時間：2023-10-26 09:59:10
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高技能人才是加速區域經濟發展的基礎，是促進產業變革的內在動力。現在的校企合作模式主要是培養學生畢業后初次就業所需要的能力及基本技能，對于學生長遠能力的培養并未考慮，這就導致了高技能人才需求與產出的矛盾，也不利于學生的長遠發展。高技能人才培養是一個多層次、周期長、專業性強的工作，需要學校和企業構造合理的人才培養機制。
一、校企合作下高技能人才培養存在的問題
1.傳統觀念的制約
人們由于長期受傳統觀念的影響認為高學歷人才是促進社會發展的基礎，對于高技能人才的重視度不夠。一方面，高技能人才在就業方面的勞動報酬及福利待遇方面都遠不如管理人才及高學歷人才，這就導致高技能人才在工作中缺乏工作熱情、精神倦怠，越來越多的人不愿意從事技能方面的工作。另一方面，由于高技能人才的工作環境較為艱苦，且社會地位較低，家人對于他們從事的工作也沒有給予支持，反而是要求他們從事其他方面的工作，自熱而然就不會讓其子女從事類似的工作，抑制了高技能人才的發展。
2.學生專業知識薄弱
目前，高職院校以學生的初次就業為培養重點，在學校片面的強調特定崗位和特定企業的需求，教師所教授的課程也是根據崗位所選定的，學生只是掌握了特定崗位所需的技能，而其他方面的理論知識及相關技能并沒有接觸，這就導致學生只能適應一般性的工作崗位，缺少自身能力提升的知識基礎，限制了學生長遠的發展。高職院校的學生往往認為自己從事的工作不需要太多的專業知識，只需要掌握技術技能就可以，所以他們不重視專業知識的學習，上課不認真聽講，經常逃課，且課下不認真完成老師的課后作業，這使得學生很難有一套完整的專業知識體系，限制了成長的空間。
3.企業高技能人才培養制度不全面
大部分企業并未建立高技能人才培養制度，也沒有形成有計劃、有組織的培養機制。有的企業只是簡單的制定了一些高職院校實習生和畢業生實習的文件，這與企業對高技能人才的激勵政策不匹配。高技能人才培養工作是周期長、成本高的工作，且培養效果具有不確定性，企業為了節省成本更傾向于直接使用高技能人才，而忽視了人才的培養過程及制定相關的培養制度。有的企業即使開展了高技能人才培養，也往往是從現在利益出發，并未制定詳細的培養計劃，缺乏長遠的培養規劃，嚴重影響了高技能人才隊伍的建設。
4.企業對高技能人才培養效果不明顯
首先高技能人才要培養其技術技能及綜合職業能力，需要專業性的指導和先進的硬件投入，而企業為了節省培養成本，在培訓時往往缺乏經驗及先進的設備，使用落后的方法和設備對學生進行培養，不能達到預期的效果。其次高技能人才還要培養其適應能力及創新能力。企業完全忽視了這兩種能力的培養，只尋求當前的利益來培養學生的技術技能能力，隨著設備的更新換代，當員工的技術技能水平難以適應公司的發展時，就會開始裁員，既不利于員工的發展，也不利于公司的發展。
二、校企合作下人才培養的改善措施
1.轉變傳統觀念
首先學校、企業、家長及學生都要轉變傳統的觀念，從根本上認識高技能人才對于社會發展的重要性及高技能人才的專業性。高職院校要根據行業的需求和學生的特點，開展相關的教學活動和思想教育工作，讓學生積累專業知識，掌握必要的技能，且有符合職業及社會需要的素質，以適應工作的需求；家長要從經濟上以及生活上支持學生的技術選擇，讓他們沒有后顧之憂全身心的投入到學習及工作中，為社會的發展貢獻力量；學生要認識到將來所從事工作的重要性，并以此為榮，所以在學校里要積極學習專業知識，拓寬自己的專業視野，要認真對待實踐培訓課程，努力提高自己的技術水平；企業不僅要培養學生的技術水平，還應該制定相關計劃培養學生的適應能力及創新能力，為學生走向工作崗位創造必要的條件，成為人才培養的永久受益者。
2.完善教育培養體系
首先要完善教育培訓內容，院校到行業、企業調研高技能人才規格、標準及內容，確定高技能人才培養方案，充分吸收和借鑒行業及企業的意見，由行業、企業專家負責制訂高技能人才的規格、標準，由高級技術員負責職業崗位工作分析作為確定培訓內容的主要依據，學校制訂可行的高技能人才培養方案及計劃，使課程內容和行業發展及崗位需求相適應；其次要提高教師的技術水平，針對院校教師理論知識豐富、專業技能不足的特點，可以組織教師到企業通過實際的操作和參觀學習來掌握專業技能，在教學中補充反映生產現場的新技術、新工藝，從而提高教學實踐的能力。院校也可以通過引進企業內具有豐富實踐經驗的技術人員做兼職教師，把生產、科研的新技術帶給學生及教師，給學校注入了新的活力；最后采取多樣化的人才培養及教學模式，單一的人才培養及教學模式是不能真正提高技能人才的技術水平的。人才培養工作是一項系統工程，需要企業根據行業特色及崗位需求建立多種培訓模式，只要能為企業提供技術動力的模式就是合適的培訓模式。多種人才培養及教學模式不僅能激發被培訓人員的學習熱情，同時為企業的創新發展奠定人才基礎和保障。
3.建立人才培養基地
依托院校建立人才培養基地，不僅要為受教育者提供職業指導，更要讓受教育者掌握知識技能及職業能力。職業指導對于從業者的職業發展具有重要的指導意義，包括入學前、學習中及畢業后的幾個階段，是一個不斷遞進的過程，是從業者的指路燈塔。現在純粹的操作技術工越來越少，從業者要掌握必要的理論知識才能適應技術工作的發展，所以院校要讓學生在學校教育期間就形成完整的知識結構，為以后知識水平的提升創造條件。另外學校要采用工學結合的人才培養和教學模式，實現理論知識與實際操作相結合，讓學生在學習理論知識的同時掌握專業操作技能。隨著新技術、新工藝的不斷涌現，對于職業的認識與理念也在不斷發生著變化，院校要充分發揮理論優勢，準確把握職業發展的趨勢，并融入到日常的教育培訓工作中，讓學生適應這種變化及為學生以后的就業提供幫助。
4.發揮企業主體作用
在開展校企合作的過程中，首先是選擇合適的企業，其次是發揮企業的主體作用。院校要先了解企業的核心技術、企業規模及發展趨勢，然后根據院校的專業設置情況，尋找相應的切入點，從而進行深度的校企合作。企業應該明確技能人才培養是一個長期的工作，要把人才培養規劃納入企業的整體發展戰略規劃中，既要制定短期任務，也要確定長遠的目標，從企業發展的角度來制定人才培養的長遠規劃。對于技能培訓的資金企業可以依法律規定，提取職工工資總額的百分之二作為教育培訓經費，還要加大自身培訓經費的投入，建立專門的人才培訓基金，同時要制定資金的監督制度，保證培訓資金用到實處。企業要提高技術人員的勞動報酬及福利待遇，把職業技能和崗位職稱聯系起來，建立培養考評機制，對于表現好的員工要給予物質獎勵，對于工作怠慢的員工要進行教育批評，在公司內部形成良好的工作風氣和成長與激勵相結合的良性循環過程。
三、總結
本文先對校企合作下的人才培養中存在的問題（傳統觀念的制約、學生專業知識薄弱、企業人才培養制度不全面、培訓效果不明顯）進行了簡要的分析，并針對性的提出改善措施：轉變傳統觀念、完善教育培訓體系、建立人才培養基地、發揮企業主體作用。
關鍵詞：廊坊市；高技能人才；培養模式
河北省廊坊市地處京津兩大城市之間，環渤海腹地，其獨特的區位優勢正在加快轉化為發展優勢。廊坊市近年來經濟發展的速度相當驚人，“十一五”時期，全市地區生產總值達到1331億元，人均生產總值3.1萬元，均實現了翻一番；財政收入從2005年的53.7億元增加到2010的195.4億元，全市實施億元以上項目1372項，是“十五”期間的6.5倍。為此廊坊市“十二五”經濟社會發展時期將加速構建高端產業結構，立足高端定位，堅持招商選資，全面提高項目引進檔次、服務水平、配套能力，基本建成新型現代產業體系。在經濟迅速發展的同時，如何培養和造就一批高素質的高技能人才隊伍，成為廊坊市面臨的一個嚴峻問題。
高技能人才是指在生產、運輸和服務等領域崗位一線，熟練掌握專門知識和技術，具備精湛的操作技能并在工作實踐中能夠解決關鍵技術和工藝等操作性難題的人員。高技能人才是一種融較高的專業知識水平與較強的實踐經驗和操作技能于一身的新型人才，是知識經濟時代和信息化自動化技術發展條件下人才體系的重要組成部分。
一、廊坊市高技能人才培養的現狀分析
1.高技能人才嚴重不足，供需失衡
據測算，廊坊市機關事業單位有技術工人25000人，其中技師、高級技師2500人，僅占技術工人總數的10%。與中等發達國家的25%-30%、發達國家的40%相比仍有很大差距。高技能人才的缺乏，制約了廊坊市經濟發展，加強高技能人才隊伍建設迫在眉睫。
2.高技能人才結構不合理
廊坊市現有高技能人才結構不合理，主要表現在以下三個方面：一是傳統技工多，現代技工少。隨著經濟結構調整、傳統產業的升級改造和新興產業的迅速發展，增加了很多新職業，大批低技能就業崗位正日益轉化為高技術含量的崗位，急需一大批適應新要求的新型技能人才，而廊坊市傳統技工較多，技能人才的補充與產業結構升級的需要極不配套；二是學歷偏低。廊坊市高技能人才主要集中在高職以下學歷的人群中，雖然，學歷的高低并不能代表一名技術工人水平的高低，但它在一定程度上也制約著一名技能型人才的知識積累、水平延伸和技術的創新，并且企業更青睞于那些技能和學歷并重的高技能人才；三是大齡技工多，青年技工少。從年齡結構上看，青年在高技能人才中的比例很小，技師、高級技師面臨斷檔，高技能人才年齡偏大，隨著老一代高技能人才漸漸退休，在技術指導、技術攻關、青年技工的傳幫帶上表現出力不從心，原本就奇缺的高技能人才將后繼乏人。
3.高技能人才培養計劃缺乏前瞻性，培養模式缺乏創新性
目前一些高職學校設置專業時，不考慮社會需求，而是按照現有教師來設置專業，或者只考慮專業建設的成本，哪個投入少就辦哪個。專業設置和培養計劃的制定與當前經濟發展需要嚴重脫節，缺乏前瞻性，缺乏未雨綢繆。此外，現有人才培養模式缺乏創新，理論教學較多而崗位實踐教學部分較薄弱，導致培養的人才空有理論知識，而技能、經驗方面嚴重匱乏。
二、構建全新的高技能人才培養新模式
高技能人才的培養需要學校、企業和政府等多方面的努力，而各類高職院校是培養高技能人才的搖籃，為此，本文僅從學校方面入手，進行重點分析，從一個全新的視角出發，以培養廊坊現代產業體系高技能型人才為目標，對廊坊高職院校的產業人才培養目標重新定位，以“一個基本導向，兩個體系建設，三個教學模塊設計”為措施著力點（如圖1），以期為廊坊高職院校高技能人才培養提供一些借鑒。
1.以市場就業為基本導向，動態制定高技能人才培養計劃
高技能人才建設要有前瞻意識，要未雨綢繆。各高職院校專業設置應體現市場觀念，充分考慮市場變化，要動態制定人才培養計劃，只有專業設置對路了，才能滿足社會需要，學生就業才有保證。要定期對華為、富士康、新奧、潤澤信息港等重點產業單位的部門進行人才需求調查，并結合廊坊未來五年發展規劃，動態制定人才培養計劃。要嚴格避免教師“閉門造車”，而要由來自行業、企業中最了解市場及人才培養需求的專家來論證，他們在專業設置方面最有發言權，從而確保重點產業人才供給不斷鏈。
2.理論教學體系與實踐教學體系建設
（1）構建“三合一”理論教學體系，提高學習興趣。高技能人才需要有扎實的理論知識作為基礎，而學習興趣是提高課程理論知識教學質量的關鍵，如何調動學生在這一方面學習的積極性，如何提高學生學習的興趣，使學生輕松掌握扎實的理論知識，是高技能人才培養首要解決的問題。為此，在教學手段上，在傳統板書教學基礎之上，將多媒體教學、flash教學和錄像教學融入到課堂教學中；在教學方式上，采用研究式、啟發式、應用式等方式，教師根據各知識點的特點靈活應用；在授課方式上，采用口授、討論、自學等形式，以調動學生理論知識的學習興趣，激發學生的創新意識。
（2）構建“工學結合、產學一體”新型的實踐教學體系建設，打下扎實的實踐基礎。職業技能培訓是職業教育的核心內容，職業學校學生的操作能力和技術水平是制約職業教育服務能力的一個主要瓶頸。為此應大力推進職業學校實訓基地的建設。通過建立校內和校外實訓基地，按照學習領域、工作領域的知識與技能需要，將崗前培養、崗上訓練、崗后服務有機地結合起來，將理論教學與實踐教學有機地結合起來，試辦具有一定規模、全方位、綜合性、多功能、培訓與就業一體化，具有綜合性示范作用的職業技能訓練綜合基地，建立完整的職業能力訓練體系，使教師在“做中教”，學生在“做中學”，培養融知識、技能、經驗等于一體的高技能人才。
三、結合職業教育的特點，合理設計教學模塊
職業學校的課程教學要劃清與普通教育教學的界限，要走職業導向的發展道路，要合理設計教學模塊，恰當安排各模塊的開發順序。即先開發基礎模塊，其次是技術模塊，最后是職業模塊，把職業教育培訓真正從學科教育體系中分離出來，使之更好地與就業直接相聯，使職業教育培訓的道路越走越寬。
1.進行基礎模塊開發設計
此階段的開發目標是學生掌握一些基礎性知識的基本技能，所謂基礎性知識主要指兩個方面：一是一些專業性不強但是普遍用到的工具性課程，例如基礎英語課程、基礎計算機課程等；一是專業技能方面的基本課程。此階段是高技能人才學習和成長的基礎。
2.進行技術模塊開發設計
此階段的開發目標是掌握一些專業性較強的技能，重點對相關專業的新技術、新工藝及發展的趨勢或解決未來問題的辦法為主要內容的課程進行學習。此階段是高技能人才提升的關鍵。
3.是進行職業模塊開發設計
此階段的開發目標是在前兩個模塊開發的基礎之上，對學生進行技能的強化和技術的提高。擁有高超的技術是高技能人才區別于其他人才的重要標志，但是技術的高低又直接決定著解決問題能力的高低，直接影響著工作的質量和效率。此階段是高技能人才技能強化和素質培養的關鍵。
參考文獻：
［1］ 武義青.深刻理解現代產業體系的內涵［N］.河北日報，2009-07-29.
［2］ 張燕生.現代產業體系需要有效配置人才資源，網易財經，2010-11-29.
一、現代職業教育體系培養高級技能人才的必要性
在未來的社會中，人才就是企業競爭的核心。當前，在全球經濟一體化的影響下，促進了各個行業的快速發展。同時，在企業深化改革的過程中，逐漸擴大了對高級技能人才的需求。主要包括以下兩個方面的原因：
1.人才競爭力加劇。現代職業教育的本質就是培養學生的專項技能，提高他們在工作上的實戰能力。特別是在機械行業、醫療行業、從餐飲行業中、計算機行業中，對人才的專業性要求非常高。只有掌握專業的技術，才能勝任實際的崗位工作。然而，很多職業教育學校由于資金、教學模式的限制，導致學生在技能培訓方面的層次很低，大部分屬于基礎技工。在這種情況下，很多學生由于技能低下，無法滿足企業的實際要求，最終面臨著很大的就業壓力。
2.產業化的發展要求。科學技術是第一生產力。當前，在科技力量的推動下，我國農業、工業、第三產業都取得了較大的成績，并呈現出產業化、集約化、現代化的發展趨勢。與此同時，企業在發展的過程中，往往需要更多的高級技能性人才從事到一線生產中，在創新工作方法的同時，提高生產效率，從而為企業帶來更大的社會、經濟價值。基于此，現代職業教育必須加大對高級技能性人才的培養。
二、現代職業教育體系加大高級技能人才培養的對策
可以看出，在現代職業教育體系中，加快高級技能型人才的培養已經迫在眉睫。本文結合實際的教學經驗，提出具體的辦法和措施。
1.轉變教學理念與方法。在新的發展形勢下，很多教師依然采用傳統的教學方式，對學生進行知識、技能的灌輸。這種教學方式不僅不能調動學生的興趣，而且無法讓他們理解抽象的原理，從而降低了教學質量。與普通教育體系不同，職業教育更重視學生在技能、實操能力方面的培養。所以，教師在教學的過程中，應該不斷改變教學的理念和方法，積極采用互動式、合作式、探究式的教學方式，提高學生在學科中的興趣，使其充分參與到課堂教學當中。比如，以機械專業為例。在學習三視圖的投影規律時，可以采用多媒體的教學方法，讓學生在觀看視頻的過程中，理解圖像之間的抽象原理。以此來加深對知識的理解，并達到熟練運用的目的。
2.加強學生實踐能力的培養。在高級技能人才培養中，必須重視學生在實踐能力方面的培養。然而，很多現代職業教育學校并沒有給學生提供充分實踐、鍛煉的機會。部分職業學校雖然設置了實驗室，但是由于設備陳舊、老化，導致無法開展實操訓練課。其次，課時安排不合理，大部分職業學校將理論課時設置為總課時的90%。在這種情況下，往往不利于培養學生的技能水平。鑒于此，必須根據高級技能人才培養的要求，應該不斷加大在教學設備方面的投資，為學生提供必要的訓練場地。在理論課程結束后，教師可以安排針對性的練習項目，使其在操作的過程中，加深對書本知識的理解，提高自己的綜合應用能力。
3.建立校企合作實訓基地。隨著科學技術的快速發展，促進了新技術、新設備的應用與發展。然而，很多職業學校在具體的專業知識中，并未涉及到這些高新技術。在這種情況下，必然影響了培養高級技能人才的力度。鑒于此，職業學校可以通過項目合作的方式，加強與企業之間的交流與溝通，建立校企合作實訓基地。在此基礎上，給學生提供直接到生產單位實習的機會。在實訓基地中，學生可以感受到真正的生產環境，并且在實踐的過程中，不斷加強自身的技能，最終達到在高技技能人才培養方面的目標。
4.加強對教師的培訓。技工類學校的教師擁有豐富的理論知識，給教學的順利開展提供了便利。然而，大部分教師畢業之后就走上工作崗位，在生產、實踐方面的經驗比較缺乏。在這種情況下，往往不能滿足高級技術人才的發展需求。鑒于此，學校需要定期對教師進行職業知識、技能方面的培養，提高他們的綜合能力，以此來加快高級技能人才的培養。
關鍵詞：人才培養體系；技術技能人才；新能源
基金項目：全國教育信息技術研究“十二五”規劃課題：基于微課的高職電子技術教學策略研究與實踐，項目編號：156232675。
G712；U471-4
自2012年已來，我國高職職業教育的培養目標經歷了從由技能人才培B體系向技術技能人才培養體系的轉變，注重發展型、復合型和創新型的技術技能人才培養，把技術型人才和技能型人才培養提到了更高層次。人才培養體系是專業人才培養的頂層設計，是人才培養過程實施的基礎和依據。結合技術技能型人才培養需求及以就業為導向的人才培養模式，本文以新能源光伏發電應用技術專業課程體系設計為案例，分析人才培養體系中課程體系結構、課程質量、分層培養、素質與創新等內容在人才培養體系設計上的改革。
一、技術技能型人才培養體系要求
在人才培養過程要體現技術技能型人才培養，人才培養體系的設計必須注重學生的素質培養和可持續發展，同時通過明確崗位、細化培養規格，融入各種特色培養模式改革方案。對于技術技能型人才培養體系要求如下。
（1）在技術技能人才培養模式改革過程中，要關注“專業成長”、“縱橫銜接”、“素養提升”三個目標，保障學生可持續發展；落實“大類培養”、“方向培養”、“協同培養”三個階段，促進學生人人成才；實施“技能競賽”、“跨界復合”、“升學創業”三條路徑，促進學生個性發展。據此進行課程、教材、教學方法、師資等方面的配置，以保障培養目標的達成。
（2）細化專業培養規格，從職業素養、能力結構和知識結構等三個方面進行闡述，充分體現技術技能型人才培養要求。
（3）明確人才培養的崗位定位，落實分方向、分層次培養模式，優化教學方式，擴大小班化教學，推廣分層教學或特長生教學，增加選修課程，不斷提高課堂人才培養質量。
（4）加強實踐動手能力培養，體現多階段、綜合性實訓教學安排，強化“學中做、做中學、探中學”教學環節。
（5）做好相關內容的整合，將實訓內容（課程）融入課程教學之中。
（6）合理設計課程體系，推進“工作室”課程教學模式，把企業典型案例引入課堂。
二、技術技能型人才培養體系設計原則
（1）課程體系整體優化的原則： 在人才培養體系設計上，要根據崗位職業能力和專業教學標準的要求，構建課程體系，制訂課程標準。加強課程重組和整合的力度，規范課程名稱，整體優化課程體系。強調課程教學設計，并開展項目教學、情景教學、案例教學、模擬教學等富有專業與課程特點的教學改革，重點培養學生的職業精神、職業技能，完善學生的知識體系與能力結構，實現教學質量的全面提升。
（2）“學中做、做中學、探中學”相結合的原則：在人才培養體系設計上，體現工學結合的人才培養模式改革，把生產性實訓、專業社會實踐、基于課程的綜合實踐項目、畢業綜合實踐、頂崗實習課程內容貫穿專業人才培養始終。緊密結合高職教育課程改革理念，充分體現“學中做、做中學、探中學”的教學理念，優化教學手段、改進教學方法、創設教學環境。
（3）產學研相結合的原則：產學研是高職技術技能型專門人才培養的基本途徑，因此，在人才培養體系設計上要體現行業企業、社會力量參與人才培養工作，推動區域校企深度融合，實現雙贏局面。各專業要結合區域經濟社會發展的實際情況，在市場調研的基礎上，由行業企業專家共同參與制訂，使專業人才培養定位與能力要求接軌崗位實際需求與標準。
（4）因材施教的原則：在厘清技能型、技術型兩個層次、推進開展多個方向的基礎上，將創新（特長）型、復合型等人才培養納入人才培養計劃體系之中，探索多形式創新創業試點班，完善多途徑合作協同育人。堅持因材施教，堅持以學生為中心，堅持共性培養與個性發展相結合，盡可能為學生創造良好的學習環境，給學生以更多的選擇機會，促進學生個性發展。
三、課程質量建設
人才培養體系設計的核心是課程體系設計，課程質量關系到整個人才培養的質量。所以在人才培養體系設計上，必須重視課程質量的設計與要求。
（1）課程類別
通過企業調研，分析崗位技術技能要求，通過崗位分析與梳理，構建起基于技術技能型人才培養的課程體系。課程類別分為通識課程（包含思政、專業特色通識課）、專業課程（專業基礎課程、專業核心課程、專業拓展課程）和綜合實踐課程三類。綜合實踐課程分為專業社會實踐、校內（課程）綜合實訓、畢業綜合實踐、頂崗實習。
（2）優化課程體系
課程體系的構建應基于產業鏈中崗位的差異化分析，找準人才培養的核心崗位，進而分析從事本崗位工作所需要的核心能力，最后確定核心課程。邀請行業企業專家共同進行課程體系構建，形成體現核心能力的課程體系。課程教學融入職業道德、誠信品質、敬業精神、責任意識、交流溝通能力、團隊合作能力、創新創業意識等職業素養、職業精神與關鍵能力的教育與培養。減少合班教學，增加小班化教學比例，減少必修課，增加選修課，提升小班化學時、選修課學分等比例，提高教學質量，全面提高學生的核心競爭力，提升專業內涵建設。
（3）強化實踐教學
完善專業（方向）實踐教學體系，完善實踐教學標準；突出實踐技能素質培養，增加實踐教學比重；落實實踐教學各項管理制度，加強實踐教學的指導和管理，深化實踐教學方法改革，著力培養學生的創新精神和實踐能力。強化課內實訓、基于課程的綜合實踐項目及獨立綜合實訓（專業社會實踐、畢業綜合實踐、頂崗實習），構建以職業能力培養為核心的實踐教學體系。
（4）切實推進“雙證書制”
推行“課證融合”和“雙證融通”，把學歷考試與職業證書資格考試標準對接，豐富“雙證書制”內涵建設。
（5）推進課程綜合改革
打通專業類下相近專業的基礎課程，開設跨專業的交叉課程，推進跨學院、跨專業交叉培養技術技能人才的新機制。建立專業基礎課程按專業大類統籌設置；大類專業要求體現分方向、分層次的相近模塊課程選修，完善核心課程標準制定；專業拓展課程可以設置體現協同培養、創新創業人才培養的選修模塊課程。通識課程實施分錄取生源、分專業類別選擇開設課程，大類專業逐步推行分層次教學。各專業合理設置創新創業學分，建立創新創業學分積累與轉換制度，相關創新創業內容等情況可折算為學分或認定為課堂學習。
四、素質提升與創新創業教育活動設計
實施學生職業素養提升工程，探索創新創業活動途徑，設置素質與創新創業學分，其中包括新生始業教育、思想政治理論課社會實踐、體育與健康、心理健康教育實踐、“學苑講壇、教授講壇”等系列講座學分。各素質與創新課程、活動安排如下。
（1）新生始業教育：安排在第一學期開學初進行，由二級學院制定新生始業教育內容，指導學生進行學業規劃。
（2）思想政治理論課社會實踐：安排在第二學期暑期進行，由社科部根據專業素質要求制定實踐教學計劃并組織實施，考核合格者獲學分。
（3）體育與健康：以學生體質健康測試為考核手段，通過體質健康測試者獲得學分。
（4）心理健康教育實踐：安排在第2～3（二年制）或2～5（三年制）學期進行，由二級學院根據學情具體安排活動內容，要求學生至少參加12（二年制）或18（三年制）學時的心理健康主題實踐活動，獲得學分。
（5）“學苑講壇、教授講壇”等系列講座：安排在1～4學期進行，學生至少參加規定場講座活動，獲得學分。
（6）其他學分為創新創業學分：由專業或專業群的職業素養提升要求設置。學生可以通過在線自主學習、社團活動與實踐、創新實驗、、獲得專利、自主創業等活動，獲得相應學分。
五、新能源光伏發電應用技術專業人才培養體系設計
光伏發電應用技術專業課程體系具體課程如下圖1所示。
（1）在落實“大類培養”、“方向培養”、“協同培養”三個階段的實施過程中，專業共開設3個方向，分別為新能源電子技術方向、光伏發電系統集成方向、光伏電站運行與維護方向。
（2）課程體系由通識課程（思想政治課、文化基礎課、體育與健康、創業與心理、公共選修課）、專業課程（基礎課、核心課、拓展課）、獨立設置的綜合實踐課程和素質與創新創業教育活動課程模塊組成。
（3）在“技能競賽”、“跨界復合”、“升學創業”三條路徑，促進學生個性發展的實施過程中，結合各方向特點開設了“競賽創業核心課程1”、“競賽創業核心課程2”和“專升本課程”，為了促進學生的學習的積極性，用相應學分替代原有專業課程學分。
（4）在推進“工作室”課程教學模式過程中，合理設計課程體系，把企業實際生產案例引入課堂。例如在“光伏發電系統集成方向”的第二學年下學期和第三學年上學期，通過核心課程《離網光系統開發與設計》、《并網光伏系統開發與設計》把對應的拓展課程《電子線路制圖與制板》、《電子測量技術》、《光伏控制器分析與制作》和《智能微電網技術》、《光伏電站建設與維護》進行對接，便于大項目課堂引入，利于“工作室”課程教學模式的實施。
六、總結
基于技術技能人才培養的課程體系建設，要關注學生的可持續發展性，把“專業成長”、“縱橫銜接”、“素養提升”等內涵建設作槿瞬排嘌目標；關注學生人人成才問題，實施“大類培養”、“方向培養”、“協同培養”的人才培養模式；促進學生個性發展，搭建“技能競賽”、“跨界復合”、“升學創業”等途徑。
參考文獻
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作者簡介：
一、企業培養高技能人才的模式構建
1.建立現代企業職工教育培訓制度。企業是技能人才培養的責任主體，要建立職工培訓制度，強化自主培訓功能，依法履行職工培訓義務。采取措施鼓勵職工參加職業技能培訓，學習新知識和新技術，鉆研崗位技能，參與技術革新和攻關項目，不斷提高運用新知識解決新問題、運用新技術創造新財富的能力，促進崗位成才。按國家規定提取職工教育經費并足額用于職工培訓。職工經單位同意參加脫產或半脫產培訓，按國家有關規定制定參加培訓人員的薪酬制度和激勵辦法，享受在崗人員同等工資福利待遇。對參加當地緊缺職業（工種）高級技能以上培訓，獲得相應職業資格且被企業聘用的人員，可給予一定的培訓和鑒定補貼。支持企業通過出國培訓（研修）和引進國外先進培訓資源等方式培養高技能人才。企業技術改造和項目引進，應按規定比例安排資金用于職工技術培訓。結合國家重大工程和重大科技計劃項目的實施，以及重大技術和重大裝備的引進消化吸收再創新來培養高技能人才，結合產業結構調整，加大對新產業工人中高技能人才的培養力度。
2.加強企業高技能人才培訓基地建設。充分發揮企業在高技能人才培養中的主體作用，大中型企業要辦好自有的教育培訓機構，面向本企業職工開展技能培訓。推動中小型企業與大型企業培訓中心、社會培訓機構建立合作伙伴關系，為本企業培養急需的高技能人才。在政府的支持下，充分發揮現有教育培訓資源的作用，依托大型骨干企業（集團）、重點職業院校和培訓機構，建設一批示范性國家級高技能人才培訓基地。有條件的城市，根據本地區支柱產業發展的需求，建立布局合理、技能含量高、面向社會提供技能培訓和技能鑒定服務的公共實訓基地。
3.積極建立高技能人才企校合作培養制度。在政府部門的指導下，深入推進企業與職業院校合作辦學培養高技能人才。發揮企業和院校各自的培養優勢，大力拓展高技能人才的訂單式培養模式，對部分專業可嘗試把企業車間建在學校，把學校實驗室建在企業，共同培養高技能人才的職業能力。企校合作共同塑造形成一支具備“雙師素質”的培養高技能人才的教師隊伍，既懂教學又能實踐，既掌握現代科學理論知識又有精湛技能，既是教師又是師傅；既是講師又是工程師、技師、會計師、農藝師等。具備雙師素質的專業教師已經成為培養適應現代經濟社會發展需要的高技能人才的根本保證。
4.搭建高技能人才脫穎而出的平臺。積極開展職工技能競賽和各類評比活動，為高技能人才的成長創造條件，是“人才強企”的重要工作。職業技能競賽是檢驗高技能人才水平的高層次職業技能鑒定活動，開展各種形式的職業技能競賽和群眾性技術比武活動，營造比學技術、爭當能手的良好氛圍。在各類競賽中名列前茅的選手，按有關規定授予技術能手稱號、直接晉升職業資格等級或破格參加技師、高級技師考評。通過開展各類評比活動，為高技能人才成長開辟“綠色通道”。通過社會化考評方法，試行技師特殊認證辦法，方便能工巧匠取得職業資格，給部分特殊、稀有工種技能人才開辟一個脫穎而出并獲得企業社會認可的通道。
5.推行導師帶徒以培養高技能人才的梯次協調發展機制。開展導師帶徒活動是帶動高技能人才梯次協調發展的一個有效途徑，也是企業培養高技能人才的一種有效方式。積極發揮技師、高級技師在傳授技藝方面的重要作用，挖掘和整理高技能人才的絕招絕技，使其發揚光大。鼓勵員工簽訂師徒協議書。在導師帶徒活動中，按照品德優良、技藝高超等標準確定導師資格，按照作風優良、有一定知識技能等標準確定徒弟資格，經雙方自愿結對，互相簽訂協議，量化效果指標，明確規定雙方權利義務，相互評定成效，對最終達到目標的師徒由企業給予一定的獎勵和榮譽。
二、建立以提高職業能力為目標的高技能人才教學模式
1.以提高職業能力為目標優化教學培訓計劃。職業能力的培養在高技能人才的培養過程中占有極其重要的地位。要想在工作崗位上取得優良業績，成為高技能專業人才，必須提高職業能力。教學培訓計劃是對教學培訓工作的總體設計和實施安排，要深入進行調查研究，分析專業崗位人才培養目標的職業能力結構，確定該專業高技能應用型人才必須具備的各種專項能力，在此基礎上，按照具體的能力目標，整合實現能力目標所必需的基礎知識、專業知識和專業技能，再將能力要素逐一分解與分析，制定出相應的專業教學計劃。教學培訓計劃既要圍繞專業人才規格的基本素質和綜合專業能力的要求，從總體上對專業培養目標、人才素質要求、課程設置、實踐教學、課時分配和成績評定方式等方面做出規定，又要具體針對該專業人才必須具備的各種專項能力進行科學的課程構建。
2.以提高實踐操作技能為核心更新教學培訓內容。必須從職業分析入手，在科學確定本專業教學計劃的基礎上，以提高學員實踐操作技能為核心，精選教學內容，構建課程結構，形成有本專業和職業特色的課程體系。課程設置是培養學生職業能力的起點，它是為培養學生的職業能力構建的藍圖，也是本專業學生培養的基本依據。同時要組織編寫具有針對性、應用性、實踐性、系統性的配套專業教材。對于培養高技能型人才的教育培訓而言，內容既要加深學員對操作技能知識的理解和提高分析解決問題的能力，又要著眼于企業的發展和新技術新工藝的推廣使用，還要緊密結合企業的生產實際，因此，要充分重視和加強實踐教學，提高實踐操作技能，采取理論教學與實踐教學、技能訓練同步進行的做法，將實踐教學貫穿始終，讓學員在生產第一線了解第一手信息、掌握第一手材料，提高實踐操作的本領，這樣才有助于其職業技能的養成。
三、創新企業高技能人才的考評和激勵機制
1.科學確立企業高技能人才的評價標尺。依托行業主管部門和行業組織，結合本行業生產、技術發展趨勢以及高技能人才隊伍現狀，做好需求預測和培養規劃，提出本行業內高技能人才合理配置標準，指導本行業企業開展高技能人才培養和評價工作；要充分整合社會資源，緊密結合經濟社會發展和產業升級趨勢，加大新職業、新崗位、新標準和新教材的開發力度，夯實企業高技能人才培養評價工作的基礎；切合實際，逐步探索與企業生產緊密結合、以職工能力業績為基準的高技能人才的標準和評價辦法，制定符合企業需要的高技能人才培養政策；要始終堅持實事求是的原則，遵循高技能人才的成長規律，嚴格高技能人才的培養、考核和評價等環節，真正培養出符合企業自身發展需要的高技能人才。
2.健全企業技能人才考評機制。根據“逐步建立健全以職業能力為導向，以工作業績為重點，注重職業道德和職業知識水平的技能人才評價體系”的要求，按照“統一標準、現場考核、強化督導”的原則，擴大考評范圍、改革考評方法，創新企業高技能人才評價與激勵機制：按照“不惟學歷、不惟職稱、不惟資歷、不惟身份”的精神，依照國家職業標準，針對不同對象，確定企業評定技師的申報條件。對有突出貢獻和特殊技能的人員，可適當放寬申報條件；按照“建立能力和業績為導向，科學的社會化的人才評價機制”的要求，堅持結合生產實際和工作業績，允許企業按照國家職業標準的統一要求和工作規范，結合生產特點和崗位要求對國家題庫確定的考核內容及分值進行適當的調整，允許企業工人根據自身實際自選答辯內容和形式；全面推行國家職業資格證書制度，以企業為主體推進職業技能鑒定工作，支持符合條件的企業設立鑒定所（站），組織開發企業急需的數控加工、計算機輔助設計（CAD）等新職業（工種）的鑒定，等等。
3.搭建立體型的企業高技能人才評價激勵機制。隨著社會進步和科技發展，高技能人才的內涵越來越豐富。高技能人才評價的方式方法，也應隨之多樣化和立體化。鼓勵并支持企業搭建一個以國家職業資格鑒定為主，技能競賽、絕技絕活、先進操作方法評比、命名表彰、以師帶徒等多種形式相互溝通的、立體型的高技能人才評價體系，并以此建立相應的工資津貼獎勵、榮譽激勵制度，使薪酬、福利、培訓等方面向關鍵技術崗位的高技能人才傾斜，鼓勵企業對做出突出貢獻的高技能人才實行股權和期權激勵，形成和完善“培訓、鑒定與使用相結合，與待遇相聯系”的激勵機制。
隨著職業教育規模的不斷擴大，職業學校的畢業生將會是未來各行各業的骨干力量，他們的素質如何將直接關系著我國經濟、政治、文化的發展，而職業學校的學生大多有自卑心理。他們經歷了中考或高考的失敗，總認為低人一等，很容易導致進取心不強、自覺性差、學習動力不足。針對這一問題，結合多年的教學經驗，筆者認為培養學生自主學習能力可從以下具體環節著手。
一、努力營造健康有序的學習環境
（1）營造積極向上的校園學習環境。學習環境，通常是指學習者在學習過程中受其影響的外部條件和主體對外部條件的感覺。人類的任何活動都是在一定的環境中進行，正所謂“近朱者赤，近墨者黑”，而學習更需要一個適宜的環境，沒有一個優良寬松的學習環境，要想提高職業學校學生的整體學習能力幾乎是不可能的。而當前職業教育中存在一些不良因素：缺乏人性化的學校規章制度、急功近利的學術氛圍、浮躁的學習風氣等。為此，職業學校應該建立一個良好健康的校園學習環境。它應包括：擁有開明、創新、魄力風范、學者型的校領導，有效的管理機制，寬容、理解、溫暖的班級氛圍，完善的學校評估體系，注重學生學習能力的考察和評估。
（2）營造活潑互動的課堂環境。美國教育家羅杰斯說，成功的教育依賴于一種真誠的理解和師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。營造一種民主、和諧、活潑的課堂氣氛，創造一個能激發學生興趣、讓學生相互交流、師生相互交流的環境，對每一個教學者來說都是非常重要的任務。
學生在校學習期間，學習理論知識主要是在課堂上進行，教師除了要具備專業知識、相關專業知識以及嚴謹的治學態度，更應該有適合不同學生群體的教育教學方法、親切的態度、規范生動的語言，創設活潑互動的課堂氛圍。教師要從“知識的傳授者”這一核心角色解放出來，變教師為主導的課堂教學模式為師生互動，讓學生自主思考、自主觀察，使學生的思維更加活躍，探索熱情高漲，使他們的學習熱情不斷提升，從而積極地投入到自主學習的活動中。
二、幫助學生制定適當的短期學習目標
學習主動性的形成受多種因素的影響，制定適當的學習目標十分重要。目標明確、適當，容易實現，而達到目標能讓學生獲得成功的體驗。師生評價高，受尊重的心理需要得到滿足，這樣學生的學習興趣濃厚，學習主動性就會增強。
三、用愛喚起學生的進取心
暈輪效應指的是：由于對人的某種品質或特點有清楚的知覺，印象較深刻、突出，從而掩蓋了對這個人其他品質或特點的現象。這種強烈知覺的品質或特點，就像月亮的光環一樣，向周圍彌漫、擴散，從而掩蓋了其他品質或特點，所以被稱為暈輪效應。這就是說，我們既會因為一個人某一方面太優秀而忽視他不優秀或惡劣的一面，也會因為某方面極差而忽視了他的閃光點。蘇姆霍林斯基說過：“教育才能的基礎在于深信有可能成功地教育每個學生，我不相信有不可救藥的兒童、少年或男女青年。”雖然職業學校的大多數學生都存在這樣那樣的問題，但作為教師，我們要看到每個學生身上的閃光點，走進學生的內心世界。老師不能戴有色眼鏡去看學生，要經常和他們溝通，了解他們的學習和生活狀況，給予他們更多的關愛關注。要和他們的家長多溝通，讓家長及時了解孩子的點滴進步并給予孩子適當的表揚，讓孩子感受到學校的溫暖和來自家庭的愛，使他們擁有一顆感恩的心。
四、加強學生的專業和就業指導
學生在校期間，學校定期請資深的專業教師或聘請行業專家以講座的形式向學生講解專業的前景及今后要學習的知識與能力要求、相關課程、就業方向，引導學生正確對待所學專業。另外，學校也可開設創業和就業指導相關課程，讓學生真正清楚職業教育的目的，給自己準確定位，懂得職業道德的意義。了解自己所從事職業的社會價值，從而提高對職業的認知感和自我價值的認同感，并為獲取相應的專業知識而積極主動地學習。
職業教育是現代化教育體系的一部分，可以滿足經濟社會對高素質勞動和技能型人才的需要。隨著我國職業教育規模的不斷擴大，職業學校學生的綜合素質和就業率不斷下降成了不爭的事實。造成這一現象的原因之一，是職業學校的大部分學生學習主動性差。因此，我們要著重培養學生的自主學習能力。
關鍵詞：高職；高技能型；動漫人才；培養；校企合作
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）02-0164-03
動漫專業對高技能型人才需求
逐年增長，企業急需高技能型人才
動漫行業的高速發展，同時也帶來了激烈的人才競爭。2010～2011年，中國動漫產業規模保持高增長，預計2012年市場規模將達到320億元。而第三方教育質量評估機構麥可思研究院的《2011年中國大學生就業報告》公布的就業紅牌警告專業中動畫專業位列第一。一方面，動漫產業求賢若渴，另一方面，高職院校動漫專業的學生卻求職無門，問題出在何處？如何培養出合格的高技能型動漫人才成為高職院校亟待解決的問題。
被稱為“朝陽產業”的動漫產業在國內一線城市如北京、上海、杭州、無錫等城市可謂蓬勃發展，濟南、青島等山東省內一線城市的動漫市場也在不斷壯大并初具規模，其中，僅齊魯軟件園（位于濟南市高新開發區）內就聚集了50余家動漫游戲企業，28家動畫制作企業，12家游戲開發運行企業，眾多的動漫公司和動漫設計崗位為畢業生提供了充足的就業空間。
濟南四維魔卡影視動畫公司牛祥經理說：“通過測試，我從十幾個應聘學生中選出一個，給他配備工作臺、電腦，指定一位技術指導，每月發給他1200元的實習工資。四個月后，他卻因不適應公司快節奏、高強度的工作環境辭職了，沒有給公司創造一分錢效益。”
更多的調研數據顯示，動漫市場人才缺口越來越大，而隨著動漫專業在各大高職院校的開設，大量畢業生卻找不到對口的工作崗位。筆者對高職院校動漫專業校企銜接模式、運行效果現狀進行調研，對高技能型動漫人才培養現狀及存在的問題進行了分析。
高技能型動漫人才
培養現狀及存在的問題分析
在國內，高職教育開展了成效顯著的基于校企合作的人才培養模式改革，包括“2+1”模式、“訂單式”培養、“學工交替”、“實訓—科研—就業”一體、以企業為主合作辦學等。問題有銜接內容復雜、載體不明確、互動模式機械、銜接機制不夠靈活等，很多模式需要體制銜接的支持。以頂崗實習為例，企業很容易把頂崗實習的學生當作純粹技術人員，而學生在短時間內無法達到技術崗位要求，創造不出應有的經濟效益，這是校企雙方矛盾的實質。對于動漫專業來說，人才培養模式還存在以下問題：
（一）動畫制作、影視后期或游戲編程等技術崗位，要達到企業要求，除了需要長時間實戰練習外，還需要有創新意識，這些通過頂崗實習很難實現
動漫專業教育有其特殊性，培養的人才要具備藝術和技術兩種技能，同時兼顧創意和想象力，這些能力的培養在日常教學中顯得尤為重要。高職院校應把校企合作的著眼點放寬，延伸到日常教學中，激發學生的創新想象力，實現良性循環。
在歐美國家，動漫學界與業界之間的互動已成常態，以加拿大國家數字媒體藝術中心為例，該中心學生的創作項目均與業界合作。通過合作，學界獲得了第一手的市場信息，業界也將學界的創新力轉化為生產力。國內的動漫業界很少主動要求高校提供創意、思維、設計等方面的智力支持，即使聘用一些師生，也只是把他們當作廉價勞動力。
自2003年開始，山東省由行業協會和企業共同舉辦“齊魯軟件設計大賽”，現已成功舉辦了九屆。從2008年起，大賽增加原創動畫模塊。由動漫行業的一線動畫工程師命題，并由新視覺傳藝、高路動畫等動漫公司全程對學生進行指導，培養學生的創新意識、競爭精神及實際動手能力，用動漫行業標準規范學生的實踐操作，達到選拔一批、帶動一批、影響一片的效果，促進各高校學生之間的交流，同時促進學校、學生與企業的聯系，在學校與企業之間架起了橋梁。
（二）學校培養的大多數學生基本呈現出相關技術都會一點的“全才”，而企業需要的恰恰是能出色勝任某一技術崗位的“專才”
高職院校重視知識技能的實踐環節，因此，實訓教學是高職教育的核心，決定了高職教育的特征和人才培養目標的實現。目前，多數高職院校的動漫專業實訓僅為學生提供類似企業的工作環境和相關影視動畫題目，要求學生全面掌握和深化理論知識，卻忽略了學生的個性發展。這一點，在學生求職過程中得以突顯。以動畫制作公司招聘為例，公司招聘的技能型人才崗位依據工作模塊或流程劃分為建模師、渲染師、燈光師、動畫師、特效師等，學生應聘時對整個動畫制作流程是了解的，但深入到某一模塊時，往往對招聘人員提出的針對性問題了解不多。這暴露了高職實訓教育的一大問題，學生如何通過實訓和實習而勝任某一技術崗位成為“專才”呢？
2011年4月，我院與濟南四維摩卡影視動畫公司達成書面協議，利用已建成的多媒體實訓中心，采取“引項目入校”、“企業一線動畫師進課堂”的合作模式進行校企合作，受到學生的普遍歡迎，取得良好的教學效果。四維摩卡影視動畫公司在培訓過程中引入一個臺灣全資項目（主要涉及三維影視動畫技術），選拔我院2009級多媒體技術、動漫設計與制作兩個專業的部分優秀學生進行培訓，培訓合格后承接該公司項目中的一部分動畫Key幀工作。培訓結束后，公司與順利通過培訓并參與完成項目動畫制作部分的學生簽訂了就業協議，成為我院進行校企深入合作和實訓課程改革的成功案例。
（三）國內動漫企業的“斷層”（即結構不合理）現象影響了高技能動漫人才的培養
在“動漫生產—動畫播出—衍生品開發—衍生品銷售—收益—再生產”的動漫商業模式中，國內企業更集中在“動畫制作”、“電視播出”環節上，沒有產業鏈前端的產品研發、終端的產品營銷等環節，呈現“斷層”現象。目前，山東省動漫產業仍以中小企業為主，集團化程度較低。以齊魯軟件園為例，大部分動漫公司都在從事動畫外包服務項目。訂單式培養、頂崗實習等一般校企合作模式，不能適應動漫專業特色。在動漫人才培養上，盡管數量不斷增多，但大部分學生屬于制作型人才，缺少營銷、前期研發等方面的人才。
浙江中南卡通公司是國內動漫龍頭企業，公司總經理沈玉良說：“學校培養和企業需求明顯不對稱，企業理想的人才結構是‘啞鈴型’，學校教育結構卻是‘紡錘型。”沈玉良說，公司最需要產業鏈前端的創意人員和后端的營銷人員，而學校培養的學生大多集中在中端的制作環節。
（四）師資力量薄弱，直接影響學生實踐技能的培養效果
第一，缺乏業界一線工作經驗是高職院校引進新教師的一大通病，大部分新進教師為高等院校應屆畢業的研究生、博士生，“從學校到學校，從學生到教師”的轉變令年輕教師難以適應高職院校培養高技能型人才的育人要求，這一點對于動漫專業來說更顯突出。動漫專業屬于新興專業，目前高職院校動漫專業的教師大部分是“改行、轉產、加盟”的師資，缺乏對業界的了解，大多只能教理論。
第二，由于專業和課程建設發展過快，學校聘請了一部分兼職教師，但他們在時間上缺乏延續性，主要來源于動漫企業一線、普通本科院校或藝術院校等。高職院校對兼職教師往往疏于管理，難以用專職教師的標準去考核兼職教師的教學效果。
師資力量跟不上，直接導致的結果是，為找到更好的動漫企業就業，盡快適應企業要求，拿到更高薪酬，有些動漫專業的學生畢業后直接去一些有名的社會培訓機構參加至少一年的培訓。但由于費用太高，絕大多數家庭無力再讓孩子繼續深造，迫使很多學生放棄了喜愛的動漫行業，這在一定程度上造成了動漫人才的流失。
《中國動漫產業發展報告（2011）》明確指出，中國動漫教育潛藏的盲目性和功利性給動漫行業帶來深層次隱憂，師資相對匱乏，教育質量亟待提高，培養目標不夠明確，課程體系設置不規范，教育和產業脫節。針對這些問題，報告建議設置一批政府引導、產業運作、學校參與、教研結合的“官、產、學、研”共建的動漫教學基地，這樣，才能培養符合動漫產業需求的高技能型動漫人才。
結語
綜上所述，國內動漫行業發展的特點（“斷層”及不均衡現象）、教學內容與行業標準之間的差異和師資匱乏是制約動漫人才培養的重要原因，而解決當前高技能型動漫人才培養困境的一個有效途徑是加強校企合作的深度和廣度，實現人才市場、設備市場等資源的共享。目前，國內高職院校正在逐步加大校企合作的力度，建立大型的校內實訓中心，高薪聘請行業一線專家擔任教師，派遣學生頂崗實習等，一系列舉措在一定程度上緩解了人才培養的困境。
“十二五”時期是推動文化產業成為國民經濟支柱性產業的關鍵時期，也是動漫產業發展前所未有的歷史機遇期。高職動漫專業人才的培養擔負著振興中國動漫產業的重任。高職院校有責任、有義務拿出應對問題的有效對策，在校企合作實踐過程中做到“人無我有，人有我優，人優我精”，不斷優化校企合作的模式和運行機制，為中國動漫行業的崛起貢獻力量。
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關鍵詞:數控;職業能力;課程;構建
中圖分類號:G71
文獻標識碼:A
文章編號:1672-3198(2010)09-0123-02
1 引言
數控技術是制造業實現自動化、柔性化、集成化生產的基礎,是提高產品質量、提高勞動生產率必不可少的技術手段,數控技術產業是國防現代化的重要戰略技術,是關系到國家戰略地位和體現國家綜合國力水平的重要基礎性產業。加入WTO后,中國正在逐步變成“世界制造中心”,為了增強競爭能力,制造企業已開始廣泛使用先進的數控技術。據統計,制造業發達的德國、美國、日本等國家的數控機床普及率達70%以上,而我國只有2%左右,差距很大,對于目前我國現有的有限數量的數控機床也未能充分利用,雖然原因是多方面的,但數控人才的匱乏無疑是主要原因之一。據統計,我國數控機床操作工短缺60多萬人,為了滿足國家對數控專業人才的渴求,近幾年來大多數技工學校和職業技術學院都先后開設了數控專業,作為新開專業,由于教學模式、課程設置、設備師資等方面的限制和不足,制約和影響了所培養的數控人才的技能水平,學生的知識結構和能力結構與用人單位的要求存在相當一段距離,解決這些問題,就課程設置方面筆者認為數控人才培養的課程體系應在繼承以學科為中心優點的基礎上,樹立以職業能力為中心的思想,要適應崗位技能的需求。
2 數控技能人才的需求層次、知識結構與能力結構分析
對制造企業的調研分析得出,企業對數控技能人才有三個需求層次,所需掌握的知識和能力結構也各不相同,見圖1。
2.1 藍領層
主要指數控操作技工,精通機械加工和數控加工工藝知識,熟練掌握數控機床的操作和手工編程,了解自動編程和數控機床的簡單維護維修知識。目前,藍領層人才在企業數控技術崗位中占70%左右。
2.2 灰領層
主要指兩方面人才,一是數控編程員,掌握數控加工工藝知識和數控機床的操作,掌握三維CAD/CAM軟件,如AutoCAD,MasterCAM、Pro/E等,熟練掌握手工和自動編程技術,二是數控機床維護維修人員,灰領層人才在企業數控崗位占25%左右。
2.3 金領層
主要指數控通才,具備并精通數控操作技工、數控編程員和數控維護、維修人員所需掌握的綜合知識,并在實際工作中積累了大量實際經驗,知識面廣,精通數控機床的機械結構設計和數控系統的電氣設計,能自行完成數控系統的選型、數控機床電氣系統的設計、安裝調試和維修,能獨立完成機床的數控化改造,這類人才占5%左右。
3 當前數控技能人才培養存在的問題與分析
目前,培養的數控人才普遍存在以下幾方面的不足:
(1)對本專業的基礎理論不夠扎實,如缺乏工藝意識或工藝知識欠缺,數控加工只停留在理論上,有的全盤照搬普通機加工工藝,其實兩者都有聯系,但區別較大。
(2)對本專業的專業知識與技能不精,針對性不強,如數控加工專業,學生不能很熟練地、正確地操作使用本專業的典型數控設備,要對其它數控設備難以操作,繼續學習能力不夠強。
(3)對本專業的新知識、新工藝、新技術掌握不夠,如對Pro/E、Cimatron、UG等軟件應用了解不夠熟練,缺乏高速切削技術、模具加工工藝概念等。
通過對畢業生信息反饋和用人單位調查得知,數控人才培養方式上傳統的教學主要是以知識體系或學科的發展為導向,因職業教育相對于學歷教育起步較晚,教學方法上主要沿襲學歷教育,重視學科體系結構的完整性,學科理論的系統性,重視理論知識的講授,忽視教學內容的應用性和實踐性,這樣往往導致學生學習了大量知識卻不知在實際工作崗位中如何運用,致使“高分低能”現象出現。因此,在教學課程設置上一定要緊密結合職業工作實際,以實際工作崗位的需要為依據,注重教學內容的實用性,避免空洞和遠離實際的理論,增強學生數控加工現場分析、解決問題的能力培養,真正為提高學生的職業能力打下良好基礎。4 以職業能力為主線課程體系的構建
職業能力是指個體將所學的知識、技能和態度在特定的職業活動或情境中,進行遷移、類比與整合所形成的能完成一定職業任務的能力。此能力是指那些與職業崗位密切相關的能力,包括專業能力和關鍵能力,專業能力一般是指專業知識、專業技能和專項能力等與職業直接相關的基礎能力,是職業活動得以進行的基本條件。關鍵能力指超越一般專業能力領域以外,對職業活動的順利進行以及促進職業生涯發揮著至關重要的作用,與完成職業所需的專業任務密切相關,主要包括分析判斷能力與決策能力、學習掌握尖端新技術及革新創造能力。
從數控技術職業能力要求出發,參照數控加工工種的國家職業標準,更新原有課程體系和教學內容,建立課程標準,將國家職業標準中的技能要求與相關知識要求滲透,貫徹到課程教學內容中,實現數控技術學歷教育與職業資格證書內涵融通。圍繞以數控人才就業為導向的培養模式,構建以數控機床操作、數控加工工藝編程和數控機床維護維修崗位能力的培養為主的職業能力體系,職業教育是以就業為導向的,以培養學生職業崗位或行業技術需要的綜合職業能力為主要目標能力的本位教育,其課程作為溝通個體與社會的的橋梁,其結構不可能來自課程本身,而且只能來自外部世界,數控技能人才崗位能力的培養主要圍繞機械模具產品的制造,可劃分為崗位基本能力、崗位專業(核心)能力、崗位關鍵(綜合)能力、職業素質和能力、職業持續發展能力。針對學生就業崗位要求,學生應具備的職業能力具體如下表1所示。
對于數控技能人才的藍領層和灰領層,應具備崗位基本能力和崗位專業(核心)能力,而對于金領層除了應具備以上兩層的能力以外,還應具備崗位關鍵(綜合)能力、職業素質和能力、職業持續發展能力,以數控專業能力體系和專業核心能力培養為主要目標,以企業的生產加工工藝過程為導向,構建的課程體系如下表2所示。
表2 構建與數控技能崗位能力培養相適應的課程體系
專業崗位能力項目
課程體系
理論教學實習教學
崗位基本能力職業指導、數學、語文、制圖、金屬材料與熱處理、公差與配合、鉗工工藝、車工工藝、電工電子技術、機械基礎、銑工工藝機加工見習、金工實習、鉗工實習、電工電子實習、車工實習、銑工實習、
崗位專業(核心)能力機械制造基礎、數控加工工藝學、數控車床編程與操作、數控銑床及加工中心編程與操作、數控原理及系統、數控機床機械結構、金屬切削原理與刀具、AutoCAD、Pro/E、MasterCAM、PLC技術、CAXA、UG、數控電加工技術、仿真加工。數控車工實習及考證、數控銑床與加工中心實習及考證、線切割實習、電火花實習、PLC實習、校外實習
崗位關鍵能力數控機床故障診斷與維修、模具設計與制造、高速加工技術、五軸聯動加工技術、快速成型技術數控機床故障診斷與維修實習、模具制造實習、五軸聯動機床實習、數控機床裝調實習、校外實習
崗位職業素質和持續發展能力數控專業英語、質量控制、企業管理及產品銷售等校外實習
5 突出技能訓練,將職業資格證考試納入理論實習教學體系
為達到崗位核心能力的培養與就業真實崗位“零距離”對接,堅持理論教學指導實習教學服務,實習教學體系圍繞專業人才培養目標,以崗位職業能力為中心進行訓練,專業課程與實習課程為基礎,對應設置職業資格證考試,通過將職業資格證書培訓考試納入課程體系的“雙證制”措施,將原來松散隨意的職業資格證書培訓考試管理變為嚴格的課程體系管理,讓學生接受職業群共同的基礎教育和基本技能訓練,再根據不同的職業標準和特色進行專業知識和職業技能的訓練,取得相應的職業資格證書,有力促進學生實踐技能的提高,為學生畢業后在數控技術領域持證上崗就業提供保障。
6 結束語
貫徹“做、學、用”的原則,以職業能力為宗旨和特征構建課程和教學內容體系,課程教學注重專業技能針對性、應用性和先進性,突出一體化式教學,通過學歷教育融入職業技能鑒定內容,將課程教學全面涵蓋數控操作工職業標準的應知應會部分,為學生獲得職業資格證提供可靠的保證,突出了數控職業技能能力的培養,這樣的學生才能適合當今企業的需求。
參考文獻
[1]劉天明.論技師能力形成的規律[J].廣東技工教育研究,2008,(1).
