.9
戶外體鍛項目（四）
戶外試玩
操場
汪**
沈**
12
十四
5.16
班級區(qū)域研討
參觀區(qū)域創(chuàng)設
教室
姜**
鄭**
13
十五
5.23
一日活動常規(guī)（四）
半日觀摩大三班一日常規(guī)活動
教室
方**
姜**
14
十六
5.30
一日活動常規(guī)（五）
半日觀摩中一班一日常規(guī)活動
教室
邱**
項**
15
十七
6.6
戶外自主游戲觀察和分析
如何進行案例分析（講座）
多功能廳
倪**
徐**
16
十八
6.13
戶外自主游戲觀察和分析
自主游戲案例分享交流
多功能廳
徐**
方**
17
十九
6.20
學期總結(jié)茶話會
反思和創(chuàng)新
多功能廳
倪**
關(guān)鍵詞：制定；體育教研活動；九化
中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2013）11-0048-02
一、適切化
一份好的教研活動計劃最重要的是具有適切化。首先是計劃有針對性，即教研活動的內(nèi)容要來源于學校、教研組和教師教學實踐中的實際問題，是一種基于問題解決的教研計劃。如學校領(lǐng)導和教研組長從平時教學實踐中歸納出存在的共性問題，或者是教師自己提出的在教學中碰到的困惑及需要解決的問題等，教研活動內(nèi)容的重點就是要解決這些問題；其次是計劃有可操作性，在制定教研計劃之前要對本組成員的專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)能力、前期教研的經(jīng)驗與成果等進行分析研究，確保研究內(nèi)容與形式符合教研組和教師現(xiàn)有的基礎，貼近教師最近發(fā)展區(qū)；最后是計劃有實效性，主要看實施教研活動計劃后能否解決教學實踐中的相關(guān)問題、提高課堂效率、增強學生體質(zhì)和提升教師專業(yè)化水平等。
二、主題化
當前，不少學校的教研活動主題不突出，一方面充斥著大量日常事務工作，如布置學校工作、傳達會議精神和文件精神等，呈現(xiàn)瑣碎化；另一方面教研活動計劃缺乏系統(tǒng)性和主題性，教研活動呈現(xiàn)點狀化。為此，教研組長要根據(jù)教研組實際情況，合理、科學、系統(tǒng)設計教研活動計劃，確定每次教研活動的主題，要站在教師和學校的角度去策劃教研活動主題，滿足老師成長的需要，為提高教研活動質(zhì)量奠定扎實基礎。制定主題式教研活動一般流程為：確定教研活動主題制定實施方案圍繞主題，教師自我實踐與研究開展教學研究活動（上公開課、評課、集體備課、教材研討等）主題交流研討形成共識，整理完善資料。如在開學之前，教研組長必須先了解教師在平時的教學工作中都遇到什么困惑或問題，分析產(chǎn)生問題的原因，結(jié)合具體情況初步確定每次教研活動的主題。在正式制定教研活動計劃時，教研組長要再次深入教師之中，與教師座談交流，掌握實際情況，明確教研方向。通過和組內(nèi)教師共同商討，確定更切合教學實際的教研活動主題。
三、目標化
有少數(shù)體育教研活動計劃中的教研活動目標不明確，具體表現(xiàn)為：一是教研目標隨意性，沒有詳細目標，常出現(xiàn)隨機性教研活動或教研目標；二是目標與教研活動不一致，目標成了空架子，目標不能發(fā)揮綱領(lǐng)性作用；三是目標過大、過空、不現(xiàn)實，嚴重影響了教研活動的質(zhì)量。因此，在制定教研活動計劃時，必須明確每一次教研活動的具體目標，目標要清晰、具體、可操作，符合教師實際情況，最大限度的發(fā)揮教研活動應有的作用。如主題為“細研教材，追求實效”――七年級雙手頭上向前擲實心球校級課堂教學展示活動中，教研目標定為：掌握雙手頭上向前擲實心球的動作原理、動作技術(shù)關(guān)鍵點、教學重難點、輔練手段、學生易犯錯誤動作及糾正方法等知識點，不斷優(yōu)化教學手段，細化教學過程，提高教師研讀教材的能力，為創(chuàng)建“主動有效”的課堂打下堅實基礎。
四、多樣化
教研活動的內(nèi)容和形式要多樣化。教研活動內(nèi)容除傳統(tǒng)的課堂教學研究課和教材教法研究外，要增加教案設計、教學策略與模式、專題學習、經(jīng)驗總結(jié)推廣、同課異構(gòu)等內(nèi)容，做到內(nèi)容豐富多樣，有利于激發(fā)教師參與的熱情。如圍繞籃球急停急起3課次小單元教材內(nèi)容，組織3名教師依次進行一個課次的教學，開展單元教學研究。又如開展“同課異構(gòu)”教研活動，即同一教材內(nèi)容由2名教師進行不同的設計與教學，通過多樣化的設計和教學來研究某一教材內(nèi)容，為優(yōu)化教學設計和提高課堂教學效益提供研究載體。另外，在教研組織形式上也要多樣化，如組成片級（校際）聯(lián)合體進行教研，避免少數(shù)學校因體育教師少而無法開展教研活動的尷尬。再如進行網(wǎng)絡教研，它跨越了時空距離，為教師專業(yè)成長搭建了一個開放、交流、研討的學習平臺，也為教師的主動發(fā)展提供了廣闊的空間。
五、共議化
在制定教研活動計劃時，要充分調(diào)動組內(nèi)教師參與的積極性，鼓勵他們結(jié)合自身特點主動認領(lǐng)專題研究項目主講人，教研組長根據(jù)組內(nèi)教師認領(lǐng)情況，要明確每次教研活動的責任人和所有教師的任務，做到“齊參與，共議題”，有效提高教研活動的質(zhì)量。如制定某一主題教研活動計劃時，規(guī)定教師就某個問題選擇不同角度談想法、思路、經(jīng)驗和見解，同時組內(nèi)老師也可進行補充，表達自己對這個問題的理解和解決建議等。這樣就會形成“百花齊放，百家爭鳴”的研討氣氛，教師也不再只講好話、不講缺點，而是實事求是的分析問題，提出自己的見解，這種有“思維的交換、思想的交鋒”的教研活動，給予每位教師的是啟示，也會逐漸形成互幫互助、優(yōu)勢互補、組內(nèi)共享、形成合力的教研氛圍，幫助教師從多角度、多層面看待問題，最終實現(xiàn)教師的專業(yè)化成長。
六、預研化
預研化就是要求對教研內(nèi)容預先研究，它包括兩個方面：一是教研組長對制定的教研活動的內(nèi)容要預先研究。教研組長是搞好教研活動的重要因素，體育教研組長的組織策劃、專業(yè)引領(lǐng)、教學示范和人際溝通等能力將直接影響教研活動的質(zhì)量，所以教研組長在制定教研活動計劃時，對所要研究的內(nèi)容提前做好“備課”工作，做到有的放矢，從而充分發(fā)揮教研組長的應有作用；二是組內(nèi)教師也要對本學期教研活動內(nèi)容預先研究，如參與教師首先要對研究的問題有所了解，要先嘗試分析問題，并在實踐中進行實驗，如果實驗效果理想，就要及時總結(jié)成功的經(jīng)驗，如果實驗不成功，也要找出問題所在，捋一捋是哪個環(huán)節(jié)出了問題，并及時地把問題記錄下來，等待參與教研活動時與大家共同商討、切磋，真正做到有備而來。
七、定時化
教研活動要做到定時定點，一般建議每兩周進行一次教研活動，如遇期中考試、運動會等重大活動，可適當拉長間隔時間，但每學期至少開展6～8次的主題教研活動，確保教研活動的次數(shù)和時間，為開展教學研究提供最基本的保障。
學期的教研計劃一經(jīng)公布，就要一一落實，并盡可能做到按計劃執(zhí)行，不要隨意改變計劃（特殊情況除外）。一般情況下，一個學期的體育教研活動要前緊后松，要抓緊前半學期進行研究課、公開課、展示課和教學技能培訓等室外活動，如遇天氣原因而無法開展活動，也有足夠多的時間進行調(diào)整。學期結(jié)束前幾周應安排相關(guān)的達標考查、考試、總結(jié)等教研活動，這樣可確保教研工作有條不紊、緊張有序和有章可循。
八、制度化
在制定教研活動計劃之前，先要制定相關(guān)的教研活動制度與流程。如制定備課制度、主題教研制度、聽課評課制度等，這一系列的制度能確保教研活動順利開展和教研活動的質(zhì)量，也是執(zhí)行教研活動計劃有效性的根本保證。例如主題教研活動制度：在教研活動之前，首先確定本次教研活動的主題與背景，提出教研活動的期待目標；然后組織教研活動，通過主講者和同伴之間的交流、爭論取舍及汲取建議，提出基本結(jié)論，達到教研活動的效果；最后是提煉主要經(jīng)驗，反思不足之處，提出進一步的思考。
二年來，隨著幼兒園教研活動的深入開展，我們越來越深刻地意識到：教育研究活動對提高園教育質(zhì)量教學，提高全體教師業(yè)務素質(zhì)起著非常重要作用。因此，加大教研、科研力度，深入開展教研活動，成為我們的辦園之本，興園之路。
一、遵循原則
教師情況分析：我園本學期新增加2名代課教師，沒有教學經(jīng)驗。目前，專業(yè)幼兒教師一名，由小學轉(zhuǎn)崗的教師6人。教研工作在我園占著重要地位。在業(yè)務園長的統(tǒng)一領(lǐng)導下，教研活動主題明確，時間安排便利，我們遵循兩個原則：1、人人參與的原則。2、合理組合原則。幼兒園根據(jù)教師的個性、特長、能力、年齡等方面教研。
二、制定教研制度
教研制度的建設是有效地開展教研活動的保障，幼兒園明確規(guī)定了以下制度：
（一）學習制度。每學期安排教師外出學習；有針對性的個別外出培訓學習；組織全園教師定期學習教育理論、政策。
（二）會議制，每周安排一次。
（三）教學觀摩制度。我園每學期都要開展一次全園性的教學觀摩活動，由教研組長牽頭，運用觀摩、評析、反思等形式，針對某一領(lǐng)域或?qū)W科開展教研。
三、積極開展教研活動。
（一）以學習、個人反思的形式開展教研活動
我園十分重視教師的學習培訓，以提高教師的自身素質(zhì)。因為教師的業(yè)務素質(zhì)直接影響開展教研活動的成效。每學期我們到園外觀摩學習。園內(nèi)半月一次業(yè)務學習，同時鼓勵教師參加各類自考、函授學習等。在通過各種途徑開展學習活動的基礎上，要求教師在工作中不斷總結(jié)經(jīng)驗，反思教學行為。經(jīng)驗+反思=成長。教師只有在不斷總結(jié)反思的過程中，才能提升專業(yè)素養(yǎng)。通過學習、反思、評比等開展教研活動，教師的教育教學能力不斷提高，從而促進了教師的專業(yè)成長。
（二）同伴互助的形式開展教研活動
同伴互助形式的教研活動主要通過開展各類教學觀摩來進行。主要形式有：
1.全園性的教學觀摩活動.每位教師上一節(jié)公開課,然后全園教師集體觀摩、討論、評議并做好記錄。
2.以年級組為單位的教學觀摩活動。由年級組長牽頭，根據(jù)各年齡段實際情況有計劃、有針對性地開展教學觀摩活動。
通過開展以上多種形式的教研活動，大大提高了教研工作的實效，從而提高了幼兒園的保教質(zhì)量和教師的整體素質(zhì)。
注重以人為本，合理利用人力資源。通過合理用人，多渠道培養(yǎng)人，調(diào)動人的積極性等，來給教研活動注入活力，使教研活動開展得生機勃勃，反過來又促進人的發(fā)展。
經(jīng)過我園全體教師的努力，幼兒園的教育研究呈現(xiàn)出了勃勃生機，更結(jié)出了 累累碩果： 2005至2006學年，第一學期全園教學班級均獲得全鄉(xiāng)考評一等獎。第二學期考評中，四個教學班榮獲三個第一名、一個第二名；2006年縣藝術(shù)作品展覽中，我園5位小朋友的繪畫作品獲得展出；2007年第一學期全園教學班級獲全鄉(xiāng)考評一等獎。所有這些，都得益于二年來重科研、深入開展研究的結(jié)果。
時代的發(fā)展對教師在幼兒園教育實踐中的角色和任務都提出了更高、更新的要求，“研究型的老師”成了幼兒教師即將面臨的現(xiàn)實要求。這不但對教師本人提出了個體努力的發(fā)展方向，也是對幼兒園提出了新一輪的工作重點。幼兒園的教研活動就是實現(xiàn)這個目標的基地之一，應當切實地承擔起這一重擔，為有效地解決新的教師角色要求和現(xiàn)有教師整體素質(zhì)不夠的矛盾提供新的途徑。
具體教研安排：
9月份，教師基本功培訓。
10月份，對活動區(qū)的探討。
11月份，對室外活動如何組織的研究。
12月份，對如何組織集體教學的研究。
本學期在校領(lǐng)導的領(lǐng)導和支持下，在各位老師的積極配合下，我們語文教研組圓滿的完成了學校安排的教研工作。現(xiàn)在把本學期工作總結(jié)如下:
本學期，以區(qū)級教研、競賽活動為契機，語文學科積極組織各年級開展語文學科教研活動。教研活動主要分為三個部分：說課-上課-評課，本學期以年級為單位，我校一共展示了質(zhì)量較高的教研課6節(jié)，絕大多數(shù)語文教師，參與了聽課，雙周周二的集體教研活動，老師們更是做到了全員參與。
教研活動中，我們以教研課為軸點，上課之前由執(zhí)教老師說課，各位老師預設教學中會出現(xiàn)的問題，大家集思廣益，在各種思維碰撞的啟示中，執(zhí)教老師改進教學設計并上課，課后的集體教研中，執(zhí)教老師說反思，聽課老師們暢談寶貴意見，針對某一個教學問題，提出自己的想法，眾人拾柴火焰高，每次的教研活動，我們都能從中獲得點滴收獲、些許進步，發(fā)現(xiàn)教學中的“精”與“巧”，“真”與“實”。
此外，“北派名師觀摩活動”以及邀請的蔡主任來校做的《“聚焦課堂，高效減負”講座》，為老師們尤其是青年教師，提供了很好的學習機會。我校教師積極參與聽課、培訓，把先進的課堂教學經(jīng)驗帶進了我們的課堂，提升了老師們的語文教研能力。
在一次次的說課、作課、反思、總結(jié)中，無論是老師個體還是教研活動都能夠積累了寶貴的經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)了一些不足，為以后的語文教研明確方向。
下面想說一些感謝的話，話可能稍落俗套，但卻發(fā)自內(nèi)心。開學初學校突然把教研組長的擔子放在我身上，我很意外也很憂心，意外于毫無準備，憂心于自己的業(yè)務能力有限、資歷有限、見識經(jīng)驗有限，和在座的老師們相比，我只能算的上是個學生，總有種“老虎不在家，猴子充大王”的感覺。所以本著一股子“初生牛犢不怕虎”的勁兒開始做，一學期過去了，教研活動順利結(jié)束，報課順利，上課認真及時，集體教研有序，評課言之有物，每個環(huán)節(jié)都能得到老師們積極配合，我心存感激，知道這不僅是老師們對于工作的認真負責，其中也不乏對我的尊重和愛護。
非常感謝教研活動中準備教研課的六位老師，在常規(guī)教學的繁忙之余，花精力、花時間備課，分別是：李xx老師《圓明園的毀滅》、杜xx老師《落花生》、王xx老師《貓》、孫xx老師《富饒的西沙群島》、郭xx老師《紅領(lǐng)巾真好》、劉xx老師《雪孩子》，六位老師為我們呈現(xiàn)出了一節(jié)真實、有價值的課堂教學，青年教師觀課，猶如照鏡，自己的問題從其中也能窺得一二，得以反思；有經(jīng)驗的教師前輩們評課時傾囊相授。吳xx老師對徒弟劉xx《雪孩子》整節(jié)課各個環(huán)節(jié)的認真點評，可見吳老師聽課時認真的思考；李紅艷老師對低段識字書寫四步走“觀察、占格、指導、評價”讓我對寫字教學有了更深的了解；王xx老師總會關(guān)注到老師教學中的細節(jié)，結(jié)合學生的學情，給予中肯的建議；馬xx老師和王xx老師對杜xx《落花生》一課中“詳略得當?shù)淖饔谩苯虒W點的深究；張xx老師往往在評課中言語懇切、一針見血……除了提到的老師們，其他老師對教研活動的認真我也都記在心里。
