時間：2022-08-25 19:10:34
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我國高職院校人才培養目標的定位是“培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的‘下得去、留得住、用得上’，實踐能力強、具有良好職業道德的高技能人才”［1］，顯然，職業技能培養已經成為高職院校人才培養工作中的一項重要內容，是提高高職院校人才培養水平的關鍵。2005年全國職業教育工作會議明確提出要“加強職業院校學生實踐能力和職業技能的培養”［2］。為了培養適應社會需求的“數以千萬計的專門人才和數以億計的高素質勞動者”，應當進一步探討職業技能培養的途徑和模式，以使高職院校人才培養工作中職業技能培養更加科學、規范和高效。
所謂技能，指的是“人們運用理論知識和經驗知識完成具體工作任務的活動方式。”［3］可見，由于理論知識可以通過理論課堂教學培養，技能培養則應注重對某類活動經驗的培養和對完成此類活動方式的訓練。
一、高職院校職業技能培養的途徑
顯然，對高職院校而言，職業技能培養主要有課內和課外培養（訓）兩種途徑。課內培養是高職院校職業技能培養的主要途徑。
1.課內培養
高職院校在制訂專業人才培養方案時，一般要根據崗位（群）的要求開發課程或課程模塊來培養學生的職業技能。顯然，“對高職院校而言，職業技能課作為學生賴以就業謀生的‘飯碗課’，在各專業的課程建設中更應占有重要地位。”［4］關于職業技能課課程建設，筆者認為應當從教學內容、師資、實訓條件、教材等方面進行建設，對此可參看筆者拙作《高職院校職業技能課課程建設》一文，在此不再贅述［4］。
2.課外培訓
限于當前高職院校的辦學條件以及某些專業或職業技能本身的特點，有一些職業技能不可能或不易納入教學計劃進行培養，這時就需要另辟蹊徑，通過課外培訓的途徑培養學生的職業技能。如汽車運用技術專業學生如果要學習汽車駕駛技術，大多數學校很難保證在課內使每個學生都達到駕駛員的標準，但如果結合課外培訓，則可以解決這一問題。又如筆者擔任模具專業教師時，由于3D技術應用在模具設計上還是一種新的技能，暫時不具備納入教學計劃開展教學的條件，便以課外培訓的方式教授學生應用3D工業設計軟件設計模具，使模具專業學生掌握這一技能，并在條件成熟后開發為模具專業課程納入教學計劃。課外培訓不僅解決了難以通過教學計劃培養某些職業技能的問題，也為新課程開發奠定了基礎。
這里要說明的是，雖然可以將職業技能培養分為課內和課外兩種途徑，但這兩種途徑并非涇渭分明。在筆者調研的過程中，就發現不少院校將課外培訓作為課內教學的延伸，而課內教學和課外培訓也可能隨著專業發展而產生互換。當前一些高職院校大力提倡開設“證書置換課程”，將企業或社會培訓課程引入教學計劃，就是一種通過技能培養途徑轉換來提高實踐教學質量的做法。
二、高職院校職業技能培養的幾種方式
根據教學組織方式的不同，筆者將當前高職院校職業技能培養大致分為漸進式、項目式和蛙跳式三種模式，分述如下：
1.漸進式技能培養模式
漸進式技能培養模式是將職業技能先分解為若干簡單的單項技能培訓項目并逐項進行培訓，進而過渡到復雜的綜合技能培訓的教學組織方式。采取由簡單技能到復雜技能、由單一技能向綜合技能過渡的方式培養職業技能是符合一般教育規律的，較多高職院校的大多數專業均采取了這種培養模式。如我院模具專業學生先進行金工實習、數控加工實習等，掌握機械加工的簡單技能，其培訓內容是單項的，到畢業實習時則要完成從設計到加工全過程訓練，這時進行的已經是綜合技能的訓練了。又如黃岡職業技術學院會計專業學生也是先進行記賬等單一技能訓練，然后逐步過渡到模擬公司綜合業務訓練。
漸進式培養模式將技能分為不同的學習階段，容易為學生所接受，對實訓條件、師資等的要求也不高，為大多數高職院校所采用，但其技能培養的職業指向性不強，如機械類學生均要進行金工實習，其與專業綜合技能的關系并不密切，同時其程式化的教學不易引起學生的興趣，因此成為當前高職院校技能培養模式改革的對象。
2.項目式技能培養模式
項目式技能培養模式是從項目教學法演化而來的，即交給學生一個典型項目，讓他們圍繞著項目開發學習相關知識、培養技能等。這種模式不同于漸進式技能培養模式，它依靠任務驅動學生主動學習技能，學生在訓練技能時目的性更強。如武漢職業技術學院等院校采用項目式技能培養模式，較好地激發了學生自主學習的積極性，取得了良好效果。我院模具專業在綜合實訓中采取項目式技能培養模式，不僅調動了學生的學習積極性，學生的職業技能水平得以提高，同時由于采取團隊協作完成項目的方式，也較好地培養了學生的組織、協作等能力。通過實踐，筆者認為項目式技能培養模式在實踐性、針對性和職業素質培養等方面明顯要優于漸進式技能培養模式，雖然項目式技能培養模式在我國高職院校中應用的時間還不長，范圍也不大，但它應當是今后一段時間高職院校技能培養模式改革的主要方向之一。
通過調研和實踐，筆者認為，項目式技能培養模式的關鍵是要有一支高水平的“雙師型”師資隊伍和一批典型的教學項目（教材）。如我院模具專業將原來的“沖壓工藝和模具設計課程設計”改造為“模具設計與制造綜合實訓”后，應用項目教學方式，在原先單純的設計實訓中加入了制造實訓的內容，實施時雖然學生積極性很高，但并未完全達到預期效果——大部分學生在結構設計、圖形繪制階段表現不錯，但在零件加工和裝配調整階段就“偃旗息鼓”了，主要原因就是指導教師的加工、裝配能力有限，無法給予高水平的教學指導。
3.“蛙跳式”技能培養模式
對今后就業面向的是崗位群的學生來講，全面掌握所有技能是不現實的，怎樣處理好一般技能和主要技能之間的關系呢？我院藝術設計專業是這樣做的：他們發現市場需要藝術設計專業人才掌握一定的電工技能，便在相關實踐課程（室內藝術設計）中分出一部分學時，培訓基礎電工技能。這好比青蛙在前進中向旁邊跳了一下又跳回來，因此，筆者稱之為“蛙跳式”技能培養模式。這種技能培養模式主要用于與專業主要技能關系不大而又必需的一些一般技能，由于其自身的特殊性，故而應用并不廣泛。由于培養的是一般技能，因此這種培養方式對教師的相關技能水平和實訓條件要求均不高。
事實上，以上三種技能培養模式在實踐中經常是交叉運用的，如采取項目式技能培養模式，同樣應當遵循漸進式培養的原則，在技能培養過程中也可以采用蛙跳式培養模式培養一些關聯度不大的一般技能。
不難看出，技能培養仍然應當按照一般的教育規律進行，但由于其不同于知識培養的特性，沒有必要也不應當照搬知識培養的模式，而應當根據技能本身的特點確定教學的順序和方式。當然，還應當注意受訓者的一般水平，如企業員工培訓課程和在校生技能培訓就應當有所不同。除此之外，實訓條件、師資隊伍、實訓項目（技術水平）等也是在制定技能培養途徑和方式時要重點注意的問題。
［參考文獻］
［1］教育部高等教育司．高職高專院校人才培養工作水平評估［M］．北京：人民郵電出版社，2004：2．
［2］國務院關于大力發展職業教育的決定［EB/OL］.［2006-12-20］．/politics/2005
-11/09/content_3755770.htm
在小學數學小組活動中，讓學生掌握合作規則，學會傾聽，學會討論，學會表達與交流意見，學會組織和評價，是小組合作學習的主要技能與方法，要堅持不懈地引導學生掌握合作學習的方法，并形成必要的合作學習技能。下面淺談自己在教學實踐中的一些做法和體會：
一、熟練掌握合作規則
“沒有規矩，不成方圓。”小組合作也不例外。一般情況下的小組討論，學習能力強的學生未等其他學生發言，就把自己的意見說出來，這樣一來，那些學困生相當于走了個形式，沒有經過大腦思考便得到了現成的答案，結果，好的更好，差的更差。這時就需要教師事先作好安排，講清合作規則，使學生掌握必要的合作技能：包括如何傾聽別人的意見，在小組中如何開展討論，如何表達自己的見解，如何糾正他人的錯誤，如何汲取他人的長處，如何歸納眾人的意見等。
因此，可在小組合作前這樣規定：討論前，小組成員先獨立思考，把想法記下來，再由小組長安排，各個成員各自說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見后由記錄員將其整理出來。這樣，每個人都有了思考的機會和時間。
二、在合作中學會傾聽
在開始合作時，特別是低年級學生，具有個人心理優勢，一節課注意力集中的時間過短，對于自己的發言比較認真，不容易接納別人的意見，而對于同學的發言，卻不重視。為此，在課堂上要求學生學會三聽：一是認真聽每位同學的發言，眼睛看著對方，要聽完整，認真思辨，不插嘴；二是要聽別人的發言要點，培養學生收集信息的能力；三是聽后須作思考，并做出判斷，提出自己的見解，提高學生反思、評價的能力。在這樣要求下訓練，引導學生學會反復琢磨、體會，善于傾聽同學意見，不隨意打斷別人發言，提供學生發表不同見解的空間，以達到相互啟迪、幫助的功效，學生不但養成了專心聽的習慣，調動主動參與的積極性，而且培養了學生相互尊重的品質，能體會他人的情感，善于控制自己的情緒。
三、學會表達自己的觀點
語言表達是人與人交往的基礎，也是自己實際能力的一項重要指標。合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點。教師重點要對不會表達的學生有意識進行示范指導，而全班匯報展示成果時，讓更多學生充分表達自己的見解，讓別人聽懂你的見解，不光是優生要會表達、善表達，那些性格內向，不善言辭的學生也要學會表達，整體提高學生的表達技能。為此，教師要深入到小組中，調動這些學生的參與欲望，培養他們敢說的勇氣，把一些基礎較差、思維能力弱、不善言談的學生也有表現自我和獲得成功的機會。
因此，在教學中要有意識地提供機會讓學生多表達自己的觀點，給學生的討論提供時間和空間，使學生敢說、會說，培養學生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的好習慣，一旦發現問題及時給予指點，使學生逐漸學會用語言準確表達出自己的想法。
四、在合作中學會討論
討論交流是合作學習解決問題的關鍵。每個成員表達了自己的想法后，意見不統一、理解不一致時，這就需要通過討論、爭辯，達成共識，解決問題。教師指導時，按一定的步驟和方法進行，讓不同層次的學生逐步學會討論交流問題的技能。合作學習中，學生在獨立思考的基礎上，再通過共同討論、相互啟發，從而達到合作的目的。學生討論問題后，各組由一人匯報自學或獨立思考的內容，其他成員必須認真聽，并且有自己的補充和見解。最后，還應將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，得出正確的結論。通過這樣的討論，可以培養學生的思考、分析、判斷和表達能力。
五、在合作中學會組織
聽、說技能是合作學習的基本技能，組織技能就是合作學習的重要技能。組織技能是聽、說技能和獨立思考的前提。合作討論的成敗與否，很大程度上取決于小組內的組織者，具體做法是：指導組織者進行組內分工、歸納組內意見、幫助別人評價等，另外，為了體現小組內的主體性，可定期培訓、及時更換組織者。通過訓練不但提高了合作學習的效率，而且為學生今后立足于社會打下了堅實的基礎。
關鍵詞：語言基礎；寫作技能；練習評講
新課程標準強調語言的運用能力，英語書面表達能力的高低也是學生綜合素質的體現。它是一門綜合性很強的實踐課，通過書面寫作訓練，能促進學生更準確地掌握語音、詞匯、語法等知識，并培養豐富的想象力、邏輯思維能力和語言組織能力。從近幾年的高考情況來看，書面表達以成為考查學生寫作能力的固定題型，占有相當大的比重。因此，我們在英語教學中必須重視寫作訓練，為學生今后進一步深造或進入社會用英語進行交際打下良好的基礎。
1．注重抓好學生的語言基礎
加強詞匯和基本句型訓練。單詞和句子是構成文章的基本單位，沒有豐富的詞匯和組詞造句能力，寫作就成了一句空話。高考英語書面表達評分標準第五檔（很好）的要求是：覆蓋所有主要內容；應用了較多的語法結構和詞匯；語法結構或詞匯方面有些許錯誤，但為盡力使用較復雜結構或較高級詞匯所致；應用簡單的語句間的連接成分，使全文結構緊湊；達到了預期的寫作目的。可見，高考英語書面表達評分標準在語言的運用上對學生提出了更高的要求，也就是說，高考英語書面表達在考查考生語言準確性的基礎上，進一步強調了用詞的得體性、表達方式的多樣性。如果考生僅運用基礎的詞匯和基本的句型，寫出的文章不能體現出較強的語言運用能力，即使要點齊全，表達沒有語法錯誤，也是難得到較高的分數。因此，考生應該對所寫文字進行加工潤色，不僅要考慮使用一些表連貫的連詞或副詞以增強文章的連貫性，流暢性和可讀性，而且還要有意識地將一些“低級詞匯”換成“高級詞匯”，將一些“簡單結構”換成“高級結構”（如倒裝句、強調句、省略句、主從復合句、對比句、分詞短語、介詞短語等），以凸顯文章亮點，增加得高分的機會。
加強學生的語法基礎訓練。所謂語法大錯是指句子結構、時態、語態、從句、非謂語結構、主謂一致等方面的錯誤；所謂語法小錯是指名詞單復數、單詞拼寫、介詞、代詞等方面的錯誤。盡管目前書面表達給分原則重內容要點，語法要求相對寬松，然而大的語法錯誤會影響文章內容的正確表達。此外，小的語法錯誤如果出現多了，也會令評卷老師覺得覺得考生的英語基礎不扎實。如標點符號的正確使用常被考生忽略，許多考生習慣隨手點個逗號，殊不知這會在書面表達中造成嚴重的錯誤。如IamLiHua.Ilikepandasverymuch.這是兩個句子，但很多考生會寫成IamLiHua，Ilikepandasverymuch.標點看擬小事，但對書面表達來說卻不可小視。
加強朗讀和背誦。俗話說得好：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”英語作文也是如此。平時多讀多背好文章、好句子，寫作時就會有話可說。因此，在教學實踐中應堅持讓學生多背課文，從而培養學生的英語語感。我國英語界老前輩葛傳規教授在其專著《英語寫作》（TheWritingEnglish）中談到解決中國學生用英語寫作的困難時說：“Yououghttoreadverycarefully.Notonlyverycarefully,butalsoaloud,andthatagainandagaintillyouknowthepassagebyheartandwriteitasitwereyourown.”這清楚地說明了熟讀成誦對寫作是多么重要。英語教師平時要鼓勵和指導學生多讀多背，堅持不懈，以達到“下筆如有神”的境界。
2．教授學生一定的寫作技巧
寫作就像蓋房子一樣，有了材料，還要把這些材料以一定的形式堆放在一起才能建成房屋。如何把句子組合到一起，就成了寫作成敗的關鍵所在。要想解決這一問題，首先要掌握一定的寫作技巧，如要注意各種文章文體的不同、時態的前后照應、合理使用連接詞等。尤其讓學生注意一下幾點:
2．1認真審題，理順要點。
審題，即考生動筆前通過仔細閱讀試題，明確題目要求，明確文章體裁，確定人稱和時態、語態，這樣才能避免問不對題，保證表達準確。
理順要點是保證寫作內容完整的行之有效的辦法。考試中，有的書面表達的題目要點并非按事件發生的順序出現，這就要求考生要通過嚴密的構想對題目要點加以條理化，最好在動筆之前將試題中的要點用筆標出，然后按事件先后順序或各要點之間的內在聯系將各要點排列好。如果是看圖作文，則要依次觀察每幅圖，將其所要表達的的意思加以連貫，構思出文章的整體框架。因此，理順要點既可保證不遺漏所要表達的信息，又可使表達的內容條理清楚。
2．2明確內容，把握要點。
從書面表達的評分標準我們可以看出，寫全文章所需的內容要點是十分重要的。因此，考生在審題后要將內容要點用提綱的形式逐條羅列出來。提綱包括標題式提綱和句式提綱。標題式提綱就是用短語和詞組列出文章的層次和段落以及各層次、各段落的順序。這種提綱的特點是簡潔、清楚。句式提綱是用完整的句子列出的提綱，這種提綱提供了更加清晰的輪廓。有了提綱，寫出的文章才會要點齊全，層次分明。
2．3學會變通，變難為易。
書面表達不同于漢譯英，較為漢譯英有較大的靈活性，學生做題時一定不要拘泥于對原材料進行硬譯，可以靈活一點，拐彎抹角地表達出來。一句話正說不行，反過來說；如果還不行，再換一種方式表達。如果記不住failintheexam，可以換成notpasstheexam或notdowellintheexam。總之要用自己最熟悉的句式來表達，而不要用沒有見過的句型，并盡量用簡單句寫。
2．4注意英漢差異，運用地道英語。
在英語寫作時，許多學生經常先在腦海你用漢語構思，然后將腦海思好的漢語譯成英語，讀起來很拗口，句子生硬，令人費解。其原因就在于學生不明白英漢兩種語言表達上的差異。例如“紅茶”被寫成“redtea”，英語應為“blacktea”。這種差異只有在平時學習英語的過程中不斷累積，才能在實際中應用的恰到好處，英語寫作才能更規范、更符合英美人的表達習慣。
2．5仔細檢查，認真修改。
考生寫完初稿后，切不可匆忙撰寫，而要從頭至尾檢查一遍所寫文章，特別要注意文章的開頭和結尾。檢查所寫文章上下文是否連貫、句子銜接是否自然流暢、所用的連詞是否合適；主謂是否一致；動詞的時態、語態、語氣的使用是否正確；詞組的搭配是否合乎習慣，是否有大小寫、拼寫、標點錯誤等。卷面不整會直接影響閱卷老師的閱卷情緒。因此，考生書寫一定要工整、規范，卷面一定要整潔，從而給閱卷老師一種賞心悅目的感覺。
3．上好講評課，使學生每次習作都有收獲
論文關鍵詞：職校學生；養成教育；策略
職業教育培養具有專業職業技能的初中級人才，其發展如何，素質如何，直接關系到國家科教興國戰略的落實，關系到將巨大人口壓力轉化為人力資源優勢的進程，關系到國家未來的精神面貌，是經濟和社會的真實寫照。因此，應加強職業學校養成教育的力度，培養高素質的中職人才，將道德素質滲透到職業技能和職業素質當中。
一、養成教育的含義
“養成教育”就是從行為訓練人手，綜合多種教育方法和途徑，培養學生的良好行為習慣，全面提高人的“知、情、意、行”素質的教育。(養成教育包括各種習慣的培養，如培養良好的做人習慣、處事習慣、生活習慣、學習習慣、思維習慣等。養成教育是一項系統而繁雜的工程，需要全社會的通力合作來完成。養成教育不僅包括愛國主義教育、集體主義教育、良好的學習習慣和生活作風規范教育，正確的世界觀、價值觀教育，也要具有職業學校的特色，即培養學生的職業素質道德規范，將職業素質與道德規范相融合，加深對所從事職業的感情，提高專業技能和職業適應性的教育。
二、加強職校學生養成教育的原因
(一)社會因素
隨著全球經濟一體化、中國人世以來，世界范圍內的新科技革命正在深刻的改變著整個人類社會的物質生活和精神生活，各種新文化、新事物鋪天蓋地地襲來，它在促進社會進步的同時也無疑會影響著人們的價值觀念和生活方式，特別是給青少年的身心帶來嚴重的影響。網絡傳播媒體的發展，讓許多沒有實際價值的信息不脛而走，使許多青少年在信息的洪流中喪失自我，成了典型的“游戲迷”、“網絡迷”。西方文化及一些傳媒網絡帶來的一些有害信息，吞噬了青少年單純而天真的靈魂，使其淪為時代文化下的犧牲品。許多青少年的價值觀發生了扭曲，他們張揚個性，在市場經濟的影響下日趨“功利化”和“以自我為中心”，這應引起社會的足夠重視，建立一種有效的養成教育模式。
(二)家庭因素
隨著社會的發展，我國獨生子女的時代已經來臨，這使得青少年在家中儼然成了“小公主”、“小皇帝”。家長的過分嬌寵讓孩子變的任性、刁蠻，遇事不冷靜，依賴性強，自理能力差，嚴重阻礙了青少年良好的道德和行為習慣的養成。同時，家長離婚現象也很嚴重，單親家庭對于孩子的身心造成了不利的影響，使孩子的感情世界呈現“真空”現象，助長了青少年的暴力傾向，也加劇了青少年犯罪的頻率。在教育方式上，面對社會的激烈競爭，家長往往感到就業壓力的嚴重，因此對孩子傾向于知識教育而忽略道德教育，使得孩子在一定程度上變得日趨“功利化”，對孩子的養成教育產生了不利影響。
(三)學校因素
學校是學生道德養成的重要場所，對學生的影響最直接也最具體，但是面對市場經濟的大潮和價值觀念的多元化，用傳統的“以不變應萬變”的方式來應對新時期德育建設提出的挑戰已難以解決問題。一切為了學生的就業，重視專業知識而忽視道德教育，或干脆采取道德灌輸和道德說教的方式，把德育的任務完全交給德育課的老師，把德育任務的執行完全停留在表面，沒有深刻的去分析養成教育和學生之間的彼此關系，缺乏對學生心理教育的認識，只是利用外界的校紀校規、懲罰這些硬性措施，而不能從根本上去貫徹道德教育。這容易讓學生產生抵觸心理和反感，不利于學生道德教育的實施。
(四)學生自身因素
中職學生仍屬于未成年群體，他們自身不成熟，容易被一些表面看起來新穎的事物所吸引，而缺乏一定的辨別力。他們的自我調節能力差，自我評價能力也很薄弱，很容易導致學生的理想和實踐的脫節，進而導致學生從高度的自尊轉向盲目的從眾。他們的情緒也不夠穩定，容易失落和迷茫，容易開心和憤怒，也容易產生叛逆心理，從而導致一些錯誤和過失行為的發生，誤入歧途。因此要具有一定的針對性，從學生的實際心理特點著手，促進養成教育的形成。
三、職校學生養成教育存在的問題及表現
(一)道德認識不足
有的學生是非不分、善惡不明、缺乏公德心，破壞公物等，完全不顧及學校的道德行為規范。集體榮譽感差，拒絕參加集體和學校組織的活動。攀比成風、物質至上、極端的拜金主義，這種金錢至上的思想往往驅使他們不顧一切后果去偷竊、搶劫別的同學的錢財。誠信嚴重缺失，借書不按時還，把書上有用的內容隨手撕下來為己所用，等等，還常常對教師和家長撒謊，嚴重阻礙了學生養成教育的實施。
(二)道德情感淡薄
受社會多元化價值觀的影響，職校生的價值觀也呈現多元化，有的甚至已經發生了扭曲，淡薄民族感情，缺乏社會責任感和歷史使命感，對于西方的一些文化主流盲目地跟風和崇尚，張揚個性，注重潮流。對美的含義的理解也已經完全的扭曲，重視外在，而忽視內在修養的提高。缺乏責任感、缺少同情心、不夠關心困難同學，對于一些救助生病同學的捐款活動，抱著“事不關己高高掛起”的態度，不注意與同學間的交流與合作，完全把自己封閉起來。
(三)道德意志消沉
有的職校學生因為成績差、基礎差，覺得自己是應試教育的淘汰者，沒有資格和順利升入高中的學生競爭。一直以來也從未得到過老師的贊許和肯定，學習上缺少動力，會產生強烈的自卑感及產生嚴重的逆反心理和挫敗感，抗挫折能力相對薄弱，自控性也不強，無故的曠課，試圖渾渾噩噩的混日子。因為身心發展不成熟，道德行為意志薄弱，常常因為興趣和好奇，受外界環境的影響而失去正確的行為，導致自我方向感迷失、自我評價能力和自我認同感降低，因此而陷入一些不良的行為習慣中，過早的抽煙、酗酒，有的甚至靠來麻痹自己從而導致各種道德失范和道德犯罪。
(四)道德行為散漫
職校學生大多都是獨生子女，有的受到家長的過分溺愛，生活習慣很差，自理能力也不強，有些維修家電專業的學生，卻完全不會操作日常電器。有的任性驕縱，遇事不冷靜，性格暴躁，遇事動怒，自我約束能力差，打架斗毆現象嚴重。紀律觀念淡薄，無視于學校的規章制度，不屑于別人的批評教育，自我感覺良好，報復心理和逆反心理嚴重。有的受到社會不良團體的影響和誘惑，拉幫結派，注重江湖道義和哥們義氣，在校園里任意妄為，蓄意破壞公物，甚至走上了青少年犯罪的深淵。這些不僅破壞了學校的正常秩序，更影響了職校生養成教育的形成，應該引起我們足夠的重視。
四、職校學生養成教育的對策分析
(一)發揮學校的主體作用
1．在各門專業課中滲透德育內容，體現職業道德青少年是國家未來的建設者和接班人，其素質的高低關乎著未來社會的發展，德育工作作為學校的重中之重被提上日程。學校應加大對學生進行愛國主義、集體主義等各種道德情感的培養，德育的培養是一種潛移默化的過程，要將德育的精神滲透到所學專業的各門學科中來。在學習專業知識和專業技能的同時，潛移默化地滲透德育，不能“為了德育而德育”，從而導致本末倒置。對于職業學校的德育培養，要更加體現職業特色，將職業指導、職業理想與德育相結合，提高學生對于職業的認識，樹立正確的職業態度，加深對于未來所要從事職業的感情，養成職業道德所要求的行為習慣，從而激發其全面提高德育素質的自覺性，達到德育培養的效果。
2．堅持以人為本，實施和諧德育
德育的培養并不等同于“道德灌輸”和“道德說教”，這不但達不到預期的效果，還會使學生產生逆反和排斥心理。要充分認識到德育應遵循以人為本的原則，要以學生的道德主體性為特征和目標。學生不是“道德的容器”，想填充多少就填充多少，而是具有獨立人格和自主選擇能力的個體。道德的培養是學生自覺探索、不斷建構、從而達到自主自覺的過程。德育是一個開放的體系，以促進學生的道德思維能力、批判思維能力、發展學生的智慧為目的，以任何一種道德教條向學生進行灌輸的做法，都會阻礙學生道德的養成。要以人為本，利用主題班會、課外活動、辯論會、黑板報等生動活潑的形式對學生進行正面的疏導教育，動之以情，曉之以理，導之以行，完全從學生的心理特點和成長規律出發，達到對學生德育的培養。
3．加強德育工作隊伍的建設，增強德育實效性
德育工作的落實是全校德育工作者的共同責任，而并不只有德育課的任課老師來擔當，應該建立一支從校長、校團委、科任老師到后勤工作人員的合作化和正規化德育隊伍，共同將德育精神滲透到學生的日常學習和生活中來。新形勢下，社會的變遷對德育工作帶來了新的挑戰，對德育工作者的素質提出了一個新的要求，要認真貫徹新的德育精神和內容，在道德上、政治覺悟上、思想上、生活作風上自覺提高，并努力學習從事學校德育工作所要求的專業知識和專業技能，跟隨時代的步伐，認清形勢的需要，達到與新的德育精神一致的要求。要求真務實，決不能把上級傳達的文件精神靠每周幾次的例會而敷衍帶過，校長要首先帶頭學習，給全校師生樹立典范，并制定一定的管理制度特別是一些管理條例來幫助管理工作的實施，加強對班主任的指導工作，實施德育激勵體制，要求全員相互協作，相互監督，相互評價，并將德育表現與年終獎勵相互掛鉤，激發德育工作者的積極性，特別是班主任，因為其與學生團體接觸最緊密，影響最直接，其德育工作的好壞，直接關系到學生的德育養成，對其的工作表現，學校應給予足夠的鼓勵和重視，從而推進德育工作更好的進行。
4．加強職校的和諧校園文化建設
中職生的養成教育，很大程度上得益于學校，學校要努力為學生創造一種和諧的校園文化環境，使學生能夠在學校中沐浴到知識的陽光，呼吸到清新的人文空氣，在和諧中互助友愛，加強自我認知和自我修養。除了具備教學樓、圖書樓、實訓基地等一些必要的基礎設施外，還要具有職校的特色，加強與企業的校外合作，組織參觀校外活動，使學生了解未來所要從事的職業特點，加強對其的了解，培養對其的熱愛。學校也可邀請企業的專家到學校進行一些課程的講座，從而將企業的精神融人到學校的精神中來，塑造具有職校特色的校園文化。學校也要多組織一些文娛活動和體育活動，活躍校園氣氛，并鼓勵學生踴躍參加，提高他們的自我認同感。校園廣播要發揮積極的媒介作用，將校外優秀的社會文化，及時傳播到校內，增加學生的閱歷和知識量。學校要加強校園網絡文化建設，清除不良文化對于學生的影響，搭建校園資訊平臺，開闊學生的視野，全力為學生打造一個和諧的校園，促進學生的養成教育。
5．加強對職校生心理健康的教育
職校生大都處于十五六歲，是人生階段一個發展極不穩定的時期，他們的身心都還不成熟，極容易受到外界的誘惑和影響，容易產生各種的心理問題和障礙，對社會、對人事容易產生一種極端和偏激，這對他們的發展造成了很不利的影響。學校要加強對于學生的心理教育，引導他們樹立正確的人生觀和價值觀。特別是班主任，他們大多數時間都和學生一起，要善于發現學生的問題，并給予跟蹤指導，要用心去與學生交流，只有打開彼此的心扉，給心靈的土壤灌溉愛心的雨水，才能使心靈的嫩芽茁壯成長，更好地解決學生的問題。職校的學生大多都曾在應試教育中受挫，他們會自卑、會厭學、會對生活和學習失去信心，缺少動力，老師要及時的給予鼓勵和指導，激發學生的自信心。一旦學生犯了錯，也不能采取懲罰措施，要從心理上循循善誘，潛移默化的影響學生，打開學生心理的缺口，用愛心，關心加上耐心去融化學生的心理障礙。
(二)發揮家庭的基礎作用
1．家長應更新教育觀念
家庭是孩子的第一所學校，父母是孩子的第一任教師。在個人成長過程中，家庭在對孩子進行啟蒙教育、品德教育、勞動教育、智力開發等方面起到了不同于學校教育、社會教育的獨特作用。在學生的養成教育中，家庭更是擔當了重要的角色。中職生仍處于未成年階段，在生活上和經濟上都沒有獨立，仍然需要父母的扶持和幫助，在生活和學習習慣上仍然離不開父母的指導。但有的家長卻以為，孩子一旦人了學，這些責任都是學校的了，父母可以落個清閑了，于是放松了對孩子的教育和管理，而只是在經濟上給孩子最大的支持，對孩子嬌慣溺愛，這種過分的寵愛在無形中給學生的養成教育造成了反效果。并且多數家長認為，只要成績提高了，學到知識了，可以輕松的就業了，目標就達到了，并不關注孩子道德等其他方面的教育。家長對此應該轉變理念，中職學生的養成教育離不開家庭的教導，無時無刻不能放松對孩子的教育，將培養孩子良好的行為習慣的任務一以貫之。
2．加強與孩子之間的溝通
十五六歲是一個叛逆的年齡，在這一階段孩子的心理是復雜而多變的，特別是一些單親離異的家庭，更是給孩子的身心造成了巨大的創傷，家長要及時彌補孩子心靈的缺失，理解孩子，及時與其溝通。而不是一味的放任自由或是一味的強加管理，有的家長覺得孩子成績差就粗暴的打罵，而不摸清問題的根源所在，非但教育不了孩子，反而會加深與孩子之間的隔膜，阻礙與孩子之間的進一步交流。家長要不斷的反省，找準教育方法的錯誤所在并及時的加以糾正和改進。
3．加強與學校的聯系
有的孩子在家和學校的表現判若兩人，在家很任性驕縱，在學校卻表現得很乖，顯然，學校對學生在家的表現全然不知，只能通過家長的配合來教育孩子。家長要多與學校、老師進行溝通，全面了解孩子的表現，對于一些問題青少年，家長更是不能放松警惕，避免孩子誤入歧途。在送孩子入學的第一天，就要對學校的學習內容和進程有個大致的了解，并不定期的與班主任采取短信溝通或網上交流的方式，及時掌握孩子在校的表現和動態，從而有針對性的對自己的孩子進行教育。對孩子教育工作的推進和完成離不開家長和學校的通力合作，這是家長和學校的共同責任，要使青少年在其伙伴式的關系下健康成長。
(三)發揮社會補充延展的作用
1．利用輿論宣揚德育觀念
社會是一個復雜的大環境，它對于青少年的影響是隱性的、長期的、多元的，既有正面影響的存在，也有負面影響的干擾，青少年在不良影響的誘惑下，其克制力是很差的，社會需要給予積極的引導，政府部門要制定道德規范標準，通過制度、體制和機制來保障道德教育的實效性，從觀念上扭轉青少年思想出現偏移的可能性，并且積極聯合社區、居委會、學校、家庭，充分發揮社會的凝聚力作用，共同對青少年的行為習慣進行監督和指導。
2．加強德育的管理和監督
社會多元文化的沖擊，使德育的環境大大開放起來，因此各種不良現象也紛紛涌進來，沖擊著學生的眼球。一些唯利是圖的商販，在學校附近傳播著不良文化，如一些黃色報刊、網吧、迪廳，給學校的穩定和學生的身心發展帶來了很不利的影響，社會應加強對于學校周圍的環境管理，堅決取締不良的文化傳播，努力營造一個有利于學生道德發展、良好的行為習慣養成的和諧而溫馨的環境。
3．社會對德育建設給予足夠的保障
班級也稱為班集體，是按照教學活動有效開展的要求和規則設置的有一定人數規模的學生集合體。它是學校教學組織的基本形式，是學生們成長的重要人文環境。班級成員中每一個個體都有其獨特的思想、背景、態度、個性、行為模式、人生觀及價值觀。于是，與其它的社會群體一樣，班級中的人與人之間也存在著很復雜的人際關系。教育專家皮連生稱，班級中的人際關系是教師與學生在學與教等活動過程中形成的以情感為基本特征的相互關系。所以，班級中的人際關系主要是師生關系。平等、健康的師生關系有助于深化教師的職業情感，增強學生的自尊心、獨立性、創造性和進取精神，形成健康和諧、積極向上的班級氛圍，并將為學生崇尚平等競爭和相互合作的人際關系打下良好的基礎。
一、師生關系的特征
首先，作為一種正式組織，班級具有相對穩定性和行政強制性。
我國現行的班級授課制是按照學生的年齡和知識水平，分別編成固定的班，并保持固定不變。同學們在同一個班內上課，學習同一教學內容；教師采用一致的教學方法、教學手段進行教學活動。學生們在循序漸進的過程中進行學習，并獲得扎扎實實的基礎知識。他們之間可以相互啟發、相互幫助、相互觀摩，并共同進步。學生們也可以獲得德、智、體全面發展。現在乃至可預見的將來，我們都無法改變班級授課這種教學組織形式。由于班級人數較多，需要有一定的規章制度來規范所有學生的行為并且強制執行以維持紀律。
其次，作為一種學生組織，班級具有發展性和可塑性。
就中學生心理、生理的變化而言，他們已不再是孩童了，他們不會再用孩童的方式去接觸世界或處理事情。另外，隨著學生自我意識的形成和發展，他們想知道自己是怎樣的人。他們要確定自己已經長大，是獨立自主的人，他們也還在尋找自己的行為規范。于是，一方面要掙脫舊有的束縛，學做大人、學做自己；另一方面，理性仍尚未成熟。再加上他們認為成年人不了解他們，他們也不愿意（或害怕）在成年人面前暴露自己的迷惑。近年來，教師與學生之間的關系常常不夠融洽，成為學校和教師們的困擾，特別是當教師對學生進行輔導時，學生們常處于敵對的立場，這不易于輔導成功。不容樂觀的現狀表明，班級中師生關系有待改善。學生們是發展中的個體，班級就也是發展中的集體。班級與正在成長中的學生個人一樣，具有發展性與可塑性。
基于以上特征，建設一支積極向上的班集體，有利于發揮學生的主體作用，提高班級的凝聚力，形成良好的班風，從而促進教育教學目標的實現。
二、如何完善師生關系，建設和諧班級
第一、建立平等的師生關系，當學生的朋友
我國素有尊師重道的傳統美德。傳統上，師生之間的地位并不平等，學生們必須無條件地服從教師的安排。這種文化根源在一定程度上導致了較為緊張的師生關系，不利于促進良好的師生關系的形成。從某種程度上說，在師生交往中，教師一般處于主導地位。因為教師是班級中最有影響的人物。一方面教師具有專業知識，能夠傳道授業解惑，是學生的楷模；另一方面，教師把握有對學生進行獎懲的權力，可以通過批評和表揚來影響和控制學生們的行為。
而現代社會要求師生之間形成一種平等的相互依賴的關系。二者間在人格上和行為上應具有可逆性。平等是建立人際關系的前提。人際交往作為人們之間的心理溝通，是主動的、相互的、有來有往的。人都有友愛和受人尊敬的需要，都希望得到別人的平等對待。人的這種需要，就是平等的需要。所以，改善師生關系，首先要從觀念上改變教師占主導地位的狀況，把學生置于師生交往中的主體地位。為了營造一個友好的班級氣氛，教師們首先必須認識班上所有的同學，叫得出他們的名字，主動地去了解他們的喜好、需求與困擾等等，必要時予以支持和疏導。
要想成為學生的朋友，教師必須誠懇、正直、隨和、愉快、思想開放、有激情并有一顆永遠年輕的心。有時，筆者很隨意地跟一些同學談及他們對某一學科的興趣，發現他們對學科的興趣往往始于對該科任老師的喜愛。他們稱一些老師改變了他們對一門學科的認識，也改變了他們的人生觀和價值觀，成為他們終身的良師益友。
第二、建立和諧的班級環境
人和環境相互互動，環境改變，人際關系也會產生改變，因此人際關系的狀況會受環境的影響。師生關系也是如此。班級環境取決于班主任的領導方式。李皮特（R.Lippit）和懷特（R.K.White）對教師領導方式進行研究分類，分成強硬專斷型、仁慈專斷型、放任自流型和民主型。他們認為，民主型領導方式較優。以民主型領導方式為指導的班主任常常與班集體共同制定計劃和作出決定，在不損害集體的情況下，很樂意給個別學生以幫助和指導，盡可能鼓勵集體活動，給予客觀的表揚與批評。這樣，學生們就會喜歡學習，喜歡同別人尤其喜歡同教師一起工作，他們會互相鼓勵，獨立承擔自已的任務。更重要的是，教師不在時，他們能自覺地學習。
建立和諧的班級環境還包括幫助同學們處理好同學關系和學生與各科任教師之間的關系。因為，班級中的教育教學活動，包括教師與學生以及學生間的互動。同班同學并非都相處得很好。所以，也要讓同學們、各科任教師與學生們之間相互了解、溝通。
第三、培養良好的溝通技能
教育基本上是一個溝通的過程，要用言語來傳達各種抽象的情感、見解與觀念。良好的溝通指的就是一種雙向的溝通過程。增進與他人進行有效溝通的能力，是維系良好人際關系的首要條件。要達到順利的溝通，首先要善于移情，即，站在對方的立場設想，將心比心，并且用溫暖、尊重、了解的方式去溝通。其次，要有與人溝通的意愿，以一顆開放的心靈傾聽，千萬不要立即下結論。再次，要懂得如何保留不同的意見。有的時候，過分爭執無益于自己且又有失涵養。通常，應不急于表明自己的態度或發表意見，反而要讓人們捉摸不定。謹慎的沉默就是精明的回避。超級秘書網
對教師而言，溝通不僅意味著具有充分的詞匯、合乎邏輯與清楚明確的表達方式，而且意味著要針對學生的水平，在各種情境下用學生最能理解的語言來表達思想和觀點。
第四、養成良好的職業良心和人格特質
教師的職業良心，是對“樹人”的社會責任自覺接受以后，升華為甘作“人師”、“人友”、“人范”、“人梯”的崇高義務感。“人師”，樂于為師，愛崗敬業；“人友”，樂于當學生的朋友，與學生傾心交流；“人范”，學高為師，身正為范；“人梯”，勇于奉獻，甘為人梯。
在人格特質上，要寬容，要善解人意，要有自信心。要善于寬容學生在成長中難以避免地出現的無知和莽撞；要善于體驗學生體驗到的情感，理解他們成長的煩惱；而有自信心是最重要的。一個有自信心的人，才可能取得別人的信賴。處事果斷、富有主見、精神飽滿、充滿自信的人本身就更容易激發別人的交往動機、博取別人的信任，產生使人樂于與你交往的魅力。
三、結束語
每一種社會角色都有自己表演的舞臺。教師的舞臺是學校，班主任的舞臺主要是班級。班級不僅是學校教育的基本組織形式，也是師生溝通的主要基地，是評定教師知識和能力的材料發源地。教書育人，也可以叫做是教學育人。在每堂課的教學時間里，教師所傳授的知識，固然是對學生的智能哺乳。但是，教師們對班級的管理方式、與人相處的風格等更是對學生施加的為人、處事技巧方面的影響。
建設和諧班級，不僅要通過正式的規章制度來維持，也要通過各種非正式的方式和手段來維護。
參考文獻：
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依據口腔醫學專業特點，設立四項技能培訓模塊，包括病史采集及病例分析模塊、口腔頜面外科基本操作模塊、口腔內科基本操作模塊、口腔修復和正畸基本操作模塊。病史采集和病例分析模塊中包括問診（主訴準確、現病史完整、既往史明確、家族史清楚）、體格檢查（順序合理、查體全面、手法規范）、病例分析（綜合病史、體格檢查、各項輔助檢查的結果，分析是否準確）、診斷和鑒別診斷、輔助檢查（檢查項目是否合理、有效）、治療方案的設計及完成病歷書寫。口腔頜面外科基本操作模塊包括局部麻醉術、拔牙術、外科基本操作（無菌術、換藥、拆線等）、圍手術期準備、術中情況和術后處理（術中預防并發癥、術后醫囑和康復計劃等）及心肺復蘇等。口腔內科基本操作模塊包括氧化鋅丁香油水門汀、磷酸鋅水門汀、聚羧酸鋅水門汀、玻璃離子水門汀等常用材料的調拌，齦上潔治和齦下刮治，窩洞制備及充填（Ⅰ－Ⅴ類洞的制備，銀汞和光固化樹脂充填），開髓（前牙、前磨牙、磨牙至少各一顆），根管預備（揭頂、根管通暢、根管預備），根管充填等。
口腔修復和正畸模塊包括印模及模型的制取（、手法的正確和規范、印模和模型變形的控制），鑄造金屬全冠、烤瓷熔附金屬全冠和全瓷冠的牙體制備（牙體預備的手法正確，預備順序和預備量的合理和準確），樁核冠的根管預備，牙列缺損的修復設計，常見錯HE畸形的診斷及設計等。在技能培訓過程中，引入標準化病人（standard－izedpatients，SP））培訓模式，請有經驗的臨床帶教醫師設計臨床常見病例和問題，通過學生之間相互問診和檢查，完成病史采集和病歷書寫。醫師注意引導學生理論聯系實際，復習基本理論和基本知識，提高綜合分析問題和解決問題的能力。同時，結合臨床病例，強化學生人文關懷精神的培養、醫患溝通技巧的掌握及臨床思維能力的訓練。標準化病人的應用有助于充分模擬和再現臨床實際接診情況，提高培訓的針對性和實效性。
實習結束后對所有學生進行實踐技能操作考核，采用多站式考核方法，要求學生通過病史采集與病例分析、體格檢查、基本技能操作、治療設計等四個考站的測試，成績以百分制記，并用SPSS統計軟件進行統計學處理。考核結束后，實驗組學生填寫調查反饋意見表，對專項技能培訓的必要性、實用性、滿意度、對臨床實際操作有無幫助、能否熟練操作以及考核方式的合理性等進行評價。實驗組和對照組的兩組學生在實習結束后的考核成績。可以看出兩組學生的考核成績差異具有顯著性意義（P＜0．001），接受專項技能培訓的學生成績明顯高于未接受培訓的學生。，因考核內容均為要求學生掌握的基本技能操作，所以考核合格分數線定為75分。可以看出實驗組和對照組合格人數的差異具有顯著性意義（P＜0．001），通過臨床技能培訓，實驗組的合格人數明顯高于對照組。
通過調查反饋，共收回實驗組學生調查反饋意見表34份，回收率100％。結果顯示：32人（94．1％）認為實習前專項技能培訓有必要開展，29人（85．3％）認為該技能培訓在實用性方面效果明顯，31人（91．2％）認為該專項技能培訓與前期實驗課的操作有明顯不同，28人（82．4％）認為該培訓與臨床實際情況十分相似，25人（73．5％）對技能培訓很滿意，28人（82．4％）通過培訓有很大收獲，26人（76．5％）認為該培訓對臨床實習有很大幫助，23人（67．6％）認為經過培訓，在臨床實習中短期內既能熟練操作，21人（61．8％）認為經過培訓，在臨床實習中能夠很快獨立接診，31人（91．2％）認為專項技能培訓在醫學生培養中有很大的應用價值。個別學生認為開設專項技能培訓實用性不大，對培訓不滿意，可能是因為培訓中帶教醫師對部分基礎較差的學生關注不夠，導致學生學習積極性較低。
臨床實習是醫學教育中的一個必不可少又極其重要的環節，是醫學生從課堂走向社會、從理論走向實踐的過渡階段，是基礎理論與臨床實踐結合的橋梁，是將醫學生培養成為合格的臨床醫生的關鍵環節。但是，由于當前醫療環境的變化，為了減少醫療糾紛的發生，許多科室和醫生在臨床工作中都會采取更加保守和謹慎，甚至“回避”的處理方法，導致實習生喪失了許多學習臨床知識和技能的觀摩和實踐機會。雖然在口腔醫學專業課學習階段開設了大量的實驗課，提供了供學生練習的仿真人頭模型教學模擬系統，但這些僅能讓學生機械地重復和驗證基本技能操作，而缺乏理論聯系實際、綜合分析問題和解決問題的鍛煉機會，缺少與患者的溝通和交流，同時對操作過程中出現的某些應急情況及意外情況難以做到正確、及時和有效的處理。鑒于此，根據濟寧醫學院口腔醫學專業的實際情況，對口腔實踐技能教學進行了大膽改革，在學生進入科室實習前，開設了專項技能培訓課程，并于實習結束后組織技能操作考核，以評價技能培訓的效果。
本人擔任《汽車營銷》的教學任務。在接到教學任務后就開始調查社會上的汽車4S店，了解他們對人才的需求情況。為使學生畢業時能具備專業特長，適應時代的需要，必須摒棄原有的死板、陳舊、脫離實際的人才培養模式，努力以職業能力為本，優化教學內容。并將國家職業標準引入課程體系，使之轉化為切實可行的實施標準，貫穿于整個教學過程。在調查中了解到企業需要的汽車營銷專業的學生能夠進行市場調研、在銷售過程中抓住顧客心理、能夠和顧客進行合理的洽談、處理顧客的各種異議、能把潛在顧客挖掘成真正顧客的汽車銷售顧問。并在后續的服務過程中服務好顧客，把顧客變成忠誠顧客并且能夠轉介紹。針對企業的這種實際需要，我在上課的過程中把學生的身份做以調整，學生變為“新上崗的銷售顧問”。我在結合銷售顧問的實際工作崗位對教學內容進行調整。課程內容，首先，是銷售顧問的儀容儀表部分；其次，是展廳接待部分；再次，是整車銷售部分；最后，是售后維修接待部分。每一個教學內容都根據企業的實際需要進行相應的調整，把市場調查的方法、途徑、接近顧客的方法、價格異議的處理、掌握消費者的心理等內容都融合到我的教學內容中，這樣對教學內容按照企業崗位的需要來安排。學生在濃厚的興趣中了解到汽車銷售顧問這個工作崗位的崗位技能要求。為學生后續的學習和工作打下基礎。
二、調整教學方法和教學場所，在角色模擬中培養學生技能
在課堂教學中，我堅持認為學生是課堂的主體。所以要把課堂還給學生。現在學生的學習基礎、學習態度、學習能力都比較差，如果仍以傳統的教育觀念和傳統的教學方法，則不能適應新時期學生的需求。學生也比較反感。所以要想取得好的教學效果就必須改變傳統的教學方法。著力培養他們勤動手、勤動口，勤觀察、勤思考的良好習慣，把感知與思維結合起來，使學生全身心投入學習。與此同時，我針對汽車營銷課程的教學內容，針對學生的不同特點和個性，在學法上給予學生耐心指導，循循善誘；針對不同的教學內容，在教學內容上做了調整，學生的身份也由學生轉變為“銷售顧問”，所以在授課過程中就采用角色模擬的方式進行。教學場所也部分由室內變成室外。第一部分的儀容儀表內容在室內完成，其他部分根據實際情況把教學場地挪到室外。因為近幾年來學校開車上班的教師很多，教學樓后儼然是個停車場。這就為我的室外教學提供了很大的方便。所以教學樓后的教師停車場就變成了我課堂上的“汽車銷售展廳”，在授課時搬幾張桌子就變成了展廳的休息區。學生以銷售顧問的角色來體會老師的授課內容，這樣枯燥的理論教學就變得生動活潑。比如，在整車銷售過程中有“六方位繞車介紹”這個內容。如果在課堂進行的話對老師的要求較高，如果沒有多媒體教學工具的幫助是很難實現教學任務的。但是在實際的轎車面前，學生就知道銷售人員圍繞汽車的車前方、車左方、車后方、車右方、駕駛室、發動機蓋六個方位展示汽車。抽象的內容就具體化。
三、調整課后作業，在實踐中培養學生技能
按照傳統的教學方式，老師在授課結束后會給學生布置作業。無非就是按照課本的課堂練習給學生布置理論上的作業。學生只要按照教材上的內容書寫就可以。但這種布置作業的方式學生除掌握理論上的知識點外，對技能的培養并沒有太多的幫助。我就結合我校附近4s店比較多的這一特殊地理優勢，在布置學生作業的時候，除理論作業外，我還要求學生結合教學內容，自行設計調查問卷到周圍的4S店去調查，深入到4S店了解汽車的銷售情況。周六周日安排學生到4S店參觀學習。讓學生觀察汽車4S店的銷售顧問是怎樣接近顧客、怎樣和顧客洽談、怎樣處理異議等相關內容。每次參觀和學習回來都要求學生記好筆記，學生之間要互相交流。這樣學生就直觀地體會到做好一個汽車銷售顧問應該具備的基本技能。并在和真正的銷售顧問學習的過程中找到自己的不足，在今后的學習中找到突破方向。
四、調整評價方法，在比賽中培養學生綜合能力
要培養優秀的技能人才，關鍵取決于培養對象積極性、主動性的發揮。中職學生的文化基礎知識或理論學習能力較差，缺乏學習自信。如果一味地用傳統慣用的方法評價學生，只會再次挫傷其積極性，甚至導致其自暴自棄。中職學生基礎不牢，但熱愛動手操作，企業也需要實踐能力強的勞動者。對于學生的評價，我采取日常評價和期末評價相結合的方式。平時評價主要分為課堂表現、作業、出勤、平時測驗四個部分。分值分別是：課堂表現5分、作業5分、出勤5分、平時測驗10分。這四個部分站到學生總成績的25%。期末評價為100分，最后折合成75%。平時成績與期末成績兩部分相加就是該學生的最后成績。這樣就要求學生平時上課也要注意，不論是課堂聽課、回答問題、出勤還是平時的測驗，學生都要積極參與，否則該項成績也不合格進而影響到期末的總成績。期末評價我是在學期結束的時候，安排學生參加汽車營銷技能比賽。用比賽成績代替學生的期末成績。在比賽的過程中要求學生按照比賽的要求著裝整齊，面部要適當修飾。比賽時我還會安排好照相人員為學生照相為他們記錄下這一美好瞬間。這樣學生積極性就非常高。對于成績好的同學我會給點小獎品當作鼓勵。比賽前制定好比賽規則、比賽內容和評分標準。比賽內容主要分為兩個部分。一部分是汽車營銷基礎知識。這部分為筆試就和期末試卷是一樣的道理。主要考查學生對基礎理論知識的掌握情況。另外一部分就是實踐技能部分。主要內容是兩部分：一部分為汽車銷售技能部分，主要考查學生對車輛的掌握情況、接近顧客、洽談和異議處理這部分的內容重點是靈活運用六方位繞車介紹的情況。另一部分是考查汽車展廳服務接待技能部分，主要考查學生的禮儀接待、環車檢查、問診交流、派工備料等基本技能。比賽的場地也是學校的教師停車場。評委老師除了科室的相關教師外有時還會聘請4s店的有關人員。這樣就極大地提高了學生的積極性。學生通過最終的比賽，對本學科的知識進行最后的梳理、總結。在比賽過程中學生那種不甘人后、努力爭先的精神就會激發出來，學生在準備技能比賽的同時，除掌握理論知識外，學生的綜合技能也得到提高。
（一）教學技巧應用不靈活。授課要取得好的教學效果，必須根據教學內容靈活應用各種教學方法，把握好教學的各個環節，才能取得滿意的教學效果。在開展實踐教學時，英語教育學生不能把握好導入環節，采用單一的導入方式，或者沒有進行導入就直接進入新課內容，這樣就不能激發學生的學習興趣，集中學生的注意力。在教授新課時，方法單一，授課方式單調，一般就是朗讀、練習加講解，。沒有熟練掌握各種教學方法，教學中就只能按固定呆板的方法，學生聽多了索然無味，課堂氣氛低迷。有些學生組織教學時，只會按步就班地照教案進行，不善于引導學生思考問題，面對課堂突然發生的問題，缺乏應對的教學機智。
（二）備課說課基本功不扎實。有些師范類學生在實習前，要進行試講，還不知道怎樣備課，教案包括哪些環節。當提到教師應聘時要進行說課時，有些學生還以為說課就跟上課差不多，這樣的學生畢業走向工作崗位，如何能適應工作的需要？平時就缺少備課和說課技能訓練，備課時就會無從下手，找不到重點、難點。備課訓練中一些同學不動腦筋，依賴于網絡教案、教參，照搬他人的優秀教案，但不能他人編寫教案意圖，運用起來不得要領。
（三）課件、圖片制作不熟。現在的課堂教學，教學必須借助各種教學手段來提高教學效果，其中多媒體課件制作技術是教師必備的基本功。目前師范類學生都開設了現代教育技術課程，里面有多媒體課件制作內容。但有的學生沒有充分引起重視，或教師組織學生實踐操作機會少的原因，許多學生制作課件的基本技術沒有掌握，對于應用一些動畫技巧，制作漂亮的課件根本沒有嘗試過。雖然也開設了美術課，但基本上沒有真正學到為教學服務的真本領。其實從應用角度來說，課堂中應用最多的是簡筆畫，所以在美術課中要加大對簡筆畫的訓練力度。
二、英語教育類學生教學技能提升策略
師范生要從一名學生培養成合格的教師，在大學幾年，不僅要認真學習專業理論知識，還要加強各種教學技能的訓練。師范生畢業能否順利走向職場，受到用人單位的青睞，就看教學技能的培養水平。英語教育類學生教學技能培養是一個長期的過程，要充分把握時間，發揮各種課程優勢，利用各種途徑訓練實踐技能。
（一）適應教學技能需要，調整課程設置大學時間就3、4年，一般現在都采取3+1的培養模式，英語教育類學生實際在校時間就是3年，要開設的課程數量很多，有英語專業基礎課程、專業技能課程、基本素養課程，還有一些選修課等。所以在課時十分緊張的情況下，應該將有關課程進行優化調整，總的宗旨應該是在理論學習的基礎上以實踐為取向，著重培養學生的教學技能。根據教學工作的要求，英語教育類學生主要的教學技能有：二字（鋼筆字和粉筆字）一話（普通話）、繪畫、英語教師口語、聽力、歌唱、課件制作，備課、說課、講課、評課。開設如下技能必修課，英語教師口語，雙語書寫和板書設計，教學簡筆畫，英語聽力、英語寫作，普通話，現代教育技術、英語教學法。根據技能培養要求，適當增加技能課時，創新上課形式，課堂以實踐訓練為主。
（二）加強師資隊伍建設教師的技能示范和悉心指導對學生的成長發展極為重要。每位教師在教學中都有自己的教學風格，課堂上展現他們的知識面、基本功和教學能力，這些會潛移默化地影響著學生。大學教師應該有高度的使命感和責任感，想方設法提高和完善自己的綜合素質，積極地提高自己教學技能，這樣才能給學生帶來良好的示范作用。同時，教師也要不斷更新自己的教育理念，創新教學設計，靈活使用各種方法，把講授與設疑、自主探究、合作與交流等方法綜合使用，為師范生參加教學實踐起到示范作用。為了適應英語教育學生技能培訓要求，教師要注重自身技能的提升，尋找機會參加技能培訓和研討會，加強教學技能訓練和教學研究，在教學中向學生展現自己過硬的的教學技能。
（三）大學全程貫徹教學技能訓練。教學技能不是短期就能形成的，有些要貫徹大學全程，甚至參加工作后都一直要加強訓練。所以對有些技能要安排好訓練時間，注重訓練方式。大一是學習基礎知識、基礎技能的階段。第一個學期就要開始“兩筆一話”技能、信息技能等基本技能的訓練。可以參考以下模式，每周一、三晚安排20分鐘進行鋼筆字和粉筆字練習，周二、四晚安排20分鐘進行普通話練習，周末安排英語文化沙龍活動，訓練英語口語能力。第二個學期抽出一個晚上20分鐘時間訓練簡筆畫，有些專業課程開展3分鐘英語演講。大二開始學習課件制作，教案設計，板書設計，進行備課、說課、授課訓練。大三階段，繼續加強備課、說課、講課技能訓練，并開始根據學生個人情況，在微格教學中，進行專項突破，如英語口語，英語板書，導入技能，講授技能，教學方法訓練等。
