時間：2023-03-17 18:02:07
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇教育教學(xué)案例論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
隨著我國高等職業(yè)教育的發(fā)展，越來越多具有豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)高技能人才加入高職院校教師行列，案例教學(xué)已被廣泛的教學(xué)實踐證明在提高教師教學(xué)水平和質(zhì)量，提高學(xué)生綜合能力，增強教學(xué)效果等方面成效顯著。但是在具體實施過程中，高職院校的案例教學(xué)仍然存在一些問題：
（一）案例教學(xué)資源缺乏，效用性不高
具體表現(xiàn)在缺乏大量實際案例素材，現(xiàn)有很多案例注重與教材基礎(chǔ)理論的聯(lián)系，缺乏代表性、典型性、吸引力，降低學(xué)生對學(xué)習(xí)的投入程度，影響案例教學(xué)效果。
（二）教師教學(xué)能力有待提高
案例教學(xué)對教師的水平要求較高，近年來，雖然案例教學(xué)被廣大高職院校教師普遍采用，但是不少教師缺乏對新的教學(xué)方式的運用和駕馭能力，運用起來不能達(dá)到很好的效果。在這種情形下，實施“案例教學(xué)”是對教師教學(xué)能力和水平的一種考驗。
（三）缺乏有效激勵措施和配套機制
與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，案例教學(xué)的準(zhǔn)備、組織，再到實施，工作量較大，需要教師付出大量精力。因為沒有足夠的相應(yīng)措施激勵教師通過教學(xué)方式改革提高教學(xué)質(zhì)量的積極性，甚至教師運用案例教學(xué)工作量的付出沒有得到應(yīng)有的回報，教師運用案例教學(xué)的積極性會受到影響。
（四）組織討論形式單一，缺乏有效性
在上課過程中，由于一些學(xué)生性格內(nèi)向，在分組討論中不配合，參與度不高，不愿意表達(dá)見解。另外，由于學(xué)生人數(shù)多、組數(shù)多，大大降低了部分學(xué)生的參與度，削弱了案例教學(xué)效果。
二、改進(jìn)高職教育案例教學(xué)的對策
在高職教育教學(xué)中進(jìn)行案例教學(xué)，必須結(jié)合職業(yè)教育的特點操作。針對當(dāng)前案例教學(xué)在高職教育中應(yīng)用出現(xiàn)的問題，提出以下對策：
（一）整合運用資源
建立一個符合高職教育特點的可供教師選擇的案例庫，更好地增強教學(xué)環(huán)境和過程的實操性。案例是案例教學(xué)的核心，案例教學(xué)中涉及的問題都是現(xiàn)實中真實的問題，在案例庫建設(shè)時必須考慮到案例的真實性、典型性、針對性和問題性。學(xué)?？梢詾榻處焺?chuàng)設(shè)平臺，到企業(yè)掛職鍛煉，教師可以根據(jù)自己在企業(yè)或他人在具體實踐工作中的經(jīng)歷撰寫案例。
（二）實現(xiàn)案例教學(xué)與理論教學(xué)的融合
理論教學(xué)是開展案例教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，案例教學(xué)是理論教學(xué)的補充和完善，兩者互不可分。根據(jù)高職院校教學(xué)特點和“校中廠”、“廠中校”的優(yōu)勢，依托教學(xué)工廠中實際企業(yè)環(huán)境，面對全真的生產(chǎn)任務(wù)，一方面，教師結(jié)合課堂理論教學(xué)，將理論與實踐有機結(jié)合，將教學(xué)與生產(chǎn)實際融為一體，在實踐中把生產(chǎn)任務(wù)轉(zhuǎn)換為教學(xué)任務(wù)，把生產(chǎn)工藝流程轉(zhuǎn)換為教學(xué)過程，把生產(chǎn)管理轉(zhuǎn)換為教學(xué)場景管理，把生產(chǎn)產(chǎn)品的考核轉(zhuǎn)換為學(xué)生成績的考核，通過實施全真實訓(xùn)環(huán)境下的教學(xué)工作，提升教師專業(yè)技術(shù)水平，提高教師一體化教學(xué)能力和生產(chǎn)經(jīng)營素質(zhì)。另一方面，學(xué)生在真實的企業(yè)環(huán)境中進(jìn)行實戰(zhàn)訓(xùn)練，能切身體驗企業(yè)的生產(chǎn)過程和接受企業(yè)管理文化的熏陶，學(xué)生在“做中學(xué)”、“學(xué)中做”，能強化職業(yè)素養(yǎng)教育，有效提高學(xué)習(xí)效率，更好地滿足學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)綜合能力的培養(yǎng)需求。
（三）建立案例教學(xué)的有效激勵機制
案例教學(xué)要求教師付出更多時間與精力，如果沒有健全的激勵機制，愿意采用案例教學(xué)的教師就可能缺乏積極性。因此，有必要通過建立完善的教學(xué)評價體系，鼓勵教師加強與企業(yè)實踐的聯(lián)系，主動學(xué)習(xí)和運用新型的案例教學(xué)方式，提高教師案例教學(xué)的積極性。
（四）合理設(shè)計案例討論環(huán)節(jié)
哈佛大學(xué)法學(xué)院于19世紀(jì)70年代運用案例教學(xué)方法開展職前教育與培訓(xùn)。20世紀(jì)初的哈佛大學(xué)商學(xué)院采用了案例教學(xué)方法，隨后案例教學(xué)法在商業(yè)教育中越來越普及，美國大學(xué)中的眾多公共管理學(xué)院也紛紛運用案例教學(xué)法。同時案例教學(xué)法成為美國眾多公共和非營利組織管理培訓(xùn)中流行的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練方法。案例教學(xué)法的實踐證明了其是培養(yǎng)應(yīng)用型、職業(yè)化人才的有效教學(xué)模式，也是目前管理領(lǐng)域重要的教學(xué)方法之一。公共管理案例教學(xué)旨在使學(xué)生運用專業(yè)的知識和方法來解決案例中存在的問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。這些能力正是培養(yǎng)應(yīng)用型、職業(yè)化專業(yè)人才的首要要求。我國高等院校專業(yè)教育于20世紀(jì)80年代開始運用案例教學(xué)法。我國公共管理實踐的不斷發(fā)展，推動了案例教學(xué)法在公共管理教育領(lǐng)域的應(yīng)用，北京大學(xué)于20世紀(jì)末開始組建公共管理案例庫，21世紀(jì)初清華大學(xué)開展了公共管理案例教學(xué)培訓(xùn)工作，并成立了中國公共管理案例中心，其他高校也不斷探索案例教學(xué)在公共管理類專業(yè)教育領(lǐng)域的運用。隨著我國高等教育的不斷發(fā)展，高等教育已進(jìn)入大眾化發(fā)展階段，不同層次高校培養(yǎng)人才的定位不一樣，現(xiàn)有的一些教學(xué)案例設(shè)計已不符合我國高等教育分層次發(fā)展的要求，特別是對于培養(yǎng)應(yīng)用型、職業(yè)化人才教學(xué)目標(biāo)要求不切合。因此，地方本科高校公共事業(yè)管理專業(yè)課程教學(xué)案例設(shè)計必然要按照應(yīng)用型、職業(yè)化要求有針對性地進(jìn)行設(shè)計。
二、應(yīng)用型本科職業(yè)教育目標(biāo)下教學(xué)案例素材的選擇要求
案例、學(xué)生準(zhǔn)備和課堂討論是案例教學(xué)的三個基本要素。案例是案例設(shè)計者運用一定方法，通過對特定事例進(jìn)行選擇和加工，是對特定事例的真實情景的描述。案例是案例教學(xué)的支撐平臺和基礎(chǔ)條件，案例素材的選擇在案例教學(xué)活動中具有關(guān)鍵性作用。培養(yǎng)應(yīng)用型、職業(yè)化公共事業(yè)管理專業(yè)人才為目標(biāo)的教學(xué)案例素材的選擇應(yīng)切合以下幾個方面的要求。
（一）案例素材應(yīng)源自行業(yè)生產(chǎn)與管理實踐
公共事業(yè)管理專業(yè)的基本目標(biāo)是培養(yǎng)在科、教、文、衛(wèi)、體等行業(yè)從事相關(guān)管理的人才，要為行業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型、職業(yè)化的人才，案例素材應(yīng)源自行業(yè)生產(chǎn)與管理的實踐?，F(xiàn)有的一些公共管理案例具有廣、泛和雜特點，與行業(yè)的實際管理脫節(jié)，不適合培養(yǎng)應(yīng)用型、職業(yè)化人才的要求。地方本科高校應(yīng)鼓勵和安排案例教學(xué)教師到科、教、文、衛(wèi)、體等行業(yè)掛職或兼職，使案例教師深入到行業(yè)生產(chǎn)與管理的實踐中去，從而獲取源自一線管理的相關(guān)資料，同時大力開展與行業(yè)內(nèi)管理人員合作開發(fā)教學(xué)案例，并聘請行業(yè)內(nèi)管理人員到校兼職案例教學(xué)教師。這樣才能使案例素材與行業(yè)實際管理對接，真正實現(xiàn)教學(xué)過程與實際管理過程銜接。
（二）案例素材應(yīng)體現(xiàn)行業(yè)管理的具體問題
地方本科院校公共事業(yè)管理專業(yè)以應(yīng)用型、職業(yè)化為要求的人才培養(yǎng)目標(biāo)，本質(zhì)上要求所培養(yǎng)的人才具有解決具體管理問題的能力，具備良好的職業(yè)化素養(yǎng)。因此，案例素材選擇的基本要求是素材體現(xiàn)的是行業(yè)管理中的具體問題和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，通過運用這樣的案例進(jìn)行教學(xué)，才能切實提高學(xué)生解決具體問題的能力，使案例教學(xué)的內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)基本一致。目前眾多的一些公共管理案例素材主要側(cè)重于反映一些宏觀方面的問題，體現(xiàn)行業(yè)事務(wù)具體管理方面的素材較少?，F(xiàn)有一些案例素材不適合地方本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型、職業(yè)化人才的要求。案例教學(xué)教師應(yīng)在參與行業(yè)實際管理過程中挖掘出一些體現(xiàn)行業(yè)管理具體問題的案例素材運用到案例教學(xué)中去。
（三）案例素材應(yīng)具備適用案例教學(xué)的可行性反映
公共事業(yè)管理實際管理領(lǐng)域方面的素材眾多，但并非所有的素材拿來都適用于進(jìn)行案例教學(xué)，案例教學(xué)教師在進(jìn)行案例素材選擇時要充分考慮素材用于進(jìn)行案例教學(xué)的可行性。素材適用進(jìn)行案例教學(xué)可行性可以從以下幾個方面來考慮，首先是案例素材應(yīng)具有可讀性，講得是一個完整的“故事”，這樣才能引起學(xué)生的興趣；其次是案例素材應(yīng)具可討論性，素材反映的問題能拿來進(jìn)行討論，并有討論的必要；再次是案例素材應(yīng)具有代表性，其反映的問題應(yīng)該是行業(yè)管理中具有典型性、代表性問題；最后是案例素材應(yīng)具有指導(dǎo)性，通過案例教學(xué)分析能得出對行業(yè)具體管理具有指導(dǎo)性的管理建議，從而使學(xué)生通過案例教學(xué)能夠解決實際管理中的問題。
三、應(yīng)用型本科職業(yè)教育目標(biāo)下教學(xué)案例問題的設(shè)計
要求教學(xué)案例問題的設(shè)計是案例教學(xué)過程中一個重要的環(huán)節(jié)，關(guān)系到案例教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的實際效果。案例素材猶如一盤好的“食材”，最后能否做成一盤“佳肴”關(guān)鍵還是要看教學(xué)案例問題設(shè)計的如何。案例教學(xué)教師針對選擇的案例素材進(jìn)行問題設(shè)計時應(yīng)以應(yīng)用型、職業(yè)化目標(biāo)為落腳點，以培養(yǎng)學(xué)生解決具體管理問題能力，塑造學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)為抓手。
（一）教學(xué)案例問題應(yīng)具相關(guān)性
設(shè)計的教學(xué)案例問題必須與案例素材本身密切相關(guān)，不能脫離行業(yè)管理實際，設(shè)計的問題應(yīng)源自于案例，并服務(wù)于案例。學(xué)生才能從案例素材本身出發(fā)去挖掘信息來分析問題并解決問題，從而真正掌握解決行業(yè)實際管理問題的能力。設(shè)計的問題與案例素材相關(guān)性不強，甚至毫無相關(guān)，會使學(xué)生感到迷惑不解甚至對問題不屑思考，這樣必然難以取得預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)和理想的教學(xué)效果。因此，案例教學(xué)教師在設(shè)計教學(xué)案例問題時應(yīng)緊扣案例素材，使所設(shè)計的讓學(xué)生討論的問題應(yīng)是真正反映素材所體現(xiàn)的行業(yè)管理的實際問題。
（二）教學(xué)案例問題應(yīng)具討論性
教學(xué)案例問題的一個重要特征是問題具有可討論性，這是案例教學(xué)教師在設(shè)計案例問題時必須高度注意的問題。如果所設(shè)計的問題，其解決方案一目了然或只是回答“是”與“否”的話，這樣不具可討論性的問題難以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的要求。具有可討論性的問題能夠激發(fā)學(xué)生探索問題解決方案的動力，驅(qū)使學(xué)生去尋找不同的解決問題的方法和標(biāo)準(zhǔn)、不同的解決問題的決策方案，從而真正訓(xùn)練學(xué)生解決實際管理問題的能力。同時通過課堂上的相互討論與爭論，能夠使學(xué)生學(xué)會傾聽、學(xué)會思辨，學(xué)會尊重，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的能力。
（三）教學(xué)案例問題應(yīng)具操作性
以應(yīng)用型、職業(yè)化為導(dǎo)向的教學(xué)案例問題應(yīng)該具體化，這樣才具有較強的可操作性。如果設(shè)計的問題抽象或模棱兩可，學(xué)生對于案例問題就會難以掌控，這既不利于學(xué)生課堂討論前的準(zhǔn)備，也不利于案例教學(xué)教師對課堂討論的引導(dǎo)。針對抽象或模棱兩可的問題進(jìn)行課堂討論，難以訓(xùn)練學(xué)生掌握行業(yè)具體管理問題的能力，無法達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果，不符合培養(yǎng)應(yīng)用型、職業(yè)化人才的目標(biāo)要求。案例教學(xué)教師在設(shè)計案例討論問題時，應(yīng)堅持設(shè)計的問題反映的就是行業(yè)管理中具體問題的原則，盡量避免概念化、抽象化或模棱兩可的問題出現(xiàn)。
四、結(jié)語
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識11個生字，會寫8個字。
2、能正確、流利地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
3、了解水的不同形態(tài)的變化以及與人類的密切關(guān)系，樹立環(huán)保意識。
教學(xué)重點
正確、朗讀課文，了解水的變化及與人類的關(guān)系。
第一課時
1、故事導(dǎo)入：同學(xué)們，今天我想把一個調(diào)皮可愛的小朋友介紹給你們，大家想不想認(rèn)識他們呀？（播放錄音故事）
（這樣設(shè)計可以使學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。從整體上感知了課文內(nèi)容，了解了課文大意。）
2、謎語導(dǎo)入：今天，老師給大家?guī)硪粭l謎語，看看你能猜到謎底嗎？"千條線，萬條線，落到水中看不見。"（板題）
對話平臺
1、給學(xué)生充分地時間自由讀課文。同時用筆標(biāo)出生字、詞語和不懂的地方。
2、指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。師生評議讀書情況。強調(diào)標(biāo)出的生字、詞語，注意難點的字音。如："躁、災(zāi)"是平舌音；"稼"是第四聲，在"莊稼"一詞中，讀輕聲等。
3、讀書交流，鼓勵質(zhì)疑。說說讀完課文你了解了什么？還有哪些不懂的地方。教師根據(jù)學(xué)生的情況，及時對問題進(jìn)行梳理、歸納、解答。
（尊重學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生讀書質(zhì)疑的良好習(xí)慣。教師有效地收集學(xué)生讀文后的反饋信息，以便及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)程與走向。）
識字
1、利用生字卡片，出示"我會認(rèn)"中的11個字。引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)互相指認(rèn)，交流識字的方法。
2、請同學(xué)來當(dāng)小老師，帶領(lǐng)同學(xué)讀生字和詞語。（參見"我會讀"）。
3、分組開火車讀字詞比賽，評出優(yōu)秀小組，讀得不準(zhǔn)的，請組內(nèi)的同學(xué)幫助糾正。
寫字
1、出示"我會寫"中的"沖、曬、池、浮"四個左右結(jié)構(gòu)的字。引導(dǎo)學(xué)生觀察這幾個字的特點，以及每個字在田字格中的位置。找出自己認(rèn)為難寫的字。
2、教師范寫。邊寫邊強調(diào)重點。如："曬"的第九筆是豎彎，不是豎彎鉤；以及"兩點水"和"三點水"在寫法上的異同。
3、學(xué)生描紅，臨寫，自由練寫。教師巡視，師生共同評議。
談話
師：同學(xué)們，學(xué)到這里你已經(jīng)學(xué)到了什么或會干什么，接下來你們想做些什么呀？（學(xué)生自己說想干什么，學(xué)生可能說出以下的活動意向。）
1、用學(xué)會的詞語說說話，給生字找朋友。
2、和伙伴一起合作讀課文，讀最喜歡的段落。
3、一邊表演動作，一邊朗讀。小組合作。等等其他方法也可以。
（要學(xué)生讀文識字以后，充分尊重學(xué)生意愿，鼓勵學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自主意識。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的選擇進(jìn)行扎實有效地學(xué)習(xí)。）
匯報
學(xué)生根據(jù)自主的學(xué)習(xí)活動，匯報學(xué)習(xí)成果，交流學(xué)習(xí)感受。
第二課時
對話平臺
導(dǎo)入
1、用自己喜歡的記生字詞。聽寫生字詞，然后說出自己是怎樣記住這個字的，鞏固識字。同桌檢查寫字情況。
2、指讀課文，師生評議。
啟思
1、通過學(xué)習(xí)，我們知道了水是會不斷變化的。那么水是怎樣變化的？水除了變化以外，還有什么特點呀？你能不能想個好辦法，把這些問題弄懂呢？
2、學(xué)生討論，尋找解決問題的方法。
3、交流方法。（學(xué)生可能會提出"小組讀書，邊讀邊記"、"畫表格填寫"、"故事表演"、"繪畫表現(xiàn)"等方法。）
（這樣的設(shè)計應(yīng)該建立在學(xué)生熟讀課文，了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上。以問啟思，討論探究閱讀理解的方法，充分發(fā)揮了閱讀主體的作用，培養(yǎng)了學(xué)生的自主意識和解決問題的能力。根據(jù)學(xué)生的特點可能會找出一些方法，但教師要充分引導(dǎo)學(xué)生注意方法的可行性，以幫助學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效地學(xué)習(xí)。）
探究
組織學(xué)生根據(jù)自己提出的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。教師要及時關(guān)注各組學(xué)習(xí)情況，因材指導(dǎo)，幫助學(xué)生選擇正確地運用自主選擇的閱讀方法，以確保學(xué)習(xí)質(zhì)量。
展示
1、組織學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)（小組學(xué)習(xí)），匯報學(xué)習(xí)情況。注意引導(dǎo)學(xué)生弄清以下的問題。
（1）水的不同狀態(tài)及變化過程。
（2）水在不同地方的不同樣子。（第3自然節(jié)）
（3）水在人類生活中的利弊。
2、教師可利多種方式，幫助學(xué)生鞏固認(rèn)識和理解。組織評價各組的學(xué)習(xí)情況，特別注重對學(xué)生合作情況，創(chuàng)新方法及學(xué)習(xí)態(tài)度的評價。
（充分相信學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、自主學(xué)習(xí)。發(fā)揮教師在教學(xué)中的組織者、合作者、促進(jìn)者的作用。培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解的能力，合作學(xué)習(xí)及主動探究的意識。）
談話
你還知道哪些水的作用與危害？
演讀
1、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合對文中重點語句的體會和理解，練習(xí)感情朗讀課文，教師相機指導(dǎo)。如：用突出重音的方法讀出"落、打、飄"；用愉快、輕柔的語氣讀出白云與紅霞的美麗、可愛；用沉悶的語氣讀出云的"沉甸甸"；用輕而慢的語調(diào)讀出水的"平靜、溫和"；用稍強的語氣讀出水"洶涌澎湃"等。
2、練習(xí)用自己的話說說"水的變化"及"水的不同性格"。
1.1雙語課案例教學(xué)法與教師認(rèn)知上的誤區(qū)
案例教學(xué)法是國貿(mào)專業(yè)雙語課程授課過程中應(yīng)用最多的一種方法，是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，案例本質(zhì)上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，而教師于教學(xué)中扮演著設(shè)計者和激勵者的角色，鼓勵學(xué)生積極參與討論。案例教學(xué)法起源于美國，首先由哈佛法學(xué)院倡導(dǎo)，之后哈佛商學(xué)院也開始應(yīng)用，采用來自于商業(yè)管理的真實情境或事件，促使學(xué)生主動參與課堂討論。所以，應(yīng)用這種方法必須基于真實可信和知識相關(guān)性的信息，否則就會和教師講授背道而馳。但是研究和編制一個好的案例，至少需要2-3個月的時間，一個有效的案例需要有技能和經(jīng)驗，而且要隨時更新，否則就會老化。目前許多高校教師針對國貿(mào)專業(yè)雙語授課所利用的案例，主要來源有兩種：一種是書本上提供；一種是教師網(wǎng)絡(luò)查找中文案例的，并翻譯成英文案例。第一種來源很可能存在時間的滯后性，可能與我們需要的新知識脫節(jié)。第二種來源存在問題真實性的質(zhì)疑，教師希望通過案例說明知識的可信，可是案例本身可能具有挑選時的主觀性、個例性等特點，存在偏頗。
1.2教師崗前培訓(xùn)不足導(dǎo)致雙語課案例教學(xué)方法的生搬硬套
我國高校擴(kuò)招，從1998年全國普通高校招生108萬，到2013年普通高等教育本?？乒舱猩?99.8萬人，增幅達(dá)547.96%。學(xué)生供給旺盛，促使高校教師招聘快速跟進(jìn)，各類高校根據(jù)需要吸納人才，途徑包括行業(yè)企業(yè)、剛畢業(yè)的本碩博畢業(yè)生、海歸派等，而從最初面試到教師走上講臺，崗前培訓(xùn)時間僅僅不到2個月。在我國《教師法》、《教師資格條例》中都沒有對高職教師的任職資格作明確規(guī)定，而是按照普通高校教師的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，即具備研究生或本科學(xué)歷即可。很明顯，崗前培訓(xùn)不足，使得教師掌握的教學(xué)方法也乏善可陳，使得生搬硬套的案例存在水土不服現(xiàn)象，同時舊知識與新案例、新知識與老案例的格格不入，都可能出現(xiàn)，矛盾處處存在，教師駕馭案例功力不足。與此相反，美國、德國、加拿大等國家都對上崗教師及執(zhí)教教師實踐很重視。在美國，要想成為一名應(yīng)用型院校教師，必須具有學(xué)士以上學(xué)位，并對所授技術(shù)課程有一年以上的工作經(jīng)驗及最新經(jīng)驗，或者在合適的技術(shù)領(lǐng)域有5年以上的實際經(jīng)驗，還要求有當(dāng)顧問和單獨判斷與研究的能力。在德國，博士生畢業(yè)后必須在企業(yè)工作五年，方可應(yīng)聘為應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的教師。在加拿大，每3年教師必須返回到業(yè)界實踐，或定期為業(yè)界解決技術(shù)問題，或從事應(yīng)用技術(shù)研究和技術(shù)開發(fā)等，以防技術(shù)知識老化。
1.3教師素養(yǎng)結(jié)構(gòu)失衡導(dǎo)致雙語課案例教學(xué)方法的目標(biāo)失真
教師素養(yǎng)結(jié)構(gòu)失衡，體現(xiàn)在教學(xué)方法上什么案例都可以拿來用，任何知識都可以用同一則案例來套，這顯然違背了教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。2011年4-9月筆者向海南工商職業(yè)學(xué)院、瓊臺師范高等專科學(xué)校、?？诮?jīng)濟(jì)學(xué)院、海南經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、海南省旅游學(xué)校等五所學(xué)校投放調(diào)查問卷，通過對海南五所高校教師從事科研活動主要動因情況統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，教師從事科研活動中由大到小排列分別是，晉升職稱比例是46%，總結(jié)經(jīng)驗比例是19.3%，完成工作任務(wù)比例是18%，學(xué)術(shù)追求比例是16.7%，出現(xiàn)這種情況可能與我國教師晉升體制以及對年輕教師主持科研項目缺乏扶持、教師自己買版面的國情有關(guān)。教師的科研追求不是讓課堂案例變得更加豐富，而是為了職稱晉升，顯然動機不純凈了。
2教育生態(tài)學(xué)下媒介素養(yǎng)的雙語課案例教學(xué)法應(yīng)用對策
2.1利用媒介素養(yǎng)建立教師正確的雙語課案例教學(xué)法應(yīng)用觀
教育的生態(tài)環(huán)境是以教育為中心，對教育的產(chǎn)生、存在和發(fā)展起制約和調(diào)控作用的多元環(huán)境體系，這種生態(tài)鑲嵌性加大了個體在接受媒介信息的困難。媒介素養(yǎng)則提出了一條路徑，即讓教師面對媒介各種信息的時候，在選擇-理解-質(zhì)疑-評估-制作-思辯過程中，突出案例教學(xué)的實際應(yīng)用，從簡單的知識傳授到應(yīng)用方向的指導(dǎo)。從教師認(rèn)識層面來看，在信息大爆炸時代，各種媒體傳播給我們繁雜的真假信息，有效辨別信息并合理利用信息最為重要。教師需要學(xué)會辨別真實信息，并在此基礎(chǔ)上建立自我反省的模式，建立正確觀，增加授課知識與雙語案例切合度。從教師應(yīng)用層面來看，在教學(xué)過程中，基于工作過程，把理論知識模塊化，把一則則信息拆分成一組組的雙語課案例，對應(yīng)每組理論知識。每一組案例既是一則典型知識匯總，也是一則實際操作示范。這就要求教師在利用案例設(shè)計課程時候，考慮到選取哪些是合適的、哪些是多余的、哪些是未來需要現(xiàn)在不需要的、哪些是關(guān)聯(lián)課程需要的等。
2.2利用媒介素養(yǎng)構(gòu)建教師雙語課協(xié)作式的案例教學(xué)法
教育生態(tài)系統(tǒng)的引導(dǎo)使得個體間協(xié)作有序，那么教師在教課過程中，也可能存在這樣一種介質(zhì)能推動個體間的合作。所以，媒介素養(yǎng)的養(yǎng)成需要利用正確的介質(zhì)達(dá)到有效的目的。在構(gòu)建案例教學(xué)法真實性時，我們可以利用組織本身傳導(dǎo)性構(gòu)建課程間的互聯(lián)網(wǎng)，比如領(lǐng)導(dǎo)-教師-學(xué)生、教務(wù)處-系部-教研室、企業(yè)-教師-學(xué)生-企業(yè)，等等。每個團(tuán)隊的案例集有不同方向的擴(kuò)散，形成知識-案例樹。這種構(gòu)建不是短時期能夠完成的，同時沒有一定的時間、方向都無法完成，對于很多經(jīng)過短暫培訓(xùn)的教師那更需要用時間去堆砌才能成熟。所以，組織內(nèi)部傳導(dǎo)機制的完善以及組織與外部聯(lián)系緊密決定著一個教師是否能真正純熟運用此方法。第一，建立協(xié)作式的雙語課案例教學(xué)方法需要大量的師資培訓(xùn)，包括崗前培訓(xùn)、年初年末培訓(xùn)、省級培訓(xùn)、出國訪問等，讓教師有機會接觸好的案例。第二，鼓勵教師參加課題研究，參編教材，多給新人機會，改變申報課題等職稱上的限制，建立科研獎懲機制。第三，推薦更多的年輕教師去企業(yè)帶薪實習(xí)，要做到百分之百實現(xiàn)教師有實習(xí)經(jīng)歷，并把這種經(jīng)歷寫進(jìn)教師資質(zhì)中，保證上講臺的教師都是高質(zhì)量的、有能力的。
2.3利用媒介素養(yǎng)教育提高教師雙語課應(yīng)用案例教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性
1.1根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行體育游戲的選擇
應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行體育游戲種類的選擇，不同的體育游戲能夠達(dá)到不同的教學(xué)效果，在具體的教學(xué)方法上，應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的教學(xué)特點進(jìn)行游戲的設(shè)計。例如，本文作者在教學(xué)中的一個比較成功的案例：在擲實心球的教學(xué)過程中，考慮到授課對象為初一學(xué)生以及這門課程的特點進(jìn)行了一下的體育游戲設(shè)計：選擇了《我是神炮手》和《搶運炮彈》兩個游戲分別訓(xùn)練學(xué)生把球拋出的能力和撿球的能力，通過兩個游戲的緊密結(jié)合，既提升了學(xué)生的參與積極性還能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)到相關(guān)的體育技能。具體的游戲過程如下：讓學(xué)生站在事先準(zhǔn)備好的圓圈上進(jìn)行炮彈的拋射，根據(jù)比賽的口令進(jìn)行有順序的拋射。在搶運炮彈游戲過程中，先把學(xué)生分成幾個小組，在比賽開始后每個小組的一個隊員去搶炮彈，只有在前面的隊員回到原來的位置以后下一個隊員才能開始比賽。在規(guī)定的時間內(nèi)，以搶的炮彈多的小組為勝利者。具體的游戲規(guī)則如下：在炮彈的拋射時，根據(jù)學(xué)生所拋的距離分成幾個不同的檔次，分別有不同的得分，設(shè)置四個檔次，分別為10分、9分、8分和6分，在最后的結(jié)果出來以后對于得分最少的人做20個仰臥起坐，對于倒數(shù)第二名的同學(xué)做10個仰臥起坐。在搶運炮彈的時候根據(jù)每個小組所搶炮彈的差距讓輸?shù)囊环阶龈┡P撐。在根據(jù)上面的游戲過程和規(guī)則進(jìn)行游戲的過程中及提升了學(xué)生動作的熟練性還能提升學(xué)生體育學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到了雙贏的效果。
1.2根據(jù)學(xué)生的差異性選擇體育游戲
應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的年齡、性別以及具體的身體狀況選擇相應(yīng)的游戲。例如本文作者在耐久跑的教學(xué)過程中采用異性追逐跑的游戲，具體的游戲方法如下：首先在游戲開始之前根據(jù)不同的水平把學(xué)生分成小組，每個小組都包含一個女生和男生，可以采用男生追逐女生和女生追逐男生兩種不同的游戲方式。在具體的游戲過程中要設(shè)置追逐者之間的合理距離，在女生追逐男生時可以設(shè)置一米的間距，在男生追逐女生時，可以設(shè)置10-15米或者更長的間距，這樣就能根據(jù)學(xué)生的不同特點進(jìn)行不同的游戲方式。只有學(xué)生有足夠的能力完成游戲才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時也可以根據(jù)學(xué)生生理上的不同選擇相應(yīng)的游戲，例如可以根據(jù)男生和女生不同的生理特點選擇不同的體育游戲。
1.3根據(jù)教學(xué)的發(fā)展規(guī)律設(shè)計和選擇體育游戲
體育教學(xué)的有效性受到很多教學(xué)規(guī)律的影響，因此在選擇體育游戲的時候應(yīng)當(dāng)根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)規(guī)律，首先應(yīng)當(dāng)遵循教學(xué)的服務(wù)性規(guī)律，選擇的體育游戲應(yīng)當(dāng)能夠為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，有些教師單純的是為了提升學(xué)生的參與程度，沒有考慮到教學(xué)的實際要求，隨意的設(shè)計體育游戲，這就影響了體育教學(xué)的有效性。其次，要遵循全局性的規(guī)律，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)的全局性進(jìn)行體育游戲的選擇，特別是在游戲時間的選擇上。例如在分組練習(xí)中不能安排一些集中注意力的游戲。最后要遵循實效性的規(guī)律，運用體育游戲的最終目的是為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此不能忽視這個教學(xué)的根本目標(biāo)。
1.4根據(jù)不同的教學(xué)時段選擇合適的體育游戲
在課程開始的時候所選擇的體育游戲應(yīng)當(dāng)能夠?qū)W(xué)生的注意力快速的集中起來，為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，應(yīng)當(dāng)設(shè)置大約六分鐘的游戲時間，這些游戲完成的質(zhì)量會影響后續(xù)課程的成功，在進(jìn)行這一部分體育游戲的設(shè)計時應(yīng)當(dāng)考慮到整堂課的教學(xué)內(nèi)容，但是一些常用的游戲缺乏足夠的創(chuàng)新性，因此需要創(chuàng)新，例如可以進(jìn)行《聽數(shù)抱團(tuán)》的游戲，具體的游戲過程如下，讓學(xué)生在《桃花朵朵開》的音樂背景下排成縱隊圍著老師進(jìn)行慢跑，同時學(xué)生要問老師開幾朵桃花，學(xué)生根據(jù)老師回答的數(shù)字組成相應(yīng)的團(tuán)。在課程開始時設(shè)置的游戲不要具有太大的活動量，不要有過于激烈的游戲，例如不應(yīng)該在課程開始的時候安排折返跑游戲。在課程中間部分的游戲選擇時既要考慮到培養(yǎng)學(xué)生新的技能，又要對學(xué)生以前的內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)，因為這段時間的課程占據(jù)了課程的大部分時間，應(yīng)當(dāng)安排提升體育技能方面的體育游戲還要安排提升學(xué)生身體素質(zhì)的體育游戲。應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇游戲，經(jīng)過大量的實踐研究證明，合理的選擇體育游戲既能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能彌補傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式的不足，使學(xué)生在掌握了相關(guān)體育技能的基礎(chǔ)上提升自身的身體素質(zhì)。在課程結(jié)束時選擇的游戲應(yīng)當(dāng)能夠使學(xué)生逐漸從一節(jié)課的勞累中恢復(fù)過來。例如在實心球課的放松過程中，游戲的選擇是為了放松學(xué)生的手臂，因此本文作者采用了一個《微波陣陣》的游戲，將教師作為中心，四周圍上學(xué)生，當(dāng)老師隨機的指到一個學(xué)生時，該學(xué)生需要做單側(cè)的抖手臂的動作，用手臂模擬波浪的形態(tài)，在同學(xué)不斷抖動手臂的過程中就連成了波浪，讓學(xué)生游戲的同時播放一些輕快的音樂來放松學(xué)生思維。在輕松愉快的氛圍下結(jié)束體育課程，學(xué)生就會非常期待下一次的體育課，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2結(jié)語
教學(xué)案例設(shè)計具有很強的應(yīng)用性與針對性，其主要來源于實際生活的典型案例，學(xué)生在對這些案例進(jìn)行分析的時候，也在培養(yǎng)學(xué)生在這個方面的應(yīng)對能力。從某種程度上而言，案例教學(xué)法可以密切聯(lián)系社會實際生活，對學(xué)生的學(xué)以致用有著積極意義。同時，也是理論聯(lián)系實踐的重要手段。所以，在教育教學(xué)領(lǐng)域中應(yīng)用案例教學(xué)法的時候，具有非常顯著的可操作性與實用性，為實用型人才的培養(yǎng)奠定了堅實的基礎(chǔ)。
二、案例教學(xué)法在商務(wù)英語教學(xué)中的實施步驟
在運用案例教學(xué)法的時候，更加側(cè)重于任務(wù)的提出，直到完成整個教學(xué)過程。就具體步驟來說，主要包括：案例準(zhǔn)備、分析、討論、總結(jié)、案例報告撰寫、復(fù)習(xí)與總結(jié)、模仿等幾個環(huán)節(jié)，整個過程具有很強的可操作性，容易掌握，可以促進(jìn)教學(xué)效果的提升。比如，對于商務(wù)談判紀(jì)要寫作能力的培養(yǎng)，可以設(shè)計以下教學(xué)步驟。具體教學(xué)任務(wù)就是談判紀(jì)要模擬與整理。此課程的教學(xué)目的就是要求學(xué)生全面了解與掌握紀(jì)要寫作模式，并且可以進(jìn)行實際寫作。教學(xué)側(cè)重點為商務(wù)文本、商務(wù)詞匯。其教學(xué)活動流程主要為模擬演示、文本改寫、小組討論等，具體如下。
1.模擬演示
教師可以先播放一些商務(wù)談判的錄像，讓學(xué)生觀看。在此過程中，要求學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的記錄，之后讓學(xué)生講述記錄的大概內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的記錄展開初步探討，讓學(xué)生對商務(wù)談判紀(jì)要有一個初步的了解，并且掌握一些商務(wù)談判紀(jì)要的注意事項。
2.文本改寫
教師將真實場景的談判紀(jì)要稿傳給學(xué)生，并且告訴學(xué)生，這個原稿是在中外共同協(xié)作的基礎(chǔ)上完成的，在此過程中，并非所有與會人員的母語都是英語，所以，在進(jìn)行紀(jì)要記錄的時候，必然會存在文體、用詞不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。并且，在進(jìn)行紀(jì)要記錄的時候，因為關(guān)注點、管理與辦事風(fēng)格、文化理念的差異，導(dǎo)致紀(jì)要記錄內(nèi)容也會存在偏差。憑你方按通常的方式接受匯票，單據(jù)才能被轉(zhuǎn)交給對方。這里對acceptance的理解有誤。在字典中，其確實具有接受的意思，然而在外貿(mào)實務(wù)中，其是承兌的意思，為此，這里需要譯為：憑你方按通常的方式承兌匯票，單據(jù)才能被轉(zhuǎn)交給對方。所以，在此過程中，主要就是啟發(fā)學(xué)生對紀(jì)要記錄形成進(jìn)行了解，掌握談判紀(jì)要規(guī)范，不要進(jìn)行直接套用。
3.小組討論
在對原稿進(jìn)行修改的時候，可以通過小組討論的形式完成，之后對討論結(jié)果展開報告。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的報告，組織學(xué)生對紀(jì)要文體要求進(jìn)行討論。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對紀(jì)要記錄進(jìn)行再次整理，并且做出相應(yīng)的結(jié)果報告。在此過程中，教師要求學(xué)生對紀(jì)要記錄中句子不當(dāng)、詞匯使用不合理的地方進(jìn)行修改，使其合乎常規(guī)。如，將一些傳統(tǒng)口語化的語句轉(zhuǎn)變?yōu)槲臅鴷嬲Z形式，并且對文本中一些中國化的表達(dá)方式進(jìn)行改正，使其成為英語商務(wù)文本形式。通過這樣的修改過程，可以讓學(xué)生對商務(wù)英語文體、模式進(jìn)行充分理解與掌握。除了一些傳統(tǒng)語句之外，也要讓學(xué)生掌握一些商務(wù)英語比較常用的詞匯。
4.拓展與總結(jié)
在本案例教學(xué)中，教師還可以向?qū)W生展示一些相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。如，在學(xué)生觀看商務(wù)談判視頻資料的時候，讓學(xué)生練習(xí)英文談判紀(jì)要的書寫，之后對紀(jì)要書寫格式、內(nèi)容進(jìn)行探討，為學(xué)生的實際應(yīng)用奠定堅實的基礎(chǔ)。同時，在練習(xí)過程中，也要對紀(jì)要書寫知識進(jìn)行總結(jié)，這樣才可以為后續(xù)學(xué)習(xí)提供可靠保障，實現(xiàn)學(xué)生自身素質(zhì)的全面提高。
課堂變成教師的“獨角戲”，講臺上的老師津津有味的忘我講解，講臺下的學(xué)生能跟上思路的寥寥無幾，或者睡覺、玩手機，或者學(xué)生思維邏輯跟不上干脆忙于別的學(xué)科作業(yè)現(xiàn)象。整個課堂氛圍沉悶、毫無激情。不少高職生反饋沒有認(rèn)真看過課本，課程教學(xué)互動少、老師提問少、提問也缺乏吸引力，對課程的認(rèn)識是深奧、抽象、不切實際、是一門不能選擇的必修課。
二、高職院校思修課程采用案例教學(xué)法的必要性
（一）案例教學(xué)法能將思修課程內(nèi)容生動的溶于案例內(nèi)容。一般在高校的第一學(xué)期給學(xué)生開設(shè)，是幫助大學(xué)生提高思想道德素質(zhì)和法律素質(zhì)的重要課程。它在幫助學(xué)生增強“四信”意識、樹立科學(xué)“三觀”、學(xué)會正確認(rèn)識世界和改造世界、學(xué)會正確做人和正確做事等方面發(fā)揮著重要的理論引導(dǎo)和培養(yǎng)作用”。［1］現(xiàn)實中的案例教學(xué)能夠有效地將理論知識與社會實踐聯(lián)系起來，促進(jìn)學(xué)生的社會實踐、理論運用和認(rèn)識的升華。通過將思修課程內(nèi)容生動地溶于案例內(nèi)容，案例教學(xué)法能夠科學(xué)有效地促進(jìn)大學(xué)生更好的認(rèn)識這個世界、更好的生活于這個世界?！保?］（二）案例教學(xué)法能將思修課程豐富的理論底蘊潤物無聲地傳播給學(xué)生。由于思修課本本身作為教學(xué)工具，其中的文本內(nèi)容因為帶有法定概念工具書色彩所以較為單調(diào)不生動。教師在授課過程中采用案例教學(xué)法不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，而且改變了思修給人的一貫單一、枯燥的印象。一方面將較為書面化的知識以生動的形式再現(xiàn)改變教學(xué)內(nèi)容的生硬；另一方面案例教學(xué)能夠改變傳統(tǒng)的機械灌輸法，不再是老師全程單獨的講授。教師整個案例教學(xué)過程中教師的角色是解釋講授者、答疑者和學(xué)生對案例參與過程中的判決者。在引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，啟發(fā)學(xué)生通過案例自我認(rèn)知、自我思考、最后歸納總結(jié)。（三）案例教學(xué)法能將豐富的實用價值和課程魅力生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)》的教學(xué)目的本來就是引導(dǎo)大學(xué)生合理合法社會化的指導(dǎo)書，教材的編撰是來源于生活中的各項法律法規(guī)、人文修養(yǎng)，是極具有豐富實用性的。通過課程的學(xué)習(xí)是完全能提升學(xué)生的社會適應(yīng)能力和工作能力，是學(xué)生學(xué)生將來走向社會必修人生一課。
三、案例教學(xué)法在思修教學(xué)中的重大作用
（一）通過案例教學(xué)法，解決目前思修課缺少時間、課堂時間有限的問題。案例教學(xué)法是一種自教學(xué)內(nèi)容到方法乃至教學(xué)手段上的改革，不但豐富了整個《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》的課程資源，也極大的豐富了教學(xué)內(nèi)容，是一種有效的教學(xué)法?，F(xiàn)在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程普遍采用2010年版的教材，該教材本身內(nèi)容、知識點較多、課時量少，所以部分學(xué)生在翻看課本的時候更覺得枯燥。通過在案例的選擇上，可以達(dá)到一個案例匯集多個知識點，內(nèi)容豐富不單一。（二）更適合高職的學(xué)生。教學(xué)過程中，學(xué)生對案例的分析、解讀、探討、辯論，甚至只是單純的記憶模仿都對教學(xué)是有幫助的。通過案例教學(xué)對概念的基礎(chǔ)解讀，案例中較強的針對性和現(xiàn)實性、能讓高職的學(xué)生對自己的思想行為進(jìn)行檢查和對照，尋找差距和不足通過自我反省后道德品質(zhì)也能夠進(jìn)一步升華進(jìn)步。并在教學(xué)過程中教學(xué)內(nèi)容展示更直觀、更通俗易懂也更適合高職生的學(xué)生特點，
四、案例教學(xué)法的注意事項
（一）以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)編制案例
經(jīng)濟(jì)教學(xué)不僅包括了經(jīng)濟(jì)管理學(xué)習(xí)，還包括經(jīng)濟(jì)技術(shù)應(yīng)用教學(xué)，如經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計教學(xué)等。要使不同的教學(xué)內(nèi)容能夠得以完全展示并使學(xué)生的經(jīng)濟(jì)知識能夠貫穿起來，教師就有必要針對教學(xué)內(nèi)容的特點用心編制不同的案例。如果教學(xué)內(nèi)容是經(jīng)濟(jì)知識中的某一個細(xì)則，如經(jīng)濟(jì)法律法規(guī)，那么，教師所編制的案例就應(yīng)該是對經(jīng)濟(jì)法律法規(guī)的詳細(xì)表述，學(xué)生應(yīng)該能夠在案例當(dāng)中總結(jié)出所要學(xué)習(xí)的經(jīng)濟(jì)法律法規(guī)的知識點；如果教學(xué)內(nèi)容是對一個單元的經(jīng)濟(jì)知識的總結(jié)，那么教師所編制的案例就應(yīng)該包括多個問題，案例應(yīng)該更加復(fù)雜，這樣才能使學(xué)生通過不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，形成對一個單元的知識的綜合建構(gòu)。
（二）根據(jù)教學(xué)目的選擇案例呈現(xiàn)的方式
呈現(xiàn)案例是案例教學(xué)法的關(guān)鍵，使用不同的方法呈現(xiàn)案例，學(xué)生對案例中的主要內(nèi)容的觀察角度不同，對案例的理解也不同。對于那些簡短的、只包含個別知識點的案例，教師可以選擇多媒體的方式展示案例，例如，教師的教學(xué)目的是使學(xué)生注意到不同的統(tǒng)計方法對經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計結(jié)果的影響，那么就可以將兩種統(tǒng)計方法和結(jié)論通過多媒體展現(xiàn)出來，這樣不僅節(jié)省課堂實踐，也使教學(xué)目標(biāo)更加明確；又如，教師的教學(xué)目的是使學(xué)生理解到不同的經(jīng)濟(jì)管理理論對企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理決策的影響，則適合使用“課堂短劇”的形式呈現(xiàn)案例，事先提供案例，請學(xué)生自愿根據(jù)案例內(nèi)容編排劇本并在課堂上進(jìn)行角色扮演，這樣逼真的呈現(xiàn)案例的方式，不僅能夠使學(xué)生的注意力全部放在課堂案例上，使經(jīng)濟(jì)管理理論教學(xué)變得更加生動而具有吸引力，還能使學(xué)生根據(jù)案例中的沖突對經(jīng)濟(jì)理論的應(yīng)用形成更加深刻的印象；同時，學(xué)生準(zhǔn)備短劇表演的過程，實際上就是對經(jīng)濟(jì)理論進(jìn)行精研和學(xué)習(xí)的過程。
（三）對教學(xué)案例進(jìn)行分析和總結(jié)
對案例進(jìn)行分析和總結(jié)，是案例教學(xué)法的教學(xué)效果之表現(xiàn)。教師需要在呈現(xiàn)案例之后，指導(dǎo)學(xué)生采用合適的方法進(jìn)行案例討論，小組合作方法是比較可取的。教師可以事先將學(xué)生按照學(xué)習(xí)成績、知識結(jié)構(gòu)和實際能力進(jìn)行分組，保證每組學(xué)生的基本水平相同，并規(guī)定每個小組學(xué)生在案例學(xué)習(xí)中的具體責(zé)任，如設(shè)置“觀察者”、“小組長”等角色，使每組學(xué)生都能夠在小組討論中發(fā)表意見；在小組討論之后，教師給學(xué)生下發(fā)案例討論總結(jié)的表格，使案例報告的形式統(tǒng)一，使每個小組將討論結(jié)果綜合起來，得到對案例不同的見解和解決方案，最后由教師進(jìn)行總結(jié)。這樣一來，不但學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性和積極性能夠完全發(fā)揮出來，不同的案例討論結(jié)果也能夠給學(xué)生以不同的啟發(fā)，幫助學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行范圍更廣、層次更深的思考，這就是學(xué)生主動進(jìn)行知識建構(gòu)的過程。
二、案例教學(xué)使用的原則
（一）以課堂控制保證案例教學(xué)的有效性
案例教學(xué)因其貼近生活、具有很強的直觀性和現(xiàn)實性，往往能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，但這并不意味著案例教學(xué)是輕松的教學(xué)。實際上，案例教學(xué)的實施并不輕松，其輕松教學(xué)的目的更非很好實現(xiàn)。案例教學(xué)的實施，以教師對課堂的高效引導(dǎo)和控制為基礎(chǔ)，這是案例教學(xué)發(fā)揮其教學(xué)作用的重要保障。
（二）以教學(xué)評價鞏固案例教學(xué)法的效果
案例教學(xué)法應(yīng)用在本科學(xué)校的經(jīng)濟(jì)教學(xué)中，使經(jīng)濟(jì)教學(xué)的效果得到全面的改善，其中最明顯的一點就是，學(xué)生對經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計知識、經(jīng)濟(jì)管理知識的死記硬背少了，但當(dāng)他們真正面臨某個沖突情境的時候，能夠根據(jù)案例學(xué)習(xí)掌握的知識和技能迅速做出判斷并進(jìn)行問題的解決，這是學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中獲得的能力，而這種能力并不能通過卷面考試中大量的和記憶有關(guān)的試題檢測出來。因此，教師應(yīng)該根據(jù)案例教學(xué)法的特點調(diào)整教學(xué)評價方式，對試卷題目類型進(jìn)行重新劃分，或?qū)Τ煽兛荚u方式進(jìn)行創(chuàng)新，以便更好地判斷會計教學(xué)的實際效果。
三、結(jié)語
