時(shí)間：2023-09-01 09:18:22
緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇如何提高地理課堂效率，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
1 盲目創(chuàng)造“活躍”的課堂氣氛。新課改把“在活動(dòng)、實(shí)踐基礎(chǔ)上通過(guò)交往促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”作為課程實(shí)施的基本思路，從而使課程實(shí)施體現(xiàn)出“參與、合作、體驗(yàn)、探究”為特征的發(fā)展性特點(diǎn)，可有些中學(xué)地理教師可能認(rèn)為一堂課如果沒(méi)有“合作、探究”的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，就不是一堂新課改下的課。因此，在教學(xué)時(shí)，在不需合作的時(shí)候來(lái)個(gè)同學(xué)間的“合作”，不需要自主探究的時(shí)候也來(lái)個(gè)“自主探究”，結(jié)果課堂很亂，這種盲目地迎合新課改的做法，忽略了學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)的本質(zhì)要求，反而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率降低。新課改精神的本質(zhì)就是要切實(shí)的、最大限度的提高學(xué)生課堂參與度，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。
2 否定或摒棄“講授法”的合理運(yùn)用。新課改并不是摒棄講授法，而是用新的理論來(lái)改造講授法，使講授法趨向完美，講授法中教師精彩的描繪、縝密的分析論證、詼諧生動(dòng)的語(yǔ)言可以使學(xué)生愉快地投入到學(xué)習(xí)中，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高效率。
3 過(guò)分強(qiáng)調(diào)多媒體教學(xué)的形式，但對(duì)多媒體教學(xué)所產(chǎn)生的問(wèn)題卻視而不見(jiàn)，致使學(xué)生因聽(tīng)課效率低下而開(kāi)始懷疑多媒體教學(xué)的質(zhì)量。有部分中學(xué)教師對(duì)新課程改革精神理解不透，致使師生關(guān)系沒(méi)有根本轉(zhuǎn)變，學(xué)生課堂參與度低，這都嚴(yán)重影響著我們的授課效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
那么新課程標(biāo)準(zhǔn)下如何提高地理課堂教學(xué)效率呢？
一、為提高地理課堂教學(xué)效率，首先要更新教育觀念。確立正確的課程理念
1 強(qiáng)調(diào)發(fā)展。
基于現(xiàn)代信息技術(shù)以區(qū)域地理和鄉(xiāng)土地理為學(xué)習(xí)載體的開(kāi)放式地理課程，教師要著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，并培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感，使學(xué)生樹(shù)立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀及可持續(xù)發(fā)展觀。
2 定準(zhǔn)角色。
教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者和合作者，教學(xué)過(guò)程是師生互教互學(xué)、主動(dòng)探究、共同提高的雙向互動(dòng)的創(chuàng)造性過(guò)程。
3 面向全體。
以學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展為本，兼顧優(yōu)秀生、中等生和后進(jìn)生，創(chuàng)設(shè)良好的地理教學(xué)氛圍，讓地理課堂教學(xué)充滿(mǎn)活力、情趣和智慧。
4 主動(dòng)學(xué)習(xí)。
學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)了解地理知識(shí)的功能與價(jià)值的過(guò)程，是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的自主開(kāi)發(fā)過(guò)程，是疑問(wèn)、困難、障礙、矛盾的暴露過(guò)程和心智、個(gè)性、成果、喜悅的展示過(guò)程的統(tǒng)一。
5 關(guān)注課堂。
課堂教學(xué)是學(xué)生最主要、最經(jīng)常、最大量地獲得教育的途徑，是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。課堂對(duì)于師生猶如戰(zhàn)場(chǎng)對(duì)于將士。向課堂45分鐘要高效益，是地理教師義不容辭的責(zé)任和學(xué)生心往神馳的境界。讓學(xué)生在課堂教學(xué)中深刻領(lǐng)悟：“學(xué)對(duì)生活和終身發(fā)展有用的地理。”
6 科學(xué)評(píng)價(jià)。
評(píng)價(jià)機(jī)制要體現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程并重，即實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化與評(píng)價(jià)手段多樣化、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)并舉、定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)結(jié)合、激勵(lì)性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)互補(bǔ)。
二、為提高地理課堂教學(xué)效率，還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣
興趣是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和動(dòng)力，是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的因素。下面是本人在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一些做法：
1 多媒體教學(xué)法。
地理學(xué)科教學(xué)內(nèi)容廣泛，特別是許多地理現(xiàn)象存在于遙遠(yuǎn)的地方和廣闊的空間，發(fā)生于久遠(yuǎn)的年代或經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的時(shí)間。地理現(xiàn)象的這種復(fù)雜性、抽象性、廣闊性、漫長(zhǎng)性和認(rèn)識(shí)上的間接性，使人們不可能全部親身經(jīng)歷或直接進(jìn)行觀察，這就給教師傳授地理知識(shí)和學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解及掌握地理知識(shí)帶來(lái)了很多困難。多媒體的廣泛運(yùn)用，有效地解決了這個(gè)問(wèn)題。這主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：
（1）多媒體計(jì)算機(jī)提供了外部刺激的多樣性。
多媒體計(jì)算機(jī)提供的外部刺激是多種感官的綜合刺激，既能看得見(jiàn)，又能聽(tīng)得見(jiàn)，還能用手操作，這種外部刺激的多樣性，有利于知識(shí)的獲取與保持。
（2）多媒體計(jì)算機(jī)提供了知識(shí)傳遞的交互性。
利用多媒體手段進(jìn)行教學(xué)，不僅能順應(yīng)當(dāng)今各科教學(xué)的潮流，也能最大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。教學(xué)過(guò)程中，我利用多媒體展示亞歐板塊與太平洋板塊相碰撞動(dòng)畫(huà)圖、多幅防震救災(zāi)圖等，使學(xué)生多種感官均受刺激，在快樂(lè)中度過(guò)40分鐘，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與效率。用多媒體展示地震、火山噴發(fā)、臺(tái)風(fēng)會(huì)讓學(xué)生如同身臨其境；在CAI課件中適當(dāng)插入Flash、AVI或MPG格式的視頻影像，能把課堂上看不到的地理事物和地理現(xiàn)象呈現(xiàn)在學(xué)生面前，也能把十分遙遠(yuǎn)的地理事物展現(xiàn)在學(xué)生眼前。
2 注意教態(tài)，語(yǔ)言生動(dòng)。
教師的教學(xué)語(yǔ)言、教態(tài)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有直接影響。教師教態(tài)好，語(yǔ)言幽默、風(fēng)趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就高。反之，學(xué)生就不喜歡，甚至產(chǎn)生逆反心理。如學(xué)習(xí)地形對(duì)氣候的影響時(shí)，我引入“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”，在講述黃河時(shí)，我引入“黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回”。
三、為提高地理課堂教學(xué)效率，還要在教學(xué)過(guò)程中營(yíng)造良好的師生關(guān)系
現(xiàn)代教育心理學(xué)指出，學(xué)生主體作用的發(fā)揮與課堂環(huán)境有著密切的聯(lián)系，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，并努力創(chuàng)造“民主、和諧、平等”的課堂教學(xué)氛圍，這是學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性的重要保障。
1 擺正地理教師的位置。
新課程理念強(qiáng)調(diào)探究式學(xué)習(xí)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，因此，地理教師一定要拋棄“注入式”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，要敢于走下講臺(tái)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者、合作者，由獨(dú)奏者變?yōu)榘樽嗾撸灰矣诜畔碌乩斫處煛爸R(shí)淵博”、“居高臨下”的面孔，從教學(xué)中的主角變?yōu)閷W(xué)生中的首席；給學(xué)生留有較大空間的前提下引領(lǐng)學(xué)生積極探索地理規(guī)律；在充分準(zhǔn)備的前提下組織學(xué)生主動(dòng)地合作學(xué)習(xí)；在教師創(chuàng)造性地使用地理教材的基礎(chǔ)上，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
2 樹(shù)立以學(xué)生為本的現(xiàn)代教育理念。
全面推進(jìn)素質(zhì)教育，要求從學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)出發(fā)，構(gòu)建體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念、反映地理科學(xué)發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)生活需要的高中地理課程。地理教師要在地理教育中樹(shù)立三個(gè)一切（一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切）的意識(shí)，以學(xué)生為中心，了解、關(guān)愛(ài)、關(guān)注每一位學(xué)生發(fā)展的理念，并且貫穿于課堂教學(xué)的始終，大膽促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
一、學(xué)生在哪里
教育家夸美紐斯說(shuō)過(guò)：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一”。教育的對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生的個(gè)體發(fā)展在不同階段有不同的特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)好壞有很大的因素是興趣愛(ài)好，教師如果不提起他的地理學(xué)習(xí)興趣，成績(jī)就很難理想。所以，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行研究，了解學(xué)生的思維活動(dòng)特點(diǎn)和成長(zhǎng)的需要，投其所好，用他們關(guān)注的焦點(diǎn)把他們的注意力吸引到地理課堂中來(lái)。一個(gè)優(yōu)秀的老師，應(yīng)能夠通過(guò)與學(xué)生的交流、接觸、細(xì)致觀察，對(duì)學(xué)生有個(gè)大致的判斷和了解，隨后會(huì)創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓朗誦好的孩子朗誦，讓板書(shū)好的孩子板演，讓觀察能力強(qiáng)的孩子記錄，讓表達(dá)能力強(qiáng)的孩子論述，讓思維能力強(qiáng)的孩子思考……讓每一個(gè)學(xué)生都做課堂的參與者，都有自己的定位，都有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己，在參與中得到樂(lè)趣，在樂(lè)趣中獲得知識(shí)。
我們學(xué)校的學(xué)生，多來(lái)自周邊的農(nóng)村，因初中地理課很不受重視，所以學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，沒(méi)有形成系統(tǒng)的地理學(xué)思維……針對(duì)這種情況，我在講授的時(shí)候，非常注重基礎(chǔ)知識(shí)的補(bǔ)充與地理學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，抱有足夠的耐心，使學(xué)生積少成多。對(duì)于一些針對(duì)地理方法的學(xué)習(xí)，首先，講解可首選傳統(tǒng)的講授法，則最易被學(xué)生接受，隨后引導(dǎo)學(xué)生再遇到類(lèi)似的內(nèi)容運(yùn)用比較法進(jìn)行知識(shí)遷移。例如，講到全球氣候變化時(shí)，教材中提及了“孟加拉國(guó)”、“圖瓦盧”兩個(gè)國(guó)家，學(xué)生較陌生，這時(shí)教師先引導(dǎo)學(xué)生閱讀“世界地圖”，找到其一的絕對(duì)位置與相對(duì)位置，再分析它的氣候、地形等信息，然后讓學(xué)生類(lèi)比研究另一個(gè)。其次，利用激勵(lì)的方式，使學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)，感受成功的喜悅，從而樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的自信心與積極的態(tài)度。如，很多學(xué)生到了高中還不知道中國(guó)有34個(gè)省級(jí)行政區(qū)，即使知道，也是皮毛。所以我要求學(xué)生每天畫(huà)一個(gè)省級(jí)行政區(qū)，并及時(shí)挑出畫(huà)得好的做板畫(huà)，同時(shí)對(duì)進(jìn)步很大的學(xué)生予以表?yè)P(yáng)……學(xué)生們的熱情高漲。創(chuàng)建趣味課堂，玩中學(xué)、學(xué)中玩，如讓學(xué)生表演飛天，來(lái)探究地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)；工業(yè)區(qū)位選擇，讓學(xué)生暢想榮歸故里在家鄉(xiāng)辦廠的情景……
二、生活在哪里
著名的教育家陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“生活即教育”、“沒(méi)有生活做中心的教育是死教育”。而且新課標(biāo)也倡導(dǎo)“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”、“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”，因此在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生感覺(jué)到“生活中處處都有地理”、“生活離不開(kāi)地理”、“時(shí)時(shí)刻刻都在學(xué)習(xí)”，生活也是學(xué)習(xí)，再也不會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)是沉重的負(fù)擔(dān)，而是樂(lè)趣。
現(xiàn)行教材中有些案例學(xué)生不是很了解，不是我們身邊發(fā)生的事情，學(xué)生又沒(méi)有實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，所以對(duì)一些非身邊的案例學(xué)習(xí)的效果不是很理想。但如果我們改用一些與學(xué)生實(shí)際生活關(guān)系密切的案例去類(lèi)比推演，就會(huì)省去很多不必要的再學(xué)習(xí)、再轉(zhuǎn)化的時(shí)間。例如，講解城市功能分區(qū)時(shí)，可用安圖縣的市場(chǎng)和周?chē)木用駞^(qū)為例，比較面積大小、交通便利度以及它們的界限等，學(xué)生很容易理解。亦可采用接受式教學(xué)策略：在原認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找到可以同化新知識(shí)的原有關(guān)知識(shí)新舊知識(shí)的聯(lián)系和同化提出新的規(guī)律或原理用實(shí)例來(lái)說(shuō)明檢驗(yàn)規(guī)律、接受規(guī)律。如，講解河流地貌時(shí)，首先讓學(xué)生表演下課爭(zhēng)搶出教室門(mén)口的情境，分解出三個(gè)步驟“擠入門(mén)口”、“左右擺動(dòng)”、“成功出去”，對(duì)應(yīng)河流地貌形成的三個(gè)時(shí)期；對(duì)于“凹岸侵蝕，凸岸堆積”的理解，直接問(wèn)學(xué)生哪一岸有魚(yú)、為什么、水流如何等。
事實(shí)表明，以現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)的教學(xué)，既能增加學(xué)生學(xué)習(xí)地理的趣味性，還能讓學(xué)生感受生活中處處有地理、地理知識(shí)來(lái)源于生活又服務(wù)于生活的思想，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)地理的內(nèi)動(dòng)力，使學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)。
三、地理在哪里
我們生活在地理的時(shí)空里，深受地理科學(xué)規(guī)律的影響。用地理知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象，解決生活中的問(wèn)題，就能讓學(xué)生感到地理與我們是多么親近，又是多么有趣。
一.“導(dǎo)”要有啟發(fā)性和藝術(shù)性
新課的導(dǎo)入，是課堂教學(xué)的起點(diǎn)，就象樂(lè)曲中的“引子”，戲劇中的“序幕”，起著醞釀情緒，激發(fā)興趣，滲透主題，創(chuàng)造情景的作用。恰當(dāng)?shù)?具有藝術(shù)性的新棵導(dǎo)入，會(huì)有效的吸引學(xué)生，使其進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，迅速形成教學(xué)的。
地理課的新課導(dǎo)入，可結(jié)合授課內(nèi)容和心理素質(zhì)等情況，采用如下一些形式：（1）開(kāi)宗明義，直接引入；（2）承上啟下，溫故知新；（3）巧布疑陣，激發(fā)興趣；（4）巧用詩(shī)歌，創(chuàng)造意境；（5）運(yùn)用諺語(yǔ)等。下面略舉幾例：
其一：在講授中國(guó)地理“西北地區(qū)”一節(jié)時(shí)，先給學(xué)生朗誦北朝民歌《敕勒歌》后問(wèn)學(xué)生，這首詩(shī)描繪的是什麼地方？這為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了我國(guó)北方草原的情景，有利于學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣。
其二：在講授“歐洲西部”一節(jié)時(shí)，新課導(dǎo)入這樣提問(wèn)：1.同學(xué)們，你們知道世界上第二次世界大戰(zhàn)嗎？2.你知道這次戰(zhàn)爭(zhēng)的發(fā)起國(guó)嗎？3.我國(guó)香港.澳門(mén)原來(lái)是那國(guó)的殖民地？提出這樣的問(wèn)題讓學(xué)生討論回答，然后教師作簡(jiǎn)要的小結(jié)和提示。這樣的導(dǎo)入引起了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，很自然的引入課題，為本節(jié)課的知識(shí)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
其三：在講授“美國(guó)”一節(jié)時(shí)，又這樣提問(wèn)：1.同學(xué)們，現(xiàn)在是誰(shuí)在世界上稱(chēng)霸？它為什麼能稱(chēng)霸？美國(guó)是哪個(gè)打洲的國(guó)家？比中國(guó)大，還是小？3.北美地形分哪幾部分？這樣提問(wèn)，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能對(duì)這節(jié)課的學(xué)習(xí)起上掛下聯(lián)及作知識(shí)準(zhǔn)備的作用。
地理課的導(dǎo)入，時(shí)間約3---5分鐘。
二.讀要具有直觀性和實(shí)效性
進(jìn)行地理創(chuàng)新教育，其要點(diǎn)之一是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。指導(dǎo)學(xué)生讀，主要是教師指導(dǎo)學(xué)生讀課文，讀插圖，讀資料。可采用如下一些方式：1.根據(jù)導(dǎo)讀提綱讀；2根據(jù)練習(xí)讀；3根據(jù)插圖讀等。導(dǎo)讀提綱和練習(xí)主要由識(shí)記層次的問(wèn)題或題目組成，有重點(diǎn)的讀書(shū)自學(xué)，能使學(xué)生能自己勾劃重點(diǎn)和難點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生讀圖，要教給學(xué)生讀圖的方法，指導(dǎo)他們分析理解的思路，使學(xué)生掌握基本的知識(shí)體系，形成基本的讀圖技能。這一教學(xué)環(huán)節(jié)可控制在5---10分鐘。
例如指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“美國(guó)”一節(jié)的第一課時(shí)，讀采用了兩個(gè)步驟：其一，以導(dǎo)讀提綱讀讀。（1）美國(guó)的“星條旗”有什麼象征意義？（2）美國(guó)的自然條件有什麼特點(diǎn)？它的平原面積.耕地面積.森林覆蓋面積的比例是多少？（3）美國(guó)總?cè)丝跀?shù)是多少？白種和黑種各占多少比例？（4）在美國(guó)有多少華人和華僑？主要居住在哪里？他們的祖籍主要是我國(guó)哪些省份？學(xué)生根據(jù)這個(gè)提綱去讀課文，其主要知識(shí)點(diǎn)就能夠通過(guò)自學(xué)掌握，能抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。其二是指導(dǎo)學(xué)生讀圖16.3，熟悉美國(guó)地形特點(diǎn)。
三.講要具有精練性和擴(kuò)展性
講是教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，主要是教師對(duì)地理知識(shí)的精講，要力求做到以下幾點(diǎn)：（1）復(fù)雜的地理知識(shí)歸成系統(tǒng)化；（2）著重講教材的重點(diǎn).難點(diǎn).關(guān)鍵；（3）知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系多采用圖表法，特別注意直觀簡(jiǎn)明；（4）配以教具和運(yùn)用多媒體教學(xué)。這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間可控制在20分鐘左右。
例如“美國(guó)”一節(jié)，在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)和讀圖以后，抓住本節(jié)知識(shí)目標(biāo)的重點(diǎn)，教師分析講解以下幾點(diǎn)：（1）美國(guó)的緯度位置與我國(guó)大致相似，都處于中緯度地區(qū)，都屬于亞熱帶和溫帶，適合人居住；（2）美國(guó)三面臨海，這一點(diǎn)比我國(guó)條件更優(yōu)越；（3）美國(guó)平原面積廣大，土地肥沃，有發(fā)展農(nóng)業(yè)的有利條件，密西西比河和五大湖構(gòu)成龐大的水運(yùn)網(wǎng)，水陸交通便利，加上大西洋和太平洋沿岸有優(yōu)良的海港，為該國(guó)發(fā)展經(jīng)濟(jì)提供了更有利的條件；（4）美國(guó)自然資源豐富，這一點(diǎn)與我國(guó)國(guó)情也基本相同；（5）不同的是美國(guó)森林覆蓋面積比例比我國(guó)大，但現(xiàn)在我國(guó)正在實(shí)施宏大的綠化工程，正在改變我國(guó)水土流失和土地沙化的現(xiàn)象。以上的講解分析，既突出了重點(diǎn)，同時(shí)也擴(kuò)大了課本的知識(shí)范圍，有機(jī)地滲透了國(guó)情國(guó)策教育。
四.練要具有準(zhǔn)確性和創(chuàng)造性
“練”是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，準(zhǔn)確地再現(xiàn)和創(chuàng)造性的運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解決評(píng)價(jià)具體的實(shí)際問(wèn)題。針對(duì)農(nóng)襯學(xué)生的具體實(shí)際，練本著兩個(gè)原則 ：（1）再現(xiàn)和強(qiáng)化記憶課文介紹的重點(diǎn)知識(shí)；（2）從運(yùn)用知識(shí)的角度去討論問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，同時(shí)為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間可控制在10分鐘之內(nèi)。
例如“美國(guó)”一節(jié)第一課時(shí)，提出以下幾個(gè)問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)：（1）復(fù)述美國(guó)平原.耕地.森林面積占國(guó)土面積的比例；（2）回答美國(guó)東.西.南三面的臨海洋；（3）背出美國(guó)自然條件的五個(gè)特點(diǎn)；（4）美國(guó)哪里人口密集？原因是什麼？以上四個(gè)問(wèn)題的提出，就是針對(duì)農(nóng)襯中學(xué)生的實(shí)際，提出檢測(cè)的設(shè)想和要求。前三個(gè)問(wèn)題的提出是強(qiáng)化記憶知識(shí)要點(diǎn)，后一個(gè)問(wèn)題是運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行遷移，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
以上這四段式教學(xué)模式，立足點(diǎn)是適應(yīng)推行素質(zhì)教育，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，有利于學(xué)生的智力發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性能力。
關(guān)鍵詞：高中地理；學(xué)習(xí)效率；素質(zhì)教育
基礎(chǔ)教育新課程著眼于每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)課程要促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好品德，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育要滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，使他們成為社會(huì)需要的人才，隨著教育改革的逐步深入，新課程的不斷實(shí)施，這要從教師、學(xué)生、理論、方法、策略等各個(gè)方面進(jìn)行多維整合，提高教學(xué)效率。如何實(shí)施有效地理課堂教學(xué)，如何以新的教育理念為指導(dǎo)，去創(chuàng)建新的課堂教學(xué)實(shí)踐，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生終生發(fā)展的能力，成為每個(gè)老師和地理工作者必須面對(duì)的問(wèn)題。
一、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，確立學(xué)生的主體地位
主導(dǎo)的含義是“引導(dǎo)事物向某個(gè)方面發(fā)展”。很多教育者對(duì)教師的主導(dǎo)作用都有著錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，他們認(rèn)為教師滔滔不絕地講，學(xué)生安安靜靜的聽(tīng)；教師連續(xù)提問(wèn)，學(xué)生胸有成竹的回答，就是發(fā)揮了主導(dǎo)作用。教師主導(dǎo)作用是扮演好一個(gè)指導(dǎo)者、組織者和激勵(lì)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題。
教師要堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的原則，使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和努力程度往往是其學(xué)習(xí)效果的決定因素。因此教師要時(shí)刻提醒學(xué)生定期進(jìn)行自我判斷、自我指導(dǎo)、自我反應(yīng)、自我觀察、自我調(diào)節(jié)、自我激勵(lì)以及自我評(píng)價(jià)。總之，課堂不是教師一個(gè)人的舞臺(tái)，而是師生互動(dòng)和交流的平臺(tái)，是引導(dǎo)學(xué)生提高的場(chǎng)所。教師在課堂上不能只注重傳授給學(xué)生知識(shí)，而是要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)。給學(xué)生以主動(dòng)探索、自主支配的時(shí)間和空間，創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題或問(wèn)題情景，從而使教師所教與學(xué)生所學(xué)、所需能有機(jī)結(jié)合。也就是說(shuō)教師的教育觀念一定程度上決定了課堂的效果。
二、創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境，提高地理課堂教學(xué)效率
在教學(xué)過(guò)程中，教師要有針對(duì)性的創(chuàng)設(shè)與教學(xué)相呼應(yīng)的具體教學(xué)資源，使學(xué)生能充分的體驗(yàn)所學(xué)知識(shí)，激發(fā)他們的積極性。和諧的教學(xué)情境使學(xué)生時(shí)刻處在一個(gè)安逸的環(huán)境中，使他們的大腦始終處于高速運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)，從而在課堂中表現(xiàn)得精神煥發(fā)，充滿(mǎn)興趣。構(gòu)建生動(dòng)的教學(xué)情境，能真正引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，使他們?nèi)硇牡赝度雽W(xué)習(xí)活動(dòng)；有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和自己的思維方式，參與到解決問(wèn)題的活動(dòng)中來(lái)，最終獨(dú)立解決問(wèn)題。
在教學(xué)中，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要有現(xiàn)代氣息，要將現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的與教學(xué)有關(guān)的素材及時(shí)引入課堂，以增強(qiáng)教學(xué)的時(shí)代性。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者根據(jù)針對(duì)性、趣味性、創(chuàng)造性的創(chuàng)設(shè)原則，進(jìn)行了以下嘗試：
（1）設(shè)置懸念，構(gòu)建迫切學(xué)習(xí)的教學(xué)情境。教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，實(shí)際上是以“疑”為紐帶的動(dòng)態(tài)統(tǒng)一體系。
（2）實(shí)驗(yàn)操作，形成手腦并用的教學(xué)情境。心理學(xué)的研究表明，人的動(dòng)作操練直接影響著思維的發(fā)展。如在“地質(zhì)作用中內(nèi)力作用”的教學(xué)時(shí)，可請(qǐng)學(xué)生上講臺(tái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，并以學(xué)生操作獲得的結(jié)論為感性材料展開(kāi)教學(xué)，那么，褶皺、斷層這些抽象的知識(shí)就容易理解了。
（3）案例引發(fā)，構(gòu)建生活化的教學(xué)情境。以學(xué)校附近土地利用的變化過(guò)程為案例來(lái)學(xué)習(xí)城市的發(fā)展；以長(zhǎng)江為例來(lái)學(xué)習(xí)河流的流域治理等等。
（4）多媒體教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是“粉筆加黑板，教師一言堂”，這種教學(xué)方式的效率非常低，并且可以降低學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的興趣，結(jié)果將對(duì)學(xué)生的分析、解決問(wèn)題的能力下降，教學(xué)質(zhì)量也很難提高。因此，教師可以充分利用多媒體的教學(xué)手段來(lái)解決這一弊端，它能將網(wǎng)絡(luò)可儲(chǔ)存性、大容量性、交互性、遠(yuǎn)程性和全面性，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛(ài)好適當(dāng)?shù)倪x擇屬于自己的試題進(jìn)行訓(xùn)練和學(xué)習(xí)。它充分體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)方式。
三、開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生能力
探究式學(xué)習(xí)是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確立主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)類(lèi)似于學(xué)術(shù)研究的情境。學(xué)生通過(guò)獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、收集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是發(fā)展探索精神與創(chuàng)新能力。它倡導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)參與，其特點(diǎn)是自主性、實(shí)踐性、綜合性、開(kāi)放性。在高中地理課堂教學(xué)中，開(kāi)展“探究型”式學(xué)習(xí)，打破書(shū)本知識(shí)觀點(diǎn)的束縛，讓學(xué)生參與地理現(xiàn)象的分析研究，能夠給予學(xué)生更開(kāi)放、自由的思維空間，更易于思維創(chuàng)新。同時(shí)，地理學(xué)科的區(qū)域性和綜合性規(guī)律明顯，更能推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。相對(duì)于傳統(tǒng)“知識(shí)型”課堂教學(xué)，“探究型”教學(xué)模式更重視學(xué)生的主動(dòng)參與和基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用研究，而相對(duì)減輕課堂45分鐘內(nèi)課本基礎(chǔ)知識(shí)的講解，從根本上提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力。
四、走出課堂，注重社會(huì)實(shí)踐
課堂教學(xué)并不僅僅局限于教室，還應(yīng)該讓課堂中的知識(shí)傳授活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)，使課堂教學(xué)形式更加多樣化。就地理學(xué)科本身的特點(diǎn)而言，它與人們的生產(chǎn)生活實(shí)踐聯(lián)系非常緊密。因此，不但上課時(shí)要結(jié)合實(shí)際經(jīng)常教學(xué)生用學(xué)到的理論知識(shí)解釋生活中的地理事物和地理現(xiàn)象，讓學(xué)生體會(huì)到地理課程的實(shí)用性。到野外觀察更是學(xué)習(xí)地理所必需的，也是搞好地理課堂教學(xué)所必需的，有時(shí)候教室以外是我們最好的課堂。
關(guān)鍵詞：態(tài)度；理念；變革；效率
我認(rèn)為最重要的一點(diǎn)是：作為教師，我們自己首先要端正好態(tài)度，切記不能“唯分?jǐn)?shù)”論，把地理課當(dāng)做一門(mén)無(wú)關(guān)緊要的副科。試想，如果我們?yōu)槿藥熣叨疾恢匾曌约核淌诘膶W(xué)科的話(huà)，我們又如何能夠教育好學(xué)生，如何談提高課堂教學(xué)效率？所以，我們首先應(yīng)該做的就是端正態(tài)度，認(rèn)真?zhèn)湔n。
一、端正態(tài)度，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課
所謂備好課，就是要廣泛地參考有關(guān)資料，深入地理解教材內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，全面地設(shè)想課堂上可能出現(xiàn)的問(wèn)題。
另外，在新課程的背景下，如果只靠教師的個(gè)人能力，是難以應(yīng)對(duì)新時(shí)期新環(huán)境下教學(xué)要求的日新月異的變化的。因此，地理教師應(yīng)該團(tuán)結(jié)協(xié)作，充分發(fā)揮集體的智慧和力量，讓集體備課最大限度地發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，從而達(dá)到教學(xué)效益的最大化。
在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出切實(shí)可行的教學(xué)方案。例如，課堂提問(wèn)的問(wèn)題應(yīng)該難易適中，面向全體學(xué)生，盡可能地為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造均等的回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，促使學(xué)生樂(lè)學(xué)愛(ài)學(xué)，從而提高課堂效率。
二、轉(zhuǎn)變理念，凸顯學(xué)生的主體地位
在以往的教學(xué)模式中，教師在講臺(tái)上講述知識(shí)，學(xué)生在臺(tái)下聽(tīng)取、背誦、記憶知識(shí)。這種被動(dòng)接受知識(shí)的課堂環(huán)境極大地束縛了學(xué)生的發(fā)散思維能力，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)效率較低。新教材要求以學(xué)生為主體，讓學(xué)生成為課堂上的主人，要求地理教學(xué)改變過(guò)去的填鴨式、注入式教育方式，地理課程的設(shè)置必須著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生確立正確的人生觀、價(jià)值觀、環(huán)境觀以及可持續(xù)發(fā)展觀念。
此外，不少教師忽略學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，習(xí)慣于對(duì)知識(shí)的點(diǎn)、線(xiàn)、面進(jìn)行面面俱到的分析，把學(xué)科知識(shí)變成了枯燥抽象的條文公式，習(xí)慣于用自己的理解和思路左右學(xué)生的思維，致使學(xué)生的發(fā)散性思維、多元化理解、個(gè)性化表達(dá)根本無(wú)從談起，課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。
事實(shí)上，在課堂教學(xué)中，教育的過(guò)程并不是單向的，教育的主要資源不是教師，教師只是輔助；也不是教材，教材只是橋梁；更不是多媒體，多媒體只是一個(gè)工具。我們依靠的最主要資源是學(xué)生自己強(qiáng)烈的求知欲。我們應(yīng)該以學(xué)生為本，不僅僅是工作方式上的變革，而是對(duì)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”這一理念的堅(jiān)定認(rèn)定；不是簡(jiǎn)單的教學(xué)形式上的轉(zhuǎn)變，而是教師教學(xué)理念上的真正轉(zhuǎn)變。
三、變革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力
傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)是“老師一人講，滿(mǎn)堂灌，一張地圖一星期，一只粉筆一節(jié)課”。這種教學(xué)方式根本無(wú)法啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，更談不上能力的培養(yǎng)。所以教師只有變革傳統(tǒng)教學(xué)方式，提高教學(xué)的藝術(shù)性，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。
在地理課堂上，根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性，設(shè)計(jì)出適合他們的不同角色，使他們更投入地“演出”。久而久之，他們不僅掌握了所學(xué)知識(shí)，還會(huì)用自己的語(yǔ)言加以表述，更重要的是他們能更快樂(lè)地學(xué)習(xí)，主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
例如，在學(xué)習(xí)“中國(guó)山區(qū)面積”時(shí)，關(guān)于山區(qū)在開(kāi)發(fā)利用中的利與弊，可以設(shè)計(jì)一場(chǎng)辯論會(huì)，正方與反方就山區(qū)利用的利弊進(jìn)行了廣泛深入、針?shù)h相對(duì)的辯論，兩方同學(xué)參與的熱情空前高漲，所論述的觀點(diǎn)和列舉的論據(jù)早已超出了課文提示而且更加全面。通過(guò)辯論，學(xué)生豐富了自己的知識(shí)，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)有了一個(gè)正確的方法，這樣的課堂真正將學(xué)生引入樂(lè)而忘返的勝境，提高了課堂效率。
四、促進(jìn)課堂交流，提高學(xué)習(xí)效率
教學(xué)過(guò)程同時(shí)伴隨著信息的交換和流通，良好的課堂交流是教學(xué)成功的關(guān)鍵，也是提高地理課堂效率的有效途徑。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，教學(xué)過(guò)程應(yīng)是師生交流、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程；師生之間、生生之間應(yīng)該相互交流溝通，相互啟發(fā)補(bǔ)充，分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，以求得新的發(fā)現(xiàn)，達(dá)成共識(shí)、共享和共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，共同發(fā)展。
課堂中的有效交流不僅是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)交流合作的素質(zhì)教育的需要，也是激發(fā)學(xué)生智慧火花和創(chuàng)新思維的新課標(biāo)教學(xué)的要求。
例如，在《熱力環(huán)流》教學(xué)中，讓學(xué)生結(jié)合熱力環(huán)流的原理解析山谷風(fēng)的形成，并對(duì)山區(qū)的城市規(guī)劃布局作簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，要求同學(xué)間相互交流如何減少工業(yè)區(qū)對(duì)住宅區(qū)和商業(yè)區(qū)的環(huán)境污染。
在交流中，學(xué)生有了這樣的意識(shí)：城市規(guī)劃布局要做到經(jīng)濟(jì)效益、生態(tài)效益和社會(huì)效益的統(tǒng)一。學(xué)生的創(chuàng)新思維、批判性思維得到了發(fā)展，對(duì)熱力環(huán)流原理的理解也更加深刻，從而保證了本堂課的學(xué)習(xí)效率。
總之，要提高課堂效率，必須端正態(tài)度，認(rèn)真?zhèn)湔n，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，與時(shí)俱進(jìn)，以學(xué)生發(fā)展為本，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，促進(jìn)課堂上的師生交流、生生交流，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)新性思維，努力使課堂充滿(mǎn)活力，讓學(xué)生進(jìn)入樂(lè)學(xué)境界。課堂效率的提高，需要師生共同的努力，缺一不可。當(dāng)然仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，以上是我的看法，希望各位同仁指正。
參考文獻(xiàn)：
[1]趙振雄.如何提高地理課堂的實(shí)效[J].新作文：教育教學(xué)研究，2009（07）.
關(guān)鍵詞：初中；地理；課堂；教學(xué)；效率
新課標(biāo)要求初中地理科的教學(xué)主要通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)幫助學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)，但是初中地理課的上課時(shí)間并不多。所以，當(dāng)前我們初中地理老師的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該是努力探索提高初中地理課教學(xué)效率的對(duì)策
一、設(shè)置必要的學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
以前的初中地理教學(xué)觀念都把重點(diǎn)放在“教”上，而容易忽略學(xué)生的實(shí)時(shí)掌握知識(shí)的情況，這就直接降低了課堂教學(xué)效率。要實(shí)現(xiàn)課堂效率的有效提高，必須將學(xué)生視為主體，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣。
地理教師應(yīng)該在教學(xué)中善于適當(dāng)點(diǎn)撥，發(fā)幽探微，在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕田L(fēng)中，適當(dāng)豐富審美情趣，在恰當(dāng)?shù)恼n文部分運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆绞阶寣W(xué)生更易接受。一些地理老師比較愛(ài)好文學(xué)，就可以在教學(xué)中適當(dāng)加入合適的詩(shī)詞，在渲染情境的同時(shí)，又能讓學(xué)生熟記課文，獲取美的享受。例如，在講到“廬山瀑布”相關(guān)課程內(nèi)容時(shí)，可以借助李白的《望廬山瀑布》來(lái)渲染情境：“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川，飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”。在講到桂林山水時(shí)，可以運(yùn)用“江作清羅帶，山如碧玉簪”來(lái)加以詮釋。讓學(xué)生在詩(shī)情畫(huà)意中，親身受到真實(shí)情境的感染，獲得巨大的美學(xué)享受。讓學(xué)生在上地理課時(shí)，如同親身在秀麗的山道上漫步，感受那份在畫(huà)境中的優(yōu)美嫻靜，美不勝收。自然，每一個(gè)老師都有自己的教學(xué)風(fēng)格，因?yàn)槊恳粋€(gè)老師的品德修養(yǎng)、知識(shí)層次和個(gè)性特征都會(huì)有所不同。而這些極不相同的因素就構(gòu)成了各種風(fēng)格的地理教學(xué)模式，構(gòu)成了千姿百態(tài)的教學(xué)風(fēng)貌。
二、充分發(fā)揮教材的作用
初中地理課本的內(nèi)容比較豐富，課文中的圖示也比較多，教材的實(shí)用性比較強(qiáng)。所以，教師應(yīng)該利用好新教材，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來(lái)解說(shuō)教材，能有效提高初中地理課堂教學(xué)效率。
要注意看圖教學(xué)是有技巧的。教師要指導(dǎo)學(xué)生多看圖，還要做好各種圖的分類(lèi)，使學(xué)生能清楚的區(qū)分各種圖和相關(guān)注意事項(xiàng)，切實(shí)強(qiáng)化學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力。例如，要注意區(qū)分參照?qǐng)D和比例圖，這兩個(gè)圖既是學(xué)生易出錯(cuò)部位，也是教學(xué)的重點(diǎn)部分，教師要盡量在第一時(shí)間幫助學(xué)生區(qū)分這兩種圖，避免混淆。針對(duì)比較復(fù)雜的圖，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生分模塊學(xué)習(xí)。如在講到“七洲五洋”時(shí)，若是讓學(xué)生死記硬背各個(gè)圖的特點(diǎn)，就會(huì)打擊學(xué)生的積極性，所以應(yīng)該對(duì)地球進(jìn)行南北和東西半球的劃分。讓學(xué)生在潛移默化中懂得看圖的技巧，輕輕松松就能學(xué)好地理。
三、通過(guò)探究式學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)
實(shí)踐證明，探究式教學(xué)在初中地理教學(xué)中扮演的角色很重要。這種教學(xué)方式的特點(diǎn)就是可以有效激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在親身主動(dòng)學(xué)習(xí)合作的過(guò)程當(dāng)中，得到自主學(xué)習(xí)和思維能力的提升和鍛煉。可以把學(xué)生以小組的形式分開(kāi)，把一個(gè)課題分給各個(gè)小組，讓各小組在課下進(jìn)行探究、調(diào)查和總結(jié)，然后讓他們?cè)谡n堂上互相比較各自的探究結(jié)果。可以進(jìn)行的課題包括“在結(jié)合當(dāng)?shù)貧夂驙顩r的基礎(chǔ)上對(duì)周?chē)闹脖贿M(jìn)行觀察和分析”“調(diào)查當(dāng)?shù)赜盟?lèi)型、灌溉方式和水質(zhì)”等。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，能讓學(xué)生真正學(xué)到地理知識(shí)，更能讓他們親身參與到整個(gè)探究過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)地理理論知識(shí)和實(shí)際生活操作的融合。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅能獲得經(jīng)驗(yàn)，更能培養(yǎng)能力。所以，探究式教學(xué)能有效提高初中地理課堂的教學(xué)效率。
四、運(yùn)用多媒體工具輔助教學(xué)
現(xiàn)在很多學(xué)校的教學(xué)手段都實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代化，可以運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，有效提高課堂的教學(xué)效率。多媒體工具能集采集、處理、編輯和存儲(chǔ)展示等多個(gè)不同類(lèi)型信息媒體形式于一體，能實(shí)現(xiàn)文字、聲音、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)和活動(dòng)影像等媒體資料的同時(shí)呈現(xiàn)，直觀性強(qiáng)，極具感染力，是一種倍受師生青睞的教育教學(xué)手段，其在教學(xué)中發(fā)揮的作用也越來(lái)越重要了。多媒體可以幫助我們解決很多“粉筆+黑板+掛圖”傳統(tǒng)教學(xué)中不能解決的問(wèn)題，能取得很好的教學(xué)效果。例如，在講到我國(guó)淡水湖的分布情況時(shí)，可以利用多媒體以彩色圖片的形式向?qū)W生呈現(xiàn)各大淡水湖的實(shí)際分布情況，可以按照湖的分布由東向西向?qū)W生展示各個(gè)湖的風(fēng)景圖片，如此一來(lái)，就容易激發(fā)學(xué)生的興趣了，也能加深他們的印象，掌握起來(lái)也就容易一些了。顯然，這種方法比簡(jiǎn)單的講解效果好多了，能節(jié)約很多時(shí)間。
五、借助其他方法輔助教學(xué)
因?yàn)榈乩韮?nèi)容的多樣性和死板性，依賴(lài)學(xué)生的視野很難實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，還需要借助其他的教學(xué)方法。
（一）充分利用地圖
有些內(nèi)容學(xué)起來(lái)比較枯燥，這時(shí)我們可以借助地球儀、掛圖等直觀教具輔助教學(xué)。地圖內(nèi)含大量的信息，被稱(chēng)為地理的“第二語(yǔ)言”，學(xué)生可以從地圖上直接獲取許多地理知識(shí)。也可以通過(guò)設(shè)計(jì)地理略圖，提高地理教學(xué)效果。在地理教學(xué)中，適當(dāng)設(shè)計(jì)一些地理略圖，有利于學(xué)生掌握理解地理基礎(chǔ)知識(shí)。教師在畫(huà)地理略圖時(shí)，學(xué)生注意力容易集中，且隨著老師的粉筆和語(yǔ)言自然轉(zhuǎn)移，印象深刻便于記憶。
（二）充分利用時(shí)事新聞
我們還可通過(guò)電視、報(bào)刊雜志、廣播、網(wǎng)絡(luò)等途徑及時(shí)了解地理時(shí)事新聞，并充分運(yùn)用在地理課堂中，可以使地理教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩。因?yàn)闀r(shí)事新聞時(shí)效性比較強(qiáng)，內(nèi)容比較新，具有真實(shí)性，跨度比較廣，很多新聞還與地理知識(shí)息息相關(guān)，所以，地理教師在教學(xué)中充分運(yùn)用既可以在地理課堂各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行有益補(bǔ)充，在課堂各個(gè)環(huán)節(jié)充分運(yùn)用地理新聞時(shí)事的最新動(dòng)態(tài)進(jìn)行教學(xué)，把教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，一方面易于學(xué)生理解，另一方面能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。既可以作為地理課堂的有益補(bǔ)充，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，大大提高地理課堂效率。
（三）利用諺語(yǔ)、古詩(shī)啟發(fā)學(xué)生的思維
在地理教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生最怕的莫過(guò)于記憶知識(shí)。在這種情況下，教師可以利用諺語(yǔ)、古詩(shī)、歌曲來(lái)幫助學(xué)生記憶。在講“地形對(duì)氣候的影響”時(shí)，可以用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”，來(lái)講述隨著地勢(shì)的升高、氣溫的下降，因而山上的氣候比山下的氣候遲了一個(gè)月。這些諺語(yǔ)、詩(shī)歌猶如“味精”，使學(xué)生回味無(wú)窮，也使地理課增添了一番風(fēng)味，取得了良好的效果。
參考文獻(xiàn)：
[1] 熊曉紅.初中地理課堂教學(xué)有效性探索[J].沙棘：科教重橫.2010（5）.
【關(guān)鍵詞】 地理教學(xué) 探究學(xué)習(xí) 實(shí)施策略 生態(tài)觀念
地理教師在探究教學(xué)過(guò)程中，可結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)創(chuàng)造性地實(shí)施適合具體情景的策略。就一般情況而言，農(nóng)村初中地理實(shí)施探究式教學(xué)主要采用以下策略：
一、樹(shù)立新型生態(tài)觀念，深刻認(rèn)識(shí)地理教育的獨(dú)特價(jià)值
培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)文明觀是地理課程的獨(dú)特功能。可持續(xù)發(fā)展的價(jià)值觀追求的是人與環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展，而不是片面強(qiáng)調(diào)人類(lèi)對(duì)自然的征服與改變。可持續(xù)發(fā)展的道德觀是對(duì)資源和環(huán)境的平等共享，既反對(duì)富人和發(fā)達(dá)國(guó)家把金錢(qián)置于資源與環(huán)境之上，浪費(fèi)資源與污染環(huán)境，使窮人和發(fā)展中國(guó)家失去利用資源的機(jī)會(huì)而被迫生活在受污染的環(huán)境中，也反對(duì)當(dāng)代人以經(jīng)濟(jì)利益為出發(fā)點(diǎn)，犧牲生態(tài)效益和社會(huì)效益，犧牲長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，斷送子孫后代生存的條件和環(huán)境的自私行為。地理課程突出了這種可持續(xù)發(fā)展的理念，教育學(xué)生形成正確的環(huán)境觀、資源觀、人口觀和發(fā)展觀。可持續(xù)發(fā)展的人地生態(tài)文明觀屬于意識(shí)形態(tài)的范疇，這種觀念的形成，需要改變地理光靠講理的傳統(tǒng)做法，讓學(xué)生在真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)、感受，轉(zhuǎn)化為自身的理念和習(xí)慣。而探究式教學(xué)正好突出了學(xué)生的主動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，有助于學(xué)生生態(tài)文明觀的形成。
《地理教育國(guó)際》強(qiáng)調(diào)："地理教育為今日和未來(lái)世界培養(yǎng)活躍而負(fù)責(zé)任的公民所必需"。這是對(duì)地理教育價(jià)值的高度概括。除了以上探討的地理教育功能外，地理教育的價(jià)值還體現(xiàn)為：在學(xué)生思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)上，地理教育對(duì)學(xué)生愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)情感的培養(yǎng)，具有其他學(xué)科不可替代的優(yōu)勢(shì)：在公民意識(shí)的培養(yǎng)上，地理教育在使學(xué)生形成國(guó)家意識(shí)、道德意識(shí)、法律意識(shí)方面，具有特殊作用。
二、構(gòu)建主體多元和方式多樣的發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)體系
傳統(tǒng)的地理教學(xué)評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生的主體作用，側(cè)重對(duì)教師的評(píng)價(jià)，從而體現(xiàn)了教師、教材、課堂為中心的傳統(tǒng)教學(xué)思想，評(píng)價(jià)重心偏離，即過(guò)分關(guān)注地理學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽視地理學(xué)習(xí)的過(guò)程；注重知識(shí)的掌握，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)地理、分析地理問(wèn)題和解決地理問(wèn)題的能力和過(guò)程；忽視學(xué)生地理思維能力與創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。評(píng)價(jià)的功用被曲解，甚至狹義化、數(shù)字化，而不是去真正地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生與傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)各行其是，造成諸多弊端。而探究式教學(xué)的評(píng)價(jià)，應(yīng)該是使教育教學(xué)評(píng)價(jià)重新回歸于學(xué)生在教學(xué)中的完整而真實(shí)的表現(xiàn)，堅(jiān)持"以人為本"的理念，回歸于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展這一根本出發(fā)點(diǎn)。正如卡羅?湯姆森所說(shuō)："評(píng)價(jià)永遠(yuǎn)是幫助學(xué)生成長(zhǎng)，這比把學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行歸類(lèi)更重要。"因此，從素質(zhì)教育理論出發(fā)，農(nóng)村初中地理探究式教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該突出強(qiáng)調(diào)"教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相結(jié)合"的教學(xué)思想，按照"學(xué)生主體論"的現(xiàn)代教育教學(xué)思想的總體要求，實(shí)現(xiàn)地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化、評(píng)價(jià)手段多樣化。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果相結(jié)合、定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、反思性評(píng)價(jià)與激勵(lì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的地理教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)體系。
三、立足農(nóng)村鄉(xiāng)土環(huán)境，開(kāi)發(fā)校本地理探究學(xué)習(xí)資源
提到探究式教學(xué)，多數(shù)農(nóng)村教師都會(huì)感慨："這是城市學(xué)校的專(zhuān)利！因?yàn)槟抢镉胸S富的教學(xué)資源，比如博物館、圖書(shū)館、少年宮等等，而且城市學(xué)校的學(xué)生聰明，見(jiàn)多識(shí)廣，而我們這里除了藍(lán)天、白云、泥土什么也沒(méi)有，加之學(xué)生思維狹窄，憑他們的知識(shí)、智力水平，掰開(kāi)揉碎的講還學(xué)不好，哪有能力搞探究？"事實(shí)上，資源是一個(gè)相對(duì)概念，農(nóng)村與城市各有其資源優(yōu)勢(shì)。正如吳剛平在《校本課程開(kāi)發(fā)》中所言"從理論上講，即使條件相對(duì)落后的西部地區(qū)、農(nóng)村地區(qū)，課程資源也是豐富多彩的，但缺乏的是對(duì)于課程資源的識(shí)別、開(kāi)發(fā)和運(yùn)用的意識(shí)與能力。"
地理教學(xué)涉及到地理環(huán)境以及人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的有關(guān)內(nèi)容，從課程資源的意義講，農(nóng)村的一草一木、農(nóng)舍炊煙、黃土高坡、丘陵山岡、道路橋梁等，仍是重要的課程要素，無(wú)論是對(duì)學(xué)生地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，還是情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，它們都蘊(yùn)涵著極為豐富的教育價(jià)值。
在農(nóng)村初中地理探究教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生描述身邊的自然要素、講述農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)、規(guī)劃家鄉(xiāng)的發(fā)展，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生開(kāi)展地理觀測(cè)、考察、調(diào)查、專(zhuān)題研究等活動(dòng)。比如，山區(qū)中學(xué)就可以把地理課搬進(jìn)大山，通過(guò)實(shí)地觀察山頂、陡坡、緩坡、鞍部、山谷、山脊等地形特點(diǎn)，觀察河流的位置與山地地形的關(guān)系，實(shí)地觀察巖層的走向，了解背斜、向斜、斷層等地質(zhì)構(gòu)造，分析講解成因，通過(guò)實(shí)地觀察陰坡、陽(yáng)坡在植被上的變化，分析兩側(cè)日照、溫度、土壤濕度等情況。這樣不僅多種課程資源得到綜合利用，而且讓學(xué)生把地理知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，學(xué)會(huì)用"地理觀"考察自然狀況，考察社會(huì)問(wèn)題，考察家鄉(xiāng)的山山水水，從而強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)社會(huì)的"參與意識(shí)"，對(duì)家鄉(xiāng)的"參與意識(shí)"。
四、關(guān)注農(nóng)村學(xué)生實(shí)際情況，激發(fā)學(xué)生積極參與探究過(guò)程
從學(xué)生身心發(fā)展來(lái)看，地理教師應(yīng)注意到：一方面，初中學(xué)生的抽象思維還沒(méi)有發(fā)展到高中學(xué)生的水平，所以對(duì)初中學(xué)生實(shí)施探究教學(xué)應(yīng)多從直觀、形象的現(xiàn)象研究入手，培養(yǎng)其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。另一方面，學(xué)生因人而異，一是內(nèi)在的潛能、先天的素質(zhì)存在差異；二是因外在環(huán)境不同而造成思維方式、性格、視野等的不同。在進(jìn)行地理探究式教學(xué)時(shí)，教師要使活動(dòng)盡量不脫離農(nóng)村初中學(xué)生的實(shí)際需要。與城里的學(xué)生相比，農(nóng)村學(xué)生由于生活環(huán)境的影響，從小就養(yǎng)成了吃苦耐勞的良好習(xí)慣。這種較好的心理素質(zhì)更能適應(yīng)探究教學(xué)的需要。
并呈現(xiàn)出許多優(yōu)秀的教學(xué)案例，但在我國(guó)廣大農(nóng)村地區(qū)，由于主觀和客觀上的一些原因，探究式教學(xué)在初中地理教學(xué)中的開(kāi)展大多還是"水中月，鏡中花。"鑒于此，必須改變目前農(nóng)村教育"只抓少數(shù)，忽視多數(shù)，脫離實(shí)際"的單純升學(xué)教育，立足農(nóng)村實(shí)際，開(kāi)展地理探究式教學(xué)，從而較好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。可以說(shuō)，只有當(dāng)農(nóng)村學(xué)校地理課程改革成功了，整個(gè)地理課程改革才算成功。
參考文獻(xiàn)：
[1]郭卿.如何提高地理教學(xué)課堂效率[J]
關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)效率；課程改革
隨著新課程改革的實(shí)施，對(duì)教育教學(xué)提出了更多更高的要求。從新課改的要求標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，新課程主要注重學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，例如培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力等。而這些是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。在傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)中，陳舊的教學(xué)思想和教學(xué)模式使得教學(xué)中存在很多問(wèn)題，因此，在新課改的背景下提高地理課堂教學(xué)效率就顯得非常迫切，只有地理課堂效率高且效果好，才能解決這些教學(xué)問(wèn)題，改善高中地理課堂教學(xué)的現(xiàn)狀。
所謂高效課堂，就是在有限的時(shí)間內(nèi)，以高效的方式完成教學(xué)任務(wù)，并取得較理想的教學(xué)效果。對(duì)于高效課堂的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是學(xué)生的綜合地理素養(yǎng)得到提高，學(xué)生能夠通過(guò)課堂學(xué)習(xí)獲取相關(guān)的地理信息，對(duì)地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，如識(shí)圖、記圖等能夠進(jìn)行運(yùn)用，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行規(guī)律和本質(zhì)的分析。只有達(dá)到這些，才算是高效率且有效的地理課堂。那么在具體的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該怎樣做才能打造高效課堂呢，在筆者看來(lái)，主要是要做好三個(gè)轉(zhuǎn)變。
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念
教學(xué)理念是教育者對(duì)教學(xué)活動(dòng)的看法和持有的基本的態(tài)度和觀念，教學(xué)理念對(duì)教學(xué)活動(dòng)有著重要的指導(dǎo)意義。教師的教育理念直接決定著教師的教學(xué)方式，受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，許多教師的教學(xué)理念有很大的限制性，因此，要想打造高效的地理課堂，要轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念。
首先，是教師角色的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)中，教師在課堂上扮演的角色是控制者和主導(dǎo)者，課堂教學(xué)的步驟都由教師完成。例如教師決定教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)程序、選擇教學(xué)方式等等，特別是在授課過(guò)程中，教師往往只是注重單方面的傳遞，以教學(xué)內(nèi)容是否傳授給學(xué)生作為教學(xué)是否成功的標(biāo)準(zhǔn)。在這樣的情況下，就會(huì)使學(xué)生處于被動(dòng)的狀態(tài)，主觀能動(dòng)性得不到發(fā)揮。新課程改革對(duì)教師的角色做出了重新的界定，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引路人，是學(xué)生的引導(dǎo)者和合作者。作為教師，在教學(xué)過(guò)程中要注意發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)作用，注重引導(dǎo)而不是只注重知識(shí)的傳授。引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，而不是教什么就讓學(xué)生學(xué)什么，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，讓學(xué)生去主動(dòng)探究知識(shí)，也就是變學(xué)生的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
其次，教師對(duì)師生關(guān)系的觀念也應(yīng)該做出轉(zhuǎn)變。尊師重教是中華民族的美好品德，本身是值得肯定的，但是有些教師誤解了這種思想，對(duì)師生關(guān)系不能正確對(duì)待。例如有些教師在教學(xué)過(guò)程中比較嚴(yán)肅，與學(xué)生交流也比較少，認(rèn)為這樣才能保持師道尊嚴(yán)。其實(shí)這種思想是不對(duì)的，良好的師生關(guān)系是高效課堂的基礎(chǔ)。因此教師要轉(zhuǎn)變這種觀念，在教學(xué)中建立和諧的師生關(guān)系。教師要做到尊重學(xué)生、平等對(duì)待每個(gè)學(xué)生，要與學(xué)生多多交流，全面了解學(xué)生的學(xué)情，有助于教學(xué)工作的開(kāi)展。
二、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式
教學(xué)方式是指教師在讓學(xué)生獲取知識(shí)、提高能力的過(guò)程中所采用的方式。眾所周知，教師選擇不同的教學(xué)方式，會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。在以往的高中地理教學(xué)中，受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，教師的教學(xué)方式比較陳舊和單一，這會(huì)嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效率，因此，教師要接受新課程教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)方式做出轉(zhuǎn)變。
首先，教師要變“輸入式”為“輸出式”教學(xué)，這一點(diǎn)在高中地理課堂教學(xué)中是非常關(guān)鍵的。長(zhǎng)期以來(lái)，多數(shù)教師注重輸入式教學(xué)，這種教學(xué)模式比較單一，以語(yǔ)言知識(shí)傳輸為主，不可否認(rèn)輸入式教學(xué)有助于知識(shí)的快速傳播，但是學(xué)生接受的結(jié)果卻是不能保證的。學(xué)生容易淪為知識(shí)灌注的容器，對(duì)傳授的知識(shí)被動(dòng)接受。很多學(xué)生即使能夠記住知識(shí)，但是卻不能實(shí)際運(yùn)用。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)了關(guān)于地圖的知識(shí)，如經(jīng)緯度、方向、等值線(xiàn)，學(xué)生能夠熟練說(shuō)出相關(guān)的定義和概念，但是遇到地圖類(lèi)的題目還是不會(huì)運(yùn)用這些知識(shí)技能分析問(wèn)題。因此，教師要變?yōu)椤拜敵鍪健苯虒W(xué)，也就是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)。
教師和學(xué)生應(yīng)該建立一種平等對(duì)話(huà)的關(guān)系，教師想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下主動(dòng)去探索知識(shí)。例如教師可以向?qū)W生提問(wèn)一些問(wèn)題，如太陽(yáng)為什么東升西落、為什么有晝夜變化和四季變化等，這些都是發(fā)生在學(xué)生身邊的現(xiàn)象，學(xué)生也樂(lè)于去探究其本質(zhì)。
其次，教師要注意多樣化的教學(xué)方式。以往教師呈現(xiàn)知識(shí)的方式比較單一，基本是采取直接呈現(xiàn)的方式，也就是語(yǔ)言傳授，如講解公式、定理、規(guī)律等，然后就是學(xué)生進(jìn)行理解和記憶，這樣完成整個(gè)教學(xué)過(guò)程。教師要對(duì)此進(jìn)行轉(zhuǎn)變，更加注意教學(xué)方式的多樣性，除了直接性語(yǔ)言講授，綜合利用形象化教學(xué)、討論式教學(xué)等，總之是讓知識(shí)呈現(xiàn)更加多樣化。例如教師可以利用授課與識(shí)圖結(jié)合的方式，在讓學(xué)生觀察地圖的過(guò)程中進(jìn)行知識(shí)傳授，這樣要比單純知識(shí)性授課效果好的多。
三、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式
教育心理學(xué)認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要有接受和發(fā)現(xiàn)兩種形式，這兩種學(xué)習(xí)方式在學(xué)習(xí)過(guò)程中都是必不可少的。過(guò)去的高中地理教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式基本上接受學(xué)習(xí)，教師講什么，學(xué)生就聽(tīng)什么、學(xué)什么。在進(jìn)行新課改的過(guò)程中，教師除了要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方式，還要促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
