時間：2023-10-05 10:29:01
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇微觀經(jīng)濟研究，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
——以簡單國民收入決定動態(tài)模型為例
丁琰鋆
（武漢大學經(jīng)濟與管理學院湖北武漢430072）
摘要：經(jīng)濟仿真是近年來興起的一種經(jīng)濟研究方法。目前運用經(jīng)濟仿真實驗來輔助初級宏觀經(jīng)濟學教學已經(jīng)具備了可行性。在運用經(jīng)濟仿真實驗輔助教學時，要做好教學目標分析、教學知識背景準備、實驗?zāi)K制作準備等前期準備工作，在此基礎(chǔ)上，按照引入問題——演示實驗?zāi)K——學生自主學習——組織學生進行協(xié)作和討論——進行強化練習等步驟來實施實驗教學。這種教學方法可以在一定程度上克服其他教學方法的一些不足之處，適應(yīng)高等教育在新形式下對教學新要求的需要，符合授課對象的認知規(guī)律，也適應(yīng)初級宏觀經(jīng)濟學課程的教學特點。
關(guān)鍵詞 ：經(jīng)濟仿真實驗；初級宏觀經(jīng)濟學；可行性
中圖分類號：G642.0文獻標識碼：Adoi：10.3969／j.issn.1665－2272.2015.16.030
經(jīng)濟仿真是近年來興起的一種經(jīng)濟研究方法，它是指以現(xiàn)實世界中的經(jīng)濟環(huán)境和經(jīng)濟人行為的特點為原型，將經(jīng)濟系統(tǒng)抽象成為程序模型，在計算機中進行運算，模擬現(xiàn)實經(jīng)濟運行的方法。仿真技術(shù)應(yīng)用于教育中，是仿真技術(shù)發(fā)展應(yīng)用的一個重要方面。現(xiàn)在，各個學科的教學都有相關(guān)的仿真教學軟件和實驗室。但是，目前在我國經(jīng)濟學教學中，應(yīng)用的仿真實驗的還不多，主要局限于證券市場、議價行為、拍賣行為、公共產(chǎn)品、演化經(jīng)濟理論和產(chǎn)業(yè)組織理論等方面，特別是對在初級宏觀經(jīng)濟學教學中運用仿真實驗的研究還非常缺乏。筆者認為，經(jīng)濟仿真這一嶄新的研究方法可以在初級宏觀經(jīng)濟學教學中發(fā)揮積極作用。
1運用經(jīng)濟仿真實驗輔助初級宏觀經(jīng)濟學教學的含義和可行性
1.1運用經(jīng)濟仿真實驗輔助初級宏觀經(jīng)濟學教學的含義
運用經(jīng)濟仿真實驗輔助初級宏觀經(jīng)濟學教學就是一種根據(jù)初級宏觀經(jīng)濟學的相關(guān)理論建立模型，運用計算機技術(shù)及軟件進行基礎(chǔ)性模擬分析，以此來輔助教學的方法。運用經(jīng)濟仿真實驗輔助初級宏觀經(jīng)濟學教學有兩點需要明確：
第一，運用經(jīng)濟仿真輔助經(jīng)濟學教學與經(jīng)濟實驗輔助經(jīng)濟學教學有顯著區(qū)別。經(jīng)濟仿真與經(jīng)濟實驗都是當前經(jīng)濟學研究的新思路、新方法。經(jīng)濟實驗所要做的主要是在可控的實驗環(huán)境下，針對某一經(jīng)濟現(xiàn)象，通過控制某些條件（假設(shè)）來改變實驗的環(huán)境或規(guī)則，并觀察實驗對象的行為，分析實驗的結(jié)果，以檢驗、比較和完善經(jīng)濟理論并提供政策決策的依據(jù)。經(jīng)濟實驗的特點是以真實的人作為實驗對象，因而在實驗中可以涵蓋人的一切特性，只要實驗規(guī)則設(shè)計得當，在實驗中可以基本復制真實經(jīng)濟環(huán)境中的人的行為特點，因此，它比較適于組織一些與人類智能與偏好相關(guān)的微觀經(jīng)濟實驗。相比之下，經(jīng)濟仿真理論的重點是如何在計算機中模擬經(jīng)濟系統(tǒng)的復雜性。與人腦相比，計算機具有高運算速度和高存儲容量兩大特點，所以在經(jīng)濟仿真模型中可以實現(xiàn)一些多主體多周期的大型實驗，尤其在宏觀經(jīng)濟研究領(lǐng)域和假設(shè)較為嚴格的理論模型方面，更顯優(yōu)勢。這就決定了運用兩者輔助經(jīng)濟學教學也存在顯著的區(qū)別：經(jīng)濟實驗更適合用于在微觀經(jīng)濟領(lǐng)域，利用實驗室模擬經(jīng)濟環(huán)境，讓學生充當經(jīng)濟中的參與人，從而親身體驗經(jīng)濟學教材中所分析的各種現(xiàn)象，此時學生會對所教授的內(nèi)容有更深刻的認識；而經(jīng)濟仿真實驗則更適合用于在宏觀經(jīng)濟領(lǐng)域，利用仿真軟件，對采集的現(xiàn)實經(jīng)濟運行的數(shù)據(jù)或模擬設(shè)計的數(shù)據(jù)進行整理、建立模型并加以分析，從而深化對宏觀經(jīng)濟理論（模型）條件、結(jié)構(gòu)及結(jié)論的認識。
第二，運用經(jīng)濟仿真實驗輔助初級宏觀經(jīng)濟學教學與運用仿真實驗輔助應(yīng)用經(jīng)濟學教學有顯著區(qū)別。運用仿真實驗輔助應(yīng)用經(jīng)濟學教學屬于讓學生了解實際中的實務(wù)流程性質(zhì)的“模擬系統(tǒng)”等類型的實驗教學，此類實驗教學是在計算機上裝有各種實際中使用的系統(tǒng)，其作用是讓學生了解實際中的實務(wù)操作流程，例如，外貿(mào)仿真教學、會計仿真教學等。而運用經(jīng)濟仿真實驗輔助初級宏觀經(jīng)濟學教學主要目的不在于模擬實務(wù)操作流程，而在于將經(jīng)濟數(shù)學模型轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟實驗?zāi)Ｐ停ㄟ^對模型結(jié)果的分析深化學生對模型的認識。
1.2經(jīng)濟仿真實驗在初級宏觀經(jīng)濟學教學中運用的可行性
目前運用經(jīng)濟仿真實驗來輔助初級宏觀經(jīng)濟學教學已經(jīng)具備了可行性：第一，宏觀經(jīng)濟模型可以用經(jīng)濟仿真的方法在計算機上得到實現(xiàn)。宏觀經(jīng)濟模型是否能夠用經(jīng)濟仿真的方法在計算機上得到實現(xiàn)是經(jīng)濟仿真實驗?zāi)芊裨诔跫壓暧^經(jīng)濟學教學中運用的前提條件。第二，隨著經(jīng)濟管理學科也需要實驗的理念得到認同，經(jīng)濟管理類專業(yè)實驗室建設(shè)經(jīng)歷了較快的發(fā)展，這為開展經(jīng)濟仿真實驗提供了良好的硬件條件。第三，師生計算機操作水平和英語水平快速提高，這使得高校師生只需要經(jīng)過短時間的訓練就完全可以熟練地使用簡單的經(jīng)濟仿真軟件，這也為將經(jīng)濟仿真實驗引入教學提供了可能。第四，軟件資源豐富且開發(fā)和操作簡單。隨著計算機技術(shù)和軟件水平的不斷提高，各類仿真軟件不斷的升級更新，更加智能化、真實化的軟件不斷涌現(xiàn)。目前可供使用的的經(jīng)濟仿真軟件也十分豐富，較為流行的有Swarm、Repast、Ascape、LSD等。初級宏觀經(jīng)濟學中的模型大多比較簡單，一般而言，實驗?zāi)K的制作可以由任課教師獨立完成。某些相對復雜的實驗?zāi)K的制作可以由任課教師與專業(yè)人員的合作來實現(xiàn)的。而且，這些軟件大多操作簡單，在教師制作好經(jīng)濟仿真模塊后，學生對仿真模塊進行參數(shù)設(shè)置的實驗程序也十分易于掌握。
2運用經(jīng)濟仿真實驗輔助初級宏觀經(jīng)濟學教學的步驟
本文以簡單國民收入決定動態(tài)模型和乘數(shù)—加速數(shù)經(jīng)濟周期模型為例，說明怎樣在初級宏觀經(jīng)濟學教學中使用經(jīng)濟仿真軟件LSD5.9進行實驗教學。
2.1實驗教學的前期準備
2.1.1教學目標分析
在進行實驗之前，要首先對初級宏觀經(jīng)濟學課程及各教學單元進行教學目標分析，以確定當前所學知識的“主題”，圍繞“主題”展開整個教學設(shè)計，并確定經(jīng)濟仿真實驗在學習當前“主題”過程中所起的作用。在本案例中，學生應(yīng)掌握國民收入決定的基本方法、均衡條件以及影響均衡國民收入的因素，理解這些因素的變動對均衡國民收入的乘數(shù)效應(yīng)以及乘數(shù)效應(yīng)發(fā)揮作用的條件。
2.1.2教學知識背景準備
簡單國民收入決定模型這一章內(nèi)容較多，大約需要9個課時才能完成，而一般而言，一個完整的經(jīng)濟仿真實驗應(yīng)該控制在連續(xù)的3個課時之內(nèi)，因此，在進行經(jīng)濟仿真實驗之前，教師可以先花6個課時的時間對基本理論進行簡單講解，為學生開展仿真實驗奠定理論基礎(chǔ)，主要內(nèi)容包括：①均衡產(chǎn)出的概念；②凱恩斯的消費理論，主要是消費函數(shù)和儲蓄函數(shù)的概念及其關(guān)系；③兩部門經(jīng)濟中均衡國民收入與產(chǎn)量水平的決定；④總需求變動與乘數(shù)效應(yīng)；⑤三部門經(jīng)濟中均衡國民收入與產(chǎn)量水平的決定；⑥四部門經(jīng)濟中均衡國民收入與產(chǎn)量水平的決定。在學生完成了上述理論準備后，再將其帶入實驗室進行經(jīng)濟仿真實驗。
2.1.3實驗實施的軟硬件準備
實驗實施的軟硬件環(huán)境要求不高，在普通機房、電腦安裝windows98及以上版本的操作系統(tǒng)，安裝有LSD5.9版本即可。
2.1.4實驗?zāi)K制作
教師首先要通過初步的定性分析和定量分析，將有關(guān)宏觀經(jīng)濟學理論轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟數(shù)學模型，在此基礎(chǔ)上，運用合適的經(jīng)濟仿真軟件將經(jīng)濟數(shù)學模型轉(zhuǎn)化為便于操作的經(jīng)濟實驗?zāi)K。以兩部門經(jīng)濟中國民收入決定動態(tài)模型為例，其基本方程為：
yt=ct+itct=α+βyt-1
其中，α為自發(fā)性消費，β為邊際消費傾向，0＜β＜1。國民總產(chǎn)出yt取決于消費ct和投資it兩項支出之和，其中，消費ct取決于上期的收入yt－1。在該模型中，設(shè)定邊際消費傾向β的不同取值將會得到不同的經(jīng)濟運行表現(xiàn)。
利用LSD5.9創(chuàng)建一個新模型。根據(jù)基本方程，編寫模型程序（見圖1）。在編寫好模型程序后，進入lSDBrowser界面，建立對象“economy”，并對模型中的基本元素分別進行設(shè)定（見圖2）。其中，變量有y（滯后一期，因為在模型的計算中需要用到上一期的產(chǎn)出）和c，參數(shù)有i（投資在本模型中是外生變量，可以視為參數(shù)處理）、alpha（自發(fā)性消費），beta（邊際消費傾向）。
然后，在LSDBrowser界面中，定義變量和參數(shù)的初始值，并設(shè)置模型運行的期數(shù)。此時，教師可以設(shè)定i＝1，alpha＝1，beta＝0.5（見圖3），運行期數(shù)為25（見圖4）。
最后，運行該實驗?zāi)K，數(shù)據(jù)記錄和總產(chǎn)出時間序列圖像截圖如圖5和圖6所示。可以看到，除了可以保留計算過程中所有變量在每一時期的數(shù)據(jù)以供分析之外，LSD軟件還提供了非常直觀的變量時間序列圖。教師可以利用圖形分析該模型運行過程中表現(xiàn)出來的經(jīng)濟運行的特點。
2.2實驗教學環(huán)節(jié)設(shè)計
2.2.1引入問題
在進行實驗之前，教師引導學生進入問題情境，對這個問題產(chǎn)生濃厚的興趣，以便能有足夠的求知欲望和成功的渴望支持每個學生在學習中遇到問題能主動想辦法來解決問題而不輕易放棄。同時，教師將學生按照座位相近隨機分成4～5個小組，以便在仿真實驗過程中進行協(xié)作和討論。
2.2.2演示實驗?zāi)K
教師將已經(jīng)制作好的實驗?zāi)K進行解釋和演示，以幫助學生理解實驗過程和有效地利用這些資源。
2.2.3學生自主學習
通過教師演示，學生已經(jīng)獲知怎樣設(shè)定模型初始條件并觀察運行結(jié)果。此后可以讓學生對模型進行自由探索。通過親自嘗試來獲得對該模型展示出來的經(jīng)濟運行情況的感性認識。
2.2.4組織學生進行協(xié)作和討論
在學生能夠熟練控制實驗?zāi)K之后，教師應(yīng)該提出這樣幾個問題引發(fā)學生思考：第一，隨著國民收入的不斷的動態(tài)調(diào)整，國民收入最終在何處達到均衡？第二，在邊際消費傾向β取不同值的時候，國民收入的大小和演變趨勢會產(chǎn)生怎樣的變化？
為了回答這兩個問題，教師可以給每個學習小組分別布置一個beta的不同取值（例如，設(shè)定beta＝0.2、0.4、0.6、0.8），讓學生通過修改模型參數(shù)值，獲得新的模型運行結(jié)果，觀察在新的參數(shù)條件下模型的運行結(jié)果與教師所演示的初始模型結(jié)果有何共性，有何差異，并根據(jù)觀察的結(jié)果對教師布置的兩個問題進行小組討論，最終教師要對這兩個問題進行講解。
圖7～圖10分別展示了4組不同參數(shù)值所得到的運行結(jié)果。通過比較分析，應(yīng)該引導學生得出以下結(jié)論：第一，總需求變動會引發(fā)的國民收入進行不斷的動態(tài)調(diào)整，最終將達到國民收入的均衡值，這一均衡值滿足：
，而且，邊際消費傾向beta越小，國民收入趨向均衡所需要的時間越短，而邊際消費傾向beta越大，國民收入趨向均衡所需要的時間越長；第二，邊際消費傾向beta的不同取值將對均衡國民收入產(chǎn)生重要影響，beta值越大，乘數(shù)就越大，均衡國民收入就越大，beta值越小，乘數(shù)就越小，均衡國民收入就越小。
2.2.5進行強化練習
在這一階段，教師應(yīng)該引導學生舉一反三。例如，教師可以給學生布置以下練習，供學生進行強化訓練：第一，在稅收外生的情況下，三部門和四部門國民收入動態(tài)模型的基本方程是怎樣的？利用LSD5.9進行仿真實驗，觀察運行結(jié)果，并進行解釋。第二，在稅收內(nèi)生的情況下，三部門和四部門中國民收入動態(tài)模型的方程是怎樣的？利用LSD5.9進行仿真實驗，觀察運行結(jié)果與稅收外生時的差異，并進行解釋。學生通過修改模型結(jié)構(gòu)和參數(shù)可以得到不同的經(jīng)濟運行結(jié)果，教師應(yīng)該引導他們比較這些結(jié)果的差異，并引導其進行解釋，以此來糾正原有的錯誤理解或片面認識，最終達到深化理解模型的目的。
這種教學方法可以在一定程度上克服其他教學方法的一些不足之處，適應(yīng)高等教育在新形式下對教學新要求的需要，符合授課對象的認知規(guī)律，也適應(yīng)初級宏觀經(jīng)濟學課程的教學特點。
參考文獻
1.1一般資料
收集目前我國關(guān)于醫(yī)院衛(wèi)生經(jīng)濟管理標準化的相關(guān)資料，同時在我院中對于我院在實施衛(wèi)生經(jīng)濟管理過程中的各項工作要點進行相應(yīng)的分析，在我院中進行衛(wèi)生經(jīng)濟管理標準化的各項標準的實施。資料的來源為我院在實際的實施工作過程中和經(jīng)濟有關(guān)的各種數(shù)據(jù)，例如醫(yī)院中的多種服務(wù)項目、收費標準、名稱以及醫(yī)囑等相關(guān)的詞條。
1.2研究方法
在本次研究過程中，首先需要堅持改革精神，在醫(yī)院工作過程中，緊密的結(jié)合醫(yī)院的實際工作特點以及醫(yī)院中的衛(wèi)生經(jīng)濟管理的相關(guān)需要，并且堅持我國的相關(guān)法律法規(guī)，合法的在我院實施相應(yīng)的經(jīng)濟管理標準化。同時在醫(yī)院的內(nèi)部中，為了更好的符合經(jīng)濟管理標準化的相關(guān)要求，也必須在醫(yī)院的內(nèi)部實施相應(yīng)的配套管理，在醫(yī)院的外部則需要注意到要有利于促進醫(yī)院的行業(yè)管理。同時在此過程中也需要將在醫(yī)院中的醫(yī)務(wù)人員的積極性，通過這種形式能夠較好的減少在實際的實施衛(wèi)生經(jīng)濟管理標準化過程中的勞動小號過大的情況，也能夠更好的將相關(guān)的效益以及工作效率進行極大的提升。在研究的實際方法的方面，首先需要注意到對于我院在進行治療以及護理過程中的各種檢查、治療以及化驗過程中的名稱等進行收集并實施總結(jié)，同時在此過程中使用一對一、多對一以及一對多的方法確定好其中的關(guān)系，并可以對計算機的標準代碼實施擴充處理，通過這種形式就能夠較好的實現(xiàn)對我院衛(wèi)生經(jīng)濟管理的各種數(shù)據(jù)庫進行相應(yīng)管理。在治療過程中，需對相關(guān)資料進行收集，同時需要對于這些資料進行分類的整理，確定好各種項目的標準名稱以及相關(guān)的內(nèi)容和范圍，并在此過程中，建立結(jié)構(gòu)和編制相關(guān)的代碼，對其中各個項目進行相應(yīng)的代碼編制處理。在此工作完成后需要實施組合以及歸集的處理，可以根據(jù)在實施我院衛(wèi)生經(jīng)濟管理標準化過程中的各項要求實施進一步的對應(yīng)，建立起標準詞典數(shù)據(jù)庫，并實現(xiàn)自動化的檢驗標準，同時對這些自動化檢驗標準進行推廣使用。
2結(jié)果
經(jīng)過本次研究，我們可以對我院的衛(wèi)生經(jīng)濟管理方面的分類標準進行相應(yīng)的確定，同時也能夠?qū)︶t(yī)院中各系統(tǒng)的實際詞典庫進行較好的建立。并對于較多的醫(yī)療服務(wù)項目以及和其他系統(tǒng)項目之間的對應(yīng)關(guān)系進行較好的確定，因此能夠?qū)崿F(xiàn)在醫(yī)院中各個系統(tǒng)之間數(shù)據(jù)的自動歸集以及統(tǒng)計，使我院的衛(wèi)生經(jīng)濟管理以及我院的計算機網(wǎng)絡(luò)化過程取得較好的成功。同時對于醫(yī)院而言，通過實施標準化經(jīng)濟管理后，也能夠大大的提升醫(yī)院經(jīng)濟管理工作過程的效率，同時能提高醫(yī)院衛(wèi)生經(jīng)濟管理的科學化和規(guī)范化水平。
3討論
一、微觀經(jīng)濟學教學環(huán)境的變化
（一）知識的全新界定。伴隨著第三次科技革命的發(fā)展與知識經(jīng)濟時代的到來，人類對知識的界定有了全新的認識。知識的內(nèi)涵不斷豐富，知識的外延也趨于擴大，無論從創(chuàng)造、儲存以及傳播方式看，知識均發(fā)生了根本性改變。從內(nèi)涵上看，當今，知識超越了傳統(tǒng)的顯性知識與隱性知識分類，擴大到批判性的價值判斷和再創(chuàng)造的應(yīng)用范疇。從性質(zhì)上看，知識不再是對客觀事物的真實表征與靜態(tài)的經(jīng)驗積累，而是由主客體相互作用生成的結(jié)果。從形態(tài)上看，知識的呈現(xiàn)方式也趨于數(shù)字化、多樣化。從增長方式上看，知識的共享性推動了其創(chuàng)造與傳播的范圍越來越廣、速度越來越快。以上特點使知識的生命周期迅速縮短，進一步引發(fā)了知識觀與學習觀的改變。知識的全新界定致使傳統(tǒng)的灌輸式教學舉步維艱。如何實現(xiàn)從低階的“學會”向高階的“會學”升級，已然是教育界必須面對的重大問題。
（二）學習方式的革命。隨著網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的發(fā)展，傳播媒介的多樣化與傳播形式的多元化促使人類信息傳播與交流實現(xiàn)了零距離和及時化，并且成為一種典型的生活方式與文化形式。這一現(xiàn)象表現(xiàn)為學習者能夠超越時空限制，便捷的開展學習活動，學習已成為作用于環(huán)境的信息理解和知識建構(gòu)，而非以往的被動的接受知識過程。這種學習方式的革命既革了傳統(tǒng)教學方式的命，又成為滿足新時代學習需求、開展教學方式升級的動力源。
（三）新媒介的出現(xiàn)。隨著信息通訊技術(shù)的不斷進步，以數(shù)字化、智能化、網(wǎng)絡(luò)化為主要特征的多媒體教學系統(tǒng)的地位與作用在學習過程中已經(jīng)超越了傳統(tǒng)物質(zhì)實體的教學媒介，信息化時代的學習過程不再是基于單調(diào)、枯燥而又乏味的語言、文字符號的知識傳授，而是一種多形式、多渠道的信息傳遞與溝通，進一步形成知識理解與建構(gòu)。
（四）公共開放教育平臺的興起。一方面，國際性MOOCs興起，大規(guī)模的開放在線課程發(fā)展趨勢實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的全球共享。一方面，我國政府也支持高等教育課程資源共享平臺的建設(shè)與開放，通過“中國大學視頻公開課”、“中國大學資源共享課”以及近兩年崛起的“慕課中國”使得國內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資源逐漸向社會開放。這一現(xiàn)象嚴重威脅了普通高校同類課程的生存，導致了“課堂反轉(zhuǎn)”，也引發(fā)了對“先學后教”的新型教學模式的研究與實踐。
二、《微觀經(jīng)濟學》課程學習環(huán)境設(shè)計的焦點
（一）以學習者為中心。建構(gòu)主義認為學習者知識的建構(gòu)受到自身已有的認知、技能、動機等的影響，這就要求教師區(qū)別對待學習者之間的個體差異，形成每一個個體的學習課題，并知曉意義的建構(gòu)是學生自己的事情。
（二）以知識為中心。為了促進學習者基于理解的學習，學習環(huán)境的設(shè)計應(yīng)該是跨學科、跨領(lǐng)域的多要素相互融合，相互支撐。學習環(huán)境要素協(xié)同作用的著眼點是理解和靈活運用，而非記憶。所以，掌握學習者的個體特點與獨特需求，設(shè)計并提出能夠?qū)崿F(xiàn)的學習課題是成功設(shè)計學習環(huán)境的關(guān)鍵。
（三）以評價為中心。評價做為控制的重要環(huán)節(jié)不僅是對學習結(jié)果進行反饋，在以后的學習中予以修正，更關(guān)注學習前與學習中的評價，即形成性評價。同時，評價主體也是多元化的教師、學習者都應(yīng)該在恰當?shù)臅r點，使用恰當?shù)姆椒ㄟM行前饋和反饋，共同促進學習者深化理解。
（四）以學習社群為中心。學習作為在特定環(huán)境中進行的文化活動，因此學習者的學習效果者往往受其所屬社群的規(guī)范和價值觀的影響。設(shè)計學習環(huán)境要求形成高質(zhì)量的學習者社群，這一有助于確保學習者“學習權(quán)”的前沿概念，使學習者在學習社群中能夠分享理想，建構(gòu)新知識，形成活躍的學習氛圍，促進學習。
三、《微觀經(jīng)濟學》課程教學改革建議
（一）革新教學資源形態(tài)。微觀經(jīng)濟學的教學隨著環(huán)境的變化具有延續(xù)性與開放性的特點，因此教學內(nèi)容的確定與教學資源的選擇要求師生在學習的過程中以共同參與、動態(tài)建構(gòu)的方式來實現(xiàn)。
（二）創(chuàng)新學習組織方式。創(chuàng)新學習組織方式的根本在于將信息的傳遞方式由傳統(tǒng)的以傳授知識為導向的線性教學信息組織結(jié)構(gòu)升級為多種組織形式優(yōu)化組合以及教與學兩要素多重結(jié)合，形成多向信息傳遞與分享的互動式、混沌的、自組織學習環(huán)境。
（三）更新學習活動方式。信息化時代微觀經(jīng)濟學的學習要求學習者采取理論與實踐相結(jié)合，課程內(nèi)外相結(jié)合等學習方式。主要表現(xiàn)為理論學習經(jīng)典與前沿兼顧，精專與博覽結(jié)合，面對開發(fā)的學習環(huán)境開展開放資源的查詢式學習，參與學術(shù)研究的參與式學習，專業(yè)興趣的個性化學習，微主題的探究式學習。通過設(shè)計不同類型的學習任務(wù)，創(chuàng)設(shè)支持性學習情境，引導學生開展研修形式的深度學習，促進其自律性學習習慣的養(yǎng)成和復雜認知能力的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：微觀經(jīng)濟主體 空間行為 模式研究
人的行為模式微觀經(jīng)濟主體在環(huán)境中的行為的規(guī)律性總結(jié)，依據(jù)環(huán)境行為基本模式得到人類行為公式：B=f （P·E），其實際含義是指為了滿足人類自身需要，出于人自身動機作出相應(yīng)反應(yīng)；人的行為是在外界環(huán)境下作出的刺激性反應(yīng)，是人與環(huán)境共同作用的自然結(jié)果。研究微觀經(jīng)濟主體的空間行為模式可以很好地解釋這些問題。
一、 微觀經(jīng)濟主體的行為動機
西方主流經(jīng)濟理論體系的核心是新古典經(jīng)濟學，這一學說中存在一種著名的假定——經(jīng)濟人假定，即每一個經(jīng)濟活動從事者都是從自身利益出發(fā)活躍于各項活動中，以實現(xiàn)自身最大利益為最主要目的。不可否認的是，正是這種主體逐名逐利的心態(tài)促使了經(jīng)濟的發(fā)展遵從一種內(nèi)在的規(guī)律，仿佛一只看不見的手在默默地操縱著這一切，使得經(jīng)濟秩序有條不紊地運行著。這種假定在當時陸續(xù)得到鞏固和發(fā)展，作為一種基本的經(jīng)濟理論假定得到廣泛肯定。隨著經(jīng)濟學的發(fā)展和人類思想意識以及社會環(huán)境的變化，這種經(jīng)濟主體追求自身利益最大化的特征性越來越不明顯，大量“異質(zhì)”的出現(xiàn)向經(jīng)濟人理論發(fā)出挑戰(zhàn)的信號。分析認為，經(jīng)濟人是一種抽象性質(zhì)的假定，前提是默認了不同的經(jīng)濟個體在思想意識和興趣愛好以及判斷能力上具有高度的一致性，忽略了每個人的特征性，是一種機械化的框架式思考。以一種整體模式來展現(xiàn)一般性特征，沒有將個人的意識和行為納入，也忽略了人的異質(zhì)性特征，是一種限制性較強的理論。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，人類的經(jīng)濟行為日趨復雜，現(xiàn)實社會中的經(jīng)濟問題花樣百出，同質(zhì)經(jīng)濟人假定基礎(chǔ)上形成的各經(jīng)濟理論也會越來越凸顯出自身問題，為行為經(jīng)濟學新理論的出場作鋪墊。
二、行為經(jīng)濟學對個體行為異質(zhì)性的研究
以經(jīng)濟個體的異質(zhì)性為中心，行為經(jīng)濟學和新古典經(jīng)濟學相比有了很大突破，改進了同質(zhì)經(jīng)濟人的假定，擺脫了對經(jīng)濟個體的抽象化、理想化假定的束縛，在現(xiàn)實的基礎(chǔ)上，融合了心理會計、啟發(fā)式代表性程序以及有限思考等具有個體性特征的因素。這種建立在同質(zhì)經(jīng)濟人之上的更具有實際意義的假定稱為異質(zhì)經(jīng)濟人假定，肯定了經(jīng)濟人的不同偏好是自身決策的結(jié)果，其行為在外在上的體現(xiàn)也有一定的異質(zhì)性。異質(zhì)經(jīng)濟人理論的主要內(nèi)容有以下幾點：
1.經(jīng)濟個體的思考和推理能力受到一定的限制，并不是完備的。經(jīng)濟人假定中，經(jīng)濟個體可以很好地計算出利益損失而不在乎成本的高低，但行為經(jīng)濟學中闡明，人的決策能力和計算力度受到智力和推理能力的約束，因人而異，同時也受到相關(guān)環(huán)境的制約，人的經(jīng)濟學行為需要將成本考慮在內(nèi)。綜合以上因素，經(jīng)濟個體的偏好的不同會導致不同經(jīng)濟行為的出現(xiàn)，從而應(yīng)證了行為經(jīng)濟學中的異質(zhì)性。
2.不同的空間位置和時間點會導致同一個體對于同一事物的不同反應(yīng)。換句話說，在某一情況下的選擇換做是另一情況下，結(jié)果往往不同，甚至出現(xiàn)相反的情況，一定的偏差與新古典經(jīng)濟學中的穩(wěn)定性不相符合。
3.經(jīng)濟個體之間會相互影響，在物質(zhì)利益和環(huán)境的影響下，對于他人的考慮會對同一經(jīng)濟現(xiàn)象做出不同的選擇，這是符合客觀事實的，人之間的聯(lián)系是普遍的，所以相互影響之下的經(jīng)濟行為具有時效性。
4.經(jīng)濟個體對于物質(zhì)的價值肯定除了物質(zhì)的固有價值之外，還包括了人們投入到該物品上的精力，即獲得該物質(zhì)的過程。在新古典理論中，相同物品之間可以完全替代，沒有考慮到人對于不同物質(zhì)的作用，價值衡量取向單一，與行為經(jīng)濟學相比，范圍狹隘了很多。行為經(jīng)濟學擺脫了外在強加給人的一種統(tǒng)一性的刻畫，將人的特征性和個體性融入在內(nèi)，并通過不同的喜好和思想，體現(xiàn)在不同的經(jīng)濟行為中，從而肯定了人在經(jīng)濟行為中的作用，加速了異質(zhì)化進程的發(fā)展，實現(xiàn)了差異化的經(jīng)濟個體理論發(fā)展。
三、微觀經(jīng)濟主體空間行為模式的影響因素分析
環(huán)境和人的行為是相互影響的，即使是相同的環(huán)境也會由于個體的差異帶來行為模式的差異性，微觀經(jīng)濟主體空間行為模式的影響因素主要有以下幾點：
1.年齡差異。不同年齡段的經(jīng)濟個體對于經(jīng)濟行為產(chǎn)生的差異性影響較大，具體來說，對于20歲-50歲的人來說，思想活躍，精力旺盛，對于社會充滿著挑戰(zhàn)的勇氣和激情，而且愿意承擔風險，所以其行為方式屬于爆發(fā)型、激進型，比如自主創(chuàng)業(yè)，向繁華都市遷移等。而五十歲以上的中老年人受到時間、身體和思想上的限制，喜歡平靜而穩(wěn)定的生活，冒險意識薄弱，害怕承擔一定的風險，所以一般會選擇一種穩(wěn)定而低風險的行為方式。
2.性別差異產(chǎn)生較大影響。同樣的情景之下，性別的不同會帶來顯著的差異。諸如處在戀愛階段即將步入婚姻殿堂的情侶們，作為男方往往要為房、車等大件考慮，在家庭經(jīng)濟收入上應(yīng)該占主導地位，而女方在大件的配置上往往不需要投入太多，所以一個新家庭的組成對于男性來說，經(jīng)濟壓力更大。出于一定程度的物質(zhì)條件的考慮，女方會在其他條件相同的情況下，選擇經(jīng)濟條件更好的一方作為自己的伴侶。
3.受教育程度不同。受教育程度是后天培養(yǎng)中，對人的思考辨識能力以及搜索信息能力提升的重要過程。受教育程度不同，對于社會的認識程度以及自身邏輯思維、判斷能力有所差異，同樣條件下會有不同的行為方式，反映了經(jīng)濟主體之間的差異性。
四、結(jié)論
微觀經(jīng)濟主體的差異對經(jīng)濟行為產(chǎn)生一定的影響，行為經(jīng)濟學發(fā)展了傳統(tǒng)的同質(zhì)經(jīng)濟人假定，將經(jīng)濟主體的差異性考慮在內(nèi)，更加符合實際情況。年齡、性別以及受教育程度的不同影響著微觀經(jīng)濟主體的空間行為模式，從而應(yīng)證了行為經(jīng)濟學中的異質(zhì)性。
參考文獻：
經(jīng)管科和財務(wù)室二者如協(xié)調(diào)欠佳，配合不當，易出現(xiàn)管理疏漏，導致分工責任不清，任務(wù)權(quán)責不明，互相推誘。如醫(yī)院的科級醫(yī)療成本核算由經(jīng)管科負責，由于醫(yī)療成本數(shù)據(jù)主要來源是“支”，基礎(chǔ)是“清產(chǎn)核資”和“實物掛賬”，如果財務(wù)室沒有實行“實物掛賬”，不能提供分科、分成本項目列“支”的費用數(shù)據(jù)，經(jīng)管科就無法對科室支出進行分別核算，醫(yī)院的成本核算工作最終就不可能得到很好地落實;另財務(wù)室和經(jīng)管科的工作任務(wù)和會計核算方式不同，醫(yī)院財經(jīng)中心以往實行的是預(yù)算會計中的“收付實現(xiàn)制”，采用的賬務(wù)處理方法也是“收付記賬法”;而經(jīng)管科實行的成本核算管理方法，其會計處理原則是“權(quán)責發(fā)生制”，記賬方法是“借貸記賬法”。兩種不同的會計方法造成了同一醫(yī)院因不同會計制度所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)難接軌，使醫(yī)院的經(jīng)濟管理數(shù)據(jù)很難統(tǒng)一、準確和科學，信息無法共享和利用。如:上報醫(yī)療有關(guān)收支情況時，經(jīng)濟管理部門以統(tǒng)計核算上報一個數(shù)據(jù)，財務(wù)室按收付實現(xiàn)制核算上報一個數(shù)據(jù)，一種報表，同一內(nèi)容，兩種結(jié)果，提供的成本效益情況不夠準確。
二、中小型醫(yī)院經(jīng)濟管理的幾點建議
1.醫(yī)院黨委要加強對經(jīng)濟管理工作的集中統(tǒng)管
經(jīng)管科與財務(wù)室應(yīng)由分別向上級負責改為共同參與醫(yī)院經(jīng)濟管理，共同向院黨委和首長負責，構(gòu)成醫(yī)院經(jīng)濟管理雙線式體制的模式。就醫(yī)院經(jīng)濟管理體制而言，應(yīng)直接隸屬院黨委，使各種經(jīng)濟信息和決策高度集中，高度集中是指醫(yī)院在經(jīng)濟運行中的重大問題決策權(quán)要高度集中于院黨委及院領(lǐng)導。如醫(yī)院的全年預(yù)算、決算，大型醫(yī)療設(shè)備引進、基建維修安排、全院的成本核算或獎金分配方案等，涉及資金較多或較敏感的經(jīng)濟問題，應(yīng)經(jīng)黨委討論和院長簽署同意方可實施。財務(wù)室和經(jīng)濟管理科以經(jīng)濟參謀或助理的形式，分散在各經(jīng)濟責任中，相對分散是指醫(yī)院經(jīng)濟運行中的具體計劃、組織、實施和檢查監(jiān)督工作分散在不同的職能部門進行。如醫(yī)院的預(yù)、決算，院級成本核算由財務(wù)室負責，物價管理、科級成本核算等由衛(wèi)生經(jīng)濟管理科負責，雙方共同承擔醫(yī)院經(jīng)濟運行的檢查、監(jiān)督，充分發(fā)揮醫(yī)院內(nèi)部管理的有力杠桿作用，增強內(nèi)部活力。這種高度集中和相對分散相結(jié)合的經(jīng)濟管理體制、組織結(jié)構(gòu)和管理形式，將有利于經(jīng)濟決策的統(tǒng)一和全院經(jīng)濟運行的協(xié)調(diào)一致，使醫(yī)院運行更加經(jīng)濟、高效，更具有競爭力。
2.強化經(jīng)濟管理職能部門的作用
經(jīng)濟管理科、財務(wù)室、收費室是醫(yī)院經(jīng)濟管理的重要職能科室，在完成醫(yī)院綜合目標、協(xié)調(diào)院領(lǐng)導搞好經(jīng)濟管理和決策、督導全院經(jīng)濟活動中發(fā)揮重要作用，尤其在具體的經(jīng)濟核算方面發(fā)揮著其他部門不可替代的作用。從一定意義上說，醫(yī)院經(jīng)營質(zhì)量的高低，發(fā)展速度的快慢，與經(jīng)濟管理工作的優(yōu)劣是密不可分的。
3.進一步更新醫(yī)療成本核算理念，領(lǐng)導重視和全員參與
醫(yī)療成本核算的結(jié)果是經(jīng)濟效益，特別是科級核算及分析過程，綜合反映醫(yī)療服務(wù)中勞動管理、技術(shù)管理、物資管理、設(shè)備管理的當前水平，是經(jīng)濟增長和經(jīng)費來源的基礎(chǔ)。控制和審核成本支出可提供經(jīng)營決策，依據(jù)醫(yī)院開展醫(yī)療活動所必須消耗的人力、物力、財力等，成本支出是否合理，對醫(yī)院的管理和發(fā)展有著重要的影響。通過成本核算，加強審核力度，規(guī)范支出管理，降低成本費用，使醫(yī)院的支出趨于科學化、合理化，減少資源的浪費。決策者可根據(jù)全面成本核算進行經(jīng)濟效益分析，使決策者了解到通過成本核算所產(chǎn)生的經(jīng)濟效益，從而做出正確的經(jīng)營決策。建立健全成本核算組織和機構(gòu)，在全院各級宣講，組織學習，培訓成本核算專職和兼職人員，使全院工作人員增強經(jīng)濟意識，從而達到自覺減少浪費、控制成本和增收節(jié)支的目的。醫(yī)院應(yīng)借助經(jīng)管科的發(fā)展，推進醫(yī)院的經(jīng)濟管理改革，推行核算會計制度的統(tǒng)一，實行醫(yī)療成本核算，進行清產(chǎn)核資、實物掛賬，根據(jù)醫(yī)療、科研、教學及儀器設(shè)備分布、使用情況等，將設(shè)備、器械、衛(wèi)生材料等按科室、分病種進行成本核算。財務(wù)室改“收付實現(xiàn)制”為“權(quán)責發(fā)生制”，“收付記賬法”為“借貸記賬法”，與經(jīng)管科統(tǒng)一會計核算方法。在全院范圍內(nèi)，從基礎(chǔ)工作上，建立起一套適合對物資進行封閉式管理的經(jīng)濟管理制度，以保證權(quán)責發(fā)生制核算制度的落實，使醫(yī)院在經(jīng)濟運行和管理上，更適應(yīng)市場經(jīng)濟的需要。
三、結(jié)語
1關(guān)于CRYENGINE3軟件
1.1CRYENGINE3軟件介紹
通常來講，游戲引擎包含以下系統(tǒng)：渲染引擎（即“渲染器”，含二維圖像引擎和三維圖像引擎）、物理引擎、碰撞檢測系統(tǒng)、音效、腳本引擎、電腦動畫、人工智能、網(wǎng)絡(luò)引擎以及場景管理，開發(fā)者可以用來建立一個與現(xiàn)實世界相對應(yīng)的虛擬游戲世界。CRYENGINE3是德國Crytek公司出品的一款對應(yīng)最新技術(shù)DirectX1的游戲引擎，目前最新的免費版為freeSDK3.5.8，開發(fā)者可在不做商業(yè)用途的前提下任意使用。用CryEngine開發(fā)的“孤島危機”系列游戲，游戲畫面趨向于對自然的真實還原，達到照片級的效果，已達到讓玩家在游戲中如同置身真實的世界，感受天氣與云朵的變化，物體破壞的真實感等。
1.2CRYENGINE3軟件特性
在景觀表現(xiàn)方面，主要使用CRYENGINE3的渲染引擎、電腦動畫、場景管理等方面功能，有關(guān)特性如下1.2.1界面直觀。游戲編輯器Sandbox，是全球首款“所見即所玩”游戲編輯器，功能強大，提供了完整的創(chuàng)作工具和高效的開發(fā)流程，用戶界面類似3dsMax,帶有rollupbar卷展欄。在Sandbox上對原始藝術(shù)資源內(nèi)容的更改，CRYENGINE3就會立即自動對其進行轉(zhuǎn)換壓縮和優(yōu)化，能立刻看到光影、材料、模型的改變效果1.2.2完整的植物與地表生成系統(tǒng)。植物的表現(xiàn)會嚴格符合地面坡度、海拔高度、生長密度等自然規(guī)則，既可以快速自然生成，也能手動自由添加單獨元素；地形技術(shù)可以實現(xiàn)8km的超遠視距，地表材質(zhì)細節(jié)豐富。1.2.3真實感光影技術(shù)。實時動態(tài)全局光照，延遲光照，自然光照與動態(tài)軟陰影。體積化視野范圍霧化，屏幕空間環(huán)境光遮蔽(SSAO)，人眼適應(yīng)與高動態(tài)范圍(HDR)光照，原始動態(tài)模糊與景深。1.2.4逼真的無限世界。提供了多彩多姿、功能豐富的大氣環(huán)境，高度現(xiàn)實感的日夜時間循環(huán)，高質(zhì)量立體水域；專用道路與河流創(chuàng)建工具，同樣符合地形特征。1.2.5材質(zhì)系統(tǒng)強大。支持實現(xiàn)物體表面極其細微變化的凹凸貼圖技術(shù)，具有無限擴展的材質(zhì)庫。1.2.6實現(xiàn)各軟件無縫對接。提供插件，與3dsMax、sketchup、PhotoShop等軟件實現(xiàn)無縫連接。1.2.7編輯、操控方式靈活。向場景中添加基本的對象———車輛、人物、動植物、天空、水體等，直接將所需對象拖入到場景中即可。
2實例分析
CRYENGINE3城市園林景觀三維景觀場景構(gòu)建結(jié)合sektchup、3dsMax、PhotoShop等軟件，在CRYENGINE3中建立景觀大道的場景，景觀大道兩側(cè)和部分開闊地采用規(guī)則樹形或圖案形式的花壇，大面積綠地和部分休憩空間為自然式的植物群落或片林，在重要觀景點置有雕塑藝術(shù)品、景石，娛樂活動中心處置有水池和噴泉。利用場景構(gòu)建的全過程，分析CRYENGINE3在城市園林景觀三維景觀場景構(gòu)建特點。根據(jù)英國M•蓋奇和M•凡登堡在其著作《城市硬質(zhì)景觀設(shè)計》提出的理論，景觀設(shè)計對象大致可分為軟質(zhì)景觀和硬質(zhì)景觀2部分。軟質(zhì)景觀以植物、水體、天氣等為主，硬質(zhì)景觀以人工材料處理的園路、鋪裝、小品設(shè)施等為主。CRYENGINE3雖有designer建模工具，但功能偏弱，只起到指示最終模型尺寸大小和占用空間的效果。自帶的自然風景元素如風、雨、水、雪類型豐富、效果逼真，并有一個強大植物種植工具vegetation，因此非常適宜于軟質(zhì)景觀構(gòu)建，而在sketchup、3dsMax中創(chuàng)建硬質(zhì)景觀模型。
2.1創(chuàng)建關(guān)卡文件，設(shè)置地形
在CRYENGINE3中用File->new菜單新建一個關(guān)卡，在關(guān)卡中創(chuàng)建園林場景。在NewLevel對話框中根據(jù)園林項目規(guī)劃規(guī)模設(shè)置地形大小。在TerrainEd-itor對話框中設(shè)定海洋高度為負數(shù)，使地表顯露出來；利用對話框中提供的地形筆刷，只要耐心捏造、細致調(diào)整，便可以塑造出自已想要的園林微地形；打開菜單Tools->SurfaceTexture命令，創(chuàng)建地表材質(zhì)圖層，并用LayerPainter紋理筆刷工具給地表刷上材質(zhì)。CRYENGINE3具有圖層管理功能，可以創(chuàng)建多個圖層，圖層切換方便。為便于園林場景管理，將地形、硬質(zhì)景觀、軟質(zhì)景觀分別置入不同的圖層中。
2.2使用sektchup、3dsMax三維軟件建立硬質(zhì)景觀模型
2.2.1使用sektchup三維軟件建立硬質(zhì)景觀模型。使用sketchup建立一般復雜度的硬質(zhì)景觀模型。sketchup能快速導入DWG,DXF,JPG,3DS格式文件，其方便的推拉功能，通過一個圖形就可以方便地生成3D幾何體，眾多的插件，讓其造型能力直逼3dsmax，對模型的材質(zhì)賦于簡便。模型、材質(zhì)建立設(shè)置好后，利用playuptools插件，導入到CRYENGINE3中，生成被CRYENGINE3直接調(diào)用的cgf文件，材質(zhì)庫文件跟著導出的cgf文件也一并生成并保存在相同的文件夾下。2.2.2使用3dsMax三維軟件建立硬質(zhì)景觀模型。在3dsmax創(chuàng)建復雜的硬質(zhì)景觀模型，展出UV并配好貼圖。導入CRYENGINE3之前要調(diào)整模型，如模型、貼圖、材質(zhì)球的命名要統(tǒng)一，材質(zhì)類型設(shè)為多維子材質(zhì)，材質(zhì)明暗器基本參數(shù)設(shè)為crytekshader類型。模型合并為一個并轉(zhuǎn)換為可編輯多邊形。使用CRYENGINE3提供的插件工具“CryENGINE3Exporter”即可導出。貼圖導入要用到PhotoShop，在PhotoShop中用CRYENGINE3提供的插件工具保存為CRYENGINE3所專用的TIFF格式。模型創(chuàng)建過程要注意：（1）導出模型之前要先存儲一下模型源文件，因為保存的CGF文件會跟隨MAX源文件的位置。（2）如果模型不需要碰撞，3dsMax材質(zhì)編輯器不用勾選physicalize，模型面數(shù)太多勾選physicalize，會導致模型無法正確導入。（3）表面、高光、法線等貼圖要在photoshop轉(zhuǎn)換為CRYENGINE的TIFF文件格式。從sketchup和3dsmax導出的文件應(yīng)保存在“\CRYENGINE\GameSDK\objects”文件夾中。將硬質(zhì)景觀元素作為brush對象導入CRYENGINE3中，brush模型只是作為裝飾物放置到場景中，可以碰撞但沒有交互效果，這種方式可以節(jié)省資源、提高性能。導入場景后，各景觀要素按照規(guī)劃擺放到正確的位置。
2.3用CRYENGINE3創(chuàng)建軟質(zhì)景觀元素
2.3.1植物種植。由于植物的復雜性，樹模型需要在3dsMax進行制作，最好在專用造樹軟件SpeedTree里制作。因SpeedTree沒有與CRYENGINE3接口，需要先導出obj格式文件，使用3dsMax導入obj文件并再導出到CRYENGINE3中。（1）植物群落、片林的種植。利用Vegetation工具創(chuàng)建植物群落、片林，Vegetation工具一個突出特點是提供了強大的程序去自動差異化處理重復出現(xiàn)的物件，從而降低了重復感。首先在Veg-etation工具創(chuàng)建一個類，向類中添加喬、灌、地被等植物。然后用PaintObjects筆刷工具進行大面積的種植，并可對種植后的植物進行縮放、旋轉(zhuǎn)、移動等操作。該工具自帶參數(shù)較多，可調(diào)整樹林的密度、植物高矮、隨風擺動的方向和幅度，達到自己滿意的效果。（2）樹叢、行道樹、孤植樹的種植。將植物作為Brush、GeomEntity對象拖入到場景中直接種植。GeomEntity對象是可以帶腳本功能的模型，可控參數(shù)比Brush對象多，可讓樹有結(jié)冰、下雨淋濕的效果，適用于種植數(shù)量不多、作為主景的植物景觀。2.3.2水景創(chuàng)建。先用地形筆刷，刷出河床、湖床。然后在工具欄中選中跟隨狀態(tài)，之后點擊River、WaterVol-ume對象，貼近河床、湖床周邊創(chuàng)建河流、湖水景觀。在對象參數(shù)欄中給River、WaterVolume對象賦予水景材質(zhì)，完成水景創(chuàng)建；對于人造水池，直接沿水池周邊創(chuàng)建WaterVolume對象即可。在River、WaterVolume對象參數(shù)欄中，可調(diào)出水景的水深、水色、波浪、周邊景觀倒影等效果。人工噴泉各種噴水效果可用CRYENGINE3粒子系統(tǒng)的創(chuàng)建水粒子來模擬，通過改變水粒子大小、噴射角度、生成時間、粒子生命周期、材質(zhì)等參數(shù)便可構(gòu)成各種形態(tài)的水柱。2.3.3天氣環(huán)境構(gòu)建。CRYENGINE3提供了2個非常強大的環(huán)境設(shè)置程序：LightingTool和TimeOfDay。LightingTool能很快地切換白天和黑夜，改變太陽的方向、位置；TimeOfDay工具調(diào)節(jié)太陽和地面的著色及星星的大小、稠密，營造大氣中霧的氣氛，實現(xiàn)白晝動態(tài)交替。另外還有一處重要的自然環(huán)境設(shè)置地方：RollupBar卷展欄中Terrain->Environments標簽，在此標簽參數(shù)欄中，可設(shè)置風向、風速，也可調(diào)節(jié)月亮相位、高度和霧、海洋的效果。值得注意的是，在場景構(gòu)建中，使用CRYENGINE3提供默認的天氣環(huán)境參數(shù)就可達到很真實的大氣環(huán)境效果。CRYENGINE3有3種類型的云實體：CloundPlanes(not3D)面片云，3DClounds(simpleshading)3D云，CloudsVolumes(bestshading)體積云。CloundPlanes效果最差，CloudsVolumes具有最佳的渲染效果，但也最耗性能。一般情況下，遠景云使用面片云，中、近景云,使用3D云，貼近地面的霧用體積云。對CRYENGINE3提供的雨、雪等實體，將實體直接拖放到場景中就可使用。CRYENGINE3具有一個很強大的材質(zhì)編輯器：MaterialEditor。軟、硬園林景觀元素創(chuàng)建好后，在Ma-terialEdito中調(diào)節(jié)各模型材質(zhì)表面的渲染類型和模型的高光、反射效果，同時使用凹凸貼圖技術(shù)，讓物體表面表現(xiàn)出細微凹凸陰影的效果，使園林景觀模型更具有真實感。
2.4靜幀畫面和視頻片段輸出
CRYENGINE3中的場景是即時實時渲染的，即“所建即所得”，讓人立即看到設(shè)計效果。使用Ctrl+G組合鍵，可讓人在建好的場景中實時漫游，以人的視角高度觀察園林景觀。也可根據(jù)需要，在選定觀賞角度后，在控制臺中使用capture_frames命令實現(xiàn)圖像的靜幀畫面渲染出圖；使用視頻捕捉軟件Fraps，將我們在場景中移動漫游過程錄制為視頻文件。
3結(jié)論
【關(guān)鍵詞】財經(jīng)素養(yǎng)財經(jīng)素養(yǎng)教育微觀經(jīng)濟學思維模式
一、財經(jīng)素養(yǎng)的定義
（一）財經(jīng)素養(yǎng)的定義
國際經(jīng)合組織（簡稱OECD）是財經(jīng)素養(yǎng)教育的積極倡導者和推動者，OECD對財經(jīng)素養(yǎng)的定義為關(guān)于財經(jīng)概念和風險的知識和理解，是應(yīng)用類知識和理解的技能、積極性和信心。同時OECD認為提高財經(jīng)素養(yǎng)的目的在于是個人能夠根據(jù)自身情況制定有效的金融決策，從而提高個人和社會的金融福祉。
澳大利亞證券和投資委員會（簡稱ASIC）認為財經(jīng)素養(yǎng)是一種行為組合，該組合是：“個人根據(jù)實際情況運用相關(guān)的財經(jīng)知識、技能、態(tài)度和行為的組合，用以改善以及提高金融福祉。”
中國財經(jīng)素養(yǎng)教育協(xié)同創(chuàng)新中心基于OECD對素養(yǎng)的解釋和定義并結(jié)合核心素養(yǎng)的關(guān)鍵性特質(zhì)，將財經(jīng)素養(yǎng)定義為個體后天形成的知識、能力、觀念和信念等內(nèi)在修養(yǎng)。
雖然不同機構(gòu)對財經(jīng)素養(yǎng)的定義有所不同，但多認為財經(jīng)素養(yǎng)是一種內(nèi)在的知識、技能和行為的運用能力以及個人修養(yǎng)。其最終目的都是為了提高個人乃至社會的金融福祉。
（二）我國財經(jīng)素養(yǎng)教育標準框架內(nèi)容
2018年10月30日，中國財經(jīng)素養(yǎng)教育標準框架（大學）公布。該框架是由中國財經(jīng)素養(yǎng)教育協(xié)同創(chuàng)新中心標準研制組制定。框架采用了“五維三標”的基本框架，即每個學段通用五個基本維度：收入與消費、儲蓄與投資、風險與保險、制度與環(huán)境、財富與人生，每個維度內(nèi)涵三個方面的目標：認知、技能、態(tài)度。
表1中國財經(jīng)素養(yǎng)教育標準框架（大學）資料來源：中國財經(jīng)素養(yǎng)教育協(xié)同創(chuàng)新中心
二、微觀經(jīng)濟學的定義
（一）微觀經(jīng)濟學的定義
微觀經(jīng)濟學以單個經(jīng)濟單位（家庭、企業(yè)和單個產(chǎn)品市場）為考察對象，運用個量分析方法，研究單個經(jīng)濟單位的經(jīng)濟行為以及相應(yīng)的經(jīng)濟變量如何決定，分析的是資源配置問題。微觀經(jīng)濟學重在解決資源配置的問題。
（二）微觀經(jīng)濟學的基本內(nèi)容
微觀經(jīng)濟學的內(nèi)容廣泛，主要包括均衡價格理論、消費者行為理論、生產(chǎn)者行為理論、分配理論、一般均衡理論與福利經(jīng)濟學、市場失靈與微觀經(jīng)濟政策7個部分的內(nèi)容。
三、財經(jīng)素養(yǎng)教育與微觀經(jīng)濟學異同分析
（一）共同性
1.基本假設(shè)的共同性
財經(jīng)素養(yǎng)教育與微觀經(jīng)濟學某些方面其實是共通的。經(jīng)濟學存在兩個基本假設(shè)：一、資源的有限性與人類欲望的無限性：二、人都是理性的。微觀經(jīng)濟學在這兩個假設(shè)的基礎(chǔ)之上展開。微觀經(jīng)濟學是解決資源配置問題的學科，是解決如何將有限的資源進行最優(yōu)配置的問題。在有限資源的條件下，人都是理性的。那么什么是“理性人”？理性人的特征是認為“人都是利己的”，總是嘗試以最小的代價獲得最大利益。
這兩個基本假設(shè)放在財經(jīng)素養(yǎng)中同樣適用。首先，財經(jīng)素養(yǎng)教育旨在提高個人和社會的金融福祉，并能夠參與經(jīng)濟生活。那么社會金融提高的基本是個人金融福祉的提高。而對于個人來說，收入水平和儲蓄水平就是所謂的資源有限的問題。但是人對更美好的生活的需求日益增長，這就是欲望無限與資源有限的矛盾。因此，在追求個人金融福祉提高的整個過程中，理性人的特點逐漸顯現(xiàn)，即總在嘗試著以最小甚至是不損失的情況下獲得最大化的利益。有點類似不勞而獲，或少勞多得。造成這種想法的原因就是因為收入和儲蓄水平的局限性。
2.內(nèi)容的共同性
中國財經(jīng)素養(yǎng)教育標準框架（大學）對于維度的設(shè)置與微觀經(jīng)濟學的主要內(nèi)容存在某些共同之處。
（1）收入與消費
收入與消費是相對應(yīng)的。根據(jù)消費函數(shù)C=f（Y）=a+bY，a、b為參數(shù)，可知。消費與收入呈正相關(guān)，即收入越高，消費越高。從函數(shù)中可以得知，當Y=0時，C=a，即收入為0時消費依然存在。a的大小由社會風俗、個人偏好等因素決定。消費包括自發(fā)消費與引致消費，自發(fā)消費即收入為0時產(chǎn)生的消費，引致消費由b決定。故一個人的財經(jīng)素養(yǎng)高低可由自發(fā)消費水平和引致消費水平體現(xiàn)出來。政府收入與支出，政府收入多為稅收或者其他收入。政府收入的高低在一定程度上決定了政府支出的多少。在促進經(jīng)濟發(fā)展和提高社會福利方面上，政府支出扮演著相當重要的角色。而如何提高政府收入，增加或者優(yōu)化政府支出，使政府經(jīng)費的使用更為合理，就是對政策制定者財經(jīng)素養(yǎng)的考驗。政策制定者具備高素養(yǎng)，那么所制定出的政策就相對更為合理，政府經(jīng)費使用也更為高效。人民從中也會獲得更多的紅利等，反之亦然。
（2）儲蓄與投資
儲蓄的定義為收入中未用于消費的部分；也可以理解為當前未用于消費的部分或者將來消費的部分。在消費水平一定的情況下，收入越高儲蓄也越高。然而，人都是在孜孜不倦的追求更高的收入和更高的儲蓄。在經(jīng)濟大發(fā)展的今天，單純的把收入放在銀行儲蓄已經(jīng)難以抵擋通貨膨脹帶來的貨幣貶值，因為存款利息相當?shù)牡停沂沁h低于通貨膨脹。既然不是所有收入都用于消費，那么那些未用于消費的部分可以用來進行投資。投資是一種長期發(fā)揮作用的行為，可以把投資看作是對資本的另一種儲蓄形式，而且是更為高效和更為保值的儲蓄形式。因為投資產(chǎn)品有更多的選擇，每種投資都各有優(yōu)劣。儲蓄與投資維度基本結(jié)構(gòu)中的儲蓄與信貸恰恰是考察一個人是否具有一定財經(jīng)素養(yǎng)的一項。投資需要資本，若沒有足夠的資本，就只能通過貸款的方式獲得一定資本進行投資。而投資所獲利潤又恰好可以增加儲蓄，還本付息，甚至還可以用于新的投資。當然，雖說投資相當于儲蓄，但是投資也并非任意行為。投資也需要對投資品進行可行性分析，分析未來前景從而預(yù)期收益。微觀經(jīng)濟學中同樣強調(diào)投資帶動經(jīng)濟增長的作用以及決定投資的因素。
（3）制度與環(huán)境
微觀經(jīng)濟學中對于制度的研究目的在于調(diào)整經(jīng)濟、調(diào)整消費行為或投資行為等，其根本是通過制度的手段拉動經(jīng)濟更好的發(fā)展。對于財經(jīng)素養(yǎng)教育而言，個人金融福祉的提高與否與個人能否理解并利用相關(guān)制度有著很大關(guān)聯(lián)。同時，個人能否根據(jù)當前經(jīng)濟環(huán)境做出調(diào)整或改變也是個人金融福祉能否提高的因素之一。
（4）財富與人生
財經(jīng)素養(yǎng)教育的目的是改善金融福祉。財經(jīng)素養(yǎng)則是一種行為組合，即綜合運用財經(jīng)知識、技能等，制定出有效的決策，進而提高個人金融福祉。個人又與社會息息相關(guān)。只有個人的財富增加了，整個社會的財富才會增加。只有個人的金融福祉提高了，整個社會的金融福祉才會提高。個人與社會是一種相輔相成的關(guān)系，社會財富的增加又會反作用于個人，進一步的增加個人財富。因此，個人財富的增加不僅僅是對個人，更是對整個社會。
微觀經(jīng)濟學也同樣對個人經(jīng)濟水平的提高與社會經(jīng)濟水平的提高做出了闡述，同樣認為社會經(jīng)濟的整體進步有賴于個人經(jīng)濟水平的提高。個人經(jīng)濟水平的提高促進消費與投資，而消費與投資卻又是乘數(shù)的必須條件，乘數(shù)對最終整個社會的經(jīng)濟增長起到關(guān)鍵作用。
（二）矛盾處理與思維方式的不同
經(jīng)濟學中將經(jīng)濟活動定義為各種與選擇有關(guān)的活動。在現(xiàn)實生活中，往往會遇到多種多樣的矛盾與沖突，這些矛盾與沖突又恰是資源有限與人類欲望無限之間的矛盾。在處理這對矛盾的過程中，財經(jīng)素養(yǎng)教育與經(jīng)濟學又表現(xiàn)出不同的方法。
1.權(quán)衡與取舍
由于“理性人”的假設(shè)，在經(jīng)濟活動中必然會出現(xiàn)權(quán)衡與取舍。權(quán)衡是為了選擇出損失最小的活動，其目的是利益最大。但是，權(quán)衡與取舍的標準又應(yīng)該以什么來衡量呢？機會成本的概念由此引入。
權(quán)衡與取舍的標準為機會成本。把一定的經(jīng)濟資源用于生產(chǎn)某種產(chǎn)品時放棄的另一種產(chǎn)品生產(chǎn)所獲得的最大收益即為機會成本。簡單理解就是機會成本是指為了得到某種東西而所要放棄另一些東西的最大價值或者放棄的機會中收益最高的項目。經(jīng)濟學的整個過程其實是一個選擇的過程，即如何選擇才是一個合乎理性的選擇，如何選擇才能讓自己的代價最小但利益最大。
從機會成本的定義中可以得出機會成本的幾個特點：
（1）擁有一定資源
要在擁有一定資源的前提下，機會成本才可以成立，即擁有一定資源的前提下才能夠進行權(quán)衡。不擁有資源自然就不存在權(quán)衡的問題，因為沒有資源可以被用于配置從而達到最優(yōu)。
（2）取舍意為必須放棄
權(quán)衡損失與收益，然后做出選擇決定。選擇損失最小獲得收益最大的配置。在機會成本的思維影響下，只有“魚和熊掌不可得兼”的結(jié)果。因為資源的稀缺不足以支撐同時進行多項配置。
微觀經(jīng)濟學倡導的便是在現(xiàn)實經(jīng)濟活動中以機會成本作為權(quán)衡與取舍的標準來使得資源達到最優(yōu)配置。
2.計劃與組合
對于財經(jīng)素養(yǎng)而言，處理這對矛盾時更多的是強調(diào)計劃與組合。先計劃，后組合。當然，計劃并不是毫無科學的計劃，而是運用目前自己所掌握的知識對自己的財富目標進行合理的計劃。規(guī)劃完畢后開始尋找各種各樣可能實現(xiàn)目標的組合，并付諸行動。
與機會成本的取舍不同。財經(jīng)素養(yǎng)更強調(diào)計劃與組合。許多國家的財經(jīng)素養(yǎng)教育框架中都將計劃與組合納入其中。2015年，OECD財經(jīng)素養(yǎng)教育國際網(wǎng)絡(luò)了《青年財經(jīng)素養(yǎng)核心能力框架》，該框架將貨幣與交易、規(guī)劃和理財、風險和回報、金融格局四個維度包含在財經(jīng)素養(yǎng)核心能力中，每個維度下都包括知識、態(tài)度、技能三類目標。馬來西亞國家銀行發(fā)揮其推動馬來西亞財經(jīng)素養(yǎng)教育的主導部門的作用，制定了關(guān)于國民財經(jīng)素養(yǎng)的內(nèi)容框架。
馬來西亞財經(jīng)素養(yǎng)教育內(nèi)容框架中有涉及到計劃與組合。維度三的資金管理和策劃。維度五、六的一級內(nèi)容均有涉及管理，管理即為組合。馬來西亞財經(jīng)素養(yǎng)教育把計劃單獨作為一個維度的內(nèi)容足以說明計劃對于財經(jīng)素養(yǎng)重要性。管理包含了三個維度的內(nèi)容，這也足以證明組合在實現(xiàn)個人財務(wù)目標道路上的重要意義。
新加坡的全國財經(jīng)素養(yǎng)教育計劃——MoneySENSE為新加坡將新加坡的財經(jīng)素養(yǎng)教育分為三個層次的目標：
層次一：基礎(chǔ)金錢管理。它涵蓋預(yù)算制定和儲蓄技能，特別是信用的使用責任技能；層次二：財務(wù)計劃。其目標是讓新加坡國民掌握制定長期財務(wù)需求規(guī)劃的技能與知識：層次三：投資訣竅。其目標是傳授不同投資產(chǎn)品和投資技能的知識。
MoneySENSE在這三個層次的基礎(chǔ)上制定出了核心財經(jīng)能力框架。
五個核心能力的其體釋文為__________
了解金錢——擁有評估選擇成本與收益的計算能力，即了解經(jīng)濟條件如何影響個人。
了解自己，自己的權(quán)利與責任——了解個人情況如何影響個人財務(wù)決策，比如個人收入，年齡，擁有幾個孩子等。這對于你作為金融產(chǎn)品和服務(wù)的消費者權(quán)利和責任來說也非常重要。
管理日常金錢——學會預(yù)算，學會在個人財產(chǎn)中生活并使用信用工具。（主要項目，比如買房）
計劃優(yōu)先——集中財務(wù)計劃慎重地管理資源（如收入、債務(wù)、儲蓄和投資）。
選擇金融產(chǎn)品——了解公共金融產(chǎn)品的用途、特點、風險和成本（如借記卡和信用卡、貸款、保險和投資），在決定是否持有產(chǎn)品之前的關(guān)鍵是考慮和提出疑問。
從MoneySENSE為新加坡財經(jīng)素養(yǎng)教育制定的三個層次的目標和五個財經(jīng)核心能力的內(nèi)容上看，計劃在其中的作用同樣尤為重要。計劃之后，則是依靠綜合的財經(jīng)知識對各種金融產(chǎn)品進行合理的搭配與組合，最終完成財務(wù)計劃。
3.決策因素
對于微觀經(jīng)濟學思維，在機會成本主導下，更多的是體現(xiàn)創(chuàng)造的結(jié)果，即有幾種可能的方法能夠?qū)①Y源進行最優(yōu)配置，在通過機會成本權(quán)衡后選擇其中一種可能的方法并付諸實際，最后的結(jié)果也可能并未達到先前的預(yù)期。但是選擇的前提條件卻是擁有一定的并可以將想法變現(xiàn)的資源。基于機會成本下的權(quán)衡與取舍，人被設(shè)想成為有計算能力的，以達到為私利而算計的目的。
對于財經(jīng)素養(yǎng)思維而言，如果先天條件即是資源嚴重不足，資源無法支持機會成本選擇，那么另一個更好的解決方案便是利用其它現(xiàn)有資源與自有資源搭配，并將它們進行合理的組合。
因此，決策的主要因素是資源的豐富程度。在微觀經(jīng)濟學的思維模式下，那些無法使資源達到最優(yōu)配置從而使利潤最大化的選項都是需要被舍棄的。而在財經(jīng)素養(yǎng)思維下，所謂的“追求自身利益的最大化”并不是一蹴而就的，而是通過計劃，組合，執(zhí)行，再計劃，再組合，再執(zhí)行等來實現(xiàn)。雖然最終的目的可能是一致的，但是決策的因素和實現(xiàn)的過程卻截然不同。
4.道德層面
（1）經(jīng)濟學的研究方法
研究經(jīng)濟學通常有兩種方法，一種是實證經(jīng)濟學分析，另一種是規(guī)范經(jīng)濟學分析。區(qū)別在于實證經(jīng)濟學分析僅對經(jīng)濟現(xiàn)狀、為什么如此以及發(fā)展趨勢會怎樣等問題進行分析，不對這些現(xiàn)象的好壞做評價：規(guī)范經(jīng)濟學分析則需要對經(jīng)濟現(xiàn)狀和變化的好與壞做出評價。微觀經(jīng)濟學屬于實證分析。理性人的特性很可能會使個人為了達到利益最大的目的而采取非道德的手段或方法。因為其權(quán)衡與取舍的標準在于機會成本而不在于道德底線，即哪怕選項是有違道德的，只要機會成本小且收益最大，都會選擇這個選項。
（2）財經(jīng)素養(yǎng)教育中的德育
中國財經(jīng)素養(yǎng)教育標準框架（討論稿）將維度五“財富與人生”分為兩塊內(nèi)容：財富與個人、財富與社會。維度五的內(nèi)容就可以看出財經(jīng)素養(yǎng)教育中包含了德育。
財經(jīng)素養(yǎng)教育與德育存在相似之處，即兩者的立足點相同。財經(jīng)素養(yǎng)教育與德育都立足于心理特征；其次，財經(jīng)素養(yǎng)教育理應(yīng)含有德育教育的內(nèi)容。沒有德育的財經(jīng)素養(yǎng)不能稱之為真正的財經(jīng)素養(yǎng)。既然財經(jīng)素養(yǎng)教育旨在提高個人和社會的金融福祉，其必須教會人不能只停留在對金錢本身的追求，而是應(yīng)該有更高的道德和精神層面的追求。應(yīng)該利用自身的財經(jīng)素養(yǎng)為社會金融福祉的提高做貢獻。一個有著良好財經(jīng)素養(yǎng)的人，其目標不應(yīng)只是單純地追求財富或沉迷于物質(zhì)以及拜金主義，而是應(yīng)該為提高社會金融福祉做出自己應(yīng)有的貢獻。社會金融福祉的提高要樹立在正確的金錢觀、財富觀和價值觀之上。
四、總結(jié)
財經(jīng)素養(yǎng)與微觀經(jīng)濟學雖然在兩個基本假設(shè)、研究內(nèi)容兩個方面存在一定的共同性，都是建立在資源稀缺與理性人的基礎(chǔ)之上。但在實際面臨的問題與矛盾中又表現(xiàn)出不一樣的分析和解決方法。微觀經(jīng)濟學基于兩個基本假設(shè)更看重選擇，在選擇決策的分析中僅僅從得與失的角度進行考量而往往忽視道德層面的分析。
1、微觀經(jīng)濟學課程教學特點
從微觀經(jīng)濟學課程本質(zhì)來看，其是工商管理類專業(yè)的必修課程，也是核心課程，涉及到的知識點與知識面都很多，對學生的學習要求也相對較多。目前我國高校中幾乎所有與財經(jīng)和管理相關(guān)的專業(yè)都開設(shè)了這一課程，而這一課程也使學生對本專業(yè)相關(guān)知識的學習起到一種鋪墊和推進作用。因此對于高校教師來說，提高教師教學質(zhì)量，促進學生對課程內(nèi)容知識的理解與吸收成為非常重要的問題。微觀經(jīng)濟學的產(chǎn)生幾乎可以說是伴隨著資本主義市場經(jīng)濟體制的發(fā)展而逐步形成的，從理論體系上看其具有一定的綜合性。微觀經(jīng)濟學的核心理論圍繞價格理論展開，在具體的研究對象上主要為消費者和單個的生產(chǎn)者，因此我們可以認為這一學科由消費者、生產(chǎn)者、分配等相關(guān)理論構(gòu)成。而從現(xiàn)代微觀經(jīng)濟學發(fā)展來看，其發(fā)展出許多經(jīng)濟學派和經(jīng)濟理論，這些理論有的互相聯(lián)系，有的卻互相對立。因此在教學過程對不同學派的基本理論，教師需要引導學生有意識的進行不同的鑒別與分析，在此基礎(chǔ)上不斷提高學習能力，從具體的教學特點來看主要有以下幾方面。首先是目前高校中的微觀經(jīng)濟學教學較為開放，教師在教學過程中需要鑒別分析，取長補短。其次是微觀經(jīng)濟中的很多理論都是在不同的經(jīng)濟環(huán)境下產(chǎn)生的，即產(chǎn)生的歷史背景有所區(qū)別。而目前很多教材都在理論背景闡述上較為欠缺，有時會使學生對于理論的理解產(chǎn)生很大影響。因此教師在教學過程中需要介紹不同理論產(chǎn)生的背景，引導學生進行自主分析和探究。除此之外，現(xiàn)代微觀經(jīng)濟學課程教學中還有很多方面是需要我們所注意到的，在后文中筆者將一一闡述。
2、學生學習需求
大部分工商管理類專業(yè)的學生在畢業(yè)后的求職意向都主要為企業(yè)管理者、職業(yè)經(jīng)理人等，因此學生專業(yè)素質(zhì)的高低對他們尋求工作以及在工作中的實踐都會起到很大作用。從學生素質(zhì)來看，由于很多高校的工商管理類專業(yè)會招很多文科生，這部分學生在人文素養(yǎng)上基本沒有問題，很多學生的問題都出現(xiàn)在數(shù)學學習上。而微觀經(jīng)濟學課程中數(shù)學是基礎(chǔ)性的學科，因此學生在學習需求上不僅需要掌握學科理論知識，同時也需要掌握經(jīng)濟學專有的數(shù)學基礎(chǔ)知識。其次，對于很多學生來說，上課時往往會認真聽講，但在課后不會復習。高校的教師授課模式與傳統(tǒng)中學授課模式存在很大問題，因此學生的預(yù)習與復習需求往往難以滿足，這也成為高校授課模式改革急需解決的問題。而微課教學這一新型的教學模式引進后，就可以有效解決學生在學習需求方面的很多問題。
二、微課相關(guān)內(nèi)容分析
1、微課的基本概念
微課從字面意思看就是微小的課，即微型課程，最初由美國的學者在2008年提出，在此之前已經(jīng)有一些美國的教育工作者提出了微型課程的相關(guān)理念，但微課的最終理論體系成熟在2008年。根據(jù)美國的微型課程理念，微型課程就是在聯(lián)系教學內(nèi)容與教學目標的基礎(chǔ)上，將教學內(nèi)容的核心提煉總結(jié)，將教學過程上傳到網(wǎng)絡(luò)之上，幫助學習者構(gòu)建一個網(wǎng)絡(luò)學習平臺，讓學生可以通過自主學習，掌握課程內(nèi)容的核心部分，在適當情況下，教師可以在一旁給予相應(yīng)的指導，幫助學生更好的學習以及對知識的理解。而在社會科技日益發(fā)展的今天，微課不僅僅可以在課堂中應(yīng)用，甚至可以通過不同的移動終端如智能手機、平板電腦等上傳播，便于學習者的重復學習。
2、微課的基本特征
微課是微型課程的簡稱，因此其就具有微型的特點，即教學時間段，內(nèi)容短小精悍。從我國現(xiàn)代教育模式結(jié)構(gòu)來看，目前我國高校課堂基本上每節(jié)課控制在45分鐘左右，有的甚至可以達到50分鐘。但從微課的基本要求來看，一般的微課時間最長不過二十分鐘。有的老教師會對此產(chǎn)生質(zhì)疑，只有傳統(tǒng)課堂一半不到的時間內(nèi)學生是否真的可以學習到知識。但是根據(jù)科學表明，人的注意力會隨著時間的增長而逐步減弱。因此二十分鐘左右的課堂教學看似縮短了教學實踐，但這二十分鐘基本上講述的都是課程的核心內(nèi)容，因此對于學生加強理解知識點以及增強記憶力都是很有好處的。而且二十分鐘的教學內(nèi)容，基本上都是比較重要或者比較難的知識點，相對于傳統(tǒng)的教學模式來看更加具有側(cè)重點。而便利的存儲方式可以方便學生隨身攜帶，加快知識的傳播速度，拓寬知識的傳播面。從微課自身的特質(zhì)來看，微課資源具有半結(jié)構(gòu)化和模塊化的特征。微課教學不像傳統(tǒng)的教學模式，不是將所有知識一一講述，而是有針對性的通過對教學內(nèi)容整合，形成模塊化的資源包，學生和教師根據(jù)不同的需要來選擇學習。同時微課資源也具有一定的活態(tài)性，尤其對于微觀經(jīng)濟學來說，有時不同的國際形勢和經(jīng)濟環(huán)境都有可能對課程的講述產(chǎn)生一定的影響，因此教師可以根據(jù)實際情況，對微課資源進行適當修改，這就說明微課也具有半結(jié)構(gòu)化的特征。
三、目前高校工商管理類專業(yè)微觀經(jīng)濟學課程微課教學模式現(xiàn)狀
1、發(fā)展現(xiàn)狀
微課作為一種新型的教學模式，其基本的理念來源于國外，經(jīng)過數(shù)十年的發(fā)展在我國高校教學中也逐步推廣開來。從目前發(fā)展的基本狀況來看主要有以下幾種情況。在一些工商管理類專業(yè)中一是作為一種實踐課程，供學生選修學習。目前我國大部分高校雖然引進了微課課程教學，但在學校實際的教學過程中仍然使用傳統(tǒng)的教學模式，微課只是作為一種試點型教學模式在學校中開展，學生選修微課課程基本上只是為了體驗微課的教學過程，感受與傳統(tǒng)教學模式不同的學習方式。其次，對于工商管理類專業(yè)來說，微觀經(jīng)濟學作為一門重要的學習內(nèi)容，在學習過程中需要掌握的知識點較多。因此目前很多高校之中，教師為了幫助學生開拓視野，豐富知識面，有時會在日常教學過程中加入一些微課教學，通過微課教學中不同的思路和講解方法來幫助學生更好的理解教材中的相關(guān)重難點。
2、存在的問題
微課引進高校之中已經(jīng)成為一種趨勢，但在真正的應(yīng)用過程中仍然存在很多問題，因此微課在中國高校之中的發(fā)展仍舊有很長的路要走。首先，從學校層面來說，很多教育工作者仍舊認為微課只能作為一種輔助型教學方式存在，尤其在微觀經(jīng)濟學的教學中，這門課程本身設(shè)計的知識面較廣，內(nèi)容中的重難點都有很多，很多人甚至學生自己都認為這種看似新型的教學模式如果推廣開來，很難在課堂上學到所需要的知識。但我們需要知道的是，微課在制作過程中尤其是在視頻的錄制中，所選取的都是優(yōu)秀的教師以及重要的課程內(nèi)容來錄制，因此具有一定的先進性。因此轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念是十分重要的，也是微課推廣存在的最大問題。其次，微課制作最重要的部分就是視頻的錄制，而這些視頻構(gòu)成了微課資源的最主要部分。但從目前微課資源儲備量來看，很多資源都是很久之前錄制，并沒有及時的更新。在內(nèi)容上只有部分重要內(nèi)容有資源供人們下載，很多學生、教師即使想要使用微課資源，卻無法下載使用，因此微課資源的匱乏也是目前微課教學模式推廣所存在的一大問題。
四、推動工商管理類專業(yè)微觀經(jīng)濟學課程微課教學模式發(fā)展措施
目前高校工商管理類專業(yè)中的微觀經(jīng)濟學課程文科教學模式正在逐步發(fā)展，具有極大的潛力，但從目前所存在的問題來看，我們在發(fā)展的過程仍需注意到。在筆者看來，可以從以下幾方面入手。首先，從微課的組成整體來看，微課教學模式推廣的基礎(chǔ)是微課資源的建設(shè)。但從國內(nèi)微課教學的發(fā)展歷程來看，其起步相對于國外較晚。而在工商管理管理專業(yè)的微觀經(jīng)濟學課程中，本身這門課的很多理論都來源于國外經(jīng)濟學家的一些理論，國內(nèi)教材在總結(jié)吸收國外理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國的實際經(jīng)濟情況編纂而成，因此這門課的重難點有很多。為了方便學生學習，應(yīng)當培養(yǎng)專門的微課資源建設(shè)教師，和相關(guān)教育工作者共同構(gòu)建一個完善而豐富的微課資源平臺，將資源平臺構(gòu)建在網(wǎng)絡(luò)上，供學生、老師等下載學習。其次，微課資源以及微課課程的教學離不開互聯(lián)網(wǎng)，因此應(yīng)當積極發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用。高校在進行微課教學時，首先面臨的就是微課資源平臺的構(gòu)建。高校中應(yīng)當組織專門的人員，搭建適合的網(wǎng)絡(luò)平臺，將微課資源傳到網(wǎng)絡(luò)上，及時更新，保證內(nèi)容的科學性、準確性。同時，最需要我們注意的就是需要培養(yǎng)專門的微課人才。很多高校中微課課程的教學過程都由本課程的教師直接進行。本課程的教師雖然在課程教學上沒有問題，但這僅僅局限于傳統(tǒng)的教學模式之下。微課課程教學模式不僅僅由教師的講解構(gòu)成，還涉及到很多方面，例如對相關(guān)資源的維護更新，尤其是對一些影像資源的制作、編輯等，乃至相關(guān)網(wǎng)站的日常維護，這些都需要專門的人才來進行操作。針對這一點，高校應(yīng)當建立專門的微課教學團隊，將優(yōu)秀的教師和相關(guān)技術(shù)人員都納入其中，在他們的共同努力下，為高校微課教學模式發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
五、結(jié)語
