時(shí)間：2023-10-10 10:35:59
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0 引言
高職院校財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的才人培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的高素質(zhì)高技能應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才。這就需要課程應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐性環(huán)節(jié)教學(xué)、提高學(xué)生實(shí)踐操作能力。隨著我國(guó)高職課程改革的實(shí)施，雖然許多高職院校在教學(xué)和課程改革工作中取得了一系列成效。但是，當(dāng)前我國(guó)高職院校在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)中還存在著一些普遍問(wèn)題，如教學(xué)目標(biāo)和理念相對(duì)落后、教材內(nèi)容滯后、重理論輕實(shí)踐、理論與實(shí)踐相脫節(jié)、教學(xué)方法單一、課程考核評(píng)價(jià)設(shè)置不合理等，與人才培養(yǎng)目標(biāo)仍存在著較大的差距。因此，高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)科教育必須從多方面進(jìn)行改革創(chuàng)新，才能更好的滿(mǎn)足社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展對(duì)高素質(zhì)高技能應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的提出的要求，跟上時(shí)代步伐。
1 財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)中存在的普遍性問(wèn)題及其原因分析
1.1 教學(xué)思路與社會(huì)實(shí)際需求不符
1.1.1 財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)理念滯后，與社會(huì)需求相脫節(jié)
隨著全球化深入推進(jìn)，快速發(fā)展的企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人員提出了更高要求，企業(yè)更加傾向于聘用高素質(zhì)高技能應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才。也就是說(shuō)，企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人員的要求不僅僅強(qiáng)調(diào)擁有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)技能，同時(shí)更需要他們擁有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、良好的溝通表達(dá)能力、出色的領(lǐng)導(dǎo)決策力以及創(chuàng)新能力。然而目前高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)中普遍還停留在以專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練為導(dǎo)向的教學(xué)理念上，忽視了對(duì)學(xué)生其它綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生與社會(huì)需求想脫節(jié)，不能滿(mǎn)足企業(yè)需要，使得學(xué)生走上崗位后容易出現(xiàn)“水土不服”。
1.1.2 財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)缺乏清晰性，無(wú)法適應(yīng)高職教育需要
我國(guó)現(xiàn)行教育目標(biāo)要求應(yīng)保證能力培養(yǎng)和知識(shí)傳授的雙導(dǎo)向教學(xué)。但在實(shí)際運(yùn)行中，許多高職院校的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)設(shè)計(jì)中仍存在“大一統(tǒng)”的問(wèn)題，沒(méi)有凸顯本院校的專(zhuān)業(yè)特色，尤其是老師偏向于把教學(xué)重心僅僅放在知識(shí)的培養(yǎng)上，這種籠統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)容易忽視在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生決策力、分析力和應(yīng)變力等其他素質(zhì)的培養(yǎng)。
1.2 教材呆版內(nèi)容滯后。不能滿(mǎn)足新時(shí)期教學(xué)需要
1.2.1 教材呆板，與新的教學(xué)理念不相適應(yīng)
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)所選取的教材無(wú)法與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的最新發(fā)展相接軌。有的教材內(nèi)容落后陳舊、理論過(guò)多或晦澀難懂，無(wú)法與專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)相對(duì)應(yīng);有的教材則案例過(guò)于抽象，無(wú)法與實(shí)際業(yè)務(wù)相聯(lián)系;有的教材內(nèi)容更新嚴(yán)重滯后，無(wú)法體現(xiàn)新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的要求和內(nèi)涵;甚至有些教材內(nèi)容邏輯性較差，調(diào)理不清晰，內(nèi)容生硬枯燥。與此同時(shí)，有些高職院校的老師授課過(guò)程中只是按傳統(tǒng)的授教方法進(jìn)行課堂教學(xué)，單方面給學(xué)生灌輸知識(shí)，沒(méi)有很好的和學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的互動(dòng)與交流，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性，從而不利于課程教學(xué)質(zhì)量的提高。
1.2.2 教材內(nèi)容滯后，無(wú)法體現(xiàn)新準(zhǔn)則的最新變化
一般來(lái)說(shuō)，自編的教材內(nèi)容都能進(jìn)行及時(shí)更新，能適應(yīng)教學(xué)需要，更具有教學(xué)特色，同時(shí)又能更好體現(xiàn)新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的變化。但非自編的教材，往往內(nèi)容相對(duì)滯后，當(dāng)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則出現(xiàn)變化時(shí)無(wú)法及時(shí)進(jìn)行更新，且可能存在教學(xué)內(nèi)容缺乏前瞻性和系統(tǒng)性的問(wèn)題，容易對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生不好的影響。
1.3 重理論輕實(shí)踐。實(shí)踐環(huán)節(jié)不足且流于形式
高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性較強(qiáng)，在人才培養(yǎng)過(guò)程中除了要求重視加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的相關(guān)專(zhuān)業(yè)技能進(jìn)行培養(yǎng)外，更強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)培訓(xùn)學(xué)生的實(shí)踐技能。為了滿(mǎn)足人才培養(yǎng)方案的要求，許多院校在教學(xué)中普遍采用“先理論一后實(shí)踐”的傳統(tǒng)授教方法，此種教學(xué)模式容易產(chǎn)生一些普遍性的教學(xué)問(wèn)題。
1.3.1 實(shí)踐課安排不系統(tǒng)缺乏合理性，質(zhì)量不高且學(xué)時(shí)比重較低
高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)科教學(xué)中一般都會(huì)開(kāi)設(shè)實(shí)踐課程，如《會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)》、《會(huì)計(jì)電算化》等實(shí)操課，但此類(lèi)課程大部分上課形式都是教師講授業(yè)務(wù)分錄，然后學(xué)生就根據(jù)分錄自己填制會(huì)計(jì)憑證、登記各類(lèi)賬簿和編制財(cái)務(wù)報(bào)表。但在課堂學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生往往是還沒(méi)經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考就照抄憑證和報(bào)表上的數(shù)字以應(yīng)付課程作業(yè)，因此無(wú)法達(dá)到教學(xué)目的。
1.3.2 實(shí)踐教學(xué)環(huán)境不理想，實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)流于形式
近年來(lái)，許多高職院校都大規(guī)模建立了一些實(shí)驗(yàn)室等實(shí)踐教學(xué)基地，但許多班級(jí)人數(shù)都在50-60左右，學(xué)生人數(shù)較多，而會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室設(shè)備仍舊有限，電算化等實(shí)訓(xùn)教學(xué)軟件不足，往往導(dǎo)致無(wú)法安排全部學(xué)生充分有效的參加實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)。另外，高職院校校外頂崗實(shí)習(xí)基地，企業(yè)出于商業(yè)機(jī)密保密的考慮，一般只愿意讓到企業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生粗略的做一些諸如了解組織環(huán)境、觀看組織生產(chǎn)流程、翻看過(guò)期賬簿等雜務(wù)性工作，學(xué)生很少能夠接觸到實(shí)際工作中的核心環(huán)節(jié)，結(jié)果導(dǎo)致頂崗實(shí)習(xí)基本是在“走過(guò)場(chǎng)”，校外實(shí)習(xí)流于形式，學(xué)生在課堂上學(xué)到的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能沒(méi)能理論結(jié)合實(shí)踐得到很好的鍛煉，實(shí)習(xí)成效不高。
1.4 教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。“雙師型”教師隊(duì)伍比例不高
財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是專(zhuān)業(yè)與實(shí)踐性很強(qiáng)的一門(mén)課，課程的特點(diǎn)決定著教師在授課中扮演著重要的角色，要求財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)老師應(yīng)具備較高的綜合性專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，不僅要求教師熟悉本專(zhuān)業(yè)課程的理論知識(shí)，同時(shí)還要求應(yīng)具備本專(zhuān)業(yè)所需的實(shí)際操作技能，熟悉企業(yè)生產(chǎn)一線(xiàn)工作，具備良好的實(shí)踐操作能力，且具備從事會(huì)計(jì)行業(yè)所需的職業(yè)資格。但目前，我國(guó)高校“雙師型”教師隊(duì)伍比例仍然較低，存在老師理論知識(shí)扎實(shí)但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足甚至沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的情況(部分老師是直接從學(xué)校一畢業(yè)就進(jìn)入到高校教書(shū))，這使得課堂教學(xué)往往變成紙上談兵，老師只傳授理論知識(shí)而很少能夠結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行授課，致使教學(xué)效果不太理想。
1.5 課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系不健全
現(xiàn)有的很多財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程考核都是以筆試為主，且期末筆試成績(jī)所占比重較大，平時(shí)成績(jī)和實(shí)訓(xùn)成績(jī)所占比重偏低。此種教學(xué)考核評(píng)價(jià)方法存在許多不合理之處，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技能的積極性，容易造成學(xué)生平時(shí)偷懶和不注重課程學(xué)習(xí)中的實(shí)訓(xùn)操作，而只在期末臨時(shí)抱佛腳的復(fù)習(xí)，這一考核評(píng)價(jià)方法不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
2 財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)改進(jìn)對(duì)策和建議
2.1 創(chuàng)新財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)方法和理念。制定明確清晰的教學(xué)目標(biāo)
財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)方法和理念應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐月殬I(yè)素質(zhì)為向?qū)В诮虒W(xué)過(guò)程中必須結(jié)合財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的專(zhuān)業(yè)性、實(shí)踐性等特點(diǎn)對(duì)課程進(jìn)行開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)，在課程教學(xué)中要凸顯高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)特色，除了培養(yǎng)學(xué)生的基本專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的實(shí)際操作能力，同時(shí)更要著重培養(yǎng)學(xué)生其它方面的技能，如職業(yè)素養(yǎng)、溝通表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、責(zé)任意識(shí)以及終身學(xué)習(xí)的意識(shí)等，使得各種技能能夠均衡發(fā)展，成為高素質(zhì)的財(cái)會(huì)人員。
2.2 更新教材并加強(qiáng)應(yīng)用型教材的建設(shè)。優(yōu)化教學(xué)資源
高職院校應(yīng)加強(qiáng)應(yīng)用型教材的建設(shè)，并及時(shí)更新教材內(nèi)容，使得授課內(nèi)容能適應(yīng)新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的變化。同時(shí)，教師在授課中，除了運(yùn)用傳統(tǒng)的講授法之外，可以借助其它各種更形象生動(dòng)的授課方式，如在教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)、案例教學(xué)、模擬企業(yè)實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行教學(xué)等。形象生動(dòng)的教學(xué)方法，將能更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并能使得學(xué)生更易于理解所學(xué)知識(shí)理論，使得教學(xué)效果有所改善。另外，高職院校應(yīng)積極構(gòu)建與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課相匹配的共享型教學(xué)資源庫(kù)，在資源庫(kù)中放入如精品課、教學(xué)大綱、課件、案例與習(xí)題庫(kù)、測(cè)試練習(xí)題等內(nèi)容以供學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)，這能更好的滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的需要，同時(shí)能讓學(xué)生不僅能在課堂學(xué)習(xí)，而且能在網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)相關(guān)的配套內(nèi)容，這為學(xué)生課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)提供有力保障。
2.3 理順理論和實(shí)踐關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐操作能力
首先，高職院校需要適當(dāng)加大與完善會(huì)計(jì)仿真實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)，使得財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)能真正做到集“教、學(xué)、練”為一體，這種虛擬會(huì)計(jì)情境教學(xué)模式將有助于提高財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)際操作和動(dòng)手能力，使得他們畢業(yè)之后即能上崗，從學(xué)校順利過(guò)渡到企業(yè)中去。其次，由于校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室受客觀原因等條件所限，仍舊無(wú)法完全滿(mǎn)足財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)操性學(xué)習(xí)的要求。因此，為適應(yīng)新形勢(shì)的要求，高職院校應(yīng)積極探索“校企合作與工學(xué)結(jié)合”的新教學(xué)模式，完善和加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，規(guī)范校外實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)作流程，完善頂崗實(shí)習(xí)的管理制度，要能讓學(xué)生在實(shí)習(xí)中能真正學(xué)到東西，而不是“走過(guò)場(chǎng)”，要真正能讓學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)他們的實(shí)操能力以及其它相關(guān)的一些軟技能。
2.4 提高高職專(zhuān)業(yè)教師素養(yǎng)。提高“雙師型”教師比例
師資隊(duì)伍是保證高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。首先，高職院校應(yīng)加強(qiáng)完善師資隊(duì)伍建設(shè)，通過(guò)外部引進(jìn)、學(xué)校內(nèi)部培訓(xùn)等方式構(gòu)建一支高素質(zhì)的“雙師型”團(tuán)隊(duì)。其次，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)骨干教師、學(xué)科專(zhuān)業(yè)帶頭人的培養(yǎng)，優(yōu)化教師梯隊(duì)。另外，高職院校應(yīng)在條件允許下，多安排財(cái)會(huì)老師到企業(yè)中鍛煉，提高教師隊(duì)伍的實(shí)際操作能力，豐富其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而使讓老師們能夠把企業(yè)經(jīng)驗(yàn)帶到課堂上來(lái)，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。
3 總結(jié)
目前國(guó)內(nèi)的高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育應(yīng)該明確素質(zhì)和創(chuàng)造性教育，強(qiáng)化對(duì)專(zhuān)業(yè)的內(nèi)涵建設(shè)，遵循“校企合作與工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，根據(jù)高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課的教學(xué)理念進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)一步完善教學(xué)內(nèi)容、加強(qiáng)對(duì)教材建設(shè)、改革教學(xué)方法和手段、做到理論與實(shí)踐相結(jié)合、豐富教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、完善課程考核體系，以更好的滿(mǎn)足社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展對(duì)高素質(zhì)高技能應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的提出的要求，跟上時(shí)代步伐。
關(guān)鍵詞：工作崗位；教學(xué)方法；改革
中圖分類(lèi)號(hào)：F234.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2013）12-0-02
一、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的傳統(tǒng)教學(xué)的現(xiàn)狀
本科財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)通常采取的傳統(tǒng)的教學(xué)方法，老師依照教材順序，采取多媒體與板書(shū)相結(jié)合的教學(xué)方式，以教師為中心，滿(mǎn)堂灌、注入式的教學(xué)模式。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，老師滔滔不絕，扮演著主導(dǎo)的角色，學(xué)生扮演著聽(tīng)眾，默默無(wú)言，處于被動(dòng)的地位。課堂枯燥、沉悶，師生之間嚴(yán)重缺乏互動(dòng)及雙向交流，教學(xué)效果比較差，學(xué)生無(wú)論是理論還是實(shí)操知識(shí)都掌握不扎實(shí)，達(dá)不到教學(xué)目的。
針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法，對(duì)300名不同年級(jí)的學(xué)生做了問(wèn)卷調(diào)查。其結(jié)果顯示：絕大部分同學(xué)認(rèn)為目前的教學(xué)方法不合理，他們認(rèn)為該課程理論知識(shí)過(guò)多，實(shí)訓(xùn)知識(shí)過(guò)少，課后習(xí)題較少，互動(dòng)較少，學(xué)習(xí)效果較差等等。他們提出老師在授課中應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際，分組教學(xué)，加強(qiáng)課堂互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)對(duì)該課程的知識(shí)掌握，并且希望在學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)枯燥的理論知識(shí)的同時(shí)，可以結(jié)合會(huì)計(jì)實(shí)操的知識(shí)（四年級(jí)的希望結(jié)合會(huì)計(jì)電算化，三年級(jí)的同學(xué)希望結(jié)合手工賬）。
目前對(duì)本科人才培養(yǎng)的定位是應(yīng)用型本科人才，它不同于學(xué)術(shù)型人才，與其相比，他們具有更強(qiáng)的實(shí)踐技能和動(dòng)手能力，能較快的適應(yīng)崗位的需求，解決工作中的實(shí)際問(wèn)題。
這就需要培養(yǎng)“兩條腿”走路的人才，即理論跟技能一起走，才能走的更遠(yuǎn)。對(duì)于傳統(tǒng)的單一的一言堂的教學(xué)方式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，很難適應(yīng)當(dāng)前崗位的需要。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)方法的改革勢(shì)在必行。
二、基于工作崗位的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)方法的構(gòu)建
財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的理論教學(xué)，其教學(xué)內(nèi)容的安排是以“會(huì)計(jì)要素”為主線(xiàn)，按照資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益的順序進(jìn)行按部就班的講解，因此會(huì)出現(xiàn)同一筆業(yè)務(wù)被分解到多了章節(jié)的現(xiàn)象。比如采購(gòu)原材料的業(yè)務(wù)，其會(huì)計(jì)核算會(huì)涉及到資產(chǎn)、負(fù)債、成本核算等多了章節(jié)的內(nèi)容。這樣使學(xué)生對(duì)企業(yè)實(shí)際會(huì)計(jì)工作感覺(jué)比較亂，比較抽象，缺乏整體把握。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的實(shí)操學(xué)習(xí)即財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)綜合案例，其教學(xué)內(nèi)容的安排以“會(huì)計(jì)工作崗位”為主線(xiàn)，將企業(yè)會(huì)計(jì)工作分為出納崗位、往來(lái)結(jié)算崗位、材料物資核算崗位、固定資產(chǎn)（含無(wú)形資產(chǎn)）核算崗位、工資核算崗位、成本核算崗位、收入和利潤(rùn)核算崗位、資金核算崗位、總賬報(bào)表和稽核崗位以、會(huì)計(jì)主管等崗位，然后對(duì)各個(gè)崗位分別進(jìn)行仿真實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)。從表面上看，兩門(mén)課程的關(guān)聯(lián)度好像不大，但是實(shí)質(zhì)上這兩門(mén)課程的所授知識(shí)點(diǎn)是相同的。鑒于目前傳統(tǒng)教學(xué)的現(xiàn)狀，學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈需求，加之使學(xué)生更好的適應(yīng)就業(yè)的需要。建議可以將兩門(mén)課程進(jìn)行整合，以“會(huì)計(jì)工作崗位”主線(xiàn)，對(duì)于每個(gè)崗位進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的同時(shí)將財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的知識(shí)融入其中。以下是基于會(huì)計(jì)工作崗位的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)方法的構(gòu)建：
1.基于會(huì)計(jì)工作崗位的教學(xué)方法
基于工作崗位的教學(xué)方法是指將會(huì)計(jì)工作崗位與理論知識(shí)緊密結(jié)合起來(lái)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，將學(xué)生處于假設(shè)的既定環(huán)境下的工作崗位，首先提出相應(yīng)崗位的工作任務(wù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)合作的意思，來(lái)完成該項(xiàng)任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生參與了實(shí)踐學(xué)習(xí)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生處于主導(dǎo)地位，而且是積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，去解決問(wèn)題，使學(xué)生獲取了極大的滿(mǎn)足和成就感，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；同時(shí)，以工作崗位為主的教學(xué)方法，充分將學(xué)生的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐活動(dòng)中去，進(jìn)一步使學(xué)生學(xué)以致用，更好的適應(yīng)社會(huì)工作的需求。
2.企業(yè)會(huì)計(jì)工作崗位的設(shè)置
企業(yè)會(huì)計(jì)工作崗位設(shè)置與企業(yè)自身的規(guī)模大小、業(yè)務(wù)量大小有密切的關(guān)系。一般大中型企業(yè)，由于其規(guī)模比較大，業(yè)務(wù)量繁多，其會(huì)計(jì)崗位設(shè)置更為細(xì)化，更為具體化，其設(shè)置為：出納崗位、往來(lái)結(jié)算崗位、材料物資核算崗位、固定資產(chǎn)（含無(wú)形資產(chǎn)）核算崗位、工資核算崗位、成本核算崗位、收入和利潤(rùn)核算崗位、資金核算崗位、總賬報(bào)表和稽核崗位以、會(huì)計(jì)主管等崗位。而一般小型企業(yè)因規(guī)模比較小，業(yè)務(wù)量較少，其會(huì)計(jì)崗位設(shè)置就適當(dāng)合并了，僅設(shè)置出納崗位、總賬報(bào)表和明細(xì)賬核算等會(huì)計(jì)崗位。
3.基于工作崗位的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)方法的構(gòu)建
（1）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
①分組教學(xué)，組建公司（假定全班60名同學(xué)）
首先，將全班學(xué)生60名同學(xué)分為6個(gè)大組，每組10名同學(xué)。
其次，以組為單位籌建自己的企業(yè)，企業(yè)類(lèi)型為大中型工業(yè)企業(yè)，確定企業(yè)的經(jīng)營(yíng)范圍以及產(chǎn)品的工藝流程等。
最后，根據(jù)《會(huì)計(jì)法》、《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》、《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則應(yīng)用指南》等相關(guān)財(cái)經(jīng)法規(guī)制定本企業(yè)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)制度。
②設(shè)置企業(yè)會(huì)計(jì)工作崗位
由于該企業(yè)類(lèi)型為大中型工業(yè)企業(yè)，會(huì)計(jì)工作崗位設(shè)置將更為具體，設(shè)置為：財(cái)務(wù)處長(zhǎng)1名，會(huì)計(jì)主管1名，出納1名，往來(lái)會(huì)計(jì)1名、材料物資會(huì)計(jì)1名、固定資產(chǎn)（含無(wú)形資產(chǎn)）會(huì)計(jì)1名、、成本費(fèi)用會(huì)計(jì)1名、資金核算會(huì)計(jì)1名、工資核算會(huì)計(jì)1名、總賬會(huì)計(jì)1名，并制定出相應(yīng)的崗位職責(zé)。
進(jìn)行崗位競(jìng)聘，然后掛牌上崗。
③財(cái)務(wù)處長(zhǎng)進(jìn)行述職演說(shuō)。
（2）確定問(wèn)題，下發(fā)教學(xué)任務(wù)
在以上創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境下，準(zhǔn)備好6套與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，即模擬企業(yè)實(shí)際運(yùn)營(yíng)的資料，制定相應(yīng)的崗位實(shí)訓(xùn)資料。以此作為學(xué)生學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，將其分別下發(fā)給6個(gè)大組，讓他們每組面臨需要解決的一些工作的實(shí)際問(wèn)題。其目的是通過(guò)此實(shí)訓(xùn)的配合學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論知識(shí)的理解、對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)基本方法的運(yùn)用和對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)基本技能的訓(xùn)練，將財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的興趣，動(dòng)手能力等，最終達(dá)到教學(xué)目的。
（3）教學(xué)實(shí)施（自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)）
整個(gè)教學(xué)的實(shí)施過(guò)程不是在由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問(wèn)題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問(wèn)題的有關(guān)線(xiàn)索，如需要搜集哪一類(lèi)資料。從何處獲取有關(guān)的信息資料等，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的"自主學(xué)習(xí)"能力。同時(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生之間的討論和交流，通過(guò)不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正和加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的解決方案。該教學(xué)過(guò)程是以“任務(wù)為主線(xiàn)，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，完全改變了以往“以教師為中心，學(xué)生為聽(tīng)眾”的滿(mǎn)堂灌、注入式的教學(xué)模式，創(chuàng)造了以學(xué)定教、學(xué)生主動(dòng)參與，自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。運(yùn)用此方法更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及與他人協(xié)作的能力。
比如固定資產(chǎn)崗位的核算，該崗位的核算所涉及的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中的理論知識(shí)主要是固定資產(chǎn)，包括固定資產(chǎn)的新增、減少。在整個(gè)教學(xué)的實(shí)施過(guò)程，首先：對(duì)固定資產(chǎn)崗位的職責(zé)進(jìn)行介紹，指該崗位的職責(zé)主要是對(duì)固定資產(chǎn)日常業(yè)務(wù)的處理以及進(jìn)行卡片式管理；其次：將教學(xué)任務(wù)中涉及固定資產(chǎn)崗位的一些相關(guān)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)以及原始單據(jù)整理出來(lái)，將這些小任務(wù)先分發(fā)給學(xué)生，先讓學(xué)生試著去思考，然后提出問(wèn)題；再次：老師根據(jù)學(xué)生們提出的問(wèn)題，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)，將其理論知識(shí)的學(xué)習(xí)分為三大方面，一是固定資產(chǎn)的增加（包括外購(gòu)的固定資產(chǎn)，自行建造的固定資產(chǎn)，投資者投入的固定資產(chǎn)，接受捐贈(zèng)的固定資產(chǎn)，經(jīng)營(yíng)租賃以及融資租入的固定資產(chǎn)）；二是固定資產(chǎn)減少（包括固定資產(chǎn)出售、報(bào)廢或毀損的處理，投資轉(zhuǎn)出固定資產(chǎn)，捐贈(zèng)轉(zhuǎn)出固定資產(chǎn)）；三是固定資產(chǎn)清查處理和期末計(jì)價(jià)（包括固定資產(chǎn)盤(pán)盈、盤(pán)虧處理以及固定資產(chǎn)減值準(zhǔn)備）最后：重點(diǎn)進(jìn)行固定資產(chǎn)崗位的仿真實(shí)訓(xùn)練習(xí)，認(rèn)識(shí)原始單據(jù)，填制會(huì)計(jì)憑證，登記總賬以及明細(xì)賬。通過(guò)固定資產(chǎn)的實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅掌握了固定資產(chǎn)的相關(guān)理論知識(shí)，同時(shí)具備了從事固定資產(chǎn)崗位的會(huì)計(jì)職業(yè)技能。
其他崗位也按照固定資產(chǎn)崗位的教學(xué)進(jìn)行實(shí)施，學(xué)生通過(guò)此教學(xué)方法的學(xué)習(xí)，增加了學(xué)習(xí)的趣味性，提高他們的學(xué)習(xí)的積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)，不僅掌握了財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，具備了從事會(huì)計(jì)工作的職業(yè)技能。
（4）成果展示（課程考核）
該課程傳統(tǒng)考核方式是期末采取閉卷的卷面考試，學(xué)生平時(shí)不認(rèn)真學(xué)習(xí)，不聽(tīng)課，到期末考試時(shí)突擊幾天，一味背書(shū)，可能也可以通過(guò)考試，但是就知識(shí)點(diǎn)掌握程度卻是一知半解，考試結(jié)束后就什么都不會(huì)了。
所以，該課程考核方案的改革要摒棄傳統(tǒng)閉卷考核的弊端，其設(shè)計(jì)遵循過(guò)程考核，綜合評(píng)價(jià)的原則，平時(shí)成績(jī)50%，期末卷面成績(jī)50%。平時(shí)成績(jī)由考勤、課堂表現(xiàn)以及實(shí)訓(xùn)成果三大部分構(gòu)成，分別占平時(shí)成績(jī)20%、30%、50%。其中每項(xiàng)成績(jī)的考核分為兩部分：一是小組的財(cái)務(wù)處長(zhǎng)以及財(cái)務(wù)主管對(duì)該小組成員的考勤、課堂表現(xiàn)、實(shí)訓(xùn)成果進(jìn)行考核，占該項(xiàng)成績(jī)的40%。二是老師對(duì)整組表現(xiàn)進(jìn)行考核，占該項(xiàng)成績(jī)的60%。
期末進(jìn)行閉卷考核，卷面成績(jī)占總成績(jī)的50%。其考核內(nèi)容主要是針對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行考核，其難易程度要分章節(jié)控制好，突出重點(diǎn)難點(diǎn)。
三、改革中面臨的困難以及存在的問(wèn)題
1.面臨的困難
①學(xué)時(shí)問(wèn)題
大部分高校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的理論教學(xué)分為了兩個(gè)學(xué)期，而財(cái)務(wù)綜合案例的學(xué)習(xí)也分了兩次（大二上學(xué)期，大四上學(xué)期）。建議將財(cái)務(wù)綜合案例的學(xué)習(xí)縮短為一學(xué)期，或者相應(yīng)的學(xué)時(shí)進(jìn)行縮減，然后將崗位實(shí)訓(xùn)穿插于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的理論教學(xué)中，分為兩個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)，適當(dāng)增加學(xué)時(shí)。
②教學(xué)班級(jí)人數(shù)
由于該課程改革后，課堂比較開(kāi)放，靈活度比較大，對(duì)于老師整體把控是有一定的困難；加之分崗位教學(xué)，每個(gè)學(xué)生要參與其中，所以建議教學(xué)班級(jí)人數(shù)不能太多，不宜超過(guò)60人。
③崗位教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)
在組織每次課時(shí)都要思考：講授環(huán)節(jié)的時(shí)間夠不夠，可不可以少講；學(xué)生實(shí)操的時(shí)間夠不夠，影響學(xué)生實(shí)操的因素會(huì)有哪些？學(xué)生學(xué)之后是否能夠達(dá)到相應(yīng)的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，怎樣做才能更好呢？根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，因“學(xué)”施教制定相應(yīng)的崗位任務(wù)書(shū)。
2.存在的問(wèn)題
基于工作崗位的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)方法，突出了學(xué)生的動(dòng)手能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但是在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中存在以下問(wèn)題，需要進(jìn)一步思考改進(jìn)：
①課堂管理
此種方法的教學(xué)屬于開(kāi)放式的教學(xué)，課堂整體比較活躍，但這一“放”就不好“收”。
導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生不認(rèn)真完成自己的任務(wù)，經(jīng)常去干擾別人，影響課堂秩序。這種情況下盡量從行動(dòng)上約束他們，分配好教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生都“忙”起來(lái)。
②教學(xué)進(jìn)度
由于每個(gè)學(xué)生層次水平不一樣，對(duì)于教學(xué)任務(wù)的完成速度也不一樣。有的組提前完成，有的組可能草草“收兵”，所以在教學(xué)進(jìn)度的整體把握上需要采取一些措施，既能保證大家都能學(xué)習(xí)效果，又不影響進(jìn)度。
③學(xué)生考核
傳統(tǒng)的教學(xué)方法是一對(duì)一的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)“單打獨(dú)斗”，學(xué)生表現(xiàn)很容易考核。但是采取新的教學(xué)方法，可能個(gè)別學(xué)生濫竽充數(shù)、渾水摸魚(yú)，給老師的公正考核帶來(lái)一定的困難，所以我們要嚴(yán)格規(guī)范考核制度，實(shí)行財(cái)務(wù)處長(zhǎng)、會(huì)計(jì)主管、老師三方綜合考核的機(jī)制。
四、小結(jié)
綜上所述，基于工作崗位的教學(xué)方法打破原來(lái)傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)形式，將企業(yè)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)核算工作融入課堂的教學(xué)中，將學(xué)生進(jìn)行分組，成立自己的公司，根據(jù)財(cái)務(wù)核算崗位，設(shè)立不同的角色，比如：出納、材料會(huì)計(jì)、往來(lái)會(huì)計(jì)、資產(chǎn)會(huì)計(jì)等，下達(dá)崗位核算的工作任務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性以及互相協(xié)作的精神，增強(qiáng)了課堂趣味性的同時(shí)，將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，達(dá)到學(xué)以致用的目的。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊青，劉軍.現(xiàn)代企業(yè)會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教程[M].廣東：廣東經(jīng)濟(jì)出版社，2013.
[關(guān)鍵詞] 高職院 教師專(zhuān)業(yè)技能 學(xué)生 競(jìng)爭(zhēng)力
當(dāng)前高職院校的財(cái)經(jīng)類(lèi)學(xué)生在一定程度上存在著專(zhuān)業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力較差、素質(zhì)較低等種種問(wèn)題,高職院校教師財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)水平和專(zhuān)業(yè)技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)水平存所欠缺就是其中的重要原因之一。2000年的《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專(zhuān)教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》明確提出了高職教育培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、素質(zhì)高畢業(yè)生一系列原則意見(jiàn):……以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo),以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線(xiàn)設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案;將實(shí)踐教學(xué)的主要目的確定為培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力,并在教學(xué)計(jì)劃中占有較大比重……。高等職院應(yīng)該著力提高財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教師技能實(shí)訓(xùn)的教學(xué)水平,切實(shí)增強(qiáng)學(xué)校所培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)工作競(jìng)爭(zhēng)力。
一、高職院校的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教師專(zhuān)業(yè)技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)水平的一些現(xiàn)狀
本文所探討的問(wèn)題對(duì)事不對(duì)人,是學(xué)校的教師隊(duì)伍建設(shè)中工作不到位所致,與教師個(gè)人無(wú)關(guān)。
1.近年有一全省的會(huì)計(jì)技能考試(被稱(chēng)為小高考的全省統(tǒng)考)的考官(教師)培訓(xùn)班結(jié)束考試中,有幾個(gè)位高職院校派出的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師考官(據(jù)說(shuō)均為高級(jí)職稱(chēng)),居然在全場(chǎng)三個(gè)小時(shí)的考試都不能完成技能實(shí)操考試,連最簡(jiǎn)單的會(huì)計(jì)憑證歸類(lèi)沾貼裝訂都沒(méi)操作完成及記賬憑證匯總不平衡等等。省招生考試中心的領(lǐng)導(dǎo)說(shuō),你們所謂的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師加考官自己都不懂,那平時(shí)所教出來(lái)的學(xué)生水平如何就可想而知了。后由于同校另一位教師請(qǐng)求考試中心領(lǐng)導(dǎo)網(wǎng)開(kāi)一面,允許幫助做實(shí)操匯總及特許延遲1小時(shí)才勉勉強(qiáng)強(qiáng)完成。
2.有一位老師曾為此表示無(wú)奈。前年有幾位會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)高校財(cái)經(jīng)講師在指導(dǎo)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)操實(shí)訓(xùn)時(shí),從學(xué)校的會(huì)計(jì)部門(mén)借來(lái)會(huì)計(jì)憑證裝訂機(jī),但在幾十個(gè)學(xué)生面前卻束手無(wú)策,弄了半天,汗流浹背,也搞不清楚三角式的會(huì)計(jì)記賬憑證封面是如何將記賬憑單裝訂成又結(jié)實(shí)又整齊有序的一本賬冊(cè),但就是寧愿在學(xué)生面前丟臉也不肯向在場(chǎng)的這位同行老師請(qǐng)教,是這位老師實(shí)在于心不忍看熱鬧,主動(dòng)站出來(lái)說(shuō)讓他來(lái)試一試,并且當(dāng)眾很快就裝訂出一本本結(jié)實(shí)整齊的記賬憑證。這時(shí)全場(chǎng)學(xué)生掌聲齊嗚。
3.很多同行教師曾多次見(jiàn)到一些年輕的碩士研究生畢業(yè)的教師給學(xué)生上課時(shí)只拿一本教材,別的連一張教案紙、一支筆都不帶,后來(lái)一了解才知道他們每次上課都一本書(shū),照本宣科,幾乎沒(méi)有任何的參考資料。
4.有學(xué)生反映,在《外貿(mào)會(huì)計(jì)》的出口產(chǎn)品退稅與成本計(jì)算與實(shí)操實(shí)訓(xùn)中,將一些錯(cuò)誤的核算方法教授給學(xué)生,在核算商品費(fèi)用定額時(shí),按含值稅的購(gòu)進(jìn)價(jià)格計(jì)算,并作為該課程的考試題目,使一些畢業(yè)生到社會(huì)工作中運(yùn)用時(shí)被稅務(wù)部門(mén)批評(píng)為少計(jì)利潤(rùn)以少繳交所得稅,同時(shí)也受到老板的責(zé)罵。
如有一技能訓(xùn)練的資料:我國(guó)某外貿(mào)公司出售一批貨物至日本,出口總價(jià)為12萬(wàn)美元CIFC6橫濱,其中中國(guó)口岸到橫濱的運(yùn)費(fèi)和保險(xiǎn)費(fèi)占11%,這批貨物的國(guó)內(nèi)購(gòu)進(jìn)總價(jià)格為人民幣819000元(含稅價(jià)),該外貿(mào)公司的費(fèi)用定額率為6%,增值稅率為17%,退稅率為9%,結(jié)匯時(shí)外匯買(mǎi)入價(jià)為1美元折合人民幣8.30元。要求分析:試算這筆出易我方是否盈利,利潤(rùn)額為多少?
計(jì)算商品總費(fèi)用定額時(shí),財(cái)會(huì)老師是這樣錯(cuò)誤地教授給學(xué)生的:819000×6%=49140元。
正確的計(jì)算應(yīng)該是:商品總費(fèi)用定額=819000/(1+17%)×6%=700000×6%=42000(元)。僅這筆賬的錯(cuò)誤計(jì)算就少計(jì)利潤(rùn)7140元,最終導(dǎo)致少計(jì)繳所得稅2356.2元〖7140×33%=(當(dāng)時(shí)稅率為33%)〗。畢業(yè)生工作后按照這種錯(cuò)誤的教授方法計(jì)算當(dāng)然會(huì)被稅局批評(píng)以及老板責(zé)罵了。這樣學(xué)生社會(huì)工作的競(jìng)爭(zhēng)能力就會(huì)大打折扣了。其社會(huì)影響的程度由此可見(jiàn)一斑。
5.有一位已任教多年的財(cái)經(jīng)講師在上課時(shí)碰到學(xué)生提出問(wèn)題:商品流通費(fèi)用率如何計(jì)算,該老師不懂。課后點(diǎn)名問(wèn)了幾位會(huì)計(jì)老師也無(wú)人知道,當(dāng)時(shí)在場(chǎng)教師就有一位曾經(jīng)在商品流通企業(yè)擔(dān)任多年會(huì)計(jì)工作,但就是因?yàn)榭床黄饘?duì)方而寧愿大家都不懂,也不問(wèn)這位教師。
6.有的財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)教師,在《會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》課程的“銀行存款轉(zhuǎn)賬結(jié)算方法”章節(jié)的授課時(shí),并不知道轉(zhuǎn)賬支票的結(jié)算方式,由于現(xiàn)代的交通及通訊技術(shù)日新月異的飛速發(fā)展,已經(jīng)不是以前所謂的“只能用于同城范圍內(nèi)結(jié)算”了,而是可以在不同城市但同一票據(jù)交換區(qū)域內(nèi)進(jìn)行轉(zhuǎn)帳結(jié)算,比如一個(gè)省的大部分甚至是全省的城市都可以使用轉(zhuǎn)帳支票結(jié)算。但是我們不少的財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)教師根本就不知道,還是按照原來(lái)的“只能用于同城范圍內(nèi)結(jié)算”這一不符合現(xiàn)實(shí)情況的說(shuō)法教授給學(xué)生。使得不少學(xué)生工作后曾經(jīng)多次提問(wèn),為何這些問(wèn)題會(huì)計(jì)老師教給他們的知識(shí)與實(shí)際工作運(yùn)用不一樣,使學(xué)生受到了工作單位的師傅們批評(píng),說(shuō)是在學(xué)校沒(méi)學(xué)好。
7.有些“多師”型高職教師也時(shí)常張冠李戴,講錯(cuò)課程內(nèi)容。如企業(yè)退休人員經(jīng)費(fèi)放在營(yíng)業(yè)外支出核算、銷(xiāo)售費(fèi)用包括了銷(xiāo)售部門(mén)的業(yè)務(wù)招待費(fèi)等等。因?yàn)檫B年學(xué)生對(duì)老師的綜合評(píng)教分?jǐn)?shù)比較低,后來(lái)就采取了在期末閉卷考試之前先出六、七道復(fù)習(xí)題,期未考試卷就選擇其中的五道題進(jìn)行考試的方法,以獲得學(xué)生“較好的”評(píng)價(jià)。有些會(huì)計(jì)師或財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)負(fù)責(zé)人在教授學(xué)生工資核算的實(shí)操實(shí)訓(xùn)時(shí),就是簡(jiǎn)單的如何按承包經(jīng)營(yíng)完成利潤(rùn)總額計(jì)算獎(jiǎng)勵(lì)工資都講授錯(cuò)誤,在有人提出正確的算法后仍然堅(jiān)持己見(jiàn),至今未改。還有發(fā)生一些常見(jiàn)的錯(cuò)賬也都無(wú)法查清等等。
二、著力提高高等職院教師專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)水平和專(zhuān)業(yè)技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)水平
提高高等職院財(cái)會(huì)教師專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)水平和專(zhuān)業(yè)技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)水平,也許這些問(wèn)題已經(jīng)是老生常談了,但在我們的身邊還常有類(lèi)似上述的問(wèn)題發(fā)生,我們就有必要再進(jìn)一步探討和研究。作為高等職院的財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)課教師,最主要的是要將和本專(zhuān)業(yè)的社會(huì)實(shí)際職業(yè)工作的最實(shí)用的知識(shí)與技能教授給學(xué)生。
1.切實(shí)加強(qiáng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教師的崗位專(zhuān)業(yè)知識(shí)繼續(xù)教育的力度
教育主管部門(mén)及高等職院要真正地重視教師的崗位專(zhuān)業(yè)知識(shí)繼續(xù)教育工作,加強(qiáng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教師的崗位專(zhuān)業(yè)知識(shí)繼續(xù)教育的力度,以解決財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)老化、專(zhuān)業(yè)知識(shí)滯后的現(xiàn)象。現(xiàn)在的社會(huì)人們大都重視大學(xué)的第一學(xué)歷教育,而不重視大學(xué)畢業(yè)工作以后的繼續(xù)教育,特別是財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的繼續(xù)再教育,使不少的人捧著在很多年前拿到的畢業(yè)文憑而高枕無(wú)憂(yōu)。其實(shí)這些以前所學(xué)到的知識(shí)不少早就已經(jīng)時(shí)過(guò)境遷,隨著時(shí)間的推移、科學(xué)技術(shù)、計(jì)算機(jī)信息、網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)進(jìn)步與發(fā)展而變得不夠適時(shí)與不大實(shí)用。只有在職稱(chēng)評(píng)定時(shí)有接受繼續(xù)教育的要求,但沒(méi)有嚴(yán)格的知識(shí)深度及范圍與時(shí)限要求,如相關(guān)專(zhuān)業(yè)的碩士研究生課程等,使得有些人老是拿著十年甚至是幾十年前的本科畢業(yè)證或三、四門(mén)多年前的所謂碩士課程的結(jié)業(yè)證書(shū)就引以為榮而滿(mǎn)足于此了:我也是本科畢業(yè)了,我也讀了研究生呢……。對(duì)此,教育主管部門(mén)和高等職院應(yīng)制定有嚴(yán)格并詳細(xì)的教師隊(duì)伍繼續(xù)教育的相關(guān)規(guī)定,比如財(cái)經(jīng)講師應(yīng)于近三年學(xué)習(xí)進(jìn)修所承擔(dān)的授課教學(xué)工作的四至六門(mén)同類(lèi)碩士研究生課程;副教授應(yīng)于近三年學(xué)習(xí)進(jìn)修所承擔(dān)授課的六至八門(mén)同類(lèi)碩士研究生課程或四至六門(mén)同類(lèi)博士研究生課程;教授應(yīng)于近三年學(xué)習(xí)進(jìn)修所承擔(dān)授課的六至八門(mén)同類(lèi)博士研究生課程規(guī)定等等。不達(dá)到繼續(xù)教育的規(guī)定的教師應(yīng)該不給晉升職稱(chēng)與參加評(píng)優(yōu)及享受同等獎(jiǎng)金待遇等等。
2.扎實(shí)地抓好高等職院的“雙師型”財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教師隊(duì)伍建設(shè)工作
加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)就是提高高等職院教師專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)水平和專(zhuān)業(yè)技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)水平的關(guān)鍵。以上所列舉的體現(xiàn)教師本身專(zhuān)業(yè)技能的一些事實(shí),實(shí)際上并不是讓人們難以解決的專(zhuān)業(yè)問(wèn)題,而只是簡(jiǎn)單的財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)教師實(shí)訓(xùn)技能不清的具體情況,這大都是我國(guó)大學(xué)因?yàn)橐恍┙處熤皇菑拇髮W(xué)到大學(xué),從書(shū)本到書(shū)本教學(xué)所帶來(lái)的弊端。
(1)“雙師型”教師。目前大家對(duì)高職教師以“雙師型”為培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)達(dá)成共識(shí),但對(duì)“什么是‘雙師型’的高職師資”的問(wèn)題至今還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一明確的標(biāo)準(zhǔn),專(zhuān)家學(xué)者對(duì)此可謂是眾說(shuō)紛紜,莫衷一是。時(shí)下有“雙職稱(chēng)”之說(shuō),即要求“雙師型”教師既具有講師的職稱(chēng),又具有工程師的職稱(chēng);還有“雙證”之說(shuō),即持有“教師資格證和職業(yè)技能證的教師就是“雙師型”教師;還有“雙能(雙素質(zhì))”之說(shuō)等等。由于沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一明確的標(biāo)準(zhǔn),在一定程度上影響了“雙師型”教師隊(duì)伍的實(shí)質(zhì)性培養(yǎng)工作。本文認(rèn)為“雙證”或“雙職稱(chēng)”等即“雙師型”的說(shuō)法不夠貼切,因?yàn)槿魧ⅰ半p證”或“雙職稱(chēng)”等即定義為“雙師型”,那么有三本或更多的證書(shū)及有三個(gè)或更多職稱(chēng)的就是“三師型”、“多師型”嗎,這顯然不妥,不符合高職院校教師及培養(yǎng)學(xué)生的特征。筆者認(rèn)為教育主管部門(mén)應(yīng)該有一個(gè)相對(duì)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)或說(shuō)明,以利于該項(xiàng)工作的扎實(shí)開(kāi)展。
(2)著力于高等職院“雙師型”財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教師隊(duì)伍的建設(shè)。目前著力于“雙師型”教師隊(duì)伍的質(zhì)量建設(shè),已經(jīng)成為提高高職院校教師專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)水平和專(zhuān)業(yè)技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)水平的首要任務(wù)。
①高職院校自行培養(yǎng)“雙師型”財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教師。當(dāng)前,高職院校的教師隊(duì)伍中,從高校畢業(yè)后直接學(xué)校任教亦即從書(shū)本到書(shū)本缺乏實(shí)踐與實(shí)際工廠公司等企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理經(jīng)驗(yàn)的教師占絕大多數(shù)。“高職院校需要自行培養(yǎng)“雙師型”教師的任務(wù)還非常繁重。主要有如下幾個(gè)途徑:
學(xué)校企業(yè)培養(yǎng)相結(jié)合。每個(gè)學(xué)期,高等職院都應(yīng)該組織財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課教師帶著教學(xué)中的一些問(wèn)題到工廠、公司等企業(yè)學(xué)習(xí)或交流,向有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的財(cái)會(huì)人員請(qǐng)教。帶領(lǐng)學(xué)生下工廠、公司實(shí)習(xí)和實(shí)踐。使教師了解自己所從事專(zhuān)業(yè)目前的狀況和發(fā)展趨勢(shì),最新的科技動(dòng)態(tài)和管理方法,以便適時(shí)地將反映新的技術(shù)、新方法、新的經(jīng)濟(jì)、政策法規(guī)等融入到財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)之中。
直接培養(yǎng)新的“雙師型”教師。高等職院凡是從高校應(yīng)屆畢業(yè)生中招收進(jìn)學(xué)校擔(dān)任財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師的新人,比如碩士研究生,都要讓他們首先到相關(guān)的工廠、公司的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)核算管理崗位的第一線(xiàn)參加實(shí)際工作一年時(shí)間以后,才能接受其回學(xué)校給財(cái)經(jīng)類(lèi)學(xué)生授課。
安排非“雙師型”教師進(jìn)修培訓(xùn)。根據(jù)教育部高教司在高職高專(zhuān)教育教學(xué)工作合格學(xué)校評(píng)價(jià)體系中提出的條件中“……或參加教育部組織的教師專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)獲得合格證書(shū),能全面指導(dǎo)學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)”的規(guī)定,高職院校每個(gè)學(xué)期也都應(yīng)該安排一些財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教師到教育部的教師專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)基地進(jìn)行專(zhuān)門(mén)學(xué)習(xí),使之轉(zhuǎn)變成為真正合格的“雙師型”財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教師。
②高職院校可以從相關(guān)的企事業(yè)單位引進(jìn)。“雙師型”財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教師。高等職院還可以從相關(guān)相關(guān)的企事業(yè)單位財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)崗位企引進(jìn)“雙師型”教師。具體可從如下幾方面入手:
從相關(guān)的企事業(yè)單位的相關(guān)崗位調(diào)進(jìn)“雙師型”教師。這里強(qiáng)調(diào)的是工作單位的調(diào)動(dòng),就是脫離企業(yè)到高校任教。高等職院應(yīng)該要重視從企事業(yè)單位將有志于高等職業(yè)教育的,既有相關(guān)的企事業(yè)單位的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、又有比較扎實(shí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)理論基礎(chǔ)的高級(jí)管理人員進(jìn)行工作調(diào)動(dòng),將他們調(diào)到學(xué)校擔(dān)任專(zhuān)業(yè)教師,充實(shí)“雙師型”財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教師隊(duì)伍。
從相關(guān)的企事業(yè)單位的相關(guān)崗位聘請(qǐng)“雙師型”教師。這里強(qiáng)調(diào)的是聘請(qǐng),就是不脫離企事業(yè)的工作崗位到高校任教。高等職院還可以將企事業(yè)單位中那些既有工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、又有比較扎實(shí)理論基礎(chǔ)的高級(jí)管理人員聘請(qǐng)到學(xué)校擔(dān)任財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課教師。這類(lèi)教師平時(shí)工作主要在原企事業(yè)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)崗位,只是學(xué)校安排有財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程授課任務(wù)時(shí)候才到學(xué)校上課。
3.高等職院財(cái)會(huì)教師應(yīng)致力于提高自身的財(cái)會(huì)技能實(shí)踐教學(xué)水平增強(qiáng)所培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)工作競(jìng)爭(zhēng)力
高等職院的專(zhuān)業(yè)教師除了上述所探討的社會(huì)和高校要給教師提供的環(huán)境與條件之外,更多的還是要靠教師本身自覺(jué)不懈地利用一些可以利用的機(jī)會(huì)和時(shí)間努力學(xué)習(xí)與提高自我。
(1)高職院校財(cái)會(huì)教師應(yīng)該敢于實(shí)踐創(chuàng)新以避免從大學(xué)到大學(xué)與及從書(shū)本到書(shū)本教學(xué)。不少的高等職院財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)課程教師本來(lái)大學(xué)所學(xué)的就不是財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè),只是一些經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)“行”任財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)課程教師,在大學(xué)里充其量就學(xué)過(guò)會(huì)計(jì)學(xué)原理等一兩門(mén)會(huì)計(jì)的課程,且大多還因?yàn)椴皇潜緦?zhuān)業(yè)課而學(xué)得不怎么樣,再加上根本就沒(méi)有財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn),擔(dān)任財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)課程教師也就只能是教科書(shū)怎么寫(xiě)就怎么教給學(xué)生;另外還有些雖然在大學(xué)時(shí)是多學(xué)了幾門(mén)財(cái)會(huì)課程,但是也是從大學(xué)到大學(xué)擔(dān)任財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)課教師,也沒(méi)有社會(huì)實(shí)際的財(cái)會(huì)工作經(jīng)驗(yàn),往往就會(huì)有些這樣的現(xiàn)象,原來(lái)老師教授給我什么樣的知識(shí)、是怎么樣教授的,我也就怎么樣教給我現(xiàn)在的學(xué)生。這樣就會(huì)使我們培養(yǎng)的財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的知識(shí)及實(shí)際工作能力存在著一定的局限性。因此,財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)教師必須要虛心好學(xué),與時(shí)俱進(jìn),不滿(mǎn)足于從大學(xué)畢業(yè)時(shí)的一些知識(shí),充分利用課余時(shí)間特別是兩個(gè)假期時(shí)間,自學(xué)和參加一些財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)研究生課程學(xué)習(xí)培訓(xùn),不斷地吸收更新的財(cái)會(huì)知識(shí)與信息,開(kāi)拓創(chuàng)新教學(xué)方法,改進(jìn)呆板的教學(xué)模式,才能使學(xué)生學(xué)習(xí)到新的富有時(shí)代氣息的知識(shí),使我們所培養(yǎng)的學(xué)生具有更強(qiáng)的社會(huì)工作競(jìng)爭(zhēng)力。
(2)高等職院財(cái)會(huì)教師要盡量利用課余時(shí)間到社會(huì)工廠公司企業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)踐以提高自身的專(zhuān)業(yè)技能。以上所列舉的一些例子中,你都知道向?qū)W校財(cái)會(huì)部門(mén)借用會(huì)計(jì)憑證裝訂機(jī),而且也明明知道自己不會(huì)操作及裝訂憑證,你就應(yīng)該在借用裝訂機(jī)的同時(shí),放下面子請(qǐng)教一下相關(guān)的財(cái)會(huì)人員,就不至于在學(xué)生面前發(fā)生“教師本身都不會(huì)操作而何以教學(xué)生”的事情了吧;其余的問(wèn)題的發(fā)生也大多如此。但是這又確確實(shí)實(shí)地發(fā)生在高等職院的“雙師型”甚至是“多師型”而且都是中高級(jí)技術(shù)職稱(chēng)的財(cái)經(jīng)類(lèi)骨干教師中的事情,而且有些問(wèn)題還貽患不小,甚至?xí)屓藗冇心敲袋c(diǎn)“誤人子弟”之感呢!這就不能不引起我們的財(cái)會(huì)教育工作者的重視了! 這些事情歸根結(jié)底,是我們財(cái)會(huì)教師的自身學(xué)術(shù)水平與實(shí)訓(xùn)實(shí)操技能還有所欠缺。所以筆者認(rèn)為,高職院校財(cái)會(huì)教師應(yīng)該盡量利用一些課余時(shí)間,常常自行聯(lián)系到社會(huì)當(dāng)中的一些工廠、公司、商場(chǎng)、銀行等企業(yè)單位的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)核算第一線(xiàn)去學(xué)習(xí)財(cái)會(huì)實(shí)踐技能,不斷地充實(shí)自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與實(shí)操技能水平,提高自身的教學(xué)水平和質(zhì)量,以強(qiáng)所培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)就業(yè)及工作的競(jìng)爭(zhēng)力。
參考文獻(xiàn):
根據(jù)發(fā)放的“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”教學(xué)改革的調(diào)查問(wèn)卷，發(fā)放問(wèn)卷277份，回收有效問(wèn)卷276份，學(xué)生反饋的相關(guān)情況如下：
1.1對(duì)課程的重要性認(rèn)識(shí)
38.27%的學(xué)生因?yàn)閷?duì)該課程感興趣而認(rèn)為該課程很重要，61.37%的學(xué)生因?yàn)樵撻T(mén)課程居于專(zhuān)業(yè)核心課地位而認(rèn)為該課程很重要。
1.2對(duì)課程開(kāi)設(shè)時(shí)間和教學(xué)時(shí)間分析
66.34%的學(xué)生認(rèn)為該課程應(yīng)該從大二上學(xué)期開(kāi)課，并且86.64%的學(xué)生認(rèn)為該課程應(yīng)該花兩個(gè)學(xué)期教學(xué)。
1.3對(duì)教學(xué)班級(jí)的大班教學(xué)設(shè)置分析
35.02%的學(xué)生認(rèn)為有很大影響，應(yīng)該調(diào)整為小班教學(xué)，46.93%有點(diǎn)影響，希望能縮小一點(diǎn)。
1.4對(duì)目前我系的中財(cái)教學(xué)方式的看法
64.98%的同學(xué)認(rèn)為是傳統(tǒng)式，43.68%的同學(xué)認(rèn)為是理論跟實(shí)操相結(jié)合，17.69%的同學(xué)認(rèn)為是情景模擬教學(xué)，53.79%的同學(xué)認(rèn)為是注重練習(xí)和案例分析，對(duì)于理想的中財(cái)教學(xué)方式，89.53%的同學(xué)認(rèn)為是理論跟實(shí)操相結(jié)合，74.37%的同學(xué)認(rèn)為是情景模擬教學(xué)，76.17%認(rèn)為是注重練習(xí)和案例分析。
1.5學(xué)習(xí)本課程應(yīng)該具備怎樣的知識(shí)目標(biāo)
67.51%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)是填制、審核會(huì)計(jì)憑證，81.23%同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)是登記會(huì)計(jì)賬簿，編制簡(jiǎn)單的會(huì)計(jì)報(bào)表，92.06%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)是具備會(huì)計(jì)整體思維和報(bào)表信息的解讀能力。
1.6本課程的學(xué)習(xí)效果
20.58%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)效果較好，56.68%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)效果一般，對(duì)于沒(méi)有學(xué)好的原因，72.2%的同學(xué)認(rèn)為自己沒(méi)認(rèn)真學(xué)，45.13%的同學(xué)認(rèn)為是基礎(chǔ)不好。
1.7在學(xué)習(xí)中財(cái)?shù)倪^(guò)程中遇到過(guò)的困難
75.81%的同學(xué)課堂聽(tīng)懂了，課后又忘了，70.04%的同學(xué)想花時(shí)間學(xué)習(xí)，但是課太多，沒(méi)時(shí)間預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，27.08%的同學(xué)上課聽(tīng)不懂，就不愿意學(xué)了，遇到上述困難，76.9%的同學(xué)會(huì)翻閱課本及有關(guān)資料，66.06%的同學(xué)會(huì)請(qǐng)教同學(xué)，42.24%的同學(xué)會(huì)請(qǐng)教老師。
1.8面對(duì)目前學(xué)時(shí)不夠，信息量加大的矛盾，老師應(yīng)采用何種教授方法
79.78%的同學(xué)希望及時(shí)做好知識(shí)點(diǎn)的歸納總結(jié)和相關(guān)的練習(xí)，71.84%的同學(xué)希望不要講得太快，寧可少講一點(diǎn)，但要細(xì)致一點(diǎn)，47.65%的同學(xué)認(rèn)為介紹知識(shí)點(diǎn)的來(lái)龍去脈和應(yīng)用背景比單純講授知識(shí)點(diǎn)更重要，28.16%的同學(xué)希望盡量多講一點(diǎn)，不一定每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都講得很細(xì)致，講得不細(xì)致的地方可以課下看書(shū)。
1.9對(duì)于老師如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果
89.53%的同學(xué)希望老師多補(bǔ)充課外知識(shí)點(diǎn)和案例，70.76%的同學(xué)認(rèn)為老師應(yīng)該做好課件，備課充分，70.04%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該及時(shí)安排課堂練習(xí)，38.99%的同學(xué)希望老師經(jīng)常提問(wèn)，與學(xué)生互動(dòng)。在整個(gè)調(diào)查問(wèn)卷中，可以了解到學(xué)生普遍認(rèn)為“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”是財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)課，其內(nèi)容多、信息量大，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式都希望能夠有一定的突破，希望提高對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的理解和綜合運(yùn)用能力。
2獨(dú)立學(xué)院“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”的教學(xué)現(xiàn)狀
2.1教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜，教學(xué)效果有待提高
雖然在教學(xué)學(xué)時(shí)的安排上，現(xiàn)在很多獨(dú)立學(xué)院安排課程時(shí)已經(jīng)設(shè)立兩個(gè)學(xué)期共8個(gè)學(xué)時(shí)的課程教學(xué)時(shí)間，但是其章節(jié)體系的繁多復(fù)雜以及枯燥的課堂教學(xué)內(nèi)容，容易形成學(xué)生課程內(nèi)容死記硬背，考試生搬硬套，考后一片空白的虛假教學(xué)效果，也造成后續(xù)高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)很難進(jìn)行。
2.2教學(xué)方式方法單一，有待改進(jìn)
雖然有越來(lái)越多的老師開(kāi)始認(rèn)可并將案例分析、分組討論等較為活潑的教學(xué)方法引入中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的課堂，但是高校的擴(kuò)招和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)本身就是熱門(mén)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)致學(xué)生激增，而教師無(wú)論從數(shù)量還是質(zhì)量上都相對(duì)落后，二者之間的矛盾日益突出，所以很多獨(dú)立院校沒(méi)有條件在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的專(zhuān)業(yè)課中采用小班教學(xué)。在一百人甚至更多的大班教學(xué)中進(jìn)行小組討論和案例分析顯然不切實(shí)際，即使真正實(shí)行也只能事倍功半，很難達(dá)到預(yù)期效果。現(xiàn)實(shí)中獨(dú)立學(xué)院的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)依然是課堂講授為主，輔以課堂提問(wèn)、隨堂練習(xí)的方式，在這種重理論輕實(shí)務(wù)的教學(xué)方法中，學(xué)生主動(dòng)的參與少之又少，一味的理論灌輸難以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神和獨(dú)立思考的能力。
2.3實(shí)驗(yàn)教學(xué)落伍，難以滿(mǎn)足教學(xué)需求
會(huì)計(jì)作為一門(mén)實(shí)踐性、技術(shù)性很強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)環(huán)境方面應(yīng)當(dāng)配置相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，比如會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室或者校外實(shí)訓(xùn)基地。但是，大多獨(dú)立學(xué)院的實(shí)驗(yàn)室的設(shè)施配置無(wú)法滿(mǎn)足仿真要求和學(xué)生實(shí)訓(xùn)需要，而校外實(shí)訓(xùn)基地一般以為對(duì)方培養(yǎng)人才為條件設(shè)立，供過(guò)于求的現(xiàn)狀愈加嚴(yán)重，所以實(shí)驗(yàn)教學(xué)的環(huán)境還是不夠理想。
2.4會(huì)計(jì)教育師資力量薄弱
目前，獨(dú)立院校的師資隊(duì)伍偏年輕化，沒(méi)有在企事業(yè)單位工作過(guò)的經(jīng)歷，教師自身知識(shí)儲(chǔ)備以及對(duì)學(xué)科前沿領(lǐng)域發(fā)展的掌控不足，實(shí)踐性和科研能力較弱。在中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)過(guò)程中教師的表現(xiàn)是教學(xué)方法呆板、教學(xué)內(nèi)容單一、會(huì)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)很難真正落實(shí)，老師一味地照本宣科，學(xué)生一味地被動(dòng)接受，課堂氣氛冷淡，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。
3“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程教學(xué)改革
3.1整合教學(xué)內(nèi)容，從理解層次學(xué)會(huì)計(jì)
教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實(shí)際對(duì)課程進(jìn)行教學(xué)，整合教學(xué)內(nèi)容。從教學(xué)體系上看，中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容包括概述、資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用、利潤(rùn)、報(bào)表等八部分內(nèi)容的教學(xué)。整合教學(xué)內(nèi)容，一方面是本課程的教學(xué)內(nèi)容的整合，比如教學(xué)順序（可以從教學(xué)內(nèi)容難易度進(jìn)行整合，把金融資產(chǎn)、長(zhǎng)期股權(quán)投資章節(jié)放在資產(chǎn)章節(jié)最后講述，可以把應(yīng)收款項(xiàng)獨(dú)立于金融資產(chǎn)之前講解等）、邏輯教學(xué)思路（會(huì)計(jì)核算方法講究確認(rèn)、計(jì)量、記錄、報(bào)告，重點(diǎn)應(yīng)該讓學(xué)生關(guān)注于確認(rèn)、計(jì)量，而非記錄，最后的成果是報(bào)告）等一系列的整合；另一方面是前后課程體系內(nèi)容的完善，哪些內(nèi)容屬于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程（比如第一章概述很多內(nèi)容實(shí)際上應(yīng)該是基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)部分），哪些屬于高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程（比如債務(wù)重組、非貨幣性資產(chǎn)交換形成的資產(chǎn)的初始計(jì)量等內(nèi)容）需要做出完全的區(qū)分。當(dāng)學(xué)生理解了課程的教學(xué)內(nèi)容之后，從知識(shí)點(diǎn)的來(lái)龍去脈和應(yīng)用背景角度去進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，不要只是書(shū)本內(nèi)容的講述，要使學(xué)生理解而不是盲目地記筆記、死記硬背、生搬硬套。
3.2打破傳統(tǒng)教學(xué)方法，以“生”為主，變“教學(xué)”為“助學(xué)”
“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。在教學(xué)過(guò)程中，教師的主要任務(wù)應(yīng)該是引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生思考。課堂上，可以一改傳統(tǒng)的“教師獨(dú)角戲”模式，通過(guò)小組討論、案例分析、業(yè)務(wù)模擬操作等方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。將復(fù)雜、抽象枯燥的理論內(nèi)容形象化、生動(dòng)化，直觀地展示給學(xué)生，大大減少了理論闡述時(shí)間，將寶貴的課堂時(shí)間騰出一部分向?qū)W生提問(wèn)，促使思考所學(xué)知識(shí)，而不是被動(dòng)接受，從而在師生之間和同學(xué)之間的交流、爭(zhēng)論中找到正確的分析會(huì)計(jì)問(wèn)題、解決會(huì)計(jì)問(wèn)題的思路和方法，將書(shū)本知識(shí)真正變?yōu)樽约旱闹R(shí)。
3.3加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)
財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)之所以在眾專(zhuān)業(yè)中異軍突起，成為最熱門(mén)的專(zhuān)業(yè)之一，一方面是隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中財(cái)會(huì)類(lèi)人才的社會(huì)化需求增加；另一方面是因?yàn)閷W(xué)習(xí)財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)際是一門(mén)綜合技能學(xué)習(xí)課程。在獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)下，學(xué)生的動(dòng)手等實(shí)踐能力也是財(cái)務(wù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)重點(diǎn)要求技能之一。因此在整個(gè)課程設(shè)置過(guò)程中應(yīng)加大實(shí)踐課程的課時(shí)，以加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。另一方面，專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)是大學(xué)學(xué)習(xí)階段最重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)之一，專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)不僅能夠幫助學(xué)生強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)知識(shí)，對(duì)于將理論和實(shí)踐相結(jié)合，發(fā)揮主觀能動(dòng)性具有不可替代的作用。高校可以與企業(yè)在相互合作、互惠互利的前提下建立校外實(shí)習(xí)基地，形成相互促進(jìn)、共同發(fā)展的雙贏局面。
3.4加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
我國(guó)現(xiàn)行的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)師資力量水平難以滿(mǎn)足復(fù)雜多變的社會(huì)需求，加之當(dāng)前高校畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，只有強(qiáng)化會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)才能提高本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的執(zhí)業(yè)能力，以便將理論與實(shí)踐快速結(jié)合。具體來(lái)說(shuō)，首先應(yīng)加強(qiáng)雙師型師資力量的引入和建設(shè)。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師在深入研究會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)理論的同時(shí)，還應(yīng)該深入企業(yè)從事會(huì)計(jì)實(shí)踐工作，提高實(shí)際操作能力和綜合應(yīng)用能力。同時(shí)，教師可以將在實(shí)際操作過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)，引入課堂進(jìn)行案例教學(xué)。其次是聘任富有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的實(shí)操人才參與教學(xué)指導(dǎo)。高校應(yīng)當(dāng)聘任具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)人員直接參與教學(xué)指導(dǎo)，這樣更能加深學(xué)生從實(shí)踐角度對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。比如高校可以聘任這類(lèi)人才擔(dān)任稅務(wù)、審計(jì)等部分教學(xué)工作，或者是以做專(zhuān)題報(bào)告講座的形式，開(kāi)拓學(xué)生的專(zhuān)業(yè)視野。
4結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)會(huì)計(jì);實(shí)務(wù)模擬;仿真教學(xué);考核
《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是中職財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的主干課程，也是財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的入門(mén)課程。該課程是學(xué)生接觸的第一門(mén)專(zhuān)業(yè)課，為今后財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化等相關(guān)課程奠定重要基礎(chǔ)性作用。如何讓學(xué)生掌握好這門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課呢？結(jié)合多年財(cái)會(huì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為在教學(xué)上可以大膽嘗試對(duì)這門(mén)課程做以下處理。
1教材內(nèi)容的處理
本書(shū)設(shè)有九章內(nèi)容，我們可以改變以往按目錄章節(jié)順序授課的教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生的掌握情況，針對(duì)實(shí)際需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。我們可以將本書(shū)的教學(xué)環(huán)節(jié)安排如下：實(shí)地參觀理論講授模擬操作。即在沒(méi)有講授具體內(nèi)容之前先帶學(xué)生到當(dāng)?shù)仄髽I(yè)參觀生產(chǎn)流程，瀏覽其會(huì)計(jì)憑證、賬簿、報(bào)表等會(huì)計(jì)檔案資料，使學(xué)生對(duì)企業(yè)的整個(gè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程有個(gè)感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生在接觸到理論和相關(guān)概念時(shí)才不會(huì)感到陌生，有利于學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和掌握。在此基礎(chǔ)上，再按教學(xué)計(jì)劃對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行講授，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的認(rèn)知和深入，結(jié)合理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)務(wù)模擬操作，教學(xué)效果不言而喻。可以嘗試將本書(shū)內(nèi)容的章節(jié)順序作如下調(diào)整：第一章，概述；第二章，會(huì)計(jì)要素及會(huì)計(jì)平衡公式；第三章，賬戶(hù)和復(fù)式記賬；第四章，主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算；第五章，會(huì)計(jì)憑證；第六章，會(huì)計(jì)賬簿；第七章，財(cái)產(chǎn)清查；第八章，會(huì)計(jì)核算程序；第九章，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告。調(diào)整順序后的章節(jié)更符合學(xué)生的思維模式，從理論過(guò)渡到實(shí)踐，更體現(xiàn)課程的實(shí)用性。
2課堂上采用現(xiàn)代多媒體設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)
課堂上恰當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，能夠創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率；可以提供豐富的教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大課堂容量；還可以給學(xué)生提供逼真的會(huì)計(jì)實(shí)物，幫助學(xué)生更好地理解，使問(wèn)題由難變易，迎刃而解。例如會(huì)計(jì)核算程序這一章的內(nèi)容比較多，較理論性和抽象化，在講解會(huì)計(jì)核算程序時(shí)可以以圖表的文式加于動(dòng)畫(huà)效果，將幾種不同的會(huì)計(jì)核算程序進(jìn)行對(duì)比，直觀明晰，方便比較記憶。
3專(zhuān)業(yè)教師需具備綜合能力
要講授好《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》這門(mén)實(shí)踐性強(qiáng)的課程，老師的壓力不言而喻。既要有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，也要具備一定的適應(yīng)企業(yè)的能力與動(dòng)手能力，方能使學(xué)生慢慢掌握該課程相關(guān)知識(shí)。老師在講授前應(yīng)先吃透教材，講究方法，講課時(shí)語(yǔ)言上盡量做到深入淺出，切忌照本宣科，不然達(dá)不到教學(xué)目的，反倒增加學(xué)生的理解難度，效果事倍功半。例如筆者在講解經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)時(shí)，盡量避免枯燥乏味的理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，語(yǔ)言通俗易懂，相當(dāng)接地氣，向?qū)W生陳述一件件發(fā)生在身邊事例。最后發(fā)現(xiàn)學(xué)生樂(lè)于接受，效果顯著。學(xué)生就業(yè)的方向在企業(yè)，培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)心理與能力，也應(yīng)在教學(xué)中體現(xiàn)。要做到這一點(diǎn)，教師必須定期深入企業(yè)實(shí)踐，保持與時(shí)俱進(jìn)的知識(shí)體系。
4利用財(cái)會(huì)模擬實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行仿真教學(xué)
為了更好地滿(mǎn)足社會(huì)人才需求，必須有較好的解決實(shí)際問(wèn)題的能力和動(dòng)手操作能力。因此，在實(shí)施課程體系中的實(shí)踐教學(xué)時(shí)，應(yīng)盡量為學(xué)生搭建起仿真程度高的實(shí)踐平臺(tái)，使學(xué)生在進(jìn)入實(shí)踐環(huán)節(jié)就有一種身臨其境之感。基礎(chǔ)會(huì)計(jì)中在講解會(huì)計(jì)憑證、賬簿、報(bào)表時(shí)，可以以仿真的方式通過(guò)模擬賬套讓學(xué)生親自動(dòng)手操作（記賬-登賬-編報(bào)表）。將理論貫穿于實(shí)踐中，學(xué)生學(xué)起來(lái)更投入更輕松更感興趣。有條件的學(xué)校可以組織學(xué)生到會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室上課，給學(xué)生提供實(shí)際操作的仿真訓(xùn)練環(huán)境，將學(xué)生分組，崗位角色互換，為學(xué)生提供仿真模擬實(shí)訓(xùn)材料，學(xué)生動(dòng)手操作仿真賬，讓學(xué)生體會(huì)作為一名會(huì)計(jì)人員的崗位職責(zé)與責(zé)任感。通過(guò)仿真教學(xué)實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)相結(jié)合的目標(biāo)，也為學(xué)生今后就業(yè)縮短了適應(yīng)期，既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，也提高了其解決問(wèn)題、科學(xué)判斷和決策的能力，發(fā)揮其創(chuàng)造性。同時(shí)，通過(guò)會(huì)計(jì)仿真模擬訓(xùn)練，可以補(bǔ)充學(xué)習(xí)書(shū)本上沒(méi)有但實(shí)際工作中又必須掌握的業(yè)務(wù)知識(shí)，為培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。鑒于此，會(huì)計(jì)學(xué)科應(yīng)當(dāng)重視會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)，將會(huì)計(jì)課堂教學(xué)與仿真模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)融為一體。
5課程考核方式采用理論筆試與實(shí)操相給合
筆者認(rèn)為對(duì)中職生的課程考核方式應(yīng)采用理論筆試與實(shí)操相給合，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的促進(jìn)與學(xué)生能力的提高有著重大的意義。對(duì)學(xué)生的考核方式有日常學(xué)習(xí)的考核（平時(shí)成績(jī)）、期中考核（期中成績(jī)）、期末考核（期末成績(jī)）這幾個(gè)方面相結(jié)合，要考核學(xué)生對(duì)課程的掌握情況，既要理論考核同時(shí)也不能忽視實(shí)操考核。只有將理論考核與實(shí)操考核相結(jié)合，才能客觀反映學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)掌握程度。學(xué)校可以在學(xué)期末舉行實(shí)操考核，通過(guò)實(shí)操考核反映學(xué)生將理論運(yùn)用于實(shí)踐的掌握程度，通過(guò)成績(jī)來(lái)反饋學(xué)生的動(dòng)手操作能力，結(jié)合理論考核成績(jī)，得出綜合成績(jī)。平時(shí)教學(xué)上注重學(xué)生的實(shí)踐操作能力，考核時(shí)將其列入其中，才不會(huì)形同虛設(shè)，通過(guò)考核制度更能引起學(xué)生的重視，加強(qiáng)動(dòng)手操作能力，發(fā)揮實(shí)操課的實(shí)際意義。由此，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的教學(xué)，由會(huì)計(jì)理論開(kāi)始，通過(guò)多媒體教學(xué)等形式，由理論逐漸向會(huì)計(jì)實(shí)踐過(guò)渡，最后通過(guò)會(huì)計(jì)模擬操作，讓學(xué)生依據(jù)會(huì)計(jì)核算程序掌握填制憑證、登記賬簿和編制報(bào)表，達(dá)到掌握會(huì)計(jì)處理流程，為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)掌握財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化等專(zhuān)業(yè)課程夯實(shí)基礎(chǔ)。
在會(huì)計(jì)課程教學(xué)中，一般包括理論課程和實(shí)訓(xùn)課程兩部分。會(huì)計(jì)理論課程的理論性較強(qiáng)，教學(xué)過(guò)程一般比較抽象，學(xué)生難以理解，通過(guò)實(shí)訓(xùn)課程將抽象的理論具體化，使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)環(huán)境中，根據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)編制記賬憑證，登記賬簿，編制財(cái)務(wù)報(bào)表，這將有助于學(xué)生身臨其境，對(duì)會(huì)計(jì)工作有一個(gè)更加清晰、直觀的認(rèn)識(shí)。因此，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)對(duì)于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)來(lái)說(shuō)是十分必要的，在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論課程結(jié)束后設(shè)置相應(yīng)實(shí)訓(xùn)課程意義深遠(yuǎn)。
二、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系中承上啟下的環(huán)節(jié)
近年來(lái)，我校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，明顯的標(biāo)志就是在理論課程的教學(xué)基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)了相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)課程。我校整個(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系包括二年級(jí)下的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程實(shí)訓(xùn)、四年級(jí)上的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、四年級(jí)下的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)。基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程實(shí)訓(xùn)主要是原始憑證的認(rèn)知，填制、記賬憑證的編制、賬簿的登記及財(cái)務(wù)報(bào)表編制，通過(guò)簡(jiǎn)單經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)操作了解會(huì)計(jì)工作流程。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)單項(xiàng)模擬實(shí)訓(xùn)是在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)上進(jìn)行的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論知識(shí)的單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論教材中的各章節(jié)為實(shí)訓(xùn)單元，按授課進(jìn)度分別組織實(shí)訓(xùn)。目的是解決專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)中某一方面的實(shí)務(wù)操作問(wèn)題。通過(guò)單項(xiàng)模擬實(shí)訓(xùn)可以使學(xué)生充分理解財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中涉及經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的概念和原理，幫助學(xué)生掌握和理解專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中的某些關(guān)鍵點(diǎn)和難點(diǎn)。最后的會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)是將相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通的實(shí)訓(xùn)，也是在單項(xiàng)模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)的基礎(chǔ)上的復(fù)合實(shí)訓(xùn)。通過(guò)一個(gè)會(huì)計(jì)主體一個(gè)月近200筆的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)務(wù)回顧相關(guān)理論知識(shí)點(diǎn)，并完成從填制原始憑證，編制記賬憑證，登記賬簿，到編制財(cái)務(wù)報(bào)表的全過(guò)程，從而對(duì)會(huì)計(jì)工作全貌有一個(gè)清晰、直觀的認(rèn)識(shí)。
三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用
目前我校采用的教材是電子工業(yè)出版社根據(jù)財(cái)政部最新頒布的《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》及其準(zhǔn)則指南編寫(xiě)的《新編財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)》，課程與《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》接軌。該課程以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論知識(shí)為導(dǎo)向，完全按照財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論知識(shí)體系安排實(shí)訓(xùn)案例，給出常見(jiàn)業(yè)務(wù)的關(guān)鍵原始憑證，從資產(chǎn)、負(fù)債、所有制權(quán)益和收入費(fèi)用利潤(rùn)到財(cái)務(wù)報(bào)告編制設(shè)計(jì)了十四個(gè)學(xué)習(xí)情境，每個(gè)情境下又設(shè)置若干任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的一體化。本課程主要采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式，按照以下幾個(gè)階段進(jìn)行：
1.確定項(xiàng)目任務(wù)：通常由教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃提出本次課的一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)，明確任務(wù)內(nèi)容和要求。
2.理論知識(shí)回顧和總結(jié)：教師針對(duì)任務(wù)涉及的理論知識(shí)提出問(wèn)題，包括主要業(yè)務(wù)會(huì)計(jì)分錄編制，由學(xué)生分組討論后上黑板歸納主要會(huì)計(jì)分錄，時(shí)間允許的情況下，對(duì)于重要業(yè)務(wù)再輔之以理論練習(xí)題進(jìn)行強(qiáng)化，幫助學(xué)生回顧財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)相關(guān)理論知識(shí)。
3.實(shí)訓(xùn)實(shí)施：結(jié)合實(shí)訓(xùn)任務(wù)，整個(gè)過(guò)程分為三個(gè)階段，具體如下：（1）原始憑證分析：根據(jù)每個(gè)任務(wù)中涉及的原始憑證進(jìn)行業(yè)務(wù)分析，由學(xué)生分組討論，各小組派出代表分析業(yè)務(wù)處理思路：包括會(huì)計(jì)分錄編制、相關(guān)金額的確定，處理的原因等。（2）編制記賬憑證：根據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)數(shù)量，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成記賬憑證編制。通過(guò)填制有關(guān)記賬憑證，使學(xué)生熟悉記賬憑證的填制要求并掌握常用記賬憑證的填制方法，提高動(dòng)手能力和實(shí)操能力。（3）登記會(huì)計(jì)賬簿：根據(jù)每個(gè)任務(wù)中設(shè)計(jì)的重要賬戶(hù)，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)根據(jù)記賬憑證登記相應(yīng)總賬或明細(xì)賬。通過(guò)賬簿的登記，使學(xué)生熟悉會(huì)計(jì)賬簿的登記要求和注意事項(xiàng)。由于是單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，每個(gè)任務(wù)比較單一，故暫不進(jìn)行報(bào)表的編制。（4）檢查評(píng)估：先由各組學(xué)生互換資料進(jìn)行評(píng)分，再由教師進(jìn)行檢查評(píng)分。師生共同討論，評(píng)判任務(wù)完成中出現(xiàn)的問(wèn)題，如記賬憑證分錄是否正確、填寫(xiě)是否符合規(guī)范；會(huì)計(jì)賬簿登記是否符合要求等。從而提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。（5）記錄結(jié)果：將每次實(shí)訓(xùn)成績(jī)予以記錄，作為平時(shí)成績(jī)登記在記分冊(cè)中，最終作為課程考核的依據(jù)。
關(guān)鍵詞 財(cái)務(wù)核算（1） 課堂教學(xué) 時(shí)效性
《財(cái)務(wù)核算（1）》課程是高職院校會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)的核心課程，在培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作能力和應(yīng)用技能的知識(shí)體系中起著其他課程無(wú)法取代的作用。對(duì)于會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》、《財(cái)務(wù)核算（1）》、《財(cái)務(wù)核算（2）》三層梯級(jí)結(jié)構(gòu)形成了主干專(zhuān)業(yè)課程的完整知識(shí)體系。如果將三門(mén)課程比喻為構(gòu)筑整個(gè)會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系的“金字塔”，《財(cái)務(wù)核算（1）》處在整個(gè)“金字塔”的中部，即是對(duì)初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)中部分內(nèi)容的進(jìn)一步深化，又是觸及財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)核心問(wèn)題的開(kāi)始。《財(cái)務(wù)核算（1）》是整個(gè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)的血肉。因此，采用合理、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，努力提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，對(duì)于《財(cái)務(wù)核算（1）》這門(mén)課程達(dá)到良好的教學(xué)效果至關(guān)重要。
一、目前《財(cái)務(wù)核算（1）》課程課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題
（1）在內(nèi)容安排上易與《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》和《財(cái)務(wù)核算（2）》重復(fù)。由于《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》、《財(cái)務(wù)核算（1）》、《財(cái)務(wù)核算（2）》三門(mén)課程的“金字塔”關(guān)系，《財(cái)務(wù)核算（1）》處在中部，有承上啟下的作用，內(nèi)容上難免會(huì)有一些重復(fù)，如果在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)選擇處理不當(dāng)，難免會(huì)出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容重復(fù)或遺漏的現(xiàn)象。
（2）采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性。過(guò)去的會(huì)計(jì)教學(xué)普遍采用“ 填鴨式” ，教師占用大量的課時(shí)詳細(xì)講授教科書(shū)的內(nèi)容， 或者先在黑板上抄題目，再講解，浪費(fèi)很多時(shí)間， 學(xué)生在課堂上很少有獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)， 教師與學(xué)生之間的相互交流也少。
（3）新企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的貫徹施行給教學(xué)工作帶來(lái)了挑戰(zhàn)。自2007 年1 月1 日開(kāi)始，我國(guó)上市公司開(kāi)始正式施行新的企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則體系框架，這改變了長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和會(huì)計(jì)制度并行的框架。新準(zhǔn)則由1 項(xiàng)基本準(zhǔn)則，38 項(xiàng)具體準(zhǔn)則以及應(yīng)用指南和解釋公告等組成。
二、采用合理、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，努力提高課堂教學(xué)的實(shí)效性
（一）把握高職教育特點(diǎn)，準(zhǔn)確定位課程
《財(cái)務(wù)核算（1）》課程是高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的核心課程，是在初步掌握基礎(chǔ)會(huì)計(jì)相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以六大會(huì)計(jì)要素為主線(xiàn)，以特定會(huì)計(jì)主體生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為核算和監(jiān)督的對(duì)象，以對(duì)外提供會(huì)計(jì)信息為目標(biāo)的一整套理論和方法，具有很強(qiáng)的知識(shí)綜合性、實(shí)務(wù)性和操作性的特點(diǎn)。本課程為會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)崗位能力課，先修課程為《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》，與《成本會(huì)計(jì)》、《預(yù)算會(huì)計(jì)》、《會(huì)計(jì)電算化》有銜接內(nèi)容，與《財(cái)務(wù)管理》、《稅法》《經(jīng)濟(jì)法》等課程有交叉內(nèi)容。高職院校《財(cái)務(wù)核算（1）》課程定位于培養(yǎng)技能型職業(yè)人才，具體教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)具備會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作能力和跨學(xué)科的應(yīng)用技能，能夠從事企業(yè)、行政、事業(yè)等單位財(cái)務(wù)核算與管理工作，重點(diǎn)面向基層會(huì)計(jì)崗位的應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。
（二）注重教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、職業(yè)性，采取多樣化的教學(xué)方法與手段
多樣化的教學(xué)方法與手段是保證授課效果的條件。《財(cái)務(wù)核算（1）》課程的教學(xué)方法應(yīng)該能夠突出教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、職業(yè)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可采用的方法有項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法、工學(xué)結(jié)合法、案例教學(xué)法、圖解法等。
（1）項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法目的是解決會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理中出現(xiàn)的問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位，鍛煉實(shí)際操作能力。可由教師將教學(xué)內(nèi)容劃分成若干教學(xué)項(xiàng)目，以任務(wù)為載體，提出要解決的問(wèn)題，由學(xué)生與老師一起共同解決問(wèn)題。
（2）案例教學(xué)法是《財(cái)務(wù)核算（1）》教學(xué)聯(lián)系實(shí)際的特色形式之一，所選案例應(yīng)是較為典型的、具有學(xué)生討論與研究余地的案例。案例教學(xué)是從具體實(shí)例分析入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，再上升到理論的高度，從而闡明某個(gè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的基本原理。將過(guò)去“以教師為中心”的教學(xué)格局轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙越處煘橹鲗?dǎo)，以學(xué)生為主體”的格局，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)和學(xué)生自由發(fā)揮。這樣，學(xué)生由過(guò)去被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)接受知識(shí)與主動(dòng)探索， 切實(shí)體會(huì)到所學(xué)知識(shí)的價(jià)值，也可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
（3）圖解法也是《財(cái)務(wù)核算（1）》教學(xué)常用的教法之一。通過(guò)分析與歸納，將各會(huì)計(jì)賬戶(hù)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系抽象概括為圖表形式，環(huán)環(huán)相扣，具有形象、直觀、易理解的特點(diǎn)，通過(guò)將圖解法應(yīng)用于中級(jí)會(huì)計(jì)的教學(xué)，有助于學(xué)生對(duì)核算程序的理解。
（三）關(guān)注學(xué)科知識(shí)更新，適當(dāng)選取教材與教參
會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)更新迅速，尤其是2007 年新準(zhǔn)則實(shí)施以來(lái)，中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)內(nèi)容發(fā)生了根本性的變化，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，同時(shí)也加大了專(zhuān)業(yè)教材及教學(xué)內(nèi)容選取的難度。
四、課程教學(xué)與實(shí)操訓(xùn)練相結(jié)合，合理安排教學(xué)內(nèi)容與考核方法
針對(duì)《財(cái)務(wù)核算（1）》課程綜合性、實(shí)操性強(qiáng)的特征，應(yīng)當(dāng)以就業(yè)為導(dǎo)向，合理選取與安排教學(xué)內(nèi)容。一般以會(huì)計(jì)六大要素涵蓋的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)會(huì)計(jì)核算方法為課程主線(xiàn)，結(jié)合職業(yè)資格證書(shū)的考核要求，合理安排教學(xué)內(nèi)容。具體來(lái)說(shuō)，教學(xué)內(nèi)容的組織與安排可分為縱向和橫向兩個(gè)環(huán)節(jié)。從縱向來(lái)看，《財(cái)務(wù)核算（1）》課程一般在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的第二、第三學(xué)期開(kāi)設(shè)；從橫向來(lái)看，每學(xué)期教學(xué)內(nèi)容的安排又可分為理論教學(xué)、分項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)三個(gè)層次。理論教學(xué)：以會(huì)計(jì)六大要素涵蓋的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)會(huì)計(jì)核算方法為課程主線(xiàn)，以完成會(huì)計(jì)崗位工作的各項(xiàng)任務(wù)為載體，劃分成若干教學(xué)項(xiàng)目。分項(xiàng)實(shí)訓(xùn)：?jiǎn)雾?xiàng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)與理論教學(xué)同步，融“教、學(xué)、做”于一體。
為配合課程教學(xué)內(nèi)容，課程考核方法也可作相應(yīng)的調(diào)整：考試成績(jī)可由三部分組成，分次進(jìn)行。第一部分是理論知識(shí)考核，采取書(shū)面閉卷方法，可占總成績(jī)的60%左右；第二部分是平時(shí)實(shí)訓(xùn)作業(yè)考核，可占總成績(jī)的20%左右；第三部分為綜合實(shí)訓(xùn)考核，可占總成績(jī)的20%左右。
參考文獻(xiàn)：
論文關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)會(huì)計(jì),改進(jìn),方法
一、結(jié)合就業(yè)形勢(shì)的需要，完善合理的教學(xué)內(nèi)容及課時(shí)安排
由于多數(shù)中職學(xué)校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容大多數(shù)都沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教學(xué)內(nèi)容陳舊，跟不上社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐，課時(shí)內(nèi)容安排不合理，不利于學(xué)生掌握最新的會(huì)計(jì)核算方法、財(cái)經(jīng)資訊和法律法規(guī)。作為老師在教學(xué)中不能就教材論教材、因循守舊，而應(yīng)該結(jié)合中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況合理安排教學(xué)內(nèi)容，避免照本宣科，合理地增減教學(xué)內(nèi)容。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，教師應(yīng)積極地掌握最新的會(huì)計(jì)知識(shí)，將最新法規(guī)、方法傳授給學(xué)生。合理安排課時(shí)，職業(yè)教育的實(shí)踐課與理論課應(yīng)相結(jié)合，不能空泛理論無(wú)實(shí)踐，授課內(nèi)容以應(yīng)用為主、夠用為度。努力把學(xué)生培養(yǎng)成為“厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐、強(qiáng)素質(zhì)”的綜合會(huì)計(jì)人才。這樣培養(yǎng)的學(xué)生既有理論深度，又能滿(mǎn)足企業(yè)需要的會(huì)計(jì)管理人才。
二、更新財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)手段，運(yùn)用多媒體教學(xué)
傳統(tǒng)的教學(xué)模式上，教師以“一黑板一粉筆”站在三尺講臺(tái)上進(jìn)行講授，學(xué)生在課上抄筆記、課后看筆記。教學(xué)手段陳舊，沒(méi)有充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，這樣造成學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以提高、精神難以集中。而在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用集文字、圖像、聲音于一身的多媒體教學(xué)是克服傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)不足的有效手段，將新的信息技術(shù)融入財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)當(dāng)中，在講臺(tái)上配備教師專(zhuān)用電腦、投影機(jī)、錄像機(jī)等輔助教學(xué)工具。多媒體教學(xué)能夠使靜止的問(wèn)題動(dòng)態(tài)化，抽象問(wèn)題直觀化，枯燥問(wèn)題趣味化，能最大限度地將學(xué)生的注意力集中，以便于更好地提高課堂效率與教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)播放預(yù)先制作好的課件，能動(dòng)態(tài)地演示各會(huì)計(jì)項(xiàng)目會(huì)計(jì)處理的流程，其直觀易懂、生動(dòng)豐富。多媒體教學(xué)還可以調(diào)出前一部分學(xué)習(xí)的內(nèi)容，便于學(xué)生加深理解、強(qiáng)化記憶，有利于知識(shí)的系統(tǒng)掌握，同時(shí)對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量十分有益。
此外，教師可充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，開(kāi)展網(wǎng)上答疑、討論，在網(wǎng)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行課后輔導(dǎo)。教師還可以將教案、作業(yè)、授課錄像等放在校園網(wǎng)上進(jìn)行開(kāi)放式教育，供學(xué)生隨時(shí)隨地使用和查閱，克服了時(shí)間和空間上的限制，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和積極性。
三、改變財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)方式，活用多種教學(xué)方法
一直以來(lái)，以“教師為中心”的課堂講授式教學(xué)法，只注重知識(shí)點(diǎn)的灌輸，而忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主導(dǎo)地位；只注重教材內(nèi)的片面記憶，而忽視知識(shí)的綜合運(yùn)用。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式使課堂氣氛壓抑、沉悶，不利于培養(yǎng)創(chuàng)新型的會(huì)計(jì)人才。目前可以活用多種教學(xué)方法，激活課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和潛能。
（一） 運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是基于構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的一種方法。它要求教師在教學(xué)過(guò)程中將所學(xué)習(xí)和探索的新知識(shí)新技能巧妙地隱含在若干任務(wù)里，引導(dǎo)學(xué)生在具體任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，對(duì)所給任務(wù)進(jìn)行思考、分析和討論，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。課堂上，教師將每項(xiàng)會(huì)計(jì)工作確定為一項(xiàng)“任務(wù)”，讓學(xué)生參與其中，共同完成“任務(wù)”。根據(jù)任務(wù)的指示，教師巧妙創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，精心組織教學(xué)進(jìn)程，使學(xué)生在具體任務(wù)艱巨的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)，由內(nèi)而外地探索、分析完成任務(wù)。
（二） 運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)法
會(huì)計(jì)工作是政策性、政策性和實(shí)踐性很強(qiáng)的工作，其所要求的會(huì)計(jì)人員掌握會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)、系統(tǒng)理論外還必須具備會(huì)計(jì)工作的基本實(shí)操技能。通過(guò)理論學(xué)習(xí)，可能許多同學(xué)掌握了會(huì)計(jì)核算的基本理論和基本方法，但是對(duì)實(shí)際的會(huì)計(jì)操作難以系統(tǒng)處理，對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)缺乏感性的認(rèn)識(shí)。為了加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)離不開(kāi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)可以借助校內(nèi)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程模擬實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)基地。實(shí)踐教學(xué)既可以在理論教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行，也可以在理論教學(xué)完成后進(jìn)行。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合。
（三） 運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法
在課堂上，教師多提“為什么”、“是不是”以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑和發(fā)表新的見(jiàn)解。在課堂教學(xué)中，要確立教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，不能本末倒置，不能采取滿(mǎn)堂灌的“填鴨式教育”。教師要運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，關(guān)鍵是啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生知其然、其所以然。這種教學(xué)方式不僅能夠鞏固所學(xué)知識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、思維能力，拓展了學(xué)生的求知欲望，使教與學(xué)相互見(jiàn)長(zhǎng)，大大提高課堂效率。
教無(wú)定法，教師可以根據(jù)實(shí)際情況選擇適合自己學(xué)生們的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)、想學(xué)。在教學(xué)中，堅(jiān)持“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，不能走回舊“以教定學(xué)”的教學(xué)模式。
四、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的投入，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)工作崗位的高度仿真
在中職會(huì)計(jì)教育中，要想培養(yǎng)出應(yīng)用型、技能型人才，離不開(kāi)先進(jìn)的教學(xué)儀器和實(shí)訓(xùn)條件。一直以來(lái)，與其他工科學(xué)科相比，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，形成會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)投入少、產(chǎn)出大的怪現(xiàn)象。因此，為了實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的的教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)加大會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的投入。投入的資金用于保障學(xué)生在會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)離不開(kāi)實(shí)踐，為了達(dá)到良好的實(shí)踐效果，應(yīng)盡量采用真實(shí)的材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，使用真實(shí)的憑證、賬簿。同時(shí)，在實(shí)踐過(guò)程中會(huì)計(jì)部門(mén)應(yīng)設(shè)置不同的工作崗位包括出納、會(huì)計(jì)、成本計(jì)算、稽核、會(huì)計(jì)報(bào)表編制、會(huì)計(jì)檔案保管等，讓學(xué)生真正了解各工作崗位的工作內(nèi)容，了解每個(gè)工作環(huán)節(jié)之間的關(guān)系。提供高度仿真的會(huì)計(jì)工作崗位，安排學(xué)生按照規(guī)定的業(yè)務(wù)流程在不同的崗位各司其職，并且實(shí)現(xiàn)崗位的輪換，使學(xué)生直接接觸實(shí)物，親自操作，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，從而明白職責(zé)所在，增強(qiáng)服務(wù)的感受，
五、完善考試評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)考核方式多樣化
大多數(shù)學(xué)校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的考核方式為期末的一次閉卷考試，將考試成績(jī)作為最終成績(jī)，沿用“一考定終身”考核制度。這樣的考核不注重學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)情況及實(shí)操能力，所以我們有必要完善財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)考試評(píng)價(jià)制度。除閉卷考試外，還應(yīng)結(jié)合實(shí)訓(xùn)操作能力進(jìn)行實(shí)操考試和口試。在成績(jī)?cè)u(píng)定中要更合理，應(yīng)采用總評(píng)成績(jī)（100%），其包括期末卷面成績(jī)（占40%）、技能成績(jī)（占30%）和平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度、平時(shí)測(cè)驗(yàn)成績(jī)（占30%）。這樣的的評(píng)價(jià)更顯得公平、合理，更能全面、客觀反映學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況和他們的掌握會(huì)計(jì)的綜合處理能力。
六、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教師“雙師型”轉(zhuǎn)變
教師素質(zhì)的高低直接影響到教學(xué)質(zhì)量，必須加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。在職業(yè)教育中，教師作為教學(xué)環(huán)節(jié)的核心，也就必然要求具有更高的素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)技能，既要懂得教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)的興趣，又要懂得跟著時(shí)勢(shì)的變化不斷更新知識(shí)；既要有扎實(shí)的會(huì)計(jì)理論知識(shí)，又有較強(qiáng)的會(huì)計(jì)實(shí)際操作能力，實(shí)現(xiàn)教師“雙師型”轉(zhuǎn)變。學(xué)校一方面要提倡教師到企業(yè)中進(jìn)行會(huì)計(jì)崗位的實(shí)際工作，以拓寬其視野、以豐富其會(huì)計(jì)操作能力、增加其會(huì)計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)，讓理論與實(shí)踐相結(jié)合；另一方面為教師創(chuàng)設(shè)條件，鼓勵(lì)其積極參加國(guó)家統(tǒng)一的會(huì)計(jì)職稱(chēng)考試和全國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試，這能提升教師能力，更新其知識(shí)，而且對(duì)教學(xué)也有相當(dāng)?shù)拇龠M(jìn)作用。同時(shí)，學(xué)校也可以聘請(qǐng)一些有經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)人員充實(shí)到教師隊(duì)伍中，因?yàn)樗麄兊膶?shí)際經(jīng)驗(yàn)本身就是一種財(cái)富。他們將自己的經(jīng)驗(yàn)融入課本知識(shí)點(diǎn)中去，能深入淺出、通俗易懂，使學(xué)生容易掌握所學(xué)的知識(shí)，并且記憶猶為深刻。
主要參考文獻(xiàn)：
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