時間：2022-11-13 09:24:06
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇我的教育小故事，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
【關鍵詞】 聊天 打“虎” 拉鉤 五個單詞 信心
下面是我在教學中發生的幾個小故事。
1. 打“虎”
我剛剛上了幾節課英語課就發現我們班的小虎不是一般的學生，調皮并且很排斥英語，他總是認為中國人不該學英語，課上總搗亂。我下決心改變他。一天下課后，把他叫到辦公室進行交談，只談他感興趣的話題，不談學習英語的重要性。通過談話我了解到，他在小學學習較差，為了引起教師對他的注意就開始結伙打架，打架之后教師就批評教育，從打架中找到了成功點，所以形成了惡性循環，學習成績越來越差。針對這一點，我和他進行了詳細的探討，打架確實引起教師的注意，但得到了啥好處，又損失了什么，讓他自己思考總結。他思考后說，學生都知道他很會打架，是“老大”。我就告訴他我也發現他確實很像老大，做“老大”不僅要有力氣，還需要有頭腦，這才是真正的“老大”，在班里多為班級著想，認真學習，學生們都崇拜他，那他自然就成了“老大”，并且是教師、學生、家長都喜歡的“老大”。美國在世界上是所謂的“老大”，是打出來的嗎？再說了，一個人到了一個新地方一定要有新的面貌 ，要前進，要為自己定新的目標。交談之后，我讓他當我的助理，他喜歡唱歌，我經常教他英語歌曲。每次上課前幫我播放英語磁帶，為學生布置課上要學的任務，教學生英文歌曲，我漸漸地發現他變了，英語單詞寫得很規范，讀英語的聲音越來越大，并且還經常用英語和我打招呼，和學生用英語交流，在月考的時候，英語成績名列前茅。
2. 拉鉤
磊磊是一個愛笑、愛動的男孩，但我發現他很聰明，就自制力差。每讀幾個英語單詞就玩起來了，我多次與他聊天，發現他喜歡背而不喜歡寫。于是我就對他說，如果他能堅持認真聽講，我就不給他布置書面作業。他聽后，根本不相信我的話，瞪大眼睛，但從表情上可以看出他是不相信的。這時我靈機一動，使用小孩的辦法，“拉鉤上吊，一百年不變”，他真的和我拉鉤，但他仍然不信。拉鉤的第二天，當我走進教室，再次和我拉鉤。我愕然，突然我想起來了，這一切都在我倆之間發生，學生們都沒在意，我和往常一樣，認真地給學生上課，也沒太注意他，只是發現我的問題一提出來，他就舉起手來，并且回答正確，我及時地表揚他，但其他的事情只字不提，只有我和他心里明白，我們兩個各有各的目的，快下課時，我布置作業，學生都在認真記，只有他看生去很輕松，并且很有成就感。我下課后剛到辦公室坐下，他就氣喘吁吁地找我，問道：“教師，你說話當真算數，你看到我今天的表現了嗎？”我向著他笑了笑，伸出了手再次與他拉鉤，并且高聲地對他說：“當然算數，你表現很好，教師非常佩服你，只要你明天聽寫全對，不用寫作業了。”他高興地給我一個擁抱，跑了。至今他一直認真聽課，也不知啥時他竟然寫起作業來，并且書寫也比以前好了許多，英語成績在逐步提高。我真是太感動了，一個小小的拉鉤動作竟然如此有效，我想隨著年齡的增長，他會越來越自信，他會成為一個優秀的人才。
3. 五個單詞
【關鍵詞】 小學 語文 古詩詞 意境
小學語文教材中的古詩雖短，但語言精煉優美，意境深大。“語言訓練，欣賞意境”是古詩的教學目標，“以學法指導為綱貫穿教學過程”是實現目標的重要手段。古詩教學的每個環節都不脫離語言訓練，在語言訓練的基礎上進行情境熏陶、情感教育、想象教育；學法指導貫穿于教學的全過程，包括解字詞的方法，整體理解的方法，推敲品味詩的語言進而想象意境的方法，指導朗讀的方法。
大家都知道古詩產生的時代離我們已經很久遠了，古詩中出現的生活片段很難讓現在的孩子接觸和體會。所以單靠教師的只字片語很難解釋清楚，孩子們也無法體會出相關的詩意。這時就要教師借助多媒體，制作課件，讓學生通過聲像、視頻去了解歷史、了解過去，這樣不僅讓學生理解詩意，也幫助學生拓展了課外知識。
中國古典詩詞言約意豐，貴在含蓄，時空跌宕，跳躍騰挪，非聯想、想象不能領悟其意境、意趣。老師的講析代替不了學生的聯想、想象，學生也不可能通過老師的聯想和想象走進詩詞的意境、詩人的世界。學生只有在教師啟發下進行聯想想象才能實現讀者與文本的對話，最終實現意義的建構。讀者閱讀的過程，就是以自己的全部生命體驗、生命情感和生命意識與文本背后潛藏著的生命對話的過程，就是實現讀者自我生命成長和提升的過程。
欣賞古詩語言、意境美，必須讀懂詩句先過語言關。這是基礎，也是語文教學的重要目的。語言訓練的方法是：理解、翻譯（把書面語言翻譯成口頭語言）、復述、朗誦，從而達到積累活用，內化為自己語言的目的。古詩語言非常簡潔，和現代漢語不同的是它多是單音節詞，所以要教學生逐字落實理解，從而讀懂詩句。
明詩意是在理解字詞的基礎上理解詩句，是一個把一句句精煉的詩的語言譯成現代漢語的過程。從而對學生進行思維訓練，在第一環節逐一落實字詞以后，通過對每個詩句的串連通釋，在整體上把握全詩。
語言訓練有識形、解義、運用的訓練，也有以聲傳情的訓練，通過誦讀，使優美的文學作品深入內心，古詩教學尤其講究誦讀。
對于小學語文教材中的古詩教學傳統的教學方法是按“知詩人”、“解詩題”、“明詩意”……的程序進行的，每一步都以“短平快”的一問一答為主，整堂課百分之百地順著沿設路線推進。在這種因化地教學范式面前，孩子的活力蟄伏于教師的權威，使教學變得機械、沉悶和程式化，缺乏生機和樂趣，缺乏對智慧的挑戰和對好奇心的刺激。
贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情感和意識領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”那么對于古詩教學，如何發揮教學法有效的作用呢？
以生為本，把學生從傳統的“認知體”提升到“生命體”的高度。所謂“以生為本”就是改變古詩教學由教師引導學生，逐字逐句串講詩意的教學模式。課堂上，還給學生獨立思考、發揮想象的空間，安排自學的時間，使學生有一個潛心讀書的過程。在充分自學的基礎上，讓學生匯報自學情況，師生共同討論，互相補充。對于學生沒有弄懂的問題，教師安排質疑環節，啟發學生共同探討。在瑯瑯的讀書聲中，在學生自由發表意見的探討中完成了教學任務，同時也體現出對學生的尊重和信任。
安排一定的時間讓學生自學，讓他們靜下心來認真思考，寫寫畫畫，動手查查，并讓學生談古詩，談感受。在學生的過程中滲透學習古詩的方法，在潛移默化中培養學生的自學能力。只有還給學生自由的空間，他們的內心體驗才會豐富多彩。
古詩的理解是學生領會詩意、品詞賞句的過程。這往往是教師難教、學生難學的難點。如果教師讓學生在自主感知的基礎上，感悟詩意，說自己喜歡或不喜歡的句子，利用自己的生活經驗和調動自己的情感來理解詩意，讀出自己的喜與惡，使自己的閱讀情感與詩人的思想感情產生共鳴。這時學生在表述的過程中就理解了古詩，我想此時的教學會收到良好的效果。
我的教育故事：爭做環保小衛士
孩子們到了大班后,語言等各和繪畫、計算、創造、表演等能力中,都能按自己的想法大膽發揮和想象創造,他們總有說不完的話，交往能力也逐漸增強，可是孩子的動手能力并沒有提升多少，在家里孩子都是衣來伸手，飯來張口，缺乏了動手的機會。為了培養孩子的動手能力和環保意識，我上了一節關于《垃圾分類》的活動，垃圾分類對孩子來說比較新穎，活動中幼兒特別的積極都在那討論什么垃圾應該放到什么垃圾桶？孩子的興趣特別濃厚。我們班購買了垃圾分類的玩具卡片，每天小朋友都爭著玩。
看到孩子對垃圾分類玩具這么喜歡，我想現實生活中孩子的表現會怎么樣呢？我們班分別設立了干垃圾，濕垃圾，可回收垃圾三種垃圾桶，有一次我專門把垃圾扔在地上，看小朋友的反應，其中趙晨博小朋友跑的最快，“老師東西掉了”，我說：“不要了你幫老師扔到垃圾桶”。他就在那想了一會，拿起廢紙扔到了干垃圾的垃圾桶，后面好幾個小朋友都在喊，“不對，不對”，應該扔在可回收垃圾桶，那個能賣錢。我就在想我們干巴巴的每天給孩子講干垃圾、濕垃圾、可回收垃圾，有害垃圾。如果用通俗易懂或者是朗朗上口的兒歌教孩子垃圾分類會不會更好。最后我找了一個兒歌“藍色回收又能賣，紅色有毒又有害，綠色剩菜瓜果皮，黃灰桶里放其他”。我給孩子布置了家庭任務，晚上回家對家里的垃圾進行分類，并拍視頻發給老師。在觀看視頻的過程中我就發現孩子一邊分類一邊念兒歌。
第二天我夸獎了每個孩子，孩子們都特別開心，都給我說“老師我都會垃圾分類了，我媽媽都不會，我還給她教了”等等。孩子在實踐中獲得了成就感，增強自信心。我就說我們光教會媽媽還不夠，我們要教會更多的人，我們要做一名“環保小衛士”。孩子們都信心滿滿，每次戶外活動只要看到垃圾，都會撿拾并且分類。
通過這次活動，我深深的反思了一下，只要我們引導得當，放手讓孩子去實踐，每個孩子都可以做的很好。
1. “誦讀”中教育學生的語言能力 能夠流傳下來并被編入語文教科書的古詩,它不是呆板八股文，它是表情達意、狀物寫景的明理工具，它具有豐富的情意性、思想性，充滿了人文關懷。所以,老師在教學朗讀古詩中要抓住古詩的用韻、平仄、句式、味道、感情,還有重點詞語，優美的語言特色,讓學生在朗讀中品位,琢磨,理解;還要求學生數讀中整體感知詩歌的內容,感情。
古詩幾乎都押韻的,讀起來都是瑯瑯上口的。除了要求學生讀準確,古詩的韻味最重要。畢竟,小學生的生活經驗,文化素養還沒達到一定的水平,因此老師在范讀中,透過文字,注入感情,“讓詩歌是用以達到目的地的事物”。利用古詩的“工具性能”,教育學生文字的美、語言的美、思想的美,所以,優美的朗讀首當其沖。
例如,《靜夜思》、《九月九日憶山東兄弟》、《游子吟》、《贈汪倫》、《曉出凈慈送林子方》、《泊船瓜洲》等古詩表達的是濃濃友情、親情、鄉情等,老師`范讀的時候,用深情,稍微慢的語氣。如《曉出凈慈送林子方》、《絕句》、《江畔獨步尋花》、《詠柳》、《》等寫自然景物美麗的詩歌,用清快明朗的語氣來讀。又如《春種一粒粟》,《蠶婦》《逢雪宿芙蓉山主人》《江上漁者》表達了詩人對窮苦勞動人民不幸的生活的深切同情,所以用緩慢的、有點低沉的語氣來讀,把重要的詞重音讀。“農夫猶餓死”這句,“餓死”要讀出那種控訴的語氣來。
2. 在多元誦讀中抒情 詩讀百遍，其義自明，其情自見。通過誦讀能將自己的體會、情感表達出來，通過讀，在課堂上營造教師、學生、作者彼此間心靈相融、情感相通、協調合拍的良好共鳴體，從而提高學生知識、能力、人格、審美、文化等綜合素養。且古詩詞“麻雀雖小，五臟懼全。”教師在指導學生誦讀時要注意詩的節奏、韻腳及合適的音調，從而恰當地表現詩中的思想感情。
重視朗讀首先要尊重學生獨特的體驗，讓學生讀出不同的感悟，同時教師要成為引領學生朗讀的組織者、合作者和促進者，讓學生漸入佳境，讀出層次：筆者在教學陸游的《示兒》時，按照這樣的教學流程進行朗讀指導。(1) 初讀詩文，介紹背景，了解詩人的“悲愁”心事。(2) 精讀詩文，了解遺憾，弄清詩人的“悲愴”心境。(3) 研讀詩文，理解信念，感受詩人的“悲壯”心愿。在初讀的基礎上，確定悲涼的朗讀基調，精讀詩文引領學生用深沉的語氣表達出對祖國前途的憂慮；研讀詩文時引領學生用堅定的激情表現出詩人一生為多難的祖國吶喊的愛國精神，從而使學生受到感染、得到鼓舞。
3. 讀出感情 注意節奏 初讀成句，研讀成意，品讀體會，那么自然就進入誦讀環節了。誦讀是情感的升華，更是教學環節的拓展、鞏固的延伸。教學古詩時，教師要指導學生聲情并茂的個讀，加之繪聲繪色的齊讀，注重停頓和節奏，讓節奏和音律的美引導學生進入詩的境界，理解詩的內容。如《送元二使安西》，“送/元二/使/安西”，語氣要緩慢，“使”后要稍停頓。下面詩句按平長仄短的規律試讀：渭城――朝雨|輕塵――，客舍|青青――柳色新――。勸君――更盡|一杯――酒| ，西出――陽關――無――故人――。這樣才能令詩有韻味，才能誦讀有感情，與作者心靈產生碰撞，達到共鳴，從而真正地走進文本。
[關鍵詞]學校與雇主的距離 職業教育政策
[作者簡介]張慧霞（1978- ），女，河南新鄭人，北京勞動保障職業學院，副教授，博士，研究方向為教育政策、社會保障。（北京 100029）
[中圖分類號]G710 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）06-0009-03
校企合作是學校職業教育的本質特點和內在要求。從職業教育發展歷史來看，在很長一段時間，特別是工業化之前和初期，職業教育是企業的內部功能之一。伴隨生產領域對人才的大規模需求，以高效率培養統一規格人才的專門化職業學校逐漸產生，同時也帶來危機，即遠離生產場景、脫離生產功能的職業學校不可能“閉門造車”。因此，如何重新建立并維持與企業的關系，成為現代職業學校面臨的首要問題。
從學校職業教育的實踐來看，標準化、規模化、高效率的人才培養模式是以“企業參與辦學”為前提的。因為，“職業學校的教學內容如何先進，與生產、服務一線所應用的最新知識、最新技術、最新工藝相比總有距離；無論學校的實訓設施如何先進，與生產、服務一線最新生產設備相比總有距離；無論學校的專業課師資如何‘雙師型’，與生產、服務一線技術專家、操作能手相比總有距離。企業擁有新技術、新工藝、新生產設備、經驗豐富的一線技術專家、操作能手。”①因此，職業教育學校與企業（雇主）的距離遠近，對現代職業學校尤為重要。為了拉近、縮小職業學校與雇主的距離，各國都制定了相應的政策，各國際組織也表達了自己的觀點和建議。就我國而言，自2005年以來出臺的職業教育政策也可放在“學校與雇主距離”這一框架中來分析。
一、學校與雇主的距離：雇主介入職業教育的國際經驗和觀點
為保障職業教育的質量，各個國際組織都非常重視“雇主、企業”在職業教育中的地位和作用，制定了各種政策措施，拉近學校與雇主的距離。
1.歐盟：學校與雇主的密切關系是保障職業教育質量的必要條件。“質量、合作、公平、流動、透明、開放”是歐盟職業教育與培訓（VET）政策的基本著眼點，而“質量”列為首位。21世紀以來，歐盟制定的各項職業教育與培訓政策和工作計劃，都把強調質量問題作為主要議題之一。2004年5月，歐盟理事會通過了《職業教育與培訓共同質量保障體系框架》（CQAF），包括模式、方法、監控與測量在內的四大要素，每個要素都有一套為各方共同認可的核心質量標準，其目標之一是提高職業教育與培訓系統的質量。該框架的建立，為完善歐盟國家質量保障體系奠定了基礎。職業教育和培訓必須適應勞動力市場的要求，這是保障質量的必要條件之一。歐盟倡導職教界與企業界通過建立有效的溝通，以拉近學校與雇主的距離，保證職業教育適應勞動力市場的要求。被歐盟各國普遍認可的做法包括：一是鼓勵企業與學校的緊密合作；二是企業主、社會合作者、行會及專業團體直接參與職業教育與培訓課程的設置、內容設計和教學等；三是將職業教育課程設置的決定權下放到學校或地方有關部門，由學校根據當地勞動力市場的需求、經濟和科技的發展狀況來決定職業教育課程設置及課程內容。
2.經合組織：為工作而學習、在工作中學習。經合組織（OECD）認為，職業教育與培訓對于各國經濟、社會發展的意義重大。OECD在2007～2010年實施“為工作而學習：經合組織職業教育與培訓政策評價研究”項目，提出以下建議：應在職業教育與培訓和實際工作之間建立橋梁，職業教育與培訓要利用工作場所的培訓優勢，職業教育與培訓需要合格的教師和培訓師。OECD積極倡導政府、雇主和工會的有效合作，以確保學習與工作的聯系，主要觀點體現在三個方面：首先，職業教育與培訓課程應同時滿足學生和雇主的需求。職業教育與培訓為年輕人提供通用的、遷移性強的技能，以適應轉崗和終身學習的需求，同時，也要為他們提供專門技能，以滿足雇主的現實需要。其次，鼓勵職業教育與培訓機構的同行之間進行交流與合作，使教師有機會更新知識，企業的培訓師也有更多時間學習如何提高教學技能。最后，在職業教育與培訓初期，應較多采用工作場所進行培訓，通過明確的學徒合同框架和有效的質量保證體系，確保工作場所培訓的價值。②
3.聯合國教科文組織：職業教育機構建立與行業企業的密切關系，消除學校與社會的割裂狀況。在聯合國教科文組織（UNESCO）的《修訂的關于職業與技術教育的建議書》中，主張職業教育應加強理論與實踐的聯系，職業技術教育機構與行業企業建立密切的關系。強調技術與職業教育應與各級各類教育與職業相溝通，消除教育與職業之間以及學校與社會之間的割裂。UNESCO提出的具體措施包括：在技術與職業教育的學習過程中，強調理論與實踐的有機結合。學校的實訓場所使用的機器和設備，應適合工作地點的需要，并盡可能地與真實的工作場所相似。從事各個行業的技術和職業教育的教師，應具有相關的資格和豐富的經驗，對學生今后從事的職位有深入的了解，最好有相關的實踐經驗。此外，應當邀請在教育部門之外工作的相關專業的熟練人員，到學校、大學或其他教育機構講課，使職業界與課堂建立更緊密的聯系。
4.亞太經合組織：倡導課堂和工作環境的結合。亞太經合組織（APEC）認為：學生在學校所學到的知識和技能與他們成功進入社會和順利就業所需要的知識和技能有很大差距。為了應對生涯挑戰和全球勞動力競爭，加強課堂與工作環境的結合是非常重要的。為提高職業教育質量，應由政府協調行業機構參與職業教育辦學，以保證專業設置、教學內容及評價標準符合勞動力市場需求。
這項改革的一系列舉措體現了“面向雇主”的特征。首先，深化教學改革，構建“就業導向”的課程體系。為了增強學生的工作技能，加大專業技能課程的比重，專業技能課程（含頂崗實習）的學時一般占總學時的2/3。同時，強調要按照（雇主、企業）職業崗位（群）的能力要求，采用基礎平臺+專門化方向的課程結構，設置專業技能課程。其次，在課程改革過程中，構建與職業資格標準相對接、與繼續學習方向相對應的課程體系，努力培養學生的兩種能力即創業能力和繼續學習能力，幫助學生獲得兩個證書即學歷證書和職業資格證書。再次，在中職教材改革和建設中，教育部提出開發創新示范教材的六個重點中有三點體現了“雇主介入”的影響，即：以職業標準為依據改革專業課程教材；貼近崗位實際工作過程，更新教材結構和內容；密切跟蹤行業產業發展趨勢，完善教材更新機制。最后，中等職業專業目錄改革體現了“雇主介入”的影響。專業目錄體系做出重大調整，設立了專業名稱、專業（技能）方向、對應職業（工種）、職業資格證書舉例、繼續學習專業舉例等項內容。這次調整強調了中職專業與產業、企業、崗位對接，專業課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，學歷證書與職業資格證書對接等。此外，為適應產業結構不斷調整和新興產業快速發展的需要，教育部將通過建立中等職業學校專業動態調整機制、職業學校與行業企業對話機制，推動專業設置與調整的科學化、制度化、規范化和常態化。
3.校企合作：直接拉近企業與學校距離的制度。第一，組建職業教育集團。職教集團是新形勢下整合職業教育資源、實現優勢互補、謀求多贏的新舉措，也是實現職業教育為經濟服務、推動職業教育向規模化和連鎖化方向發展的新模式。20世紀90年代末，我國的職業教育集團化辦學快速發展，目前各省級政府均成立了區域性和行業性職教集團。2005年，各省制定了大力發展職業教育的決定，組建“職業教育集團”是各省實現校企合作的主要形式之一。建立職業教育工作聯席會議制度，通過政府、部門、行業、企業、學校的多方聯動，推動校企的合作共贏。第二，建立產教結合委員會的制度。為了使職業教育適應產業結構調整和市場經濟發展，要特別重視制度建設，以此保障工學結合、校企合作的逐步推進。近年來，天津市先后建立了產教結合委員會，加大企業參與學校管理的工作力度，形成校企合作的運行機制。產教結合委員會是各職業學校結合自己的專業特色，充分利用行業辦學優勢，成立的由行業內專家、企業家組成的校企合作組織。第三，校外實訓基地建設。學生校外實習基地建設是建立校企合作的長效機制的途徑。通過校外實訓基地的建設，實現了職業學校與雇主（企業）的資源共享。利用企業生產現場、職工培訓基地，進行學生實習實訓，將實訓內容與生產實際相結合，實現車間與教室合一、理論與實踐合一、學生與學徒合一、教師與師傅合一。校外實訓基地建設也實現了職業學校與雇主（企業）的優勢互補。企業提供資金、設備、技術，院校提供場地和教學儀器，雙方共同建立生產型教學實習工廠，使實訓基地成為企業的生產經營基地和學校的教學實踐基地。
三、討論及評價
1.職業教育與企業的關系在制度文本的表述與國外發達國家趨同。如何讓制度文本“動”起來，而且“動”時還不走樣，這一點很重要。今后制度建設的重點，應當放在如何使現有的制度文本運轉起來這方面。
2.在大力發展職業教育的各項舉措中，職業學校始終是政策文本的“主語”，各項舉措都圍繞職業學校來實施。現有的職業教育政策和實踐表明，雇主（企業）介入職業學校教育具有重要價值。我們還缺少以“雇主（企業）”為“主語”的政策和制度設計，這凸顯了當前大力發展職業教育的行動主體即教育部及地方教育主管部門勢單力薄的事實。
3.在努力拉近職業學校同企業的距離時，政府明顯感受到來自企業的阻力。企業缺乏主動性和積極性，在探究原因時，大都指向企業缺乏利益驅動和必要的成本補償、將校企合作看作負擔等方面，令當前的校企合作、頂崗實多淪為企業獲取廉價勞動力的途徑。事實上，企業與學校的關系（距離）是由不同制度環境塑造的，拉近職業學校與企業的距離，不但要對當前我國的制度環境有深刻的了解，還要對學校與職業間的本質關系有深入的理解。
4.出于對校企合作效果的失望，國家和地方政策主要立足于學校實訓基地建設。為了實現職業教育實訓資源的開放共享，降低建設成本，各地普遍采取依托學校建立“公共實訓基地”的做法，但目前對校內實訓基地、公共實訓基地的運行機制和效果，尚缺少實證研究。
5.對國際經驗的借鑒始終貫穿職業教育改革和發展的過程。在借鑒德國、澳大利亞等職業教育發達國家經驗的過程中，需要思考我們理解的國外經驗是否是完整、全面的，是否換個角度進行更深刻的理解？中外政策文本“趨同”引發的其他思考是：在學習國外職業教育經驗的時候，我們在多大程度上繼承了本土經驗？在職業教育改革和發展中，對我國的國情如勞動力結構、人口基數等考慮了多少？這些問題都需要全面思考。
[注釋]
①工作場所的培訓有四大優勢：第一，工作場所培訓能夠提供高質量的學習環境，這里有不斷更新的設備、有熟悉最新工作方法和技術的培訓師，學生們可以獲得實際的技能。此外，在一個真實的環境里，學生們還可發展關鍵的軟技能。第二，工作場所的培訓為雇主和潛在雇員提供了雙向的信息交流，令今后的招募更有效、成本更低。第三，工作場所的培訓能夠向市場傳達職業教育與培訓有價值的信號。第四，參加工作場所培訓的學員能夠有一定價值的產出。
教育評價范式是指人們以某種特定的思維方式，對教育評價的理論與技術進行研究所形成的一系列基本規范，在此基礎上建立起來的一套能夠表征人們對教育價值有某種特定認識的理論與技術框架，指導著人們進行揭示教育價值和建構價值世界的認識活動。西方教育評價理論發展經歷了四個時代，測量、目標、決策與人分別是四個評價時代的中心，前三代評價理論在不同程度上強調用科學工具和方法對教育現象進行量化分析，從而確定事物之間的因果關系并做出解釋，傾向于實證主義范式。上世紀80年代，美國著名評價專家庫巴和林肯提出了第四代評價理論，第四代評價理論倡導價值多元的信念，強調回應、注重協商、共同建構等理念，主張在尊重各種價值觀的基礎上，通過協商談判進而達成一致的看法，沒有評價結果。第四代評價理論改變了前三代評價中出現的管理主義傾向的缺陷，傾向于建構主義范式。
受國際教育評估范式轉換的影響，從20世紀80年代以來，我國高等教育評估政策導向不斷發生著改變。2011年教育部了《關于普通高等學校本科教學評估工作的意見》(教高〔2011〕9號)，明確指出建立以高等學校自我評估為基礎，以院校評估、專業認證和評估、教學基本狀態數據常態監控和國際評估為主要內容的評估制度，要求高等院校發揮主體作用。2013年教育部《教育部關于開展普通高等學校本科教學工作審核評估的通知》(教高〔2013〕10號)，更明確地提出要將學校的自我評估作為評估制度的基礎性、前提性的主體工作內容;評估原則中去掉了以評促建的提法;評估結果不分優良中差和通過不通過但直取質量內核。這些變化表明，我國教育評價范式正經歷從外部評估為主，向外部、內部評估相結合的方向轉變。
我國高等職業教育評價是在普通高校教學評估的基礎上發展起來的。早期評估階段，高等職業教育尚未建立起自身的教育教學評價理論，基本沿用的是普通教育的評價理論和體系，在高職教育的質量評價觀方面，價值導向與高職教育人才培養目標產生偏差，因此，不可避免地受到很多批評和非議。從教育部2008年公布的《高等職業院校人才培養工作評估方案》(簡稱新方案)開始，高職教育評估的理念、方法、技術、導向發生了很大的改變，學校的辦學主體地位得到凸現。之后，從各個時期出臺的教育文件中可以看出，教育部門一直都在積極推進教育評價體制改革，引導高職院校建立常態化的自主保證人才培養質量的機制，建立并完善自我評估與質量保障體系，將不斷提高人才培養質量化為學校的自覺行動。
2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》提出，要完善監測評估體系，定期監測評估報告。2011年，教育部連續的教職成〔2011〕6號、9號、12號三個文件中都強調要探索建立職業教育質量第三方評價機制。同年，教育部要求各地和高等職業院校建立人才培養質量年度報告制度。2015年底，教育部印發《高等職業院校內部質量保證體系診斷與改進指導方案(試行)》(教職成司函〔2015〕168號)，明確了外部教育評估的主要任務是鑒定診斷和開方，明文要求職業院校建立自我教學工作診斷與改進制度，具體來講，就是學校根據自身辦學實際，查找不足并完善提高。2016年3月14日，國務院教育督導委員會辦公室印發了《高等職業院校適應社會需求能力評估暫行辦法》。綜上，在外部評估的影響并未弱化，而評估的系統性、專業性還有待加強的背景下，高職院校的自我評估與改進顯得尤為重要。
二、院校研究對于高職院校自我評估與改進的功能
院校研究對于學校自我評估和改進具有重要的功能。何為院校研究?院校研究是研究者基于本校情境，針對學校管理與運行中的實際問題所作的分析與咨詢研究，是高等學校為改進本校管理決策和運行狀況而設定的專門實踐領域。從院校研究的產生和發展的歷史分析，院校研究就是高校面對質量、效益和變革問題的理性訴求。高等學校內部進行有組織的或系統化的自我研究，始于20世紀40年代的美國。院校研究在早期就是評估課程，評估與預測學生成就，比較不同的教學方法，研究學生的態度和滿意度等，隨后逐漸轉向更宏觀的高校的規劃和資源配置等有關事務的信息搜集與評估活動。何為自我評估?我國臺灣地區學者陳漢強認為，自我評估是學校自定義較為具體的目標來自我檢討、自我調整、自我改進，是學校教職員對自己學校的潛力與效能所做的自我分析，是學校評估過程中的核心工作。可見，院校研究與院校自我評估有著歷史的、實踐的內在聯系，院校研究是因應外部問責的需要而產生的，雖然不同于元評估，但是在質量保障方面二者卻有異曲同工之妙。
(一)院校研究能有效提升高職院校自我評估的科學性
院校研究具有應用研究的特點，強調要運用理論的指導及科學的方法，把學校事務中碰到的難題當作課題進行研究，是對學校實際問題的解決;其研究對象就是單個院校，是研究者對所在學校的教育教學、管理問題的研究，不同于慣常的高等學校教育管理研究，自我評估的評估體系中的任何問題都可以囊括于院校研究的問題之中。把__院校研究運用于自我評估，能有效提升自我評估的科學性。自我評估是一項專業性很強的工作，不僅需要專業規范的約束，而且需要一定的方法、策略和技巧，這就要求院校不能僅僅通過經驗總結來完成，而需要使用科學的研究方法，由專業的教育研究人員或經過培訓的人員來完成。比如，自我評估如何與外部評估有效銜接?人才培養工作狀態數據分析報告、人才培養質量年度報告怎樣寫才能做到專業、個性化?再比如，學校自身的質量標準如何界定?在強調學校特色、個性、自主發展的情況下，質量成為一個相對模糊的、動態的概念，那么什么是恰當的、明確的、清晰的、有執行力和易于接受的質量標準。再比如，教學質量監測怎樣做才叫突出以學生為中心，如何突出學生的中心地位?如何確立業務部門的工作質量標準?如何開發科學的適用的質量評估的指標體系?這些都是專業性很強的問題，需要在研究的基礎上實施相應的工作方案。
上周六出去聽了一個講座，教授在臺上說：“十八歲以后的成年人，不會再接受教育，你只能去啟迪他。”話也許有些偏激，卻也不無道理。當下有些竊喜，平日里，我就喜歡通過故事啟迪學生，沒想到今天就找到了理論依據――不同的是，我的學生不但不是年滿十八歲的成年人，而且還是稚氣未脫的小小少年。
是什么時候開始喜歡跟學生講故事的，已經忘了。這學期擔任六年級的班主任，倒是狠狠地秀了一把。也許，從開學的第一天開始，我就開始了將故事進行到底的不自覺的行程。講了多少個故事，卻早已忘卻。只記得大約是第六周的時候，學生在一個訪談活動中問我：“老師，你的記性怎么那么好？”“我的記性很好嘛？”現場的我感覺比較驚訝。“當然好啦，你看你記得那么多故事。”這個小插曲讓我知道，那些我順手拈來的小故事已經給學生留下了深刻的印象――無論內容他們記取了多少，起碼，我已經從數量上給了他們一個意外。
說實話，我并不是一個講故事的高手，講故事的過程既沒有抑揚頓挫，也不講究輕重緩急；所講的故事不僅缺少扣人心弦的懸疑，更沒有讓人血脈噴張的。而且，故事大多短促，往往是三言兩語抑或是一兩分鐘就能表述一清。然而，這些小小的哲理故事，卻給了學生、給了我很多的啟迪，也成了我自己喜歡、學生歡迎的一種很有效的教育方式。
我用《一筆之差，多少條人命》告訴學生，要少寫錯別字，做事情千萬要細心；我用《最容易的考題》告訴學生，做正確的事的前提是正確地做事；我用《只需一分鐘》告訴學生，抓緊當下的每一分鐘，你可以做成很多事，取得很大的成功；我用《一把椅子的故事》告訴學生，幫助別人就是幫助自己。《老木匠的最后一件作品》讓學生知道，今天的任何一個不負責任的行為，其結果都會在不遠的將來等著你；《乞丐的石頭湯》則讓學生明白，當一個目標太大時，我們可以將它分解成若干個小目標，隨著小目標的逐步實現，成功最終會與你結緣；《脫鞋進艙》使學生知道，成功源于良好的習慣，良好的習慣源于優秀的品質；《危險的墻》則讓學生警醒，提醒別人很容易，提醒自己卻很難，一切潛在的危險或失敗，均源于我們很少及時提醒自己。
一、小故事派上大用場為班主任班級管理工作帶來的幾大好處
1、調節課堂氣氛，集中學生注意力，放松學生緊張的情緒
一節課四十分鐘，對于高年級學生來說，想要全部集中注意力還是很有難度的。中間相機而行伺機而動插入一個兩個幽默風趣而又富于教育意義的小故事，學生的注意力很快就被小故事集中起來；而緊張的時刻，更能起到放松學生情緒的作用。一舉多得的事，又何樂而不為呢？
2、寓教于樂，其教育效果遠勝于簡單的說教
六年級的孩子，十一二歲的年紀，正處于青春初期。逆反心理多少是有一點的。簡單的說教，已經很難對他們湊效――因為那些一本正經的道理，他們已經聽得不少。讓他將這些東西一套套講下來，其流利程度也許比你差不了多少。但聽故事，卻是由小孩到老人百聽不厭的事――只是你的故事要有新意，“從前有座山，山里有座廟”這類的東西，你還是免開尊口的好。
比方說，我們經常對學生講“熟能生巧”，生字要抄，習題要練，課文要背，公式要記。可是，很多時候，這些簡單機械的練習與背誦畢竟是枯燥而乏味的。如果學生知道了這其中的重要意義，或者是這樣做的最大好處，是不是自覺性會更高一點呢？答案自是不言而喻的。為此，我特意為學生講了《天下第“一”關》的故事，用這個店小二用抹布抹出來的“一”字告訴他們一個顛撲不破的真理――練習造就完美，熟練才能精通。也許，學生會很快將它忘記，但我相信，聽故事的過程，剛剛聽完故事的瞬間，學生對于這個道理的接收絕對不會是像聽你老和尚念經般的左一遍右一遍“同學們，要多讀多背多記多練”那個效果所能達到的。
3、重啟于心，更能開啟學生自我教育意識的大門
有一個小故事說：一根粗大的鐵棒用盡了九牛二虎之力也未能撬開一把大鎖，而小小的鑰匙鎖孔里只輕輕地一轉就將鎖打開了。鐵棒很是不解，鑰匙的回答卻是簡單的七個字：“因為我懂它的心。”要讓學生學會自我教育，其實，作為教育者的我們，也應該真正懂得他們的心。一個個富于哲理的小故事，在學生愿意入耳的同時，才可能入學生的心。很多時候，我的故事剛剛結束，學生就能很快找到其中的要義，將我想要告訴他們的東西爆料出來。而當學生在跟我聊起什么的時候，學生的一句“就像老師故事里講的，我不能怎樣怎樣（我要怎樣怎樣）”回復我的時候，我就明明白白的知道，這些小故事帶來的精髓已經融入到學生的自我意識中去，在日復一日的自我教育過程中，它們將“潤物細無聲”地慢慢起作用，慢慢改變我的學生。
二、班主任工作其它思考
1、班主任工作需要激情和勇氣
一位充滿激情的班主任對學生的影響是不可或缺的，激情地投入工作與機械化的工作有兩種截然不同的結果，充滿激情班級就是天堂，機械化管理班級成了地獄。班主任更多的是苦與累，每一位班主任，每天早上七點半進班，下午五點左右輔導完學生才能離開教室。之后看學生打掃衛生，近六點才能離開學校。時間占了不算，對我們學校這樣素質參差不齊的學生，不管你在不在學校，每天總是提心吊膽，說不準那天他有給你整點什么新花樣出來，準會叫老師大吃一驚，再加上家長的不理解，就像冬天里潑冷水，從頭冰到腳。面對處于叛逆期的六年級學生，面對他們花樣百出的問題，我們很容易就亂了心神，緊鎖眉頭，責備的話語對學生是無濟于事，不樂意接受教育。班主任要不定期地走進教室多觀察，把擾亂課堂紀律的學生揪出來，進行教育，這需要充滿激情，只有下大精力，教育才有成效。
2、班主任工作需要愛心和智慧
班主任工作只有愛心是遠不夠的，關鍵是怎樣去愛學生，讓班集體成為充滿愛的家園。讓班集體成為學生的樂園不是一件簡單的事，需要班主任工作科學化。
我們的老師為什么對學生的付出與回報不成正比，我想真心的付出還需要講究方式方法。轉化差生需要運用除小故事以外的多種方式，給予愛心，多贊揚、多微笑，多激勵，多寬容，少訓斥、無譏笑，無謾罵，學生才會陽光、自信，學生才能挺起胸膛抬起頭走路。
3、班主任管理學生需要技術和藝術
我以前在教育工作中處理的一些問題，往往顯得呆板而程序化。當面對生龍活虎的學生時，總以自己“模式化”的思維來要求學生，一旦出現這樣那樣的問題，總是急切地忙于處理，缺少冷靜的思考和深入的研究，問題也就一茬接一茬，得不到根本的解決，學生無法形成良好行為習慣。在很多時候都忽略了孩子的內心世界，當孩子做錯事時，我們只是想到了批評，然后來一句下次別再這樣了，知道了嗎？而孩子到底為什么這樣做，我們卻沒有去想過，也沒有去研究過。總是一聽到調皮的學生又惹事了，就先火了，不問為什么就批評了再來一句：知道沒有，然后就不聞不問了。批評教育學生不講究藝術性，結果往往只能是治標不治本，教育滲不到學生心靈深處。
4、對班級管理工作要有前瞻性。
【關鍵詞】 德育 故事 道理 啟迪 美化 滋養 心靈
【中圖分類號】 G625.5 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）02-123-01
隨著物質的豐富，精神文明跟不上步履，我校的留守兒童日漸趨多。由于留守的學生缺乏與父母之間的正常溝通造成了許多教育問題，作為教師一味地說教收效甚微，故事是學生們最為喜愛的一種德育載體。故事是認識精彩世界的一扇窗口，是啟迪智慧人生的一把鑰匙。優美的故事濃縮人生哲理，匯聚智慧點滴。我們借此為突破口運用小故事大哲理的教育法：讓故事成為德育的教材，讓故事成為德育的載體，用故事規范學生的行為習慣，用故事陶冶學生的道德情操，用故事啟迪學生的心靈，促進了學生的成長和進步。通過課題實踐，筆者認為“課前學生講故事，課堂上教師講故事，課后讀故事”對糾正學生的一些不良習慣收效甚佳。
一、課前故事，美化學生的心靈
在課題的實踐過程中，我針對班里出現的不良現象組織學生收集德育小故事，每天都利用課前3至5分鐘的時間讓學生站在講臺前講德育小故事。這樣既可以培養他們口語表達的能力，又可以鍛煉學生的膽量。作為一種新的德育教育模式，受到學生們的普遍歡迎。
這些故事主要講述一些古今的先進德育事例，還有身邊的一些典型。由于這些典型人物具有典型性，令人感動，充分滿足了學生求新求趣的心理；同時小故事講述時間短，形式活潑，避免了簡單說教式的干癟枯燥，樂于為學生們所接受，使他們在快樂和趣味中不知不覺中受到愛心的澆灌、美德的熏陶。
二、課堂上的故事，啟迪學生的心靈
1. 班會課上的故事，有的放矢。如果班會課上總喜歡對學生講大道理，要求什么該做，什么不該做。時間一長學生對你的講話耳熟能背，就顯示出已經知道或不耐煩的神色，講話的效果就大打折扣了。因此，我對自己的講話進行了加工處理，發現用小故事進行教育效果甚佳。如我班的少君同學。自開學以來，她上課不專心聽講，各科作業經常不完成，考試的成績只有三、四十分；課后有時還和一些不良少女玩，形成一些不良的行為習慣。找少君談話后，我才知道她是一個留守兒童。少君的父母離婚后，媽媽走了、爸爸出外打工賺錢養家，日常生活由年邁的爺爺、奶奶照顧，缺少管束的她自覺性又差，因此成了一個“問題”學生。針對這一問題我給大家講了“全國十大自強奮進留守兒童”的故事。其中《遙望星空》的小亞楠給學生們留下了很深刻的印象。學生們在班會課后的感想流瀉下了自己獨特的感受：
“《遙望星空的故事》中的小亞楠讓我反思自己：我的父母在我的身邊陪伴著我，可我還不知道滿足，總是找這樣那樣的理由找父母的不是。有時嫌棄媽媽長得不漂亮，甚至討厭她來我們的學校找我，有損我這個大隊長的面子。聽老師講了小亞楠的故事，我覺得自己太自私了，我都為自己的過去感到慚愧，愧對我胸前的隊徽。我回家一定真誠地對媽媽說聲對不起！”
少君也在感想中這樣寫道：“《遙望星空的故事》讓我明白一個耐人尋味道理：一個人只要有信念、有理想，通過不懈努力，理想總會實現。父母雖然離婚了，但我有自己的父母，和小亞楠比起來我是幸運的，我還有什么理由自暴自棄呢？”聽了這個故事，有這方面問題的學生們自然會明白今后怎樣做。
又如今年的校動運會上，我班的學生垂頭喪氣。我為了培養學生團結協作的精神、激發學生對班級的熱愛、培養學生樂觀豁達、勇敢頑強、奮發向上的良好品質。在動員會上我就給大家講了《斑羚飛渡》。
講完了這一故事，同學門都感動了。從他們的眼中，我發現故事給了他們很大的震撼，一個個的眼神中都流露出了信誓旦旦的承諾。如我所愿，他們在運動會中表現得非常好，參加比賽，后勤工作，都盡心盡力，井井有條，結果是在校運會上我班取得團體總分第一名。從這次活動中我認識到：一個有意義的小故事的魅力會比你最富有鼓動性的言詞更容易讓學生接受，會讓你得到預想不到的效果。
2. 語文課上的故事，入心入脾。德育教育不能只在品德課堂上或專題活動中，而應貫穿于學生的日常學習過程中，時時刻刻、點點滴滴對學生進行德育教育。作為一名語文教師，語文教材中的很多方面都成為了很好的德育話題。
如小學語文第十冊第9課《老人與海鷗》（語文s版）描寫了老人愛海鷗，海鷗對老人有情有義的回報。在教學中，我注意除了滲透愛護動物的教育，還讓學生們去感悟人與動物之間因為相互付出收獲的和諧、默契美，去體會一個人真心為動物付出真、善、美的一面。
三、課后讀故事，滋養學生的心靈
