時間：2022-03-23 21:26:50
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【關(guān)鍵詞】新課程 小組合作 學(xué)習(xí)
聯(lián)合國教科文組織提出21世紀(jì)教育要著重培養(yǎng)學(xué)生四種本領(lǐng)，既學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會合作、學(xué)會做事。其中就提到學(xué)生要學(xué)會合作，學(xué)會合作是21世紀(jì)的學(xué)生立足社會之本。《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中也專門提及合作學(xué)習(xí)，指出：“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長。”我們昌都地區(qū)在2009年開始正式實(shí)行新課改，在新課程目標(biāo)下，昌都地區(qū)的廣大教師開始積極開展小組合作學(xué)習(xí)，經(jīng)過不斷的嘗試與實(shí)踐，取得了一些經(jīng)驗(yàn)。這幾年，我一直致力于組織和指導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，經(jīng)過自己的積極努力和不懈探索，取得了良好的效果。現(xiàn)在，我把自己這幾年取得的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下，以供對學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)感興趣的各位教師參考借鑒。
一、合理分組與明確責(zé)任是小組合作學(xué)習(xí)的前提
我所在的學(xué)校為昌都地區(qū)第一高級中學(xué)，我們學(xué)校每個班級人數(shù)基本在40人左右，在分組人員安排上，在人員分配上最好是6到7人一組。在分組時，要求教師了解各學(xué)生的家庭背景、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、文化基礎(chǔ)等。盡量做到“組與組之間同質(zhì)，組員之間異質(zhì)”，這樣能讓組內(nèi)成員起到互補(bǔ)的作用。分組的同時明要確組內(nèi)成員之間是平等的合作關(guān)系，明確每個組員所要肩負(fù)的責(zé)任，比如說確定組長、確定發(fā)言人等，這樣就有利于小組合作學(xué)習(xí)的開展，使每個學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中得到全面的發(fā)展。
二、教師引導(dǎo)與組織是小組合作學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵
在小組合作學(xué)習(xí)中，要求我們教師改變觀念，由過去的一言堂變?yōu)榘偌抑v壇；由過去的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者和組織者。在課堂開展小組合作學(xué)習(xí)時，要求教師首先認(rèn)識到小組合作學(xué)習(xí)并不是課堂教學(xué)的唯一手段，要注意什么樣的教學(xué)內(nèi)容適合使用小組合作學(xué)習(xí)，什么時間適合開展小組合作學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，有所選擇，靈活安排。其次老師要擔(dān)當(dāng)好引導(dǎo)者的作用，在開展小組合作學(xué)習(xí)時，老師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中提出問題、解決問題。最后老師要做好課堂組織的掌控者，也許有些老師認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)就是比課堂的熱鬧性，誰的課堂熱鬧，誰的小組合作學(xué)習(xí)就搞得好。這種看法只注重看課堂的表面，而沒有關(guān)注課堂的內(nèi)涵，這是一種錯誤的認(rèn)識。在實(shí)踐中，教師一定要深入到每個小組中，到每個同學(xué)身邊，隨時掌握小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，進(jìn)行有效的指導(dǎo)和調(diào)控，維護(hù)課堂的紀(jì)律，確保正常的課堂秩序。
三、科學(xué)評價是促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的有效手段
評價是對在小組合作學(xué)習(xí)中每個小組合作程度與組員參與合作學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行科學(xué)評估，也是對小組合作學(xué)習(xí)效果進(jìn)行調(diào)控的科學(xué)手段。小組合作學(xué)習(xí)中要建立科學(xué)有效的評價手段，關(guān)注每一個學(xué)生的參與度，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。評價體系應(yīng)包括小組與小組之間、每個小組成員之間及學(xué)生自我的評價。小組與小組之間的評價要關(guān)注的是在小組的整體發(fā)展中每個組員是否得到了提高，是否實(shí)現(xiàn)了組員的自我目標(biāo)。也就是說要把每個合作學(xué)習(xí)小組看成一個整體來進(jìn)行評價。小組成員之間評價要關(guān)注學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的主動性、積極性等。關(guān)注學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的作用。學(xué)生的自我評價是學(xué)生完善自我的過程，在合作學(xué)習(xí)中挖掘之間的優(yōu)點(diǎn)、改正缺點(diǎn)的過程。建立科學(xué)有效的評價機(jī)制可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主觀能動性。
四、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會合作、學(xué)會學(xué)習(xí)是小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)
在小組合作學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生學(xué)會合作，在探討交流過程中首先要學(xué)會傾聽即要學(xué)會交流，要克服自己的急躁心理，在別人發(fā)言的過程中，認(rèn)真傾聽，學(xué)會取長補(bǔ)短。其次要學(xué)會質(zhì)疑，對于不同的看法，在肯定別人的同時，要敢于提出自己的觀點(diǎn)，同學(xué)沒有想到的方面，要勇于補(bǔ)充。第三要學(xué)會表達(dá)，人不僅僅是要會聽，也要會表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)。在課堂教學(xué)過程中，回答問題總是那么幾個同學(xué)，有些同學(xué)有很好的想法和思路，因?yàn)樾愿窕蛘咭驗(yàn)楸磉_(dá)能力的問題不敢回答老師提出的問題，老師在組織課堂教學(xué)的過程，要多鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的想法，特別對于學(xué)困生，要給予他們展示自己的機(jī)會，肯定他們的想法，讓他們積極參與到課堂教學(xué)中來。
小組合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)倡導(dǎo)的三種學(xué)習(xí)方式之一，小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生相互合作和協(xié)作的精神，活躍課堂，提高教學(xué)效率一種有效手段。使每個學(xué)生充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)主觀能動性，積極參與到課堂教學(xué)中來，讓每個學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)有所得，在合作學(xué)習(xí)的過程中身心得到全面發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】
[1]邵光華. 數(shù)學(xué)思想方法與中學(xué)數(shù)學(xué)[M]. 北京師范大學(xué)出版社，2005.
[2]魯正火. 數(shù)學(xué)教育研究概論[M]. 北京教育科學(xué)出版社，1998.
一、合作學(xué)習(xí)的作用和意義
語文學(xué)習(xí)屬于語言工具的應(yīng)用，無論是偏向于功用還是愛好，在學(xué)習(xí)過程中匯總體現(xiàn)的是一種思想的交流和知識脈絡(luò)的梳理，因此，交流式學(xué)習(xí)更有利于知識領(lǐng)域的開拓和精神目的的培養(yǎng)。若達(dá)不到這種效果，文字語言近流于表象，學(xué)又有何用呢？在語文學(xué)習(xí)活動中，要集中開發(fā)學(xué)生思維，探索學(xué)生的潛在能力，對于一般的課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生和教師之間要加強(qiáng)交流，融會情感，從而提高思維、探索和合作學(xué)習(xí)能力。其作用的意義表現(xiàn)在：①在不同的學(xué)習(xí)階段，對不同知識類型的掌握，通過合作學(xué)習(xí)相互競技，在團(tuán)體的學(xué)習(xí)進(jìn)步中提高個人學(xué)習(xí)能力；②通過開展合作學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生形成共性團(tuán)體意識，從而實(shí)現(xiàn)交流、理解，展現(xiàn)個性；③在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的同時，共性的氛圍有助于消除個別學(xué)生的內(nèi)向、不自信，提高他們的自信；④合作學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)學(xué)生更快成熟，幫助學(xué)生更好地融入學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)興趣，培養(yǎng)他們對于他人的信任以及參與競技的意識。
二、小組合作學(xué)習(xí)的形式
1.異質(zhì)就近組合
異質(zhì)就近組合就是按班級正常的座次，將座位鄰近的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，每組4人左右。這種合作學(xué)習(xí)的組織形式不需將學(xué)生分出層次，可減少學(xué)生在相互交流中的心理障礙，且課堂上無需重新調(diào)整座次，操作比較簡便。這種“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的組合，也便于開展小組間的合作學(xué)習(xí)競賽，對初中低年級的學(xué)生更為適宜。
異質(zhì)就近組合的合作自主學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)教學(xué)中的小組討論和分組議論。一般情況下，小組學(xué)習(xí)活動是隨機(jī)的、松散的，而異質(zhì)就近組合的合作學(xué)習(xí)則是在共同學(xué)習(xí)目標(biāo)下進(jìn)行的有一定聚合力的自主的學(xué)習(xí)活動。因此，為達(dá)到合作學(xué)習(xí)的預(yù)期效果，使合作學(xué)習(xí)小組成為學(xué)習(xí)的共同體，教師在班級開展合作學(xué)習(xí)前，要對學(xué)生進(jìn)行必要的合作學(xué)習(xí)的知識輔導(dǎo)和技能訓(xùn)練。開始實(shí)施時，教師還要與學(xué)習(xí)小組一起制定合理的、共同的合作目標(biāo)，安排恰當(dāng)?shù)摹⒚鞔_的合作任務(wù)。合作學(xué)習(xí)小組的組長可由學(xué)生采用輪換制產(chǎn)生，使小組的每個成員都有鍛煉的機(jī)會。
2.任務(wù)驅(qū)動組合
任務(wù)驅(qū)動組合是指圍繞一項(xiàng)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)或一個需要解決的實(shí)際問題，讓學(xué)生按興趣、愛好自主進(jìn)行的合作學(xué)習(xí)組合。任務(wù)驅(qū)動組合學(xué)習(xí)一般以2～6人為一組。這類組合一般是同質(zhì)組合，小組成員之間的個性差異較小，小組成員在共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)驅(qū)動下開展學(xué)習(xí)活動。
任務(wù)驅(qū)動組合學(xué)習(xí)的目標(biāo)可由教師提出，也可由小組成員共同討論后自主設(shè)定，允許各小組確立的學(xué)習(xí)任務(wù)難度有所差異，小組學(xué)習(xí)的時間可有一定的靈活性。教師還可根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)，開展任務(wù)研究型小組合作學(xué)習(xí)活動。這種以任務(wù)為載體的小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生制定了柔性學(xué)習(xí)目標(biāo)，營造了開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，較好地體現(xiàn)了因材施教、主動發(fā)展的教學(xué)原則。在合作學(xué)習(xí)活動中，小組成員共同研究，師生一道探討，形成了學(xué)生之間、師生之間的互動。
三、合作學(xué)習(xí)值得關(guān)注的兩個問題
1.將合作學(xué)習(xí)簡單地等同于小組討論。
合作學(xué)習(xí)作為新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新的學(xué)習(xí)方式，自然受到眾多教師的追捧，一些教師簡單地把合作理解為“討論”。因此，小組討論成了語文課堂上的一道亮麗的風(fēng)景線。只要一有問題，教師馬上組織“合作學(xué)習(xí)”，頓時前后左右形成一個“”，紛紛做交頭接耳狀進(jìn)行討論，生怕不這樣就會被別人懷疑自己沒有參與討論和交流，然后每一組代表各抒己見，一派熱鬧的景象。但由于對討論的目的、時機(jī)和過程缺乏精心的設(shè)計(jì)，表面的熱鬧和自由背后，是思維的膚淺和低效。
2.教師對合作缺乏控制。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；合作學(xué)習(xí)；分析研究
小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生搭建良好的學(xué)習(xí)載體，設(shè)置有效的合作學(xué)習(xí)線索，科學(xué)組織合作探究教學(xué)，讓學(xué)生在自主合作的數(shù)學(xué)課堂上全面提升綜合素養(yǎng)。
一、科學(xué)開展分組，搭建合作學(xué)習(xí)良好載體
小學(xué)高年級學(xué)生基本或已經(jīng)進(jìn)入了青春前期，他們不再滿足于被動接受知識，在課堂上表達(dá)和參與的欲望更為強(qiáng)烈。針對這樣的狀況，筆者在教學(xué)中給予學(xué)生更多的自，將班級學(xué)生分為多個合作學(xué)習(xí)小組，采取以小組合作探究為主要形式的教學(xué)活動，首先是在人員的數(shù)量上合理控制，每一個小組的成員保持在6-8人，全班一般分為7個左右的小組。其次，在小組成員的安排上，筆者兼顧到了不同層面，尤其是將學(xué)困生均衡地分布到每一個學(xué)習(xí)小組里面，保證他們能夠在小組里面得到幫助，尤其是在學(xué)習(xí)技巧與思維方式等方面，實(shí)現(xiàn)幫帶效果。另外，為了保證合作小組的作用充分發(fā)揮，筆者強(qiáng)化了對每一個小組牽頭學(xué)生的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，指導(dǎo)他們?nèi)绾谓M織小組成員進(jìn)行獨(dú)立思考，如何組織相互討論、辨析，更好地駕馭小組合作學(xué)習(xí)活動。
二、引導(dǎo)合作探究，鼓勵學(xué)生自主獲取答案
在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多的自，讓學(xué)生在小組里面充分思考與合作，集聚大家的智慧來解決問題，這一點(diǎn)正是合作教學(xué)的精髓所在。如教學(xué)圓錐體積的計(jì)算公式內(nèi)容時，筆者采取實(shí)驗(yàn)操作、思考題引導(dǎo)、小組合作研究的方式，逐步突破，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確掌握圓錐體積的計(jì)算公式。首先，筆者引導(dǎo)學(xué)生回顧了圓柱體積的計(jì)算公式“圓柱的體積=底面積×高”，并要求學(xué)生按照小組為單位，利用事先準(zhǔn)備好的學(xué)具進(jìn)行“等底等高圓柱和圓錐灌沙實(shí)驗(yàn)”，學(xué)生在圓錐里灌滿沙子，往圓柱里面倒，連續(xù)灌裝直到圓柱灌滿為止。要求學(xué)生將這樣的實(shí)驗(yàn)反復(fù)兩次，確定結(jié)論一致之后進(jìn)行分析研究。學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，筆者向?qū)W生出示了一組探究題：“1、圓錐要灌注幾次才能夠?qū)A柱灌滿？2、兩次實(shí)驗(yàn)結(jié)果一致說明了這一結(jié)論是否具有可靠性？3、從這一實(shí)驗(yàn)說明了同底等高圓柱與圓錐體積之間是什么關(guān)系？4、嘗試用字母公式來表示圓錐體積計(jì)算方式。”在實(shí)驗(yàn)操作的基礎(chǔ)上，學(xué)生對于“圓柱體積為同底等高圓錐3倍”的結(jié)論已經(jīng)確認(rèn)無疑，并進(jìn)行研究分析，從這一關(guān)系中推斷出圓錐體積的計(jì)算公式“圓錐的體積=1/3 ×底面積×高”，學(xué)生依靠自己的操作、分析得出這樣的結(jié)論，自主獲得的學(xué)習(xí)成果掌握更為牢固。
三、倡導(dǎo)集思廣益，拓展學(xué)生思維方式方法
高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一定要注重對學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)與拓展，條條大路通羅馬，只要方向與目標(biāo)是正確的，多幾種方式也未嘗不可。借助于合作教學(xué)這一自主教學(xué)模式，教師應(yīng)當(dāng)充分釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，調(diào)動學(xué)生思維的積極性，尤其是在思維的角度方面更要深遠(yuǎn)和寬廣。筆者在教學(xué)中開展了一題多解訓(xùn)練，致力于提升學(xué)生思維的靈活性，取得了明顯成效。如下題：“某筑路班組進(jìn)行農(nóng)村道路施工，前6天修筑了112米，以同樣的速度繼續(xù)施工，繼續(xù)用了15天結(jié)束工程，這條路一共多少米？”在這一題的解題中，具有多種方式與途徑，筆者啟發(fā)學(xué)生從不同方式進(jìn)行思考與解答，學(xué)生紛紛開動腦筋，探究出了歸一法、比例、分?jǐn)?shù)以及列方程等不同的解題方式。歸一法：先計(jì)算出15天修筑的道路長度，然后加上前6天修筑的長度，合計(jì)為道路總長度；比例：利用“工作效率×工作時間=工作總量”的規(guī)律，確定共組效率確定的情況下，時間與總量為正比例，設(shè)15天修筑長度為x米，224÷6=x÷15，得出道路總長度為x+112；分?jǐn)?shù)：先計(jì)算出修筑道路的總天數(shù)，接著計(jì)算出6天在總天數(shù)中的幾分之幾，以112米除以這樣的分?jǐn)?shù)，即可得出道路總長度；方程：設(shè)道路總長度為x米，（x-112）÷15=112÷6，可得出結(jié)果。通過這樣的思維引導(dǎo)與拓展，學(xué)生不僅能夠熟練掌握不同的解題方式，并且極大地提高了邏輯思維能力。
四、組織技巧交流，發(fā)揮先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)輻射效應(yīng)
高年級學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中已經(jīng)具備了一定的總結(jié)與提煉能力，尤其是結(jié)合自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、思維特點(diǎn)等方面因素，歸納了許多實(shí)用性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，組織學(xué)生將這樣的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和提煉出來，能夠更加豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧，起到汲取眾長的效果。筆者在教學(xué)中，一方面將各種教學(xué)刊物中介紹的先進(jìn)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)向?qū)W生進(jìn)行傳授，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的能力，同時組織學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的介紹交流活動，學(xué)生走上講臺向其他學(xué)生介紹自己是如何學(xué)好數(shù)學(xué)的，這一環(huán)節(jié)重點(diǎn)發(fā)揮好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)介紹以及數(shù)學(xué)成績進(jìn)步較快學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)介紹，這兩種經(jīng)驗(yàn)具有較強(qiáng)的實(shí)用性與針對性，能夠有效地促進(jìn)全班學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧的進(jìn)步。另外，筆者在教學(xué)中還重點(diǎn)向?qū)W生介紹了艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律以及人體生物鐘知識，指導(dǎo)學(xué)生把握好一天之中最為理想的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時機(jī)，以及科學(xué)規(guī)劃自己的復(fù)習(xí)頻率、批次，實(shí)現(xiàn)以最少的時間獲得最大的學(xué)習(xí)成效的目標(biāo)。
綜上所述，在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮合作教學(xué)模式的促進(jìn)作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識與能力的全面提升。
【參考文獻(xiàn)】
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關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；策略
課堂教學(xué)中的“合作學(xué)習(xí)”是學(xué)生以小組為單位進(jìn)行的一種學(xué)習(xí)形式，所有成員應(yīng)為完成某一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)而獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，共同活動。合作學(xué)習(xí)是一種內(nèi)涵豐富，有利于學(xué)生主動參與多樣化的教學(xué)組織形式，小組成員可以形成融洽、愉悅的學(xué)習(xí)氣氛，相互鼓勵、激進(jìn)，促進(jìn)共同進(jìn)步。但是經(jīng)常聽到有人談起在課堂上他采用的是合作學(xué)習(xí)，但卻看不到合作學(xué)習(xí)起到的效果。如何讓小組合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的有效形式本文作者通過教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)以下幾點(diǎn)策略。
一、分工合理，做好準(zhǔn)備
學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開始合作學(xué)習(xí)，在這個過程中，教師首先要做好準(zhǔn)備。
（一）分組的策略。
1.分好同桌，同桌應(yīng)采用異質(zhì)搭配，這便于同桌合作，互幫互助，優(yōu)質(zhì)學(xué)生擔(dān)當(dāng)起小先生重任，有利于大面積轉(zhuǎn)化學(xué)困生；
2.分好小組，小組要好、中、差合理組合，分布在班級座位的同一縱列，選擇學(xué)習(xí)好，責(zé)任心強(qiáng)的同學(xué)做小組長，負(fù)責(zé)對學(xué)生的檢測、輔導(dǎo)、命題等任務(wù)。這樣分座的好處是，橫有同桌，縱有組長，橫縱有助，左右逢援。
（二）分工的策略。
在小組合作中，必須要有一個“責(zé)任制”每位同學(xué)都應(yīng)但當(dāng)一種特定的角色，將任務(wù)落實(shí)到個人，讓學(xué)生們個個具有主人翁的自豪感，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲，對學(xué)習(xí)內(nèi)容的渴望與探索，最終達(dá)到積極的教學(xué)效果。
二、創(chuàng)新設(shè)計(jì)，巧妙引導(dǎo)
（一）創(chuàng)設(shè)情境。
小學(xué)生對一切事物具有強(qiáng)烈的好奇心，這是孩童的天性。在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，在課本中，在教學(xué)設(shè)計(jì)中都設(shè)置了解決身邊數(shù)學(xué)問題的情境，使得數(shù)學(xué)和生活有著密切的關(guān)系。
在課本中編輯了大量的情境教學(xué)內(nèi)容，圖畫精美，生動細(xì)膩，貼近生活。同時在我們的身邊還有大量的素材可以創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生們“身臨其境”中合作學(xué)習(xí)。這樣可以激起學(xué)生的想象，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，從而使合作學(xué)習(xí)見效。
（二）組織活動。
小學(xué)生活潑好動，將合作學(xué)習(xí)和活動結(jié)合起來，既可以調(diào)動積極性，也可達(dá)到滿意的教學(xué)效果。
例如：擂臺課：①課前準(zhǔn)備：準(zhǔn)備好習(xí)題，題型可采用判斷、填空、選擇、解答等，教師可先準(zhǔn)備好本節(jié)課所要解決的習(xí)題，分好類，如基礎(chǔ)題，中檔題、難題，然后做好課件；②基礎(chǔ)題選出擂主小組，在有限的時間內(nèi)，看哪個小組完成的數(shù)量多，準(zhǔn)確率高即勝出為擂主，然后教師注意講解學(xué)生做錯及沒有做上的題目；③攻擂開始：其他小組選題，擂主和其它小組解題，其它組先解完、解對，則勝出，否則守擂成功，勝出者講解此題解答方法，聽著有好的解法也可講解交流；如此反復(fù)。④最后看誰守擂時間長，最后勝出。教師可準(zhǔn)備些小禮品，作為獎品。
三、激勵評價，調(diào)動情緒
合作學(xué)習(xí)是在小組或團(tuán)隊(duì)共同努力下完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，它有以下幾方面的要素：積極的相互支持配合；分工合作中承擔(dān)個人的責(zé)任；組員間的相互尊重，溝通與評價等。學(xué)生個性差異決定他們在學(xué)習(xí)活動中理解、感受、發(fā)現(xiàn)程度各有不同，他們對知識的理解或深或淺、感受或多或少、發(fā)現(xiàn)或有或無，但只要他們能主動投入到學(xué)習(xí)活動的全過程，總會有自己的收獲，總能在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。因此教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的性質(zhì)，在靈活組織學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動，除了提供針對性的指導(dǎo)還應(yīng)運(yùn)用教育評價鼓勵合作。
在對合作學(xué)習(xí)評價前教師應(yīng)先做到重視學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的積極性和參與程度；重視學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的態(tài)度和情感，以欣賞和動態(tài)的眼光觀察學(xué)生活動適時的給予激勵，成為學(xué)生自覺投身學(xué)習(xí)活動的助推劑。
教師應(yīng)及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動作出評價時要講究評價藝術(shù)。不要以一個完美無缺的答案作為評價結(jié)果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而要針對學(xué)生參與活動的情緒，肯定其積極因素，倡導(dǎo)個體活動和小組活動的有機(jī)結(jié)合，促成學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的積極響應(yīng)。如給對后進(jìn)生轉(zhuǎn)化大的小組組長加分，對轉(zhuǎn)化了的學(xué)困生經(jīng)常表揚(yáng)，特別要把表揚(yáng)信息傳遞給家長，對進(jìn)步小的也要積極鼓勵，給于肯定，使學(xué)生在活動中得到最大愉悅、滿足、輕松和成功感，鼓勵學(xué)生以更大的熱情投入到下一次合作，增強(qiáng)合作意識。如師生可共同評出“最佳溝通獎” “共同進(jìn)步獎” “最佳命題獎”“最佳組織獎”等。使其自我價值得以實(shí)現(xiàn)，從而增強(qiáng)自信心，滿足學(xué)生的成功體驗(yàn)，課堂上教師應(yīng)充分給予學(xué)生活動的空間和時間，讓學(xué)生開展學(xué)習(xí)成果匯報和欣賞活動，激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動的動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的自主活動意識。
四、總結(jié)
數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)就是師生共同協(xié)作、共同參與、共同探究的學(xué)習(xí)方式，它主要在于分工合作，協(xié)同作戰(zhàn)，用團(tuán)隊(duì)精神面對困難，用構(gòu)建的群體力量去戰(zhàn)勝困難，現(xiàn)為中外課改專家所倡導(dǎo)。在實(shí)施過程中，我們還應(yīng)當(dāng)注意以下幾個方面：第一，要處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。即在合作學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)方式深入課堂的同時，不要出現(xiàn)“合作學(xué)習(xí)吞并獨(dú)立學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象。獨(dú)立學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)是獨(dú)立學(xué)習(xí)的深化。只有獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)交互作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)才會呈螺旋上升。第二，師生共同參與到數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)活動中去，通過老師的啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生與老師共同協(xié)作去展開問題和解決問題。第三，在合作學(xué)習(xí)中，要充分體現(xiàn)民主和諧的師生氣氛，要求師生平等，共同參與數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)和實(shí)施，整個活動過程要呈現(xiàn)出一種共同協(xié)作探討的氛圍。
關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；初中數(shù)學(xué)；高效課堂
作為初中數(shù)學(xué)教師，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)中，要明確小組成員個體爭取學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更要幫助、團(tuán)結(jié)其他小組成員實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，通過相互合作，小組成員共同達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。這樣才能達(dá)到有效的課堂教學(xué)，創(chuàng)建高效課堂。以下結(jié)合我自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談對優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的幾點(diǎn)看法。
一、教師巧妙引導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心
在小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)中，學(xué)生是整個教學(xué)過程中的主體，是“主導(dǎo)者”，而教師扮演的角色僅僅是“引路者”。教師要做好這個“引路者”，要維護(hù)好課堂紀(jì)律，為創(chuàng)建和諧的有效的高效課堂打好基礎(chǔ)；在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生要注意方式方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的提高。例如，在學(xué)習(xí)新蘇科版七年級數(shù)學(xué)第八章第一節(jié)“同底數(shù)冪的乘法”時，（一）問題探究，精彩導(dǎo)入：（1）探究問題一：從3、4、5三個數(shù)當(dāng)中選出兩個數(shù)，可以組成哪些冪？小組合作討論總結(jié)答案：34、35、43、45、53、54。（2）探究問題二：這6個冪當(dāng)中任取兩個進(jìn)行運(yùn)算，能組成那些算式？小組討論，最終得出：乘法、加法、減法、除法等的算式，乘法中提取出同底數(shù)冪的算式：34*35、43*45、53*54，這樣導(dǎo)入便引出了此節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。（二）教師巧妙引導(dǎo)學(xué)生聽取其他小組的意見，從中得到啟發(fā)或新的見解。在探究問題一中，有小組回答出33、43或者45、54等答案不全面，此時教師可以說：“讓我們來看看其他小組的有沒有新的答案？按照一定規(guī)律把所有的冪都表示出來？”這樣引導(dǎo)學(xué)生善于聽取別人的觀點(diǎn)，得到啟發(fā)，完善自己。（三）教師引導(dǎo)要進(jìn)行賞識教育，多鼓勵學(xué)生，例如，“這位同學(xué)的算法是正確的，但我們來看看還有沒有更簡單的算法？”教師引導(dǎo)學(xué)生的前提，一定要維護(hù)好學(xué)生的“面子”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。
二、優(yōu)化小組建組方式，促進(jìn)全體學(xué)生共同進(jìn)步
在小組合作學(xué)習(xí)中，我們遵循建組原則是“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”，這樣的原則無可厚非，但是也有其缺陷，比如，組內(nèi)異質(zhì)，學(xué)困生在組內(nèi)得不到發(fā)言的機(jī)會，只能順從地聽；小組內(nèi)成員發(fā)生分裂，又分為小組，很容易出現(xiàn)被孤立的一個，這種的小組學(xué)習(xí)違背了小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的初衷，成為“無效合作學(xué)習(xí)”，更不利于高效課堂的建設(shè)。因此，我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)調(diào)整小組建組方式。（一）構(gòu)建“同質(zhì)性合作小組”，組成“組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)”。例如，在學(xué)習(xí)新蘇科版七年級第九章“整式乘法和因式分解”中的“因式分解”時，要區(qū)分整式乘法和因式分解，教師列出以下習(xí)題：（1）2x2-6xy=2x（x-3y）；（2）2x（x-3y）=2x2-6xy；（3）（x+2y）（x-2y）=x2-4y2；（4）x2-4y2=（x+2y）（x-2y）。分好小組，討論哪些是因式分解，哪些是整式乘法。這樣，學(xué)困生小組互相幫助理解“因式分解法則”，得出答案。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的小組發(fā)揮優(yōu)勢，很快得出答案。（二）構(gòu)建“自由性合作小組”，學(xué)生自由結(jié)伴，各組學(xué)生之間因存在信任感所以能暢所欲言，形成和諧的課堂討論氛圍。在學(xué)習(xí)新蘇科版七年級“乘法公式”的“平方差公式”時，在前面的鋪墊教學(xué)中，得出平方差公式（a+b）（a-b）=a2-b2，讓學(xué)生自由結(jié)組討論證明此公式是正確的。得出兩種證明方式：利用幾何圖形，正方形、長方形面積補(bǔ)差或者正方形、梯形面積補(bǔ)差得出此公式是正確的。因此教師在教學(xué)中，不能墨守成規(guī)，要適時調(diào)整教學(xué)方式。
三、優(yōu)化小組討論內(nèi)容，促進(jìn)課堂有效教學(xué)
在小組合作教學(xué)中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生討論很不積極，回答問題也不積極。于是我“微服私訪”了一下，知道了原由：一些討論內(nèi)容，大家都知道，所以都沒有了積極性。此時我也在反思：作為教師，要做好備課，合理提出學(xué)生需要討論的問題。不能一刀切，這樣既浪費(fèi)了課堂時間，又得不到預(yù)期教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)七年級第十章“二元一次方程”時，為使學(xué)生真正理解“二元一次方程的解”，我給出了以下習(xí)題：答出方程8x-y=3中，當(dāng)x取3、5、3.5時，對應(yīng)y的值，思考討論有何好方法可以快速解答呢？此時小組開始積極做題討論方法，得出方法一：把x的值一個個代進(jìn)方程，算出y的值；方法二：首先把方程式轉(zhuǎn)變成y=8x-3，這樣再把x的值代入方程，很容易得出y的值。從中我們可以得出：一般教師提出探究性的問題時，很容易引起學(xué)生的注意和積極性。所以教師在設(shè)置討論內(nèi)容時，要根據(jù)學(xué)生的心理需要，滿足其心理需求，這樣很容易引起學(xué)生共鳴，達(dá)到理想教學(xué)效果。
總之，教學(xué)有法，教無定法。教師要實(shí)事求是，符合辯證唯物主義的觀點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生自身需求及班級特殊性進(jìn)行小組合作教學(xué)，這樣才能促進(jìn)高效課堂的創(chuàng)建。
參考文獻(xiàn)：
[1]毛德聚，邴苗苗.新課程下的“小組合作”教學(xué)[J].現(xiàn)代教育教學(xué)：中學(xué)教師，2012.
關(guān)鍵詞：初中英語教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；策略
【中圖分類號】G633.41
前言：隨著我國全面實(shí)施義務(wù)教育的步伐的加快，傳統(tǒng)的只注重學(xué)生智力發(fā)展的教育已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)階段人們對于教育全面化、多樣化的需求。素質(zhì)教育已經(jīng)成為新課程改革對于學(xué)生教育的目標(biāo)和出發(fā)點(diǎn)。在這樣的背景下，國際化的經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢凸顯了英語等對于提高學(xué)生交流能力的重要性，社會對于初中教學(xué)尤其是初中英語的要求也越來越高。小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)意好，實(shí)效性強(qiáng)，因此目前已經(jīng)廣泛被國際上很多國家應(yīng)用于教學(xué)過程中。小組合作學(xué)習(xí)需要師生之間、學(xué)生之間的協(xié)作，共同解決一些問題或者達(dá)到某些學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠幫助教師提高課堂教學(xué)效率，收到較好的教學(xué)效果。根據(jù)我國國情來看，初中英語教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要途徑，小組合作學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中加強(qiáng)語言溝通，大大提高初中英語教學(xué)效率。通過這種方式協(xié)作完成學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升教學(xué)效率。
一、小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢
小組合作學(xué)習(xí)模式優(yōu)勢顯著。首先，小組合作學(xué)習(xí)一般是將不同層次、不同水平的學(xué)生按照一定比例或標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分組，一般來說，將每一個小組內(nèi)都按照不同層級梯度進(jìn)行劃分，這樣發(fā)揮優(yōu)秀的學(xué)生帶動作用。或者會將層次水平差異較小的學(xué)生分到一個小組，這樣的話，學(xué)生更愿意彼此之間進(jìn)行交流，避免較高學(xué)習(xí)層次的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中給造成較低層次的學(xué)生帶來緊張感，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。其次，模式促進(jìn)了小組內(nèi)部成員之間的溝通，加強(qiáng)了小組之間的外部交流，學(xué)生不用一直接受老師授受式的教學(xué)，提高了其自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠在小組活動內(nèi)充分展現(xiàn)自己，靈活度較高，有利于在短時間內(nèi)獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。再次，小組合作學(xué)多是各個小組成員之間相互溝通，學(xué)生之間平等性較強(qiáng)，學(xué)生還能夠在合作學(xué)習(xí)的過程中提高其傾聽他人和尊重他人的思想意識。
二、初中英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略
1.運(yùn)用分組模式培養(yǎng)學(xué)生合作意識
教師應(yīng)當(dāng)對初中英語教學(xué)班級學(xué)生進(jìn)行合理的分組。學(xué)生學(xué)習(xí)層次和水平是進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)分組的重要依據(jù)之一。分組的合理與否直接關(guān)系到小組合作學(xué)習(xí)模式實(shí)施的成敗。一般情況下，將每個班級內(nèi)相近層次和學(xué)習(xí)水平的學(xué)生分到一個組別，以便于教師能夠有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)，學(xué)生能夠充分發(fā)揮學(xué)習(xí)能動性。因此，初中英語教師要對班級內(nèi)學(xué)生的英語成績、性別、性格特點(diǎn)、興趣愛好、溝通能力等情況進(jìn)行全面分析，篩選出學(xué)生差異，然后按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則對學(xué)生進(jìn)行合理分組，這樣有利于小組內(nèi)成員之間進(jìn)行橫向比較，也有利于靈活開展小組之間的英語實(shí)踐活動。比如，筆者在進(jìn)行九年級Unit1 The Developing World教學(xué)的時候，便將學(xué)生們依照不同的基礎(chǔ)進(jìn)行了相應(yīng)的分組，每個協(xié)作學(xué)習(xí)小組一般有4-6位成員，而且進(jìn)行了“男女搭配”，讓學(xué)生們通過小組討論對“Developing World”進(jìn)行深層次的理解。在本組之中我對于基礎(chǔ)不同的同學(xué)進(jìn)行了交錯搭配，每個小組內(nèi)3名男生，3名女生，3名女生中有2名優(yōu)秀生，1名學(xué)困生，3名男生中有2名中等生，1名學(xué)困生。通過這種小組合作的方式，同學(xué)們互幫互助，2名學(xué)困生的成績較之前提升了一個等級，學(xué)生們對于英語學(xué)習(xí)的熱情也有所增加。
2.細(xì)化學(xué)生內(nèi)部分工
中學(xué)英語教師在對學(xué)生進(jìn)行合理分組后，小組成員之間要各自明確自己的責(zé)任，分工協(xié)作。小組合作學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)組織方式，能夠幫助初中英語教師有計(jì)劃，有目的，有組織的開展教學(xué)活動。細(xì)化小組內(nèi)部成員的分工，才能充分發(fā)揮小組內(nèi)每一位學(xué)生的優(yōu)勢，最終達(dá)到小組的優(yōu)勢互補(bǔ)。明確的分工有利于加強(qiáng)小組成員之間的凝聚力，提高組員的集體榮譽(yù)感，更能夠使學(xué)生能夠充分協(xié)作互助，朝著統(tǒng)一的目標(biāo)努力。比如，筆者在進(jìn)行九年級Unit2 Loving Our Planet 教學(xué)的時候，便對分組的同學(xué)們進(jìn)行了細(xì)化要求。筆者要求小組內(nèi)學(xué)習(xí)比較好的同學(xué)負(fù)責(zé)給大家講解單詞的用法和句型的構(gòu)成，學(xué)習(xí)較為一般的同學(xué)則負(fù)責(zé)給和同學(xué)們一起鞏固自身的知識，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的同學(xué)則和大家一起探討自己的學(xué)習(xí)體會和感受，最終形成合作的一個團(tuán)體。在這個小組合作中，我給同學(xué)們進(jìn)行了細(xì)化和分工，讓同學(xué)相互之間互相約束，互相激勵，互相幫助，其中既有競爭關(guān)系，也有團(tuán)結(jié)友愛的表現(xiàn)，極大的調(diào)動了學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。同時，筆者通過對學(xué)生們小組合作教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，還發(fā)現(xiàn)，如果小組之中可以設(shè)置一個聯(lián)絡(luò)員，隨時保證同學(xué)和老師之間的溝通和交流，則非常有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。
3.培養(yǎng)學(xué)生合作技能
培養(yǎng)學(xué)生合作技能能提高英語小組學(xué)習(xí)效率，形成互助的合力。小組合作學(xué)習(xí)不是學(xué)生的胡流、亂講一氣，也不是不發(fā)表個人意見，人云亦云，更不是不尊重小組成員，固執(zhí)己見。所以，在中學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生的合作技能。比如，筆者在進(jìn)行九年級Unit3 English around the World教學(xué)時候，便讓分組的同學(xué)們首先對本單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分組討論，而后根據(jù)本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容提出自己的看法和觀點(diǎn)。同學(xué)們在分組討論之中逐漸了解到了如何讓自己的討論更具成效，如何能夠正確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，如何去尊重他人的意見和建議，從而讓學(xué)生的合作技能得到了提升。學(xué)生們對于合作學(xué)習(xí)的興趣相比較之前也有所提高。
結(jié)語：
總之，中學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)落后的“授受式”的教學(xué)方式，充分認(rèn)識到小組合作學(xué)習(xí)策略的在英語教學(xué)中的重要性，根據(jù)班級的實(shí)際情況，在充分了解學(xué)生英語成績水平、性格等特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行合理分組，靈活運(yùn)用小組學(xué)習(xí)模式，合理開展小組學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢效能。培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力，提高素質(zhì)教育水平。
參考文獻(xiàn)：
[1]鄒彩苗. 合作共贏，誰與爭鋒――談小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 廣東科技，2012，13：26-28.
一、合理、科學(xué)的劃分小組、明確組員的分工與角色，使學(xué)生充分地參與到合作中來
在教學(xué)中我根據(jù)學(xué)生文化基礎(chǔ)、愛好特長、性格特點(diǎn)、性別的不同，本著“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，把學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，4人一組，每個小組都要有學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力相對較強(qiáng)的學(xué)生，以確保組內(nèi)互相學(xué)習(xí)的效率和及時收集資料、參與實(shí)踐活動的可行性，同時有利于組內(nèi)成員取長補(bǔ)短，共同提高。
為了使小組的每位成員都能得到真正的鍛煉與提高，小組成員的分工相對固定。每個合作學(xué)習(xí)小組都必須確定一名固定的常務(wù)組長。所謂相對固定是指在合作學(xué)習(xí)時，小組成員的分工應(yīng)進(jìn)行階段性調(diào)整，過一定時間進(jìn)行微調(diào)，依次輪流擔(dān)任，這樣小組成員都可能在各方便得到鍛煉。在我校，學(xué)習(xí)小組內(nèi)4位，承擔(dān)不同的責(zé)任，一位是組長，承擔(dān)小組內(nèi)的監(jiān)督、組織和助弱的責(zé)任，組長不一定是學(xué)習(xí)最好的同學(xué)，而應(yīng)是責(zé)任最強(qiáng)和管理才能最好的學(xué)生。一位是中心發(fā)言人，一位是承擔(dān)討論時、記錄、問題匯總，一位負(fù)責(zé)課下搜集資料等學(xué)習(xí)任務(wù)。分工要體現(xiàn)平等、互助的意識；各小組學(xué)期初建立學(xué)習(xí)小組責(zé)任制，明確各自職責(zé)，完成小組任務(wù)和班內(nèi)分給的任務(wù)；學(xué)習(xí)小組一般每學(xué)期期中進(jìn)行微調(diào)，經(jīng)常組織小組內(nèi)部的協(xié)作反思會。明確組內(nèi)四個同學(xué)，在口號設(shè)計(jì)、制訂目標(biāo)、小組交流、全班交流的基本角色，特別要解決小組交流中的互相監(jiān)督、互相補(bǔ)充、真正討論的問題，真正解決個別同學(xué)在小組交流中的被動參與和全班交流中無所收獲的問題。
二、選擇恰當(dāng)時機(jī)進(jìn)行合作，使學(xué)生有效地進(jìn)行合作
在不同的條件下，小組合作學(xué)習(xí)的開展與它所能起到的作用是不一樣的。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)做到兩個切忌：一是切忌為了合作學(xué)習(xí)而合作學(xué)習(xí)；二是切忌處處小組合作，什么問題都由小組討論來解決，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，創(chuàng)設(shè)合適的合作情境進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。只有這樣，才能充分發(fā)揮其最大作用。
①當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生了合作學(xué)習(xí)愿望時。例如，對于滑動變阻器如何接入電路，選用不同的接線柱時會產(chǎn)生哪些不同的效果時，讓學(xué)生們合作用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，合作地從理論上進(jìn)行分析。然后讓大家彼此交流，從而掌握滑動變阻器的正確使用。
②當(dāng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要引向深入時。例如，在學(xué)生會熟練使用電壓表和電流表的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生討論：利用它們能否測出其他物理量？如何測量？從而總結(jié)出重要的電學(xué)實(shí)驗(yàn)──伏安法測電阻的方法等然后再讓學(xué)生分組討論實(shí)驗(yàn)原理，所需器材，畫出電路圖，指出實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)，最后彼此交流實(shí)驗(yàn)過程中的心得體會。
③當(dāng)學(xué)生的意見出現(xiàn)較大分歧，或?qū)σ粋€問題有多種解決方案，而需要共同探討時。例如，如何判斷蓄電池能否對外供電？對于這個問題學(xué)生往往在方法上考慮不全，可讓學(xué)生互相交流，在合作學(xué)習(xí)中拓寬思路、掌握多種方法。
三、公平合理、雙向評價，讓學(xué)生主動參與合作
一、正確處理理論和實(shí)踐的關(guān)系
從理論和實(shí)踐來看，小組合作學(xué)習(xí)的確是一種符合現(xiàn)代教育思想的教學(xué)模式，為全面實(shí)施素質(zhì)教育提供了一種有效方式，也是一種實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)方式，但它必須要有一定的理論作指導(dǎo)。合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)可以從不同角度去研究，美國的羅伯特•E•斯來文博士認(rèn)為可歸納為兩種理論：動機(jī)理論和認(rèn)知理論（包括發(fā)展理論和認(rèn)知精制理論）；我國著名學(xué)者王坦先生在《合作學(xué)習(xí)的理念與實(shí)施》將其綜合為：群體動力理論、選擇理論、教學(xué)工學(xué)理論、動機(jī)理論、社會凝聚力理論、發(fā)展理論、認(rèn)知精制理論。這些理論相互補(bǔ)充，不斷完善。不同的理論會采用不同的合作學(xué)習(xí)的形式，也適用于不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。它踐行小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，使小組合作學(xué)習(xí)卓有成效地進(jìn)行。同時，通過小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐和運(yùn)用，又可不斷完善理論，使理論更加充實(shí)，更具指導(dǎo)性。
二、正確處理形式和目標(biāo)的關(guān)系
合作是指學(xué)習(xí)的組織形式。在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，大家注意到一提到合作學(xué)習(xí)，很多教師都會想到小組討論，他們所做的就是在每節(jié)課中組織學(xué)生匆匆忙忙地討論幾分鐘時間，這種討論對學(xué)生來講收不到什么實(shí)質(zhì)性的效果，這是典型的有合作的形式，卻沒有合作的實(shí)質(zhì)現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)、生活態(tài)度，是一種文化，是現(xiàn)代人必備的時代精神，是每個人生存于社會的基本素質(zhì)。我們不能光注重形式，還要處理好形式和目標(biāo)的關(guān)系，任何教學(xué)組織形式都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，學(xué)生的全面發(fā)展也要通過多種教學(xué)組織形式來實(shí)現(xiàn)。教師的一切教學(xué)行為的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是為了學(xué)生個性的全面發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)也是一個非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過合作學(xué)習(xí)可以彌補(bǔ)個人思維狹小單一的缺陷，培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問題、分析問題和解決問題的能力，同時可給每個學(xué)生提供展示自我和鍛煉自我機(jī)會，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，還可培養(yǎng)合作精神和交往能力，達(dá)到我們的教學(xué)目的。
三、正確處理合作與競爭的關(guān)系
小組合作在培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和集體榮譽(yù)感的同時，還應(yīng)該注意引入競爭機(jī)制。因?yàn)楦偁幈旧硎沁M(jìn)一步合作的動力，合作又是更高層次競爭的基礎(chǔ)，因此，要使學(xué)生在競爭中學(xué)會合作，在合作中促進(jìn)競爭。學(xué)生本身能力有高有低，能力的發(fā)展有快有慢。在小組內(nèi)學(xué)生以自己原有的知識水平、能力、情緒、情感等為基礎(chǔ)，進(jìn)行自評互評，使每名學(xué)生都能明確認(rèn)識自己及他人的長處和不足，從而便于學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)控。從參與程度、探索水平、解決數(shù)學(xué)問題、投入的情感以及創(chuàng)造能力的發(fā)展等方面，讓學(xué)生在小組中評出最佳個人。另一方面，每周在班內(nèi)以小組為單位，綜合上面幾方面評出最佳小組。通過評比，不僅能激勵學(xué)生，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，而且使他們在組內(nèi)互相幫助，共同進(jìn)步，從而使組內(nèi)整體水平得到提高而具有競爭力。這樣，通過教師創(chuàng)設(shè)的條件，使學(xué)生們體會到個人努力固然重要，但要獲得最后的成功，只有在相互協(xié)作、相互幫助下才能達(dá)到目的。
四、正確處理異質(zhì)學(xué)生間的關(guān)系
我們在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方式時，采用的是異質(zhì)性混合小組方式。按照異質(zhì)分組，就是每個組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、思維活躍程度、性別等都相對均衡。教師在小組合作學(xué)習(xí)時要培養(yǎng)學(xué)生形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的意識，在合作過程中發(fā)揮學(xué)優(yōu)生的優(yōu)良素質(zhì)，多思考、多發(fā)言，主動幫助學(xué)困生，避免學(xué)困生學(xué)習(xí)不主動，發(fā)言不積極，膽小怯弱，學(xué)習(xí)被動。教師既要關(guān)愛學(xué)優(yōu)生，又要厚待學(xué)困生。對學(xué)困生應(yīng)變嫌棄為喜愛，變忽視為重視，變冷漠為關(guān)注，變薄待為厚待，對其要更多的關(guān)心和鼓勵，培養(yǎng)學(xué)困生建立起“能行”的積極期望，提高其自信度和自尊心。同時應(yīng)盡量發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的長處和閃光點(diǎn)，并加以發(fā)揮，使其揚(yáng)長避短，建立自信，從而能主動參與合作，積極發(fā)言，毫不膽怯地提出自己的想法和疑問。教師對學(xué)優(yōu)生既要肯定他們的作用，又要對他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃龑?dǎo)，鼓勵他們對學(xué)困生提供幫助，與其形成協(xié)作伙伴關(guān)系，從而達(dá)到共同進(jìn)步的目的。
五、正確處理小組評價和個體評價的關(guān)系
