時間：2023-09-06 09:30:31
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關鍵詞：體育教學；質量監控；調控方法；體系設計
前言
建立高校體育教學質量監控體系，是高校體育主動強化自身評價，提高體育課的教學質量，促使體育教學管理走向成熟和規范的具體體現。因此，改革高校內部體育教學管理模式，建立一套高效可行的、科學規范的體育教學質量監控體系及其調控方法對提高體育教學質量具有舉足輕重的作用。
一、體育教學質量監控體系及調控方法的設計
(一)監控體系及其調控方法的設計思想
在體育課堂教學質量監控體系中，教師是關鍵因素，同時又是監控體系評價過程中評價與被評價這一對矛盾的主要方面—被評價者。因此，在研究監控體系的過程中應突出考慮教師的作用，充分發揮他們在監控體系中的主導作用，使之主動投人教學研究，提供信息，積極合作，必將獲得質量監控的最佳效果。在監控體系的設計中，必須考慮以下兩個方面：一是要充分分析研究教師在被監控中的心理狀態和心理障礙，減少教師對監控的反感情緒和逆反心理，變對教師監控過程為培養過程，提高教師對教學的興趣，對教學的投人，進而提高教學質量。二是要分析探討影響教學質量的內部因素(教師教學要素)和外部因素(條件、方針、政策、激勵機制等)及其相互作用，在監控系統中進行信息反饋并采用先進的控制策略，加強對教師的激勵作用，保證教學質量穩定和提高。
(二)監控體系及其調控方法的設計
首先，對體育教學目標進行定位，按體育教學質量因素將控制調節部分劃分為外部因素調節部分與內部因素調節部分，共同組成整體控制調節系統。
體育教學質量監控體系的外部因素調節系統，涉及體育教學質量的外部如條件、針、政策、激勵機制等，是學校教育教學質量的保障。它的控制對象主要是學生和教學條件。其控制方法是對學生生源質量情況、教學設施建設情況、課程建設情況、學校及學院級教學過程管理情況等進行定期檢測評估。將檢測的結果和反饋的信息與學校的教育教學目標進行比較分析，提出各項改進措施。其外部諸因素的控制調整包括：各類教學管理制度、獎懲措施的修訂，教學文件的修訂，教學環境與教學條件的改善，教師待遇的改善、職稱制度的修訂、調整等。
內部因素調節系統是教學質量保障的核心。內部因素調節系統的調控方法主要通過針對教師的特性，以教師為本構建的培養策略調節部分，如請專家會診、進行示范培訓、教學研討等，以及先進策略調節部分，如設立優秀主講教師、示范教師等激勵策略。內部因素調節系統的檢測主要通過專家督導聽課、教學管理人員聽課、校外專家聽課、教學日歷檢查、教案檢查等渠道檢測教師的教學狀態(包括備課、教學過程、教學組織、教學研究、考試等5項教學內部質量因素的狀態)；檢測的結果與對教師教學質量的要求進行比較，推動教師教學水平的提高。
因此，體育教學質量監控系統所設計的主要功能是對教學質量的內外因素進行全面監控，特別是通過加強內部因素調節系統的主渠道作用，采用先進與培養控制策略，快速穩定地加強教師對教學質量提高的主導作用，最終獲得教學質量的穩定與提高。
二、體育教學質量監控體系及調控方法的特點
(一)以解決難點為突破口，采用先進的控制策略
體育教學質量提高的難點和關鍵在于教師的作用。監控體系應以教師為本，注意體察教師的心理，解除教師的顧慮，按照“拉動”教師教學水平的提高和對教學的投人的思路來進行設計和構建。通過每學期評選優秀主講教師、評選示范課教師的激勵方法，加強對教師的激勵作用，減少教師對日常教學監控的反感情緒，引人爭優的競爭機制，充分調動教師的主觀能動性和從事教學研究和教學改革的積極性，不斷提高教學質量。
(二)以幫助提高為切入點，采用有效的培養控制策略
監控的目的在于提高教師的教學水平，監控體系設置的培養控制策略將監控教學質量和培養教師提高教學水平有機地結合起來，應專門設立培養教師、幫助教師的功能。一方面采用提供評價的文字反饋、個別交流、座談會交流等幫助形式，對需要幫助的教師進行幫助。另一方面，還可以通過舉辦各類觀摩課、專家示范課、專家代培、教學集體研討、交流、電子教案(課件)制作培訓等一系列培養活動來幫助教師不斷提高教學水平。
(三)以教學研究和建設為基礎，加強教學質量內部要素監控
監控體系除了對教學過程和狀態進行監控以外，還注重對教學質量內部要素進行全方位的監控和導向。如在對體育課程的建設的監控和導向方面，每年定時對建設情況進行評價。在教學手段的研究和運用方面，制定理論課電子教案和課程評價指標體系，進行教學手段使用的評價實踐。在考試方面，開展考試形式和考試內容的改革研究，以考試改革為突破口，加大教學內容、方法的改革，從根本上對體育課教學質量進行調控。
(四)以信息反饋為手段，提高監控體系運轉效率
在監控體系中，一個重要手段就是信息反饋，它把教師的教學狀態信息反饋到監控系統，又從監控體系的培養控制策略中把幫助培養信息反饋給教師，通過信息反饋對課堂教學及時地進行預防提示，將信息直接反饋到教師，對存在問題進行不斷調整，并在先進策略和培養策略的控制下，提高整個系統的工作效率。
三、體育教學質量監控體系實施的要點
(一)監控觀念
體育教學質量監控不是對監控對象的管制，而應充分分析研究教師在被監控中的心理狀態和心理障礙，減少教師對監控的反感情緒和逆反心理，變對教師監控過程為培養提高的過程。要重視育人過程，注重滿足教師的高層次需要，使教師的精神生活得到滿足。如，適當加大體育教學研究經費的投人，引導廣大體育教師投人教學改革；設立體育教材和教學研究論文資助項目，鼓勵教師著書立說；創造如專項進修學習等機會提高教師的教學水平，讓教師在教學研究中享受工作的樂趣；評選優秀主講教師。這些措施對提高教師素質，調動教師的積極性，都會起到良好的作用。
(二)政策配套
良好高效的監控機制還要有相應的政策配套，在機制建設上要使組織、責任與利益到位，實施標準化、規范化管理。質量檢測的結果不但有明確的反饋意見，還要與責、權、利掛鉤。對優秀主講教師采取教研經費資助的辦法，支持其進行教學改革。在工作量考核中，加大教學工作量考核系數，對教師多付出的勞動予以承認。在各類評優中，優秀主講教師可優先。這些政策的配套會極大地調動教師的積極性，把原來被監控的局面變為教師積極主動地參與，進一步促進體育教學質量監控工作的開展。
(三)信息反饋的指導性
體育教學質量的監控過程同時也是研究教學質量如何提高的過程。因此，有效地處理和利用評價結果，有針對性、及時反饋信息是具有實效的監控系統應具備的重要功能。在實際運用中一般應反饋三個方面的信息，一是學生的考試情況，二是督導員和學生的評價成績，三是學生座談會和督導員聽課的具體評價意見，使教師明確自己的教學優勢、不足及應改進的方向。
(四)監控隊伍的建設
一、建立基于課標的課堂教學質量評價體系
建立基于課標的課堂教學質量評價體系，要從課標分解和編寫《學科課程綱要》做起。
（一）全面理解學習目標
根據課標要求，基礎教育學習目標可分為結果性目標、體驗性目標和表現性目標三大類。結果性目標包括知識和技能兩個層次，知識包括了解――行為表述是“說出、背誦、辨認、列舉、復述”等，理解――行為表述是“解釋、說明、歸納、概述、推斷”等，應用――行為表述是“設計、辯護、撰寫、檢驗、計劃”等；技能包括模仿――行為表述是“模擬、再現、例證、臨摹、擴（縮）寫”等，獨立操作――行為表述是“完成、制定、解決、繪制、嘗試”等，遷移――行為表述是“聯系、轉換、靈活運用、舉一反三”等。體驗性目標包括經歷、反應、領悟三個層次，經歷（感受）――行為表述是“參與、尋找、交流、分享、訪問、考察”等，反應（認同）――行為表述是“遵守、接受、欣賞、關注、拒絕、擯棄”等，領悟（內化）――行為表述是“形成、具有、樹立、熱愛、堅持、追求”等。表現性目標包括復制和創作兩個層次，復制――行為表述是“從事、做、說、表演、模仿、展示、復述”等，創作――行為表述是“設計、制作、描繪、編織、扮演、創作”等。
（二）編制基于學習目標的《學科課程綱要》和評價標準
編制《學科課程綱要》和評價標準，必須回答好幾個問題：你要把學生帶到哪里去？即學什么，學到什么程度；你怎樣把學生帶到那里？即學習策略和學習過程；你如何確信你已經把學生帶到了那里？即學習效果和教學評價。必須具備三種基本教學能力：設計教學的能力、實施教學的能力、評價教學的能力。
基于學習目標的《學科課程綱要》和評價標準主要包含五個課程元素：課程目標――兼顧三維目標，指向關鍵結果的表現；課程內容――基于目標處理教材，選擇與組織相關的知識或活動，課時安排合理等；課程實施――方法與目標匹配，圍繞學生的學習表現，提供多樣化的支持等；課程評價――設計基于目標的作業，基于目標的監測要點，評價結果的解釋與目標相匹配等；所需條件――需要學校提供什么樣的條件。學科課程目標分解可分六步進行，第一步，分析句型結構和關鍵詞，從一條課程標準中找出行為動詞和這些動詞所指向的核心概念（名詞），或修飾它們的形容詞、副詞等修飾詞和規定性條件，作為關鍵詞，并予以分類。第二步，擴展或剖析核心概念，第三步，擴展或剖析行為動詞，第四步，確定行為條件，第五步，確定行為表現程度，第六步，寫出學習目標和評價標準。
為了編制較高質量的《學科課程綱要》和評價標準，沛縣整合教研室、教科所、電教中心、教師進修學校等資源，建立教師學習資源中心，組織教師全員培訓活動，聘請專家教學，幫助教師轉變教學觀念，提高理論水平。開展教學反思活動和教學觀摩活動，深入研討課程標準，教研室制訂了《學科課程綱要編寫指導意見》，各學科教研員組織學科組長、備課組長，開展集中備課活動，研討編寫方案，指導學校因校制宜，編寫校本化的《學科課程綱要》，并在《學科課程綱要》基礎上，制訂《課堂教學監測標準》，組織以校為主的常態課堂教學質量水平性監測活動。
二、制訂教學質量監測工作意見和實施方案
為有效推進課改進程，深入實施素質教育，進一步規范辦學行為，切實轉變教學質量增長方式，建立全方位、全過程的質量監測機制，提升素質教育教學質量，沛縣于2011年初召開全縣教學質量管理工作會議，出臺了一系列教學質量管理工作文件。
(一)制訂《沛縣中小學教學管理細則》30條，提出了“五化一提升”教學管理工作目標，即教學理念現代化，教學管理精致化，教學研究實效化，教學方式高效化，教學評價績效化，全面提升教學質量。制訂《關于加強全縣小學教學質量監測工作的指導意見》、《關于加強全縣初中教學質量監測工作的指導意見》和《關于加強全縣高中教學質量監測工作的指導意見》，明確了監測原則、內容、方法和監測結果的使用。
1.監測評估原則
（1）全面性原則。面向所有學校，面向全體學生，面向學校開設的全部課程。對教師教學質量評估既注重教學實績，也重視師德水平、教學效率、學生評價、社會評價等要素。
（2）達標性原則。實施基于課標教學的質量監測，依據《學科課程綱要》和評價標準，重點監測課標要求和教學目標達成度。關注后進生，突出合格率和達標率。
（3）公平性原則。按照“看起點、比進步”原則，監測教學成績變化情況。既看絕對成績，也看相對成績，重視進步幅度。
（4）診斷性原則。針對教學常態，注重質量分析，及時發現和解決教學中存在的問題。
（5）全程性原則。過程監測與結果監測相結合。過程監測要落實精致管理，組織好常規“教學五認真”，抓好課課清、單元清等練習環節；結果監測要組織好調研抽測和學期、學年測試。
2.監測評估辦法
（1）分級管理，分層監測。建立縣、鎮、校三級監測體系，對全縣中小學各學科教學質量實施分級管理，分層監測。縣、鎮、校分別建立監測評估機構。縣級監測主要對鎮中心中學、中心小學、縣直學校和高中學校實施監測評估，同時也涉及對各村小的評估；鎮級監測主要對本鎮各初中和村小實施監測評估。學校建立監測評估機構，對本校常態教學質量實施督查監測。
（2）常態監測與年終監測相結合。堅持平時監測與集中監測相結合，自評與他評相結合，定量與定性相結合。學校成立教學督導監測組，由校長、業務校長、教務主任、教科室主任和校內名師、骨干教師組成，對各年級“教學五認真”落實情況以及教學效果進行監測、抽查。鎮中心小學成立教學督導組，對所轄小學進行常態監測評估、年終監測評估。縣教育局組織教研室、督導室、教育科、教科所等相關人員，定期或不定期到各鎮、各學校現場監測驗收，實施年終監測。
3.監測評估結果運用
各層級監測評估機構應對本層級教學質量監測評估結果建立通報制度，表揚先進，鞭策后進；教學質量監測評估結果作為教學質量的重要依據，與績效工資掛鉤。
凡監測評估中存在弄虛作假行為的學校及在當年規范辦學過程中被通報批評的學校，將被取消當年相關評優評先資格。
各層級監測機構應對本層級教學質量監測評估結果進行認真細致的分析、研究，診斷梳理教學問題，提出整改意見，幫助學校找準原因，及時采取有針對性的矯正補救措施，確保教學質量目標的達成和教學質量的穩步提高。
（二）在質量監測工作指導意見的基礎上，分別制訂了全縣小學、初中、高中《教學質量監測評估實施方案》和全縣小學、初中、高中《教學質量監測評估量化表》，具體規定了監測內容、監測項目及操作程序。結合我縣創建教育現代化縣的實際情況，重點設置了幾個監測項目，即學校教學管理、課堂教學、教師教學常規、設備使用。
1.學校教學管理
（1）嚴格執行教學規范和“五嚴”要求，開全開足上好所有課程。學生在校時間符合規定要求，認真組織大課間活動，每天一小時體育活動時間得到保證。
（2）學校教學管理有思路、有策略。能根據課程改革的要求和學校具體校情，組織教師編制《學科課程綱要》和評價標準，制訂并落實有效教學的管理措施和推進課堂教學改革的有效策略。
（3）校長及其他教學管理人員深入課堂，率
先垂范。上課、聽課、評課符合有關要求，點評有重點、有思想、有引領、有矯正補救措施。
（4）管理注重制度化、人文性、創新性。能有效激發全體教師的工作積極性，管理制度上下暢通，管理效率高。
（5）重視學生自主學習。能制訂并落實學生自主學習的有關制度，注重學生自主學習氛圍的營造和激勵評價。
（6）教學督導檢查監測工作到位。學校根據《學科課程綱要》和評價標準，隨機對教學質量進行達標測評驗收，對落實“教學五認真”、實施教師“五個一工程”及教學質量監測工作制度化、常態化、有檢查、有獎懲。
2.課堂教學
（1）實施基于學生、基于課標的有效教學。教師對任教學科如何實施有效教學有思考、有舉措，課堂教學符合有效教學的基本要求，教學效率高。
（2）鞏固和深化全縣有效教學及“136教學模式”的教學成果，根據全縣實施有效教學和“136教學模式”的要求，學校能大力推進前置性學習，積極轉變教與學的方式，打造高效生態課堂，初步形成校本化的課堂教學基本模式，并逐步成為全校教師的自覺行為。
3.教師教學常規
（1）備課。包括《學科課程綱要》、教學設計、導學案（講學稿）和教案的編寫，課程目標的領悟、教學內容的把握、教學方式的選擇、學情學法的研究與指導、同步訓練的設計、教學反思的撰寫等符合課標要求和學生實際。
（2）作業布置與批閱。作業量適中，作業內容精選，備課組內作業要求基本一致，作業批閱認真、規范、及時，能適當面批、眉批和分層要求，有矯正補救措施。
（3）當堂鞏固與階段測試。注重教學內容的及時鞏固，階段性測試及時批閱，有記載，有分析。
（4）聽課評課。教師每學期聽課不少于18節，聽課記錄認真，評課及時，有聽課隨感及意見反饋。
（5）集體備課和教研活動。集體備課和教研活動制度化，有過程性記載，研究問題深入，研究氛圍濃厚。
4.設備使用
（1）建立健全教學設施設備管理機構，配齊設備使用、管理的專業人員，制訂教學設施設備使用的規章制度。
（2）按課標要求完成學科規定的演示實驗、分組實驗；能夠正確進行各學科實驗的基本操作；絕大多數學生能認真觀察，親自動手，如實記錄實驗過程，獨立完成實驗；實驗報告記錄翔實，書寫整齊，正確分析實驗結果。
（3）圖書館全天開放，閱覽室營造讀書氛圍，每天不少于一次閱覽時間；建好學生借閱情況、教師借閱情況記錄檔案；圖書借閱率較高。
（4）信息技術課程開設到位；教師能有效地使用多媒體教學；網絡電子集體備課常態化，網絡資源利用率高，積極參加網絡微型課題研究活動。
三、開展全縣中小學教學質量百校行達標監測活動
為了貫徹落實沛縣教學質量管理會議精神，加強教學常態監控，強化過程性指導和監測，推進教育均衡發展，在全縣范圍內開展教學質量百校行達標監測活動，我們制訂了《全縣教學質量百校行達標監測活動方案》。
（一）成立中小學教學質量達標監測領導機構
縣教育局成立了教學質量百校行達標監測領導小組，局長任組長，業務局長任副組長，局黨委成員和有關科室負責人為成員。領導小組下設辦公室，教研室主任任辦公室主任。領導小組的主要職責是制訂實施方案，策劃監測活動，選聘監測評估人員，組織協調監測過程，安排后勤保障，并對評估結果進行總結分析，計入年終綜合考核，表彰獎勵先進單位，鞭策批評不達標單位，以推進全縣教學質量穩步均衡發展。
（二）制訂達標監測計劃
教育局組建小學組和初中組兩個教學質量百校行達標監測小組（高中暫未啟動），從2011年3月起，每月監測評估2所學校或鄉鎮。小學組以鎮中心校或縣直小學為單位，每次監測評估1所鎮中心校和若干村小。初中組以學片為單位（全縣3個學片），每次監測評估1個學片內的若干學校。每次監測評估活動需要1-2天時間。
（三）監測評估人員組成
監測評估人員由縣教育局教研室教研員，基教科、教科所、督導室等人員和鎮中心小學教研員、初中學校教務主任、縣骨干教師等組成，按學科配置，由教研室頒發兼職教研員聘書，并集中進行監測業務和紀律培訓。
（四）評估項目重點
1.學校發展。重點檢查教學管理和教學設備使用。
2.教師進步。重點檢查課堂教學、“教學五認真”，舉辦教師論壇、課堂點評。
3.學生成長。進行達標測試和問卷調查。
（五）達標監測程序
采用“聽、看、談、測”的方式。
一是聽，聽校長介紹教學管理舉措；聽課評課，涉及所有年級、所有學科任課教師，當場打分，并隨機進行課堂實錄錄像，以供教學解剖和評析。
二是看，檢查學校規范辦學行為、課程設置及課程開發、教學設施設備管理及使用情況；校長和校干聽課評課記錄，教務處或督導室教學管理計劃和記錄，教師績效考評量化積分記錄及“五個一”考核落實情況等；教師《學科課程綱要》和導學案編寫，網絡電子備課，學生作業布置、批改與矯正補救等。
三是談，當場舉辦教師論壇，了解教師對現代教學理論、教學改革和教學熱點問題的理解程度；對學生進行訪談和問卷調查；組織課堂教學剖析與點評活動。
四是測，根據教研室規定的教學進度，按照《學科課程綱要》和評價標準，對部分學生學習質量進行達標測評。
2011年度，我縣共對11所鎮中心校、48所村小、3所縣直小學和16所初中學校，進行了教學質量百校行達標監測活動。這項活動規模大、影響深，收到了良好效果，對推進教育均衡發展，提升義務教育教學質量，深化新課程實施都起到了很好的促進作用。
教學質量標準制訂和教學質量監測是一項十分復雜的系統工程。既有注重結果的水平性評價，也有關注過程的發展性評價。既要重視顯性學習目標的評價，也要關注一些難以測量的隱性學習目標的評價，包括一些體驗性目標和表現性目標。為此我們舉辦了一些專項質量抽測活動。例如，理化生實驗抽查和競賽活動，藝體特長展示和會演活動，小學生讀書與朗誦專題競賽活動，研究性學習成果會等豐富多彩的活動。組織參加省“三模一電”比賽、科技創新大賽、“金鑰匙”科技競賽、“中學生與社會”作文大賽等，我縣五中連續兩年在國際機器人奧林匹克大賽中獲個人金獎和團體一等獎。縣教研室成立張振華“布老虎藝術工作室”（張振華“布老虎”課題獲省首屆基礎教育教學成果特等獎），開展美術教學研討和作品創作活動。這些活動的舉行，既是對基于課標的教學質量監測的補充，也活躍了教學氣氛，促進了素質教育的深入開展。
【關鍵詞】企業 高職教育 質量保障體系
一、政府要加強宏觀調控
（一）建立健全法律法規。
政府對高職教育質量保障體系的監督管理能夠對高職院校的教育質量起到直接作用的外部條件。所以， 政府必須通過制定相應的教育法律、法規對學校進行相應的質量監督和管理。政府要用法律的形式明確規定企業必須參與職業教育質量保障體系，并制定激勵和督促企業參與的相關制度、政策等。
（二）加大對職業教育的投資力度。
由于職業教育對辦學經費的需求比普通教育要大得多，而實際得到的中央財政補貼又不夠維持學校的運轉，這使大多數高職院校的辦學經費過度依賴學費。這勢必會減少其對實訓設備和實訓基地建設的投入，繼而難以保證人才培養的質量，這就背離了國家大力發展職業教育提高勞動者素質的初衷。國家必須加大對職業教育的投資力度。
二、高職院校應完善內部保障機制
高等職業教育質量保障體系的建立和完善，不僅涉及到學校和上級行政管理部門，而且牽涉到學生、家長、教師以及企業的利益。高等職業院校要明確高等職業教育的辦學目標。高職院校的產品是課程及其教學服務。課程是以學校教師為主開發的， 通過教學活動向被服務者提供教學服務。
（一）充分發揮高職院校內部的自我管理機制。
作為高職教育內部質量保障體系主體的高職院校，必須要加大對質量保障體系的監管力度。首先要重新定位高職院校的社會功能。要使此體系能靈活、適時地反映社會、企業、個人等的需求，要能及時、準確地反映社會對專門人才的知識、能力、素質結構的需求， 這些需要要能反映在對專業設置、課程內容、教學模式等方面的與時俱進。還要加強與企業、行業協會的合作和溝通， 實現高職教育的“社會化”辦學。
（二）加強與企業的合作確保提升實踐課的教學質量。
職業院校對實踐教學的考核是確保實踐教學質量的重要手段。學校要注重考核標準緊扣職業能力培養，在企業的參與和指導下，依據職業崗位能力需求，設置科學合理的考核標準；注重考核主體的雙線性，由企業和學校考核評價實習過程與效果；注重考核方法的多樣化，通過學生現場操作、實習周志、實習報告、畢業設計和答辯等形式考核學生的綜合素質和工作實績，對考核合格的學生頒發《輪崗/頂崗學習工作經歷證書》。根據現實市場和潛在市場的需求，借鑒發達國家經驗，通過教師參加留職帶薪培訓，實行教師適度超前學習，提高職業教育教師的知識水平和能力水平，使教學內容始終處于專業技能人才培養的前端。
三、企業主動參與外部保障體系的質量評估
評估是企業培訓工作中一個不可忽視的環節，是對培訓質量和效果進行價值判斷與反饋的重要措施。障體系的實際效果時，企業應該在職業教育的全過程對質量進行評估及改進。
（一）對教學過程的質量保障參與評估。
職業教育是為企業培養技能型人才的，是要為企業所用的。而教育影響主要是在教學過程中進行的。所以企業對職業教育質量保障體系的參與應尤其重視對教學過程的參與。在此階段，企業對于職業教育質量保障體系的參與可以體現對教學過程中實踐課的設計和參與、對實踐課教學效果的評價與監控等。第一、教學過程中對實踐課的設計與參與。工作現場的學習已經被賦予全新的理念，它遠遠超越了傳統的課堂學習、書本學習或以培訓者為中心的學習，它更加關注從經驗中學習、從項目中學習、從與他人的共同交流與合作中學習。第二、參與實踐課教學效果的評價與監控。對職業教育質量的評價是評價者依據職業技術教育的目標和客觀標準，利用科學的、可行的評價技術手段，對職業技術學校各方面的教育現象和活動的質量或功效做出價值判斷，為深化職業技術學校的改革，提高職業技術學校的教育質量提供信息的一種活動。企業管理中對技術型員工的績效考核同樣適用于學生實踐課教學結果的評價。
（二）對教育售后質量跟蹤、反饋。
職業教育提供的是教育產品和服務，是內化于人身上的知識、能力和道德素養。以“就業為導向”決定了職業教育培養出來的學生要能為企業所用。而不斷發展的職業教育只有不斷提高教育質量才能獲得競爭日益激烈的市場份額，達到企業對人才質量的認可，實現學生的充分就業。企業對其質量保障體系的參與則可以使職業教育的質量提高事半功倍。第一、企業要有意識地加強對職業院校畢業生任用期間的考核。企業要對畢業生在企業崗位上的就職情況進行跟蹤調查，要求企業給予客觀的評價數據，從企業對畢業生的期待值的滿足狀況入手，統計企業對畢業生能力滿意與不滿意的方面和程度，并以此作為學校人才培養目標定位的依據。第二、企業要重視考核結果的反饋。這里的反饋就包括兩層意思，一是考核出來的結果要反饋給職業院校，二是職業院校根據企業考核結果所做出的反饋。
總之，職業教育質量的提高可能通過那些自我激勵的人、通過教師和培訓者、通過學習者和所有的其它職業教育的利益相關者來實現。而如果質量提高的戰略和實施是由職業教育提供者本身來掌握和領導的，那么這樣的結果就只會有維持的作用。質量是整個機構的質量：越多的人被卷入并積極參與質量過程，質量的提高會越有效。
備注：此論文是河北省教育科學“十二五”規劃2013年度課題 “企業參與高職教育質量保障體系研究”的最終研究成果，課題編號：13051276。
參考文獻：
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
Try to Analyse Relationship Between Stressing Sports Eduction and
Improving Excellent Rate of Students' Physical Health Test
ZHAO Jianlin, YUAN Xu
(Sport Faculty, Guangdong Business College, Guangzhou, Guangdong 510320)
Abstract"Students' Physical Health Test Standard" is an important basic discipline of our country's Sports education, conscientiously implement of the work is the important guarantee for improving students' health and promoting their overall development. This paper from angle of stressing Sports eduction to analyse the relationship between it and improving excellent rate of students' physical health test.
Key wordsSports teaching; physical health test
《學生體質健康測試標準》是我國學校體育的一項重要的基本制度， 實施《學生體質健康測試標準》能有效促進學生參加體育鍛煉，增強體質并肩負對體質健康水平進行評價的功能，其實施對象主要是在校學習的學生。
有關部門從倡導增強國民體質，尤其是增強青少年學生體質的目標出發，制定和出臺了一系列相關文件和條例，確立了《國家體育鍛煉標準》和《國家學生體質健康標準》作為我國學校體育制度的基礎，并用法律和行政等手段加以保障使《國家體育鍛煉標準》和《國家學生體質健康標準》順利在各級各類學校全面、廣泛實施，通過實施這項學校體育基本制度，取得了較豐碩的成果，全面提高了我國青少年體質健康水平，有力地推動了我國學校體育的全面發展。
體育教學是實現學校體育目的和任務的基本途徑，體育教學的本質有以下幾個特點：
（1）體育教學的中心任務是以傳授體育科學知識。在體育教學過程中向學生講授體育科學知識，體育運動技術、技能，幫助學生形成正確的體育意識及健身觀念并積極培育體育實踐能力。良好的體育意識與堅定的健身觀念，是促進學生積極學習體育科學知識、運動技術技能、積極參加課外身體鍛煉、提高體育運動實踐能力和身體健康水平，是促進人的全面發展的內在動力。
（2）體育教學內容是以身體運動為基本形式。教學內容以身體運動為主，體現了體育教學實踐的本質特點。學生在體育教學活動過程中學習和掌握體育科學知識，運動技術、基本技能，基本技戰術，通過反復練習與實踐來鞏固和發展已學習的運動技術、技能，以達到學習提高體育運動技術、技能和身體健康水平的目的并完成學習任務。
（3）體育教學具有全面教育功能。在體育教學過程和身體練習中能起到對學生的身心和諧發展、啟迪智力、磨練心理、提升團隊意識的全面發展，起到不可替代現身教育功能。體育教學活動從傳授體育科學知識、運動技術技能、培育體育能力、增強體質的動態過程中，滲透著多種教育功能與作用。具體體現在增知識、強體質、強意志、調情感、提高責任心和團隊精神等方面的教育功效。
（4）體育教學學生學生身體承受一定的運動生理負荷。在體育教學中，學生做運動練習時身體承受一定的運動生理和心理負荷，伴隨著練習的強度，難度逐漸加大和時間增加，產生一定量的生理疲勞和心理負荷，正是由于這一身體運動規律，產生生理和心理疲勞加速機體新陳代謝有效地促進了學生的身體發展和機體各系統機能水平提高，從而達到增強體質的目的。
（5）體育教學中區別對待原則。在體育教學過程中，為了達到較好的教學效果目的，教師要根據學生的身體機能發展情況，性別差異，體育運動能力，身體素質優劣等具體情況來組織教學。這種教學原則充分考慮了學生各方面的具體情況，因人施教，因材施教，最大程度體現了人性關懷的教育根本原則，收到了很好的教學效果，也為學生的身體健康水平提高，加強體育意識，培育體育能力打下了良好基礎。
在充分理解、認識到體育教學過程中向學生傳授體育運動技術，提高運動機能的基礎上強化提高學生對體育理解，確立正確的健康觀念對提高身體機能和健康水平的重要性的認識，在體育教學過程中利用積極有效的教學手段、方法，組織練習內容豐富、趣味性強、運動量和對抗性適中的練習方法、活躍課堂氣氛、提高學生參與練習的積極性、培養學生體育興趣、并逐步提高學生體育能力，養成鍛煉身體的良好習慣，為他們將來牢固樹立健康觀念參與終身體育打下良好基礎。
我院在2005年開始全面貫徹實施教育部、國家體育總局頒發的《學生體質健康標準》工作標準。在執行落實的過程中學校領導高度重視，要求體育部認真抓好這項工作。體育部根據《學生體質健康標準》的精神，結合學校全面實行教育質量年活動，加大體育教學質量管理力度、狠抓教學質量、積極開展校內各級、各項體育運動競賽活動，使學生的體育意識、健康觀念有了很大的提高，參與鍛煉身體的學生人數明顯增加。
學生的體質監測結果充分證實了近年來我校實施《學生體質健康標準》的良好效果。近三年，我校學生體育達標、體質監測的優良率、合格率逐年提高，合格率保持在97%以上。增強了學生體質，促進了學生身心和諧發展、有利配合了學校開展教育質量年活動。
強化體育教學，在體育教學中貫徹落實《學生體質健康標準》精神，熱情指導學生學習體育科學知識，這對培養學生健康觀念和體育意識，鼓勵學生積極參與身體鍛煉提高體育能力，增進身體健康，提高體育教學水平有著積極的意義和作用。
廣東省是我國改革開放發展最早的省份之一，改革開放以來廣東省的體育經濟、競技體育和社會體育飛速發展取得了令世人矚目的成果。積極推進學校體質健康測試工作，培養學生的身體健康意識、體育觀念提升體育能力，提高學生體質健康水平，為未來廣東省社會體育發展培養和輸送合格的社會體育后備人才具有十分重要的現實意義。
項目來源：廣東商學院校級科研項目資助。項目批準編號：09YB89001
參考文獻
[1]教育部.國家學生體質健康標準實施辦法[Z].2007:4.
關鍵詞：實踐教學 質量評價指標體系 食品營養與檢測專業 構建
高職高專的培養目標是培養具備與高等教育相適應的基本知識、理論和技能，掌握相應的新知識、新技術和新工藝，具有較強的實踐動手能力和分析、解決生產實際問題的能力的人才。這就決定了高職高專教育中實踐教學的重要性。結合崗位的需求以及學生的實際情況，經過幾年的教學實踐在河套學院食品教研室教師們的共同努力下，確定了食品營養與檢測專業學生實踐教學質量評價指標體系。
一、實踐教學質量評價指標體系的基本內容
為了客觀全面地評價學生的實踐能力和水平，在不斷改革的基礎上進行總結歸納，實踐教學質量評價指標體系的基本內容主要包括平時課內實驗實訓質量評價、綜合實訓質量評價和頂崗實習質量評價。
（一）平時課內實驗實訓質量評價的內容
本部分主要包括基本能力和素質考核、過程考核、結果考核和特色考核四個部分。
1.基本能力和素質考核重點是考查學生是否具備自律能力和理論聯系實際等能力。在日常授課過程中教師有意識有目的地培養學生這些基本素質和能力，學生也只有具備了這些基本能力才能完成平時課內的實驗實訓，同時可以為綜合實訓、頂崗實習打下基礎。
2.過程考核是平時課內實驗實訓考核的重點內容，主要包括團隊協作精神、實驗態度、實驗操作的規范程度和考勤等四個方面。過程考核消除了傳統考核方法只重結果忽視過程評價的弊端。教師根據各課程特點設置考核項目和標準，經教研活動集體討論確定初步方案，經試行修正后確定最終方案。學生進入實驗室后就要培養學生的團隊協作精神，讓學生充分體會分工協作的重要性。對食品營養與檢測專業的學生來說，實驗課的學時數占總學時的一半左右，實驗態度和實驗操作的規范程度都是在平時的實驗課培養的，很多學生認為實驗課不重要，有學生逃課或借故請假，因此將實驗態度、實驗操作的規范程度和考勤作為過程考核的重要內容是很有必要的。
3.結果考核主要包括實驗報告、結果分析和實驗心得三方面。食品營養與檢測專業很多課程的實驗項目是以國家標準為依據的，學生實驗報告的書寫是否規范、原始數據的記錄是否準確都是考核的內容。實驗結束后，有定性的實驗結果也有定量的實驗結果，這些結果如何分析處理，是結果考核的重點內容。讓學生寫實驗心得，主要目的是讓學生回顧一下實驗過程，這樣不僅能看到學生的情感和思想上的變化，同時還可以發現在實驗過程中哪些環節容易出現問題，為今后的教學提供改進的方向。
4.授課教師根據實際情況增加特色考核項目，主要包括預實驗、指導實驗、自主實驗和實驗技能考核四個方面。預實驗是教師根據課程需要，讓學生提前進入實驗室進行嘗試性的實驗操作。自主實驗是學生根據自身情況設計并操作實驗，給學生空間和時間發揮他們的想象力自行設計和完成的實驗，有助于提高學生的自主學習能力和操作能力。實驗技能的考核就是技能考試，在某一門課程中學到的技能，以考試的方式進行考核。
（二）綜合實訓質量評價的內容
這部分主要包括職業能力和素質考核、過程考核、結果考核和主觀考核四個部分。
1.職業能力和素質考核側重考核團隊精神、統籌規劃的能力等六個方面。綜合實訓分為四個模塊，這四個模塊的內容既互相聯系又各有特色，是一個有機的整體，只有同時具備了以上的能力和素質才能通過考核。
2.過程考核是考核的重點內容，主要包括團隊協作精神、時間安排、綜合技能、實訓紀律、安全意識和考勤等八個方面。綜合實訓項目多內容復雜，學生能否將以前所學的各種知識和實驗技能靈活應用于綜合實訓，并在規定時間內完成是考核的重點。
3.結果考核主要包括實驗報告、結果分析和綜合實訓總結三方面。綜合實訓模擬企業食品營養檢測流程，按國家標準進行分析和檢測，通過質量檢驗要給出所檢樣品最終的評價，因此實驗報告的書寫和結果分析是否準確仍是考核的重點內容之一。在綜合實訓中學生學到什么，實訓中出現哪些問題，學生對綜合實訓有哪些意見都體現在綜合實訓總結中，這部分也是考核教師教學的重要內容之一。
4.觀考核主要包括指導教師評價、小組內評價和全班互評。綜合實訓涉及的不同課程內容只靠教師評價太片面，因此設置小組內評價、全班互評，這樣對每個學生的考核都體現出公平公正。
（三）頂崗實習評價的內容
這部分主要包括職業能力和素質考核、職業技能考核、實習過程考核、實習結果考核和實習經驗交流等五個部分。
1.職業能力和素質考核側重工作態度、敬業精神、職業素養等四個方面，這部分考核是廣泛征求企事業單位的意見設定的。
2.職業技能考核包括實習崗位與專業符合度、基本技能、綜合能力和職業資格證書四個方面，基本技能和綜合能力由企業的部門主管和實習指導教師共同進行評價。
3.實習過程考核包括實習考勤和遵守紀律表現兩個方面，由企業和實習指導教師共同進行評價。
4.實習結果考核包括部門主管評價、實習單位評價、學生自評、實習獎懲情況、實習指導教師評價和頂崗實習報告五個方面。
5.實習經驗交流主要是指學生頂崗實習結束，由教研室組織實習經驗交流會，學生將頂崗實習過程中的經驗教訓以報告的形式拿出來與其他人分享。教研室全體教師、實習就業科教師、本班學生和低年級學生參加交流會并進行評價，報告者也要做出自我評價。
二、實踐教學質量評價方法
（一）校內的評價方法
校內的評價一般是采用定性評價和定量評價相結合、過程評價和結果評價相結合、教師評價和學生評價相結合的方式進行的。平時課內實驗實訓主要由校內的任課教師根據所授課程的特點分別進行評價，由授課教師和實驗中心的教師商討后給出學生平時課內實驗實訓的成績。綜合實訓由四個模塊組成，各模塊的成績由課程負責教師、指導教師、學生分別評價，教研室全體教師討論研究后給出學生綜合實訓的成績。
（二）校外的評價方法
由于校外實習基地比較多，為了客觀評價學生的實習質量，頂崗實習以校外實訓指導教師評價為主，由實習單位、部門主管、教研室評價、學生評價、實習就業科等分別評價后進行綜合測評，給出學生綜合實訓的成績。
三、實踐教學質量評價指標體系實施的效果
我校高職高專食品營養與檢測專業學生入學成績比較低、素質相對較差，文科學生較多，學生的動手能力較差，通過實踐教學質量評價指標體系的實施，充分調動了學生學習的積極性和主動性，也給予學生充分的信任，使得學生學習更加自主，操作更加自信，學生的學習能力和操作水平不斷提高。評價體系的實行不僅能反映出實踐教學的質量，也反映出教師對學生情況的掌握程度。這就給授課教師提出更高要求，激發教師不斷鉆研業務，提高教學水平，主動探索更科學合理的實踐教學的管理辦法。
參考文獻：
[關鍵詞]成人高等教育；教學質量；質量監控體系；構建
[作者簡介]張敏，淮海工學院繼續教育學院講師，政治學碩士，江蘇 連云港 222001
[中圖分類號]G742
[文獻標識碼]A
[文章編號1672―2728(2008)09―0186―04
一、重視師資隊伍建設
成人高等教育事業要持續、穩定、快速地發展，必須擁有一支結構合理、數量充足、素質優良、相對穩定的教師隊伍。哈佛大學前任校長科南特曾說過：“大學的榮譽不在于它的校舍和人數，而在于它一代教師的質量。”教師作為施教的主體，其素質和創新能力直接影響著教育水平的質量。特別是在成人教育層次繁多、學員素質參差不齊的情況下，能否建設一支高素質的師資隊伍，是成人教育事業興衰與成敗的關鍵所在。針對目前成人教育師資缺乏專業化的情況，加強成人高等教育師資隊伍建設應從以下幾個方面著手：
1．建設一支專門從事成人教育教學的教師隊伍，實現成人教育教師的專業化
目前我國成人教育擁有的專職教師隊伍規模較小，大多是普通高校的兼職教師。兼職教師雖然具有豐富的教學經驗，但由于對成人學習。特點了解不夠，又缺乏必要的成人教育教學專業培訓，因而在成人教育教學過程中缺乏科學性和針對性。
2．優化成人教育師資結構，加大投入，培養一批“雙師型”教師
成人高等教育人才培養目標的要求，決定了“雙師型”教師既要具備扎實的理論基礎知識和較高的教學水平，又要具有較強的專業實踐能力和豐富的實際工作經驗。培養“雙師型”的師資隊伍，可以有兩種基本做法：一是選派具有較高理論學術水平的教師到實踐崗位中進行學習，提高其實踐操作能力，二是從社會相關崗位一線聘請既有理論又有豐富實踐經驗的技術人員或管理人員為兼職教師。這樣既能改善當前教師的能力結構，又有利于跟蹤現代技術、掌握最新工程信息，達到理論和實際的有機結合，全面提高教師的素質，實現教學質量的不斷提高。因此，各高校應給予成人教育一定的優惠政策，加大對成人教育教師的培養力度。
3．穩定成人教育師資隊伍，提高其社會地位
高校要采取各種有效措施，留住人才，使成人教育教師隊伍保持相對穩定、結構合理，從而確保成人教育正常的教學秩序和教學質量的穩步提高。
4．多方面、多渠道地引進人才
在引進人才時，不只是把眼光局限于高校和科研院所，還可以從黨政機關和國有大型企業中招聘一些符合學歷要求的干部和技術人員，充實到成人教育教師隊伍中去。因此，高校成人教育管理部門要加強與教師的溝通和聯系，既了解教學情況，又促使教師適應成人教育特點，提高教學效果和教學質量。成人高校應建立教師考評制度，優勝劣汰，對師資庫進行動態管理。
二、注重教學質量監控體系的成人教育特性
在成人高等學校建立教學質量監控體系，必須準確把握成人高等教育教學質量的特性。質量監控概念的提出與應用，最早出現在生產領域，后來在教育界乃至高等教育領域得到順利推廣。然而，要使質量監控體系在成人高等教育中發揮積極的作用，還要注重其針對于成人高等教育的成人適應性，即要明確成人教育的服務特性，要體現成人的特點，根據成人生活和工作中的需要來選擇合適的成人教育活動和形式，根據成人的實際來安排課程和教學。
1．由教學對象的成人性帶來的評估特點
成人學生個體質量的多維特性和影響學校整體教學質量的多重因素，決定了教學質量指標不同于一般工業產品具有清晰的定量指標，是一個難以進行精確量化的復雜結構系統指標。成人教育的主要對象是在業成人，這是成人教育最基本的特征，也是成人高等教育一切工作的出發點。由于成人教育的主要對象是在業成人，這一特征決定了教學活動應盡可能在生產過程中進行，或與生產工作過程平行，或與生產過程交替，二者必居其一。成人教育的對象，除少數人參加脫產、半脫產學習以外，多數人的學習只能在業余時間進行。另外，學員的年齡較大，有相對穩定的職業，有豐富的實踐經驗，對學習的要求有速成性、系統性、概括性、實用性和針對性等特點。所以，成人高等教育教學評估必須注意學員的學習與生產相適應這一特點，評估重點應放在教學的實用性上，而不應只考慮學員的畢業率和學歷。例如：對成人高校教學改革的評估，就要突出對教學計劃、教學大綱和課程的制訂及編寫的針對性、實用性、符合職業等方面的考核評估；在教學效果評估中，不僅要考核學員的畢業狀況，還要對學員畢業后的狀況進行跟蹤評估，以確保教學的實用性而不是流于形式、注重學歷。
2．由教學過程的多樣性帶來的評估特點
傳統教育的教學基本上是在課堂進行的，而成人教育活動既可以利用傳統的教學形式，也可以利用非傳統的教學形式，如函授、講座、模擬現場等。所以在制定教學評估標準時，要注意動態考核標準與靜態考核標準、理論考核標準與實踐考核標準相結合，具有一定的靈活性。如評估指標中，除了有對學員理論學習的考評指標，還有對學員實踐操作的考評指標，既有對面授課質量的考評標準，也有對實踐課效果的考評指標；另外，因為教學模式的多樣性，教學評估指標中還應包括對教學基本設施和教學經費的考評指標，以保證各種模式的教學得以順利進行。
3．由教育因素、教育效果兩者間的非對應性和教育效果的滯后性、潛在性帶來的特點
教育因素、教育效果間的非對應性是指：一方面指一定的教育因素并不一定會引起期望的教育效果，有時可能會引起多種效果或相反的效果；另一方面指多種教育因素引出一種教育效果。教育效果的滯后性、潛在性是指作為教育結果和效果的精神因素的發展變化是內在的、無形的，其表現是在教育因素之后的。因此，在教學評估中應注意：不能只根據教育因素對教學效果進行判斷，也不能只依據教學效果對教育因素進行判斷，必須堅持過程、效果的統一及條件、水平的統一評估，對評估對象既注重素質評估也注重狀態評估。另外，評估指標的選擇應考慮層次性、多角度性，使無法直觀的教育效果通過評估指標盡量顯現出來，從而體現教學的真正水平。
針對以上提到的成人教育特性，成人教育主要培養的是應用型人才，因此在制定教學計劃和教學
大綱時，既要注重理論教授，也應注重實踐環節的教學。另外，成人學生大部分是業余學習，時間少，且許多學生是專業對口學習，因此在課程設計和課時安排上應“少而精”，突出重點，不要片面地追求“大而全”。并且應認真貫徹以學生為中心的教學質量思想，采用個性化教學，在教師主導作用下，讓學員有更多的機會參與教學，給他們充分的自由研究和探討的時間，營造民主、開放的課堂氛圍，在理論與實踐、教學與思考的結合中牢固掌握所學的知識。
三、加強教學質量管理機制的建設與改革
1．加強教學質量管理隊伍的建設
建立科學的成人高等教育教學質量監控機制，實質上是要加強對成人高等教育的全程管理。教學質量監控工作在一定程度上主要還是依靠人力監控，一般包括政府官員、學校領導、專家學者、教學管理干部、教學督導、教學巡視員、教學信息員、學生代表等，他們的基本素質在相當程度上決定著教學質量監控的效果。對于成人高等教育領域來說，要求管理者懂得成人教育科學的特點和規律，有專業特長，具有高度的工作責任感和調查研究能力，并通過進修、培訓和在實踐中學習等方式不斷提高其管理監控素質、水平和能力。成人高等教育與普通高等教育在教育方式、培養目標等方面都存在差距，因此，成人高等教育在管理上也具有相對的獨立性，成人學院的管理者是教師與學生雙方教學活動的直接組織者，是教學活動過程的直接監督者，是教學效果的直接檢測者，讓院級教學管理發揮教學質量監控的職能，不僅是成人高校教學質量監控工作的基礎和保證，也是學院自身建設和發展的需要，所以，必須加強成人高等教育機構的人才培養和管理者素質培養，以此保證成人高等教育的切實發展。
2．重視教學管理制度建設，積極推動教學管理體制的改革與創新
教學質量監控體系是教學質量管理體系的目標載體和運行機制。教學管理的伸縮性較大，要形成科學的管理體系，必須依據一套適用于規范成人教學過程各環節的教學管理制度。成人教育學院應根據教育部有關規定，結合學院自身發展的實際需要，制定規范教學管理的規章制度，涵蓋脫產、夜大、函授、自考等各類辦學形式的招生、學籍、課堂教學、考試考核、畢業、學位等諸多方面，如“招生工作實施辦法”、“教學指導委員會實施細則”、“教學督導組工作實施細則”、“教師工作職責”等文件的精神與要求，與其他管理文件一起匯編成冊，組織教師、學生學習，保障教學秩序的穩定，促進教學質量提高。
在制度建設的基礎上，還應進一步推進教學管理體制的改革與創新，建立教學質量監控的長效機制。為此，學院可成立教學指導委員會、教學督導組，定期對學院的教學、管理工作進行檢查評估，督促其加強管理。在此，特別要重視和加強教學督導工作。如聘請具有豐富教學經驗、有較強分析管理能力的專家教授和教學管理專家擔任督導員，確保其卓有成效地開展工作。
四、完善教務與教學質量督導工作
1．以教務為中心建立完善的教學質量監控體系
以教務為中心建立完善的教學質量監控體系，可從三個層次展開工作。首先對與教學質量相關各部門職責進行劃分；其次，對各種資源的行為進行規范；最后，各過程的管理制度等均應形成明確的規范體系。無論是哪一級的監控工作，都應從本級應承擔的職責出發，制定出相應的制度與評價指標體系，以此保證對教師教學質量評價與監控的有效實施。例如，對教師教學質量的考評監控應以學期為考評周期，分平時與學期兩個步驟進行考評和監控。對教師教學質量的監控，可通過監控教學秩序、教學檢查、收集反饋意見等方式進行，并堅持實事求是的原則。
2．完善教學質量督導是實現成人高等教育教學質量監控體系的必要補充
關鍵詞：實踐教學；環境資源；分析測試；教學質量
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）15-0043-02
隨著社會經濟的快速發展，環境污染、資源稀缺等諸多問題也日益顯現，如何保護有限的資源、優美的環境是人類在21世紀必須面對的難題。而應對這一難題的首要環節便是讓人們清晰地認識當前與人類生活、生產息息相關的土壤、水體、大氣等環境資源狀況，了解這些環境要素，如當前的清潔程度或受污染程度。因此，培養具備環境與資源分析測試技能的專業人才成了新世紀高等學校的一項重要任務。《資源與環境分析測試》課程的開設恰好順應了這一時代要求，成為農業資源與環境專業一門重要的專業基礎課程，也是環境類和農學類專業有益的選修課程。該課程特點有：（1）內容廣泛，涉及面廣。包括土壤肥力及污染物測定、水質分析、作物營養診斷、農產品安全與品質分析等。（2）課程內容和實驗方法更新較快。隨著社會進步和人民生活水平的提高，人們對環境和食品安全提出了更高的要求，新的標準也不斷制訂，而這些新的檢測項目也將被納入到該課程內容中。另一方面，科技的飛速發展也使得分析測試的方法與設備不斷改進，這些更精確、更高效、更安全的測試方法也將被引入到該課程中。（3）該課程理論性和實踐性都較強，對學生科學素質和實踐能力培養均具有重要作用。筆者所在課程組成員在《資源與環境分析測試》課程開設之前做了大量的論證和精心的準備工作，而在近年來的實際教學過程中還是發現了一些有待改善的問題。比如教學過程主要以驗證實驗原理和鍛煉學生實驗室基本操作技能為主，重視實驗結果，整個實驗過程缺少懸念，難以引起學生的興趣；學生對環境或者實驗條件對實驗結果的制約作用認識不夠深刻；實驗課時相對緊張，學生難以在有限的時間內完成從試劑配制、器材準備到實驗測試、結果分析整套流程；有些實驗技術手段與科研、生產的實際需求之間存在一定差距；課程的考核指標仍需逐步完善等。為提高該課程教學質量，筆者根據近年來授課中遇到的這些問題和分析測試科學的發展趨勢，提出改革《資源與環境分析測試》課程教學的幾點建議。
一、激發學生求知欲望，啟發學生學習興趣
傳統教學過程中，教師先對實驗中測試項目的基本原理、實驗方法和操作步驟進行講解，然后學生按照講解內容進行操作，通過操作過程和實驗結果驗證書本知識，反映學生的基本操作技能。這種教學過程固然嚴謹，但也容易造成學生僅僅以完成實驗任務為目的的弊端，難以激發學生的學習興趣和求知欲望。針對這種情況，筆者在授課中加入測試項目在當前社會發展中的應用介紹。例如，在講授土壤中氮、磷、鉀等指標的測定時，向學生介紹我國測土配方施肥工作的開展情況，介紹學好本課程與開展測土配方施肥工作的關系，啟發學生的學習興趣。在測定水體中污染物濃度時，讓學生自己在校園內的池塘、溪流中采集樣品，使分析測試過程與學生日常生活所處的環境聯系在一起，充分調動學生的主觀能動性。
二、設置不同條件下的實驗流程，讓學生自主發現影響結果的因素
分析測試過程中環境因素與實驗條件對分析結果存在影響，需要加以校正。直接將書本上的校正系數告訴學生，雖然也能完成分析測試任務，但難以讓學生對所測試的具體指標受哪些環境因素和實驗條件的影響有深刻印象，學生在今后的工作中容易忽略這些因素。通過不同環境、實驗條件下，讓學生對同一樣品進行分析測試，對比測試結果，讓學生自己去發現這些因素對最終結果的影響，往往能起到良好的效果。
三、加強實驗全過程操作鍛煉，培養學生獨立開展測試工作能力
《資源與環境分析測試》是一門重視培養學生實踐操作能力，提高分析測試技能的課程。其中的每一項實驗都包括試劑配制、器材準備、實驗測試、結果分析等諸多環節，但僅依靠有限的課堂教學時間，很難保證學生在每項實驗環節中都能親歷親為。而當學生就業后，往往需要獨立地開展工作，了解、掌握各項測試指標的完整流程成了一項基本要求。為了解決這一矛盾，課程組教師除了在理論教學中強調實驗流程的系統性、完整性外，在實踐教學中，對每一項分析測試實驗所包含的步驟、完成實驗所需要的時間進行了細致、充分的論證。盡可能地將實驗試劑、器材準備工作也加入到實踐課程內容中來，讓學生更牢固地掌握每項測試實驗的全部過程。對于那些確實無法將實驗所有環節都安排在課堂教學時間內完成的測試指標，則可以通過合理規劃、制訂專業培養方案，不斷改進課程設置與大綱內容，使各門課程在內容上既能相互銜接，又能相互補充、加強。
四、多種實驗方法相結合，全面提升學生測試技能
隨著試驗儀器、設備的不斷更新與改進，分析測試技術的發展也日新月異。無論是針對土壤、水質，還是植物分析，許多指標都存在多種測試方法，傳統經典的方法往往需要更多的人為操作步驟，有利于鍛煉學生在實驗中的各項基本技能，并且采用這些方法，對儀器設備的要求也容易滿足，適應面廣。掌握好這些方法，有助于學生今后在各級機構中順利開展分析測試工作。而在應用大型儀器進行分析測試的方法中，自動化程度被極大地提高，能使操作人員從大量繁瑣的實驗步驟中解放出來，同時也減少了實驗中造成人為誤差的可能性，提高了測試精度。學習掌握這類分析測試方法，能使學生今后在有條件的企事業單位中從事分析工作時更加得心應手。針對《資源與環境分析測試》課程的這一特點，在教學過程別重視分析同一指標時，應用多種測試方法的實驗環節。例如在測試土壤中交換性鉀、鈉、鈣、鎂時，既使用經典的滴定和火焰光度計測試方法，也應用電感耦合等離子原子發射光譜儀（ICP-OES）進行測定。通過這一舉措，進一步提高了學生的測試技能。
五、逐步改善考核體系，提高分析測試水平
《資源與環境分析測試》課程包括理論教學和實踐教學兩部分，現階段兩部分的課時數相同，均為64課時，考核時采用期末考試成績與實踐操作成績相結合的方式。近年來，課程組教師根據該課程的特點和教學過程中的具體情況，逐步調高了實踐操作部分在考核中所占比例。除保留平時每項測試實驗分數計入實踐操作成績外，適當增加實踐操作測試環節。測試的時間和項目并不固定，一般安排在后半學期，針對學生進行分析測試過程中經常會應用到的步驟來設置。通過對這些最基本的實驗步驟進行測試檢查，利于學生養成標準、規范的操作習慣。另一方面，課程組成員也在爭取適當增加實踐部分的課時，讓學生有更多動手操作的鍛煉機會。這些舉措逐步實現后，必定能使學生在思想上對實踐操作環節更加重視，分析測試水平進一步得到提高。
作為一門分析測試類課程，《資源與環境分析測試》的教學內容必定會隨著測試方法科學的發展和分析儀器科學的進步而不斷變化，在此程中，一些新的問題也必然會在教學環節中顯現。因此，面對新的問題，繼續推進有助于提高該課程教學質量的改革實踐，是一項長期工作。唯有如此，才能更好地培養具備扎實的理論和實踐基礎，并能夠適應社會發展和時代需求的專業人才。
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[3]張笑歸，劉樹慶.提高“土壤農化分析”實驗教學質量的改革實踐[J].實驗技術與管理，2011，28（5）：153-155.
[4]徐國華，周權鎖，楊超光.以科研和學科優勢促進本科實踐教學平臺建設的實踐[J].高等農業教育，2010，（9）：28-30.
[5]李孝良，于群英，段立珍.專業技能課程考核改革與實踐——以《土壤農化分析》課程為例[J].安徽農學通報，2011，17（7）：187-188.
（一）國家復興和教育發展的需要
總書記在黨的十報告中進一步重申：“教育是民族振興和社會進步的基石。要堅持教育優先發展，全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義現代化建設服務、為人民服務，把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。全面實施素質教育，深化教育領域綜合改革，著力提高教育質量，培養學生社會責任感、創新精神、實踐能力。”[2]
（二）社會發展的需要
在當今社會，科學技術人才的競爭已經成為國與國之間的競爭標志，如何培養一名符合當今社會發展需要的人才已成為當今世界性課題。培養一名具有基礎科學知識、有創造力、有社會融合力的人才就必須把素質教育真真切切地放到教育的重要地位上來，完成由“應試教育”到“素質教育”的轉型。因此，教育的理念、方法、監測以及評估等均需要改革。“當前，我國教育呈現出新的階段性特征：有學上的問題已經基本解決，上好學的問題成為突出矛盾；數量和規模的問題已經基本解決，質量和結構的問題成為主要矛盾。”[3]如何辦好學，怎樣教好學，怎么培養社會發展所需要的人才已經成為我國現階段面臨的重要難題。制定出不但能與中考、高考為標志的傳統評估標準相異，且能滿足社會意志的基礎教育質量監測與評估標準已迫在眉睫。
（三）與世界基礎教育質量監測及評估標準融合的需要
世界上許多國家對基礎教育質量監測與評估已經逐漸由原有的科學性評價體系轉向為科學性與以人為本相結合的趨勢，一些發達國家還專門建立起自己的基礎教育質量監測與評估機構。法國前總理拉法蘭2003年組建了由教育部原評估與預測司司長克勞德德洛為主席的“學校未來全國討論委員會”。國際上也組建了評估機構，制定了相應的評估標準。為更好地融入世界范圍內的基礎教育質量監測與評估標準，我國應建立自己的基礎教育質量監測與評估標準。
二、基礎教育質量監測
從系統監測理論的層面上看，所謂監測是監測主體以一定的標準為依據，對受測客體發出指令引導并糾正其把錯誤的狀態轉回到正常狀態的活動。由此可見，監測的首要目的是糾正錯誤的狀態，它的根本目的是達到系統目標。
（一）明確基礎教育質量監測的指導思想和原則
進行基礎教育監測要以黨的教育方針和政策為依據，促進素質教育的全面實施，加強學生在品德、智力、體質方面的協調發展，提升我國的基礎教育質量。在此指導下開展基礎教育質量監測還應堅持以下原則：其一，監測要有法可依。教育質量監測工作要將國家制定的法律法規和我國基礎教育質量改革標準作為依據。其二，監測要具有科學性。基礎教育質量監測在制訂監測標準、開發測量工具、抽取適當樣本、收集數據等過程中要始終秉承科學性的原則。其三，監測要迎合社會發展的需要。在基礎教育質量監測中要將監測與社會熱點問題有機地融合，推動全社會形成正確的人才觀念和教育質量觀念，為基礎教育質量監測營造良好的社會輿論。
（二）基礎教育質量監測在教育督導中的重要作用
教育督導制度是我國一項重要的教育制度，有效的教育督導制度是衡量一個地區教育管理水平好壞的重要指標。基礎教育質量監測能將教育督導的針對性有效提高，從而為教育改革服務。通過基礎教育質量監測，能讓我們全方位、多角度地理解和掌控基礎教育的發展情況，方可為教育監督工作提供有效的依據，指引其督導方向，更好地發揮教育督導的作用。
（三）基礎教育質量監測的主要因素
首先，監測主體。基礎教育是每個人在受教育過程中必須參與的教育，是培養人才、提高整體國民素質的“奠基性”教育，因此，政府是基礎教育質量的主要負責人。我國實行由中央到地方的逐層管理、負責的教育管理體制，政府自然成為了基礎教育質量的責任主體，同時也是基礎教育質量監測主體。另一方面，我國的教育行政管理是由決策、實施、監測三個部分組成。而監測由專有的監測機構執行，由此可見，地方的監測機構是監測過程的根本主體。其次，監測客體。質量是相對于產品而產生的，產品不存在何談質量，質量不存在就不會產生質量監測。所以，有人認為“對于基礎教育而言，產品就是所培養出來的學生”，但其卻忘記了最本質的問題，相對于企業（采購—制造—銷售）的模式可聯想到基礎教育（招生—教育—升學）的模式，可是兩者在第一個部分就有所差異，企業在采購的過程中要付出原料費用，相對而言，學校招生卻需要政府支付教育經費。所以，這種觀點是錯誤的。當前，我國基礎教育經費主要來自政府的教育經費和學生支付的學雜費，他們所支付的是基礎教育服務的費用，因此，政府和學生共同購買的基礎教育服務是基礎教育質量監測的客體。最后，監測內容。基礎教育質量監測要考查學生在品德、智力、體質等方面的全面發展狀況，以及他們的獨立思考能力、創新意識和實踐能力。在學生成長方面，應從學生綜合素質的提高和學習成績兩方面進行監測；在教師成熟方面，應從教師綜合素質、應盡義務以及教學成績三方面進行監測；在學校發展方面，應從學校行政管理、課堂教學、校本研究以及質量監管等方面進行監測；在標準制定方面，應從監測指標體系是否合理、具有科學性等方面進行監測。
三、基礎教育質量評估
（一）我國基礎教育質量評估存有弊端
我國基礎教育質量評估自教程改革以來取得了顯著成果，基本達到了質量監測的標準要求，為我國基礎教育質量的提升起到了作用，但基礎教育質量評估仍存有一些弊端。對待評估的認識有待加深，不能充分理解教育質量評估的目的、意義；對構建基礎教育質量評估仍有懷疑、觀望、遲疑的思想；評估的體系不夠完善，一些地方政府的基礎教育質量評估體系不夠完善，存在僅由職能部門進行統籌、評估、協調，許多負責基礎教育的學校沒有專門的基礎教育質量監測機構；評估內容單調不均衡，小學的質量評估主要在語文、數學等科目上，初高中也僅停留在中、高考等考試科目上，忽視了學生的全面協調可持續發展；評估方法仍不具有科學性，并且以分數、升學率作為評估依據的現象仍普遍存在；評估方式沒有創新，仍沿用經驗的調研監測對特定學校、特定教師、具體學生的評估。
（二）制定科學的基礎教育質量評估標準
