時間：2023-10-05 10:29:01
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇高中地理課后教學(xué)反思，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
【關(guān)鍵詞】高中地理 課堂教學(xué) 有效性
課堂教學(xué)是實施高中新課程的主渠道,是學(xué)生獲得進步與發(fā)展的主陣地,高質(zhì)量、高效率的課堂有效教學(xué)是促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)的基本前提條件,是實施新課程的重要保障,實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性,已成為當(dāng)前課程改革的重要方向。本文從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程、教學(xué)反思、關(guān)注學(xué)生的進步和發(fā)展等四個方面提出了實現(xiàn)高中地理課堂有效教學(xué)的策略。
一、教學(xué)設(shè)計要符合新課程理念
地理課程標(biāo)準(zhǔn)對原有地理課程的更新主要不是在地理內(nèi)容上，而是在課程理念上。同樣的地理內(nèi)容，課程理念不同則教學(xué)方式不同，教學(xué)效果也不同。教學(xué)設(shè)計對新課程理念的貫徹主要表現(xiàn)在以下方面。
教學(xué)目標(biāo)明確清晰；牢固確立三維目標(biāo)的意識，為每一節(jié)課制訂切合實際的課程目標(biāo)，使每一節(jié)課都有明確的教學(xué)方向，這是提升高中地理課堂教學(xué)有效性的前提。
教學(xué)方法優(yōu)化組合；地理課程標(biāo)準(zhǔn)講究教學(xué)方法，將教學(xué)方法提升到教學(xué)目標(biāo)之中，要求針對課程內(nèi)容，依據(jù)課程理念，選擇和組合教學(xué)方法，體現(xiàn)教學(xué)過程和師生互助。地理課堂教學(xué)方法豐富多樣，教學(xué)方法的優(yōu)化講究的是切實有效。教學(xué)方法有效，教學(xué)效益和效率就會得到兼顧提高。
教學(xué)內(nèi)容突出學(xué)科特色。高中地理課堂教學(xué)要做到富有成效，必須突出地理學(xué)科特色--空間性，區(qū)域性，綜合性。高中地理課程雖然是系統(tǒng)地理，但也要突出空間性，揭示空間規(guī)律，培養(yǎng)空間思維能力。不能形成空間概念和空間分析能力的地理課堂教學(xué)是無效教學(xué)。比如，"氣候"要綜合地形，"水文"要綜合地形和氣候，"植被"要綜合地形、氣候、水文，"經(jīng)濟"要綜合自然環(huán)境自然資源、人口政策，總之，體現(xiàn)綜合性，高中地理課堂教學(xué)才有實效。
二、課堂教學(xué)過程要遵循課程改革宗旨
點燃激情，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性；課堂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗。孔子說過:"知之者莫如好知者，好知者莫如樂知者。"教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。地理老師對地理專業(yè)的熱愛，地理專業(yè)素養(yǎng)的廣博，飽含激情的投入，特別容易點燃學(xué)生學(xué)習(xí)地理的激情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生一旦有了學(xué)習(xí)興趣，特別是直接興趣，學(xué)習(xí)活動對他來說就不是一種負擔(dān)，而是一種享受，一種愉快的體驗，學(xué)生就會越學(xué)越想學(xué)，越愛學(xué)，有興趣的學(xué)習(xí)事半功倍。
在教學(xué)實施過程中，我們要注重對學(xué)生進行方法和規(guī)律的點撥，提升學(xué)生進行知識遷移的能力。例如，我曾上一節(jié)地理的時事熱點專題課，我準(zhǔn)備了2009年日全食、西南大旱、上海世博會等十多個熱點材料。如果單純的引導(dǎo)學(xué)生把材料一個接一個地講練完畢，一節(jié)課下來，生的收獲只是掌握了這些時事熱點材料所涉及的內(nèi)容。有效的課堂應(yīng)該是讓學(xué)生掌握分析時事熱點的方法，而不僅限于了解材料本身。因此，我先選取了其中一個材料進行分析，讓學(xué)生明確解決熱點材料題的一般方法：從材料中提取信息回顧相關(guān)的知識點應(yīng)用知識解決問題。完成相應(yīng)習(xí)題后，我還進一步提出問題：根據(jù)上述材料，結(jié)合我們所學(xué)知識，同學(xué)們又可以怎樣來命題呢？學(xué)生各抒己見，氣氛活躍。可見，教師如果重視方法和規(guī)律的點撥，學(xué)生不但掌握了材料信息，更具備了分析同類時事熱點材料題的能力，課堂更具實效。
三、教師要及時反思自己的教學(xué)
自覺地反思行為是教師應(yīng)具備和堅持的，教師越善于反思，教學(xué)能力和水平越能得到快速提高。教學(xué)反思被認為是"教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素"。
按教學(xué)的進程，教學(xué)反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個階段。在教學(xué)前進行反思，這種反思能使教學(xué)成為一種自覺的實踐；在教學(xué)中進行反思，即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進行；教學(xué)后的反思--有批判地在行動結(jié)束后進行反思，這種反思能使教學(xué)經(jīng)驗理論化。我們常常進行的是教學(xué)后反思。
例如：教師上完一節(jié)課后，可以反思自己的教學(xué)行為是否有效：上課時自己是否很興奮？學(xué)生的狀態(tài)如何？實際教學(xué)中是否超越了教學(xué)設(shè)計？有沒有無效率和效益的環(huán)節(jié)？有沒有更有效的教學(xué)方法？哪一環(huán)節(jié)如何調(diào)整更有效？
教學(xué)反思在內(nèi)容上包括：對教學(xué)觀念的反思、對教學(xué)設(shè)計的反思、對教學(xué)過程的反思、對教學(xué)行為的反思、對教學(xué)反饋的反思。反思可以促使教師汲取教育教學(xué)理論，并能理論聯(lián)系實際，勤于動腦，堅持寫教學(xué)日記，聽課交流。反思書寫可簡潔明了，有話則長，無話則短，最重要的是教師的反思行為不是一朝一夕的事情，要持之以恒，貫穿于教學(xué)活動的始終。
四、更多關(guān)注學(xué)生的進步和發(fā)展
傳統(tǒng)教學(xué)中教師是在教"書"，教學(xué)是傳授知識，教師的講是教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)。這是以教定學(xué)，讓學(xué)生配合和適應(yīng)教師的教，很少讓學(xué)生通過自己的活動和實踐獲得知識、得到發(fā)展。長此以往，學(xué)生習(xí)慣被動學(xué)習(xí)，被動的學(xué)習(xí)方式往往使學(xué)生感到枯燥、乏味，而且負擔(dān)很重。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性也漸漸喪失，不利于學(xué)生潛能的開發(fā)和身心的發(fā)展。
而新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師有"服務(wù)意識"。教學(xué)不是唱獨角戲，離開了"學(xué)"，就無所謂"教"。所以教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立"一切為了學(xué)生的發(fā)展"的思想。教師要成為共同構(gòu)建學(xué)習(xí)的參與者，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、組織者、引導(dǎo)者。
總之高中地理有效課堂教學(xué)，主要是指通過教師在一種先進教育理念教導(dǎo)下，通過一段時間的教學(xué)之后，使學(xué)生獲得具體的進步或發(fā)展。因此，要提高課堂教學(xué)的有效性，老師要明確教學(xué)目標(biāo)，精選教學(xué)內(nèi)容，充分作好課前準(zhǔn)備，選擇合適的教學(xué)方式，優(yōu)化地理課堂教學(xué)，采取多方位多角度對學(xué)生進行評價，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，使教學(xué)的有效性得到實現(xiàn)。
參考文獻
一、樹立新的觀念
新課程改革的核心理念是“一切為了學(xué)生，以學(xué)生的發(fā)展為本”,目標(biāo)就是改變過去強迫學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)象,倡導(dǎo)學(xué)生積極參與、樂于探究、勤于動手的學(xué)風(fēng)，以促進學(xué)生的全面發(fā)展。這就要求高中地理教師不能只給學(xué)生傳授知識，而是引導(dǎo)學(xué)生主動去探究知識，創(chuàng)設(shè)對學(xué)生有挑戰(zhàn)性的問題或問題情景，從而使教師的教與學(xué)生的學(xué)有機結(jié)合。
二、教師方面
1.課前認真?zhèn)湔n
備課要“五備”也就是備課標(biāo)、備教材、備教法、備練習(xí)、備學(xué)生，備好課是上好課的先決條件。我認為最關(guān)鍵的是備學(xué)生、備方法。部分教師不深入了解學(xué)生，沒有考慮老師的教育和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致老師講課脫離學(xué)生的學(xué)習(xí)，教學(xué)效果不好。因此，我們必須研究自己的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實際情況，依據(jù)新課標(biāo)的要求，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段，才能取得明顯的教學(xué)效果。
2.課堂運用科學(xué)方法
（1）調(diào)動學(xué)習(xí)地理興趣。在高中地理課堂上，要從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，激發(fā)興趣，吸引學(xué)生課堂注意力。設(shè)計趣味性和開放性的練習(xí)，通過小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在寬松、和諧的氛圍中萌發(fā)創(chuàng)新意識。組織學(xué)生體驗理論學(xué)習(xí)與生活實踐的聯(lián)系，刺激他們克服困難、解決問題的決心。（2）運用多媒體進行教學(xué)。運用多媒體進行高中地理教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生讀圖、用圖的能力，加強課堂教學(xué)的信息反饋，對于優(yōu)化高中地理課堂教學(xué)，提高教育教學(xué)質(zhì)量起到了重大作用。（3）把課堂“還給”學(xué)生。在課堂教學(xué)中使每個學(xué)生動起來，讓學(xué)生探究、合作、互動，使學(xué)生在課堂中懂得了學(xué)習(xí)，學(xué)會了學(xué)習(xí)，這樣的課堂才是真實的、靈動的、有效的。把課堂還給學(xué)生并不意味著不要老師，相反整個課堂是在教師的策劃導(dǎo)演下學(xué)生自主有序地進行的。教師的工夫不僅在課堂的點撥上，更在課前的準(zhǔn)備和課后的鞏固。
3.課后反饋練習(xí)
高中地理新課標(biāo)規(guī)定的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維教學(xué)目標(biāo)，除了師生在課堂上的教與學(xué)之外，目前最直接的反饋就來源于作業(yè)練習(xí)。通過作業(yè)，不僅可以檢查課堂教學(xué)的效果，彌補課堂教學(xué)的不足，加深對所學(xué)知識的理解和運用，而且也可以培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力、探究能力和創(chuàng)新能力。
4.加強課后反思
美國著名教育家波斯納提出教師的成長公式：成長=經(jīng)驗+反思，認為一個教師不經(jīng)常反思，他的水平只能停留在原地。在高中地理新課程實施過程中，面對紛繁復(fù)雜的新問題，教師要及時“反思”———對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)活動以及這些活動背后的理論、假設(shè)，進行積極深入的思考，通過思考、發(fā)現(xiàn)并將成熟的經(jīng)驗運用到以后的教學(xué)實踐中，不斷反思、不斷進步。
三、學(xué)生方面
1.合理安排時間
要學(xué)習(xí)好，首先要安排好時間，這就要求學(xué)生制訂好一個切實可行的計劃，用以指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)。規(guī)律性的學(xué)習(xí)往往是取得好成績的指路明燈。
2.預(yù)習(xí)、聽講、復(fù)習(xí)
課前預(yù)習(xí)可以利用練習(xí)冊的基礎(chǔ)知識填空，了解本課的大致內(nèi)容，把自己弄不懂的問題作好記號，提醒自己。上課專心聽講，不僅要把預(yù)習(xí)中的問題與老師講解的內(nèi)容比較，而且要記好老師板書在黑板上的內(nèi)容；復(fù)習(xí)時要獨立完成作業(yè)，抓住重點知識、突破難點知識。
3.收集信息、理論與實踐結(jié)合
摘要：隨著新課程改革的推進，“導(dǎo)學(xué)案”在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用也越來越廣泛，這對促進學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時自主思考、合作探究，改善地理課堂中“教”與“學(xué)”的關(guān)系，突出學(xué)生主體地位和教師引導(dǎo)作用有著積極的意義。但是導(dǎo)學(xué)案在高中地理教學(xué)應(yīng)用中也存在著不少問題。文章闡述了地理導(dǎo)學(xué)案在編制及使用中存在的問題，并對此就其價值和結(jié)構(gòu)兩方面闡述了看法。
關(guān)鍵詞 ：導(dǎo)學(xué)案；高中地理教學(xué)；問題淺析
中圖分類號：G633.55 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）15-0091-02
一、對導(dǎo)學(xué)案的認識
國內(nèi)已有許多學(xué)者給出了導(dǎo)學(xué)案的定義：有的學(xué)者認為“導(dǎo)學(xué)案”是指教師依據(jù)學(xué)生的認知水平、知識經(jīng)驗，為指導(dǎo)學(xué)生進行主動的知識建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案，這種觀點認為導(dǎo)學(xué)案是一種學(xué)習(xí)方案；也有的學(xué)者認為“導(dǎo)學(xué)案”是在學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式中，根據(jù)學(xué)生的知識水平、心理特點和實際教學(xué)情況等，由教師設(shè)計的用于指導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)材料，這種觀點認為導(dǎo)學(xué)案是一種學(xué)習(xí)材料。概括地說，“導(dǎo)學(xué)案”就是教師在“課程標(biāo)準(zhǔn)”的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)情，由教師設(shè)計，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)案。“導(dǎo)學(xué)案”在中學(xué)地理教學(xué)中的迅速走紅，使得越來越多的地理教師在高中地理教學(xué)中應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)案”，“導(dǎo)學(xué)案”在高中地理課堂中的應(yīng)用對高中地理教學(xué)有以下積極意義：
1.“導(dǎo)學(xué)案”的運用與高中地理課程的基本理念貼近。“重視對地理問題的探究”是高中地理課程的基本理念之一，自新課程改革以來，對于高中地理課堂應(yīng)該是怎樣的一副圖景這個問題，可謂是仁者見仁、智者見智，但是以“自主、合作、探究”為主的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)地理已經(jīng)成為了眾多地理教師的共識。《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中提出：“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”和“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動、富有個性地學(xué)習(xí)。”
2.“導(dǎo)學(xué)案”的運用可以改善高中地理課堂中“教”與“學(xué)”的關(guān)系，更加凸顯學(xué)生“學(xué)”的自主地位。導(dǎo)學(xué)案的突出作用是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這種引導(dǎo)的具體表現(xiàn)是通過學(xué)案“導(dǎo)讀”、“導(dǎo)問”、“導(dǎo)思”、“導(dǎo)練”。新課程改革后的課堂與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別就在于課堂由“教師本位”轉(zhuǎn)向“學(xué)生本位”，具體而言，就是教師要認識到學(xué)生的主體地位，要將更多的思考和實踐的空間留給學(xué)生。“導(dǎo)學(xué)案”中“導(dǎo)”的精髓是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)情將教學(xué)主題中的知識問題化、問題情境化。教師在使用導(dǎo)學(xué)案時，主要的作用是引導(dǎo)學(xué)生思考，自主或合作完成學(xué)案的學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案的問題化設(shè)計賦予了學(xué)生自主思考和實踐的可能，傳統(tǒng)課堂中教師的“灌”轉(zhuǎn)變成了如今課堂中的“導(dǎo)”，學(xué)生由被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃樱敖獭迸c“學(xué)”在課堂中趨于和諧。
二、導(dǎo)學(xué)案在高中地理教學(xué)應(yīng)用中存在的問題
筆者在觀察了大量課堂并收集了諸多地理導(dǎo)學(xué)案后，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高中地理教學(xué)在應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案的過程中也存在著一些問題，主要表現(xiàn)為以下幾方面：
1.地理導(dǎo)學(xué)案編制的問題。
（1）地理導(dǎo)學(xué)案的呈現(xiàn)模式習(xí)題化。“課前自主預(yù)習(xí)”、“課中合作探究”、“課后自我鞏固”是組成地理導(dǎo)學(xué)案的三個主要部分，每個部分的編制有不同的要求。在編制地理導(dǎo)學(xué)案時，教師出于對學(xué)生地理考試成績的考量，“地理導(dǎo)學(xué)案”往往變成了“習(xí)題集”，學(xué)生在學(xué)習(xí)這樣的導(dǎo)學(xué)案過程中，基本為課前做習(xí)題預(yù)習(xí)，課中與教師交流課前習(xí)題，課后做習(xí)題鞏固，再預(yù)習(xí)下一個學(xué)習(xí)內(nèi)容的預(yù)習(xí)習(xí)題，基本等同于循環(huán)做題，這是與新課程改革的精神背道而馳的。
（2）地理導(dǎo)學(xué)案中的問題設(shè)計填空化。教師在編制導(dǎo)地理學(xué)案時，應(yīng)當(dāng)在充分解讀《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的前提下，再結(jié)合學(xué)情，對教學(xué)課題的地理知識進行加工和處理，將地理課本中陳述性的地理知識轉(zhuǎn)換成孕育于情境中的地理問題。地理導(dǎo)學(xué)案的成敗在很大程度上取決于其問題設(shè)計是否能夠引起學(xué)生的思考。筆者在收集諸多地理導(dǎo)學(xué)案后，發(fā)現(xiàn)許多地理導(dǎo)學(xué)案并未體現(xiàn)出對地理知識的加工，而只是簡單地將地理課本中陳述的地理知識關(guān)鍵字省略。例如，高中地理必修一“常見的天氣系統(tǒng)”這個課題，某地理導(dǎo)學(xué)案在學(xué)生課前預(yù)習(xí)模塊設(shè)計問題如下：
氣旋（低壓）與反氣旋（高壓）
①氣旋：_____________________________。氣旋是一個由氣流垂直運動連接而成的低空___，高空____的環(huán)流系統(tǒng)。氣旋在形成的過程中，受到地轉(zhuǎn)偏向力的影響，在北半球向____方向偏轉(zhuǎn)。
②反氣旋：___________________________。反氣旋是一個由氣流垂直運動連接而成的低空___，高空____的環(huán)流系統(tǒng)。
這樣的課前預(yù)習(xí)問題設(shè)計并不能調(diào)動學(xué)生自主的思考，只是讓他們成為了“搬運工”，將書本中陳述的知識搬運到了導(dǎo)學(xué)案中。
（3）地理導(dǎo)學(xué)案過于突出地理知識的學(xué)習(xí)。《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》中明確指出：“高中地理課程的總體目標(biāo)是要求學(xué)生初步掌握地理基本知識和基本原理；獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，初步掌握學(xué)習(xí)和探究地理問題的基本方法和技術(shù)手段；增強愛國主義情感，樹立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念。”“三維目標(biāo)”是新課程改革的精華，是素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中的重要體現(xiàn)，筆者在分析大量的地理導(dǎo)學(xué)案后發(fā)現(xiàn)，這些導(dǎo)學(xué)案基本上是以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識為主，“三維目標(biāo)”中的“情感態(tài)度與價值觀”在學(xué)案中基本得不到體現(xiàn)。知識是能力和情感態(tài)度價值觀的載體，因此，在地理導(dǎo)學(xué)案的編制中，教師應(yīng)當(dāng)以地理知識為承載，將地理知識中可以蘊含的能力和情感態(tài)度價值觀加以外顯。
2.導(dǎo)學(xué)案在實施過程中的問題。
（1）導(dǎo)學(xué)案課前使用的問題。引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)地理學(xué)習(xí)課題是導(dǎo)學(xué)案的重要作用之一，在這個過程中，導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生在課前自主閱讀課本，自主思考，通過思考產(chǎn)生疑問，為課堂的師生、生生互動奠定基礎(chǔ)。筆者在訪談了一些中學(xué)地理教師和中學(xué)生后，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生不會使用導(dǎo)學(xué)案，即使會使用，也沒有達到預(yù)期的效果。導(dǎo)學(xué)案編制主要由教師完成，學(xué)生對使用導(dǎo)學(xué)案是陌生的，如果教師對導(dǎo)學(xué)案的使用不加引導(dǎo)，學(xué)生的感覺是學(xué)習(xí)又多了一張“試卷”，做完這張“試卷”就是完成了學(xué)習(xí)。大部分學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)案進行課前預(yù)學(xué)的過程幾乎等同于看書完成填空題，在這個過程中，學(xué)生自身缺乏自主思考，缺乏對知識的質(zhì)疑，沒有提出問題。新課程理念下的高中地理教學(xué)重視對地理問題的探究，如果在學(xué)習(xí)地理的過程中沒有產(chǎn)生疑問，這樣的學(xué)習(xí)就失去了意義。
此外，教師在導(dǎo)學(xué)案的課前使用中也存在著問題，主要表現(xiàn)為對學(xué)生如何使用導(dǎo)學(xué)案完成課前的預(yù)學(xué)缺乏指導(dǎo)。在筆者收集的地理導(dǎo)學(xué)案中，幾乎沒有導(dǎo)學(xué)案針對課前預(yù)學(xué)有詳細的指導(dǎo)。
（2）導(dǎo)學(xué)案在課堂中使用的問題。導(dǎo)學(xué)案是地理課堂中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間溝通、互動的橋梁，只有師生共同參與并互相作用才能達成預(yù)設(shè)的導(dǎo)學(xué)目標(biāo)。從地理教師的角度來講，一些地理教師在課堂中對導(dǎo)學(xué)案的使用心存疑惑與排斥，在地理課堂教學(xué)中未能較好地組織學(xué)生通過合作、探究來學(xué)習(xí)地理，導(dǎo)學(xué)案在課堂中的橋梁作用也就形同虛設(shè)。從學(xué)生角度看，學(xué)生喜歡保持自己過往的學(xué)習(xí)習(xí)慣，認為導(dǎo)學(xué)案上的很多知識都在地理課本上，不明白為什么要用導(dǎo)學(xué)案，因而也比較排斥。
此外，過分地依賴導(dǎo)學(xué)案也是導(dǎo)學(xué)案在高中地理教學(xué)應(yīng)用中突出的問題。導(dǎo)學(xué)案幾乎包含了學(xué)生學(xué)習(xí)某個地理課題的整個過程，有課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后鞏固。教師的教學(xué)也幾乎完全圍繞著導(dǎo)學(xué)案的編制來展開，教師課前備課的重點變成了制作導(dǎo)學(xué)案，課堂教學(xué)變成了講導(dǎo)學(xué)案。此時，教師和學(xué)生都不同程度地忽視了地理教材，使得一些學(xué)生認為完成了導(dǎo)學(xué)案就完成了地理的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師也誤以為學(xué)生完成了導(dǎo)學(xué)案就等于達成了教學(xué)目標(biāo)。
（3）課后使用導(dǎo)學(xué)案的問題。溫故而知新，學(xué)習(xí)的成長往往離不開課后的反思，教師和學(xué)生都是如此。課堂中師生互相作用完成導(dǎo)學(xué)案中的內(nèi)容并不等同于完成了教和學(xué)的目標(biāo)，從學(xué)生的角度講，學(xué)生課后應(yīng)當(dāng)依據(jù)導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容及時總結(jié)、鞏固；從教師的角度講，教師在課后應(yīng)當(dāng)反思導(dǎo)學(xué)案中的問題，并及時予以完善，此外，還有必要及時回收導(dǎo)學(xué)案，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，這也是一個了解學(xué)情的好方法。
然而，在實際教學(xué)中，教師往往沒有在課后及時完善導(dǎo)學(xué)案中存在的問題，而是投入到下一個學(xué)案的編制中，這是教師課后使用導(dǎo)學(xué)案常見的問題之一。問題之二，沒有及時回收學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，觀察學(xué)情。同時，多數(shù)學(xué)生在課后就將課堂的學(xué)案“雪藏”，并沒有及時總結(jié)、鞏固。事實上，課堂結(jié)束后，部分學(xué)生對導(dǎo)學(xué)案中的內(nèi)容還是有疑惑或未完成的，缺失了課后溫故導(dǎo)學(xué)案的這個過程，導(dǎo)學(xué)案的作用也相應(yīng)地打了折扣。
三、對完善導(dǎo)學(xué)案在高中地理課堂中應(yīng)用的認識
導(dǎo)學(xué)案是對改善高中地理課堂“教”與“學(xué)”關(guān)系的嘗試，雖然在應(yīng)用中存在問題，但教師不能因為存在問題而否定或放棄這種嘗試。如何避免問題呢？筆者認為首先要認清以下兩個問題：
1.充分認識導(dǎo)學(xué)案在高中地理教學(xué)中的價值。地理教師在編制和應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案前首先要明確導(dǎo)學(xué)案的價值，“導(dǎo)學(xué)案”不能等同于“教案”，也不能等同于“習(xí)題集”，那么，導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該是怎樣的呢？筆者認為，“導(dǎo)學(xué)案”的主要作用是“導(dǎo)學(xué)”，這是其最主要的存在價值。“導(dǎo)學(xué)案”的應(yīng)運而生是為了解決應(yīng)試教育下學(xué)生被動學(xué)、教師“滿堂灌”的問題，因此，導(dǎo)學(xué)案要凸顯“導(dǎo)學(xué)”的功能，而“導(dǎo)學(xué)”要基于“學(xué)情”，也就是說，“導(dǎo)學(xué)案”要能夠與學(xué)生的生活經(jīng)驗、知識基礎(chǔ)相結(jié)合，教師只有在學(xué)生已有基礎(chǔ)上的“導(dǎo)學(xué)”才是真正地引導(dǎo)。
當(dāng)前導(dǎo)學(xué)案在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)取得了一些成果，這讓不少地理教師嘗到了“甜頭”，許多地理教師紛紛效仿導(dǎo)學(xué)案。但是也要清楚地認識到，“導(dǎo)學(xué)案”不是“萬能膠”，并不是所有地理知識的學(xué)習(xí)都必須用導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該因地理教學(xué)課題和學(xué)情適時采用，即所謂教學(xué)有法，但教無定法。
2.地理導(dǎo)學(xué)案應(yīng)當(dāng)包含哪些模塊。學(xué)習(xí)本身就是一個有目的的行為活動，因此，地理教師在編制地理導(dǎo)學(xué)案時，要依據(jù)“地理課標(biāo)”和“學(xué)情”確定好每個地理導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)目標(biāo)，“學(xué)習(xí)目標(biāo)”是地理導(dǎo)學(xué)案中不可或缺的模塊，而有明確的方向則是高效學(xué)習(xí)的前提。
根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的過程，導(dǎo)學(xué)案的“導(dǎo)”可以分為“課前導(dǎo)”、“課中導(dǎo)”、“課后導(dǎo)”，因此，地理導(dǎo)學(xué)案中應(yīng)當(dāng)包含課前的“自主學(xué)習(xí)”模塊、課中的“合作探究”模塊、課后的“總結(jié)鞏固”模塊。導(dǎo)學(xué)案的使用主體是學(xué)生，在具體的編制中應(yīng)當(dāng)盡量簡練，地理導(dǎo)學(xué)案則應(yīng)該有機地將地理課本、習(xí)題冊等學(xué)習(xí)資源組合起來，并遵循教育教學(xué)的規(guī)律和地理知識之間的邏輯聯(lián)系，而不只是對學(xué)習(xí)資源的生搬硬套。
參考文獻：
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[4]黃莉敏.新課程背景下地理學(xué)案設(shè)計探析[J].廣西教育,2010,(6):64-65.
關(guān)鍵詞：高中地理；導(dǎo)學(xué)案；教學(xué)模式；實踐研究
地理屬于探究性比較強的學(xué)科，需要學(xué)生自己進行探討的地方比較多，其也是高中的一個難點課程。為了提高學(xué)生的課堂效率，攻破學(xué)科中的難點，高中地理教學(xué)就需要尋找一種適合課程特點、能夠提高教學(xué)效率的教學(xué)模式輔助教學(xué)。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式就是一種比較合適的教學(xué)模式，它改變了師生之間的傳統(tǒng)角色，形成了“雙主體”的課堂模式，提高了學(xué)生的課堂主體地位，突出了老師的課堂引導(dǎo)作用，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，充分挖掘?qū)W生的潛力。
隨著新課程改革的不斷深入，高中地理教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)理念都發(fā)生了巨大的變化，為了適應(yīng)新的要求，各種各樣的教學(xué)方法充斥著高中地理課堂，老師不斷創(chuàng)新，以尋求更高效的教學(xué)方法提高課堂質(zhì)量，但是取得的效果甚微。地理課堂出現(xiàn)了投入與回報成反比的狀況，這引起了很多教育界人士的重視，為了改變高中地理課堂的高投入低產(chǎn)出狀況，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式被引入了高中地理課堂教學(xué)。
一、高中地理實施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)
首先，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為高中地理實施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式提供了心理依據(jù)。該理論提出，有效的教學(xué)就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地參與到學(xué)習(xí)中，通過引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗，增加學(xué)生與老師之間的互動，為學(xué)生提供一個有利于建構(gòu)知識體系的教學(xué)情境和教學(xué)環(huán)境。其次，合作學(xué)習(xí)理論為高中地理實施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式提供了科學(xué)的理論支撐。現(xiàn)在課堂中提倡適應(yīng)合作學(xué)習(xí)，美國著名的教育評論家埃利斯就指出：“合作學(xué)習(xí)如果不是當(dāng)代最大的教育改革的話，那它至少也是最大的之一，”這就表明了合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的重要作用，而合作學(xué)習(xí)的主要特征就是為了完成同一目標(biāo)而進行合作，它比較注重老師在課堂中的指導(dǎo)作用，而不是領(lǐng)導(dǎo)作用，強調(diào)師生之間應(yīng)該進行良性的互動。因此，該理論為實施以導(dǎo)學(xué)案為載體的合作學(xué)習(xí)提供了科學(xué)的理論支撐。
二、設(shè)計高中地理導(dǎo)學(xué)案的基本原則
導(dǎo)學(xué)案在高中地理課堂實施的基本原則有四個，它們分別是：指導(dǎo)性原則，就是在導(dǎo)學(xué)案中一定要體現(xiàn)老師的指導(dǎo)作用，老師在導(dǎo)學(xué)案中體現(xiàn)學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)這些具有指導(dǎo)性的內(nèi)容。層次性原則，就是所設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案一定要有難易、主次的科學(xué)劃分，讓導(dǎo)學(xué)案更有條理，幫助不同層次的學(xué)生進行理解。探究性原則，就是通過對課堂內(nèi)容提出具有探究性的問題，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有一個深層次的思考，幫助學(xué)生更好、更深入地理解知識。生活化原則，就是在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案的時候，一定要使內(nèi)容與生活實際貼近，將生活中的案例引入導(dǎo)學(xué)案之中。
三、高中地理實施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的基本程序
1.學(xué)生課前自學(xué)環(huán)節(jié)
老師一定要將導(dǎo)學(xué)案提前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課前通過閱讀課本內(nèi)容，結(jié)合導(dǎo)學(xué)案中的預(yù)習(xí)策略進行自學(xué)，讓學(xué)生提前對課堂內(nèi)容有一個大致的掌握，對重點難點了然于心，帶著問題進入課堂。
2.老師課初檢查學(xué)生預(yù)習(xí)狀況
在課堂的前幾分鐘，老師可以通過全部檢查、個體抽查的方法，對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進行檢查，以充分了解學(xué)生在預(yù)習(xí)時存在的問題，幫助老師更好地了解課堂上講課內(nèi)容的主次。通過檢查的形式也可以督促學(xué)生更好地進行預(yù)習(xí)。
3.課中合作探究
老師通過檢查學(xué)生導(dǎo)學(xué)案中的預(yù)習(xí)狀況，了解了學(xué)生的問題所在，那么就應(yīng)該進入解決問題的環(huán)節(jié)。在這個階段，老師要提出具有探究性的問題，讓學(xué)生分組合作探究，最后由老師進行總結(jié)。
4.課末老師評價反思
在課堂的最后，老師要對學(xué)生進行簡單的小測試，出一道具有典型性的題目，讓學(xué)生在不看書的情況下解題，通過學(xué)生的解題情況，了解學(xué)生的掌握情況，由老師進行總結(jié)評價，讓學(xué)生自我評價，最后老師反思導(dǎo)學(xué)案存在的缺陷，學(xué)生反思課堂中存在的問題，這樣有助于下次課堂更好地進行。
5.課后作業(yè)拓展鞏固
地理是文科中的理科，所以，在課堂最后布置拓展性的作業(yè)對提升學(xué)生的知識運用能力是非常必要的。
綜上所述，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)、合理的教學(xué)模式，也符合地理教學(xué)的教學(xué)特點。雖然導(dǎo)學(xué)案教學(xué)已經(jīng)被大多數(shù)的高中地理課堂所運用，但是其適應(yīng)過程存在一定的問題，需要老師深入鉆研地理課本，對地理知識有一個深入全面的認識，再經(jīng)過參考各種教參對導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計以及老師根據(jù)不同班級的不同情況對導(dǎo)學(xué)案進行合理的調(diào)整，因班制宜，因材施教，可以讓導(dǎo)學(xué)案更好地發(fā)揮其作用，幫助老師更好地進行教學(xué)活動，幫助學(xué)生更好地進行地理探究，從而提高地理教學(xué)的有效性。
參考文獻：
一、研究課標(biāo)及教材，尋找和鄉(xiāng)土地理所對應(yīng)的切入口
在研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)時，我們不難發(fā)現(xiàn)其中對能力的要求是整個高中地理教學(xué)的重點和難點，這往往也是地理課堂教學(xué)中教師最關(guān)注的部分。新課程標(biāo)準(zhǔn)主要涉及地理概念及地理事物基本特征、地理最基本的原理及其規(guī)律、將所學(xué)地理知識應(yīng)用實際生產(chǎn)及生活、對圖表文字等信息的判讀和填繪及有效信息抓取、基本地理計算等。在湘教版高中地理教材必修Ⅱ中關(guān)于鄉(xiāng)土地理方面的教學(xué)資源約11處，有的需要學(xué)生對當(dāng)?shù)刈匀坏乩憝h(huán)境加以調(diào)查了解、對當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)活動提出可行性建議、對當(dāng)?shù)厣虡I(yè)網(wǎng)點布局及商業(yè)活動類型進行調(diào)查并作簡要評價等。教師在開展教學(xué)前需參考教學(xué)參考書，就教材中所展示的鄉(xiāng)土地理內(nèi)容進行分析與研究，在課程標(biāo)準(zhǔn)要求、教材之間尋找對應(yīng)的切入口。
如在學(xué)習(xí)第一章“人口與環(huán)境”中的人口增長模式內(nèi)容時，可要求學(xué)生根據(jù)教材中的活動要求查找當(dāng)?shù)氐臍v次人口普查資料，填寫表格后做出曲線圖（主要為人口出生率、人口死亡率及人口自然增長率三率），結(jié)合以上材料進而判斷出當(dāng)?shù)厮鶎俚娜丝谠鲩L模式。此時，教師可搜索更多與本學(xué)習(xí)內(nèi)容密切關(guān)聯(lián)的資料供學(xué)生分析，以便于他們更好地解決教材中活動題所提出的問題。在學(xué)生們將自己所填寫的表格、繪制的曲線圖展示后，教師還可將判斷區(qū)域人口是否進入老齡化的數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)告知學(xué)生，通過多媒體展示有關(guān)人口老齡化相關(guān)的信息，引導(dǎo)學(xué)生通過已學(xué)知識去深入剖析人口老齡化可能產(chǎn)生的主要影響。教師還可介紹關(guān)于“人口紅利”及“人口窗口期”等新概念，展示人口專家針對我國當(dāng)前人口老齡化問題應(yīng)對的主要策略建議。教師還可以建議學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，思考自己家庭中組成成員的年齡結(jié)構(gòu)，預(yù)測未來其家庭應(yīng)人口年齡比例變化可能產(chǎn)生的影響。教師還可適時引導(dǎo)學(xué)生思考國家曾經(jīng)和近期所推行的人口增長政策的原因及可能影響。整個課堂教師應(yīng)盡量減少自己集中講授的時間，盡可能放手讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、思考，鼓勵學(xué)生個體及學(xué)習(xí)小組展示自己的所得，教師最后進行小結(jié)，通過多媒體課件加以展示，引導(dǎo)學(xué)生將相對完善的獲得記載下來。這種對新獲得的信息的思考與分析過程可以便于學(xué)生在新的學(xué)習(xí)情境下順利遷移，這種學(xué)習(xí)不僅僅具有現(xiàn)實意義，更可增強學(xué)習(xí)的趣味性，一旦學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在課堂上所學(xué)的內(nèi)容是有用的，他們在課堂上的參與熱情一定更為濃烈。
二、精巧教學(xué)設(shè)計，引領(lǐng)學(xué)生思維走向深入
很多時候，教師們會發(fā)現(xiàn)在高中地理課堂教學(xué)中引入鄉(xiāng)土地理后特別容易淺嘗輒止，學(xué)生往往覺得意猶未盡，適當(dāng)留白自然很好，但學(xué)生的思維未達到理想的狀況未嘗不是一種遺憾。
存在這種問題的課堂自然和教師的備課倉促、粗糙關(guān)系較大。筆者在課堂教學(xué)時絕不會因?qū)滩牡囊酝∠蠖傅。媾R新的學(xué)情和新的時代變換，必須重新教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計的基線必須是更好的便于學(xué)生的思維打開和走向深入。
如在學(xué)習(xí)區(qū)域產(chǎn)業(yè)活動這一內(nèi)容時，筆者根據(jù)湘教版教材中這一內(nèi)容相對較為單一的現(xiàn)狀，結(jié)合其它版本新教材及原人教版老教材中這一教學(xué)內(nèi)容并引入鄉(xiāng)土地理加以有效整合。引導(dǎo)學(xué)生利用假期了解家鄉(xiāng)所在地農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類型，分析其主要生產(chǎn)特點。在多次比對并合理整合的基礎(chǔ)上學(xué)生對這一內(nèi)容的理解更為順暢了。教師在課堂教學(xué)時可從農(nóng)業(yè)的基本概念、主要類型（依據(jù)不同分類依據(jù)）著手并結(jié)合導(dǎo)學(xué)案填寫，要求學(xué)生回顧學(xué)校所在地的氣候特點思考農(nóng)業(yè)發(fā)展的區(qū)位因素。在學(xué)生回答后教師可幫助學(xué)生思考分析區(qū)域產(chǎn)業(yè)活動區(qū)位條件（區(qū)位因素）的角度（自然、社會經(jīng)濟、有利、不利等），還可以滲透關(guān)于生長期、生長周期、無霜期等概念。教師可結(jié)合教材中所列舉的案例要求學(xué)生通過這些配套訓(xùn)練鞏固新學(xué)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)完水稻種植業(yè)這一重要農(nóng)業(yè)地域內(nèi)容后，還可結(jié)合其存在的主要問題提出可行性的發(fā)展建議，進而思考我國長江中下游地區(qū)商品糧地位下降的原因。依據(jù)高中生的喜歡新鮮事物的性格特點筆者還有意識的引入了新聞媒體中出現(xiàn)的較為新穎的關(guān)于農(nóng)業(yè)的概念如新農(nóng)業(yè)、規(guī)模化農(nóng)業(yè)、石油農(nóng)業(yè)、訂單農(nóng)業(yè)、高效農(nóng)業(yè)、處方農(nóng)業(yè)等，要求學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗說出對這些新詞語的理解，教師最后加以小結(jié)。根據(jù)當(dāng)前我國農(nóng)村出現(xiàn)的眾多經(jīng)濟合作社學(xué)生提出自己的看法，并試圖分析我國農(nóng)業(yè)發(fā)展的可能方向。
這種基于教材并體現(xiàn)整合的教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了思維的層層遞進，學(xué)生在逐級思考的過程中動力不斷，教師及時介入并加以糾偏可以確保學(xué)生的思維順利打開并得到拓展和深入。整個課堂學(xué)習(xí)充滿了原生態(tài)的生成氛圍，地理學(xué)習(xí)會極具樂趣且教學(xué)效果得以最大程度放大。
三、強化反思，及時彌補教學(xué)缺憾
教學(xué)反思是促進教學(xué)效果更優(yōu)的最佳路徑正成為眾多高中地理教師的共R。在高中地理課堂引入鄉(xiāng)土地理時極容易因眾多突發(fā)狀況而存在一些缺憾。教師應(yīng)在自己的備課筆記上留出了專門的空間進行教學(xué)反思，對課堂教學(xué)中閃光點及存在的主要問題（包括教師和學(xué)生兩個角度）及時加以記載，每次在備課前必須研讀上一年這一內(nèi)容教學(xué)時的設(shè)計及反思以揚長避短。高中地理教師往往任教班級較多，每次上課后及時進行反思還可以使得下一課更加嫻熟完美。
如在進行湘教版高中地理必修Ⅱ“城市與環(huán)境”內(nèi)容學(xué)習(xí)時，在第一個班級教學(xué)時筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對城市空間結(jié)構(gòu)內(nèi)容的理解不是很清晰，利用午休時間筆者及時對多媒體課件加以修正，增加了從網(wǎng)絡(luò)上所搜集到的關(guān)于城市空間結(jié)構(gòu)的多個圖片及配套典型例題。在教學(xué)時側(cè)重要求學(xué)生留意身邊，根據(jù)教師所展示的圖形去思考城市基本功能區(qū)的主要分布位置、基本特點。教師結(jié)合實例加以分析，接下來的教學(xué)效果自然也因此得以優(yōu)化。筆者在這一教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后也及時加以反思記錄，為下一年這一部分內(nèi)容的教學(xué)打下基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：高中地理；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)理想
一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論概述
翻轉(zhuǎn)課堂來源于英語術(shù)語“Flipped Class Model”，國內(nèi)稱之為翻轉(zhuǎn)課堂式的教育模式或者顛倒教室、反轉(zhuǎn)課堂等。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顛覆了原本的通過教師在課堂上的講解傳授知識，學(xué)生吸收知識通過課后的作業(yè)、實踐或操作來完成的教學(xué)模式。目前國內(nèi)外針對翻轉(zhuǎn)視角下高中地理教學(xué)的研究并不多，但是單純針對翻轉(zhuǎn)課堂的研究已經(jīng)比較成熟。自從翻轉(zhuǎn)課堂引入我國以后，我國許多教育界的研究學(xué)者也陸續(xù)展開了對這種教育模式的研究，根據(jù)我國教育改革的理念和特點，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是能夠適應(yīng)我國教育改革的要求的。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式并沒有在我國大面積大規(guī)模的展開，只有部分教育實驗基地展開了翻轉(zhuǎn)課堂模式的實驗研究，比如山東省昌樂一中。
二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的地理教學(xué)評價體系
目前，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式大致可以分為兩種：一種是顛倒傳統(tǒng)的教學(xué)流程――教師在上課之前為學(xué)生提供教學(xué)資源，讓學(xué)生能夠自主地利用教師提供的資源學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容并掌握一定的教學(xué)任務(wù)，在課堂上老師和學(xué)生通過互相交流的方式共同完成教學(xué)目標(biāo)；另外一種是將教師傳授知識的過程和學(xué)生消化吸收知識的過程顛倒――學(xué)生提前通過觀看和學(xué)習(xí)老師提供的教學(xué)視頻和資料，在課堂上面老師和學(xué)生共同探討、相互協(xié)作，完成問題答疑。
由于翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)模式，故而翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)評價也不再類似傳統(tǒng)的教學(xué)評價只側(cè)重于定量評價，而是立足于更寬廣的知識和技能水平，更關(guān)注教學(xué)模式對學(xué)習(xí)過程中的各個環(huán)節(jié)、各個方面的評價。目前，教學(xué)研究者大致將翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學(xué)評價內(nèi)容分成學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、老師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)任務(wù)的完成情況、教學(xué)的效果以及課堂之后的總結(jié)反思等。當(dāng)然，同傳統(tǒng)教學(xué)評價相同的是評價的主體和多元化。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的地理教學(xué)評價主體包括參與的個人、學(xué)生家長、學(xué)生同學(xué)和授課教師。評價等級的設(shè)定根據(jù)教學(xué)模式的特點以及學(xué)生在該教育模式下的表現(xiàn)大致可以分為三個等級：A級、B級、C級。評價方式堅持定性評價與定量評價、形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，使評價趨于科學(xué)化。
三、翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學(xué)評價策略
翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比有很大的區(qū)別。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)一改傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它側(cè)重于學(xué)生的課前階段的自主學(xué)習(xí)，課堂上學(xué)生的團隊合作意識和競爭機制，課后階段教師和學(xué)生對學(xué)習(xí)進行總結(jié)和反思，對知識體系進行梳理。
1.教學(xué)的課前階段
在翻轉(zhuǎn)課堂高中地理教學(xué)模式中，教學(xué)的課前階段是必不可少的。在這個階段，教師需要結(jié)合地理課程的具體知識和教學(xué)任務(wù)體系為學(xué)生提供完善的學(xué)習(xí)參考資料，當(dāng)然學(xué)生也是這個評價體系中必不可少的部分，學(xué)生需要自主地將老師提供的資料結(jié)合所要學(xué)習(xí)的知識提前預(yù)習(xí)，并提出自己的看法和疑問，讓教學(xué)在地理課堂上的目的性和針對性更強。
2.教學(xué)的課堂階段
翻轉(zhuǎn)課堂教育模式對課堂的要求不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。學(xué)生帶著自己的疑問和老師進行探討和交流，老師則需要把握課堂的節(jié)奏，既要解決學(xué)生的疑難雜癥，又要安排好教學(xué)的進度安排，保證高中地理教學(xué)的質(zhì)量，達到預(yù)期的效果。
3.教學(xué)的課后階段
教學(xué)的課后階段也是翻轉(zhuǎn)課堂的高中地理教育模式的最后一個階段，這個階段需要老師、學(xué)生、同學(xué)以及家長的共同配合。這一階段不僅需要教師布置相應(yīng)的作業(yè)和實踐練習(xí)來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師的教學(xué)效果，同時還需要他們對前面的教學(xué)方法和教學(xué)效果做出評價和反思。這個時候的評價和反思就是對前面工作的總結(jié)，對后期工作的建議和展望，也是翻轉(zhuǎn)課堂視角下高中地理教學(xué)評價的意義所在，所以需要評價體系的各個主體認真地完成。
四、結(jié)束語
我國對翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學(xué)評價策略研究還處于初步階段，本文通過概述翻轉(zhuǎn)課堂視角下的教學(xué)模式理論及現(xiàn)狀，分析了目前翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下地理教學(xué)的可行性，最后提出了翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學(xué)評價策略。在高中地理教學(xué)中大規(guī)模地普及翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式還需要時間，也需要在更多的實踐和實驗中去檢驗和突破各種障礙，并作進一步的研究。
參考文獻：
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【摘要】課堂教學(xué)中的生成性問題，有教師預(yù)設(shè)下生成的，也有教師未曾預(yù)設(shè)下產(chǎn)生的，這些生成性問題如果處理不當(dāng)，可能會影響課堂的教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)氛圍，甚至?xí)绊懡虒W(xué)進程和教學(xué)效果。課堂中的生成性問題復(fù)雜多樣，有的對教學(xué)起積極作用，教師應(yīng)將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，使教學(xué)更精彩；有的對教學(xué)起消極作用，教師應(yīng)及時糾正之，使其不演變?yōu)榻虒W(xué)的障礙。善于捕捉和巧妙應(yīng)對課堂教學(xué)中的生成性問題，應(yīng)成為高中地理教師的一種本領(lǐng)、一門技藝。
【關(guān)鍵詞】高中地理；生成性問題；應(yīng)對策略
1 問題的提出
課堂教學(xué)生成性問題隨著課程與教學(xué)改革的深化越來越受到關(guān)注，但在當(dāng)前，尤其在常態(tài)課中，教師關(guān)注生成性問題的還是不多，或發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)生成性問題的意識不強，或應(yīng)對課堂教學(xué)生成性問題的措施不力。就目前高中地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師應(yīng)對課堂教學(xué)生成性問題，主要有以下三種情形：一是教師過于強調(diào)預(yù)設(shè)，對生成問題置之不理；二是教師過于關(guān)注生成，使教學(xué)目標(biāo)偏離方向；三是教師缺乏基本素養(yǎng)，讓生成資源悄然流失。這樣的課堂，少了活力，少了靈動，少了驚奇，少了真實。
在高中地理課堂教學(xué)中，如果一味按教師的意志來傳授基于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)試能力的地理知識和地理技能，而忽視了課堂中即時生成的預(yù)設(shè)之外的問題，這顯然是偏頗的，是片面的，是狹隘的，是功利的。這樣的課堂一定是沉悶的，一定是壓抑的，一定是僵硬的。反之，教師如果善于捕捉課堂教學(xué)中的生成性問題，并巧妙地應(yīng)對這些問題，不僅能促進課堂的動態(tài)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，滿足學(xué)生的探究愿望，實現(xiàn)對學(xué)生主體性的尊重和生命的關(guān)愛，同時，也有助于提升教師的教育智慧和實現(xiàn)專業(yè)化成長，有助于深化教學(xué)過程的本質(zhì)認識，更有助于有效管理課堂教學(xué)活動，促進師生共同發(fā)展。
2 課堂教學(xué)中生成性問題的概念界定
“生成”是生長和建構(gòu)，是根據(jù)課堂教學(xué)本身的進行狀態(tài)而產(chǎn)生的動態(tài)形成的活動過程，具有動態(tài)性、多樣性、隱蔽性和生成性。新課程的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展”，而發(fā)展卻是一個動態(tài)的生成過程，這個過程中的因素和情景很難預(yù)見，也就產(chǎn)生出許多的生成性問題。“生成”可分為兩類，一類是教師預(yù)設(shè)下的現(xiàn)象，另一類是教師不曾預(yù)設(shè)到的現(xiàn)象。我們研究的“課堂教學(xué)生成性問題”是指教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本在一定的課堂教學(xué)情境中，隨機出現(xiàn)的教師預(yù)期之外的超出預(yù)設(shè)方案的影響課堂氛圍、師生思路及行為的即時信息，是由于教學(xué)的雙向互動、學(xué)生的不同經(jīng)歷和生活體驗以及他們對情感的不同理解等原因而即時生成的各類事件或因素。無論是以言語，還是以行為、情緒方式的表達，無論是學(xué)生出乎教師設(shè)計的問題或答案、學(xué)生的特殊表現(xiàn)或課堂中突發(fā)的事件等，這些都是課堂中的生成性問題。
高中地理課堂教學(xué)中不同的生成性問題，其利用價值也不一樣。積極的生成性問題可以被用來輔助課堂教學(xué)目標(biāo)的達成，能夠激發(fā)學(xué)生的地理思維，提高學(xué)生的地理能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和探索精神。例如，學(xué)生對地理教材內(nèi)容提出質(zhì)疑、對教師解題思路提出自己的見解、對同伴的發(fā)言提出不同的意見等，這些現(xiàn)象，能引起學(xué)生有益思考，激發(fā)學(xué)生拓展思維，體現(xiàn)學(xué)生真實感悟，促進學(xué)生認知的內(nèi)化、情感的發(fā)展。教師應(yīng)充分合理地利用這些生成性問題，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、爭辯，使其成為課堂教學(xué)中的新亮點；消極的生成性問題與教學(xué)目標(biāo)相悖，不利于教學(xué)目標(biāo)的達成，會影響教學(xué)進程有序推進，對教學(xué)有干擾或阻礙作用，甚至對學(xué)生的發(fā)展起反面作用。例如，學(xué)生故意違反課堂紀(jì)律、有意跟教師唱反調(diào)等，這些現(xiàn)象，與學(xué)習(xí)內(nèi)容基本無關(guān)，與課堂環(huán)境不協(xié)調(diào)，沒有什么利用價值和探究價值。教師應(yīng)巧妙地處理這些問題，使其不要干擾課堂正常的教學(xué)秩序。課堂是動態(tài)的，教師要在瞬間判斷和捕捉稍縱即逝的生成性問題，對教師的駕馭課堂能力、敏銳觀察能力、正確把握生成信息的能力提出了挑戰(zhàn)。
3 課堂教學(xué)中生成性問題的成因分析
課堂教學(xué)中的生成性問題類型多樣，有個體生成性問題和集體生成性問題，有語言類生成性問題、行為類生成性問題和環(huán)境類生成性問題，有課程內(nèi)生成性問題和課程外生成性問題，等等。在課堂教學(xué)中無論哪種生成性問題，一般都是有因可循的。
3.1 文本因素：文本因素主要包括高中地理教材、地理圖冊、學(xué)生使用的學(xué)案、地理試卷以及地理筆記本等。當(dāng)學(xué)生自主使用、感悟文本或在教師的指導(dǎo)下研讀、理解文本時，可能由于文本內(nèi)容激起學(xué)生的興趣點或文本內(nèi)容超出學(xué)生的理解能力，學(xué)生會提出疑問或發(fā)表自己對文本相關(guān)內(nèi)容的看法，這時，教師應(yīng)乘機調(diào)動學(xué)生探究或質(zhì)疑的積極性，引導(dǎo)學(xué)生對這些生成性問題進行再思考、再探究、再建構(gòu)。
3.2 學(xué)生因素：學(xué)生因素主要包括學(xué)生的地理知識基礎(chǔ)、個人經(jīng)驗、思想品德、興趣愛好、行為方式、行為習(xí)慣、地理觀念、地理技能、情感、態(tài)度與價值觀等。由于班級學(xué)生存在著個體差異，尤其在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目的等方面的差異，導(dǎo)致在教學(xué)過程中不同學(xué)生表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)結(jié)果。如，學(xué)生回答地理問題時思維方式怪異、課堂中不時地向教師提出與本課教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的問題，這時教師要耐心傾聽，科學(xué)引導(dǎo)；再如，有的學(xué)生因輕視地理學(xué)科而出現(xiàn)上課時隨意講話，或睡覺，甚至跟教師唱對臺戲的現(xiàn)象，這時教師要冷靜處理，平等對話。
3.3 教師因素：教師因素主要包括地理教師的專業(yè)知識、業(yè)務(wù)能力、教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)風(fēng)格、智力水平、思維方式、性格愛好、人格魅力、個性品行、工作態(tài)度等，教師的這些差異也是教學(xué)活動中影響生成性問題的重要因素。如，當(dāng)教師任教一個新班級初期，部分學(xué)生一開始可能會對教師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)方法、教學(xué)要求等不太適應(yīng)，導(dǎo)致部分學(xué)生可能會對教師產(chǎn)生抵觸情緒，這時教師應(yīng)及時與學(xué)生進行溝通，切忌惟我獨尊，應(yīng)從改造自己開始，努力構(gòu)建和諧的師生關(guān)系和“教”“學(xué)”關(guān)系；再如，教師在課堂中有時會講錯知識，或講到中途時被“掛黑板”，或回答不上學(xué)生提出的問題，這時教師要正視這些“尷尬”，一方面求得學(xué)生的諒解，一方面可將這些“尷尬”轉(zhuǎn)化為教學(xué)中的問題，讓學(xué)生來思考、解決這些問題，學(xué)生一定會積極主動，興趣盎然，也能緩解尷尬氣氛。
3.4 環(huán)境因素：環(huán)境因素主要包括校園環(huán)境、校風(fēng)班風(fēng)、課堂氛圍、師生關(guān)系、生生關(guān)系、教學(xué)設(shè)備、天氣狀況以及一些突發(fā)事件等。環(huán)境是實施教學(xué)活動的必要條件，環(huán)境因素有時能影響甚至決定教學(xué)活動的進程和結(jié)果。如，寬松的課堂教學(xué)氛圍和舒適的教室物質(zhì)環(huán)境能激發(fā)學(xué)生積極思維，產(chǎn)生更多的富有價值的生成性問題；再如，教室外的噪音和人員的不停走動，會使部分學(xué)生目光和聽課注意力轉(zhuǎn)移，成為干擾課堂教學(xué)活動的生成性問題。
4 課堂教學(xué)中生成性問題的應(yīng)對策略
生成教學(xué)的最大優(yōu)點在于：能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生學(xué)得更生動、更有效，有利于發(fā)揮和發(fā)展學(xué)生的主體性，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新人才。同時，也有利于挖掘教師的潛能，有利于激發(fā)教師創(chuàng)造的熱情，以促進其專業(yè)成長。然而，生成教學(xué)的最大問題主要在于實施的困難，因為它對地理教師的綜合素質(zhì)要求很高。這種素質(zhì)不僅僅是地理專業(yè)知識和技能方面的，而且包括教師的現(xiàn)代教育理念、教育心理學(xué)基礎(chǔ)、課堂駕馭能力等許多方面。盡管課堂教學(xué)是一個動態(tài)的不斷發(fā)展推進的過程，有靈活的生成性和不可預(yù)測性，但并不意味著它是沒有規(guī)律可尋的。只要我們對諸多的生成性問題的應(yīng)對方法進行總結(jié)和錘煉，就能探尋到應(yīng)對生成性問題的有效策略。
4.1 課前充分預(yù)設(shè)，關(guān)注生成：高中地理課堂中生成的問題，是難以全部預(yù)知的。但教師可根據(jù)學(xué)生的地理知識基礎(chǔ)、地理思維能力、社會閱歷、心理特點、聽課狀態(tài)以及課堂具體教學(xué)內(nèi)容等，在課前精心設(shè)計教學(xué)方案時，可以對課堂中可能生成的問題進行充分預(yù)設(shè)，使教學(xué)盡可能在預(yù)設(shè)之內(nèi)生成。例如：教師課前在備下節(jié)課內(nèi)容中的各個知識板塊時，要能猜想學(xué)生在學(xué)習(xí)每個知識內(nèi)容時可能會產(chǎn)生什么疑問、提出怎樣的問題，并要事先做好應(yīng)答這些疑問或問題的多種準(zhǔn)備；又如，教師上試卷講評課時，事先要對試卷中學(xué)生的典型錯題多備幾種解題方法，講評時當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生接受有困難時，教師可以靈活運用其他方法來應(yīng)對。有了充分的預(yù)設(shè)，教師真正才能順學(xué)而導(dǎo)，才能從容不迫地面對學(xué)生，才能胸有成竹地與學(xué)生對話，才能收獲諸多生成的精彩。只有這樣，在地理課堂出現(xiàn)意外時教師才不至于手足無措。
當(dāng)然，課堂是復(fù)雜的，教師在預(yù)設(shè)時，不可能也不必窮盡課堂的可能變化，應(yīng)該進行彈性預(yù)設(shè)。教師課前的教學(xué)設(shè)計，要從地理教學(xué)目標(biāo)、主干內(nèi)容、過程與方法及評價等方面體現(xiàn)出多樣性、選擇性、靈活性和開放性，為學(xué)生的個性發(fā)展提供空間。教師在進行課前預(yù)設(shè)時，要研究學(xué)生潛在狀態(tài)、生活經(jīng)驗和發(fā)展需求，對學(xué)生地理能力和個性特點進行充分了解，進行彈性化的設(shè)計。預(yù)設(shè)目標(biāo)可以在生成中隨機升降，教學(xué)重點可以在生成中合理調(diào)整，探究主題可以在生成中適時替換，教學(xué)流程可以在生成中即時變奏。蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧不在于能預(yù)見課上所有的問題，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動。”
4.2 課中智慧處理，應(yīng)對生成：豐富繁雜的生成性問題普遍存在于常態(tài)的高中地理課堂教學(xué)中。課堂中生成的問題有的符合地理課程內(nèi)容，具有積極作用。例如：課堂中，學(xué)生對教師講解的重點、難點內(nèi)容有不同的理解，從而向教師質(zhì)疑；再如，教師分析了某個地理問題后，學(xué)生順勢進行深度追問。課堂中生成的問題有的不符合地理課程內(nèi)容，可能產(chǎn)生消極作用，干擾或阻礙課堂教學(xué)。例如：課堂中，有些學(xué)生偷看娛樂雜志，或交頭接耳談?wù)撆c學(xué)習(xí)無關(guān)的事，或與教師發(fā)生頂撞，或扒在桌子上睡覺等。這就需要地理教師具有敏銳的觀察力和判斷力，能對生成性問題的價值進行準(zhǔn)確判斷。
對于課堂中出現(xiàn)的符合地理課程內(nèi)容的生成性問題，教師可以采用順?biāo)浦邸⒁騽堇麑?dǎo)應(yīng)對法，巧妙引導(dǎo)，適時點撥，引導(dǎo)學(xué)生往更廣或更深處進行積極探索，促進學(xué)生的個性發(fā)展和潛能開發(fā)。這樣既能保護學(xué)生的好奇心和探究地理知識的欲望，還能讓師生在交流互動中進行智慧的碰撞、情感的交融和心靈的溝通；對于課堂中出現(xiàn)的不符合地理課程內(nèi)容的生成性問題，如果對課堂整體沒有太大影響的，如學(xué)生偶爾做一個小動作、偶爾一次竊竊私語、偶爾向窗外張望一下等，教師不必刻意去制止，最好采用輕描淡寫應(yīng)對法，如用輕柔的語言進行提醒或用眼神、肢體語言示意學(xué)生停止不當(dāng)行為。反之，如果教師進行深度干預(yù)，如點名批評或嚴厲訓(xùn)斥，不但會打擊學(xué)生，影響課堂正常的教學(xué)進程，也會破壞課堂和諧融洽的氣氛。如果對課堂教學(xué)影響較大的如大聲喧嘩、在教室內(nèi)來回走動、與他人發(fā)生爭吵等，教師則不能視而不見，不能縱容，要立即介入，快刀斬亂麻，盡快讓課堂走上正軌。
4.3 課后勤于反思，優(yōu)化生成：葉瀾教授曾指出：“課后反思是對教師自身具體教學(xué)工作的檢查與評定，是教師整理課堂教學(xué)反饋信息，適時總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，指出教學(xué)中的成功與不足的重要過程。”教學(xué)反思是課堂教學(xué)的延伸，是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。作為地理教師，應(yīng)該以研究者的態(tài)度和眼光審視自己的課堂，反思自己課堂中的教學(xué)行為，以提高自己應(yīng)對課堂中生成性問題的能力。善于進行教學(xué)反思，不僅可以幫助教師增強處理教材的能力，改進教學(xué)方法，提高教師應(yīng)對課堂教學(xué)生成性問題的有效性，使課堂生成性問題發(fā)揮其最大的教育教學(xué)價值，還能提高教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)質(zhì)量，積累教學(xué)經(jīng)驗和教育智慧。
一節(jié)地理課下來，教師要靜心沉思，對課堂教學(xué)全過程進行及時回顧，并對課堂中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象或問題作深度剖析與深刻反思。教師課后除了一般性反思，還要針對地理課堂中的生成性問題進行重點反思，例如：課堂中生成性問題是在什么情境下產(chǎn)生的？自己應(yīng)對這些生成性問題的措施是否確當(dāng)？這些生成性問題對課堂教學(xué)產(chǎn)生了哪些有利和不利的影響？課前教學(xué)設(shè)計與課堂教學(xué)效果預(yù)想存在哪些偏差？……通過及時反思，教師能發(fā)現(xiàn)自己思想上和行為上的不足，從而不斷調(diào)整自己的教育教學(xué)行為，揚長避短，把自己的教學(xué)水平和課堂生成性問題的應(yīng)對能力提高到一個新的境界。
5 結(jié)束語
課堂教學(xué)中的生成性問題，是隨時產(chǎn)生的，也是難以先知先覺的。應(yīng)對課堂教學(xué)中生成性問題的方法和策略，是因事而異的，也是沒有固定模式應(yīng)對的。但，課堂教學(xué)中的生成性問題對課堂教學(xué)活動和師生的自身發(fā)展具有重要價值，因此，廣大高中地理教師應(yīng)重視課堂教學(xué)中的生成性問題，努力提高發(fā)現(xiàn)和應(yīng)對這些問題的能力，使地理課堂變得既有特色和品位，也有靈氣和活力。
【參考文獻】
每年高一學(xué)生進入高中地理學(xué)習(xí)的時候，都感覺高一地理的學(xué)習(xí)非常困難，這其中有很多原因。經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)主要原因在于初中地理知識與高中地理知識未能有效銜接，如果在課堂教學(xué)中，先做好初高中知識的銜接，學(xué)生學(xué)起來會感到輕松很多，也容易很多。結(jié)合高中教學(xué)實際闡述高中和初中地理教學(xué)的銜接原則，從學(xué)習(xí)方法、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)興趣幾個方面進行論述，以供參考。
關(guān)鍵詞:
初高中地理;教學(xué)銜接;課堂教學(xué);方法策略
《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定:“高中地理課程的學(xué)習(xí)應(yīng)該與九年義務(wù)教育階段的初中地理課程相銜接，通過高中階段的地理學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解地理環(huán)境和人類活動之間的關(guān)系，讓學(xué)生初步掌握地理研究的基本方法，從而樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念。”從該描述中可以看出，初中地理和高中地理教學(xué)應(yīng)該是一個前后聯(lián)系的統(tǒng)一整體。很多初中畢業(yè)的學(xué)生在進入高中后，發(fā)現(xiàn)地理非常難學(xué)，尤其是必修一的學(xué)習(xí)，無論在學(xué)習(xí)方法上還是地理知識接受上都無法適應(yīng)，這使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)地理的興趣，既影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也影響了高中地理的教學(xué)質(zhì)量，從而影響學(xué)生整個高中階段的學(xué)習(xí)。
一、高一地理必須要和初中地理相銜接的原因
1.學(xué)生初中地理基礎(chǔ)薄弱
很多學(xué)生從初中進入高中一點地理基礎(chǔ)知識都沒有，在上課的時候感到非常吃力。如在看地圖的時候，學(xué)生經(jīng)常說左邊是什么，右邊是什么，上邊是什么，下面是什么。正常的說法應(yīng)該是西面是什么，東面是什么，北面是什么，南面是什么。因為地圖的判讀是“上北下南、左西右東”。但很多高一學(xué)生不知道。對于經(jīng)度和緯度很多同學(xué)不知道，在高一必修1第一章“地球的運動”講到地方時和時區(qū)計算時，需要用到經(jīng)緯度。很多學(xué)生在初中沒有好好學(xué)習(xí)地理，導(dǎo)致了這部分知識的欠缺，從而使其進入高中后感到地理學(xué)習(xí)很難。
2.高中教材結(jié)構(gòu)不合理
從心理學(xué)角度進行分析，任何一門學(xué)科的編排都應(yīng)該遵循從易到難、從簡單到復(fù)雜的順序，這樣學(xué)生便于接受，也符合認知的規(guī)律。但目前的高一必修1地理教材，高一第一學(xué)期五章內(nèi)容都是很難的自然地理，從“地球的運動”“地球上的大氣”“地球上的水”“地標(biāo)形態(tài)的塑造”“自然地理環(huán)境的整體性和差異性”，這幾章的學(xué)習(xí)，要涉及到很多初中地理知識，還涉及到學(xué)生的物理學(xué)、數(shù)學(xué)中的立體幾何、生物學(xué)、區(qū)域地理的地圖等，有的很抽象、有的規(guī)律性很強，這些內(nèi)容對剛上高一的學(xué)生來說，很難理解和接受。
3.教學(xué)安排不科學(xué)
目前的教學(xué)都是以考試為指揮棒。初中中考地理不是必考科目，所以在初中教學(xué)中地理不受重視，有的學(xué)校初中地理課時少，經(jīng)常等到考試前發(fā)一些地理資料給學(xué)生背誦即可，有的學(xué)校缺乏專業(yè)的地理教師，使用其他任課教師來上地理，導(dǎo)致初中學(xué)生對地理知識了解甚少。學(xué)生進入高中后，學(xué)科明顯增多，地理課一般一周只有2課時，而高一必修一自然地理部分屬于理科性質(zhì)，理解難度大，有限的時間和薄弱的地理基礎(chǔ)，導(dǎo)致高一學(xué)生的地理學(xué)習(xí)非常困難。
二、高一地理和初中地理相銜接的教學(xué)策略
1.學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的銜接
初中階段所學(xué)科目少，教材內(nèi)容簡單，課時多，學(xué)生學(xué)起來感覺相對容易。同時，初中學(xué)生理解能力和抽象思維能力還不強，在學(xué)習(xí)上主要以記憶為主。進入高中后，學(xué)科增多，內(nèi)容增加，難度和深度增強，加上高一必修1地理偏理科性質(zhì)，所以學(xué)生在理解上感到很難。進入高一后，教師應(yīng)先了解學(xué)生的年齡特點和學(xué)習(xí)特點，課本上有些知識還應(yīng)延續(xù)初中的學(xué)習(xí)方法，先記憶，甚至死背。把這些知識點記住了以后再理解。如在學(xué)習(xí)必修1第三章“洋流”這一節(jié)的內(nèi)容時，洋流的成因、洋流的性質(zhì)、洋流的分布規(guī)律以及洋流的名稱可以讓學(xué)生進行背誦或者默寫。洋流的規(guī)律概括為“中低緯度的洋流是‘北順南逆，西暖冬寒’、中高緯度是‘北半球逆時針，西寒東暖、南半球是西風(fēng)漂流’、北印度洋‘夏季順時針，冬季逆時針’”，這些規(guī)律先讓學(xué)生熟記，如果學(xué)生記不住可以通過畫洋流模式圖或者默寫的方式來加強，至于洋流名稱的記憶則要求學(xué)生先記住各大洋的名稱以及沿岸城市的名稱，洋流的名稱主要以流經(jīng)地區(qū)命名。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生心中有世界洋流模式圖和世界輪廓圖，在做題目時只要把簡圖畫出來，把規(guī)律背出來，題目自然就出來了。所以對這部分以識記為主的地理知識，教師還是要延續(xù)初中方法。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生久而久之就找到了正確的學(xué)習(xí)方法和途徑，地理學(xué)習(xí)自然就感到容易了。
2.教師教學(xué)方法上的銜接
高中階段課時緊張，課堂容量大，有時一節(jié)課既要講課后習(xí)題又要講新課，時間非常緊湊。這就要求學(xué)生要有自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，課前的預(yù)習(xí)、課堂重點聽講、課后的練習(xí)以及復(fù)習(xí)，都與初中有較大區(qū)別。首先，要熟悉地理課標(biāo)和教材，對整個高中地理體系做到心中有數(shù)。這樣在教學(xué)時就會游刃有余，知道哪個階段講解哪些內(nèi)容，講到什么深度，要求學(xué)生掌握哪些，當(dāng)然，最好對初中地理課標(biāo)也要進行了解，對初中教材熟悉，這樣，就可以把初中和高中的知識聯(lián)系起來，形成一個更高層次的知識體系，有的放矢，節(jié)省教學(xué)時間，做到事半功倍。其次，要對學(xué)生的實際情況進行了解和調(diào)查。考入高中的學(xué)生，在初中階段都是學(xué)習(xí)的佼佼者。進入高中后，有的還沉浸在考入高中的成功中，有的還在懷念初中，但大家都在同一起跑線上，學(xué)習(xí)的好壞在于各自是否進入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，學(xué)生進入高中后，教師應(yīng)對學(xué)生進行了解和調(diào)查，逐一對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，進行生活上的關(guān)心，使他們從初中順利過渡到高中的學(xué)習(xí)。
3.高一教學(xué)內(nèi)容與初中的銜接
高一必修1的主要內(nèi)容是自然地理，每一章都很難，無論知識點還是課堂容量都與初中不一樣。有些地理知識是初中教材中有的，在初中階段應(yīng)該掌握的，進入高中后，這些初中知識點會用到，用來理解高中知識。如果這部分初中知識沒有學(xué)習(xí)好和掌握牢固，在高中地理學(xué)習(xí)中肯定就會有障礙。如在教人教版高中地理必修1“地球的運動”一章中的“時區(qū)和時差”“晝夜長短”兩部分中有關(guān)計算的問題。按照正常的備課，介紹經(jīng)度相差15度地方時相差1小時，經(jīng)度相差1度地方時相差1分鐘，1個時區(qū)相差1個小時，全球共分為24個時區(qū)。但在上課的時候，講到具體計算時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對東經(jīng)、西經(jīng)、本初子午線、把經(jīng)度換算成時區(qū)等知識都不會。這些知識都是初中地理內(nèi)容，通過了解知道學(xué)生在初中地理課沒有好好上，有的初中沒有正式的地理教師、有的初中地理課基本不上，導(dǎo)致學(xué)生對經(jīng)度、緯度、時區(qū)部分的知識都不知道。通過課后及時反思，調(diào)整教案，在其他班級授課時，先補充初中地理的知識，然后再教高中的內(nèi)容，經(jīng)過這樣的補充，學(xué)生學(xué)起來就輕松多了。再比如，在學(xué)習(xí)必修1第三章“洋流”時，有的學(xué)生對世界上的大洋名稱和分布以及個大洋的輪廓特征不知道，更不知道洋流流經(jīng)沿岸的地名。所以在學(xué)習(xí)洋流時，先補充初中的區(qū)域地理知識，用多媒體顯示世界地形圖，帶領(lǐng)學(xué)生讀出大平洋、大西洋、印度洋、北冰洋、南極大陸，了解各大洋的輪廓特征以及大洋兩側(cè)的大陸名稱，記住洋流流經(jīng)各地的地名。通過對初中地理知識的補充，學(xué)生的學(xué)習(xí)會感到比較輕松，理解上也比較容易。
4.培養(yǎng)學(xué)生對地理的興趣
初中學(xué)生剛剛進入高中，由于初中很多學(xué)生和學(xué)校對初中地理不是很重視，對地理學(xué)習(xí)缺乏興趣。還有的學(xué)生對高中地理的認識僅停留在初中階段的理解上，因此，在學(xué)生進入高一的學(xué)習(xí)中，首先要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生喜歡地理。如在講到“板塊構(gòu)造”部分知識時，比較枯燥。把初中地理上有關(guān)“魏格納的大陸漂移說”引入課堂，“德國科學(xué)家魏格納在偶然翻閱世界地圖時發(fā)現(xiàn):大西洋的兩岸———歐洲和非洲的西海岸遙對南北美洲的東海岸，輪廓非常相似，一邊大陸的凸出部分正好能和另一邊大陸的凹進部分組合起來，他堅信這不是巧合，便順著這條思路研究下去，后來提出了大陸漂移假說”，學(xué)生很快有了興趣，然后帶領(lǐng)學(xué)生看世界輪廓圖，繼續(xù)講板塊構(gòu)造理論，六大板塊的理解就容易了。
三、結(jié)束語
在高中階段的學(xué)習(xí)中高一是關(guān)鍵，而且高中地理中的三本必修課本，兩本必須是在高一完成。所以，教師要調(diào)查研究學(xué)生，分析學(xué)生個體差異，把初中和高中教材知識有機銜接起來，降低學(xué)生高中地理學(xué)習(xí)的難度。在銜接的過程中，要善于抓住教學(xué)機會，促進學(xué)生在地理學(xué)習(xí)能力上的提升，同時要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，借助恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時機，把初中必要的地理知識給學(xué)生進行補習(xí)。總之，高一地理和初中地理的銜接很重要，學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)地理的成敗從某種意義上講取決于高一階段，教師在對初高中地理教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容上能否做好銜接，能否正確引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法非常重要。如果這些工作都做到位，學(xué)生對高中地理的學(xué)習(xí)一定不會感到困難。
作者：陳嵐婷 單位：江蘇省震澤中學(xué)
參考文獻:
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