時間：2023-10-09 09:27:54
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇文學研究的角度，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、當前小學語文閱讀教學中存在的問題
1.學生閱讀只是為了打發時間
當前學生在閱讀的過程中存在一個現象：學生對閱讀很是癡迷，有的學生甚至閱讀了家里所有的書本、報紙等，但是老師在評價學生的閱讀時卻表示學生并不喜歡閱讀，不喜歡語文閱讀課。這是由于學生在閱讀過程中只是粗略地進行閱讀，不進行深入的思考，學生閱讀只是為了打發空余時間，對書中的內容也是走馬觀花，不進行細致的理解。經過調查得知，存在很多這樣的小學生，對閱讀興趣不高。
2.教師對文本的解讀太多
另外，在當前小學語文閱讀教學中存在老師對文本解讀太多的問題，老師在引導學生閱讀的過程中對文本解讀太多，使學生不能深入思考閱讀文本，使學生閱讀中能夠獲得的知識減少。久而久之，學生在遇到閱讀難題時就會依賴老師解答而不是積極地進行思考，學生的思考能力就會逐漸下降。
二、加強小學生文本細讀研究的策略
1.強化學生對于閱讀的體驗過程
小學生的年齡較小，理解能力相對較差，因此，小學語文閱讀教學過程中老師要引導學生進行文本細讀研究，在閱讀的過程中能夠對世界有所理解，提高自己的理解能力。針對于此，老師在閱讀教學的過程中要注意引導學生的閱讀興趣。小學階段的學生好奇心比較強，老師要密切關注這一階段學生的發展特點，鼓勵學生去探索、研究文本的內容，體會作者借助文本想要表達的感情。另外，在閱讀過程中，老師要注重培養學生的創新意識和創新思維，老師可以開展故事續寫等方式來培養學生的創新思維能力。學生的興趣提高了，學習的效率就會提升。
2.增強學生對閱讀的思考過程
在學生的文本知識有一定的積累之后，學生在文本閱讀上有了一定的積累，老師還要增強學生對閱讀的思考過程。老師在這一過程中要充分發揮引導作用，但是引導作用不能過度，老師可以在閱讀教學中向學生提出相關的問題，引導學生進行深入思考。老師在引導學生對閱讀進行思考時，要注意方法的選擇，老師可以選用提出問題加以引導的方法，借助??題學生能夠進行深入的思考。在提出問題之后，老師還可以利用情境設置的方法幫助學生進行文章內容的理解。在情境創設時，可以利用多媒體等工具完成，給學生營造充足的氛圍，幫助學生完成對文本內容的理解和思考。
3.培養學生對古詩詞的體驗
【關鍵詞】閱讀教學；想象能力；創新能力
《語文課程標準》在閱讀課的“階段目標”中規定：要求學生“在閱讀和討論中發表自己的看法，作出自己的評價”，“利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀”，“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問”。同時在閱讀課的“教學建議”中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐……要珍惜學生獨特的感受、體驗和理解。而這些，在平時的閱讀教學中又有多少教師落實呢！如何行之有效開展研究性閱讀教學，已成為一個迫在眉睫的課題。
一、高中語文實施研究性閱讀的必要性分析
《普通高中語文課程標準（實驗稿）》在“閱讀與鑒賞”部分提出的課程目標包括：逐步加深對個人與國家、個人與社會、個人與自然關系的思考和認識。發展獨立閱讀的能力。善于發現問題、提出問題，對文本能做出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發、評價和質疑。注重個性化的閱讀，學習探究性閱讀和創造性閱讀，發展想象能力、思辨能力和批判能力。
由語文新課程標準在閱讀板塊上的理念可知，新課程注重閱讀教學中的學生主體地位，學生的個性化發揮以及語文閱讀教學與學生人文素養培育之間的有機聯系，而研究性閱讀的最基本特征恰恰與新課程倡導的這些理念不謀而合，研究性閱讀教學以學生的自主性、探索性閱讀為基礎，使學生不再處于等待狀態，而是“在做中學”，動態地主動探求對文章的多重解讀，初步形成多維的立體的文章解讀思維，而這些恰恰是高中語文新課程標準的導向。因此，研究性閱讀是貫徹高中語文新課程標準理念的重要方式，是應對語文高考考綱的重要手段。研究性閱讀所倡導的方法與理念是科學應對高考開放式考題的有效方法，在平時極力培養學生進行研究性閱讀是幫助考生達到這種水平的有效措施。
二、與文本對話，張開想象的翅膀，領悟文本內涵
入選語文教材的文章，其作者的人生閱歷、文化底蘊、思考背景、語言修養等都和學生自己的經歷和積累有著巨大差距，有時甚至是難以逾越。因此，鑒賞文學作品，必須要從作品本身出發，通過與作家、作品“對話”，碰撞出激越的思維火花，充分發揮學生的理解力和想象力去解讀課文或閱讀材料，用自己的經驗、情感、生活理念去尋求對文學作品的解讀。如講授《荷塘月色》第三段時，我請學生用簡明生動的語言勾勒出一個荷葉亭亭、荷花艷艷、荷香裊裊的境界，變課文的“此情此景”為“我情我景”，并讓學生閉上眼睛，在腦海中勾勒荷塘情景，讓學生仿佛置身在月下荷塘的景色之中，從而領略到這段文字的景物美、語言美和情操美。
三、融入現實生活，引導學生進行創造性學習
在語文教學中，我們應把語文教學放在社會生活的大背景下，引導學生進行創造性學習，提高創新能力。如學習《阿Q正傳》一文，分析完阿Q的性格后，我對學生提問：魯迅筆下的阿Q是哪個時代的縮影，我們的現實生活中還有沒有這樣的人物，怎么看待這種阿Q精神？有學生理解阿Q的精神勝利法不失為一道心靈雞湯，當考試失利的時候經常自我安慰：題目太簡單了不適合我。有學生認為精神勝利法是一種樂觀豁達，比如皇明太陽能集團就是用精神勝利法啟發員工，激勵員工，使企業做大做強。
語文源于生活，又服務于生活。語文教學應與生活相聯系，結合學生的實際生活和原有的知識基礎，將課文中的生活畫面、人物的喜怒哀樂與學生的情感相銜接，以使學生產生共鳴，與作者共同感悟生活與人生。這樣也是為了調動一切積極因素使學生的認識能力、聯想能力、創新思維在潛移默化中得到培養。
四、進行閱讀針對訓練，總結解題思路
一、誦讀教學的類型
誦讀包括了朗讀、朗誦和吟誦三種類型。最基本的朗讀，就是要求學生在學習語文知識的時候，把文章的內容讀出來，在這個過程中，把文字轉化為語言，一方面，能夠提高學生對文章的理解水平，另一方面，從客觀的角度來講，也能夠提高學生對文章學習的注意力。所以說，朗讀這種學習方式，能夠吸引學生把注意力集中到文章的語言表達上來，能夠幫助他們更深入的理解文章所要表達的感情。朗誦，是另一種誦讀方式。運用語速，輔助以手勢，肢體動作，甚至是面部表情，將文章所要表達的情感表達出來，可以說，在這個過程中，朗誦把枯燥的文字語言變成一種語言藝術，這種誦讀方式，對于學生的理解能力要求比較高，在誦讀的過程中，不僅要實現對文章內容的基本的理解，同時更重要的是，要求學生對文章表達的內容進行深層次的體味，提升學生對文章內容的理解深度。除此之外，在誦讀這個過程中，還有一種表達形式，就是吟誦。吟誦的要求相對比較高，要求學生能夠聲情并茂的把文章讀出來，不僅要充分理解文章表達的內容，深刻體會文章所要抒發的情感，更重要的是，需要學生在吟誦的過程中，把這種情感表達出來。誦讀教學法不僅能夠提高學生對于文章的理解能力，還能夠提高他們的表達能力。
二、誦讀教學法的特點
誦讀教學作為一種語文教學方法，是有其特征的。教師在教學中應用誦讀教學法，需要遵循實踐性、規范性等特征。所謂實踐性，顧名思義，就是這種誦讀教學方法一定要讓學生親身實踐，只有這樣才能夠達到預期的教學質量。在誦讀教學中，要求誦讀者對文字表達的內容有深入的體會，甚至在文章的吟誦中，還要灌輸進自己的情感，對于學生的誦讀能力要求比較高。只有在學習中不斷實踐，才能夠提升他們的這種誦讀能力。誦讀教學法的另一種特點，就是規范性，這是針對于具體的誦讀過程而言的。誦讀，要求在這個過程中應用規范的有聲語言，雖然不一定要達到字正腔圓的水平，但是，在誦讀的過程中，也要保障基本的誦讀規范，把書面語言表達的更深刻，更具體。
三、誦讀教學法在高中語文教學中應用的策略
高中語文教學工作的開展，誦讀教學發的應用還是一個基本的教學方法，為了更好地實現誦讀教學的方法，提高學生對語文知識的理解能力，就需要研究一些誦讀教學的基本對策。
1、教師要提高誦讀教學的意識
教師在教學中，為了更好地應用誦讀教學的方法，首先就需要教師和學生在教學中認識到誦讀教學的意義，提高對誦讀教學的認識。教師要科學的認識誦讀教學，在充分認識誦讀教學的意義的基礎上，合理研究誦讀教學開展的工作方法。對于一些課程教學中，對于誦讀教學應用比較少的情況，應該提升認識水平，強化對于誦讀教學的推廣。
同時，提高對誦讀教學的認識還要提高學生對誦讀學習的認識。學生是學習的主體，教師要讓他們充分認識到這種教學方法對于他們學習的重要性，經常在教學中強調這種學習方法，讓他們在語文學習中增加誦讀學習的比例，這也是提高誦讀教學認識的另一個重要途徑。
2、強化對于誦讀教學的技巧應用
在高中語文教學中，使用誦讀教學的方法，還要注重一些具體的應用技巧。在平時的教學工作中，除了基本的教學內容之外，教師要研究出新的學習方法來輔助誦讀教學。學生長時間的誦讀文字必然會感到乏味，在這樣的情況下，教師可以在課堂之上運用一些小技巧，緩解學生的誦讀壓力。在這個過程中，教師可以引導學生主動進入到誦讀的情境中，自發的開始對文章的誦讀。除此之外，還可以借助于一些多媒體視頻，動畫等內容，給學生一些優秀的誦讀視頻師范，激發學生在學習中的誦讀學習的興趣。
【關鍵詞】語文；閱讀教學；德育滲透
【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A
在新課程教學中，德育目標是教學目標的重要構成部分。尤其是在小學階段，此時的學生身心都尚未成熟，易于受到不良影響。因此，在小學語文教學中，教師除了教授知識外，還要將德育教育滲透到閱讀教學中，讓學生發掘真善美，受到情感熏陶，情操陶冶，獲得心靈啟迪，樹立良好的人生觀、價值觀、世界觀，促進學生全面而健康地發展。那么，在小學語文閱讀教學中，教師應如何滲透德育教育。對此，筆者結合具體教學實踐，進行了如下研究與思考：
一、研讀學生本，明確德育目標
語文學科融知識性與工具性于一體，蘊含了豐富的德育素材，是學生認識生活、認識世界的重要工具，在陶冶學生情操、培養學生人格方面有著得天獨厚的優勢。因此，在小學語文閱讀教學中，教師充分利用語文教材，尋找最佳的德育入手點，巧妙滲透德育教育，讓學生在學習知識的同時也升華情感，培養人格。同時，在閱讀教材中，教師應認識到語文德育教育與思想政治學科的德育的區別，不能單純進行思想教育，而需要依托語文閱讀課本寓教于情理之中。而若要實現上述目標，一方面，需要研讀教材，發掘課文中的德育因素，有的放矢。另一方面，需要研讀學生，了解學生實情，明確教學目標，精心選擇教學內容，優化組織德育活動，增強學生情感與體驗，重視學生個性化理解與感受，強化德育效果。
如教學《愛因斯坦和小女孩》時，本課主要描述了愛因斯坦和一個小女孩自偶然相撞再到兩人相遇、相邀、相處的過程，通過細讀品味可以感受到愛因斯坦對科學事業的執著追求以及謙虛好學的優良品質，體味愛因斯坦關愛孩子、樂于和孩子相處的一顆童心。由學生學情看，學生并不熟知愛因斯坦斯，對他潛心研究科學的偉大品格的理解還有一定難度。所以，在課文中展現人物品質與情感的對話，教師需要指導學生圍繞對話內容與提示語來反復誦讀，親身體驗，從而領會愛因斯坦的內心世界，領悟他的精神品質。另外，此階段的學生一般喜歡新事，有著強烈的求知欲望，但基礎水平不同，性格各異，有些學生缺乏課堂參與意義。所以，在教學過程中，教師需要關注全體，組織多種閱讀活動，誘發學生情感，培養學生責任感與主動性，形成良好的交際能力與學習習慣。因此，在本課教學中，其德育目標主要有：利用合作閱讀方式，培養學生合作意識；體悟愛因斯坦對科學事業的執著追求、關愛孩子的良好品質。
二、優化教學活動，自然滲透德育
在小學語文閱讀教學中，教師應將德育自然融入到各個教學環節中，讓學生與作者、與文本產生情感共鳴，發掘其中的真善美，形成堅強意志，陶冶情操。
1. 通過簡介背景，自然滲透德育
在語文教材中，每篇課文都有自己獨特的時代背景，同時作者自身背景也是各異的。在教學過程中，教師可以引導學生自主收集有關背景知識，或者呈現相關背景知識，這樣，既可讓學生更深刻地理解文章，把握文本思想情感，也可以讓孩子們體會到創作者的高尚品格，體會作者創作的目的，受到情感熏陶，形成使命感與社會責任感，受到德育教育。
如教學《大江保衛戰》一文時，本文真實地記敘了1998年幾十萬官兵英勇抗洪的動人情景，展現了人民子弟兵的英勇無畏精神。在教學過程中，若要喚起學生積極情感，滲透德育教育，教師則需要引導學生了解本文的相關背景知識，讓學生更好地熟悉人物，更真切地體會環境，理解文本內容。因此，在教學過程中，教師可利用網絡等途徑來搜集有關圖文材料，設置融合聲色形的學習情景，并結合生活實例，誘導學生主動學習，讓他們對人民子弟兵產生敬佩之情，學習他們那種奮不顧身的大無畏精神，達到德育教育目標。
2. 通過文本解讀，巧妙滲透德育
一、高中語文教學現狀
1.教學目的不明確，重點不突出
目前高中語文教學存在的最大問題就是課堂教學目標設計不合理，教學目的不明確，重點不突出。本應該根據學生特點制定綜合的教學目標的高中教師卻只是盡力完成教學任務，而非幫助學生完成學習任務。在課堂教學前，教師缺少很好的評估和對學生充分的分析，對教學內容沒有做到有針對性地備課；在課堂教學中，教師忽略了學生的主動性，由于缺乏對學生的了解，制定的教學目標不切實際，也沒有突出重點、難點，一貫的對學生進行技巧和方法性的硬性灌輸，很難實現新課標語文教學目標。
2.授課方式過于單一，忽視學生興趣
現今大多數高中語文教學仍是以教材為中心，教師在課堂教學中占主導，授課方式單一，課堂氣氛呆滯，忽視學生的主動性和參與性，導致學生學習興趣低下，也容易對語文產生畏難情緒，學生很難真正地得到實際的練習，處于被動的學習地位，思維得不到發散。這樣的教學形式扼殺了學生的創造性，打擊了學生學習語文的積極性，最后導致很多學生產生厭學語文的現象，從而嚴重影響了學生的學習效率和語文課堂教學質量。
3.學生易產生厭學心理
很多學生在學習語文的過程中或多或少都會覺得枯燥，對語文產生厭學心理，由于學生的個體差異，學生在處理這些厭學心理時采取的不當措施又會嚴重影響其學習的興趣與質量。學習的心理障礙會進一步導致學生的課堂參與意識和積極性不夠，進而直接影響其自信心和語文成績。
4.教學目的性過強，忽視培養學生探究性學習能力
高中教師不能把眼光僅僅放在教學目標上，還應該言傳身教地教學生如何思考，培養學生的基本語文素養，因為素質教育比知識教育更為重要。作為思維的發展階段，高中生思維的全面發展更需要教師的正確引導。然而目前在教學中，很多教師并未意識到思維訓練的重要性，只是一味地進行知識的傳授，而忽視了教學生怎樣學習、如何思考、怎樣做人的素質情感目標，這無不影響著學生的綜合素質的全面發展。
二、高中語文探究性閱讀教學的探索
1.通過綜合性問題引導學生進行探究
教師應該在備課時設置好綜合性問題，引導學生進行思考，幫助學生確立學習目標，并最后通過師生互動來完成探究性學習。比如，在學習話劇《雷雨》時，可以設置“《雷雨》中人物的悲劇命運探究”類似的綜合性問題，從而引導學生在閱讀中積極探討相關人物個性、時代背景等，這樣不僅可以幫助學生更好地理解《雷雨》這一課文，還能提高學生對人物分析的能力。
2.學生體驗角色創設情境
根據授課的內容，設置引導學生體驗角色的情境。還是以《雷雨》為例，通過讓學生扮演不同的角色使學生主動創設情境，在角色扮演中，學生不僅可以充分發揮想象力，活躍課堂氣氛并充分實現學生的主體性，還可以在情境展示中充分理解人物個性，對悲劇人物的命運感同身受，從而將極大地提高思考能力。
3.利用電教媒體，激發學生興趣
隨著科技的發展，電教媒體也越來越多地應用到教學中。經驗表明，這些電教媒體深受學生喜愛，也大大提高了學生學習的興趣。在語文教學中充分運用現代科學技術的視聽等三維手段，可使創設的情景更為形象、生動、逼真。教師可以應用錄音、幻燈、DVD、計算機多媒體等各種電教媒體，也可以從互聯網上下載相關資源，如文字、圖片、音樂、動漫等，充分發揮各種元素的作用，主動創設圖文、聲像相結合的情景，使教學內容鮮活生動起來，從而充分調動學生的學習主動性。
4.課內課外互動一體化
【關鍵詞】初中語文；教學策略；閱讀
引言：閱讀體驗式教學策略更好地適應了我國新課程改革對初中語文教學的一個基本要求，為中學語文教學開辟了新的道路。然而初中語文閱讀式教學策略在實際的課堂應用過程中還出現了一些問題。所以研究初中語文閱讀體驗式教學策略在課堂中的具體實踐有著重要的意義。
1.巧設教學情境
初中生已經具備了一定的生活閱歷和社會經驗。而這些閱歷以各種符號方式存在初中生的記憶中。假設某個事物以符號形式出現，將會激活原有的記憶符號，新知識和舊知識這兩者建立一定的關系，然后產生相應的認知。在初中語文教學過程中，教師可以巧設相應的特定情境，激活學生的內心體驗。
其一，利用音樂渲染方式設計教學情境。在初中語文課堂上，教師可以利用音樂來渲染教學情境。將文學與音樂相結合，讓學生在視覺和聽覺等方面起到強化、補充、滲透的效果。適當地選取一些音樂，既能夠提高初中生學習語文的興趣，還能夠讓學生主動參與到教學活動中，營造良好的教學氛圍，優化課堂內容，陶冶初中生的性情，讓學生能夠充分展現自身的創造力與想象力，以此提高語文課堂教學質量，達到教學目的。語文教師要認真選擇音樂，充分考慮到音樂和文本的和諧，所選用的音樂必須要和課堂教學內容相符。唯有這樣才能夠起到渲染情境的作用。
例如：在《蒹葭》的課堂上，教師可以先播放《在水一方》，利用歌曲導入對新課的教學。教師要求學生自己把握詩歌內容，引導學生感受詩歌的意境。在《鄉愁》的課堂上，教師先播放歌曲《鄉愁》，利用《鄉愁》這首歌曲將學生的思想感情拉入到課堂中，然后以哀傷、憂愁的二胡曲《江河水》作為整堂課的背景音樂，教師要求學生沉浸在音樂情境中，進而引導學生體會作者余光中的思想感情。
此外，在實際的課堂上，語文教師還可以利用多媒體技術營造良好的情境。多媒體已經成為了課堂教學的一種輔助方式，其作用在于直觀地彰顯教學原理，將圖像、聲音、文字等巧妙地結合在一起，將抽象知識想象化，將靜態景觀動態化，為初中生營造了豐富多姿的教學氛圍，符合學生的情感要求，也能夠激發學生的內在動力。
2.充分發揮想象力
在初中語文教學過程中，學生并不能直接感知課文知識，只能借助聯想和想象才能夠感受到語文課文中的形象。初中階段的學生，他們的想象能力正處在高速發展階段，學生在詞語理解以及語言積累等方面也有了一定基礎。在這種情況下，教師將單調、枯燥的文字轉變成生動、形象的畫面，就能夠更好地引導學生通過想象理解課文，和文中的主人公、文章的作者進行“直接”對話，在時間、空間上縮短了學生與文章、作者的距離，使得文中畫面能夠走進學生的腦海中，加深了文章思想感情的理解，綜合把握文章主旨，讓學生能夠感到發自心靈的滿足和愉快，從而快樂的學習語文。
例如：在《天上的街市》這篇課文的教學過程中，有的學生可能會提出“天上的街市是怎樣的？和人間的街市是一樣的嗎？”，“天街上有些什么？是不是有各種豐富的商品？”等問題，語文教師可以針對此類問題進行巧妙的引導，放飛學生的思維，讓學生自行想象，并利用文字表達自己的所思所想。帶著美好、奇特的想象，語文教師又指導學生回到課文的學習，分析詩中“牛郎織女”的傳說和以往關于“牛郎織女”的傳說有什么不同之處。以此讓學生體會到詩人的思想感情。通過此類方法讓學生能夠容易理解文章通過“街燈”引發的想象與聯想，來描述天上的街市以及美好的生活等，進而表達詩人對黑暗現實的無比痛恨，和對自由、光明、幸福生活的向往。
3.角色體驗，產生情感共鳴
體驗式教學策略注重的是學生和教學材料這兩者間的情感交流與雙邊對話，強調的是學生對課文的理解與認知，關注的是學生對課文內涵的發展和豐富。因此語文教師需要指導學生從自身的情感體驗出發，認真解讀文章。在學生掌握文章大意的前提下，教師可以選派學生扮演文中出現的角色。角色扮演能夠縮短學生和教學內容之間的距離，促使學生帶著感情學習語文。學生在扮演角色的過程中，即演出了自身對文章的情感體驗，同時也能夠理解人物的思想感情，使得學生對文章以及作者產生了情感共鳴，從而改善了教學效果。
例如：在《再塑生命》的課堂上，教師為了讓學生能夠理解海倫對光明的渴望，可以讓學生進行角色扮演，將眼睛蒙住，在黑暗中參加活動、進行學習等，學生在體驗盲人生活的過程中，就能夠感受到光明對海倫的重要性。
長期以來，大學語文教育作為我國高等教育體系中的一種基礎性教育，對傳承中華民族優秀傳統文化有著重要意義。大學語文作為一門綜合度較高的傳統學科，其對開闊大學生的視野、強化大學生漢語言應用能力有著重要的作用。通過大學語文教育教學可以將大學生的人文素養提升至一個較高的水平。但是，國內高等院校大學語文教育存在著較多的問題，很多高校均沒有充分認識到大學語文教育的重要性。針對大學語文教育中暴露出的種種問題，我們有必要采取一系列有效措施來推動大學語文教育教學改革，進一步強化大學生語文的現實功能，以便使大學語文教育可以更好地服務于高校高素質人才培養工作。
1大學語文現實功能培養的重要性
1.1提高大學生語言運用能力
眾所周知，培養大學生語言運用能力是大學語文教育中的核心教學目標。對于大學生來說只有充分掌握好教師在大學語文課程中所教授的知識，才能使其明確如何正確地運用語言知識，為將來步入社會和職場奠定重要的語言能力基礎。這不僅有利于進一步提高大學生的人際交往能力，同時也有利于大學生在未來職業生涯中獲取更強的競爭力。
1.2提升大學生人文素質水平
人文教育是高等院校大學語文教育中最為關鍵的一部分。提高大學生人文素養是大學語文教育的基本要求，同時也是教師在大學語文課程中的重要教學目標。大學語文教材中不僅具有大量經典文學作品，同時也包含了大量博大精深的哲理，以及寓意深刻的歷史故事等。對于大學生來說，內容豐富的大學語文教學不僅可以激發其學習興趣，同時也有利于促進大學生進行傳統文化學習，使大學生在優秀的傳統文化熏陶下樹立正確的人生觀、價值觀以及世界觀，使大學生的人文素養水平提升至一個更高的層次，確保大學生通過大學語文教育形成基本的健全人格，同時滿足社會發展的需求。
1.3改善大學生的思維品質
大學語文課程內容十分豐富。無論是我國幾千年歷史文化的經典積淀，還是博采眾長、兼收并蓄的外國作品，都能很好地融入課程體系中。大學生通過接受這些優秀教學內容的熏陶，不僅有利于豐富個人知識面，同時也可以更好地開闊大學生的視野，使大學生在掌握文學知識的同時培養出良好的創造能力。另外，全球化加速的背景使東西方文化發生了劇烈的沖擊，影響了大學生的良好思維品質的形成。大學語文課程內容中具有大量積極優秀的思想理念，也就是今天我們提倡的“正能量”。大學生在這些積極思想觀念的熏陶下可以培養出更為健全的思維品質，有利于大學生成長為一名合格的社會主義接班人。
1.4傳承民族文化及民族精神
大學語文課程內容涵蓋了文學、哲學、歷史、社會學倫理學等眾多領域，中華民族幾千年來的民族文化和民族思想的精粹已經融入其中。因此，大學語文教育不僅有利于大學生了解民族文化，同時也可以促使大學生主動背負起傳承和發揚中華民族文化與精神的重任。
2大學語文教育現實功能培養的困境
目前，我國大部分高等院校的大學語文教育發展開始陷入低谷，一部分高校的大學語文教育面臨著被邊緣化、甚至是夭折的危機，而很多高校在當前均沒有充分認識到大學語文教育危機的后果。導致這一現象的原因有很多，本文整理了如下幾點：
2.1時代環境的影響
21世紀以來，我國政府確立了改革開放政策和市場經濟體制改革政策等，使我國國民經濟在20余年中一直保持著蓬勃的發展態勢，在這種時代大背景下社會對應用型專業人才的需求日益增加。高校教師和大學生在這一因素影響下十分重視專業技術知識的學習，嚴重忽略了大學語文教育在高校人才培養中的重要地位。再者，我國在國際經濟領域總體地位的不斷上升使學習外語成為時尚潮流，導致大學語文教育在高校教育體系中的地位被不斷削弱。大學生認識到外語對應試教育、就職的重要性，在多種因素的影響下其主觀上忽略了大學語文的學習。上述多種時代環境因素的影響使大學語文教育的現實功能不斷弱化。
2.2教育體制的影響
我國教育部在高校教育改革中沒有將大學語文列為公共必修課，所以導致不同高校在大學語文課程設置上呈現出多樣化特征，還有一部分高校的大學語文課程處于無序的狀態。高校面對現行教育體制中給予大學語文的不明確課程定位，均按照自身意愿來對大學語文課程進行安排，部分高校每周開設一節大學語文課程，還有部分高校出現了隔周設置一兩節大學語文課程的現象，甚至有些高校直接取消了大學語文課程。另外，理工科院校在高校人才培養中擔負了培養應用型人才的重任，很多高校鑒于大學語文教育在教育體制中地位的不明確，沒有將大學語文作為一項重要的學科進行開設。
2.3大學語文教育自身的問題
大學語文教育作為一門傳統學科，其存在教學內容枯燥、教學方法落后等問題。盡管新一輪教育改革中明確了大學語文教育教學改革的目標、方向，但是由于其受到種種因素影響依舊存在較多問題，尤其是大學語文教材內容方面存在缺乏針對性、時代性等弊端。很多教育專家也明確指出當前大學語文教材內容與現實社會生活嚴重脫節，使大學語文教育教學活動的開展沒有取得良好的效果。另外，高校大學語文教育教學方法缺乏創新也是一個普遍存在的問題，很多大學語文教師依舊沿用傳統的傳授式教學方法，缺乏對各類先進教育教學工具的應用，使大學生逐漸喪失學學語文的興趣。上述多種問題不僅揭示了當前大學語文教育教學改革中存在的各種弊端，同時也明確了大學語文教育教學模式的創新已經成為一個必然趨勢。
3強化大學語文教育現實功能的策略及措施
3.1科學定位大學語文教育
在過去，由于高等教育體系中沒有給予大學語文一個準確的定位，導致大學語文教育已經難以適應高等教育體系發展需求。因此，只有科學定位大學語文教育才能有效解決上述問題。首先，我國教育部在新時期要明確大學語文教育在高等教育體系中的重要地位，不僅僅要重視大學語文教育所具備的人文教育功能，同時也要明確大學語文培養大學生語言能力的重要作用，利用規章制度的方式將大學語文作為基礎必修課程。另外，各高等院校要在教育部各項教育政策的指導下，充分解決大學語文的歸屬問題，處理好大學語文應該作為一門工具性課程還是人文性課程的問題，在解決這一問題時不僅要站在國家人才培養的宏觀角度上，同時也要充分明確大學語文教育對大學生未來發展所帶來的深遠影響，只有解決這一問題才能確保大學語文可以有效發揮出其所具備的現實功能，有利于解決當前高校部分大學生的心理承受能力差、價值觀扭曲等一系列問題。筆者結合自身多年的大學語文教育和研究經驗，建議高校在關于大學語文課程歸屬問題的研究上應將人文性和現實性相結合，只有充分發揮出大學語文教育所具備的人文教育功能，同時兼顧大學語文的工具性和現實性，才能在提高大學生人文素養的同時不斷提高其漢語言運用能力。
3.2凸顯大學語文教育的時代性
大學語文教材內容缺乏時代性、教育手段落后是普遍存在的問題，同時也是導致高校大學語文現實功能薄弱的根本因素。因此，在推動大學語文教育教學改革中必須要提高教材內容的時代性，并要及時將各種先進的教育手段和教學技術引入其中，這樣才能徹底解決大學語文教育教學中存在的多種現實問題。大學語文教材編寫要實現傳統性和時代性的有機結合，不僅要將唐詩宋詞等古典文學作為大學語文教材的關鍵內容，同時也要將近代和現代大量優秀的作品融入其中，讓大學生通過大學語文教材內容可以更好地了解不同的時代風貌。再者，推動大學語文教育教學改革，實現教育模式改革、教學手段現代化，是當前大學語文教育最為重要的一項核心內容。高校不僅要將計算機、互聯網引入到語文教學中，同時也要充分利用智能手機、微博以及微信平臺等手段來提高大學語文教育的趣味性，使大學生在大學語文教育教學活動中更為積極主動地學習語文知識。大學語文教師要明確時代給大學語文教育帶來的巨大影響，要科學、合理地應用新時代給大學語文教育帶來的各種機遇，只有這樣才能不斷地創新大學語文教育教學模式和教育技術手段。
4結語
關鍵詞：小學語文；高年級閱讀；探究性學習；教學
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A
探究性教學，主要表現為鼓勵學生充分發揮自己的主觀能動性，大膽地想象、質疑、發現、創新，允許學生自主地去解讀課文。教師不再關注學生閱讀的結果，而要關注讀的過程。在探究性閱讀教學中，教師只有不斷的進行有效的探究性研究，才能使學生的自主閱讀能力和語文素養得到提高。同時以學生自主學習為主，凸顯以學生為主體的原則，訓練學生的思維模式和創新能力，提升教學質量。
一、探究性閱讀教學研究的現實意義
閱讀是新課標改革中的一項重要內容，從過去的閱讀改革中我們看多，大多數都是要求提高學生的閱讀技能，而忽視了人文精神的構建，因此影響了閱讀教學的發展。新語文課表體制中提出，“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，”這既說明了語文是交際工具，又詮釋出語文課程的人文性。學習語文，既是習得語言的過程，又是提高自我素養，實現自我成長的過程。探究性閱讀教學，體現了現代教學理念，順應了課程改革的發展。這種閱讀方式將閱讀看做體驗探究的過程，從實質上讓學生養成良好的自主性和創造性。目前，我國小學階段的探究性閱讀教學已進入探索階段，但仍存在許多問題，使得探究難以收到應有的效果，因此，當務之急對探究性閱讀的探索，是指導新課程閱讀教學的重要實踐。
二、小學語文高年級閱讀探究性學習的教學策略
（一）營造輕松和諧的閱讀氛圍
閱讀教學教師首先必須給學生充足的閱讀時間，構建輕松和諧的閱讀氛圍，讓學生自主閱讀，提高閱讀的興趣。但有些教師在組織閱讀教學時，給學生的閱讀環境很壓抑，課堂以教師為主，教師對閱讀的過程具有絕對的掌控權，學生反而成為閱讀活動的被動接受者。這樣的閱讀氛圍沉悶、了無生氣，學生的閱讀積極性不高，注意力也容易分散，并且在長期被動接受的情況下形成沒有主見、隨波逐流的性格。因此，組織閱讀教學時，教師首先營造一個民主、和諧的閱讀氛圍，使學生在課堂上有自，給學生充分閱讀交流的空間，讓學生積極參與閱讀學習的整個過程。這樣的閱讀氛圍，學生才能有所收獲，有所體會。
（二）調動學生學習主動性，抓住機會促進深化閱讀
小學語文教師在實施探究性閱讀教學時不能過多地干預學生閱讀自由，明確自己的教學位置，適當地給予學生點撥，引導學生自主選擇文章，鼓勵其提出問題。例如，在講授課文《月光啟蒙》時，讓學生閱讀文章的同時還要組織學生探究文章主旨、思想觀點等等。教師要適當地對學生進行引導，并給予其適當鼓勵，例如教師可以引導學生探究：母親是怎樣在月光下對我進行啟蒙教育的？不打斷解決問題的思路，適當地表揚學生，引導其進行探究性及開放性閱讀，對有問題的學生，要及時溝通與交流。教師還可以在課后安排一些小練筆，讓學生學以致用，增強對課文理解，讓學生把對課文的感悟體會寫下來，也可以根據課文內容的啟發指導其進行小練筆，我們以《秋天的懷念》這篇課文的講解為例子，本篇文章運用了借景抒情的寫作手法，贊揚了偉大的母愛。所以，在閱讀中，教師要引導學生模仿本篇文章的寫作特色，在日后的寫作中，模仿該寫作特色，以此來提高學生的寫作技能。
（三）對學生進行閱讀方法的滲透，讓學生學會閱讀
建構主義理論認為，學生是知識意義的主動建構者，絕不是被動接受者。只有通過學生自主閱讀獲得的體驗與感悟才是最真切的。在閱讀教學過程中，引導學生進行閱讀實踐，讓他們親歷閱讀探究的過程，體驗閱讀的樂趣，感悟閱讀素材中的情感，同時，滲透一定的閱讀方法，讓學生學會閱讀，從而提高閱讀的質量。在具體實施過程之中，教師不妨根據閱讀文本的難易度以及要求，研讀品味重點篇目，對于不同階段的閱讀活動，教師可以放手讓他們學會精讀、略讀和整體游覽。積極開展課內探究性閱讀教學，在課堂中給他們自主閱讀的時間與空間，充分讓學生自己朗讀、默讀，以讀悟情，在讀中探究感悟。教師還可以根據閱讀的素材之間的關系，積極開展比較閱x，引導他們對其相同點、不同點加以比較，進行有效整合，培養學生的辯證思維，促進學生更好地理解文本，提升閱讀能力。（四）閱讀中激發內心情感，豐富學生的寫作情感
閱讀與寫作都離不開文字積累。語文這門學科不同于其他學科，其感性多于理性。無論是語文習題，還是寫作訓練都沒有標準的答案，一般只要學生言之有理即可。開設語文這門學科的目的在于，讓學生樹立正確的價值觀念，增強學生的審美意識。在閱讀教學中，教師要將學生的情感激發出來，引導學生形成正確的情感態度。通過閱讀教學，教師要鼓勵學生剖析作者的寫作意圖，分析作者的表達方式，概括作者想要表達的中心思想。閱讀教學讓學生與作者產生了共鳴，不斷活躍學生的思維，引導學生結合自身所積累的經驗來分析文章，不斷豐富學生的寫作情感。
三、結束語
在小學語文閱讀教學過程中，教師積極倡導個性化閱讀，通過開放式閱讀教學活動，引導他們開展自主性探究閱讀，提升學生的閱讀理解能力，促進學生語文綜合能力的發展。在開放式閱讀教學過程中，充分發揮學生的主體性，讓學生直接面對閱讀素材，與閱讀文本展開心理對話，從根本上提升閱讀能力。因此，教師在實施閱讀教學時，首先必須以學生為主，通過開展自主性閱讀活動，讓學生在讀中整體感知內容，體會感悟其中蘊含的情感，在讀中陶冶情操，提升閱讀語感，增強閱讀理解能力。
參考文獻：
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