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關鍵詞：中職；班主任；實習前教育；實效
中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）12-0049-03
國家教育部、財政部在《中等職業學校學生實習管理辦法》中明確指出：“本辦法所稱的實習，主要是指中等職業學校按照專業培養目標要求和教學計劃的安排，組織在校學生到企業等用人單位進行的教學實習和頂崗實習，是中等職業學校專業教學的重要內容。”由此可見，畢業實習是中職學校教學模式中一個不可或缺的環節，是中職生理論和實踐相結合的必要途徑。而實習前教育正是學生邁向實習的第一步，是連接課堂與實習工作的紐帶。有效的實習前教育能促進學生主動學習專業知識，提升職業素質，為即將進行的實習工作做好各項準備。作為學生最直接的管理者和引導者，中職班主任在這一工作中責無旁貸。在此，筆者根據多年的衛校班主任工作經驗，就中職班主任如何有效開展實習前教育談談自己的一些體會和建議。
班主任開展實習前教育的內容
實習，實際上意味著學生角色的轉變，即從學生角色轉變成職業人角色。要讓學生順利地實現角色的轉變，班主任就必須利用學生實習前至少一個學期的時間，針對學生的個性特點、具體表現和所學專業，結合實習任務、實習期間可能出現的問題以及就業競爭中的一些不利因素，切實細致地開展好實習前教育工作。
強化職業道德教育 當前，在許多實習前教育實踐中，職業道德教育往往不被重視，要么內容空洞，不能適應中職生所學專業對應職業生活的需要；要么流于形式，甚至缺乏與職業道德相關的教育內容。國務院《關于大力發展職業教育的決定》明確指出：“把德育工作放在首位，全面推進素質教育。堅持育人為本，突出以誠信、敬業為重點的職業道德教育。”進一步凸顯了職業道德教育在中職教育中的重要性。為此，在實習前教育中，應從規范教育入手，開展以“培育學生的社會主義核心價值觀念為重點的職業道德教育”，認真學習《畢業實習管理規定》、《畢業實習計劃與大綱》等內容，強化學生的集體主義道德觀念，培養他們愛崗敬業、誠實守信、奉獻社會的職業態度，增強服務意識，引導中職生樹立正確的職業理想，從而達到提高學生實習質量，促進中職生全面健康發展的目標。
側重自我管理教育 自我管理教育是提高中職德育實效的必要途徑。中職教育的德育目標是使學生成為全面發展、充滿活力、努力實現自己人生價值的人。要實現這一目標，就必須加強對中職生自我管理能力的培養，逐步使中職生把自我教育、自我管理當成自己終身發展的內在需求和愿望，主動進行自我教育、自我管理，最終實現自身的全面發展和終身發展。中職生大多是14～17歲的未成年人，基本都是中考落榜生或在義務教育階段的輟學者，自我管理能力普遍缺乏。在校學習期間，由于學校及班主任嚴格細致的“管”，學生們安分守己；但到了實習單位，由于沒有了學校的“管”，中職生自我管理能力缺失的表現就非常明顯。可以說，學生實習期間自我管理能力的強弱，直接關系學生實習質量的高低。此外，在實習過程中，時有學生流失現象發生。筆者調查發現，其原因80%是學生自我管理能力缺失。因此，培養和提高中職生的自我管理能力，對保證學生實習質量乃至促進學生的個人成長都具有舉足輕重的意義。鑒于此，中職班主任在實習前教育中要重視學生的自我管理教育。在教育實施過程中，班主任應根據學生的思想和行為特點，做出個性化的教育方案，務必讓學生真正明白自我管理能力在實習、生活及人生規劃中的重要性。應重點開展以下幾個方面教育：學習期間自學能力的自我培養；自我控制情緒能力的培養；生活自理能力及自律能力的培養。
加強安全教育 眾所周知，安全無小事，責任重于泰山。教育部辦公廳《關于進一步加強中等職業學校學生實習風險管理工作的緊急通知》提到：“各地各中等職業學校要安排專人負責學生實習風險管理工作，形成學生實習前有專門培訓、實習中有過程管理、出險后及時賠付的全流程風險管理制度”，并明確指出“確保實習安全人人有責。”《中等職業學校學生實習管理辦法》第十二條指出：“學校和實習單位應當加強對實習學生的實習勞動安全教育，增強學生安全意識，提高其自我防護能力。”同時，教育部頒布的《關于加強中等職業學校班主任工作的意見》更是強調班主任要“加強安全教育，維護班級和學生安全”。為此，對年齡小、社會實踐經驗少、即將進行異地獨立實習的中職生開展安全教育是非常重要和必要的。至于安全教育的內容，以筆者對醫學檢驗班學生進行的實習前教育為例，主要包括遵紀守法、生物安全防范、防范醫患糾紛、人身和財產安全、防火防盜安全、防騙防傳銷、防網絡犯罪等。
培養學生的溝通能力 溝通能力是一個人生存與發展的必備能力，也是決定一個人能否取得成功的重要因素。良好的溝通能力可以讓實習生與實習單位、實習帶教老師等建立和諧的關系。但筆者發現，由于中職實習生溝通能力薄弱，與實習單位溝通不暢，以致實習單位對實習生普遍不滿。顯然，中職實習生溝通能力的強弱，會直接影響實習質量的高低。因此，在實習前教育中，溝通能力的培養應放在重要位置。培養內容包括讓學生樹立自信心、講禮貌重禮儀。溝通前先了解對方的意愿，學會傾聽、贊賞別人，不自卑、不自狂等。另外，應針對專業特點增加具體的培養內容。如筆者面對護理、藥劑、醫學檢驗等專業學生，從他們的專業特點出發，著重訓練學生與患者、醫護等各類人員的溝通技巧。
貫穿就業指導 學生在實習階段后期的表現質量往往下降，穩定性不足。據調查，在就業市場化背景下，很多學生由于在實習過程中對就業形勢有了表層了解，而缺乏對自身專業優劣勢的正確認識，對就業前景盲目悲觀，以致實習積極性下降，甚至退學。因此，在實習前對學生進行有針對性的就業指導，對于學生順利完成實習任務、切實提高就業競爭力都具有積極的意義。在實習與就業無縫對接的形勢下，班主任應該針對學生的專業和個人優勢、就業前景、面試技巧等內容進行指導，重點讓學生了解實習的質量與就業的關系，讓學生意識到只有在實習中練就真本領，提高競爭力，才能實現滿意就業的目標。
班主任開展實習前教育的形式
面對新形勢下中職生的現狀，中職班主任在開展實習前教育時應以學生為主體，遵循中職教育的規律，結合學生身心發展的特點和規律，從學生的實際出發，結合班主任工作的優勢，突出針對性、實效性、時代性和趣味性的特點，采用靈活多樣的形式，創新工作方法，提高實習前教育的實效。
上好主題班會課 班會是全班師生自主活動的一種教育形式，也是學生自我思想品德教育、增進相互了解和友誼、張揚個性品質、激發創新思維的一個主要陣地。通過共同策劃和組織的班會活動，可以提高學生認識和解決實際問題的能力，激發學生的參與意識，進而全面提高學生的各種素質。因此，中職班主任可以利用各種形式的主題班會課來開展實習前教育活動。經過調查和實踐，對通過主題班會課來開展實習前教育的優點，筆者總結如下：一是時間充足。要開展有效且內容豐富的實習前教育，尤其是職業道德教育需要較多的時間。筆者發現，在學生實習前的最后一個學期，許多中職學校都會每周安排一次班會課，正好提供了實習前教育的時間保障。二是內容針對性強。學校舉辦的實習動員大會等實習前教育活動往往是從大角度、大范圍、大要求出發，而各班級開展的班會課是從本班學生的實際情況出發，顯然更能突出班級的專業特色，更能適應各班級的要求。三是趣味性強。班會課由于形式多樣，靈活性強，能融知識性、思想性、趣味性于一體，極大地提高實習前教育的效果。
重視談心活動 教育部《關于加強和改進中職學校學生思想道德教育的意見》中提出要通過“廣泛深入開展談心活動……切實幫助中職學生解決實際問題”。筆者多年的工作實踐證明，談心活動是新形勢下中職生思想道德教育的有效途徑之一，是將實習前教育落到實處的“法寶”。在實習前教育中，班主任可根據一定的目的開展二到三次的個別談心活動，并記錄下來。通過個別談心活動可深入細致地掌握學生實習前的心理狀態，了解學生的實習愿望和期待等，進而開展有針對性的集體談心活動。在談心活動中，應對學生進行以敬業愛崗、誠實守信為重點的職業道德教育，消除學生實習前的焦慮心理，解決學生的個人實習疑慮，把提高自我管理意識等內容貫穿其中，通過談心活動實現有效的實習前教育。
指導學生自主實踐 當今，德育回歸生活是中職道德教育的基本理念。這種“學中做，做中學”的方式，能夠以學生的親身職業實踐體驗為基礎，引導學生由“學校人”到“社會人”的角色轉變，有利于學生從心理到行為多方面的有效過渡，促使學生主動提升職業道德品質，進一步管理自我、完善自我，促進自我的全面發展，真正成長為現代化建設崗位上的高素質勞動者。在學生實習前的最后一個學期，班主任應該有意識地在班級自我管理、黑板報比賽和敬老院服務等各種各樣的校內外實踐中，把策劃權、主動權、實施權交給學生，讓學生獲得充分自主、自理的機會，增強學生自我管理的意識。班主任應指導、鼓勵、動員本班學生利用寒暑假等時間到所學專業相關單位見習，了解實習單位的工作流程、工作特點、環境及技能要求等等，減少實習的盲目性，縮短實習的適應期，增強學生的實習實效性。
加強班級文化建設 努力營造積極、健康向上的班級文化是班主任提高班級管理水平和促進學生發展的一個重要舉措。加強中職生的實習前教育，引導他們樹立正確的職業觀，需要積極發揮班級文化的熏陶、感染作用。模擬工作環境的布置、職業名人圖像的懸掛、職業道德等標語的粘貼等班級靜態文化可以使學生在不知不覺中受到熏陶和啟迪。出版以“我愛我的專業”、“實習期間的學習方法”為主題的黑板報，在學習園地、閱讀欄等開設如“實習人際溝通技巧”、“專業就業前景報道”、“實習前瞻”等專欄，制定有效的自我管理班級制度，舉行與實習相關的班級活動等極富濃郁“實習味道”的班級文化活動，讓學生在學習、生活、心理、情操等方面受到全方位感染，容易激發他們的上進心和實習意識。
搭建協同管理平臺 中職生實習教育的社會化和復雜化，決定了對學生的實習教育絕不是僅靠班主任或者學校就能完成的，而是一項復雜的系統工程。只有學校、班主任、實習單位、家庭等組成一個相互作用、不斷協調的管理網絡體系，優化溝通手段，才能取得良好的實習教育效果。因此，在實習前，班主任就要著手搭建協同管理平臺。比如，成立以班級名命名的QQ群，使班主任能與學生及時無縫溝通；制作實習單位具體科室負責人、學校主管實習科室負責人、家長及學生的電話、通信地址等資料庫。實習前，班主任應及時與家長溝通，告知學生實習的地點、任務以及實習管理的相關規定等，讓家長協助管理和督促學生的實習。
教育效果
以筆者的實踐為例，重視并切實開展實習前教育后，學生的實習質量比往屆有了明顯的提高。首先，根據實習醫院的反饋，本班實習生勤奮好學，守紀有禮，表現普遍優秀，受到帶教老師的一致肯定。其次，與學生交流后發現，本班學生在實習過程中，始終謙虛自律，文明大方，人際關系和諧。他們普遍認為，筆者在實習前進行的各種教育活動，對他們的實習工作甚至為人處世都大有裨益。
總之，中職班主任作為學生管理者和組織者，在學生實習前教育中發揮著極其重要、不可代替的作用。中職班主任應努力探索，積極發揮班主任的作用，才能不斷提高實習前教育的實效，為實習工作的順利、高質量完成打下牢固的基礎。
參考文獻：
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在教育過程中做導師的同時，也要做朋友：隨著教育現代化的步伐，人們逐漸形成這樣一種觀念：師生平等。怎么去把握這個“平等”的度呢？我這次對這個問題有了一個比較理想的回答：在做導師的同時，也要做朋友。我想這才是我們的教育所需要的“師生平等”。“導師”，這是教育者的基本角色。“朋友”卻是對我們教育者新的要求。我們都知道，要收到好的教育效果，必須了解學生。而要了解學生絕非平時耳聞目睹就可以做得到的。這需要我們近距離地接近學生，耐心聆聽學生的心聲，逐步取得學生地信任，成為學生的知心朋友。
自主管理，發揮學生的創造性和自主性：在主題班會籌備的開始階段，我們實施的是跟蹤指導的方式，具體跟著學生進行排練，發現有問題及時糾正。但我們逐漸地發覺這樣做不妥。因為，我們的學生是初一學生。這個年齡階段的學生，本來就很難坐穩，站好來聽講學教，而更多地體現出一種好動性，好問性，易受干擾性。所以，當我們在一旁進行監督指導時，他們就吵吵鬧鬧，亂成一窩蜂。我們只能丟下排練，來整理紀律，這樣子搞了一個晚上，結果，進度緩慢，效果不高，而且我們也很累。
在班會過程中，培養學生的素質：教育工作主要目標是什么呢?我想很多教育工作者都會有這樣一個理想——培養學生的能力。這也就有了所謂的“素質教育”之提法。在這一點上，我們主要的問題在于把學生素質的培養過于形式化。組織學生在活動里唱唱歌，跳跳舞，表演一下，有時甚至只在上級領導巡查時才草草作個樣子。認為這就代表“素質教育”的成果。明顯這種做法是欠妥的。
回顧這兩個月，我在不斷的向前輩老師們學習他們的教學經驗和班主任工作的管理藝術，從中體會到教師的喜悅和煩惱，體會到我未來工作的快樂，也有了新的追求。
2007年9月17日到11月9日之間我和其他11位同學來到附小進行教育實習。實習生活是辛苦的，也是很有意義的。在附小校領導、老師及帶隊教師的支持和指導下，我的教育實習工作了得了比較圓滿的成功。回顧這兩個月，我在不斷的向前輩老師們學習他們的教學經驗和班主任工作的管理藝術，從中體會到教師的喜悅和煩惱，體會到我未來工作的快樂，也有了新的追求。
一教學工作
因為我們所在的專業是數學教育，因而被分到二年4班做數學實習老師兼班主任。數學指導老師是黃老師，五十歲左右，言談爽利，是個非常有經驗的優秀老師，她在教學上給了我很大的幫助，幫我分析上課的每一個環節，她精益求精甚至每個細節都會給我更好的意見，如何更大程度的激發學生的思維，讓他們更容易的發現老師的意圖，接受新的知識等等。我是從第一周的星期五開始上課的，黃老師說這是練習課，她不打算去聽，只是給個機會你去和學生接觸，感受他們對知識的接受程度，為下周一的新老師上課做準備。這樣一來，心情放松了很多，講題目的時候，我發現很多被我認為是很簡單的事情，如果沒有對小朋友們提出來，他們就會曲解你的意思，像編應用題，沒有把格式寫出來，只是口頭說明的話，他們個個都不知道從哪里下手，又如你說：拿尺子在題目下面劃三條線段并在這些線上面編應用題。會有學生問你：老師，劃多長的線段?我隨口說了句：大約16厘米。結果很多孩子非常認真的劃了出來，密密的挨著，還標上16厘米的字樣，根本忘了我是要他們編應用題的事情，讓人哭笑不得。這給我一個教訓：數學老師的語言應該是非常精練而要求到位的，不然小學生是很難理解你的真正意圖，更無法達到預期的教學效果。盡管教學還是很青澀，但學生們也慢慢接受我這個老師。
【關鍵詞】新課程改革；角色定位；賞識教育
【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006—5962（2012）09（a）—0179—01
在現代教育學中，科學的態度，民主的風氣是和諧社會的條件，這就要求教育工作者不僅要傳授學生知識，而且應該找準自身的定位，特別是班主任的角色定位，在積極的、賞識的狀態下讓學生學習和生活發揮到最大的潛力，才會有所成就，才能培養出對社會有用的人才。而對學生的賞識源于教師發自內心的對學生、對教育事業的摯愛。賞識是一座橋梁，能使師生之間精神相融、心靈交匯。賞識能起到潤物細無聲的教育效果，這一點學校的班主任工作中尤為重要。
1、班主任的賞識教育有助于學生潛力的發揮
在現實教學中，很多班級都有愛學習的學生和不愛學習又淘氣的學生，很多班主任往往忽視對淘氣學生的賞識教育，而把更多贊美送給了學習好的學生，導致學習好的學生驕傲，淘氣的學生又自卑。根據多年的班主任體驗，筆者認為，采用賞識教育，注意方法，從心靈的呵護入手，無論對問題學生還是愛學習的學生都會產生好的效果。
1.1 多用賞識的眼光看問題學生
一句夸獎的話語，一個鼓勵的眼神，都會帶給孩子們的是一種快樂的動力、一種向上的信心，特別是對那些問題學生，它能讓學生在賞識中看到自己的能力、才華，進而促進他們展示自我、發展自我、超越自我。特別是對于長期受到冷落的一些淘氣學生和老實學生，教師的一句贊美或肯定的話語更容易使他們產生強大的情感動力，可以使很多問題學生變得更加自律，從此走上成功之路。
1.2 作為知識傳授知識教育的一小部分，愛心才是開啟學生心靈的鑰匙
自古以來就有教無定法之說，這是說每個教師都會有自己的特點，特別是班主任，性格各異，但是，一個好的班主任最重要的就是他一定要有愛心，把學生當成自己的孩子一樣，只有從情感上讓學生接受你，他們才會愛屋及屋，從而對知識感興趣，這種愛是學習高效率的前提。離開了愛，一切教育都無從談起。愛是一種藝術，藝術的愛使人精神愉悅，煥發生命活力，產生無窮斗志。而這種愛心可以通過談心傳遞給學生，引導其重拾自尊、自信，端正學習態度，從而樹立正確的目標和方向。規劃自己的職業生涯。
1.3 孜孜不倦地堅持賞識方法是關鍵
很多班主任一時高興就會夸獎學生，一不高興時就會批評學生，這對于賞識教育是不利的，一個優秀的班主任要有一種孜孜不倦的精神，持之以恒的使用這種方法，當然，學生犯錯誤了要批評，但不要用，要相信每位學生都有自己的長處。應該清楚地認識到，通過賞識所激發出的成功信念是短暫的，因此，必須持之以恒地關注、開導、鼓勵，使問題學生思想得以轉化，并保持持久性。賞識學生要有恒心，不能僅憑短暫的熱度而在工作中缺乏連續性。只有持之以恒才能實現對學生的心靈重塑。
2、賞識教育有助于班主任激發科學民主的班風和學生學習熱情
班風是一個班集體的品質和性格，良好的班風對于塑造學生的品質和性格都有著重要的作用，激發學生的學習熱情和科學民主的觀念需要一種激勵，這種激勵就是賞識，它是學生自信的來源之一。
2.1 賞識有利于發揚民主與科學
時代賦予了青年不同的使命，最重要的一點就是讓他們明白科學與民主的重要，這在教育中是非常重要的，也是人文思想的體現，班主任如何能更好的貫徹這些思想呢？賞識教育是一條非常有效的路徑，它不僅體現在班主任的思想維度，更體現在對學生培養的目標方向上，知識只是一種工具，思想才是教育的本質，對于班主任而言，發揮好賞識的作用是至關重要的。
2.2 賞識有利于激發學生的學習熱情
一個學生的學習動力是什么呢？也許有很多種，但是最直接、最有效的卻是班主任老師長期對他的關心和賞識，這個過程是老師和學生情感交流的過程，也是激發學生學習動力的過程，因為賞識可以增強人的自信，自信會使學生的效率提高，學習熱情自然也就提高了。
3、賞識教育有利于增強班集體的團結
很多班主任會有恨鐵不成鋼的遺憾，也會因為心痛而對學生進行批評，從情感角度講，這本無可厚非。但是，這些行為對于一部分學生的效果是好的，而對于另一部分學生的效果是不好的。而賞識教育則不同，這是一個萬能的最優教育方法，它適合于任何一個學生。很多班主任認為，對學生要求越嚴格，學生的行為就會越規范。但筆者認為，規范源自自覺，自覺源自領悟，領悟源自激勵，激勵源自賞識。
俗話說，沒有學不好的學生，只有教不好的老師。在對待學生的問題上，筆者認為班主任應該對從自身找原因，不要一味埋怨學生，因為班主任是成品，而學生還是半成品，可塑性非常強，這就決定了學生的事故責任的有限性和班主任責任的無限性。更多地采用賞識教育，讓每一個學生臉上總是充滿微笑、充滿自信，整個班集體便會充滿和諧，這樣，才能抓住職業學校班主任工作中的主要矛盾，班主任的工作也才能越做越好。
關鍵詞：班級管理 班主任 自我教育
一、自我教育先從認識本我做起
受傳統教育“謙虛是美德”的影響，中國的學生對缺點的認識比對優點的認識要清楚得多。有這樣一個故事，說一個中國學者到美國進行教育考察，在一所學校問一個班級全體同學二個問題：一個是，誰是班級優秀的學生，同學們經過思考后，都舉手說“** 是”，原因不一，有的是學習好，有的是體育好，有的是善良等等；接著問第二個問題：誰是差生，大家想來想去，看來看去，沒有一個同學舉手，也沒有一個同學說話。帶著同樣的問題回到中國，也問一個班級的同學，問第一個問題時，立即有幾個同學低下頭，其它同學的手都指向這幾位同學，一問原因：學習好，遵守紀律，老師喜歡。問第二問題時，也有幾個同學低下頭，大家哄笑地看著他們。我們學生在長期的教育過程中基本上處在被“矯正” 的狀態，是在不斷被指出缺點。不斷改正的狀態下學習生活，長此以往，自己變成了無優點的人了，又談何認識本我呢？因此我們在教育學生過程中，要少提缺點多找優點，讓學生有更多的機會認識自己的優點，把曾經“遺忘”的優點放在自己的心中，讓他們感覺到自己也是個正常的學生，能做到優點和缺點平衡。我曾多次召開“欣賞自己”之類的主題班會，同時，也為有特長的同學提供表現自己的機會來證明自己是優秀的。
二、自我教育中要抬高人的主體地位
少說教多體驗。我們在教育過程中，不能以事論事，更不要進行空洞的說教，要讓學生多去體驗，讓體驗中抬高學生的主體地位，激發學生的自尊意識。如我在教育學生過程中引入“修身”教育。由于小學生的行為習慣較差，如果說教或一件一件地處理，效果不好，且工作量大。于是我引導學生如何修身，把平時一些不好的行為習慣當作是素質低下的一種體現。
三、自我教育要培養學生的責任意識
小學生精力充沛，自主意識、自尊心、好勝心強，他們要求老師、家長能理解他們的愿望，尊重他們的權利和意見，滿足他們的需求，使他們在自己的生活空間中充分行使自和顯示才干。但他們對個人與集體，自由與紀律的關系理解得太膚淺，常搞自我中心，常多考慮到自己，少考慮別人。因此我們在教育過程中培養學生責任意識，讓學生明白我們是生活在一個群體社會中，做任何事情都應有責任感。
少說懲罰多說彌補。盡管在教育過程中我們不提倡懲罰，但是校有校紀，班有班規，有了錯誤，一般來說，老師還是要懲罰的，懲罰幫助學生改正錯誤還是有一定的作用的，但懲罰畢竟有傷學生的自尊心的，如果用多了，可能會有“懲罰無效”“懲罰反而出現一些過失”等不良現象，所以，我們在教育過程中，慎用懲罰或不用懲罰。我在教育過程中，為了保護學生的自尊、建立他們的自我意識和集體觀念，當學生有了錯誤的時候，盡可能不說要懲罰他們，讓他們從自身利益出發、集體利益出發，是不是應該做點事情來彌補一下，為自己，也為集體，讓學生樹立責任意識。針對錯誤的大小而定，如對自己造成傷害的，就為自己的發展做點好事，如多讀點書、多寫點文章；如對他人造成影響的，除了道謙以外，幫助他人多做點事，如是老師，可幫助老師收本子等；如對班級造成傷害的，則為班級做好事。錯誤越大，責任越大，彌補的事情就越多。主要是讓學生認識到責任的重要性，讓他們學會對自己負責，對他人負責，對集體負責。其實這種做法也就是換了說法而已，但這種改變滲透了尊重和自我意識，尊重了學生也讓學生明白自我的重要、責任的重要。
四、自我教育要“還政于民”
自我教育和自我管理能力是人追求發展和生存的基本能力，自我教育是否成功很大程度上取決于自我管理能力的高低。所謂自我管理就是學生對自我的生活、學習乃至思想、言行等進行計劃安排、協調、控制、激發的能力。因此，我們在進行教育管理時，不要大小巨細皆包辦，宜大不宜小，宜粗不宜細，要放“權”給學生，讓學生學會管理，提高自我管理能力。
【摘要】班主任，德育教育現狀，具體措施
隨著現代教育的不斷發展，實施素質教育、促進學生的全面發展和個性發揮，已成為所有教育工作者的共識。有目的、有計劃、系統的培養學生的思想、政治、道德品質，對學生形成健全人格、樹立正確的人生價值觀發揮著極其重要的作用。這需要廣大的教師，尤其是作為班級管理者的班主任付出更大的努力。本人從事班主任工作多年，現從當前中學德育方面教育的現狀及具體措施，談談自己的認識和體會。
首先，不可否認的是，廣大教育工作者確實想了很多辦法，學生的思想道德教育也確實取得了一定的成效，但總體效果還不盡人意，學生的行為習慣、道德水準、思想觀念、法制意識、集體觀念等或多或少還存在偏差，有的甚至還有一些嚴重的缺點。
其原因在于：
一是認識不到位，重智育、輕德育，重學業、輕品德。家長、學生、社會受應試教育的“毒害”比較深，只要分數高，就可“一俊遮百丑”，往往忽視對學生其他方面的教育和發展，這帶給德育工作較大的負面影響。
二是缺乏科學合理的德育工作考核制度。現在智育評估體系非常具體，而德育工作的考評在條件、措施、制度等方面都沒有一套行之有效的，可操作的量標，使得德育工作的考評基本上無章可循，應付了事。
三是對德育工作和素質教育有誤解，認為德育工作重活動、輕效果、重課外、輕課內，思想教育是課外、業余的事，無關緊要，所以往往搞活動，也是應付差事，流于形式，至于學生受教育程度，教育效果如何，基本無人問津。
因此，在實際管理班級的過程中，充分發揮班主任的重要作用，加強學校的德育工作，應從以下幾方面入手：
一、在日常生活中潛移默化的促進學生德育發展
由于班主任對學生的全面成長負責，時刻關心學生，密切聯系學生，所以學生對班主任有一種自然的依賴心理，這使班主任對學生的影響極為持久、深刻和全面。我們的一言一行都有可能對學生產生潛移默化的影響，而這將深遠的影響著他們今后的人生。班主任教育學生的目的是為了正人，但前提必須是先正己。要求學生做到的班主任必須先做到，不允許學生做的班主任絕對不能做。正所謂“身教勝于言教”，所以作為一名班主任，應時刻注意自己的言行，以身作則，在潛移默化中提升學生的德育水平。
二、以典型、榜樣的力量帶動學生的德育發展
榜樣是德育理論和行為觀點的具體化、形象化、生動化，具有極大的感染力、吸引力和鼓動力，而中學生又富有極強的模仿性，愛效仿師長、父母和有威望的同學，在良好的環境里榜樣的力量是無窮的。他能給學生以正確的方法和巨大的力量，引導他們積極向上。首先，應積極指導學生選擇好榜樣，提倡他們“論學為友”，“擇其善者而從之”。其次，要激起學生對榜樣的羨慕之情。使他們了解榜樣，了解榜樣偉大卓越的成就、崇高光輝的品德，使他們對所學榜樣產生驚嘆、羨慕、敬佩之情。只有這樣，外在的榜樣才能轉化為內心的榜樣。另外，還要引導學生用榜樣來調節行為、提高修養。常有這樣的情況，每當我們聽到動人事跡時，總是激動的流下眼淚，有的還立即表示出決心，但事過境遷就煙消云散，收效甚微。所以，我們應提倡“學榜樣見行動”這一寶貴經驗。
三、腳踏實地、循序漸進中提升學生的德育素質
道德行為和習慣的培養，不僅需要觀念上澄清一些認識，而且需要在實踐中不斷付諸于行動。“冰凍三尺非一日之寒”，只有在循序漸進中才能鑄就穩定、良好的道德品質。
1.．理論學習要結合實際，切實提高學生的思想素質。思想認識是行為的先導，我們必須注意用先進的思想、高尚的道德武裝學生，才能真正提高學生的思想覺悟，樹立遠大的理想，培養高尚的道德。當然理論學習要注意聯系實際，注意學習過程中的言行一致。班主任在指導學生的過程中不能“聽其言信其行”，而要“聽其言觀其行”，讓學生真正認識到“論先后，知為先，行為重”的行動指南。
2.．以表揚、激發為主，堅持正面教育。中學生積極向上，有自尊心、榮譽感，但是往往有孩子氣，幼稚不懂事，不能正確認識社會問題和人生問題。班主任應給予適當的啟示、指點，使他們放眼社會，明辨是非，從幼稚中醒悟，關心他人、祖國和世界，樹立遠大的理想。在他們的成長過程中，要堅持正面教育，對他們所表現的微小進步都要注意肯定、多加贊許、表揚和鼓勵，引導他們步步向前，以培養他們的優良品德。
隨著素質教育縱深發展，新課程改革的不斷深入，作為學校基層管理工作者的班主任，應該是德才兼備的合格教師。過去往往是主課教師擔任班主任，特別是語數外教師。只有主課教師才能擔任班主任好像已經成為一種不成文的規定。但是隨著素質教育的深入人心，大家越來越認識到班主任應該具備全面發展的人格，所以，體育教師擔任班主任便成為一道亮麗的風景線。
一、體育教師擔任班主任的優勢
1.體育教師的個人優勢
大家都知道，班主任是和學生接觸最多的老師，也是最熟悉全班學生學習情況的老師。而擔任體育的大多數老師都性格比較開朗，并且大多接觸學生時是在體育課上，或者是在班會上。這樣的特殊場景中，學生和老師都是出于一種比較放松的狀態，大多是在談論一些學習之外的事情，并且是在一種非常愉悅的氣氛下，這樣更容易加深師生感情。所以，體育教師擔任班主任更容易和學生交朋友，學生更容易和班主任談心里話。
2.體育教師的工作優勢
體育課大多是在室外進行，學生都處于一種極度放松狀態，特別是在體育課的自由活動時間，體育教師更容易和學生親近，在與學生活動的過程中了解學生的性格。所以，在體育課中學生更容易了解每個學生。特別是對一些心理有疾病的學生，如，自卑、膽小、孤僻的學生，在一般的課堂上很難讓他們的這些缺點暴露，但是在體育課中這些缺點則暴露無遺。對這些“問題學生”，體育教師可以通過各種相應的教學內容引導學生，達到對其心理健康教育的目的。例如，讓其經過充分的準備練習某一動作后，點名在全班學生面前示范，并且不失時機地對其進行表揚，并號召大家向其學習，這樣，學生的自信心就會慢慢地建立，慢慢就會變得膽大，開朗起來，朋友也多了，也更愛學校，更愛學習了。
二、體育教師擔任班主任的不足
1.課堂情況掌握不夠
由于體育教師的特殊性，造成體育教師對學生的學習情況不是很了解。不僅如此，由于體育教師工作的特殊性，和其他科目老師接觸也不是很多，造成在教學上與教師交流的不及時性與不暢性。同時，由于體育科目作為一門副科，在平時一周一般最多上兩次課，這就造成教師與學生接觸時間短，了解時間有限的局面。特別是在辦公室的時間也大大小于其他老師的時間，其他科目老師在辦公室需要判作業、備課，一般體育教師，不需要做這些，即使需要也是三四十分鐘的時間，這樣就減少了和其他老師交流學生學習情況的時間。
2.部分家長對體育教師擔任班主任持觀望態度
長時間的影響，家長只認可主課老師擔任班主任，對體育課教師擔任班主任還是持觀望態度。對于他們來說，體育教師擔任班主任無非是校方教師嚴重缺乏或者是體育教師“走后門”才當上的。他們對這種改革稱懷疑狀，甚至可以說是抱著很不客觀的態度。
3.體育教學管理與班主任平時教學管理方式區別較大
其一，學生在觀念中認為體育教學特點是寬松和活潑，行為規范要求比較放松。班主任管理方式不得力，學生不適應，會有落差感，會感覺失望，不利于班級師生感情的建立。其二，體育課教學管理與平時紀律管理要求不一致，作為班主任更多的是行為規范、學習習慣養成等，要求學生從細節入手，比普通體育教師對行為習慣要求更高，勢必造成學生的不適應。
4.學法指導需要經常與任課教師溝通
由于平時任教科目的特殊性，學生在課堂學習及作業情況方面不易及時了解。當學生在學習中遇到的困難，與各任課老師多溝通交流，才能對學生提出改進的意見，因此，對課堂或課后的學法指導造成一定的困難。
三、揚長避短，追求特色，努力成就優秀
1.讓學生佩服你，信任你
作為體育教師，要想讓自己所任班級的學生佩服你、信任你，首先自己得有能拿得出手的項目。特別是在學校組織的籃球賽、田徑賽、馬拉松賽中自己一定要有能拿得出手的一項或者幾項，只有這樣學生才能佩服你、敬重你。或者是在團體賽中，自己所帶團隊一定要在你的組織下、領導下成功完成比賽。這樣，體育教師更容易在學生中開展管理工作。
2.借助體育活動特點，開展思想教育工作
由于體育活動中往往需要消耗學生很大的體能，所以，在體育活動中，教師應該鼓勵學生，勇于克服自己的缺點，培養學生吃苦耐勞、頑強拼搏、堅忍不拔的精神，這對于學生學習文化知識是大有裨益的。
3.利用體育教學環境特點，了解學生思想動態
在體育鍛煉、游戲和競賽中，學生個性得以充分展現，無論孤僻、開朗、勇敢、膽怯，還是爭強好勝、軟弱怕事，都會在體育活動中毫不掩飾地顯露出來，這樣很容易了解學生個性特征，及時掌握思想動態，及時引導學生，寓教于樂，寓教于玩，寓教于瑣碎小事之中，這種思想教育密切聯系實際，具有針對性、及時性、可行性，更具有說服力，對于做好班級工作也更有利。
4.充分利用時間，多下班級，多交流談心
學校的課余訓練及早鍛煉讓大多數體育教師不得不早出晚歸，每天早晨一般比其他教師提前1小時左右到校，可利用該時間下班級，查問題。由于體育教師免去了在批改作業和輔導學生方面的時間，體育課一般安排在下午，而語、數、外等大多安排在上午，此時多下班級聽課，及時了解學生的課堂情況，及時與學生溝通。正所謂管理，要管也要理。管就是方法，理就是時間，班主任工作更是如此，需要有大量的時間關心學生的學習與生活。
記得我剛做班主任不久，每每遇到此類事件，內心就很反感：什么事都找班主任，你任課教師是干什么吃的？但又不便對任課教師發脾氣，所以，大多時候我帶著火氣，會對學生進行狂風暴雨式的數落，然后讓學生站在辦公室里“反省”。我這樣的火氣帶來的結果是：不但使任課老師與學生之間的矛盾更深了，而且，使我和學生的關系也緊張了。
隨著不斷地學習與磨練，我擔任班主任的經驗越來越豐富。當任課老師把學生趕出教室或交付給我處理時，我不再火冒三丈。首先，我會心平氣和地勸任課老師先讓學生去上課，然后，認真傾聽任課老師訴說，誠心商討教育學生的策略，最終達到讓學生受到恰當教育的目的。
我周圍有一些班主任過分“護犢子”，聽不得任課老師對學生的任何批評。這不是愛生表現，是對學生的一種偏袒，不利于教育合力的形成。我覺得，大部分任課教師在傳授知識的過程中，也都重視培養學生的道德品質，也在為班級建設做出努力。離開了任課教師，只靠班主任的“孤軍奮戰”是不能建設好一個班集體的。班主任只有依靠任課教師的密切配合，發揮出教師群體對學生教育的“共振”作用，才能對學生施行全面教育，才能形成教書育人的最佳組合。對于被任課老師們“請”出來、情緒過分激動的學生，我常常等待學生情緒穩定了，心平氣和了，再處理和任課老師的沖突，這樣，思想工作便能水到渠成。
我是班主任，對別的班級來說，我也是一名任課教師，作為任課教師，我的體會是：除了給學生上課，完成教學任務之外，還需要與班主任保持聯系，及時溝通，對班級管理提出積極的建議。當遇上學生違紀時，首先要冷靜想想應該怎樣處理事態，不要動輒就把學生“請”到教室外。大家都知道受教育是憲法賦予學生的神圣權力，任何人都無權剝奪。即使把犯錯的學生送給班主任教育，也要冷靜而清楚地說明情況，共同研究教育方法。事實證明，越是平時負責任的任課老師，在他的課堂上違紀的學生越少，學生們與他的關系越親密，越樂意接受他的教育。
