時(shí)間：2024-03-13 14:36:55
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摘要：改革開放以來，國家相繼出臺了一系列政策鼓勵民間辦學(xué)，加之城鎮(zhèn)化的高速發(fā)展，民辦幼兒園在全國大量興辦并逐漸成為學(xué)前教育事業(yè)的主要力量。但由于相應(yīng)的相關(guān)配套政策出臺不迅速，加之管理不規(guī)范，近年來民辦幼兒園在創(chuàng)辦和發(fā)展的過程中出現(xiàn)了大量的問題，例如收費(fèi)兩極化、學(xué)校安全事故頻發(fā)、教師保障不到位等。本文通過對當(dāng)前城鎮(zhèn)民辦幼兒園的現(xiàn)狀的分析，試圖針對已發(fā)現(xiàn)的問題提出具有建設(shè)性的意見。
關(guān)鍵詞：民辦幼兒園；管理；師資
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）04-135-01
根據(jù)2002年頒布的《中華人民共和國民辦教育促進(jìn)法（草案）》中的關(guān)于“民辦教育”的界定，將“民辦幼兒園”定義為國家機(jī)構(gòu)以外的社會組織或者個人，利用非國家財(cái)政性經(jīng)費(fèi)，面向社會招收學(xué)前兒童的幼兒園。在1997年國家頒布《社會力量辦學(xué)條例》和2002年頒布《中華人民共和國民辦教育促進(jìn)法（草案）》后，民辦幼兒園在全國大量興辦，特別在城市中逐漸成為學(xué)前教育事業(yè)的主要力量。對民辦幼兒園的研究關(guān)系到中國學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的未來。
一、民辦幼兒園的現(xiàn)狀分析
民辦幼兒園經(jīng)過快速發(fā)展，增加了學(xué)前教育的資本投入，緩解了入園難的問題，提升了入園率。滿足了人們對學(xué)前教育多樣化的需求，也帶動公辦幼兒園的發(fā)展，整體提升了學(xué)前教育質(zhì)量。但相關(guān)的法律法規(guī)制定、政府監(jiān)管、理論研究卻存在一定滯后性，使民辦幼兒園的問題突顯出來。
例如行政管理缺位。在體制改革中，地方政府沒有設(shè)立專門的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，專業(yè)的行政人員普遍缺乏，急增的民辦幼兒園數(shù)量使管理力量明顯不足，對民辦幼兒園的管理不到位，沒有有效的行政管理體制和監(jiān)督機(jī)制；缺乏科學(xué)管理。重收益、輕教育導(dǎo)致民辦幼兒園過于跟隨市場和家長的需要，而不重視教育自身的規(guī)律，其后果是教學(xué)偏小學(xué)化、收費(fèi)兩極分化、教師隊(duì)伍質(zhì)量不高、人員流動性大；安全問題頻發(fā)。缺乏有效管理和以營利為目的的現(xiàn)狀導(dǎo)致民辦幼兒園的安全問題頻發(fā)，引起社會的強(qiáng)烈不滿。特別是近些年的出現(xiàn)的校車管理、校車運(yùn)行事故已經(jīng)造成了極其惡劣的社會影響。
另外還有師資問題嚴(yán)重。教師學(xué)歷層次低、進(jìn)修培訓(xùn)機(jī)會少。因?yàn)橛變簣@教師的入職門檻較低，一部分民辦園因控制成本而招收不合格的幼教從業(yè)人員，教師學(xué)歷并沒有被普遍重視。此外地方政府少有實(shí)質(zhì)性的政策扶持民辦學(xué)前教育。比如在教研室或教育行政部門組織的教研活動或檢查評估中，包括教師的教學(xué)比賽、教學(xué)研討、師資培訓(xùn)、職稱評定等，民辦幼兒園備受冷落；教師待遇和保障不足。許多民辦園由于是私人投資興辦，為了減少開支節(jié)約成本，就盡可能地降低教師的工資待遇，不簽訂勞動合同，或者不為其購買保險(xiǎn)，導(dǎo)致民辦教師與公辦教師相比待遇偏低，社會勞動保障不足。
最后收費(fèi)兩極分化情況嚴(yán)重。民辦幼兒園收費(fèi)昂貴的主要原因除了政府對民辦園的財(cái)政投入偏少外還承擔(dān)了許多額外的辦園成本。例如：小區(qū)配套的民辦幼兒園每年要向區(qū)教委繳納國有資產(chǎn)占有費(fèi)、企業(yè)所得稅，少數(shù)幼兒園甚至需繳納營業(yè)稅等。民辦幼兒園的高成本最終都會通過核定、調(diào)整收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)嫁到幼兒家長身上。另外，社會對幼兒園的需求是多樣化，既有高價(jià)優(yōu)質(zhì)幼兒園的需求，也有價(jià)格低廉幼兒園的需求，因此出現(xiàn)收費(fèi)偏高或偏低的分化。
二、促進(jìn)民辦幼兒園發(fā)展的建議
1、加快法制化、制度化建設(shè)
完備的法律法規(guī)是民辦幼兒園健康有序發(fā)展的根本保障，面對大量民辦教育的興辦，國家和地方政府也必須加快相關(guān)的法律法規(guī)的制定和頒布。對民辦幼兒園從審批、經(jīng)營、管理、收費(fèi)、園內(nèi)軟硬件資源到師資教學(xué)乃至幼兒的衛(wèi)生保健、安全等均應(yīng)加以細(xì)化，做到既有宏觀上的引導(dǎo)，又有微觀上的實(shí)施細(xì)則，凡事有法可依、有據(jù)可查。
2、增加監(jiān)管的同時(shí)增加關(guān)愛
增加對民辦幼兒園監(jiān)管同時(shí)也要增加對民辦幼兒園的關(guān)愛，要切實(shí)為民辦幼兒園提供教育資源，對其發(fā)展加以引導(dǎo)。
（1）要解決民辦幼兒園的資金問題。
可以動員經(jīng)營良好的企業(yè)對學(xué)前教育加以投資，將其經(jīng)營的利潤回饋社會。還可以為民辦幼兒園的貸款提供優(yōu)惠政策，如降低利率。其他的還可包括：降低或者免收校區(qū)配套園的資產(chǎn)租賃費(fèi)用；降低對民辦幼兒園的稅費(fèi)征收比例等。
（2）加強(qiáng)師資培訓(xùn)
教育部門可以為民辦幼兒園提供免費(fèi)教師培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)水平。加強(qiáng)幼兒教師的資格審查，嚴(yán)禁民辦幼兒園聘用不合格教師。在挑選教師時(shí)，既看教師的外部形象，還要著重看內(nèi)在素質(zhì)，且把它作為聘用教師的首要條件。除此之外民辦幼兒教育要通過加大教育科研力度， 堅(jiān)持教育反思， 拓展師生發(fā)展空間等手段構(gòu)建一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)較高的教師隊(duì)伍。
（3）幫助民辦幼兒園提高管理水平，改變家族式的管理模式，以幼兒園自身的文化精神樹立幼兒園的品牌。政府應(yīng)幫助幼兒園引入現(xiàn)代的管理模式，建立完善的管理制度，適當(dāng)政府可以投資入股聯(lián)合經(jīng)營。幼兒園也應(yīng)該從自身出發(fā)從業(yè)務(wù)角度和人的角度抓好內(nèi)部管理。
隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們希望接受優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育的需求日益高漲。民辦幼兒園要抓住機(jī)遇，強(qiáng)化管理，以保教質(zhì)量優(yōu)、社會信譽(yù)好、辦園特色濃的優(yōu)勢，在激烈的競爭中持續(xù)健康的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：幼兒園；教師管理；現(xiàn)狀與對策
一、幼兒園教師管理現(xiàn)狀分析
（一）人文因素缺失
完善的管理制度具有很強(qiáng)的規(guī)范性和強(qiáng)制性，這也決定了幼兒園教師管理工作必須要有相關(guān)的制度進(jìn)行約束，但是很多幼兒園管理制度中缺失了管理的人文因素。很多管理制度和機(jī)制確實(shí)讓幼兒園教師管理工作更加規(guī)范化，增強(qiáng)了幼兒園的工作效率，但是這些制度很多時(shí)候都缺失了針對教師個人情感以及信息溝通的需求。所以，制度的完善以及人文關(guān)懷的保障應(yīng)該在幼兒園管理制度中同時(shí)存在，二者缺一不可。
（二）管理方式缺乏
目前多數(shù)幼兒園都是采取層級制的管理方式，雖然這種管理方式有豐富的理論基礎(chǔ)作為支撐，但是在過程中依舊存在很多問題。運(yùn)用這種管理機(jī)制，教師的所有行為都必須要受到上級管理人員的控制，對于教師行為的評價(jià)必須和幼兒園的各項(xiàng)制度相統(tǒng)一。這種管理制度讓幼兒園內(nèi)部組織等級森嚴(yán)，非常容易產(chǎn)生官僚化的問題。換句話說，運(yùn)用這種管理手段讓幼兒園內(nèi)部的權(quán)利基本上集中在園長手中，管理工作缺少教師的參與，因此這種管理方式缺乏完善的監(jiān)督機(jī)制，很容易造成幼兒園教師管理的不合理。
（三）培訓(xùn)制度不完善
幼兒園教育質(zhì)量的高低在很大程度上與教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)有關(guān)，增強(qiáng)幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)水平是每個幼兒園管理者的目標(biāo)。其實(shí)教師專業(yè)化指的是幼兒園教師在其整個職業(yè)生涯中，經(jīng)過專業(yè)性的培訓(xùn)教育，掌握更多的教育知識技能，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)自主，進(jìn)一步的增強(qiáng)教師自身的素質(zhì)，從而最后成長為一個優(yōu)秀的專業(yè)幼兒教育工作者。我們要知道，教師專業(yè)化過程必須貫穿在教師的整個職業(yè)生涯之中，但是很多幼兒園在進(jìn)行教師管理工作時(shí)，對教師培訓(xùn)方面依舊存在一定的誤區(qū)，培訓(xùn)制度還不是很完善。
二、幼兒園教師管理的對策分析
（一）營造良好的園風(fēng)園氣
幼兒園內(nèi)部必須要有良好的園風(fēng)園氣，才能夠激發(fā)出教師的主人翁意識，才能夠更好地引導(dǎo)教師維護(hù)幼兒園的集體榮譽(yù)。要營造良好的園風(fēng)園氣，不能靠某一個人的努力，而是需要全員教職工的共同努力。對于園長來說，必須要發(fā)揮出帶頭作用，對于優(yōu)秀的教師必須要及時(shí)給予鼓勵，同時(shí)嚴(yán)厲的懲處一些壞的風(fēng)氣和做法。另外，良好的園風(fēng)也能夠?qū)@內(nèi)教師良好思想作風(fēng)的形成起到非常好的促進(jìn)作用。幼兒園教師通常來說都是女性，對管理人員而言，應(yīng)該盡量的從教師和女性的立場出發(fā)去理解她們，在工作上幫助她們解決遇到的困難，同時(shí)引導(dǎo)他們調(diào)整自己的心態(tài)和認(rèn)識，努力做好思想政治教育工作，讓幼兒園教師將課余的時(shí)間能夠用在自我價(jià)值提升的事情上，過去的很多管理制度應(yīng)該要逐漸向引導(dǎo)的形式轉(zhuǎn)變，讓教師可以進(jìn)行自我管理和約束，可以提升教師的工作積極性，讓他們真正成為快樂工作和快樂學(xué)習(xí)的優(yōu)秀教師。
（二）選擇科學(xué)的管理方式
每個人都會有自尊心，而教師的自尊心可能更強(qiáng)，幼兒園教師很多都是女性。因此，可以算是教師群體中相對特殊的組成部分，她們比其他男性教師自尊心更強(qiáng)。雖然說過去幼兒園管理人員在開展教師管理工作的過程中，在對教師批評教育時(shí)，已經(jīng)考慮到了女性教師的自尊心，采取了相對柔和的方式，但是依舊還是有很多女教師感到了巨大的壓力。經(jīng)過實(shí)際的研究，我們總結(jié)出：通常教師在工作中出現(xiàn)了一定的差錯，不能夠立即的對教師進(jìn)行批評和指點(diǎn)，當(dāng)出現(xiàn)問題之后應(yīng)該首先進(jìn)行觀察，看教師能否自己發(fā)覺錯誤并進(jìn)行糾正。如果教師可以自行糾正錯誤，那么我們不僅不批評反而還要鼓勵她們，這樣就可以避免管理中的很多問題。對幼兒園教師的尊重和照顧能夠讓他們真正地感受到以人為本管理方式帶給他們的溫暖，這樣她們才能夠在工作過程中更加注意自己的言行舉止，從而在一定程度提升教學(xué)效果。
（三）完善繼續(xù)教育制度
現(xiàn)階段，教師進(jìn)行繼續(xù)教育的主要目的也在不斷變化，并且教師繼續(xù)教育逐漸向著多層次與多樣化的趨勢發(fā)展，這主要體現(xiàn)在：其一很多教師主要是為了獲得學(xué)歷、學(xué)位來讓自己晉升。其二部分教師主要是為了更新知識，提升專業(yè)技能。其三主要是增強(qiáng)教師的綜合素質(zhì)能力。而幼兒園教師的繼續(xù)教育主要是為了發(fā)展教師的教學(xué)能力，確保教師能夠?qū)I(yè)發(fā)展，培養(yǎng)出一大批優(yōu)秀的教師。我們可以采取“教師本位”的模式，即是以教師培訓(xùn)教育中心、非營利性的教師協(xié)會為主組織培訓(xùn)班；或者“學(xué)校本位”模式，即是教師任職的幼兒園自行制定相關(guān)的培訓(xùn)教育計(jì)劃，開展各種培訓(xùn)教育活動，組織教師進(jìn)行學(xué)習(xí)交流等，這些都需要幼兒園給予一定的資金保障。在以上這些培訓(xùn)方式的基礎(chǔ)上，幼兒園還應(yīng)該建立和完善科學(xué)的教師繼續(xù)教育制度以及評價(jià)體系。
（四）增強(qiáng)教師評價(jià)有效性
對幼兒園的管理人員而言，要增強(qiáng)教師進(jìn)行自我評價(jià)的有效性，我們可以制定完善的教師自評制度，規(guī)定教師自評的一些具體內(nèi)容和目標(biāo)要求，教師能夠結(jié)合自身的教學(xué)能力來判定自身可以達(dá)到的程度。通過教師自評的方式來檢驗(yàn)自身的教學(xué)情況，同時(shí)讓教師可以很好地找到自己的教學(xué)優(yōu)勢和劣勢，讓他們能夠自行的對教學(xué)行為進(jìn)行調(diào)整。部分幼兒園已經(jīng)在這一點(diǎn)上進(jìn)行了嘗試，利用評價(jià)的主要目標(biāo)是為了讓教師能夠更好地自我發(fā)展。這些都可以被我們所借鑒和利用。此外，幼兒園管理人員必須要綜合分析教師自評結(jié)果，可以采取與教師面談的方式來對評價(jià)結(jié)果進(jìn)行溝通和交流，和教師一起商量下一步的發(fā)展計(jì)劃。
三、結(jié)語
我們知道，真正的管理工作永遠(yuǎn)都處于創(chuàng)新和改革之中，創(chuàng)新即是對管理方式進(jìn)行不斷的探索，對幼兒園的管理人員來說，必須要規(guī)劃好發(fā)展藍(lán)圖，組織好教師管理工作的未來發(fā)展計(jì)劃。我們必須要努力提升管理人員的專業(yè)能力，準(zhǔn)確把握幼兒教育的發(fā)展現(xiàn)狀，認(rèn)識到幼兒教育和社會發(fā)展之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而不斷革新幼兒園教師管理工作。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：幼兒園；財(cái)務(wù)管理；財(cái)務(wù)制度
中圖分類號：G617 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-828X（2014）09-0271-01
一、背景分析
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》首次將學(xué)前教育納入國家教育發(fā)展規(guī)劃，提出大力發(fā)展公辦幼兒園，積極扶持民辦幼兒園等一系列措施。隨著國家對學(xué)前教育的重視，對于幼兒園的相關(guān)管理問題也相繼發(fā)生，而財(cái)務(wù)管理是每個企事業(yè)單位的命脈，幼兒園也不例外，財(cái)務(wù)管理工作的不足直接會導(dǎo)致幼兒園的可持續(xù)經(jīng)營與幼兒的健康發(fā)展。根據(jù)調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)，渭南市多數(shù)幼兒園對園內(nèi)財(cái)務(wù)管理工作不夠重視，而相關(guān)部門也還未關(guān)注此方面的問題，導(dǎo)致幼兒園財(cái)務(wù)管理出現(xiàn)漏洞、資金利用不充分或互相挪用等現(xiàn)象，因此，解決幼兒園財(cái)務(wù)管理問題刻不容緩。
本文基于對渭南市幼兒園的現(xiàn)行財(cái)務(wù)管理工作進(jìn)行調(diào)查分析，并針對分析結(jié)果提出一系列改進(jìn)措施。
二、渭南市幼兒園財(cái)務(wù)管理工作存在的問題：
筆者對渭南市幼兒園財(cái)務(wù)管理現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研分析，發(fā)現(xiàn)本市幼兒園尚未對財(cái)務(wù)管理方面事項(xiàng)進(jìn)行特別關(guān)注，這會導(dǎo)致財(cái)務(wù)管理工作中出現(xiàn)以下問題：
1.辦園動機(jī)問題
筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分幼兒園辦園者和園長對幼兒園管理目標(biāo)的認(rèn)識存在嚴(yán)重偏差，其并不重視幼兒園管理所具有的教育效益，而是尊崇經(jīng)濟(jì)利益至上，這樣導(dǎo)致幼兒園教育與管理者越來越偏向于發(fā)展為“理性經(jīng)濟(jì)人”，從而對幼兒身心發(fā)展與教育不予重視，為了自身利益會做出損害幼兒園經(jīng)營活動的行為，因此對資金利用方向也不符其最初要求，影響了財(cái)務(wù)工作的順利進(jìn)行。
2.財(cái)務(wù)制度不完善
由于現(xiàn)行幼兒園對于財(cái)務(wù)管理工作不夠重視，很多幼兒園并沒有制定規(guī)范的財(cái)務(wù)制度，使得財(cái)務(wù)管理工作無法合理展開，并且財(cái)務(wù)管理僅限于核算方面，一些現(xiàn)代財(cái)務(wù)職能如預(yù)算管理等未能發(fā)揮作用，導(dǎo)致幼兒園日常財(cái)務(wù)管理工作混亂，直接使得開支龐大并很難遏制。
3.資金來源問題
幼兒園屬于教育機(jī)構(gòu)，而渭南市幼兒園多數(shù)為民辦幼兒園，因此其資金來源單一，主要以學(xué)費(fèi)為主。而學(xué)生的生源又極不穩(wěn)定，甚至有的幼兒園會出現(xiàn)以月收費(fèi)的現(xiàn)象，這根本不夠幼兒園的日常經(jīng)營開支，再者，現(xiàn)行國家對幼兒園收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)并不規(guī)范，導(dǎo)致很多幼兒園存在出學(xué)費(fèi)之外的一些隱性收費(fèi)問題。
4.一人多崗問題
由于幼兒園資金短缺，且會計(jì)與財(cái)務(wù)管理人才缺乏，再加上幼兒園本身對財(cái)務(wù)管理工作的不重視，因此很多幼兒園中一人身兼多種不相容崗位，且很多幼兒園的財(cái)務(wù)管理人員都非會計(jì)從業(yè)人員，也從來沒有參加過相關(guān)的會計(jì)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，也未參加會計(jì)繼續(xù)教育，因此財(cái)務(wù)工作難以順利展開。
三、針對渭南市幼兒園財(cái)務(wù)管理工作存在問題提出解決方案
基于對渭南市幼兒園財(cái)務(wù)管理工作現(xiàn)狀分析，筆者提出以下對策建議：
1.政府重視，加強(qiáng)引導(dǎo)教育與文化建設(shè)
針對各幼兒園工作人員的日趨理性化與經(jīng)濟(jì)化，政府應(yīng)本著教育目標(biāo)，重視對各幼兒園管理人員的引導(dǎo)教育，加大宣傳力度，定期舉辦相應(yīng)的業(yè)務(wù)培訓(xùn)及指導(dǎo)，加強(qiáng)工作人員的道德教育工作，讓幼兒園真正成為教育基地，而不是商業(yè)機(jī)構(gòu)，消除幼兒園管理者“經(jīng)濟(jì)利益至上”的錯誤思想，這樣才為財(cái)務(wù)管理工作清除一定障礙。
2.修訂完善財(cái)務(wù)制度
各幼兒園應(yīng)重視財(cái)務(wù)管理工作，政府也應(yīng)施加壓力，要求各幼兒園結(jié)合自身實(shí)際情況，修訂完善現(xiàn)有財(cái)務(wù)制度使財(cái)務(wù)制度切實(shí)可行。應(yīng)安排財(cái)務(wù)負(fù)責(zé)人，合理利用各項(xiàng)資金，并能做好預(yù)算管理，本著“量入為出、統(tǒng)籌兼顧、保證重點(diǎn)、收支平衡”的原則，編制每學(xué)期經(jīng)費(fèi)預(yù)算，讓現(xiàn)代財(cái)務(wù)管理職能發(fā)揮作用，并保證每項(xiàng)經(jīng)費(fèi)都能按照預(yù)期項(xiàng)目進(jìn)行，遏制資金隨意挪用現(xiàn)象，充分利用資金。
3.拓寬資金來源，規(guī)范收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)
由于幼兒園資金來源過于單一，導(dǎo)致某些幼兒園為了提高效益，一方面加收隱形費(fèi)用，一方面在幼兒園投資方面減少開支，影響教學(xué)質(zhì)量和幼兒園的可持續(xù)經(jīng)營，因此政府部門應(yīng)鼓勵各幼兒園拓寬資金來源渠道，使其來源不再僅限于幼兒學(xué)費(fèi)，可以通過一些不會影響幼兒身心發(fā)展的招商引資方式吸取資金，并給予各幼兒園一定財(cái)政支持，且政府也應(yīng)規(guī)范各幼兒園收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，真正使學(xué)前教育收費(fèi)制度做到陽光透明、公平公正。
4.加強(qiáng)幼兒園審計(jì)
加強(qiáng)幼兒園審計(jì)，有條件的幼兒園應(yīng)設(shè)立專門的內(nèi)部控制和財(cái)務(wù)監(jiān)督部門及人員，也應(yīng)主動請外部審計(jì)機(jī)構(gòu)進(jìn)園監(jiān)督檢查，使每一項(xiàng)資金支出都落到實(shí)處，不能到處挪用，影響幼兒園運(yùn)營與教學(xué)質(zhì)量。
幼兒園的工作是復(fù)雜而具體的，作為一線教師，最基本的就是管理好幼兒在園的一日活動。幼兒一日活動包括：教育教學(xué)活動、游戲活動還有生活常規(guī)活動等。民辦幼兒園作為當(dāng)前學(xué)前教育的一個重要的組成部分，如何提高民辦幼兒園教師一日活動管理水平是目前民辦教育最重要的任務(wù)之一。
關(guān)鍵詞
民辦幼兒園 教師 活動管理 管理現(xiàn)狀
教師的教學(xué)水平是決定幼兒園教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素，教師一日活動管理則是幼兒園教育教學(xué)水平的一個重要體現(xiàn)。民辦幼兒園作為當(dāng)前學(xué)前教育的一個重要的組成部分，如何提高民辦幼兒園教師一日活動管理水平是目前民辦教育最重要的任務(wù)之一。進(jìn)入2011年以后，我區(qū)的幼兒園就幼兒園一日活動管理開展了一系列如火如荼的活動研究，全區(qū)所有民辦幼兒園是這次活動中不可缺少的力量。在此談?wù)劰P者對民辦幼兒園教師一日活動管理現(xiàn)狀的一些想法和我園的一些做法。
一、什么是幼兒園教師一日活動管理
幼兒園的工作是復(fù)雜而具體的，作為一線教師，最基本的就是管理好幼兒在園的一日活動。幼兒園幼兒一日活動包括：教育教學(xué)活動、游戲活動還有生活常規(guī)活動等。教學(xué)活動是處于一定的教育環(huán)境下，師幼為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)、以教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段為中介的雙邊活動過程。游戲活動是幼兒活動的主要組成部分，是幼兒園教育的基本形式。生活活動就是和生活相關(guān)的所有活動，包括：盥洗、用餐、就寢、入廁等諸多小的細(xì)節(jié)和工作。
二、目前民辦幼兒園教師一日活動管理存在的主要問題及成因
（一）重視集體教學(xué)活動，輕視一日生活活動
目前大多數(shù)民辦幼兒園的教師，在日常的一日活動管理中，往往重視集體教學(xué)活動，輕視或忽視一日生活活動。集體教育教學(xué)活動是幼兒學(xué)習(xí)的重要組成部分，它具有保育和教育的雙重意義。以我園一日活動管理調(diào)研為例，教師們都贊成“對幼兒的教育不僅可以通過上課進(jìn)行，還要在幼兒一日生活中進(jìn)行”這一教育觀念，但是在真正實(shí)施時(shí)，只有幾位教師能將這一理念始終貫穿于一日活動管理之中，其余的教師則或多或少地表現(xiàn)出重視集中教學(xué)活動，輕視一日生活活動的現(xiàn)象。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的主要原因有：
1.對“保教并重”這一理念的認(rèn)識不足。
掃掃地、擦擦桌、洗洗尿褲、蓋蓋被子仍然是很多民辦幼兒園教師對生活活動管理的理解，而忽視了蘊(yùn)涵其中的對幼兒身心健康保護(hù)和促進(jìn)的作用。因此很多教師認(rèn)為：“我們老師的職責(zé)是完成教育教學(xué)任務(wù)。”這樣使得民辦幼兒園的生活活動管理長期停留在表面層次，不夠深入，家長普遍也對此不滿。
2.一日生活管理中保教并重未落到實(shí)處。
很多民辦幼兒園教師對于“保教并重”這一點(diǎn)仍然停留在意識形態(tài)上，并未轉(zhuǎn)化為工作行為。在很多幼兒園，一日生活管理游離于幼兒園工作中心之外，表現(xiàn)為保育研究工作開展困難、多數(shù)教師對生活活動管理漠不關(guān)心，使生活活動管理流于形式。尤其是對個性的幼兒照顧不周到，缺乏針對性，對幼兒情緒觀察不仔細(xì)，對幼兒的心理教育關(guān)注不夠。
（二）教育活動目標(biāo)意識淡薄，集體教學(xué)活動目標(biāo)與一日活動的目標(biāo)斷裂
1.教育活動目標(biāo)意識淡薄。
教育活動目標(biāo)是教育活動主體在具體教育活動中所要達(dá)到的預(yù)期目的。它不僅對教育活動設(shè)計(jì)的方向起著指導(dǎo)作用，而且對教育的步驟和方式具有規(guī)范功能。以我園一日活動管理調(diào)研為例，當(dāng)問到“這個教育活動的目標(biāo)是什么？制定的依據(jù)是什么？”這一問題時(shí)，很多教師，特別是年輕教師的回答是“教師用書上的教學(xué)目標(biāo)就是這樣的，我也不知道為什么。”“我忘了！”可見一些教師在一日活動的設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中，或?qū)⒒顒幽繕?biāo)置之腦后，或按部就班，看似有目標(biāo)，實(shí)則無目標(biāo)。
2.教育目標(biāo)局限于單位時(shí)間的集體教學(xué)活動中。
目標(biāo)是幼兒發(fā)展的方向，只靠單位時(shí)間中各類目標(biāo)的達(dá)成，幼兒的發(fā)展就會有很大的局限性和斷裂性，自然也會滯后。在一日活動管理調(diào)研中，在問及教育活動目標(biāo)如何貫穿于一日活動時(shí)，許多青年教師說：“每一節(jié)課都有目標(biāo)，最重要的就是讓孩子掌握基本知識，但是如何貫穿于一日活動不是很清楚。”不少教師對集中教學(xué)活動目標(biāo)的制定雖然從認(rèn)知、情感和技能三個方面全面考慮，但是一日活動中卻找到不到任何集體教學(xué)活動中目標(biāo)的影子。
產(chǎn)生這一現(xiàn)象的主要原因：一是對不同幼兒年齡階段的發(fā)展特點(diǎn)和發(fā)展目標(biāo)不清楚。
教師對幼兒不同年齡階段幼兒各方面發(fā)展應(yīng)達(dá)到什么水平，幼兒各種能力發(fā)展的關(guān)鍵期分別在哪個年齡階段不清楚，是造成對本班幼兒實(shí)際發(fā)展水平不能準(zhǔn)確把握的原因。由于教師很少關(guān)注材料本身有什么結(jié)構(gòu)，隱含著什么樣的教育目標(biāo)，不同年齡段幼兒操作材料的特點(diǎn)，什么樣的材料能夠促進(jìn)幼兒主動發(fā)展以及幼兒發(fā)展水平上的差異等，因此，盲目的為幼兒投放材料，無層次性、科學(xué)性，不能滿足不同層次幼兒發(fā)展的需要。
二是“一日生活皆教育”的理念模糊教育缺乏延續(xù)性和遞進(jìn)性。
許多民辦幼兒園教師學(xué)科知識匱乏，缺少對學(xué)科概念的正確理解。由于教師學(xué)習(xí)內(nèi)容比較廣泛，但對每學(xué)科知識大多只是膚淺的了解，造成對學(xué)科概念基本知識的理解不足。在教學(xué)活動的設(shè)計(jì)、組織中教師的學(xué)科知識匱乏體現(xiàn)尤為突出，選擇的教學(xué)活動內(nèi)容、教學(xué)活動方式與教育目標(biāo)不一致，不利于教育目標(biāo)的完成。特別是“一日生活皆教育”的理念模糊，導(dǎo)致教育缺乏延續(xù)性和遞進(jìn)性。
（三）一日活動中主配班教師合作缺乏默契
1.一日活動管理中，主班教師和配班教師之間缺乏溝通。
主配班教師在主班、配班的更替中履行著自己的職責(zé)，班級內(nèi)的一切教學(xué)工作需要主配班教師之間相互溝通才能得以順利進(jìn)行。但是在現(xiàn)實(shí)生活中，由于各種原因，主配班教師之間往往疏于溝通，采取的教育措施不一致，便會造成彼此的教育效果相抵消或者產(chǎn)生一些不必要的誤會。
2.一日活動管理中主班教師和配班教師之間角色不清。
角色不清的原因是角色概念本身明確而角色履行者對其有意或者無意模糊。幼兒園的班級工作需要主配班教師相互理解、相互支持，但是有時(shí)候由于一方缺乏良好的角色意識而故意忽略自己的角色責(zé)任，或者由于經(jīng)驗(yàn)不足對自己的角色概念本身缺乏清楚的認(rèn)識，造成角色不清，最終導(dǎo)致以下各種不良的合作形式。
出現(xiàn)主配班教師合作缺乏默契的主要原因：一是無意的角色模糊導(dǎo)致的被動合作。民辦幼兒園有的年輕教師對自己角色概念的模糊是因?yàn)楣ぷ鲿r(shí)間較短，需要合作者的指導(dǎo)和幫助，因此在合作中處于被動的地位。如D老師所說：“我剛開始帶小班，我真的不知道該怎么辦。我真希望能有個有經(jīng)驗(yàn)的老師來帶著我。”A老師談到最開始和B老師搭班時(shí)的情況：“我們現(xiàn)在磨合得差不多了。剛開始我也不適應(yīng)她，我心里想：主題出來了，你就不能主動幫我出個主意啊？但是現(xiàn)在她能經(jīng)常提出新點(diǎn)子了。”
二是有意的角色模糊導(dǎo)致的消極合作。民辦幼兒園有的教師由于缺乏良好的角色意識，有意模糊自己的角色責(zé)任，對于雙方的合作采取消極的態(tài)度。“我不是班主任，雖然有時(shí)我心里有數(shù)，但我要等著她來找我。我覺得在她跟我講之前就把自己想法講出來不太好，這個班畢竟是她做主，我主要是輔助她。她有什么想法，我就去配合她，然后再說出一點(diǎn)調(diào)整的意見。”
三、 提高民辦幼兒園教師一日活動管理水平的措施
改變民辦幼兒園教師一日管理現(xiàn)狀的關(guān)鍵還是在如何提高民辦幼兒園教師的教育教學(xué)水平，教師的知識、經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度、能力、價(jià)值觀以及學(xué)歷、教齡等都會影響其教學(xué)策略運(yùn)用水平，從而直接影響教師的一日活動管理水平。作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，提高民辦幼兒園教師一日活動管理水平需要從多方面入手。以我園為例，民辦幼兒園可以通過外出教學(xué)觀摩、參加園本培訓(xùn)、樹立新型合作關(guān)系等方法有效提高教師的一日管理水平。
（一）片區(qū)聯(lián)盟，以公辦園的經(jīng)驗(yàn)帶動民辦園教師一日管理水平的提高
公辦幼兒園由于辦園時(shí)間長，教育理念扎實(shí)，相對與新生的民辦園來說，是一個學(xué)習(xí)和模仿的榜樣。同樣，公辦園擁有許多國家級、省級、市級和區(qū)級的名師，她們無疑是指點(diǎn)民辦園教師的明燈。片區(qū)聯(lián)盟，以公辦帶動民辦，這一形式有助于我們更好地了解教師的教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量，從而推動教學(xué)改革進(jìn)程。
教學(xué)觀摩是片區(qū)之間主要的交流學(xué)習(xí)形式。教學(xué)觀摩主要包括教師自我評價(jià)、傾聽同行評議、反思教學(xué)難題、提出問題和改進(jìn)措施等方面。以我園為例，通過教學(xué)觀摩，我園教師不再局限于自己教學(xué)的狹小空間，而會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有準(zhǔn)備地選擇聽課內(nèi)容，這不僅能使教師更清楚地發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的問題，對開課教師也會有啟發(fā)。他們可以在教學(xué)理念、教學(xué)方法技術(shù)上相互啟迪，深入反思自己的教學(xué)問題，以改進(jìn)和完善自己的教學(xué)策略，提高教學(xué)效果，推動我園教師一日活動管理水平的提高。
比如我園一位幼兒園教師到聯(lián)盟幼兒園觀摩，發(fā)現(xiàn)小班有位教師開展的“尖尖嘴和扁扁嘴”繪本教學(xué)活動在教學(xué)形式、活動引入及過程引導(dǎo)等環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得頗有新意，非常適合幼兒的年齡特點(diǎn)。回來后這位教師針對本班幼兒年齡、心理特點(diǎn)，根據(jù)現(xiàn)有條件，通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)，并請一些有經(jīng)驗(yàn)的教師指導(dǎo)，對教學(xué)活動設(shè)計(jì)做了進(jìn)一步改進(jìn)和完善，最后開展了一次向家長開放的教學(xué)活動，結(jié)果這次公開教學(xué)活動進(jìn)行得非常順暢，得到了家長的一致好評。
（二）園本培訓(xùn)，圍繞“以研促教”提高各民辦園教師一日管理水平
園本培訓(xùn)是指在教育專家指導(dǎo)下，以教師所在幼兒園為基本培訓(xùn)單位，以提高教師教育教學(xué)能力為主要目標(biāo)，通過教育、教學(xué)和科研活動來培訓(xùn)全園教師的一種全體性繼續(xù)教育形式。其最大優(yōu)點(diǎn)是教師不必丟自己的教學(xué)工作，在園內(nèi)通過自學(xué)和各種有組織的培訓(xùn)就可獲得所需知識及技能。我園經(jīng)過三年的探索，發(fā)現(xiàn)幼兒園積極開展以園本培訓(xùn)模式為主的教師繼續(xù)教育，能及時(shí)更新教師的教育理念，提升教師鉆研教育理論和業(yè)務(wù)、學(xué)習(xí)和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的熱情。
美術(shù)教育作為我園的一大亮點(diǎn)，開辦之間一直將其作為我園特色課程。為此，我園注意積累各種有關(guān)美術(shù)教育方面的資料，注意在日常教研活動中加強(qiáng)對美術(shù)教育的研討，經(jīng)常組織教師參加各種有關(guān)科學(xué)教育的培訓(xùn)、研討會及教學(xué)觀摩等，經(jīng)常請美術(shù)教育方面的專家學(xué)者或者有經(jīng)驗(yàn)的教師到幼兒園講學(xué)或交流經(jīng)驗(yàn)，并積極開展有關(guān)美術(shù)教育的各級各類課題的申報(bào)、研究等工作。通過三年的努力，我園的美術(shù)教育活動已經(jīng)能夠做為一條主線，貫穿與幼兒園其他的領(lǐng)域課程教學(xué)中，并在進(jìn)一步嘗試使之成為我園教師一日管理的一個亮點(diǎn)。
我園在組織各種培訓(xùn)、開展各類研究、設(shè)計(jì)各種教學(xué)活動時(shí)都能充分考慮自身實(shí)際情況，挖掘和利用我園的各種資源。我園的園本培訓(xùn)多采用教育教學(xué)工作案例交流的方式。有經(jīng)驗(yàn)的教師多談改進(jìn)教學(xué)的方法，青年教師多反思自身存在的問題，汲取他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。我園還可安排骨干教師到聯(lián)盟幼兒園跟班學(xué)習(xí)，請聯(lián)盟幼兒園的骨干教師來園“傳經(jīng)送寶”。這種方法有效地提高了我園教師一日生活管理的整體水平。
（三）高質(zhì)合作，改變民辦園教師合作觀念，促進(jìn)教師一日管理水平的提高
幼兒教師之間的有效合作，不僅有利于建設(shè)開放、和諧的幼兒園文化，而且可以促進(jìn)教師的專業(yè)成長并提升幼兒園一日活動管理質(zhì)量。
1. 建立新的合作觀，全面激發(fā)教師參與合作的心理。
教師合作有什么價(jià)值？對于這個問題的理解，直接決定著教師在合作中所處的位置。傳統(tǒng)的合作追求的是“做事”，即人們在一起是為了完成個人不能獨(dú)立完成的事情。在這種價(jià)值追求下，工作效率被放在了第一位，教師僅僅是合作行為的發(fā)出者，要做的就是按照組織的分配將屬于自己的任務(wù)完成，而在這個過程中個人有什么樣的需求以及獲得了什么發(fā)展皆被忽略。
教育管理專家戴維·約翰遜就指出，“合作不是讓成員們肩并肩坐在同一張桌前相互談?wù)摚瑫r(shí)卻各做各的事情。合作也不是讓成員們個別從事一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，先完成任務(wù)的去幫助進(jìn)度慢的成員。”因此，在合作開始時(shí)，民辦園應(yīng)給教師一個明確的能使個人成就最大化的愿景描述（即“我們將來看起來是什么樣"的描述），通過鼓勵個人愿景、就已有合作愿景征求教師意見，讓教師對接納了自我愿景在內(nèi)的合作產(chǎn)生認(rèn)同感。讓每個教師在教育教學(xué)研究中承擔(dān)相應(yīng)的職責(zé)，提供自我控制、自我決定的機(jī)會，充分滿足他們的權(quán)力需要。民辦園應(yīng)創(chuàng)新合作形式，使教師能有較多機(jī)會和同伴互動并維持友誼。這樣合作在教師眼里就會變成與個人休戚相關(guān)的大事，不但參與合作的熱情會大大提高，而且在未來遇到挫折時(shí)也能較好地堅(jiān)持下去，合作的效果也大為改善。
2.鼓勵教師個人創(chuàng)新，倡導(dǎo)教師間平等對話。
在一個教師團(tuán)隊(duì)中，每個成員都各有所長，也各有所短。高質(zhì)量的合作必然要求教師個人特色得到充分張揚(yáng)，要求合作教師之間具有足夠的異質(zhì)性，而這些都只有通過教師的知識創(chuàng)新才能實(shí)現(xiàn)。
鼓勵教師個人創(chuàng)新，在一日活動管理的過程中，作為開發(fā)者和創(chuàng)造者的民辦園教師有更多的機(jī)會憑自己的學(xué)識、經(jīng)驗(yàn)和個性來分析處理教材，研究孩子需求，進(jìn)行自我反思，形成創(chuàng)新意識，增長實(shí)踐能力。教師個人知識的不斷更新、教育智慧的不斷發(fā)揮為合作提供了優(yōu)良的基礎(chǔ)。然而，它并不會自動地轉(zhuǎn)化為團(tuán)隊(duì)的思想精華。要想實(shí)現(xiàn)從個人智慧到群體智慧，從隱性知識到顯性知識的轉(zhuǎn)化，必須進(jìn)行教師間的平等對話。對話代表了一種民主、平等的理念，有利于傳遞信息，激勵思考，并營造一種安全和自由的氛圍。當(dāng)前，民辦園都在積極探索有效的對話機(jī)制，比如“教學(xué)現(xiàn)場剖析”“集體反思”“讀書沙龍”等，為教師之間的交流合作提供了廣闊的平臺。合作默契了，一日活動的管理水平自然也就水漲船高了。
參考文獻(xiàn)
［1］ 《幼兒園工作規(guī)程》國家教育委員會編
［2］《幼兒園保育管理的現(xiàn)狀及應(yīng)對措施》 廣漢一幼 周滟
［3］《幼兒園教師教學(xué)活動組織現(xiàn)狀調(diào)查與分析》 陳世聯(lián) 申毅
（華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，廣州 510631）
[摘 要] 對廣東省13所鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園園長課程管理觀念的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前農(nóng)村幼兒園園長的課程管理觀念具有以下特征：“平面”的課程管理范疇意識；集權(quán)于“我”的課程管理組織意識；重文化傳遞的課程管理型態(tài)意識；“貧瘠”的課程管理策略意識。農(nóng)村幼兒園園長課程管理觀念應(yīng)實(shí)現(xiàn)從“平面”到“立體”的轉(zhuǎn)變；發(fā)揮地方課程管理部門職能，共建農(nóng)村幼兒園“伙伴式”課程管理共同體；重尋“為人”之課程管理型態(tài)。
[
關(guān)鍵詞 ] 課程管理；管理觀念；農(nóng)村幼兒園
一、問題提出
課程在幼兒園教育工作中占據(jù)核心地位，是實(shí)現(xiàn)幼兒園培養(yǎng)目標(biāo)的主要手段之一，而幼兒園能否通過課程的實(shí)施、評價(jià)有效地實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)，主要取決于其課程管理的質(zhì)量水平。課程管理是“課程當(dāng)事者基于課程發(fā)展之需求，對于課程目標(biāo)、內(nèi)容、組織、實(shí)施、評鑒、改革等過程建立管理機(jī)制并協(xié)調(diào)安置相關(guān)要素，借以凝聚方向，實(shí)現(xiàn)理想的歷程。”目前在幼兒園課程管理研究上表現(xiàn)出兩種傾向：學(xué)前教育領(lǐng)域的學(xué)者關(guān)注國家一地方一幼兒園三級管理體制的整體問題研究；幼兒園園長和教師側(cè)重幼兒園自身在課程方案開發(fā)、教材選擇、教師培訓(xùn)、課程實(shí)施中的管理活動。眾所周知，一個社會的文化觀念、法律制度可以塑造社會事實(shí)，對社會的所有成員產(chǎn)生影響，因此幼兒園園長所持有的課程管理觀念將直接影響他們的管理行為。
二、研究方法
本研究采用目的性抽樣中最大差異抽樣的策略，即被抽樣本所產(chǎn)生的研究結(jié)果將最大限度地覆蓋研究現(xiàn)象中各種不同情況，考慮廣東省經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平以及地域文化差異、園所不同體制，本研究選擇S區(qū)、J縣、L縣、H縣所轄13所鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園園長為研究對象。這些幼兒園涵蓋了公辦園、民辦園、集體辦園、小學(xué)附設(shè)園等性質(zhì)，目的在于了解不同辦園體制的農(nóng)村幼兒園園長對于課程管理的理解具體有何種同質(zhì)表現(xiàn)或差異。研究者分別對13位園長進(jìn)行了結(jié)構(gòu)式訪談，同時(shí)對幼兒園課程管理現(xiàn)行相關(guān)制度文本（管理制度、教師教案、反思等）以及幼兒作品、作業(yè)進(jìn)行分析，觀察幼兒園課程實(shí)施的各個環(huán)節(jié)，并與教師作非正式交談，以此互證園長在訪談中所表達(dá)的觀點(diǎn)。
三、研究結(jié)果與分析
（一）課程管理的內(nèi)容：“課”
農(nóng)村幼兒園園長認(rèn)為課程管理是對“課”即教學(xué)活動的管理，聽課、評課是管理的主要方法，其目的在于規(guī)范教學(xué)。“如果可以的話每天都會去聽課，組織大家來聽課、評課、探討，讓老師共同學(xué)習(xí)。”( F-Z-Pl)在園長們看來，嚴(yán)格按照計(jì)劃、教材、作息時(shí)間實(shí)施課程是規(guī)范教學(xué)的標(biāo)尺。“我們有個作息時(shí)間表，我們都要按照這個時(shí)間表來走，我們都按照教材來上課，按照計(jì)劃走。”( F-L-Pl)
以教學(xué)為中心的幼兒園課程管理秉持著這樣一種基本假設(shè)：只有對教學(xué)過程進(jìn)行嚴(yán)格的管理和控制，才能成功地將規(guī)定的課程付諸實(shí)施。這種課程管理觀念受結(jié)果驅(qū)動的方式影響，割裂了教學(xué)與課程的關(guān)系，弱化了課程在幼兒園教育中的地位，同時(shí)折射了這樣一種課程管理文化：將教師作為幼兒園運(yùn)行的動力，關(guān)注的焦點(diǎn)是教師的教學(xué)而非幼兒的學(xué)習(xí)。
（二）課程管理角色關(guān)系：“我”與“他們”
當(dāng)問及幼兒園課程管理的工作都有哪些人參與時(shí)，大部分園長回答“都是我在做”，同時(shí)園長們對自己課程管理者的角色定位體現(xiàn)了一種任務(wù)特點(diǎn)，如有園長說：“你要去了解老師這些課程，他們上課上得怎么樣，然后小孩子他們接受程度怎么樣，要起到一個監(jiān)督的作用，就是日常要去監(jiān)督、跟蹤。”( F-Y-P2)還有園長認(rèn)為“起到一個約束作用，就是約束他不要超范圍啊，就是不能讓他想怎樣就怎樣。”( F-G-P2)
“監(jiān)督”“約束”意味著園長會直接介入教師的工作，主要發(fā)揮指導(dǎo)教師執(zhí)行任務(wù)目標(biāo)以及控制課程實(shí)施方向的作用。在園長眼中，教師應(yīng)是既定課程的忠實(shí)執(zhí)行者和實(shí)施者，教師應(yīng)當(dāng)依附于完全規(guī)定好的課程，只須遵循不需要改變。如有園長說：“教師的職責(zé)就是制訂和執(zhí)行教育計(jì)劃，完成教育任務(wù)，嚴(yán)格執(zhí)行幼兒園安全、衛(wèi)生保健制度……參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和幼兒教育研究工作，定期向園長匯報(bào)，接受其檢查和監(jiān)督”。( W-N-P53)“參加”“匯報(bào)”“接受”圈定了教師“受眾”的定位，正如一位園長明確指出：“每個學(xué)期一開學(xué)就安排這個學(xué)期的工作嘛，安排下去之后，老師們就會按照我的安排，把計(jì)劃啊什么的交給我們。平時(shí)的話我就會看下他們有沒有按照我的計(jì)劃做，然后我就會讓他們提下意見，就是哪里你覺得這樣子會好一點(diǎn)，都有叫老師反饋一下。”( F-G-P2)
社會認(rèn)同理論與自我類別化理論揭示了個體從獨(dú)立個體到群體成員的過程，其實(shí)質(zhì)是“去個性化”，實(shí)現(xiàn)對群體的歸屬和成員身份的定位。印幼兒園情境激活了園長的身份意識，“我”即園長，“他們”即教師，由此劃分了兩個不同群體類別，即園長和教師分屬于兩個不同的群體，彼此是一種“他群”關(guān)系，在某種意義上教師是“外人”，可見在課程管理過程中園長與教師是控制與執(zhí)行的等級關(guān)系。
（三）課程組織模式的管理：以內(nèi)容和目標(biāo)為核心
目前農(nóng)村幼兒園課程一般都是以內(nèi)容為核心的課程模式。在這種模式中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式比較被動，知識的積累速度較快，通過解釋展示正確的理解力，持續(xù)依靠教師或資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)施程序簡單的評價(jià)。
1．“以教材為綱”選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。
學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的選擇問題實(shí)際上是一個確定哪些種類的經(jīng)驗(yàn)可能達(dá)成既定的教育目標(biāo)的問題，也是一個如何構(gòu)建將會在學(xué)生內(nèi)部引發(fā)或產(chǎn)生所期望的那些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的情境的問題。課程目標(biāo)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的選擇具有關(guān)聯(lián)性和互動性，前者決定了后者的方向，而學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)又影響著課程目標(biāo)。受訪對象普遍認(rèn)為課程目標(biāo)就是教材上的目標(biāo)，如有園長說：“我們3歲、4歲、5歲（即小中大班）都把課程的總目標(biāo)作為分階段目標(biāo)的依據(jù)，這個總目標(biāo)指的是南京師范大學(xué)出版社那個教材上面的目標(biāo)。”( F-X-P5)
一方面所有幼兒園選擇的都是縣、區(qū)教育局指定或推薦的教材，并根據(jù)本園情況選擇一些早期閱讀、英語等活動作為“特色”，在教材選擇上缺乏自主權(quán)。另一方面，幼兒園對學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的選擇又過分依賴教材，如有園長坦言：“大部分主要都是參考教材。為小朋友德智體美全面發(fā)展，我們選擇的是南京師范大學(xué)的這一套教材，另外還有安全課程和禮儀課程。”( F-Z-P5)課程文本給教師和幼兒提供了一個對話的平臺，但不應(yīng)當(dāng)成為幼兒惟一的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來源。當(dāng)把課程目標(biāo)等同于教材目標(biāo)時(shí)，編寫邏輯嚴(yán)密的知識就成為課程的主要內(nèi)容，自然就會忽略兒童經(jīng)驗(yàn)自身內(nèi)在的聯(lián)系。
2．以教師為中心實(shí)施課程。
當(dāng)談到幼兒園課程實(shí)施遇到的問題時(shí)，園長們都將焦點(diǎn)對準(zhǔn)了教師的專業(yè)素養(yǎng)和師資流動性，這從另一個角度反映了園長對課程實(shí)施關(guān)注的重點(diǎn)是教師的“教”而非幼兒的“學(xué)”，從幼兒園采取的課程內(nèi)容補(bǔ)充措施也可窺見一二。在教材使用中如果發(fā)現(xiàn)了課程內(nèi)容適切性的問題，園長會“叫年級組長或教師自己去找來補(bǔ)充，如現(xiàn)在使用的教材涵蓋了語文、數(shù)學(xué)、健康還有社會領(lǐng)域，但音樂方面比較少，我就會讓老師們自己找一點(diǎn)補(bǔ)充上去。”( F-G-P8)可見，幼兒園在課程編制及課程內(nèi)容的修整上考慮到了領(lǐng)域的全面性，但并未關(guān)注幼兒在課程實(shí)施過程中的實(shí)際需要，很少傾聽、了解幼兒的感受和意見。如有園長談到：“H老師讓孩子在本子上練習(xí)寫數(shù)字9，一個小男孩在本子上畫圈圈，圈圈里面畫著，還用的是加法的格式。我說：‘你畫了好多輪胎啊！’他低頭嗯了一聲：‘我不喜歡寫字。”’( G-TL-P15)還有園長講到：“我們都主張老師提問小孩子答，小孩子不是有很多答案嘛，然后老師就把正確的答案告訴小朋友，我們都是這樣的。”(F-G-P4)顯然，幼兒成了學(xué)習(xí)的客體，教師牢牢控制了課程實(shí)施的“前臺”。
誠然，教師對課程實(shí)施起著關(guān)鍵性的影響，但幼兒教育的首要任務(wù)是幫助幼兒展開自身生活，伸展個性。這種以教師為中心的課程實(shí)施模式，高度關(guān)注教師的知識結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)情景中對學(xué)習(xí)者行為的“控制”，建立和發(fā)展的是一個以規(guī)定知識和技能為重的組織機(jī)構(gòu)文化，由此創(chuàng)建的是一個已經(jīng)預(yù)先確定課程結(jié)構(gòu)的教育框架體系，必不利于兒童個性和諧健康發(fā)展。
（四）課程管理策略：著眼于教學(xué)效果和學(xué)業(yè)成就
課程管理策略就是為了達(dá)成課程目標(biāo)，將課程相關(guān)政策與行動加以整合，成為一個整體的措施，豐富的課程管理策略可以成為推進(jìn)幼兒園效能的機(jī)制，但教學(xué)和效果仍然是農(nóng)村幼兒園園長們課程管理策略中的“主旋律”。
1．以“績效”為重的課程評價(jià)。
園長們普遍認(rèn)同課程就是與知識、技能有關(guān)的“課”，課程實(shí)施必須依賴已有教材，因此他們對教師的評價(jià)主要就是評教學(xué)和常規(guī)。其中，聽課是評價(jià)教師教學(xué)的主要方式，多以園長和行政人員為主，也有教師群體參與的相互評價(jià)，關(guān)注的是教師教學(xué)中存在的問題，如教學(xué)方法、教學(xué)常規(guī)、“是否遵守了幼兒一日生活作息時(shí)間”( F-C-P9)，同時(shí)還要求教師自己對教學(xué)進(jìn)行反思。不過園長們也承認(rèn)，一般來說“公開課、示范課、教研課的時(shí)候說得多一點(diǎn)，平時(shí)讓老師自己去反思，老師只是應(yīng)付地寫幾句。”( F-M-P8)
另一方面，園長們均認(rèn)為對幼兒的評價(jià)，就是從幼兒對學(xué)習(xí)內(nèi)容的接受程度、能力的發(fā)展，即學(xué)業(yè)成就方面來考量。如有園長提到：“w老師向我推薦一本拼音本，說是寫得很漂亮，都是孩子寫的算式1+1=2，上面用紅筆批改了100分，還加了2個‘優(yōu)，，我覺得這樣就很好。”(G-JH-PIO)除了S區(qū)M園長、C園長談到開展每月或期中一次階段性評價(jià)，其余幼兒園都是學(xué)期結(jié)束時(shí)通過抽查、測試或者考試的方式來考察幼兒的發(fā)展情況，“還有就是家長開放日活動……讓家長看到日常生活、課程教學(xué)，各個環(huán)節(jié)都開放、透明，家長完全能看得到效果。”( F-C-P9)這種對結(jié)果、效益的追逐，使得幼兒園必然會“將課程目標(biāo)建立在可測量的表現(xiàn)目標(biāo)之上，要求學(xué)生確實(shí)達(dá)到預(yù)期的表現(xiàn)水準(zhǔn)，再以明確的標(biāo)準(zhǔn)加以考驗(yàn)，這樣的課程管理由此是建立在‘績效評量，系統(tǒng)之上的。”
2．以公開課為主要形式的園本教研與培訓(xùn)。
如有園長談到：“一個星期下來，我們會根據(jù)哪些老師的課上得不太好，存在什么問題，找他們簡單地談?wù)勏敕ǎ麓斡枰愿倪M(jìn)。”(F-Y-P6)還有園長談到：“我們一般會通過每學(xué)期的公開課、教研活動或者園領(lǐng)導(dǎo)去上一兩節(jié)示范課，進(jìn)行園本培訓(xùn)。”( F-M-P7)可見，以討論怎么上課為目的的教研活動，也承擔(dān)了本園對教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)的任務(wù)。園長有迫切的對教師進(jìn)行課程專業(yè)知識培訓(xùn)的意識，但是由于農(nóng)村幼兒園園長本身在專業(yè)知能上的欠缺，使得他們在教研與培訓(xùn)上舉步維艱。
單薄的園內(nèi)教研活動顯然不能滿足農(nóng)村幼兒園師資培訓(xùn)的需求，而地方教育行政部門提供的關(guān)于課程領(lǐng)域的專業(yè)培訓(xùn)又乏善可陳，園長們普遍對專家的幫助、到發(fā)達(dá)地區(qū)幼兒園參觀學(xué)習(xí)的機(jī)會、針對不同類型教師進(jìn)行不同專業(yè)領(lǐng)域培訓(xùn)有著強(qiáng)烈的訴求。
四、農(nóng)村幼兒園園長課程管理觀念特征分析
（一）“平面”的課程管理范疇意識
任何一個從事課程管理工作的人必先要問：我們正在管理什么？西方哲學(xué)傳統(tǒng)對于管理的觀點(diǎn)，重視隱含于宇宙內(nèi)在與生態(tài)之間平衡的律動美感，認(rèn)為應(yīng)追求全體經(jīng)驗(yàn)與全體存在的圓融，將管理擴(kuò)充為人與萬物整體創(chuàng)造的歷程。課程管理的對象是“課程”，而課程是一個過程概念，是環(huán)境與課程要素輸入和輸出不斷交互作用的演化歷程，包括人、物、課程三因素，而不僅僅是“課”，這三個因素的相互關(guān)系制約著課程管理的質(zhì)量和水平，因而園長們對課程內(nèi)涵的覺知與課程管理范疇的理解必然密切相關(guān)。
在農(nóng)村幼兒園園長看來，課程“主要是開發(fā)小朋友的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)到身心發(fā)展的知識，主要是良好的行為習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)興趣，”( F-Z-Pl)讓幼兒“自己去探索里邊的一些知識，發(fā)展他們的技能，培養(yǎng)他們的能力發(fā)展”，(F-T-Pl)以及五大領(lǐng)域的內(nèi)容和活動。他們對教育的理解更傾向于內(nèi)容的傳輸，課程更集中于教學(xué)內(nèi)容，沒有考慮課程結(jié)構(gòu)上的多重性及概念上的豐富性，如對幼兒產(chǎn)生教育意義的事件、幼兒經(jīng)驗(yàn)、環(huán)境、人際互動關(guān)系、制度等，從而更多地彰顯了工具理性主義的特點(diǎn)，幼兒的任務(wù)就是盡力有效地學(xué)習(xí)幼兒園提供給他們的內(nèi)容。
在這樣一種課程觀的指引下，園長們進(jìn)行課程管理，管的就是“課”，“聽課”“評課”就是主要的管理手段，以此監(jiān)督教師嚴(yán)格按照計(jì)劃、教材、幼兒一日生活作息時(shí)間來實(shí)施課程。這種課程管理觀念基于一種以教學(xué)為中心的基本假設(shè)，導(dǎo)致將課程管理的重點(diǎn)放在教學(xué)行為管理上，通過對教學(xué)進(jìn)行統(tǒng)一的管理和控制，以確保教學(xué)秩序與教學(xué)效率。這無疑窄化了課程管理范疇，忽視了對課程資源的支持以及顯性課程與潛在課程等課程結(jié)構(gòu)的不同面向，沒有注意到課程的動態(tài)發(fā)展。
（二）集權(quán)于“我”的課程管理組織意識
從本研究結(jié)果可知，農(nóng)村幼兒園實(shí)行的依然是強(qiáng)調(diào)理性和合法性權(quán)威的“科層組織結(jié)構(gòu)”，其頂層是園長，向下延伸依次是副園長或園長助理、教研組長或年級組長、教師。農(nóng)村幼兒園園長認(rèn)為課程管理者就是“我”，課程管理權(quán)力應(yīng)當(dāng)握在等級制結(jié)構(gòu)的頂端——園長手中，推動課程管理的是以園長為核心的行政人員，實(shí)際運(yùn)作中的課程管理組織由此更傾向于傳統(tǒng)的行政取向管理。如課程計(jì)劃由園長統(tǒng)一安排或者一人包辦制定。在這樣的課程選擇中，經(jīng)過“我”的賦權(quán)，處于等級制結(jié)構(gòu)中部的年級級長或處于底層的教師可以進(jìn)行補(bǔ)充，課程實(shí)施憑借以園長為主、行政人員為輔的檢查和巡視進(jìn)行監(jiān)督和規(guī)范，依靠抽查幼兒、對幼兒進(jìn)行測試來檢測幼兒學(xué)習(xí)成效，同時(shí)通過聽課對教師的教學(xué)進(jìn)行評價(jià)。在園長們看來，管理者是“監(jiān)督者”“約束者”“規(guī)范者”，以此約束教師，使他們“不能想怎樣就怎樣”。
雖然幼兒園沒有制定與課程管理直接相關(guān)的制度，但是在組織的實(shí)際運(yùn)作中有著“心知肚明”的規(guī)范：為了保證幼兒園的教學(xué)有章可循，幼兒的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)都必須遵循作息時(shí)間表和課程表，“按照作息時(shí)間走”是園長對教師課程實(shí)施的基本要求。幼兒園規(guī)章制度里制定的教師工作職責(zé)也是“執(zhí)行計(jì)劃”“參加學(xué)習(xí)”“匯報(bào)工作”“接受檢查”，教師很少在課程管理工：作中承擔(dān)責(zé)任。這種按照崗位職能進(jìn)行的分工，是為了保證幼兒園的組織秩序，并獲得較好的工作效果，而這種行政傾向的組織意識由此自然會把其他課程當(dāng)事者——教師、家長、幼兒排除在課程管理權(quán)責(zé)之外。
（三）重文化傳遞的課程管理型態(tài)意識
巴特瑞依據(jù)不同教育哲學(xué)衍生出四種管理型態(tài)：文化傳遞型態(tài)、兒童中心型態(tài)、社會重建型態(tài)、經(jīng)濟(jì)效益型態(tài)。文化傳遞型態(tài)的管理者基于文化傳衍之使命，重視知識的傳遞，主張建立可依循的目標(biāo)為引導(dǎo)，采取層級制的管理型態(tài)，教師負(fù)責(zé)傳授知識，學(xué)生負(fù)責(zé)接收學(xué)習(xí)，由高層領(lǐng)導(dǎo)者負(fù)責(zé)管理。本研究中，園長們普遍認(rèn)為課程是知識、技能、能力、生活習(xí)慣、領(lǐng)域內(nèi)容等，這些都是前人所創(chuàng)造、既定社會文化中的內(nèi)容，屬于一種面向過去的前喻文化。教師實(shí)施課程的情況也反映了這種意識，如右園長提到：“孩子一遍一遍地跟著Y老師讀兒歌，當(dāng)孩子不跟讀時(shí)，老師大聲說：‘我叫你們跟著老師讀！’Y老師問：‘天空是什么顏色的？’一個孩子回答‘白色的’，Y老師提示‘是白色的嗎？’另一孩子馬上回答‘藍(lán)色的’。Y老師：‘對了，天空是藍(lán)色的。’”( G-NT-PI)教材上的內(nèi)容才是標(biāo)準(zhǔn)答案，幼兒只需接受教師傳授的知識即可。園長和教師對教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整多考慮使用者即教師的需求，如有沒有與教材配套的教具。園長對教學(xué)效果的評價(jià)以“幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容的接受程度”( F-Z-P9)為標(biāo)準(zhǔn)，有的甚至通過期末考試對幼兒進(jìn)行測評。教師在教學(xué)之后對效果的分析，也多是“內(nèi)容較實(shí)用，幼兒很容易掌握”等( W-H-Z)，幼兒“掌握”得好壞代表了教學(xué)效果的好壞，也反映了教師所秉持的信念：只要幼兒能說、能做教材上的內(nèi)容就是好的教學(xué)效果，由此教師會傾向于使用模仿、記憶等辦法進(jìn)行傳授，以讓幼兒有效記住教材上的內(nèi)容。仿佛是多米諾骨牌，園長帶著對前人文化進(jìn)行全方位復(fù)制之價(jià)值取向進(jìn)行指引，教師成為傳遞知識的工匠，而課程本應(yīng)觀照的主體——幼兒的可持續(xù)發(fā)展被置于口號化的地位，無法真正落實(shí)。
（四）“貧瘠”的課程管理策略意識
農(nóng)村幼兒園園長們所采用的課程管理策略可以概括為：針對教學(xué)活動的教研活動；不定期以教學(xué)為主的教師培訓(xùn)；以教學(xué)為指向的課程評價(jià)。在課程管理策略的采用上只考慮了教學(xué)這一向度，這也與園長“平面”的課程管理范疇意識相互印證。可見，園長對課程管理策略內(nèi)容的理解也是相當(dāng)“貧瘠”的。
1．窄化的課程評價(jià)觀念。
以教學(xué)效果和學(xué)業(yè)成就為規(guī)準(zhǔn)的課程評價(jià)觀念，與傳統(tǒng)的課程評鑒一向依據(jù)心理學(xué)或科技理性，課程評價(jià)偏重學(xué)習(xí)成果的評量，以達(dá)到效果、效率和控制的目的不謀而合，無疑窄化了課程評價(jià)的應(yīng)有之義。幼兒園層面的課程評價(jià)應(yīng)當(dāng)在全面分析影響幼兒園課程管理的因素基礎(chǔ)上，旨在促進(jìn)幼兒園課程目標(biāo)的達(dá)成，了解課程運(yùn)作與實(shí)施的相關(guān)問題，收集行政人員與教師對課程管理的意見，凝聚教職員工對課程的認(rèn)同與共同發(fā)展的愿景，而不應(yīng)僅僅局限于對教學(xué)與學(xué)習(xí)結(jié)果的測量。
2．模糊的專業(yè)發(fā)展觀念。
園長們經(jīng)常談到的公開課、觀摩課、示范課，是農(nóng)村幼兒園主要的教研形式，也是主要的園本培訓(xùn)方式，目的是為了讓年輕教師知道教學(xué)的基本要領(lǐng)，對年長教師而言則是如何更好地進(jìn)行教學(xué)。教師專業(yè)發(fā)展如果旨在促進(jìn)教學(xué)技能的進(jìn)步，而不重在課程專業(yè)知能的更新，就容易把教師變成傳輸知識的工具。
五、改善建議
（一）實(shí)現(xiàn)從“平面”到“立體”的轉(zhuǎn)變
從伯通、米狄伍德和波拉曲夫德( Burton，Middlewood，Blatchford)架構(gòu)的學(xué)校課程立體式管理模式（見圖1）可以看到，課程本身是一個多層次、多維度的綜合體，因而“立體”的課程管理應(yīng)將愿景、策略、結(jié)構(gòu)作為三個重點(diǎn)，兼顧學(xué)習(xí)的課程、教導(dǎo)的課程、支持的課程，并在此過程中組織好與協(xié)調(diào)好人、物與課程的關(guān)系，使課程的編制、實(shí)施、評價(jià)向著預(yù)定的目標(biāo)發(fā)展。
在“立體”課程管理觀的指引下，圍繞課程目標(biāo)采取行動、進(jìn)行資源分配的課程管理策略也會相應(yīng)“豐滿”起來，如應(yīng)將幼兒園課程發(fā)展愿景、幼兒園課程條件分析、幼兒園課程組織的健全發(fā)展、整合課程資源、舉辦課程設(shè)計(jì)競賽、出版幼兒園課程專刊、推進(jìn)教師課程專業(yè)知能的發(fā)展、形塑教師即課程研究者理念、鼓勵教師進(jìn)行課程行動研究、革新幼兒園本位課程等策略整合成為一個整體，以增進(jìn)幼兒園課程管理的效能。
（二）建立“伙伴式”課程管理共同體
“伙伴式”課程管理共同體涵蓋了兩個層面的“結(jié)伴互助“：首先，地方課程管理部門應(yīng)當(dāng)為農(nóng)村幼兒園的共同發(fā)展構(gòu)建一個地方性互助學(xué)習(xí)型組織，促進(jìn)農(nóng)村幼兒園之間、農(nóng)村幼兒園與城市幼兒園之間集體學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)集群的建立。如利用網(wǎng)絡(luò)平臺達(dá)成園際合作，引導(dǎo)園長、教師共同探討本土課程資源的開發(fā)和利用、課程實(shí)施中遇到的困難、課程評價(jià)的開展以及共享各種課程專業(yè)訊息，還可以鄉(xiāng)鎮(zhèn)為單位或城市園與農(nóng)村園結(jié)對，共同開展課題的申報(bào)與研究等。另一方面，實(shí)際上教師在參與幼兒園課程管理的過程中會推動其專業(yè)的有效發(fā)展，教師不應(yīng)是“他們”而是同樣承擔(dān)著課程管理職責(zé)的“我們”。地方課程管理部門開展的教研活動不能僅僅關(guān)注教師的專業(yè)領(lǐng)域知識與技能，還應(yīng)注重教師在課程編制、課程評價(jià)等方面的知能增長，同時(shí)傾聽園長和教師的訴求，有的放矢地開展以課程領(lǐng)域?qū)I(yè)知能為核心的園長和教師培訓(xùn)，通過自主的專業(yè)發(fā)展深化其對課程的理解。
其次，幼兒園層面“伙伴式”課程管理共同體還包括課程專業(yè)工作者、家長、幼兒及農(nóng)村的整個社會群體，課程管理不應(yīng)是園長的專屬權(quán)利，而是“眾人之事”，通過管理伙伴的共同努力，有助于幼兒園在充分了解課程情境條件的基礎(chǔ)上，深入了解和挖掘現(xiàn)有資源，同時(shí)增進(jìn)社會大眾對課程的了解與認(rèn)同，推進(jìn)農(nóng)村幼兒園課程管理工作。
【關(guān)鍵詞】幼兒師專；校園安全管理現(xiàn)狀；策略
安全和發(fā)展是人類社會追求的永恒主題，安全是發(fā)展的前提。近年來，隨著高校的迅猛發(fā)展、高校安全事故的頻繁發(fā)生，高校的安全問題也越來越受到社會各界的高度關(guān)注。幼兒師專（以下簡稱為幼專）作為培養(yǎng)幼兒師資的重要基地，其與一般高校的不同之處主要就在于：學(xué)校學(xué)生幾乎都是女生，女生比例高達(dá)90%；與專業(yè)密切相關(guān)的美術(shù)、音樂、舞蹈等藝術(shù)類課程的課時(shí)較多，訓(xùn)練強(qiáng)度較大，學(xué)生鍛煉、展示機(jī)會多，使得幼專女生既有一定的文化素養(yǎng)，又有一定的藝術(shù)修養(yǎng)，心靈手巧、能歌善舞、亭亭玉立，活潑可愛；學(xué)生下園見習(xí)時(shí)間多，到園實(shí)習(xí)時(shí)間長。正因?yàn)檫@樣，堪稱“女兒國”的幼專更應(yīng)高度重視校園安全管理工作，制定、完善安全管理規(guī)章制度，改進(jìn)、優(yōu)化人防技防體系，做好安全防范工作，盡量避免安全事故的發(fā)生；利用多種形式加強(qiáng)安全教育，以提高學(xué)生尤其是女生的安全防范意識與應(yīng)急能力，促進(jìn)學(xué)生身心的健康成長，促進(jìn)學(xué)校的良性發(fā)展。
1幼兒師專校園安全管理現(xiàn)狀調(diào)查
1.1調(diào)查對象與方式：為了更好地了解、分析幼專校園安全管理工作的現(xiàn)狀、探究幼專校園安全管理的有效應(yīng)對策略，課題組成員選取了省內(nèi)外共五所幼專作為調(diào)查對象，采取問卷調(diào)查、訪談、文獻(xiàn)借閱等形式，對幼專校園安全管理工作開展了相應(yīng)的調(diào)查與研究，共發(fā)放問卷2000份，收回有效問卷1798份，問卷有效率為89%，充分體現(xiàn)了此次調(diào)查的代表性、廣泛性和有效性。
1.2調(diào)查內(nèi)容：此次調(diào)查，以幼專校園安全問題、安全教育、安全制度、安全意識、技防體系等方面為調(diào)查的主要內(nèi)容，全面了解幼專安全管理現(xiàn)狀與技防水平，了解幼專安全教育的途徑與成效，了解幼專師生尤其是女生的安全防范意識程度與應(yīng)急能力，了解幼專學(xué)生安全教育的需求及其對校園安全現(xiàn)狀的看法與建議，從而探討幼專校園安全管理的有效策略。
1.3調(diào)查結(jié)果與分析：通過對收回的1798份有效問卷與訪談資料的統(tǒng)計(jì)分析以及對借閱文獻(xiàn)的分析顯示，幼專均制定了校園安全管理規(guī)章制度，建立了一定的人防技防體系，大部分師生對目前的校園安全狀況是比較滿意的；但幼專校園安全管理還存在諸多不足，亟待改進(jìn)與提高。根據(jù)對幼專校園安全管理狀況的實(shí)際調(diào)查研究，現(xiàn)將幼專校園安全管理現(xiàn)狀客觀分析如下：
（1）校園安全管理理念不夠明確、制度不夠健全：通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，大部分幼專的安全管理部門還沒有充分認(rèn)識到管理理念對于安全管理的重要性，“以人為本，服務(wù)師生”的管理理念還未深入人心，安全管理與師生的關(guān)系仍是管理與被管理的關(guān)系，甚至彼此之間難以有效溝通。另一方面，幼專校園安全管理制度也不夠健全。學(xué)校各系部、各處室工作職能與權(quán)限既有明確的分工又有一定的交叉，存在模糊的不明確的職能空間，極易導(dǎo)致出現(xiàn)問題推卸責(zé)任的現(xiàn)象，出現(xiàn)管理漏洞與薄弱環(huán)節(jié)，既給保衛(wèi)部門與安全保衛(wèi)工作帶來了新的挑戰(zhàn)，又嚴(yán)重影響著幼專校園安全。比如學(xué)生之間的糾紛、財(cái)物的丟失等問題舉報(bào)到系部，系部相關(guān)人員略加問詢就報(bào)送到學(xué)生處、保衛(wèi)處，不愿承擔(dān)調(diào)查情況、解決問題的責(zé)任與義務(wù)。又如學(xué)生食堂的衛(wèi)生條件、飯菜的數(shù)量與質(zhì)量、服務(wù)人員的態(tài)度等往往是其主管部門――后勤處負(fù)責(zé)監(jiān)督管理，保衛(wèi)部門只有建議權(quán)，沒有管理權(quán)，一旦學(xué)生因不滿其服務(wù)態(tài)度或飯菜質(zhì)量而與之發(fā)生沖突，保衛(wèi)部門往往就處境尷尬，難以采取有效措施。
（2）保衛(wèi)處機(jī)構(gòu)設(shè)置不夠健全：高校保衛(wèi)研究專家吳心正曾一針見血地指出：“中國高等學(xué)校保衛(wèi)工作規(guī)模龐大，面臨復(fù)雜的局面，管理體制、機(jī)構(gòu)設(shè)置、方針政策、措施對策等由于缺乏科學(xué)理論指導(dǎo)，基本上沒有解決好。”由此可見高校保衛(wèi)工作之重重困難與巨大壓力。也正因?yàn)檫@樣，許多高校保衛(wèi)處往往都下設(shè)有治安交通科、消防科、調(diào)查研究科、戶籍室、校衛(wèi)隊(duì)等職能科室，以確保有序高效地開展工作。而幼專作為高校系列中的小字輩，卻存在保衛(wèi)干部人員配備不足，機(jī)構(gòu)設(shè)置不夠健全的問題。通過調(diào)查，我們了解到許多幼專保衛(wèi)處下屬機(jī)構(gòu)很單一，僅一個綜合辦公室，整個保衛(wèi)處只有一名處長幾名工作人員，人手嚴(yán)重不足。盡管有多所幼專為了彌補(bǔ)人員的不足而與保安公司簽約，由保安公司提供保安人員參與校園安全保衛(wèi)工作，但由于工資待遇較低，保安公司很難招到符合學(xué)校要求的保安人員，致使校保安隊(duì)人手不夠、素質(zhì)較低；也有許多幼專學(xué)校發(fā)動學(xué)生參與校園安全管理工作，諸如校風(fēng)糾察隊(duì)、校園安全志愿者協(xié)會、食堂衛(wèi)生監(jiān)督員等，但因種種原因難以有效發(fā)揮其作用。
（3）人防、物防、技防組成的校園安全體系防范能力薄弱：調(diào)查表明，許多幼專不僅保衛(wèi)處人員不足，而且因?yàn)榻?jīng)費(fèi)投入有限，其技術(shù)防范體系還處于相對低級的狀態(tài)，校園內(nèi)原有的監(jiān)控設(shè)施不完善，技防系統(tǒng)維護(hù)不及時(shí)，視頻監(jiān)控系統(tǒng)覆蓋面很小，很多區(qū)域還沒有建立視頻監(jiān)控系統(tǒng)，更談不上建設(shè)電子巡更系統(tǒng)、緊急求助系統(tǒng)和安防管理系統(tǒng)。如此一來，校園的安全防護(hù)主要依靠人手不足的保衛(wèi)處、校保安隊(duì)和并不嚴(yán)實(shí)的實(shí)體防范，大大影響了工作效率。
（4）硬件設(shè)施完善不及時(shí)：調(diào)查表明，幼專的招生規(guī)模在不斷擴(kuò)大，但是相應(yīng)的硬件設(shè)施建設(shè)卻明顯滯后，尤其是學(xué)生公寓、食堂、浴室等學(xué)生密集場所的消防、通風(fēng)等安全設(shè)施與衛(wèi)生條件的更新、完善不及時(shí)。如學(xué)生公寓這種高密度的學(xué)生聚居場所，一方面存在電器、電路老化的問題，一方面又存在消防設(shè)施、消防器材時(shí)常被破壞的現(xiàn)象，再加上學(xué)生經(jīng)常在室內(nèi)使用違章電器等，增加了老化電路的負(fù)荷，致使短路等事故頻繁發(fā)生，嚴(yán)重威脅著校園安全。
（5）安全教育針對性不強(qiáng)，活動方式不夠多元化：通過調(diào)查與訪談，我們了解到幼專對女生的財(cái)產(chǎn)安全、人身安全、交往安全等方面教育的針對性不強(qiáng)，比如女生防盜、防騙、防搶劫、防害、防滋擾等的安全教育與應(yīng)急技能培訓(xùn)，比如針對教育見習(xí)、實(shí)習(xí)的安全教育與應(yīng)急技能培訓(xùn)等。調(diào)查顯示，97.8%的學(xué)生表示在進(jìn)入幼專后接受過學(xué)校的安全教育，但只有38.5%學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的安全教育比較系統(tǒng)，有一定的針對性，91.7%的學(xué)生希望學(xué)校安全教育的方式能夠更加多元化，60.6%的學(xué)生希望學(xué)校多多開展“安全逃生自救演練”之類的體驗(yàn)活動來提高自身的安全防范意識與應(yīng)急能力。
通過調(diào)查，我們了解到許多幼專既有專科學(xué)生，又有中專學(xué)生，民族涉及回族、藏族、壯族、彝族等。不同的學(xué)生層次、不同的民族習(xí)俗與性格、不同的管理需求與教育需求，無疑是對幼專校園安全管理工作的挑戰(zhàn)。針對中專層次未成年學(xué)生，幼專往往制定了更為嚴(yán)格的中專學(xué)生管理制度，以規(guī)范其行為、促進(jìn)其學(xué)習(xí)與成長。如中專學(xué)生回家或臨時(shí)外出，必須嚴(yán)格履行請假手續(xù)，不得隨意離校。但這樣的管理模式顯然又不太適合大專學(xué)生，大專生們需要的是更為寬松自由的空間。這種參差不齊的學(xué)生層次與同在一個屋檐下對安全管理的不同需求，應(yīng)引起安全管理部門的高度重視，以人文本，思考、構(gòu)建更為合理、更加切實(shí)可行的校園安全管理制度與體系，以適應(yīng)幼專目前的實(shí)際需要。
2.4加強(qiáng)校園安全文化建設(shè)：校園安全文化是校園文化的重要組成部分，具有教育約束、凝聚導(dǎo)向、激勵助推、遷移輻射等功能。因此，幼專應(yīng)注重校園安全文化的建設(shè)。加強(qiáng)安全文化的實(shí)物載體如安全提示牌、安全宣傳欄、物防裝置等的建設(shè)與維護(hù)；積極建立、完善校園安全管理制度，如學(xué)生公寓管理制度、實(shí)驗(yàn)室管理制度、消防安全管理制度、女生管理制度、教育見習(xí)與實(shí)習(xí)安全管理制度等；積極創(chuàng)新安全教育活動，盡量給學(xué)校師生提供一些將安全教育理論用之于實(shí)踐的機(jī)會，如組織師生消防疏散演習(xí)、地震自救與逃生演習(xí)、安全技能培訓(xùn)等；依托“普法社”、“安全協(xié)會”、“學(xué)生劇社”等校園社團(tuán)組織，開展校園普法、女生安全防范知識講座、安全知識競賽、安全情景劇表演等活動，擴(kuò)大安全文化宣傳陣地；與時(shí)俱進(jìn)，充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)網(wǎng)絡(luò)等新興媒介，開拓校園安全文化建設(shè)的新途徑。通過校園安全文化的教育、宣傳與熏陶，有效提升幼專師生尤其是女生的安全防范意識與應(yīng)急能力。
2.5積極改進(jìn)校園安全預(yù)警機(jī)制和應(yīng)急預(yù)案：校園安全預(yù)警機(jī)制，是一套能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)校園內(nèi)安全隱患和安全風(fēng)險(xiǎn)并及時(shí)報(bào)警的系統(tǒng)；校園安全應(yīng)急預(yù)案，是一套能夠快速應(yīng)對和處理校園內(nèi)發(fā)生的突發(fā)事件的系統(tǒng)。在校園安全管理過程中，二者相輔相成、不可分割。調(diào)查顯示，幼專雖制定了相應(yīng)的校園安全預(yù)警機(jī)制和應(yīng)急預(yù)案，在校園安全管理中發(fā)揮著積極的作用，并且在預(yù)防和處置校園突發(fā)事件方面取得了一定的效果。但是面對日益復(fù)雜的校園安全狀況、日益多樣化的安全隱患與風(fēng)險(xiǎn)，現(xiàn)有的校園安全預(yù)警機(jī)制與應(yīng)急預(yù)案顯然就有所局限、有所不足。所以，校園安全預(yù)警機(jī)制和應(yīng)急預(yù)案也應(yīng)在實(shí)踐中不斷改進(jìn)與完善，從而使其作用最大化。
2.6加強(qiáng)心理健康教育與心理輔導(dǎo)：針對幼專學(xué)生因?qū)W習(xí)、人際關(guān)系、情感等因素產(chǎn)生的心理問題，幼專應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的心理健康教育與心理輔導(dǎo)。因?yàn)樾睦斫】凳潜ＷC幼專學(xué)生成才的重要前提。所以，要對幼專學(xué)生開展專業(yè)的心理健康教育，引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)心理健康知識、積極參加社會實(shí)踐、培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣、學(xué)會自我心理調(diào)節(jié)、尋求心理咨詢幫助，以提高其心理健康意識與心理健康水平。同時(shí)應(yīng)以學(xué)校心理咨詢中心和醫(yī)務(wù)室為主要機(jī)構(gòu)，以心理學(xué)教師、輔導(dǎo)員、校醫(yī)為學(xué)生心理問題的主要傾聽者、疏導(dǎo)者和安慰者，利用多種途徑，廣泛開展幼專學(xué)生尤其是女生心理安全輔導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)心理問題及時(shí)疏導(dǎo)、及時(shí)處理，幫助他們養(yǎng)成積極健康的心理與積極健康的價(jià)值觀，正確對待學(xué)習(xí)、生活、情感、就業(yè)等方面的問題，勇敢迎接生活的挑戰(zhàn)與考驗(yàn)。
關(guān)鍵詞：幼兒園管理 一體化系統(tǒng) 安全
0 引言
如今家長對孩子教育的重視程度普遍提升，使得早教已成為一種趨勢。再加上家長工作的需要，沒有足夠的時(shí)間照顧孩子，最終迫使家長將孩子早早的送入幼兒園。但是，目前中國幼兒園的教育仍然處于封閉式階段，幼兒園管理系統(tǒng)智能化的缺失使得幼兒園的管理問題不斷涌現(xiàn)。為此，我們迫切需要一個全面、完善的幼兒園管理的一體化安全系統(tǒng)來實(shí)現(xiàn)幼兒園的“安全進(jìn)出”、“健康飲食”、“科學(xué)管理”、“財(cái)務(wù)智能”、“家園互動”、“同步教育”、“無限溝通”等功能。
1 幼兒園安全系統(tǒng)設(shè)備現(xiàn)狀分析
通過對石家莊及其周邊地區(qū)幼兒園的調(diào)研，我們了解到許多幼兒園已經(jīng)意識到幼兒園安全管理的重要性，在幼兒園安裝了相應(yīng)的幼兒接送管理系統(tǒng)。可是由于資金、占地以及家長配合等方面的原因，使得一些幼兒園對于這些系統(tǒng)并沒有充分利用。主要表現(xiàn)為多數(shù)幼兒園仍然只是停留在幾種安全系統(tǒng)設(shè)備的簡單組合運(yùn)用中，缺乏一個整體管理的理念，缺少一套全面、科學(xué)、先進(jìn)的有關(guān)幼兒園安全管理的整體解決方案。
2 安全管理一體化系統(tǒng)基本理念
幼兒園安全管理一體化系統(tǒng)將采用先進(jìn)的射頻、語音、監(jiān)控、門禁、短信、無線等技術(shù)，融合最優(yōu)秀的安防、幼教、園務(wù)管理理念。集成幼兒簽到抓拍相片、語音分區(qū)呼叫、短信通知家長、教室機(jī)鎖定刷卡人信息、園長中心顯示全園出入狀況、車載機(jī)實(shí)現(xiàn)校車接送、校園定時(shí)分區(qū)廣播、電腦顯示家長及幼兒相片、寶寶在線、時(shí)時(shí)交流、節(jié)目錄像、刷卡自動控制門鎖、以及幼兒資料管理、作品登記、營養(yǎng)分析、配餐管理、財(cái)務(wù)收費(fèi)、打單報(bào)表、人事考勤等多項(xiàng)幼兒和園務(wù)管理內(nèi)容，將是一套全面、科學(xué)、先進(jìn)的幼兒園整體解決方案。
3 幼兒園安全管理一體化系統(tǒng)必要性與可行性
3.1 必要性 幼兒園管理，毫無疑問安全是首位的。知識固然重要，但沒有什么比保障幼兒安全更為重要的，保證幼兒的健康和安全，是全社會及幼教工作者的神圣職責(zé)。而將安全系統(tǒng)設(shè)備與幼兒園管理相結(jié)合，能進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒園安全防護(hù)的效果，幼兒園一體化是對安全系統(tǒng)設(shè)備的科學(xué)整合，可以最大限度地發(fā)揮各種設(shè)備的優(yōu)勢，使整個系統(tǒng)更加完善與合理，從而使幼兒園管理更加高效、科學(xué)與安全。讓幼兒園更好地管理寶寶，更好地與家長溝通，達(dá)到管理工作智能化，保證幼兒安全到校離校、在校安全，提高管理效率，解決家長的后顧之憂，消除園方的隱患，提高工作效率，為孩子創(chuàng)造一個良好的成長環(huán)境。
3.2 可行性 幼兒園是集體兒童場所，是幼兒生活學(xué)習(xí)的聚集地。幼兒園圍繞保健工作目標(biāo)，面向家長、幼兒、保教人員開展健康教育工作。不僅能提高家長的養(yǎng)育水平和幼兒園的保育水平。更重要的是能從小培養(yǎng)幼兒健康的生活觀念，建立良好的生活習(xí)慣，促進(jìn)其身心健康和諧發(fā)展。近年來，學(xué)校的安全受到了社會的廣泛關(guān)注。從中央到地方，從教育部到各級教育行政部門，都對學(xué)校的安全工作給予了高度的重視。各級各類學(xué)校也相應(yīng)采用了各種手段，來強(qiáng)化學(xué)校的安全工作管理。針對幼兒安全，幼兒園管理與安全設(shè)備的有效結(jié)合成為關(guān)鍵問題，在對校園有效管理的基礎(chǔ)上應(yīng)該注重設(shè)備的引進(jìn)與使用，加強(qiáng)對校園安全管理，保障幼兒安全。
幼兒園的根本是安全，只有在安全的基礎(chǔ)上，才能談得到教育，談到多種模式，只有安全，孩子們才能開心地在幼兒園成長。幼兒園應(yīng)十分注重對幼兒的安全自我保護(hù)教育，因?yàn)橛變簣@的幼兒年齡較小，自我保護(hù)意識淡薄，極易發(fā)生意外傷害。如何減少意外傷害的發(fā)生，提高幼兒的生存質(zhì)量，已越來越成為家庭、幼兒園乃至整個社會關(guān)注的問題。因此，讓幼兒學(xué)會自我保護(hù)必不可少，與此同時(shí)，學(xué)校的安全設(shè)備的加強(qiáng)也是必不可少的。
4 現(xiàn)有幼兒園安全系統(tǒng)設(shè)備改善
由于資金，占地以及家長配合等方面的原因，現(xiàn)有的幼兒園可能不能全面應(yīng)用幼兒園安全管理一體化系統(tǒng)。為此，通過實(shí)地考察，針對現(xiàn)有幼兒園安全系統(tǒng)設(shè)備在使用方面仍存在一些問題，現(xiàn)把安全設(shè)備改進(jìn)方案及其他相關(guān)改進(jìn)措施介紹如下：
①在幼兒園內(nèi)重要場所如門口、安裝紅外線監(jiān)控報(bào)警系統(tǒng)，實(shí)行24小時(shí)監(jiān)控錄像；對于已經(jīng)安裝門禁的系統(tǒng)，堅(jiān)持讓家長按照門禁要求入園接送幼兒。
②對幼兒園內(nèi)部硬件設(shè)施設(shè)備，如：安全一體化設(shè)備等隨時(shí)檢查維護(hù)、維修，保證系統(tǒng)的正常運(yùn)作。
③對于一些幼兒園有些安全措施缺失，像幼兒簽到抓拍相片、教室機(jī)鎖定刷卡人信息、短信通知家長、園長中心顯示全園出入狀況等，應(yīng)將這些措施盡快實(shí)現(xiàn)，保障整套系統(tǒng)的完整性，讓幼兒更加安全。
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關(guān)鍵詞：新形勢 幼兒園 管理經(jīng)驗(yàn)
中圖分類號：G617 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.20.205
1 為學(xué)生創(chuàng)造良好的教育環(huán)境
幼兒園是幼兒學(xué)習(xí)、生活的場所，作為幼兒園的管理者應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生身心全面、和諧發(fā)展。
1.1 提供良好的物質(zhì)環(huán)境
所謂物質(zhì)環(huán)境，是幼兒學(xué)習(xí)的周圍環(huán)境。在幼兒園管理過程中，要從幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，充分利用周圍環(huán)境以及幼兒教學(xué)設(shè)施條件，因地制宜、因材施教對學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)活動，使學(xué)生熱愛幼兒學(xué)習(xí)，適應(yīng)教學(xué)環(huán)境，從而快樂地生活和學(xué)習(xí)。
1.2 創(chuàng)造愉悅、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境
在幼兒學(xué)前教育階段，學(xué)生對學(xué)習(xí)生活還沒有認(rèn)識，處于接受教育的初級階段。因此，教師在教學(xué)時(shí)，要響應(yīng)新課改的教學(xué)理念，積極引導(dǎo)學(xué)生參加活動，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，有針對性地采取教育教學(xué)活動，從而使教學(xué)有目的、有效率、有計(jì)劃地開展。玩是學(xué)生的天性，教師應(yīng)該通過設(shè)計(jì)游戲教學(xué)，因材施教，充分調(diào)動學(xué)生參與活動的積極性，讓學(xué)生通過游戲活動提高自身發(fā)展水平、認(rèn)知能力、人際交流能力。學(xué)生在這種輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位得到有效發(fā)揮，同時(shí)通過交流，學(xué)生自由地表達(dá)自己的意愿，不僅可以提高學(xué)生自我表達(dá)能力和交流能力，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的自信心。
2 為教師創(chuàng)造良好的工作環(huán)境
教師在教育活動中具有重要的作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，因此，為了提高幼兒園教學(xué)質(zhì)量，就需要為教師教學(xué)創(chuàng)造良好的工作環(huán)境。
2.1 營造積極向上、和諧的精神環(huán)境
在農(nóng)村幼兒教學(xué)過程中，一般面臨著幼兒教師缺乏的問題，教師承擔(dān)的工作量較大。面對這種教學(xué)狀況，應(yīng)該努力為教師營造最佳的精神環(huán)境，讓教師的精神處于最佳狀態(tài)，這樣教師才能夠發(fā)揮自身潛在的能力，滿懷熱情地投入教學(xué)。作為幼兒園的管理者，尤其是園長，首先要擺正自身位置，建立一個平等、和諧的工作環(huán)境，當(dāng)遇到問題時(shí)，要與各位教學(xué)老師商量、交流。同時(shí)，還應(yīng)該對各位教師的生活和工作多給予關(guān)心，并幫助有困難的教師，讓教師以飽滿的精神狀態(tài)投入工作。但是作為管理者，做事要有原則，對于工作中出現(xiàn)錯誤的教師要及時(shí)批評，并幫助解決問題，從而給教師教學(xué)創(chuàng)造一個積極向上、和諧的工作環(huán)境，讓教師在這個大環(huán)境中愉悅地工作。
2.2 創(chuàng)造良好的物質(zhì)條件
作為幼兒園管理者，要緊隨時(shí)展步伐，不斷更新教學(xué)設(shè)備，優(yōu)化教學(xué)設(shè)施。科技的發(fā)展使得計(jì)算機(jī)越來越普及，教師在教學(xué)時(shí)，可以使用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生通過直觀化的屏幕感受知識，加深學(xué)生對內(nèi)容的記憶。但許多農(nóng)村幼兒園教師對多媒體教學(xué)沒有足夠的經(jīng)驗(yàn)，所以幼兒園管理者應(yīng)該鼓勵教師積極參加培訓(xùn)，讓教師通過學(xué)習(xí)，對先進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)方式進(jìn)行互相交流、學(xué)習(xí)，共同促進(jìn)幼兒教學(xué)質(zhì)量的提高。
3 重視情感交流
幼兒園管理的管理理念堅(jiān)持以人為本，因此，在管理過程中要注重與教師和學(xué)生的情感交流，增強(qiáng)教師和教師、教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生間的交流，讓他們通過交流獲得更多的知識。在對幼兒園進(jìn)行管理中，要樹立以教師為中心的管理思想，要相信教師，而且對于管理過程中有一定成績的教師要給予一定的表揚(yáng)。同時(shí)，幼兒教學(xué)活動豐富有趣，不能僅局限于課堂教學(xué)，還應(yīng)該通過組織課外教學(xué)，如旅游、比賽等活動增強(qiáng)師生間的情感交流，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，調(diào)動教師教學(xué)的積極性。
4 管理者應(yīng)該以身作則
作為幼兒園的管理者，要樹立威信，讓教師從內(nèi)心佩服自己，那么就要以身作則，勇于承擔(dān)責(zé)任。當(dāng)教學(xué)過程中出現(xiàn)問題時(shí)，管理者應(yīng)該沉著、冷靜地分析問題，然后承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。同時(shí)，幼兒園管理者還應(yīng)具備一定的素養(yǎng)，不斷提高自身素質(zhì)和管理水平，從而提高幼兒園的管理水平。
5 深化改革和實(shí)踐
隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和新課改的實(shí)施，幼兒園教學(xué)也隨之不斷發(fā)生變化。幼兒園管理的有效運(yùn)行能夠確保幼兒園教學(xué)質(zhì)量的提高，因此要不斷創(chuàng)新、改革幼兒園管理，建立幼兒教學(xué)的教研組，制定科學(xué)、有效的教育管理方案，提高保教水平，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。對于幼兒園教師來說，應(yīng)該不斷完善自身，強(qiáng)化自身專業(yè)素質(zhì)，提高自身的綜合能力，如管理能力、心理輔導(dǎo)能力以及才藝水平等；對于管理者來說，要不斷提高自身的管理水平，制定出科學(xué)、有效的管理方案和考核制度，在教學(xué)中采取統(tǒng)一的考核方法，考核、評估教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，從而不斷完善教師教育教學(xué)內(nèi)容；對于幼兒來說，幼兒是學(xué)習(xí)的主體，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動時(shí)，要從學(xué)生自身特點(diǎn)出發(fā)，因材施教，通過引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生動腦、動手能力，讓學(xué)生在活動中學(xué)會觀察、探索，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和獨(dú)立精神。
6 結(jié)語
幼兒教育是為幼兒一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)的教學(xué)階段，因此要重視幼兒園教學(xué)，提高幼兒園管理水平，改變幼兒園教學(xué)現(xiàn)狀。對于農(nóng)村幼兒園而言，要緊隨時(shí)展步伐，不斷創(chuàng)新管理理念，加大管理力度，使教師積極投身于幼兒教學(xué)活動，從而提高幼兒教學(xué)水平，促進(jìn)幼兒教育事業(yè)和諧發(fā)展。
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