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一、民族傳統體育的概念
民族傳統體育和中華民族傳統文化之間具有密切的聯系，有利于中華民族傳統文化的傳承和發揚，民族傳統體育具有中華民族的傳統特色，我國的民族傳統體育項目有很多，例如蹴鞠、太極拳、氣功和武術等。民族傳統體育是一種有利于人們身心健康發展的傳統體育項目，長久以來，民族傳統體育都因具有民族文化特征被傳承下來。
二、民族傳統體育的特點
（一）民族性。民族傳統體育具有很強的民族性，各民族的生活環境和宗教信仰對民族傳統體育具有一定的影響，民族傳統體育的傳承和發揚離不開政治、經濟和文化的影響，民族傳統體育活動具有獨特的民族傳統文化特征，民族傳統體育的民族性是由各民族創造出的不同精神形態。
（二）多樣性。民族傳統體育具有多樣性特征，自古以來，民族傳統體育就朝著多元化的方向發展。我國地域遼闊，各民族的傳統體育也呈現出多元化的價值取向，這就使得我國的民族傳統體育內容具有多樣性特征，根據民族傳統體育的內容還可以對其進行細致的劃分。
三、民族傳統體育教學現狀
（一）缺乏專業的教學人才。我國許多高校都開展了民族傳統體育教學活動，但是在這個過程中，人們只重視了民族傳統體育的理論發展，而忽略了對民族傳統體育教學人才的培養，這就導致高校缺乏專業的民族體育教學人才。
（二）民族傳統體育教學評價機制不全面。民族傳統體育是我國的傳統民族文化的載體，對我國傳統民族文化的傳承具有極大地促進作用。民族傳統體育在教學過程中常存在教學評價機制不全面的問題，這就導致高校民族傳統體育教師無法意識到自己教學中存在的問題，嚴重影響了高校民族傳統體育教學的質量。
（三）民族傳統體育教學體系不完善。民族傳統體育源于中國，國外對民族傳統體育的研究非常少，但是目前我國許多高校對民族傳統體育教學的重視程度較低，這就導致民族傳統體育的理論研究不全面，實際教學存在問題，民族傳統體育教學的突出問題表現在教學體系不完善、民族傳統體育課程設置不合理等方面，這不利于民族傳統體育文化的普及。
四、完善民族傳統體育教學的有效策略
（一）引進專業的民族傳統體育教學人才。引進專業的民族傳統體育教學人才，并對其進行定期培訓，提高民族傳統體育教學人才的專業水平和綜合素質，使其在教學的過程中能夠致力于民族傳統體育文化和健身方法的研究，為高校民族傳統體育教學活動的開展配備了充足的師資力量，促進民族傳統體育教學活動的開展。
關鍵詞：預科教育；英語教學；現狀分析；對策研究
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2013）08—0072—02
國內外對英語課程和基礎英語教學的研究非常多，作為高校大學英語教學的一個組成部分的民族預科英語教學目前已經開始獲得一些外語教學研究者的矚目，但是預科教育作為高校教育的一個特殊層次，尚未得到充分的重視，對預科英語教學的研究更是少之又少，現有研究多數將預科英語教學等同于大學英語教學，或等同于中學英語教學，從教學和研究上沒有將預科這一層次區分出來。本文將民族預科作為高校英語教學的一個特殊層次，從少數民族預科生有別于本科生的特點來分析他們的英語學習現狀、存在的問題、產生的原因以及解決的辦法，希望對預科英語教育的發展和改革提供一些思路。
一、預科教育簡介
民族預科教育是基于少數民族地區普通教育條件和質量相對較差的實際情況，為提高少數民族學生知識水平所實行的一種獨具特色的辦學形式。它為難以直接進入高等學校的少數民族學生創造了進一步學習深造的機會，給高等學校培養合格的生源。對于接受預科教育的少數民族學生來說，他們已經經歷并完成了基礎教育，現在是處于高等教育的特殊階段。這樣，民族預科教育也就以其承前啟后的地位，而成為高等教育的一個特殊層次。英語是大學主修課程之一，預科英語課程尤為重要。目前，中央民族大學、寧夏大學、西南民族大學、東北師范大學等院校被國家教育部確定為“全國民族預科教育基地”。
二、高校民族預科英語教學現狀分析
以寧夏大學民族預科教育學院為例，學生來源于39個少數民族、22個省區的20余所高校，分為兩年制和一年制兩個層次。兩年制預科生（生源地多為新疆）沒有學過英語，少部分學生漢語水平有限，在聽漢族老師講授英語時，還會遇到母語、漢語、英語三種語言的轉換問題。一年制預科生在中學階段英語學習時間相當（六年左右），但由于各地教學水平的差異，學生基礎不同，綜合運用語言的能力較低。
英語課程由英語和英語聽力課程組成，兩年制一年級周學時為6+2，每周六節英語課，兩節英語聽力課；兩年制二年級及一年制周學時為4+2，每周四節英語課，兩節英語聽力課。由于學生人數的逐年增加，授課方式經歷了從單班授課（二十至四十人/班）到目前合班與單班授課相結合，兩年制一年級單班授課，兩年制二年級及一年制學生英語課兩個班合班授課，聽力課單班授課。
目前使用的英語教材是2006年由教育部普通高等學校少數民族預科教材編寫委員會編寫的《英語》教材（以下簡稱2006版《英語》教材），英語聽力教材先后使用過《大學英語聽力預備級》《大學英語聽力1》和《大學英語聽力2》（2003年上外版）等。兩年制預科生的英語教學從基本語音、語調、語法知識教學開始，在兩年的預科學習中為學生打好英語學習基礎。一年制預科生的英語教學在高中階段的英語教學基礎上有所提高和擴展。
三、存在的問題及產生的原因
1.民族預科生呈分化趨勢，預科英語教育無法滿足多樣化需求
隨著民族預科生招收規模的逐年擴大和接收民族預科生的院校逐年增多，預科生源地不僅僅局限于“少、邊、窮”的少數民族地區，而是覆蓋了全國二十多個省市自治區，招收預科生的本專科院校也由原來的幾所增加到幾十所，其中既包括普通院校，也包括一些專科院校和一部分的211及985重點院校，如浙江大學、南京大學等，這一新情況的出現導致了預科生三級分化的趨勢，民族預科生中既包括少部分傳統觀念中“基礎差、底子薄”的學生，一部分需要加強基礎教育就能夠成為高校合格生源的學生，還有一部分學習基礎很好、學習主動性也比較強的重點院校委培生。如果預科教育仍停留在"對中學階段知識的強化"這樣簡單的層次，必然無法滿足預科生多樣化的需求，無法完成所有預科生從中學到大學的無縫銜接。
2.預科英語教師師資力量嚴重不足
目前國內從事英語教學的教師隊伍非常龐大，但專業從事預科英語教學的教師數量極為有限，單班授課的師生比例約為1：40，合班授課的師生比例達到1：80，甚至1：160左右。少數民族預科生由于高考失利在不同程度上有挫敗感、自信心不足，需要教師尤其是在預科階段更多的個體關注，針對每個學生的差異性幫助他們順利完成從中學到大學的過渡。合班授課極大地降低了教師對學生個體的關注度，容易造成學生自我挫敗感的增強，從而喪失學習積極性。專業教師長期面臨工作量大、科研環境差、不能及時充電以更新教育理念、提高教育教學水平等問題，民族教育工作者教學思想及教育觀念落后于時代需求。許多預科學院不得不外聘一定數量的大學英語教師來為預科生授課，而外聘教師不了解預科生情況，教學方式方法不能完全切合預科生要求。
3.民族預科英語教學內容有待更新擴展
目前預科英語課程仍是以教材為中心，預科學院普遍使用的是2006版《英語》教材，這本教材具有結構合理、層次分明、重點突出、內容翔實等特點。但隨著時間的推移、學生生源和基礎的變化，該教材也暴露出一些問題，教學內容選擇性小，對于程度好的學生來說，教材難度相對較低，與同等層次教材比較，教學內容、難度、信息量又偏大，不適合部分預科院校使用。聽力教材《大學英語聽力預備級》（2003年上外版）也存在對程度好的學生偏易、對基礎薄弱學生偏難的問題，對各層次預科生沒有普適性。
4.民族預科教學環境有待改善
硬件方面，教學所需多媒體教室、語音實驗室、配套的圖書資料室等的數量和質量無法滿足教學要求；軟件方面，預科英語教師的全面素質有待提高，這些問題極大地制約了預科英語教學的發展。
四、解決的辦法及結論
為解決以上問題，提高民族預科英語教學質量，實現預科英語教學目標，首先，關注預科英語教師的專業化發展，為他們提供良好的教學和科研環境，給予他們更多的學習和深造機會，全面提高預科英語教師的素質。同時，培養更多的預科英語教師，既要具備合格的英語專業水平，也要了解國家的民族教育政策、熟悉少數民族學生、懂得并能夠滿足民族預科生的學習需求。其次，民族教育工作者要進一步轉變教學思想，更新教學觀念，以發展的眼光看待預科英語教學和少數民族預科生，更新教學內容，優化教學方法。第三，差異性、分層次的預科英語教學值得大力提倡和推廣，針對“基礎差、底子薄”的學生以啟發性、鞏固性教學為主，對學習基礎好、學習主動性強的重點院校委培生嘗試擴展式、開拓式教學。對不同層次的預科生制定不同的教學大綱、使用不同難度的教材并配備相應的教師隊伍，從而達到相應的委培院校的要求。第四，預科英語課程設置除強化基礎知識外應將培養實際運用能力放在首位。預科英語教材應體現地域特色和民族特色，具有銜接性和針對性。最后，改善民族預科教育教學環境，為少數民族學生提供更好的學習和發展空間。
[參考文獻]
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[3] 楊俐玲.民族預科英語教材的設計依據和指導原則[J].民族教育研究，2004（02）.
關鍵詞：大學生 蟻族 蟻族焦慮
隨著中國人口結構的變化，勞動力市場也發生了巨大的轉型，尤其在當前高等教育改革的形勢下，大學生在就業方面傾向于留在一線或二線城市。根據相關調研，“蟻族”群體的人口規模已經達到上百萬。但與實際存在的“蟻族”數量相比，還存在一定的差距。根據當前階層的發展狀況可知：大學生“蟻族”群體逐漸成為一個被重視的社會群體，這個社會群體已經成為社會各界關注的對象，人們對該群體一方面寄予同情，另一方面思考如何轉變。
一、大學生“蟻族焦慮”內涵及特點
（一）大學生“蟻族焦慮”內涵
大學生“蟻族”群體主要指生活在城鄉結合部的收入較低的大學畢業生，其具備以下特點：高智、弱小、群居，以80后、90后大學畢業生居多。因此被比喻成“蟻族”。大學生“蟻族焦慮”是在校大學生被所存在的“蟻族”現象所影響，從而對未來畢業后的工作生活產生迷惘和困惑，所導致的心理焦慮。
（二）大學生“蟻族焦慮”的特點
大學生“蟻族焦慮”主要指在當前情況下面對外界刺激所產生的一種心理反應，主要指個體的處境與當前心理狀態的吻合程度。根據對當前大學生“蟻族”群體的調研可知，其主要心理特點如下：憂慮、急躁、悲觀、抑郁、不滿等。該類群體在上學時期，主要是考慮到未來會出現的各種不適應，擠出一定時間從事各種兼職活動，其一方面想積累更多的工作經驗，適應當前社會現狀；另一方面還可以賺取一定的生活費用，減輕經濟壓力。
二、大學生“蟻族焦慮”現狀分析
根據以往對當前大學生壓力的調研表明，存在著各種壓力源。其中包括個體因素、學習因素與人際交往因素等，本文通過對當前大學生的生活狀況進行分析，探究當前大學生“蟻族焦慮”的現狀。其中主要包括以下3個方面的內容：1.個體因素。主要指大學生個體的家庭狀況及性格特點。在最近幾年，為了進一步促進我國經濟的迅速發展，推進我國實施各種教育政策，提升當前學校教學質量，我國大學生自身面臨著諸多壓力，這就會促進該類群體的壓力呈現多元化。2.學習因素。在我國當前發展背景下，學習成為當前農村孩子的唯一出路，在受到家族思想的影響下，農村的孩子為了更好的發展，他們就會以上大學作為自己的奮斗目標，而實際教育回報與理想差距過大，就會導致其產生一定的思想壓力。3.人際交往因素。在大學生人際交往的過程中，往往會出現一定積聚現象，也就是家庭條件類似的群體會相互選擇在一起，表現為相互吸引的現象，而家庭背景差異較大的群體則相互排斥。不同類別的學生群體在一定程度上會受到排擠，其中弱勢群體學生強烈的自尊心會受到損害，并且在心理有一定的自卑感，時間長了都會影響其性格的形成，從而變得內向、不合群。
三、大學生“蟻族焦慮”原因分析
（一）勞動力市場二元體制的結構矛盾
隨著市場經濟的逐步發展，我國勞動力市場也得到一定的發展，其中市場在資源配置中起著決定性作用。伴隨著當前勞動力市場的轉變，各種勞動力的缺失造成了當前的不平衡性。而且在當前的勞動力市場還存在一定就業歧視，導致大學生群體在就業機會與薪酬待遇方面存在著較大的差異。
（二）高等教育體系不完善
伴隨著當前高等教育的不斷發展，在發展過程中出現一些不完善的狀況。其中包括高等院校規模盲目擴張，綜合性院校也在逐步增加，在專業設置上呈現一定的精確性，而且受教育水平不能夠解決當前各種就業難題。一些綜合性高校盲目擴大規模，增設專業，導致當前各種設置不夠標準，而且還不能推動當前高等教育的發展，在一定程度上降低了大學生的市場競爭力。
（三）傳統就業觀念的誤導
隨著當前就業形勢的嚴峻，當前大學生面臨著各種就業難題，因此出現了一大批“蟻族”群體，在很大范圍內傳統的就業觀念還在影響當前的大學生，部分大學生還相信“精英就業論”，過于高估自己的位置，導致期望值過高，落差太大。這使政府面臨著巨大的壓力，政府面對當前的問題，采取了一系列措施，通過各種宏觀調控政策，控制當前逐步加劇的失業問題。在解決過程中，采取靈活的手段，針對當前具體問題進行剖析解決。
四、大學生“蟻族焦慮”引發的對策思考
（一）堅持人生觀理論指導，引導學生樹立積極的人生態度
人生觀是人們在實踐中形成的對于人生目的和意義的根本看法，它決定著人們實踐活動的目標、人生道路的方向，也決定著人們行為選擇的價值取向和對待生活的態度。人生觀指導當前大學生如何堅持正確的方向，全面發展，同時在發展過程中，不斷優化自己的價值理念，解決人生中面臨的各類問題。
（二）堅持青年教育理論指導，引導青年健康成長
青年教育理論是馬克思青年觀的重要組成部分，其堅持一定的原則，把其作為自己成長的重要支撐。該類理論指導當前大學生樹立正確的人生態度，積極應對未來可能出現的困難和挫折。在當前各種發展途徑中，推進各種就業措施的實施，解決當前大學生“蟻族焦慮”問題。
（三）社會和高校應關注大學生“蟻族焦慮”問題
當前該類社會群體還僅僅局限在媒體宣傳，而沒有深入對該類群體進行調研，無法理解“蟻族”群體的心理現狀。因此，在后續的研究過程中，通過不斷提高對“蟻族焦慮”的認識，最大限度促進當前各種活動的開展，提高當前大學生的奮斗精神。
（四）社會應引導大學生樹立正確的就業觀和居住觀
“蟻族焦慮”的實質是就業難和住房難，在當前的社會環境中，大學生面臨各種就業問題，其中住房問題比較難以解決，蟻族群體中的大部分是來自農村或者收入較低的城市居民，其成長環境會影響他們的思想觀念，想法比較保守落后。
五、結語
總之，大學生“蟻族焦慮”已經成為社會關注的焦點，在當前高等教育中，需要大學生自身提升其綜合能力，同時政府設計科學合理的就業政策，協調解決“蟻族焦慮”問題。
參考文獻：
[1]廉思.蟻族[M].桂林：廣西師范大學出版社，2009.
[2]李磊.大學生心理焦慮問題及其化解[J].安慶師范學院學報，2014，（01）.
【關鍵詞】民族地區，高中生物，實驗教學，現狀分析，應對策略
隨著教學改革的進展、教學理念的更新，生物實驗教學肩負著培養學生探究能力的任務。近年來的高考，生物學科突出了對與實驗相關內容的考查，這對中學生物實驗教學起到積極的導向作用。
1.生物實驗在生物教學中的地位
生物學是一門以實驗為基礎的自然科學，現代生物科學的發展尤其依賴科學實驗。在生物教學中，學生實驗、實習和觀察等實踐環節對學生掌握生物學知識、科學方法、培養能力和形成科學素質有至關重要的作用。因此，中學生物課程應重視實驗教學。
2.民族地區高中生物實驗教學的現狀
目前，民族地區高中生物實驗課的開設情況不容樂觀，這里有主觀原因，也有客觀原因。
2.1 實驗教學設備簡陋。
民族地區高中在實驗教學過程中出現了實驗設備陳舊，跟不上形式的現象。雖然在以前國家已經統一在民族地區學校配備了齊全的實驗設備，但是，經過長時間的使用，目前很多實驗設備已經損壞導致不能使用，或者是已經過時，不能再繼續使用。而民族地區中學的經濟能力有限，不能實現自行改善教學設備的愿望。導致不僅學生不能動手操作實驗，教師也不能進行演示實驗。嚴重影響了學生對生物學的興趣。
2.2 生物實驗教學師資面臨挑戰。
民族地區中學配備專業的實驗室管理員少，很多學校是由生物教師兼任實驗室管理員，由于管理員首先要搞好教學工作，花費在實驗室管理工作的時間和精力必然很少。因此，在新課程教學中完成實驗教學工作自然是困難重重。
2.3 教育觀念陳舊，實驗教學工作紙上談兵。
生物學是一門自然科學，很多知識很抽象，而實驗教學能夠使抽象知識形象化，具體化，更加有利于學生對知識的掌握和理解。但是目前學校仍然看重學生的升學率，分數仍然是評價學生的唯一標準，所以很多老師為了使學生獲得更高的分數，一味的追求學生的成績，很多實驗只講不做或是根本不講，而忽視了學生能力的發展。
2.4 教學手段落后。
新課改要求我們要注重學生能力的培養，摒棄了之前重知識，輕實踐的教學模式，因此新課改對實驗教學的要求更高，但是由于農村學校的教學設備不齊全，設施陳舊，很多先進的教學手段并不能很好的應用在教學實踐中。
2.5 學生生物實驗基本操作不規范。主要體現現在以下門幾個方面：
（1）在實驗中經常將滴管混用。如在“酶的專一性”和“影響酶活性的實驗”中，要在不同的試管中分別注入2ml的新鮮唾液、鹽酸、氫氧化鈉、清水、1滴碘液。實驗過程中，有許多學生不注意滴管的區別使用，造成對比實驗失敗；交叉污染藥品導致試劑不純，并且還會影響后面班級的實驗。
（2）量筒的使用常被忽略。在實驗中，有許多試劑的用量都是1ml或2ml。使用量筒量取，要求操作者要細心有耐心。學生覺得使用量筒麻煩，常常憑感覺來估計試劑的使用量。這會造成學生所做實驗中試劑的使用量差別很大：同一組實驗不同試管內的試劑量相差太大、不同組間試劑用量差別更明顯。這樣就不能保證實驗的準確性，使定理實驗的結果失去真實性。
（3）顯微鏡的操作有許多不妥之處。如用顯微鏡觀察固定切片時，鏡臂可傾斜一定角度。在“觀察葉綠體和細胞質的流動”及“植物細胞的質壁分離與復原”等實驗中，將新制成的裝片固定在載物臺上后，為了觀察方便，不少學生將鏡臂傾斜較大角度，以致裝片中的液體往下面流，污染了顯微鏡，并造成實驗失敗。
2.6 學生實驗態度有問題。
分組實驗中許多是驗證性實驗。有的學生先從書上找到結論，再做實驗；有的不做實驗，也有結論。定量實驗不如實記錄結果，憑空捏造數據，自圓其說，就失去做實驗的意義。實驗失敗后，簡單歸結為沒操作好，不會主動去質疑、分析，然后重實驗，找到問題所在。分組實驗通常二人一組，但有些組實驗自始至終由一人完成，另一人旁觀，甚至實驗報告也是后者抄前者的。
3.當前實驗教學實施存在的問題
3.1 實驗教學和考核體制還不完善。
新課標明確要求提高學生的實驗設計和分析能力，但歷年高考實驗試題的考察反映出不同地區的學生得分率不同。2010年市教研室翟林來我區指導高考生物復習時提出我區生物實驗題平均得分率明顯低于其他區縣，就說明我區對實驗教學存在著一些問題。同時指出各區縣實驗得分率也存在明顯的差異，說明我市在生物實驗教學中不同地區對實驗教學的實施存在著差異。更說明我市對實驗教學的實施體制還存在著問題，這個問題直接體現在實驗教學中沒有明確考核細則，或者說實驗教學考核細則沒有落實。
3.2 實驗教學實施還不完善。
1990年頒布的《全日制中學生物學教學大綱（修訂本）》在教學目標中對實驗的具體要求是：①要求學生掌握使用高倍鏡，做簡單的生理實驗等基本技能；②培養學生自學生物學知識的能力，觀察動植物的生活習性、形態結構、生殖發育的能力，分析和解釋一些生物現象的初步能力。大綱特別強調教學手段在培養學生學習生物學的興趣，理解生物學基礎知識，掌握實驗基本技能，發展他們的智力和培養能力等方面的重要作用。教師應積極創造條件，盡可能讓學生親自動手、多實踐。對課外實驗實踐要求教師要積極組織和指導學生在課外開展生物學科技活動；在農村學校中，生物學課應該緊密配合勞動技術課，使學生學會對當地經濟發展有重要作用的一些動植物的養殖和栽培技術。2008年頒布的《普通高中生物課程標準》（新課標）進一步提出：初步學會生物科學探究的一般方法，具有較強的生物學實驗的基本操作技能、搜集和處理信息的能力，加強實驗和其他實踐獲得教學，并提出注意學科之間的滲透[1]。而在現今的高考制度下，使得生物實驗教學實施不能達到大綱和新課標的要求。甚至有些學校一學年就根本不開一節學生課外實驗實踐課，從而忽略了以實驗為基礎的生物學本質。
4.應對措施和策略
生物實驗課堂中出現的上述問題，歸根結底還是由于學生對實驗教學的重要性和必要懷認識不足。這種態度決定了很多學生在實驗課中對自己要求不嚴格，做實驗總是敷衍。沒有真正發揮自己的主動性，更談不上自身能力的提高。針對以下問題，提出以下改進措施。
4.1 轉變教學觀念。
新課程改革是一項長期而復雜的系統工作，需要得到社會各界的關注與支持，因此，民族地區生物學教師要積極宣傳生物學實驗教學的重要性，營造社會輿論氛圍，使所有的生物學教師都清楚重視生物學實驗教學的目的和意義。觀念是行動的靈魂，是實踐的先導。教育觀念的轉變是課程改革的前提和基礎，沒有先進的教學觀念，就不會有自覺有效的實踐。所以生物學教師只有不斷的加強學習，不斷的改變觀念，提高認識，深刻的感受到生物學實驗課的改革是生物學新課改的重要環節，是與21世紀人才培育目標相適應的必由之路，在今后的教學工作中，才會認真的貫徹新的教學思想和教育理念。
4.2 對學生進行思想教育。
教師應在實驗教學過程中對學生進行思想教育。讓學生充分認識到生物實驗的重要性，認識到實驗課堂應和平時課堂一樣嚴格要求自己，發揮自己的主觀能動性。認識實驗教學并不是可有可無，做好實驗有利于自身各種能力的提高。
4.3 發揚主人翁精神，積極改善實驗條件。
新課程標準要求廣大教師在教學理念和行為上主動適應課程改革的要求，設計富有創造性的實驗和實踐活動，以主人翁的意識和情感投入到課程改革中。在民族地區生物實驗教學中，首要解決的問題就是實驗條件。只有創設良好的實驗條件，才能更多的提高學生實驗的積極性。只有學生自己更多的動起來才能為教師培養學生的實驗分析能力提供更多有利契機。生物實驗室的座位設計，是教室的翻版，學生一律面向講臺，與教師的教授為主的教學方法相適應。而學生實驗是活動，這種刻板的座位安排，難以適應實驗活動的開展，也不便于教師來回走動指導，需要做相應的改變。實驗室應配備良好的通風、消防、電教設施。按傳統教學，教師在介紹實驗方法時，很多步驟難以通過演示介紹清楚，學生缺乏感性認識，造成了操作困難。利用多媒體教學，使學生在實驗課上視、聽、做有機地結合起來，可提高實驗效率。培養學生的學習興趣，有了興趣也閔有了發現并分析問題的主動性。
4.4 完善實施實驗教學和實驗考察制度。
眾所周知：生物學的發展是建立在實驗的基礎上的，不管是生物史上生物學科發展描述階段、試驗階段還是分子學階段，每個結論的得出均建立在實驗的基礎上。而今生物學的發展需要交叉學科的支配，也就需要科研人員的綜合素質，新課標一再強調學生要到達具有一定的生物學實驗的基本操作技能、搜集和處理信息的能力，加強實驗和其他實踐獲得教學，并提出注意學科之間的滲透這一觀點。
4.5 重視實驗設計，提高學生動手能力。
民族地區中學重視學生實驗設計，能達到一舉多得的效果。讓學生體驗科學研究的過程中不僅能培養學生的思維能力，還能迅速提高學生自然科學研究的能力。此類實驗雖說有一定的難度，但民族地區學生接觸大自然的時間以及直接參與生產勞動的機會比較多，情感知識豐富，在教師的正確指導下，降低要求，學生是很樂意去做的。
例如：在做了“觀察植物細胞的質壁分離與復原”實驗后，可以讓學生分組設計植物吸水或失水的實驗。在實驗中，有的學生把多種鮮花和植物幼苗插在不同顏色的墨水中進行觀察，有的學生把不同的干種子放在清水中浸泡、稱重，有的學生用干癟的土豆或植物幼苗的根放在清水和濃鹽水中對比，而有些學生把新鮮的蔬菜放在濃鹽水中浸泡后曬干和直接曬干的對比實驗，還有的學生分別把植物正放和倒放觀察失水的對比實驗等。看過學生詳細的實驗報告，確實從實驗取材到實驗結論都或多或少存在不足，可以通過實驗發現實際問題、討論并指導，拓展學生的知識面。
民族地區實驗教師應采取板書與投影儀結合的方式；應明確探究性實驗目標，應讓學生與教師共同參與實驗步驟的制定，有重點地講解操作注意事項，對于一些問題主動地先引導學生思考然后在給出答案；應努力創造環境如開放實驗室，鼓勵學生多動手，讓每個學生都要參與到實際的實驗過程當中，對于動手能力強的學生給予贊揚，對于稍差的學生給予鼓勵與幫助，從而培養全體學生的動手能力。如此將能夠開發學生智力，培養學生的創新精神和實踐能力。
目前民族地區中學生物實驗教學改革的趨勢是培養學生主動參與意識、探究能力、學習能力和解決問題的能力，以便為將來自身科學素養和實踐能力的提高做基礎。同時作為一名民族地區高中生物教師要時刻關注科技發展，不斷完善自我，同時積極改善實驗教學的條件，創造較好的學習環境。
4.6 培養學生善于分析實驗程序。
一個較為復雜的實驗過程是設計人員長期辛勤勞動的結晶，它往往是經過幾十次甚至上百次的反復摸索。所以，在實驗中，不能單純地用實驗指導進行“按方抓藥”出現結果就行了。而要指導學生去分析實驗中每一步驟的作用，每一個處理意義以及各步驟之間的聯系，從中學習解決問題、研究事物的方法。
例如，在觀察植物細胞有絲分裂實驗過程中，大致為：培養——10%HCI解離——漂洗——染色——壓片。要讓學生了解根尖放在10%HCI溶液中是為了溶解細胞間的果膠質，使根尖細胞間變得松散，便于壓片，否則根尖細胞很難壓散，不利在鏡下觀察。另外，通過10%HCI的處理，使細胞迅速死亡，讓細胞分別保留各自的分裂狀態。漂洗是為了沖洗解離液（10%HCI），否則影響染色效果。又如用龍膽紫或醋酸洋紅溶液染色的目的是，這兩種染料易使細胞核內的染色體著色，從而增大細胞核與周圍部分的反差，便于觀察染色體分布和變化，壓片的目的是使細胞分散開，變成單層，否則光線無法透過會影響觀察。加清水是起劑和利于細胞分散的作用，壓片時，在蓋玻片上再加一片載玻片的目的是防止手指與蓋玻片直接觸壓，會將極薄的蓋玻片壓碎（在鏡下觀察前應將載玻片取下，并注意不要讓蓋玻片移位）。在葉綠體中色素的提取和分離實驗中，制備濾紙條時，應讓學生了解將濾紙剪成長10cm是因為胡蘿卜素在紙條上擴散的距離約為9cm左右；寬1cm是利于劃出齊而均勻的濾液細線，去兩角為了使層析液在紙條上擴散速度均衡，后兩者都是為了擴散出四條平行的色帶。在距去兩角的一端1cm處用鉛筆畫一橫線，目的是為劃濾液細線提供參照線并且防止層析時在盛有3ml層析液的燒杯（100M）中，濾液細線被層析液沒及。劃濾細線時還應讓學生知道干燥后重復劃2-3次，是為了增加色素的分子數，以便在紙條上走出四條明顯的色素帶來。如果在不干燥的情況下連續劃線，色素會隨濾液中的液體（如丙酮）在紙條上的擴散而擴散，劃出的濾液細線較寬，其結果是相鄰的兩條色帶會發生部分重疊。因此，在實驗中，應根據學生程度和涉及原理的難易不同，由教師講清或提出問題讓學生思考，使學生既知道實驗應怎么做，也知道為什么這樣做。
4.7 培養學生善于分析實驗現象。
在實驗中，經常存在著對實驗最后結果的記錄，而輕視對實驗過程中間出現某些現象的記錄，重視結果而不重視分析結果，重視對成功實驗的肯定，而不重視對實驗中的失敗查找原因等現象。這不利于學生實驗能力的提高。例如，在觀察植物有絲分裂的實驗中，在顯微鏡的某個視野中，要讓學生了解為什么看到的細胞多數為間期的細胞。在質壁分離和復原的實驗中要讓學生了解液泡的體積大小、顏色變化如何。在葉綠體中色素提取和分離實驗中四種色素彼此分離的原理是什么，這一原理單靠高中教科書中的知識還不夠，應讓學生了解濾紙是一種吸附劑，層析液是一種展開劑，四種色素的化學結構和性質不同，它們在濾紙上吸附能力不同，在層析液中（展開劑）溶解度不同，因此，四種色素隨著層析液在濾紙條上的擴散速度就不同，胡蘿卜素溶解度大而吸附力小，擴散速度快，葉綠素b溶解度小而吸附力大，擴散速度則慢。
在實驗中。因某種原因，個別學生的實驗結果不明顯或失敗，老師應指導學生查找原因。如葉綠體中色素提取和分離的實驗結果四條色素帶部分或全部不明顯。教師可提示：①是否丙酮用量過多。濾液太稀；②是否用的新鮮葉，是否用的全部是幼嫩的葉；③劃濾液細線時是否重復的次數少了一些；④層析時濾紙條上的濾液細線是否被層析液沒及過。在質壁分離和復原的實驗中，有的學生很快就觀察到質壁分離和復原現象。但有的學生雖然在步驟方法上都按要求進行了，但沒有發現質壁分離現象，教師應啟發學生尋找原因：取下的表皮是否是死亡的細胞？是否由于未用蔗糖溶液浸泡材料？是否蔗糖溶液被原清水稀釋而造成濃度不夠？是否視野太亮。反差度小而未能看清？還有的學生雖然質壁分離了卻不能復原，教師也詢問一下，是否蔗糖溶液濃度自行加高了？是否質壁分離時間太久而造成細胞死亡？
4.8 加強實驗管理，完善評價機制。
隨著新課程改革的深入，在生物實驗教學中存在的問題也越來越明顯，生物實驗教學在很多學校不是被強化了，而是弱化了。其中原因除了上面列出的問題以外，還與學校領導的管理以及相關教育主管部門和高考評價機制等有關系。從各級新課程培訓時與其他各地教師相互交流后發現，多數學校尤其是民族地區學校幾乎都是教師講實驗，學生聽實驗，而不是學生做實驗。這似乎與新課程改革的初衷大相徑庭。究其原因，一方面，學校的不重視，經費的緊張。另一方面很多教師認為實驗雖然在高考中所占的分值在提高，但對學生而言，做實驗與不做實驗在高考中區分度不大，目前也不可能在高考中考查每個學生的實驗操作。因此建議可以恢復以前專門的實驗考查，也可以考慮將其折算成一定的分數納入高考中。這樣一方面可以引起學校領導和教師的重視，另一方面學生生物實驗操作訓練可以進一步落實。
總之，民族地區中學生物實驗教學中存在的問題不是短期可以解決的，需要廣大教師在教學實踐中不斷努力，加強反思，進行研究，克服困難，創新教學模式。同時，教育主管部門要大力支持，加大投入，強化實驗教學的管理和監督。
參考文獻
一、指導思想
以《綱要》精神為指引，加強對《新教材讀本》、《指南》的學習領會，繼續深化課改，合理使用、實施新教材，提升教師專業化水平，促進園保教質量發展。
二、情況分析
(一)幼兒現狀分析
1、本學期全園6個班，幼兒總數為200多名。其中，新生和查班生占有一半。由于新生及插班生接觸的是新環境，我們教師應該給予更多的關注及熱情，讓幼兒盡快適應集體。也因此，我們教師應該明確將幼兒的安全放在首位，并在活動中加強安全教育，使孩子在園中健康快樂地成長。
2、從上學期的健康情況匯總來看，我園的幼兒在身高、體重、血色素方面朝著好的方向發展，但是還有許多小問題存在。因此，我們教師在教育工作的同時，應運用一日活動的各個環節，針對幼兒的個體差異，在幼兒的生活、運動、游戲、學習方面給予正確的指導及服務，對幼兒進行合理的膳食安排及加強必要的身體鍛煉。
3、幼兒在教師的引導下，運用探索的方式進行學習，在興趣上是得到了更大的滿足。但是我們的孩子在學習習慣上，特別是在注意力、傾聽方面有下降的趨勢。在表達表現方面，特別是音樂、美術上呈現了弱勢。因此我們教師應該加強這方面的研究，讓幼兒朝更好的方向發展，為后繼學習打下良好的基礎。
(二)教師現狀分析
1、本學期，一線教師已達16人。合同制教師增加至5人，有3名老教師，其他為校聘新老師。要使所有力量在我們教師隊伍中形成合力，各盡所長。我們教師之間應屏棄“本位”觀念，為形成互助互利、團結協作的氛圍而努力。
2、作為新教材的實施者，我們教師在工作崗位上進行了大膽的探索，由于探索的過程受到了教材、人、環境等多方面因素的影響。我們對新教材的運用還是很表面化。而我們教師的能力也存在著差異，因此加強素質提高，減少差異，是我們教師自身建設的根本問題。
(三)保教現狀分析
1、由于以往的工作方式或多或少都有著不同的改變，具體表現在一日活動的安排上、組織教育教學形式上、教研活動的內容上……因此，在教育、教學的方式與組織以及案頭工作方面均要有所變動，讓我們教師都盡快適應。
2、新教材的初步使用，在如何選擇適合幼兒的興趣、利用家長的資源、并且考慮到“整合”方面，是較難處理的。在開展的教研活動中，還是應該針對這些問題進行探索并具體實施。
3、在教師的日常活動的組織中，保教結合，促進幼兒健康、和諧發展還是一個值得注意的普遍問題。合理地利用分層管理，加強自培，有效指導，才能慢慢使保教質量有所提高。
三、研究目標
1、以《新教材》的實施為貫徹課改的重點，深化課程改革，使新教材促進 幼兒、教師、幼兒園的穩步發展。
2、繼續加強教研組建設，立足自培，提高教師專業化素質。
3、推行保教分層管理，提高幼兒園一日活動的有效性與科學性。
四、具體研究內容及措施：
(一)圍繞新教材開展研究與實踐，積累相關實施經驗。
措施：
1、加強學習
a) 理論學習
開展《新教材讀本》、《指南》的學習，對照新教材進行理解，對疑難問題分別在集中學習、小組學習中進行釋疑。
b) 實踐學習
在教研組開展定期的觀摩研討新教材活動(每月一次)
在嘗試的基礎上，開展全園教師說新教材評比
爭取機會，讓教師觀摩區優秀姐妹園的新教材實施活動
2、繼續圍繞“以整合的思想實施新教材”開展專題研究
在案頭工作(主題計劃、備課、書法課程)上合理進行調整，對“整合”的課程構想進行更好地實施。
組織教師對“整合”的經驗文章進行學習并理解。
在實施工作中開展“以整合的思想實施新教材”的觀摩活動(每一教研組開放一次活動)
3、以片區“課改教研觀摩活動”為切入點，大膽選擇、使用新教材。
調整、充實園課改中心小組成員，由劉小瑛老師暫時擔任組長。成員暫時為：柯淑媛、劉淑金、楊慶英、、曾雙珊、許淑蓉。
發揮園課改中心組輻射作用，在選擇和使用新教材上對其他教師有領先及輔導職責。
(二)加強教研組建設，解決實施中的問題，提高教師理論與實踐能力。
措施：
1、各教研組對照實際情況 ，制訂本學期相應計劃并進行實施。(在常規研究、問題教研、保教隊伍培訓三項工作上有切實的措施)
2、研活動形式，確立教研活動新制度。保證教研活動時間(每月一次大教研活動、搭班反思性學習，每月兩次小教研活動)
3、小教研組充分在“研”上下功夫，增強活動效率，采用形式多樣、靈活，讓理論與實踐緊密結合起來。本學期在以下方面要關注：
“整合”的自然化
主題背景下，集體活動的組織與形式
幼兒音樂、歌聲的表達和表現
4、開展有質量的教研組觀摩研討活動，每一活動仍圍繞解決一個困惑問題開展，在發揮開課教師自愿申請的積極性上，加強協助指導。參與活動的教師“眼到、口到、心到”，并且在反思的基礎上，每次寫出有質量的評析，作交流評比。
5、樹立園本課程與課改結合的觀念，提高教研組的研究實效。
由劉小瑛老師任組長，每周四組織一次活動。
在課改實踐的基礎上，結合主題開展書法活動。相關經驗及方案，教研組以書面材料另外呈現。
有目的、有計劃培養書法教師隊伍。
(三)落實保教分層管理，提高一日活動質效。
措施：
1、加強科學地分層管理，挖掘教師的內在潛力，對教師的日常工作進行督查。業務園長繼續加強隨堂聽課，爭取能對每一教師進行指導。
2、形成園規范、科學的自培工作體系，對教師進行分層管理、培訓，制定詳細的師資建設計劃，讓每位教師都找到自己的學習位置。
回顧自身兩年多來，在涇小從事數學教研組長的經歷，下面就如何當好一名教研組長談幾點個人的體會與心得。
1 教研組長應對自己的角色準確定位 多年的工作經歷使我明白了，教研不是教研組長一個人的“秀”場，而是老師們思考和創新的空間，是老師們相互交流和學習的平臺。教研組長應該是本學科的帶頭人。教研組長并非行政干部，在開展工作時，只能靠扎實的專業水平折服人，靠優秀的教學成績帶動人，靠積極的工作態度感召人。只有在工作中成為了這樣的帶頭人，才能以自身的威望調動組內教師相互合作、互敬互助、資源共享。
2 教研組長要注重教研計劃制定的可行性 古人云：“凡事預則立，不預則廢”。對一個教研組長而言，制定詳實可行的教研計劃非常重要。一份好的計劃應該具有可行性。應該包括實事求是的現狀分析，明確的指導思想，具有可操作性的目標，并配上相應的實施方法，以及可測的目標達成度。也就是說分析、定位與措施、策略之間的相應匹配、有機結合是至關重要的。
為此，我們每學期在制定教研計劃時，充分發揚民主，利用一周的時間分年級組談論，各年級組根據本組學科特點、學生特點、教師特點等草擬年級學科計劃，后綜全校整體情況才敲定學科教研計劃。
3 教研組長應確保教研活動開展的實效性 除了提高自身理論學習有效性以及注重計劃的制定可行性外，確保每次教研活動的實效性也是教研組長能力提高的一個重要的方面，一次有效的教研活動應該體現以下這個過程：即關注引領分享。其中關注是前提，引領是關鍵，分享是目的。關注：即關注教師，關注教師在活動中的提升、回應、預設、整合等方面存在的困惑，并在此基礎上和大家一起探討，過程中采取相應的策略給與恰當的回應，從而解決這些困惑。引領：即過程中的指導，變要我參與為我要參與，這就要求教研活動要有吸引力。分享：即與大家一起分享共同研討的成果。這樣教研活動的實效性才能真正的凸現出來，這樣的教研才是每位老師的內在需要。
按照校長室的工作計劃和要求，本學期教導處的各項工作除完成常規的教育教學管理外，便是要突出我校在教育教學上的“與時俱進”的教學理念。這個“時”就是在全區教育教學資源大調整的時期，我校教育教學工作所面臨的危機感，就是我校的教育教學態勢也處在上升的時期。本學期的教育教學工作重點也在于要鞏固上學期出現的良好的勢頭，抓住機遇，落實教育教學的常規工作，防止大幅度的波動狀況。
根據校情，結合本教導處的工作實力，本學期的教導處工作側重在管理上要抓住以下幾點：
一、 重點加強學校教科研隊伍的建設與管理，努力提高全校師資隊伍的建設的水平。
教研組長是教學研究的基地，是提高教師教學素養的保障，是達到理想教育教學效果的參謀部。我們認為，真正的教育教學實效的來源在于教研組，但真正發揮教研組的作用，解決多年來教研組工作的薄弱環節還需要我們從以下幾個方面入手：
1． 教研組長每學期的“管理目標及對策”和述職制度的建立。
（1） 教研組長在每學期的開學之初，要對各自的組室在上學期存在的共性問題及性分析，提出本組在教育教學上的理念和解決的問題方法、每位任課教師的教學特點和不足，及如何發揮他們的潛在的能動性。
（2） 根據本組室的教學實際，按學校的教育教學工作要求，提出本組室、本學科的教學管理目標。
（3） 在分析本組室實際困難的同時，具體要提出解決該問題的方法和科學的依據，并努力在今后的教學實踐中加以解決。
（4） 教研組長在每學期結束時，要及時對一學期來的教育教學工作進行總結，并向其它組室進行陳述流。
2． 教研活動要進行合理的安排，要增強教研活動的有效性。教研組長要深入到每一個備課組，加強對基層備課組的監督與指導工作。備課組、教研組在每次教研活動中要力求解決一、二個存在的問題。
3． 教研組長的教學常規管理。
（1） 為加強各備課組的教育教學備課活動，教導處對每個備課組要進行每月一次的教案檢查；各備課組的教案在學期結束前要整理成冊，作為全校教師的教學資源共享。
（2） 按照教導處工作的要求，各教研組長要對組室里的教師進行日常的作業布置、作業批改檢查。重點檢查教師在分層遞進教育教學過程中的落實情況。
4． 每學期選送一、二名教師參加校級教學研討公開課。對教學研究課的推選人、開課情況，教研組長要向教導處書面匯報本課時的教學目的、需要解決的問題、該教師的教學特長等等。
5． 根據各教研組的學科特點，教研組每學期要組織落實一次學生活動。本學期的教導處檢查的重點是英語學科的學生活動。
二、 分層遞進、管理目標。
從近幾年來本校的教育教學現狀分析，分層遞進教學的改革思路和方法能基本符合我校的教育教學實際情況，但在分層遞進的教學中，有一個突破口的問題我們一直未能實現較好地解決，這就是分層遞進的目標。從今年起，我們將以02學年的畢業生情況作為衡量的標準，提出：2． 考核學科：各班不合格人數應控制在10%以下。在確保各班合格率的前提下，努力提高班級的優秀率。凡超過50%以上優秀率的班級任課教師，教導處將提請校長室給與適當的榮譽和獎勵。
為改變這一現狀，更好地體現教研組的內在價值，更快更好地促進教研組教師的專業發展，全面認識教研組的職能是非常有必要的。下面本文將從除傳達文件、布置工作安排以外的幾個方面來談談新課程背景下的教研組的主要工作職能。
一、集體備課，分享教學經驗
教無定法，每個教師在任教相同的教學內容時往往有自己的處理方式，達到的教學效果自然也有差別。在教研活動時，教師之間應分享自己的教學經驗，或是成功的，或是有遺憾的，“他山之石可以攻玉”，以此促進本組教師的共同成長。一堂課，經過教研組主備教師的初備，再經過教研組的討論，再由主備教師修改，備課質量將大大提高。如“伴性遺傳”一節，有的教師從紅綠色盲的發現導入，有的教師從對本班學生是否是紅綠色盲的測試導入，還有的教師從男女的性染色體復習導入，這三種方法，顯然都是符合新課程要求的，但是，哪種形式更適合高中生，更能激起學生的探知欲，學習效果更好，仍需要實踐，然后在教研活動中交換心得，分享經驗，以此提高課堂效率。
二、理論學習，交流教學科研成果
21世紀的一個重要特征就是終身學習，教師更要不斷地更新、強化自己的知識，包括教育知識、學科專業知識、心理學知識、跨學科知識、科學前沿知識等。如近年來開始引起人們關注的MOOC、翻轉課堂、微課等，在教研活動的時候，本組教師應一起學習，一起交流探討這些新的學習模式的優缺點及在本校能否踐行等。
三、聽課評課，齊力打磨課堂
在教研活動時間，本組教師集中起來聽課，大家一起評一評課，這對教師的課堂教學質量的提高是非常有幫助的。如筆者所在地區的一些學校規定，每個星期的教研活動時間必須開一節課，評課時每個人必須發言，且不能只說優點。這些條條框框聽起來是有些禁錮人的感覺，但是長期實踐下來，本組教師的教學水平提高很快，尤其是在各級各類教學公開課或教學競賽前的聽評課，不僅年青教師積累了經驗，成熟教師也能從年青教師的身上發現可借鑒之處。
四、課題研究，提升科研技能
新課程改革以來，課題研究已經成為一線教師不可或缺的一項工作內容。同一個教研組的教師經歷“選題、開題、課題立項、課題中期評估、結題、專家評審”等課題研究歷程，不僅增強了教研組的科研能力，也增強了教研組的凝聚力。而且，因為在課題研究中，個人分工不同，收獲也不同，有的教師發表了文章、案例，有的教師參加各種教學比賽得了獎，進而促進了本組教師的共同發展。
五、課程開發，構建校本特色
校本課程是繼國家課程、地方課程之后，由學校自主研發、開設、管理的課程，目前校本課程已經占到各校課程體系中的10%左右。教研組作為學校教育教學工作的一線基層，是學校校本課程研發的重要團隊。教師通過研發、開設校本課程，可以提升教師的課程意識、課程研究能力、科研能力、知識儲備等。筆者所在教研組利用本校資源，現已開發了《生活中的生物實驗》和《蔬菜種植》兩門校本課程，受到了學生的歡迎和喜愛。
曾聽一位名師說過：“一個人可以走很快，而一群人一起走才可以走很遠！”在學校，教研組就是這樣一個帶領大家一起走很遠的教學團體。我們要深入理解教研組的工作職能，充分發揮教研組的力量，建設優質的教研組，以提高本組教師的專業水平，促進教法、學法的改革，構建高效課堂。
參考文獻
[1]姜興明.中小學教研組現狀分析與對策[J].教學與管理，2004（7）.
