時間：2023-10-07 09:14:44
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關鍵詞：新建工科專業；畢業設計；課題類型；工程化
作者簡介：李智超（1965-），男，遼寧本溪人，常熟理工學院電氣與自動化工程學院副院長，副教授，高級工程師。（江蘇 常熟 215500）
基金項目：本文系常熟理工學院教育教學改革項目“新建工科專業畢業設計課題類型工程化的實現途徑研究”（項目編號：CITJGGN201128）的研究成果。
中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）10-0196-02
對于工科專業來說，畢業設計是學生在高校的最后一個綜合性、實踐性教學環節，目的是鍛煉學生運用理論和技能分析和解決工程領域實際問題的能力，培養求真的科學態度和嚴謹的工作作風，為學生圓滿完成學業到順暢進入企業進而勝任技術工作打下堅實的基礎。這個教學環節完成的狀態是檢驗教學質量的重要指標之一，能否以工程為背景指導學生開展畢業設計是衡量高校辦學理念、辦學資源和辦學水平的重要標志。新建地方型本科院校為滿足區域經濟和社會發展需要，近年來新建許多工科專業，在這方面遇到的問題比較突出。
一、新建工科專業畢業設計課題存在的問題
新建地方型本科院校根據生源狀況和學校資源條件，普遍將學生的培養目標定位于滿足企業需要的應用技術型人才。畢業設計選題應緊密結合生產和工程實踐，并體現專業方向和專業特點的要求。但是，青年教師受到工作經歷的影響，從校門到校門，缺乏工程實踐能力，對企業現場不熟悉，以至相當多的畢業設計課題脫離工程實際應用，題目空泛，有的局限于理論研究。同時，擴招后學生規模加大，教師人數的補充滯后于學生規模的增長，教師還需承擔大量的課堂教學任務，勢必造成大多數教師主動聯系企業深入實際的動力不足，畢業設計課題多數是教師虛擬的，缺乏真實的工程背景，難以選出合適的結合實際的畢業設計課題。這兩種情況造成學生畢業設計的內容與企業技術工作差距較大，無法達到培養學生工程實踐能力和工程師素質的目標，與應用技術型人才培養定位嚴重偏離。新建地方型本科院校的新建工科專業，在實現畢業設計課題類型工程化方面存在課題數量和質量的雙重壓力。在師資、科研和教學資源相對不足的條件下，新建工科專業應積極探索畢業設計課題類型實現工程化的途徑，這是有效保證工科類本科畢業設計總體質量的前提條件。
二、新建工科專業畢業設計課題工程化的途徑
1.發揮存量——以教師科研課題為背景派生本科畢業設計課題
部分教師承擔各級科研課題和各類企業項目，在指導畢業設計過程中，可以將學生的畢業設計與教師的科研工作結合起來。由于教師對研究性科研項目的具體研究內容、技術路線和重點難點心中有數，可以讓學生承擔研究性課題中的應用性部分并將其作為畢業設計題目，這樣教師指導學生時可以做到有的放矢。面向企業的科研課題可以為本科生畢業設計提供豐富的選題來源，將與企業簽訂的橫向項目進行分解，遴選相應的子項目讓學生積極參與，并作為畢業設計課題加以指導。本科生作為助手協助教師開展科研工作，畢業設計課題來源于科研課題，能夠充分發揮學生的主觀能動性，自主進行承擔的子課題調研和文獻檢索，以及方案設計和實施。在這個過程中，學生的創新意識和解決實際工程問題的能力將會有很大提高。在利用現有科研資源的基礎上，需要加強“產學研”合作，擴大項目總量，為學生找到更多的結合企業實際的有價值的選題。
2.創造增量——以教師深入企業為載體催生本科畢業設計課題
積極鼓勵青年教師或企業經驗不足的教師到企業鍛煉，體驗應用性人才的內涵，了解企業實際需要和社會對人才培養的要求。去對口企業集中實踐的時間可以安排二、三個月或半年，充分利用假期。在這期間，教師積極參與企業的生產和科研實踐，與設計部門和生產車間的技術人員充分交流，縮短產學研之間的距離，積累寶貴的工程經驗。對大多數無法有集中完整的一段時間到企業學習的教師，可以采取定期與不定期的形式走訪企業，在生產現場“采風”，“捕捉”合適的工程案例，積累畢業設計素材。將素材進行整理與提煉，提出工程化畢業設計課題，指導學生進行研究。
3.激發能量——以學生的創新活動為動力孕育本科畢業設計課題
從學生心理出發，按照引導學生“想創新”、“能創新”和“樂創新”的步驟開展工作。
（1）輿論宣傳引導。一是將參觀創新實驗平臺作為新生入學教育的一課；二是利用校園網絡媒體及時宣傳學科競賽獲獎學生的消息；三是利用學生科技節充分展示學生科技創新作品，組織學生以身邊先進典型作為學習樣板。
（2）技術學業引導。首先，經常邀請企業專家到學校做講座，與學生進行交流互動，激發學生創新實踐的欲望；其次，精心設計實踐教學體系，搭建學生創新實踐的階梯，構建學生自主學習的學分認可通道。
（3）學生自我管理。實驗平臺開放運行，鼓勵學生在實驗平臺通過建立興趣小組進行自我管理，在課余時間參加開放式實驗教學、科研和各類創新實踐活動。
（4）重視學科競賽對學生開展創新活動的外向牽引作用。一方面在校內組織舉辦各類學科競賽，另一方面投入資金鼓勵和支持廣大學生參加全國、省市各類科技創新競賽活動。
（5）建立學生創新實踐活動與畢業設計的有效聯系。如學生開展的實驗設備利用開發項目、大學生創新計劃訓練項目和學科競賽活動等，教師可引導學生將其進一步提煉升華為畢業設計課題。
4.利用余量——以校企多方合作為平臺產生本科畢業設計課題
企業和社會中蘊含的豐富實踐資源有待挖掘，通過校友、教師的社會關系以及合作企業，可以獲得工程化的畢業設計課題。
（1）聘請往屆畢業生指導本科畢業設計。通過畢業生就業質量跟蹤調研，聘請在企業從事工程技術工作的往屆畢業生擔任畢業設計的企業導師。結合他們現有的工程資源，設計出相應的畢業設計課題，利用他們豐富的技術知識和工程實踐經驗指導學生畢業設計，訓練學生從事工程設計研究的初步能力。此外，在幫帶的過程中，往屆畢業生向學弟學妹傳授經驗，并以自己嚴肅認真的科學態度、嚴謹求實和勇于實踐的工作作風感染學生。
（2）充分利用社會資源，服務本科畢業設計工作。發動教師充分利用社會關系，例如成教學生、短訓班學員、教師同學等，他們有的具有企業工程項目研發經驗，通過他們工作上的優勢和條件，獲取有利的工程資源，設計學生畢業設計課題。同時，組織學生在就業簽約企業開展畢業設計，可使學生提前上崗，學以致用，得到實際工作的鍛煉，這能有效地緩解學生畢業設計和就業實習的矛盾。
（3）廣泛開展各種形式的校企合作，多方面、多層次、多角度引入企業技術資源和創新文化。企業對工科專業的發展方向和前沿技術非常敏感，對人才知識和能力的需求把握準確。因此需要千方百計使合作形式走向深入，及時跟蹤科技發展，向學生提供動態信息。通常選擇在行業內有影響的大型企業作為校企合作教育伙伴，如果學校所處區域缺乏在行業內有影響力的大型企業，中小型企業很多，可以結合自身的實際情況，因地制宜，聯系多家科技含量高、對人才培養有社會公益心和責任感的企業，共同組建校企合作教育聯盟。校企合作的具體形式有：共同制訂人才培養方案，共同開展課程建設，共建實驗平臺，開展技術講座，以及共同指導學生畢業設計。與合作企業技術人員聯合指導學生畢業設計可以采取兩種形式：一是在有深度合作的企業開展“3+1”培養模式，學生累計一年在企業開展課程學習、現場實習和畢業設計；二是按“雙導師”形式直接安排學生在合作單位進行畢業設計，學生在最后一個學期進入企業，教師與企業技術骨干協商擬定畢業設計課題，學生在完成企業實際課題的過程中，校內導師負責指導和審核學生撰寫的技術文件，企業導師負責指導學生在現場進行設計、安裝和調試。
三、結論
新建地方本科院校培養適用于企業的應用技術型人才，承載著歷史發展的必然結果，擔負著滿足經濟社會人才需求的現實使命。應用技術型工科學生的畢業設計教學客觀上需要著重培養學生解決實際工程問題的能力，課題內容應來自于生產實際，這樣做有利于學生理論聯系實際，使學生對畢業設計任務有真情實感，從而提高畢業設計的質量。
本文立足于新建地方本科院校的新建工科專業，力求以系統化的方法，建立全方位的畢業設計課題類型工程化實現體系。因此從教師和學生、學校和企業等多個視角全面集成資源，包括教師科研、青年教師至企業鍛煉、學生創新活動和校企合作等，提出了一些建設性新設想，如教師像作家深入生活一樣深入企業“采風”，尋找畢業設計素材，以及充分利用社會資源，服務本科畢業設計工作。只要準確把握應用技術型人才培養的定位，堅持不懈地多方探索和勇于實踐，新建地方型本科院校的新建工科專業一定能夠化解資源不足的困擾，找到適合自己的畢業設計課題類型實現工程化的途徑，使畢業設計工作在選題這一起點上首先創造良好的開端。
參考文獻：
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視覺傳達設計專業是一門重視實踐性的專業，但目前我國的藝術類高校教育實踐課程方面的教學效果并不顯著，沒有形成一個科學系統的實踐教學體系，對現有課程設置的價值也沒有充分的體現出來。在這種發展形勢下，視覺傳達設計專業課程中如何處理好藝術設計課程教學關系中教學的“質”與學生的“量”的問題，如何確立高等藝術設計教學思想和指導方針的統一，如何改革藝術設計教學的目標、教學的模式、方法。及設計學科的可持續性發展問題的研究，這些都需要我們對當代的藝術設計教學進行更深入認識與了解，并做出科學的！理論性與對策性和具體實施相結合的正確判斷。
我國的現代設計教育課已經從原來的理論上、技術上去教學生，逐漸轉變為開發性、啟發性的教育模式，培養和激發學生的創造性思維。
1改善教學體系設置與教學模式
首先從課程的專業特點出發，視覺傳達設計專業可以通過啟發式的教學模式，注重實踐與教學相結合的方法，通過將教學與社會，市場相聯系，打破過去傳統的“填鴨式”教學方法，激發學生對新知識的渴望與興趣，通過大量的實例的分析引導學生對課程產生興趣，大量的實踐和客觀實例的分析論證，留給學生以充分的思考空間并提出目的性的研究課題。
1.1視覺傳達設計專業實踐教學的教學模式
視覺傳達設計專業我們可以通過實踐教學采用分組式教學方法，通常在藝術類的教學中除理論課外，專業課基本都是具有實踐性的。主要是為了培養學生的動手實踐能力和鍛煉設計創意能力，這是從藝術類視覺傳達方向教育的培養目標出發，讓學生面向市場。在老師的指導下，積極主動的參與到各種項目設計課題訓練中，提高學生的設計團隊中去。學會查找資料、分析案例，市場調研及銷售市場的研究。發現問題解決問題的能力，補充課堂上的不足，及在設計中的應變能力。更好的適應社會。
1.2視覺傳達設計專業協作參與的教學模式
“協作”是“參與”的手段，“參與”是“協作”的途徑。為什么我們重點提出來了協作參與的教學模式，在教學過程中它不單單體現在課堂教學的過程中，還為學生在以后的工作中提供整體協作能力，奠定了交流、溝通和協調的方法論基礎。教師選擇課題，學生分小組織研討，建立與他人的集體協作精神。通過協調能力的加強，擺脫學生個人的思維局限，讓設計的思維在集體的協作關注下得以完美呈現。使整個教學在“協作式教學模式中體現了教師教學模式的創新。”
1.3視覺傳達設計專業個性優勢式教學模式
個性優勢式教學是為了加強和促進學生發展，突出藝術類學生的特點，展現其個性設計優勢的教學，我們提出了個性優勢教學。學生在個性發展的過程中所顯示出其穩定的個性優勢，預示著他將來的發展方向，并成今后發展奠定堅實的實踐基礎。我們教師要盡可能了解學生各方面突出與眾不同個性的部分，發現其閃光點，并有針對性的指導學生完善設計方案，采取鼓勵、啟發、肯定的教學方法，多為學生提供展示其個性才能的舞臺。從以往的教學方法學業成績作為評價學生唯一標準的做法向實踐轉化，突出個性。在學生講評各自設計方案的過程中，教師要充分發揮學生的潛能，從而激發學生自我肯定，自我表現、自我發展的意識。
1.4視覺傳達設計專業創造式教學模式
藝術類學生都有其獨特的想象力，和思維方法。創造式教學主要是以培養學生的創造能力為主要目標的教學方式。讓學生在自由的教學氛圍內，不再受現有知識及傳統觀念的局限與束縛。這種教學方法與傳統教育的教學方法主要區別是：傳統教育培養的是理論型、知識型人才，教學內容陳舊并且多年不變，教學方式主要以教師為主、教材為核心，讓學生通過記憶、理解、聽講、練習等掌握知識，是一種灌輸式的教學方法。創造式教學方法主要是打破傳統的教學方法，鼓勵學生突破書本上的知識用實踐通過自己的分析通過創造式給出其不同的方式方法，起到培養創造型人才的目的。從教學上重視激發和培養學生獨立思維、創造性思維及發現新知識的能力。
2視覺傳達專業教學模式注重實踐研究的目的
重視實踐研究的目的是為了更好地發揮視覺傳達藝術的學生服務于經濟及培養創新性人才方面的重要功能。也是為了更新教育觀念，讓學生更貼近市場，更好面向未來；探索出一條獨具特色的培養模式，從而改變以往只是以技能訓練為主培養模式，采用多學科滲透、側重實踐動手能力的全方面的現代平面設計師的培養模式；為此我們試行的教學方法的創新與擴展，是為了學生不僅掌握形象思維的基本技能，還具有綜合分析的邏輯思維能力，做到觸類旁通舉一反三的教學目的，使教學潛移默化為設計創意與制作提供最好表現力。
3視覺傳達專業工作室建設與實踐教學改革
關鍵詞 設計色彩 課題式教學課題設置
自從包豪斯課程體系引進我國以來，設計色彩教學研究一直是設計教育界的關注熱點。在課題式教學中，課題是課程及教學實施的主要方式，是課程用以傳達信息、表達意義的媒介。教師圍繞著課程內涵，可以將相關綜合的課程內容整合為一系列課題，并合理設置實施程序。課題之間既可以具有前后因果的線性關系，也可以是并行的關系。學生置身于教師創設的特定的課題語境中，學生會進入到一種主動的學習狀態之中，會主動對隱含其中的原理和規律進行找尋和探究。而在此過程中遇到的問題和困難往往就是教師設置課題的關鍵點，學生解決了這些問題也就掌握了相應的知識和技能。這種對知識原理的掌握是學生在課題作業過程中，獨立思考并主動探求得來的。它不強調學生是否掌握某些具體知識，不過分注重結果，強調的是學習過程，鼓勵學生在課程中注重“過程”與“結果”關系的體驗。可見，課題式教學注重的是學生對過程性知識的體驗和累積，注重的是學生對課題的自主研究和學習。
從1998年教育部本科新目錄的頒布實施以來，南京藝術學院設計學院首次在全國明確提出通過課題設計對課程教學進行實質性的改革和創新，形成了以“分解與綜合”、“趣味與理性”、“發散與交叉”等多元、多維、多樣化方法進行課題設計，體現出課程的過程性與開放性的教學研究與實踐形式。
首先，南藝學院設計學院在基礎課程的研究與教學實踐過程中發現了“課題”的多種存在形式：形式之一，課題可以體現為橫跨多門課程的，在一段時期內的某種專業方向、主題意旨與綜合性內容，它反映了學科與專業的制度、風格、特點；形式之二，課題可以反映為課程范疇之內的某個專題內容，由一組相關性作業構成，它是訓練方式、方法、資源、內容、程序關系的體現；形式之三，課題可以是一個單獨的作業方式及內容，它直接說明了訓練的具體題材、來源、素材、手法、技法等。
其次，他們還發現課題在課程實施中的主要表現方式，包括由教師提出的限定性的多種具體提條件；或在教師設計出主題、性質、方式等要素后，由學生再次進行題材選擇、方法選擇、媒介選擇等作業設計，并進行作業的完成等。
最后，他們認為課題的設計要求通過練習來形成學生的視覺思維能力，避免為學習者準備一套固定的和現成的表達方式，幫助學生通過對基本的形式要素、視覺形象和表現策略的研究，達到對視覺語言形式的理解，最終能夠在設計過程中自覺運用這些視覺語言。
筆者設計出“色彩的限制與整合”課題設置，并在實際的教學實踐中取得初步成效，現在此簡要說明，以期為多元化的設計色彩課題設置提供一些參照。
“色彩的限制與整合”課題設置將設計色彩課程內容凝練為兩大課題，即“色彩的限制”和“色彩的整合”，它們又分別下設若干個子課題。在課題作業的過程中，學生會主動對色彩內在的原理和規律進行探尋和求證，并在這一過程中對色彩的組織和分析產生具有個性體驗的思考和行為，最終建立起初步的設計思維和色彩的創造意識。
課題一，“色彩的限制”，包含“色彩的分解”、“色彩的分階”和“色彩的限色”三個子課題，“色彩的分解”的表達主線是一色生多色，“色彩的分階”則是多色歸納成少色，“色彩的限色”則是在限定色彩條件的前提下進行色彩的組織。這三個子課題成為一個系列共同在“限制”的條件下對學生進行色彩的“加減”訓練，使學生體驗色彩自身間的和諧關系，從色彩的自然屬性方面對豐富的色彩層次關系進行歸納和限定，具備對復雜的物象進行秩序化、條理化的處理能力，建立起在觀察表現上的新的造型觀念，使學生達到理性地認識色彩。
課題二“色彩的整合”，包含“色彩的平面整合”和“色彩的抽象整合”兩個子課題，而“色彩的平面整合”又包含了“客觀平面整合”和“主觀平面整合”兩個子課題，通過這些課題，從視覺表達形式上完成對色彩具象到抽象的訓練。“色彩的整合”課題能使學生在觀察方法、思維方式以及表現方法上發生質變，是從立體到平面、客觀到主觀、具象向抽象造型的過渡。“色彩的抽象整合”是在對色彩加減訓練的基礎上，將客觀原形進行分解、打散、肢解，然后重新構成，生發出更為多元的視覺形式，我們將之稱為色彩的“乘除”訓練。它更注重主觀意識情感的表現，它所解決的主要問題是將客觀原形進行分解以及之后再進行重構，在直觀感受和理性思維方式的支配下，著力于分析研究事物內在結構，了解局部或元素變化對整形的影響，從而激發學生求新求異的思維。
關鍵詞：科技創新；實踐能力；培養體系；實施方案
作者簡介：魏軍英（1973-），女，山東淄博人，山東科技大學機械電子工程學院，講師；王靜（1989-），女，山東菏澤人，山東科技大學機械電子工程學院碩士研究生。（山東 青島 266590）
基金項目：本文系山東省特色名校工程建設“工科大學生科技創新實踐能力培養制度的建設”的研究成果。
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）03-0014-02
一、工科大學生培養科技創新實踐能力的必要性
進入21世紀以來，隨著知識經濟的飛速發展和現代科學技術的迅猛進步，各國高度重視具有科技創新精神和科技創新能力的人才的培養。我國的綜合國力與發達國家相比尚有較大差距，其主要原因是科技創新水平明顯處于較低水平，且高素質創新型人才比較缺乏。工業經濟是國家經濟的支柱，工科大學生必將承擔起國家富強和民族振興的歷史重任，因此重視其科技創新和工程實踐能力的培養是非常重要的。培養工科大學生科技創新實踐能力的現實意義主要體現在以下幾個方面：
1.培養大學生科技創新精神是我國綜合國力的需要
目前我國作為一個發展中國家，與發達國家相比，綜合國力特別是經濟實力在世界上還處于較為劣勢的地位。要想趕上并超越發達國家，科技創新是重中之重，因此必須要培養打造一支能夠帶領人民實現中國夢的科技創新人才隊伍，為我國經濟發展以及提高綜合國力奠定基礎。工科大學生是我國經濟發展的建設棟梁，高等學校必須要把加強大學生的科技創新實踐能力的培養放在首要位置。
2.培養大學生科技創新和工程實踐能力是高等學校培養人才的需要
高等學校的基本任務是為國家和社會培養、輸送人才，而其中的一個重要組成部分就是大學生科技創新能力的培養。它既是一種科技活動，又是一種教育活動和校園文化活動。目前，高等教育培養的人才不僅要有扎實的專業知識，還要個性健全、責任心強，是勇于面向未來的全面發展人才。
3.大學生科技創新實踐能力的培養是大學生自身成長成才的需要
當今許多大學生都有著強烈的責任感和成才意識，樂于接受新事物，渴望投身科技創新實踐活動來實現自身價值。高等學校科技創新教育的實施，能夠激發學生的成才意識，幫助他們通過參加實踐創新活動來實現自身的價值，提高自己的實踐與科技創新能力，以便能更好的適應社會。
大學生既是未來社會的棟梁，又是高校教育事業的主要對象，還是未來增強國家綜合國力的重要骨干。培養學生的科技創新能力，不僅是當今時展和國家經濟發展的需要，還是我國高等教育改革以及大學生自身成長成才的需要，因此，研究工科大學生科技創新實踐能力的培養工作具有非常重要的現實意義。
二、工科大學生科技創新實踐能力培養體系的建設內容及實施方案
1.科技創新實踐能力培養體系的研究內容
高等學校人才培養的一個重要任務是大學生科技創新和工程實踐能力的培養。進入知識經濟時代以來，要求大學生必須具備創新創造能力，尤其是科技創新實踐能力。基于國內外大學生科技創新體系的發展和工科大學生知識構成的特點，確定了《工科大學生科技創新實踐能力培養體系的建設》課題，以工科大學生課外科技創新活動和工程實踐活動為載體，探討工科類大學生科技創新實踐能力培養體系的完整構建，并在理論上和實踐上均取得了一定的突破與實效。該體系建設的主要研究內容包括以下幾個方面：
（1）大學生科技創新實踐能力的氛圍研究與營造。通過對學校大學生課外科技活動相關政策及制度的分析，對如何以課外科技活動為載體，營造良好的科技創新實踐能力培養氛圍進行了深入研究，制定出了相關措施。
（2）大學生科技創新實踐能力培養體系的建立與培養內容研究。根據工科大學生知識的構成與特點，制定相關的教育方案。從認知—實踐—發展—創新四個階段對大學生科技創新實踐能力培養體系的建立、培養內容及培養模式進行深入研究。
（3）大學生科技創新實踐能力培養體系的實施方案與保障措施的構建。針對目前學生在科技創新活動中遇到的保障問題，開展活動實施保障體系的研究，以建立科學、系統的實施措施與保障體系。
2.科技創新實踐能力培養體系的實施方案
（1）以學生課外科技活動為中心，構建大學生科技創新實踐能力的培養體系。課外科技創新活動是科技創新實踐能力培養的重要組成部分，以課外科技活動為中心進行大學生科技創新實踐能力培養體系的構建，編寫學生課外科技創新能力培養方案，將科技創新能力的培養貫穿于大學生課外科技創新活動的全過程。在構建大學生科技創新實踐能力的培養內容時，按照人才培養和能力形成的一般規律，從認知—實踐—發展—創新四個層次分階段構建大學生科技創新能力的培養內容。
第一階段為認識階段，主要是針對大一與大二學生。在該階段培養內容中，結合校園的課外科技活動，開展各種科技講座，注意培養學生的興趣與愛好。所有講座均安排在課外活動，學生自愿參加。學時數控制在12學時左右。通過學校社團自發組織各種課外科技活動，開發與培養學生的好奇和探索精神。
第二階段為實踐階段，主要是針對大二與大三學生。在該階段的培養內容中，注重學生動手能力、實踐能力和工程能力的培養。該階段的實踐能力培養部分在實踐教學中進行，學生必須參加。部分利用課外時間到開放實驗室進行，學生自愿參加。主要是圍繞教師的科研課題和各類科技大賽進行，其學時數控制在15～17學時。
第三階段為發展階段，主要是針對大三和大四學生。在該階段的培養內容中，講授內容在授課中進行，學生必須參加。采用集中輔導與個別交流的方式對授課內容進行消化與吸收。學生根據課程安排自行選擇部分課程。學生自愿參加教師科研課題和各類課外科技活動與比賽，可根據需要進行選擇。該階段的學時數控制在20～24學時。
第四階段為創新階段，該階段以各種課外競賽活動為主要內容，主要針對大三和大四學生。該階段的培養以學生自愿選擇為主。課外科技競賽活動采用報名與選拔相結合的方式。該階段的學時數根據比賽需要制定。
（2）以校園文化為載體，積極營造大學生科技創新實踐能力培養的氛圍。
首先，以校園文化活動為載體，突出科技創新的主題，倡導、組織和引領大學生開展以科技創新為主題的校園文化活動。以學校團委、宣傳部為牽頭單位，開展各種形式的宣傳活動，對各種科技創新活動進行及時報道與宣傳。鼓勵學生積極參加各類科技創新競賽活動，如：“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽、全國創業計劃大賽、山東省機電產品創新設計競賽等科技創新實踐活動，營造學生科技創新實踐的能力培養氛圍，從資金和教育培養方面積極扶持學生科技社團。
其次，鼓勵教師積極參加科研活動，并把科技創新理念融合到課堂教學中，加強對學生科技創新主動意識的培養。以過程裝備與控制工程專業為試點，在培養計劃中增加科技創新的教學內容，要求該專業教師在課程講授中采用互動式教學方法，積極開展課堂討論，鼓勵學生提問題、想問題、解決問題。同時，應充分發揮學生科技社團的作用，注重擴大大學生科技創新活動的覆蓋范圍，爭取讓更多的學生參與其中，使他們在參加活動過程中的實踐能力得以提高，思維得到拓展。將在該專業的成功做法推廣到學院其他專業，以擴大宣傳面和教育面。采取教師帶頭找題目、提課題，鼓勵學生多立項，鼓勵優秀學生參與教師科研課題。
（3）構建科學化的保障體系，確保大學生科技創新能力培養的效果。人才培養工作是一項龐大而又復雜的系統工程，能否取得實效受到很多因素的制約。在研究中建立了由教授、副教授為帶頭人，講師為輔的指導教師隊伍，并通過校團委、各種學術社團的作用吸引學生參與科技創新能力鍛煉的實踐活動。配合校團委、教務處等相關部門，對在參加各種競賽活動中取得好成績的指導教師、學生及時給予表揚與獎勵。學院對取得優異成績的科技創新團隊及時宣傳與表彰，使學生能夠自覺的參與其中，感受良好的氛圍。根據學校的實際情況與發展需要，大學生課外科技創新活動的組織機構由三個層次組成，如圖1所示。
第一層次是學校成立的大學生科技創新領導小組，主要由學校主管領導、相關職能部門負責人和校內科技創新領域知名專家組成。該領導小組負責大學生科技創新和工程實踐能力培養的中長期發展規劃制訂、科技活動開展、資金籌集、工作協調以及校內科技活動評比表彰等工作，并保證其可持續、有條不紊的發展。
第二層次是管理與服務組織，主要由學校教務處、科研處和各二級學院教科辦組成，主要負責教師在課堂教學過程的具體設計、組織實施、質量監控等。同時，建立高素質、高能力的指導教師隊伍，負責學生科技立項及各種競賽的技術指導與科技創新的培養。
第三層次是由各級團委、各級學生會、學生社團等組成的課外科技創新活動具體組織實施者，主要負責學生課外科技創新和工程實踐活動的具體規劃與實施，大力、有序地開展各類科技創新和工程實踐活動，提高大學生科技創新能力。
三、實施效果與應用情況
本培養體系于2010年在過程控制與裝備工程專業2007級本科生中開始實施。目前，山東科技大學2007級、2008級、2009級學生已經畢業，參加課外科技創新教育的學生都按照《大學生科技創新培養方案》要求完成了科技創新實踐能力的培養內容，取得了相應的成績。這批畢業生在綜合素質發展上發生了較大的變化，呈現出以下特點：
1.對素質的認識發生了根本的轉變
面對現實社會的復雜化和技能的綜合化，學生們從過去單純追求考試分數，轉變為力求政治思想、道德品質、專業技能、社會能力、心理素質等的協調發展。
2.參加社會實踐活動的積極性明顯提高
過去學校組織社會實踐活動團隊，報名者寥寥無幾，為了達到組團要求，只好硬性規定學生干部和黨員必須參加。而現在2008級、2009級、2010級、2011級同學積極參加學校統一組織的社會實踐，沒有機會參加社會實踐團隊的學生，還自己進行策劃或主動到社會上去組織參加類似的活動。
3.參加科技競賽的積極性明顯提高
過去因為科技競賽總是與相應的專業能力緊密相聯，許多學生存在著一定的畏懼感。現在學科競賽已經成為大學生素質教育的重要項目，學生參加的積極性明顯提高。自2010年方案實施至今，在課題組教師參與和指導下，學生在全國大學生機械創新設計大賽中獲二等獎2項，全國大學生過程裝備創新與實踐大賽中獲三等獎1項，山東省大學生機電產品創新大賽中獲一等獎7項。課題進行周期內學生共有校級科技立項16項，院級科技立項29項。
4.聽學術講座的人日益增多
過去舉辦講座需要指定單位專門組織學生作為一項任務來完成。現在學術講座已經成為一項經常性的文化活動，自發地去聽講座也已成為學生們的一種習慣。
5.實踐能力有實質性的提高
通過一系列有計劃、系統的教育培養和訓練，2007～2009級畢業生在前期理論知識學習的基礎上進一步拓展了深度和廣度。經過理性認識—感性認識—理性認識這樣一個系統的知識認知過程，學生不僅對所學的理論知識有了深刻體會，而且在認知上產生了質的飛越，在舉辦的各屆山東省大學生機電產品創新大賽及“挑戰杯”全國大學生創新設計大賽活動中，學生在教師的指導下自己繪圖設計、制作、加工以及裝配，得到了良好的實踐能力鍛煉，體現出了較好的動手能力和實踐能力。
6.科技創新實踐能力得到了顯著提高
通過課外科技創新活動中的交叉融合，擴展了學生的視野，開闊了學生的思路，激發了學生的創新熱情。學生在平時學習中已不再滿足于純粹地接受，而是融入了更多的質疑，對討論式學習、發現式學習產生了廣泛的興趣。在質疑、討論和發現中，不少學生對專業問題、社會現實問題提出了獨特的觀點、設想和設計，在企業和社會中也產生了一定的影響。課題組教師積極做好學生的科技創新實踐能力培養工作，經課題組教師指導的學生科技作品連續三年獲得山東省機工杯、五征杯獎學金和山東省大學生機電產品大賽特等獎。
目前該實施方案已逐步推廣到各級機械設計制造及其自動化、測控技術與儀器、機械電子工程等機電類專業。
四、結束語
該培養體系通過近四年的實施，取得了良好的效果，體現出以下幾個方面的創新特色：一是以當代教育教學和系統科學的一般理論為指導，遵循科技創新教育規律、青年學生的主動意識和思想特點，以工科大學生課外科技創新活動和工程實踐活動為載體，構建了工科大學生科技創新實踐能力培養內容及指導體系，拓展了學生素質發展的廣闊空間。二是針對不同層次的工科大學生，建立了認知—實踐—發展—創新四個層次的大學生科技創新實踐能力培養的內容體系，保證了大學生科技創新的廣泛性、針對性和多樣性，培養了大學生的創新意識和創新能力。三是提出了建立大學生課外科技創新的保障體系和實施措施，并在其建設中進行了驗證和實施，取得了良好的效果，提高了課外科技創新的可行性和操作性。
盡管工科大學生科技創新實踐能力培養體系的建設取得了良好效果，但其涉及理論眾多，且關聯因素復雜，因此作為一種指導性體系和方法，其研究深度和廣度均需進一步深化。對于存在的不足之處，課題組成員將在后續工作中逐步完善，以期形成一種指導層面上的系統化工作方法。
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關鍵詞：攝影設計；客戶價值；系統化設計
設計不僅僅是簡單的“設計”，它更多的是一種創新性活動，是一種智力型行為。諾貝爾經濟學獎獲得者赫伯特?西蒙認為：“設計就是試圖找到一個改變現狀的途徑。”我們無論屬于哪個專業領域，都應該站在一個更為寬泛的角度上理解、認識“設計”。
作為一名攝影專業的學子，我將努力在“攝影設計”這個大的學科背景下，圍繞“系統化攝影設計”與“客戶價值”展開本篇論文的論述。攝影術自1839年發明以來，經過歷代攝影家的不懈努力，攝影逐漸脫離繪畫門類，成為一門獨立的藝術，作為一種視覺記錄方式，攝影經過多年的累積形成了特有的藝術的表達方式、審美的接受方式、影像的傳播方式，攝影也逐漸成為人們傳達個人情感與相關信息的一種表達手段。具體的講，攝影設計，是對設計活動、設計過程、設計性質、攝影師的知識以及攝影器材以及光學知識的研究和概括。系統化的攝影設計是以設計的一般過程為線索，完成從要素分析到過程整合、從知識搜索到理論構建、從設計方法論的研究到形成一般設計方法的過程。
設計是一個社會活動，是一種創新性活動，設計的過程是紛繁復雜的，閉門造車式的做設計是不現實的，它需要團隊成員間的相互協作，即使再好的設計師，也要懂得“單絲不成線，獨木不成林”的道理，只有一個配合默契的團體才能更好的勝任設計工作。大家都知道，拍攝婚紗照，對每一位新人來說都很重要，每一位新人都想留借此留下一生的回憶，此處，我將以以婚紗攝影為例，簡單介紹在婚紗攝影設計活動中，設計工作的主要流程：市場調研的開展，資料的收集、整理，拍攝風格的確立，前期服務與后期服務的開展，拍攝后再評價的活動等等。
一、攝影設計規劃階段
對于一家好的婚紗影樓的設計，根本首先是要有足夠的市場調研，大量的資料的搜索、歸納、整理，并要從中尋找欠缺，發現問題，提出問題，進而解決問題，經過這樣反復的思考，原本模糊不清的設計原點會慢慢形成一條脈絡清晰的線，最后逐漸形成一個整體設計的面。舉一個婚紗影樓的設計，首先應了解其經營的層次，確定設計的方向，不同性格的顧客喜愛什么風格的婚紗攝影，是可愛型還是端莊型，是夢幻系還是復古系，民族風情、平實清新。例如港澳臺地區的婚紗風格就與大陸截然不同，香港澳門地區的婚紗攝影具有異國風情的味道，臺灣地區的婚紗攝影則既時尚又獨特，頗受年輕一代的歡迎，“臺灣旅人行館”的婚紗清新自然而又脫俗，一邊拍攝一邊享受旅游的快樂。
二、攝影設計分析階段
這一步完成后應提出一個完善的和理想化的婚紗影樓分析方案，也可以說是拋棄了紙上談兵，進而進行實地實物的考察，即理論聯系實際。當婚紗影樓的調研等基礎完成時，便進入了實質的設計分析階段，我們要對影樓的位置進行實地的考察，畢竟“紙上得來終覺淺”，想象和實際永遠會存在著差距，通過橫向的比較并調研其他婚紗影樓的優缺點，并且明確了影樓所在位置的優劣狀況，交通情況，公共設施情況等，有助與于我們縮小設計與實際效果的差距。這時如何將我們對于婚紗攝影的理想設計結合入實際的生存發展之中是這個階段所要做的重中之重。婚紗攝影設計應從人以及人的活動著手，圍繞著系統設計的方法尋找與之聯系的種種內部因素和外部因素，并圍繞婚紗攝影設計任務創造"適合"的解決方案。婚紗攝影設計的一個重要特征便是只有最合適的設計而沒有最完美的設計，因為每一對新人都有著自己的情感經歷、個好以及不同的世界觀和方法論，我們進行婚紗攝影設計的目的就是在有限的條件下盡最大努力通過設計縮小不利條件對我們的影響。
三、攝影設計發展階段
設計不是一成不變的，隨著人類社會經濟、文化、生活水平的發展，人們的審美眼光也在發生急速變化，復古風就是一個很好的例證，有報道稱，人類的服裝經過50年便會循環流行。對于婚紗攝影設計也是相同的道理，我們應該用發展的眼光看待它，將我們的研究對象置于系統的形式中以進行考察分析與研究。
設計不是游離于商業價值之外的“創新”，是一個需要被系統管理的創新流程，實際上，設計活動就是發現問題、提出問題、解答問題的過程。
大街小巷，充斥著各種攝影工作室，可是如何經營攝影工作室、如何提高攝影工作室的知名度？陳曼，二十一世紀中國最炙手可熱的時尚人像攝影師，她的作品登上了國際時尚周刊雜志的封面，她用自己獨特的視角拍攝出許多被當代年輕人所喜愛的藝術作品。她得成功源自她對藝術的高度敏銳以及對自己藝術素養的極高要求，或者說她堅持用藝術的手段做設計。陳曼非常注重“創作意識” “拍攝觀念”，陳曼在完成一幅攝影作品之前，會根據人物自身的特點構想出完成后的畫面，她對于系統化攝影設計的構想值得我們學習，她注重創作者的“觀念”不僅僅運用于攝影中，在其他領域也同樣受用。
對于不同的設計問題，我們需要攝影家運用常識以及知識的經驗或是對生活的感悟去解決。
系統化的設計大約有三個發展階段：第一階段：由感性經驗上升為科學理性的階段，第二階段：在科學理性的基礎上融入設計師的感性經驗，形成交叉式的設計論與方法，第三階段：在交叉設計的基礎上，進一步融入人文與環境等因素，形成多元綜合的設計理論與方法體系。以我的傳統攝影作品《我的每一次無助都有你的陪伴-08，班委》（光刻膠工藝）為例，它是在我理解攝影的本質，了解攝影與其他藝術形式的關系，結合數字攝影、傳統攝影的基礎上進行思考，以三種藝術形式為載體進行創作。將數字攝影與傳統攝影相結合，攝影作品與其他藝術形式相結合，形成了新的視覺語言，開辟了新的創作空間，體現了一種雙贏的創作理念。
設計是一種有目的的社會性活動，我們不應該一味考慮設計的結果而忽視了設計過程的重要性。例如，我的傳統攝影作品《我的每一次無助都有你的陪伴-08，班委》（光刻膠工藝），共有三種表現形式，這三種表現形式只有根據一定的過程創作出來才能進行下一步的創作。借鑒馬克?吐溫的一句話結尾：“… … 如果缺乏想象，縱使技巧超群也是徒勞。”
關鍵詞：歷史與社會；學科教學；情景；探究；體驗
中圖分類號：G633.51 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）31-0076-01
歷史與社會學科教學的主要任務是培養學生參與社會生活的能力，幫助學生認識社會，解決社會生活中遇到的實際問題。而提倡人文精神，培養學生自主發展意識，是歷史與社會學科教學共同提倡的教學新理念。由此看來，新時期的歷史與社會教學對歷史教師提出了新要求，其中情境教學和問題教學模式越來越受到師生的追捧。因此，在平時的歷史與社會學科教學中，教師要吃透教材，依據教材特點與學生的學情，創設學生熟悉的問題情境，巧妙設置問題，激發學生的探究意識，讓學生在知識的體驗中培養自主學習能力。
一、通過創設問題情境，讓學生在愉悅中探究歷史與社會學科知識
情境創設是指教師以教材為依據，挖掘教材中的激趣點，以各種教學媒體為手段，設置新穎有趣，形式多樣的教學情境，幫助學生感知、掌握并體驗知識，它是激發學生自主學習意識和提升學生創新能力的一種新的教學方式。恰當的情境問題創設，不僅能夠激發學生學習的積極性和主動性，提高學生學習的興趣，而且能在很大程度上提升課堂的教學效果，實現課堂教學的實效性。以歷史與社會九年級上冊第二課“感受科技之光”為例，本課的教學目的是讓學生深刻理解“科技是第一生產力”的硬道理，同時讓學生了解科學技術推動社會經濟的發展，激發學生不斷學習科學技術的信心。在本課的教學中，不僅出現了很多專業的名詞術語，還出現了相當多的知識點，教師單純講解可能讓學生產生理解上的困惑。所以，在實際的教學中，教師應把學生帶入實際的科技生活中，用現代化手段展示已有的科技成果，或者是讓學生回想并列舉影響我們生活的科技成果。多媒體的直觀展示能引起學生情感上的共鳴，解決學生心中的困惑，讓學生通過親身感受，明白科學技術可以改變世界，而知識可以促進科學技術的發展。
二、通過設置懸念問題，讓學生在探究中體驗歷史與社會學科知識
設置懸念問題是課堂教學的一種技巧，它能激發學生的好奇心和求知欲，增強學生主動探求知識的能力。這種教學方式是把學生的學習過程變為他們分析和解決問題的過程，將教材內容和問題懸念有效鏈接，讓學生在探索合作中解決問題，掌握教材內容，完成學習任務。因此，教師為學生設置的問題既要有實質性的意義，又要能培養學生的學習積極性，激發學生的求知欲望，強調學生的探究意識，在陶冶學生情感的同時還要滲透它的教育性。以“二十世紀初的世界格局”教學為例，為了讓學生了解第一次世界大戰之前的世界局勢，教師可為學生設置這樣的問題：歐洲部分資本主義國家的擴張為什么發生在兩次工業革命之后？在對外擴張過程中，哪個國家表現得最為積極，為什么？除了亞洲之外，為什么是非洲而不是美洲成為列強瓜分的對象？在對世界的瓜分過程中，帝國主義之間是否存在矛盾，矛盾的產生又促成了什么結果？問題的設計要環環相扣，學生在合作探究中一步步地解決問題。這個過程緊張而有序，學生的學習積極性一步步被調動起來，學生的知識系統也在知識體驗中得以建構。
三、通過強化實踐，讓學生在體驗中尋求發展
實踐出真知，人們對客觀事物的認識來源于人們的實踐活動，而學生學習知識的目的一是為了解決問題，二是進行知識的拓展，學會運用。所以，在實際的教學中，教師要盡可能多地為學生創造實踐的機會，讓學生在實踐的過程中感悟體驗知識，在知識體驗的過程中促進身心的全面發展。以八年級上冊教學內容“保護我們周圍的文明”為例，本課的教學目的是讓學生通過學習，了解文物的保護現狀，培養學生對文物保護的認同感。為了讓學生對文物保護有更深入的認識，教師應設計以學生實踐為主的課堂教學。首先，讓學生尋找他們周圍的文明遺址，尋找文物。可在課前上網查找或到圖書館查閱，也可以采訪一些文物的知情人。通過調查，學生們發現有些有價值的文物或多或少地有所損壞，甚至還有一些文物因損壞而消失了。通過調查與研究，學生們得出結論：在文物保護過程中，現代文化的發展與傳統文化的保護有時存在矛盾，人們對于文物的保護意識有待進一步提高。為了進一步提高學生文物保護意識，教師繼續讓學生開展實踐活動，把學生分成若干小組，有文物保護小組、城市建設小組、旅游開發小組、商業規劃小組等。要求這些小組成員從自身利益和文物保護兩方面，分別給出文物保護的相應措施。通過這樣的實踐活動，學生們認識到人類應該在保護傳統文化的前提下，發展現代文化。還指出我們不能只看到眼前的利益，而忽視以后的長遠利益，人類應該保護文物，尊重文物，因此它們在一定程度上標志著人類自己的發展進程。
四、結束語
教學是一門藝術，需要教師不斷探索與研究。提倡人文精神，培養學生自主發展意識是歷史與社會學科教學提倡的教學新理念。教師應在課堂教學中，依據教學內容和實際學情，采用合適的教學手段進行教學，讓學生在輕松的氛圍中探究知識，快樂成長。
參考文獻：
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關鍵詞 多媒體 CAI課件 評價的指標體系
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
課件是內容特定的計算機教學軟件，是針對具體學科的學習內容而開發設計的教學軟件。CAI是計算機輔助教學的縮寫，是指通過計算機的幫助，為達到一定教學目標而提供的教學活動。多媒體CAI課件是一種根據教學大綱的要求，經過教學目標確定、教學內容和任務分析、教學活動結構及界面設計，以計算機處理和控制的多種媒體的表現方式和超文本結構制作的課程軟件，可用來存儲、傳遞和處理教學信息，能讓學生進行交互操作，并對學生的學習作出評價的現代教學媒體。它以優化課堂教學結構，有利于突出教學重點、突破難點，培養學生多維化的思維方式，有效提高教學效率，給學生創造多層次的學習目標的優勢，深受廣大師生的喜愛。
一、有關多媒體CAI課件的設計
（一）多媒體CAI課件設計指導思想。
首先，CAI課件是課堂教學手段的一種形式，因此，CAI課件設計的指導思想應反映貫徹教育方針的情況。其次，在CAI的設計過程中應體現系統理論、傳播理論、學習理論和教學理論。這是由于系統理論是運用系統理論的觀點、方法，研究和處理各種復雜的系統問題而形成的方法，即按事物本身的系統性把研究對象作為一個整體放在系統的形式中加以考察的方法，為CAI課件的設計提供了科學的系統分析方法；傳播理論提示了教學過程系統中各要素之間的動態聯系及相互關系，描繪了教學過程中的信息傳播過程；學習理論是探究人類學習本質及其形成機制的心理學理論，它重點研究學習的性質、過程、動機以及方法和策略等，為CAI設計者的設計符合學習規律提供理論依據；教學理論是指力求合理地設計教學情境，以期達成學校教學目的所建立的一套具有處方功能的系統理論，為解決教學問題而研究教學一般規律的科學，因而教學理論成為CAI設計的直接理論來源，為CAI的設計提供了科學依據。
（二）多媒體CAI課件設計原則。
一是課程特性原則。每一課程都具有各自的特性，各門課程在制作CAI時其色彩、立體感、表現運動、表達聲音、可控性、反饋機制等方面是不相同的。因而，每一門CAI課件呈現教學信息的功能和能力也不盡相同。
二是整體性原則。系統論理論指出，世界萬物都是以各種各樣的系統存在。人們在觀察和研究事物的時候，必須有系統的觀點，不能孤立地看問題。學科知識是一個系統的、有序的、完美的知識體系。課件設計時一定要注意到知識的整體性、系統性，即注重挖掘知識的縱橫聯系，找出新舊知識的聯結點，以及與其他學科的聯系點，經過知識的整合，使教學內容成為一個系統的整體。
三是實用性原則。多媒體手段在教學中的應用要以實用為基本原則。設計者要根據教學目標的類型和學習者的特征制作CAI。制作和使用的CAI，必須是教學上實用的。要做到實用，需要堅持兩個出發：一是從教學大綱（教學基本要求）出發；二是從教學對象即學生出發。CAI要有助于激發學生的學習興趣，實現教學目標。
四是服務性原則。教育是為受教育者服務的，教育者的定位就是為受教育者服務，即要讓每個人都順著他的天生的傾向去發展。教師的行為要遵循學生發展的規律進行。因此，CAI設計必須著眼于為學生服務、為課堂教學服務、為教學改革服務。
五是開放性原則。課堂是進行教學活動的主陣地。從靜態看，教學活動的人物、空間、時間相對穩定，封閉性很大。但教學活動作為人類所特有的一種社會現象，也將隨著社會的發展變化而發展變化，是動態的；教學活動主體、客體、媒體三因素之間，與外部環境之間都在不斷地相互作用著。因此，教學活動具有開放性。加之計算機系統的開放性結構被認為是體現計算機系統應用價值的一個特征。對CAI的設計而言亦如此。CAI的使用價值，還應當體現在其可移植性與可擴展性上。CAI應采用開放性結構，其作用一是開展基礎性框架構建工作，研究并提出可資參考的思路和建議；二是為使用者留出可擴展的余地，提供創新的空間，以不斷完善。
六是科學性原則。現代教學設計理論強調教學設計的科學性，突出教學設計的“真”的一面。因此教學設計的方方面面都要符合科學性原則，既要符合教學目的的要求，又要符合學生的認知規律，符合客觀事實，符合教育教學理論等。CAI課件設計也遵循這一原則。
七是美學性原則。多媒體課件就是利用計算機技術將教學的文本、圖形、動畫、聲音、視頻等多種媒體信息按照一定的教學目標、教學策略、教學方式組合在一起的教學程序。它彌補了傳統教學在直觀感、立體感和動態感等方面的不足。CAI設計的美學性原則包括內在美和外在美。內在美主要指教學內容富有的科學美，這是由教學內容特點決定的，教學設計時要注意挖掘教材潛在的美學。外在美主要指設計美、技術美、結構美、布局美、和諧美和教學表達形式美。
八是現代性原則。科技的不斷發展，要求教師把現代科技新成就、新技術等充實到課堂教學中去。因此，進行CAI課件設計時，要穿插現代科學前沿理論，還要注重教學手段的現代性，充分利用多媒體手段。多媒體集“文、圖、聲”于一體，節省教學時間、增大信息量、化難突重。多媒體課件的運用，能創設優美的教學情境，增強學生學習的趣味性，提高課堂教學效率。
二、多媒體CAI課件設計流程
多媒體CAI課件設計首先要明確設計的目標，然后要定位設計的基本理念，接著就要進行流程設計。在流程設計過程中，要對設計的課程進行需求分析，并根據教學目標、教學內容、教學方法、學習方法等進行教學設計和素材設計，先寫出文字腳本和制作腳本，然后進行素材準備和采集，利用多媒體工具，將素材按教學規律整合到一起，制成符合教學要求的CAI。最后還要把CAI在教學實踐中反復試用、檢測、評價，不斷修改，才能使它成為高質量的CAI。
多媒體CAI課件評價的實施：
1、評價的準備工作。要求制訂多媒體CAI課件評價的計劃，包括參評課件的范圍、標準要求、課件申報要求、評選方法和獎勵等內容，并轉發給參評單位或個人。評價前要設計和印制好評價填寫的表格，提供評價時所需的場地、設備等。為了對CAI課件能夠作出全面、客觀、準確的評價，應建立CAI課件評價的標準。
2、評價的組織工作。目前，各地開展教研室、系、學校、區市等多種形式的多媒體CAI課件的比賽，因此，評價就有相應的組織形式。為了確保比賽公開、公正和科學，無論哪一種組織形式都應設立一個專門的機構，建立嚴格的評價制度。這一組織機構有權處理有關比賽的一切事務，包括組織人員，建立評價標準，確定評價方法和時間，研究、分析評價的數據和處理結果，得出結論，提出修改意見或教學使用意見書等。
3、評價的人員組成。根據不同層次的多媒體課件比賽組織相應層次的評價人員。如校級多媒體CAI評價人員包括學校主管網絡和教育技術的領導、學科專家（帶頭人）、教師和專業技術人員、學生代表以及進行教學試用的學生班級等，確保評價的全面性、專業性、準確性和適用性。
4、CAI課件評價。多媒體CAI課件評價表是教學內容和課程標準對課件要達到的要求和判斷標準等的描述。教師可以根據評價表來指導自己進行多媒體課件的設計與開發，并對多媒體CAI課件評價表進行評價，并統計總分和平均分。
（作者：華中科技大學文華學院信息學部09級通信工程專業1班學生）
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關鍵詞：筆記策略；多媒體；課件設計
課堂筆記是學生在課堂上記下的重難點、要點，有助于學生在課后進行復習鞏固。如果學生能在課堂上做好筆記，那么他們在課后進行復習時就能達到事半功倍的效果。在傳統的課堂教學中，教師是邊講解邊板書，學生有了一定的時間做筆記。而在多媒體教學情境下，據調查：能大部分記下筆記的僅占28.5%; 多達40.7% 的學生只能記一點筆記; 根本不記以及其他原因基本不記筆記的高達30.8% 。可見, 多媒體教學的課堂筆記是個較突出的問題，必須引起重視。
1、學生不記筆記的原因
據調查，多媒體情境下學生不記筆記的原因，主要基于以下幾方面的問題：
1.1課程節奏過快。在多媒體教學情境下，節省了教師板書的時間, 導致講解同樣知識的時間縮短,老師鼠標一點就幾乎相當于過去的一黑板,屏幕上閃現的教學內容轉瞬即逝，致使學生來不及記筆記、來不及思考。結果導致一堂課后，有的學生課本沒有翻動或沒有一點記錄，課后學生對課堂內容印象不深。
1.2 多媒體課件內容不適度。有的課件文字內容太多，甚至照搬書本，學生對教學內容感到枯燥乏味，不知道重點難點，無從記起；有的課件文字內容太少，很多圖片或圖像或動畫的多媒體，看起來漂亮，但忽略了實際的教學內容，學生同樣不知道哪些是應該掌握的，沒辦法做筆記。
1.3主要脈絡層次不如傳統板書清晰。傳統板書每堂課結束時，重點都體現在黑板上，但多媒體由于每一屏幕顯示的內容有限，不能很好體現這一點。
1.4多媒體課件形式單調。很多課件的設計手段單一，字多、字體與背景不易分辨，沒有選擇顏色對比鮮明的配色方案突出重點。另一方面，為了看到較好的投影效果，往往把窗簾和燈光都關起來，教室里面光線不好，只聽老師講課，學生沒條件記筆記。
由此可見，學生的筆記行為較大程度受到多媒體課件質量的影響，教師在制作課件時，應充分考慮到學生筆記策略的運用，根據學生認知規律精心設計多媒體課件。
2、多媒體課件的設計和制作
2.1在制作課件時預留討論和思考的余地，控制教學節奏。
由于多媒體技術的利用,教師把許多授課內容都裝入到多媒體中,容易忽視課件內容的具體講解, 甚至會出現“照屏宣科”, 這勢必導致學生跟不上授課的速度和對知識的理解，學生難以記下筆記。因而, 教師要把握住多媒體教學的特點, 在設計多媒體課件時,精選課件內容, 課件收入的教學資料必須服從于教學內容的需要和教學目的, 做到有的放矢；合理控制講課速度, 做到精講細講，藝術地引導學生參與教學互動,打破簡單的課件演示型方式,將課件演示、提問、課堂討論等多種形式的教學策略貫穿于課堂中,留給學生必要的思維空間, 使學生在聽講的同時， 能有效的記錄好課堂筆記，從而更加有效地達到教學目的。
2.2教學內容表達簡潔，畫面美觀
課件內容要用簡潔的文字把概念、原理以及他們之間的內在聯系整理成一個系統。文本是課件的核心內容，課件中大段大段固定、呆板的文字容易使學生產生學習的疲勞感, 失去學習激情。因此文本選取盡量做到精煉，突出重要知識節點，盡量避免出現大量、連續的文本顯示，使課件頁面美觀整潔、有感染力和說服力，這樣學生對所要掌握的重點、難點才能一目了然, 容易接受。課件中大量的圖象、動畫和視頻能在很大程度上滿足學生的視聽等感官需求, 激發學生的學習興趣。 但是, 如果盲目過多的使用圖象、動畫和視頻， 則會分散學生的注意力，所以多媒體的選取要以教學實際需要為出發點，有助于理解重要知識節點，不能喧賓奪主，不宜過多，播放時間不能太長，否則可能會出現學生上課看了很多幻燈片，卻不知道要學什么、要記什么的尷尬局面。
2.3豐富課件表現形式，將內容與技術和諧結合
制作多媒體課件時，在首頁上列出重點內容，然后制作頁面鏈接，鏈接到相應幻燈片上，可以使整堂課脈絡層次清晰，起到提綱挈領的作用。但由于頁面鏈接制作比較麻煩，需要花費很多時間，所以很多課件往往是竹竿進胡同――直來直去；播放時也缺乏動態性，往往是整個頁面一起放出來，使教學顯得呆板。另外在制作課件的時候，色彩要能“引人注目”，字體顏色盡量與背景形成明顯對比，標題字號要有層次，不同層次的標題要用不同的字號標識，并且同一層次標題字號、顏色要統一。教室后面的窗簾拉開，多開幾個燈，方便學生在書上或筆記本上做好記錄。
除了課件之外，還可以使用電子教鞭等工具。電子教鞭可以變換出各種形狀，可以在屏幕上隨意揮灑，對重點講授內容進行強調，有助于學生理解和記錄筆記。
3、結語
教師多媒體課件水平及授課方式影響學生筆記策略的生成與運用。教師應根據學生認知規律精心設計多媒體課件，從課件形式、課件內容、課件展示、授課過程與師生交流方面盡量規避由多媒體教學自身特點帶來的“筆記難”的負面影響，充分發揮學生的主觀能動性，不斷優化多媒體教學的課堂效果。
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