時間：2023-06-15 09:27:38
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中圖分類號：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：D 文章編號：1005-2410（2016）07-0008-01
北京教育學(xué)院定制項目“基于教師核心素養(yǎng)的高中體育課例研究”于2016年年初啟動，按項目的進(jìn)展程度，6月15日項目組在順義區(qū)楊鎮(zhèn)一中進(jìn)行了第三輪的教學(xué)觀摩研修活動。此次觀摩研修活動安排了三位體育教師進(jìn)行課堂教學(xué)展示，所有參會教師結(jié)合課堂觀察記錄表進(jìn)行課堂記錄，隨后上課教師與參會教師共同研討交流。此項目由北京教育學(xué)院體育與藝術(shù)學(xué)院李健副教授擔(dān)任項目組負(fù)責(zé)人。
嵌入式微講座 問題逐個被攻破
基于前期項目觀摩學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，北京市特級教師俞偉順老師作了《體育教學(xué)目標(biāo)、準(zhǔn)備活動的設(shè)計》的微講座，他從教學(xué)目標(biāo)、準(zhǔn)備活動兩個方面解讀了觀摩課及教學(xué)設(shè)計中的問題，還現(xiàn)場分析了即將上課的楊鎮(zhèn)一中三位教師的教案，他首先對教案的規(guī)范性給予肯定，同時也提出具體的修改建議。俞老師的講解緊密結(jié)合一線教學(xué)，為老師們?nèi)绾巫珜懡贪福绾芜M(jìn)行課堂教學(xué)提供了細(xì)致悉心的指導(dǎo)。
結(jié)合課堂觀察記錄表 教學(xué)觀摩見實效
本次研討會現(xiàn)場進(jìn)行了三位教師的體育課堂展示，分別是楊鎮(zhèn)一中侯瑞銘老師的“足球傳接球-運(yùn)球組合技術(shù)”、張艷老師的“排球-正面上手傳球”、吳蒙蒙老師的“羽毛球-正手發(fā)高遠(yuǎn)球”。三位上課教師的教學(xué)內(nèi)容和思路均是在前期（第一輪、第二輪）觀摩、學(xué)習(xí)其他老師課的基礎(chǔ)上反復(fù)思考和改進(jìn)后形成的，結(jié)合本校學(xué)生的實際情況，采用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，旨在有效達(dá)成教學(xué)目的。按照預(yù)先準(zhǔn)備，項目組為觀摩老師分發(fā)了課堂觀察記錄表，觀摩教師結(jié)合教案，在看課過程中認(rèn)真記錄，并作出及時反思。
專家評、學(xué)員析 促共同提升
現(xiàn)場課結(jié)束后，進(jìn)入評課、析課階段。首先由三位上課老師簡短介紹了自己的教學(xué)思路，隨后，北京市特級教師俞偉順、陳建勤和北京教育學(xué)院體育與藝術(shù)學(xué)院、項目組負(fù)責(zé)人李健副教授作了細(xì)致到位的評析。細(xì)節(jié)決定成敗，課前器材的準(zhǔn)備、教師的衣著儀態(tài)等雖然是細(xì)枝末節(jié)的問題，但充分展現(xiàn)了教師的教學(xué)能力，不容忽視，體育教師應(yīng)從細(xì)節(jié)入手，采用靈活多樣的教學(xué)方法，使同學(xué)們在有限的課堂教學(xué)時間里快速有效的學(xué)習(xí)運(yùn)動技術(shù)，掌握運(yùn)動技能。
且學(xué)且思 學(xué)有所獲
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隨著新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深人，“教師成為研究者”的觀念逐漸深人人心。開展和參與課題研究是教師獲得自我持續(xù)發(fā)展能力的最佳途徑。事實證明，通過開展課題研究，邊學(xué)習(xí)邊做課題，邊研究邊實踐，逐漸成為研究型的教師不乏其人。
課題研究是教育科研活動的一項重要內(nèi)容。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。對于課題研究，開題報告(計劃或方案)如同建筑師的藍(lán)圖。有了好的開題報告，才能使研究工作者有計劃、有系統(tǒng)、有組織地開展研究工作，以保證課題研究任務(wù)的順利完成。因此，制定開題報告是課題由設(shè)想轉(zhuǎn)化為實際行動的關(guān)鍵步驟。當(dāng)前許多教師由于過去從未做過課題研究，現(xiàn)在要申報課題，撰寫課題開題報告不知從何人手。為了使廣大教師更加積極而有效地開展課題研究活動，培養(yǎng)、提高教師撰寫課題開題報告的能力和水平，本文針對當(dāng)前教育科研的實際，結(jié)合從事教育科研課題研究，以及在小教專科自考實踐性環(huán)節(jié)考核過程中指導(dǎo)教師撰寫教育科研課題開題報告的一些體會，從科研課題開題報告的含義、作用、結(jié)構(gòu)等方面來談教師應(yīng)該如何規(guī)范撰寫開題報告，力求對想開展教育科研的教師提供一點(diǎn)啟示。
·課題開題報告格式及開題報告的寫法 ·科研課題開題報告的含義與作用 ·撰寫科研課題開題報告的基礎(chǔ)性工作 ·科研課題開題報告(研究方案)的結(jié)構(gòu)與寫法 ·科研課題開題報告課題研究的目的、意義 ·課題開題報告課題研究的目標(biāo) ·課題開題報告課題研究的基本內(nèi)容 ·課題開題報告課題研究的方法 ·課題開題報告研究的步驟和計劃與表現(xiàn)形式 ·課題開題報告研究的組織機(jī)構(gòu)和人員分工及設(shè)備條件需要
關(guān)鍵詞：教研方法； 研究條件；研究成果；發(fā)展教育
多年來的教研工作實踐，與學(xué)校各教研組老師有過密切接觸，大家對現(xiàn)代意義的教育研究頗有熱心，也投放了很多精力，花費(fèi)了很大氣力，但學(xué)科教研實驗操作起來，總覺得既無頭緒，又無抓手，甚至如何組織都感到茫然。這個問題，究其根源，就廣義上說，還屬于教育研究方法問題。提及教育研究方法，就必然涉及到教育研究流程和教育研究技能等方面的理論內(nèi)容。故就此教研敘事之話題，談?wù)勛约旱捏w驗和感受。若能對各科教研的老師們有一點(diǎn)點(diǎn)啟發(fā)，亦能產(chǎn)生由衷的喜悅和愜意。
教研選題立項后，就要有組織、有步驟、有計劃地按照本學(xué)科課題實施方案去完成研究任務(wù)。在具體研究實施過程中，如何實驗操作？一要創(chuàng)造研究條件，二要創(chuàng)造研究成果。這就是本文所說的廣義的教育研究方法和策略。
首先，談?wù)劷逃芯康臈l件創(chuàng)造。在教研敘事中曾討論過，“人本”理念，“人本”思想，都是一種現(xiàn)代教育科研意識，總是在指導(dǎo)人們?nèi)タ茖W(xué)實踐，去努力學(xué)習(xí)，去積極培養(yǎng)投入，去準(zhǔn)確選拔物色。基礎(chǔ)教育科學(xué)研究也是如此，因為，基礎(chǔ)教育研究的對象是培養(yǎng)人和培養(yǎng)人的能力素質(zhì)，研究者的自身素質(zhì)和工作能力決定著研究成果的成敗與優(yōu)劣。所以，基礎(chǔ)教育研究要想創(chuàng)造出優(yōu)秀成果，首先須創(chuàng)造出優(yōu)秀成果的因素和條件，具體表現(xiàn)在三個方面。
1.強(qiáng)化自身素質(zhì)。這指的是教科研課題主持人自身的素質(zhì)提升問題，責(zé)任感增強(qiáng)問題，自身科研能力提高問題，自身申報教科研課題立項動機(jī)明確問題。作為教科研課題研究的負(fù)責(zé)人，在學(xué)識上，應(yīng)是一個熱愛學(xué)習(xí)的人，善于搜集、捕捉、采擷教育科研信息的人，勤于思考、反思教育教學(xué)與教研問題的人；在教育研究業(yè)務(wù)上，應(yīng)是一個勤于探究的人，一個勇于實踐的人，一個有心之人。一句話，應(yīng)是一個對本職業(yè)務(wù)投入、執(zhí)著的人。對教育研究的投入、執(zhí)著，其本身就是教育業(yè)務(wù)的升華。一個教科研課題本是你的主張，是你擬定的研究方案，你就應(yīng)該具有獨(dú)到的研究見地，研究主見，研究思路，研究韜略，以及研究目標(biāo)、內(nèi)容與方法。有的課題主持人委托一名課題執(zhí)行主持人，這須在你自身責(zé)任到位的前提下，要求課題執(zhí)行主持人與你具有同等條件和能力，才能使課題研究創(chuàng)造出優(yōu)秀成果來。
2.抓住研究對象。學(xué)生是教育者培養(yǎng)的對象，在哪些方面去研究如何培養(yǎng)的問題，培養(yǎng)什么的問題，都值得深思。諸如，優(yōu)良品質(zhì)的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)動機(jī)與心理健康的培養(yǎng)、自主意識的培養(yǎng)、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)等等。有了培養(yǎng)學(xué)生的具體豐富的內(nèi)容，就有了教育研究的抓手，也就充實了你的研究案例，這就為總結(jié)科研文本成果創(chuàng)造了物質(zhì)條件。
3.看準(zhǔn)研究資質(zhì)。教科研課題組的實驗老師必須具備一定的基礎(chǔ)教育科研能力，包括組織能力、教學(xué)示范能力、教育應(yīng)用文寫作技能等。在吸納基礎(chǔ)教育科研課題組成員時，應(yīng)該瞅清看準(zhǔn)考量參研教師的研究人才資質(zhì)，確保研究成果和研究任務(wù)的如期保質(zhì)予以完成。
其次，談?wù)劷逃芯康某晒麆?chuàng)造。這里所說的教科研“里”的內(nèi)涵是指教科研課題實質(zhì)性研究過程以及研究成果的表達(dá)形式，包括兩個方面。
1.廣泛開展研究實踐活動。基礎(chǔ)教育教學(xué)實踐活動是一切教科研課題研究的生命源泉，提倡其豐富性，就能使教科研課題研究內(nèi)容充分、翔實，且有說服力，為總結(jié)其成果提供了充足的一手材料。開展教育教學(xué)實踐活動不僅要豐富，而且要多種多樣，生動活潑，具有趣味性和影響性。另外，開展那些豐富多彩的與其研究直接相關(guān)的教育教學(xué)活動要具有針對性、規(guī)范性、校本性、聯(lián)系性，即開展的研究活動是解決本校教育教學(xué)及其管理的一些實際問題，或規(guī)范教育教學(xué)行為的一些對策問題，且與相關(guān)方面密切聯(lián)系起來，形成一個校本研究機(jī)制的整體策略。比如，與基礎(chǔ)教育課改的聯(lián)系，與創(chuàng)新精神的聯(lián)系，與教師專業(yè)成長的聯(lián)系，與教師繼續(xù)教育的聯(lián)系，與教育反思及教育教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)與交流的聯(lián)系等。還有，開展教育教學(xué)實踐活動，主題要鮮明，要明確，要扣題。某項教育活動是屬哪一個行動研究的內(nèi)容，活動的目的和意義是什么，有什么實踐反應(yīng)，有什么教育效果等，著力總結(jié)教育教學(xué)實踐經(jīng)驗，深入探究實現(xiàn)未來理想教育的方略，以為教育行政管理部門制定教育決策提供依據(jù)。
2.認(rèn)真整理研究文本成果。開展一切與教科研課題研究內(nèi)容直接相關(guān)的豐富多彩的教育教學(xué)活動，是對本教育課題研究成果評價的實踐反應(yīng)，是總結(jié)教育研究成果文本的實踐基礎(chǔ)，是教育課題研究方案實施的實踐過程。為此，教育課題研究成果的文本材料是系列教育教學(xué)實踐活動的科學(xué)理論結(jié)晶。由于教科研實踐活動的多樣性，其課題研究成果的文本表達(dá)形式也表現(xiàn)出諸多方式。具體有教育實踐活動經(jīng)驗總結(jié)、教育調(diào)查報告、教育論文、教育學(xué)術(shù)專著、教育敘事文集、教育隨筆、教育日記、教學(xué)后記、教學(xué)設(shè)計闡述、課堂教學(xué)評析以及教育課題研究與結(jié)題驗收要求相關(guān)的文本材料等。
這些教育應(yīng)用文的整理撰寫，需要具備一定的寫作技能，運(yùn)用起來還要具有規(guī)范性和示范性。因為，教育科研不僅彰顯出教育實踐的成果與價值，而且貴在教育科普推廣的指導(dǎo)意義。另外，教育科研成果文本對教育研究理論文獻(xiàn)又是一個填補(bǔ)與充實。從各種意義上來說，認(rèn)真、系統(tǒng)、科學(xué)整理撰寫教育科研成果文本是非常有價值的，不僅僅只是為了教科研結(jié)題驗收。最有意義的是，教科研成果的獲得，是一種教育閱歷，是一種教育的探索，是一種教育的奉獻(xiàn)。
遵義市教育局“紅色遵義 多彩校園”特色學(xué)校建設(shè)項目辦按計劃于2013年5月13日至24日，5個專家指導(dǎo)組分兩批進(jìn)入32所項目學(xué)校進(jìn)行第二次入校指導(dǎo)。專家指導(dǎo)組圍繞項目學(xué)校的專項科研課題以及特色學(xué)校建設(shè)發(fā)展規(guī)劃等主要工作內(nèi)容，通過聽取學(xué)校匯報、召開學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子、學(xué)科教師座談會等方式，對各學(xué)校工作實施了集中指導(dǎo)。
在入校指導(dǎo)過程中，專家組認(rèn)真聽取并記錄了項目學(xué)校校長的對本校的特色學(xué)校建設(shè)專項科研課題以及特色學(xué)校發(fā)展規(guī)劃等工作匯報，就學(xué)校的專項課題、特色理念、特色資源、特色實踐等方面，與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子和骨干教師進(jìn)行了深入而廣泛的交流和積極的討論。通過本次入校指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)項目學(xué)校對特色學(xué)校建設(shè)的認(rèn)識有了整體的明顯提升，對學(xué)校核心價值理念的提煉有了更加準(zhǔn)確的定位。同時，專家對項目學(xué)校特色建設(shè)專項課題研究以及特色學(xué)校發(fā)展規(guī)劃研制中遇到的問題和困惑提供了深入指導(dǎo)，進(jìn)一步明確了課題研究作為特色學(xué)校建設(shè)發(fā)展的重要途徑和載體的意義，確定了學(xué)校特色建設(shè)的思路和方向。
本次入校指導(dǎo)工作是繼首輪項目基線調(diào)研之后又一次的全面深入指導(dǎo)，取得了積極有效的實質(zhì)性效果。入校指導(dǎo)期間，縣、區(qū)（市）教育局（教科局）項目辦積極配合，項目學(xué)校校長及教師，圍繞特色學(xué)校建設(shè)的辦學(xué)理念積極交流。學(xué)校憑借自己辦學(xué)條件、育人文化和教育理念的不同，其特色創(chuàng)建工作也各有側(cè)重，呈現(xiàn)出多彩發(fā)展的態(tài)勢，為項目后期的順利實施奠定了堅實基礎(chǔ)。
通過二次入校指導(dǎo)后，進(jìn)一步調(diào)動了縣、區(qū)（市）教育局（教科局）和項目學(xué)校的積極性，校長與教師們對學(xué)校的特色發(fā)展更加充滿信心，紛紛表示將在市教育局特色學(xué)校項目辦的統(tǒng)一要求下，按照專家組指導(dǎo)意見，全力做好做實各階段工作，扎實、有效地推進(jìn)特色學(xué)校項目建設(shè)。
課題科研引領(lǐng) 探索特色學(xué)校建設(shè)的有效推進(jìn)途徑
為扎實推進(jìn)全市“紅色遵義 多彩校園”特色學(xué)校建設(shè)項目工程實施，切實以課題科研引領(lǐng)特色學(xué)校建設(shè)，探索特色建設(shè)的有效推進(jìn)途徑，“紅色遵義 多彩校園”特色學(xué)校建設(shè)項目學(xué)校專項科研課題開題暨工程建設(shè)推進(jìn)現(xiàn)場交流會于2013年5月30日在遵義市豐樂小學(xué)召開。
來自遵義市各縣、區(qū)（市）教科局（教育局）項目辦負(fù)責(zé)人、第一批32所項目學(xué)校校長以及市教育局項目辦全體人員參加會議。會議由重慶新課堂教育專家代表、項目執(zhí)行總監(jiān)李莉萍主持。
會上，遵義市教育科學(xué)研究所副所長樊厚義宣讀《關(guān)于公布2013年“紅色遵義 多彩校園”專項課題立項名單的通知》。
赤水市第一小學(xué)校長陳高榮代表第一階段項目學(xué)校作特色學(xué)校專項科研課題開題報告。
重慶市教育評估院基礎(chǔ)教育評估所所長胡方博士作關(guān)于特色學(xué)校建設(shè)專項科研課題研究的專題指導(dǎo)，胡博士對特色科研的特點(diǎn)和意義、特色學(xué)校課題研究的規(guī)范性以及科研與特色學(xué)校建設(shè)的關(guān)系作出了深刻的解讀。同時，進(jìn)一步明晰了課題研究作為特色學(xué)校建設(shè)發(fā)展的重要途徑和載體的意義，理清了學(xué)校特色發(fā)展的建設(shè)思路。
遵義市匯川區(qū)教育局副局長肖維代表各縣、區(qū)（市）教科局（教育局）作區(qū)域整體推進(jìn)特色學(xué)校建設(shè)經(jīng)驗交流。
遵義市紅花崗區(qū)豐樂小學(xué)校長胡芳蓉和鳳岡縣第三中學(xué)校長劉伶代表第一階段項目學(xué)校就特色學(xué)校建設(shè)推進(jìn)作經(jīng)驗介紹報告。
市項目領(lǐng)導(dǎo)小組執(zhí)行副組長、重慶新課堂教育總監(jiān)何勇對項目特色學(xué)校階段性推進(jìn)工作作了整體性說明，并且他別有生趣地將特色學(xué)校建設(shè)比喻成跳舞藝術(shù)，希望所有項目學(xué)校舞出特色。
為扎實推進(jìn)全市“紅色遵義.多彩校園”特色學(xué)校建設(shè)項目工程實施，切實以課題科研引領(lǐng)特色學(xué)校建設(shè)，并及時交流項目學(xué)校特色建設(shè)經(jīng)驗，探索特色建設(shè)有效推進(jìn)途徑，“紅色遵義.多彩校園”特色學(xué)校建設(shè)項目學(xué)校專項科研課題開題暨工程建設(shè)推進(jìn)現(xiàn)場交流會于2013年5月30日在遵義市豐樂小學(xué)召開。來自遵義市各縣、區(qū)（市）教科局（教育局）項目辦負(fù)責(zé)人、第一批32所項目學(xué)校校長以及市教育局項目辦全體人員參加會議。會議由重慶新課堂教育專家代表、項目執(zhí)行總監(jiān)李莉萍主持。
會上，遵義市教育科學(xué)研究所副所長樊厚義宣讀《關(guān)于公布2013年“紅色遵義.多彩校園”專項課題立項名單的通知》；赤水市第一小學(xué)校長陳高榮代表第一階段項目學(xué)校作特色學(xué)校專項科研課題開題報告；重慶市教育評估院基礎(chǔ)教育評估所所長胡方博士作關(guān)于特色學(xué)校建設(shè)專項科研課題研究的專題指導(dǎo)，胡博士對特色科研的特點(diǎn)和意義、特色學(xué)校課題研究的規(guī)范性以及科研與特色學(xué)校建設(shè)的關(guān)系作出了深刻的解讀。同時，進(jìn)一步明晰了課題研究作為特色學(xué)校建設(shè)發(fā)展的重要途徑和載體的意義，理清了學(xué)校特色發(fā)展的建設(shè)思路。
遵義市匯川區(qū)教育局副局長肖維代表各縣、區(qū)（市）教科局（教育局）作區(qū)域整體推進(jìn)特色學(xué)校建設(shè)經(jīng)驗交流；遵義市紅花崗區(qū)豐樂小學(xué)校長胡芳蓉和鳳岡縣第三中學(xué)校長劉伶代表第一階段項目學(xué)校就特色學(xué)校建設(shè)推進(jìn)作經(jīng)驗介紹報告；市項目領(lǐng)導(dǎo)小組執(zhí)行副組長、重慶新課堂教育總監(jiān)何勇對項目特色學(xué)校階段性推進(jìn)工作作了整體性說明，并且他別有生趣地將特色學(xué)校建設(shè)比喻成跳舞藝術(shù)，希望所有項目學(xué)校舞出特色。
最后，遵義市教育局副局長、市項目領(lǐng)導(dǎo)小組執(zhí)行副組長羅義國對下階段特色學(xué)校項目建設(shè)工作推進(jìn)提出了明確要求，指出：打造特色學(xué)校，就是要走學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展之路，是以學(xué)校文化內(nèi)涵突破為切入口，從本校的實際出發(fā)，提升學(xué)校辦學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)校優(yōu)質(zhì)化發(fā)展。要以課堂活動為載體、以文化為引領(lǐng)、以課程實質(zhì)為動力、以校本教材為支撐、以課題研究為理論指導(dǎo)，不斷加以提煉、總結(jié)，使特色學(xué)校建設(shè)制度化、常態(tài)化。
會議雖然時間短，但收到了很好效果，達(dá)到了預(yù)期目的，與會代表紛紛表示：本次會議進(jìn)一步明確了方向，鼓舞了干勁；既介紹了經(jīng)驗，又明晰了科研思路，更增進(jìn)了項目學(xué)校之間的交流。回校后要認(rèn)真?zhèn)鬟_(dá)會議精神，繼續(xù)按照市教育局特色學(xué)校項目辦的部署，扎實開展特色學(xué)校創(chuàng)建工作。
一、管理是科研工作順利進(jìn)行的保障
加強(qiáng)課題的管理可以有效的使研究按計劃進(jìn)行，研究過程中遇到的問題能夠及時解決，避免盲目性，減少失誤。同時，研究過程及時調(diào)控，按科學(xué)規(guī)律運(yùn)作，每一階段的研究工作都能預(yù)期完成，使研究工作步入科學(xué)化、規(guī)范化的軌道。
二、管理是提高科研學(xué)術(shù)水平的條件
對教育科學(xué)研究不進(jìn)行科學(xué)、有序的管理，科研就會處于毫無控制的狀態(tài)，形成虎頭蛇尾的局面，只有方案，沒有研究過程的記錄，最后找?guī)讉€人拼湊論文和科研報告。這不是做研究，是在寫研究，杜撰研究的結(jié)果，或者想當(dāng)然的理論推導(dǎo)，這樣的研究沒有任何的科學(xué)價值和學(xué)術(shù)水平。
加強(qiáng)科學(xué)管理，會使科研成果的學(xué)術(shù)水平不斷提高，通過課題的申報和審批，明確課題意義、目的、研究內(nèi)容、研究目標(biāo)、手段、步驟和方法等，提高對課題研究的認(rèn)識水平，增強(qiáng)操作自變量的意識；增強(qiáng)觀察因變量的目的性；增強(qiáng)控制干擾變量的有效性。通過研究課題的過程管理和控制，提高對實驗的責(zé)任感，加強(qiáng)對研究資料的收集和管理；加強(qiáng)中期評估、有效地反饋研究效果，及時調(diào)控研究進(jìn)程，規(guī)范、科學(xué)地進(jìn)行科研課題的驗收、評估、總結(jié)，科研客觀真實地反應(yīng)研究結(jié)果，給課題的探討、研究結(jié)果以及驗證假設(shè)，提供了科學(xué)的依據(jù)。嚴(yán)格的管理，貫穿實驗的全過程，就會提高實驗研究的學(xué)術(shù)水平。
三、管理是提高教師綜合素質(zhì)的有效措施
1 樹立教學(xué)問題意識
以問題為研究對象，以解決問題為主要目標(biāo)，是中小學(xué)教育科研的重要特點(diǎn)和客觀要求，這是因為，一方面，教師雖是中小學(xué)開展教育科研的主體，但不是從事專業(yè)研究工作者，還承擔(dān)著繁重的教學(xué)工作，在時間和精力上投入教育科學(xué)研究是有限的；另一方面，學(xué)校教師身處教育教學(xué)工作的一線，在從事教育教學(xué)工作的實際過程中，會遇到諸多涉及到教育教學(xué)的問題和困惑，這些源于教育實踐中的“問題”，需要學(xué)校和教師用新的理念指導(dǎo)，從新的角度認(rèn)識，在教育實踐加以研究解決，從而才能促進(jìn)不斷改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)，這就使“問題的解決”成為教育科研的重要內(nèi)容，成為學(xué)校和教師謀求發(fā)展和提升教育教學(xué)水平的客觀需求。因此，學(xué)校和教師在開展教育科研的過程中，必須樹立問題意識，力求做到：①正確對待“問題”。我們每個教師的教學(xué)不可能是十全十美，況且隨著課程改革的不斷深入，對教學(xué)的要求越來越高，教學(xué)實踐中的問題則是難免和客觀存在的，但學(xué)校和教師要在自己的教學(xué)過程中正確對待和善于發(fā)現(xiàn)問題，正如愛因斯坦的名言所說，“提出問題比解決問題更重要”，學(xué)校和教師能做到主動的發(fā)現(xiàn)、提出和反思問題，這是研究和解決問題的開始，而視而不見和回避掩飾問題，對教師的專業(yè)成長和教學(xué)水平提升都是不利的。②善于甄別“問題”。在教育教學(xué)實踐中遇到的種種情形的問題繁多，學(xué)校和教師要善于甄別和辨析，通過篩選、提煉，找準(zhǔn)在教育教學(xué)實踐中帶有共性和關(guān)鍵性的問題，以科研課題的形式進(jìn)行專題研究，對一般性的教育問題，則可以通過教學(xué)研究的方式逐步加以解決。
2 圍繞實際問題開展研究
亞里斯多德有句名言：“思維是從疑點(diǎn)和驚奇開始的，常有問題，才能常有思考，常有創(chuàng)新。”中小學(xué)教育科研是把教學(xué)實際問題提升為研究課題，因此，根據(jù)課題研究的程序和要求，學(xué)校和教師就需要根據(jù)提出的“問題”認(rèn)真思考課題研究的策略、方法和途徑。根據(jù)教育科研的要求和中小學(xué)教學(xué)工作的實際，要使課題研究達(dá)到預(yù)期的目的，在課題研究的過程中，必須注重做到“兩個緊密”：①緊密圍繞問題開展研究；既然“問題”是課題研究的主要對象，那么，課題研究就必須緊密圍繞問題來進(jìn)行，研究者要對需要解決的問題認(rèn)真分析，找出問題的癥結(jié)所在，確定研究目標(biāo)，以課題為導(dǎo)向，組織教師參與課題研究活動之中，采用問題診斷、反思構(gòu)建、交流研討等方式，使教師在課題的研究過程中獲得對問題的新的認(rèn)識和解決問題的辦法，以達(dá)到課題研究的目的，顯然，抓不住“問題”這個核心，課題研究就沒有了實際意義。②緊密圍繞教學(xué)開展研究；教育教學(xué)實踐是教育科研的重要基礎(chǔ)，中小學(xué)教育科研的目的是研究和矯正教學(xué)的“問題”，使學(xué)校和教師形成更為科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、合理有效的教育教學(xué)行為，所以，課題研究必須緊密圍繞教學(xué)進(jìn)行，要把課題研究滲透在教學(xué)實踐之中，把教師自我和教學(xué)活動作為研究的主體，注重在正確理論指導(dǎo)下的教學(xué)實踐反思，如通過寫教學(xué)后記、評教評學(xué)、聽評課、專題研討活動、上研究課等形式和途徑，使學(xué)校和教師通過自己的教學(xué)實踐，加強(qiáng)對“問題”的研究和理性反思，自己解決自己的問題，這種在日常的學(xué)校生活和真實的教學(xué)情境中的邊實踐邊研究，邊研究邊實踐，既突出了課題研究的實踐性，也增強(qiáng)了通過課題研究解決教學(xué)實際問題的有效性，有助于教師的專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校和教師形成一種能夠解決自身所直面的問題情景的能力。
[關(guān)鍵詞]高等學(xué)校；青年教師；科研；選題
當(dāng)今，知識資本已經(jīng)成為決定一個國家綜合國力的核心要素，社會對高等學(xué)校的科技發(fā)展渴望從來沒有像今天這樣強(qiáng)烈。高等學(xué)校從事科學(xué)研究具有重要的意義。我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識到，高等學(xué)校科研既是提高師資水平的基本途徑，又是培養(yǎng)大學(xué)生科研能力的重要手段，同時也是發(fā)展新學(xué)科的堅實基礎(chǔ)，更是學(xué)校直接為社會服務(wù)的主要渠道，是加速學(xué)校管理現(xiàn)代化的重要條件。
一、要深刻反省當(dāng)前教師在課題選擇中所存在的問題
所謂的教育科研課題，就是研究者所要研究的發(fā)生在教育領(lǐng)域中的問題或現(xiàn)象。在教育科研過程中，一項教育科研課題一旦確定下來，就意味著整個教育研究的任務(wù)及方向也隨之確定。教育科研課題關(guān)系著教育科研的價值，決定著教育科研成敗。然而，有不少教師，特別是從事教育研究經(jīng)驗不多的新手，所選擇的教育科研課題，往往極易存在著課題所涉及的范圍太廣，非個人的研究精力所能駕馭的；或課題所涉及的相關(guān)知識與課題的研究任務(wù)過難，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越個人研究能力所能及的范疇。選擇這種"偏大偏難"的課題做研究，其所直接帶來的往往是課題研究難以在科學(xué)有效的軌道上運(yùn)行。課題研究要么半途而廢，要么隨便胡謅一下所謂的"研究成果"。這不僅會嚴(yán)重地挫傷了研究者的研究熱情；也會給教育科研帶來一些負(fù)面的影響，損害教育科研應(yīng)有的尊嚴(yán)——對事實的尊重。當(dāng)前教師在教育科研課題的選擇上，之所以會存在著上述的"偏大偏難"問題，其主要原因可能有如下兩個方面。
（一）缺乏確定一項合適的研究課題的技巧
研究始于問題，而問題的發(fā)現(xiàn)，到問題進(jìn)入實質(zhì)性的研究階段，需要做好“從‘問題’到‘課題’的選定工作”。教育問題的復(fù)雜性，決定著一個教育問題其實際所涵蓋的內(nèi)容往往不是單一的，而是多層次的、多方面的。問題所表示的往往僅是研究所涉及的領(lǐng)域或范疇。研究者若要深入地對“所發(fā)現(xiàn)的問題”展開研究，就必須對該問題所包含的應(yīng)有的信息作詳細(xì)分析，再依據(jù)研究者的主客觀條件，從中選定一個能夠研究的、需要解決的問題進(jìn)行研究。所確定的這一能夠研究的、需要解決的問題，就是所要研究的課題。
（二）存在著想象專家那樣開展研究的心理
由于種種原因，教師的角色，在很長的一段時間內(nèi)一直是游離于研究者之外。在多數(shù)人看來，開展教育研究似乎成為專門研究機(jī)構(gòu)科研人員的專利。因而，一旦把教育研究的權(quán)利重新交還給久違研究工作的教師們手里時，他們也只能是誠惶誠恐地力求按照著專家研究的范式來開展一些研究，存在著想象專家那樣開展研究的心理。這具體表現(xiàn)在：很多教師一提到課題研究，好像就必須是他人從未做過的，研究的成果最好是要填補(bǔ)某一空白、或者必須是實驗研究的，片面地認(rèn)為，只有這樣的課題才是“有意義的”、才是屬于“規(guī)范的”研究。于是，每次的課題選擇，總會在課題的“創(chuàng)新”與“規(guī)范”上絞盡腦汁，而殊不知，越是想達(dá)到專家研究層面上的“創(chuàng)新與規(guī)范”的課題，對大多數(shù)年輕老師來說，就越是離她們的教育實踐經(jīng)驗與實際的研究能力越遙遠(yuǎn)，就越不具備研究的“可行性”。這也許是有的老師所選擇的課題“偏難”的原因所在吧。
二、要熟練掌握教師教育科研課題的選擇途徑
能否選擇到一項好的課題，主要取決于研究者的專業(yè)涵養(yǎng)，以及研究者對參與教育研究的具體定位。當(dāng)然，了解與熟悉課題選擇的一些常見的途徑也是很有必要的，特別是對教育研究的新手來講，更具有現(xiàn)實的意義，是他們從事教育研究必修的一課。
（一）從教育實踐中選題
從教育實踐中選題，這是由教師教育科研的目的、性質(zhì)與特點(diǎn)所決定的，也是當(dāng)前教師教育研究所推崇的一個基本思想。從這一途徑來選題，更具體的還可以從以下幾方面入手。
1.從困難的問題中選題。教育工作，是一項高創(chuàng)造性的腦力勞動，更是一項錯綜復(fù)雜的系統(tǒng)工程。在具體的教育實踐中，經(jīng)常會遇到各種各樣的帶有一定普遍性的困難問題。這些無疑是值得我們?nèi)パ芯康摹＿x題若能從此入手，更能體現(xiàn)出科研對實踐的指導(dǎo)作用。
2.從爭鳴的問題中選題。爭鳴的問題往往就是教育改革與發(fā)展中所關(guān)注的急亟解決的熱點(diǎn)問題。研究者能從見仁見智、各持己見的爭鳴性問題中，選定一個合適的課題加以研究，以檢驗各家觀點(diǎn)并形成自己的看法。
3.從盲點(diǎn)的問題中選題。教學(xué)領(lǐng)域中存在的有些問題，有的可能是熟視無睹，有的則可能是新出現(xiàn)的，這類問題常常會被人們所忽視，或不加以重視。特別是一些屬于學(xué)科交叉的問題，研究者因各自受其專業(yè)修養(yǎng)等因素的制約，極易使這些問題的研究處一種“盲點(diǎn)”狀態(tài)。如果研究者能敏銳地從“盲點(diǎn)”的問題中選定一個課題進(jìn)行一番研究，往往也較易出成果。
（二）從感興趣的問題中選題
一般來說，研究者通常會投入相應(yīng)較多的精力，去關(guān)注自己所感興趣的問題。因而，其對該問題的了解和掌握也往往較為全面深入。選題若從此切入，不僅有利于挖掘出有價值的課題出來，而且，也有利于課題研究任務(wù)的高質(zhì)量完成。研究其本身所感興趣的課題，即使是在研究中遇到困難，研究者也往往能堅持不懈，克服重重困難，孜孜不倦地投入課題的研究工作。
（三）從理論學(xué)習(xí)中選題
教育領(lǐng)域中有大量的理論文獻(xiàn)資料，需要廣大的教師去學(xué)習(xí)領(lǐng)會。加強(qiáng)理論的學(xué)習(xí)，不僅可以提高研究者的理論水平，也可以為研究者提供許多有價值的研究課題。
1.可以從驗證、借鑒某一理論觀點(diǎn)的行動中選題，即重復(fù)已有的研究，以探討不同文化背景下教育的共性與差異。
2.可以從整理、學(xué)習(xí)教育遺產(chǎn)中選題。在關(guān)注國際發(fā)展的潮流的同時，也不削弱對本土優(yōu)秀教育遺產(chǎn)的繼承與光大。
（四）從研究規(guī)劃中選題
從中央到地方各級教育行政領(lǐng)導(dǎo)，都會根據(jù)國家四化建設(shè)、改革開放的需要，根據(jù)教育自身發(fā)展的需要，定期制定出教育科學(xué)研究規(guī)劃；各級各類教育研究學(xué)會、各種教育雜志也會定地提供一些選題的范圍。研究者可以根據(jù)自己的主客觀條件，從中選擇能夠勝任的課題。
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