時間：2023-07-31 09:21:07
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇小學語文微課實錄，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
論文摘要： 在新課程改革背景下,小學課堂教學的全面提升對師范生教學技能提出了更高的要求。高等院校初等教育專業作為承擔基礎教育師資培養的重要陣地,理應透徹解讀課程標準,改革教學方法,加強教學訓練和實踐,為基礎教育輸送具有較高綜合素質的新型小學教師。
高等院校開設的初等教育專業現已成為培養小學教師的主要陣地,但由于各高校開設此專業時間不長,要么受上世紀八十年代中等師范學校培養小學教師的教學模式影響,要么照搬高等師范院校其他專業的學生培養模式,課程設置均未能體現小學教育專業的特色,尤其是教學技能課程的缺席直接影響到師范生的教學技能水平。
一、新課程改革促生嶄新的小學課堂教學
基礎教育新課程改革于2001年秋季在全國27個省市38個實驗區展開,在“為了每一個學生的發展”核心理念的指引下,小學課堂悄然發生了改變,教師按部就班的講解少了,師生共同討論的交流多了;唯一固定的問答少了,豐富多彩的答案多了;抄寫背誦的作業少了,拓展的課外閱讀多了;局限在課堂的思考分析少了,聯系生活的實踐活動多了……朗朗書聲悅耳動聽,課堂活動新穎活潑,師生交流平等融洽。課堂氣氛活躍了,學生動起來了。
在課堂教學中,教師的教學技能水平可以直接影響教學效果。教學技能嫻熟的教師可以游刃有余的利用各種教學手段,調動各種學習資源,引導學生主動學習,課堂氣氛活躍而井然有序;教學技能欠缺的教師,尤其是新教師卻往往受備課教案束縛,無暇顧及學生的學習反映而又被組織課堂紀律所困擾。誠然,教學經驗的積累可以促進教學技能水平的提高,然而教學技能的掌握卻不能依賴于教學時間的增長。無論職前還是職后,都需要教學技能訓練。
二、小學課堂提升對師范生教學技能要求
教學技能是指教師運用已有的教學理論知識,通過練習而形成的穩固的復雜的教學動作系統。它既包括在教學理論基礎上,按照一定方式進行反復練習或由于模仿而形成的初級教學技能,也包括在教學理論基礎上按一定方式經多次練習,使教學活動方式的基本成分達到自動化水平的高級教學技能即教學技巧。[1]原國家教委1992年印發的《高等師范學校學生的教師職業技能訓練基本要求》中,把教學技能定為教師的職業技能,要求師范生“在校學習期間,必須積極、自覺、主動地進行教師職業技能的訓練,掌握教師職業基本技能。”把具備教師職業技能作為師范生從師任教的基本素質。
師范生在校期間接受的課堂教學技能訓練主要包括課堂導入、提問、講解、板書、演示和結束等技能。新課程改革促生了嶄新的小學課堂教學,相應的也就提高了對教師教學技能掌握的標準和要求,還要求教師應具有:設計教學問題情境的技能,組織學生進行合作學習的技能,組織學生進行研究性學習的技能和教學生學會學習的技能。[2]
三、初等教育專業教學技能課程教學改革
初等教育專業針對性培養小學教師,大學學歷的小學教師應具有較寬厚的文化科學知識,全面系統的教育理論修養,先進的教育教學理念,扎實的教育教學技能,初步的教育科研能力和一定的學科專業知識,能夠從事小學多門課程的教學和開發,同時在某一學科方向上有所專長。[3]初等教育專業的教學技能課程主要依托于學科教學法課程,例如,初等教育專業語文方向開設“語文課程與教學論”,教學內容包括小學語文課程理論和小學語文實踐教學兩大板塊。小學課程涉及的知識深度和難度都不大,如何教比教什么更重要。因此,針對小學語文課堂的新變化,小學語文教學技能課程的學習方式和方法也應做出相應的調整,以順應師范生的學習需求。
1、課程理念先行,透徹解讀課程標準
《語文課程標準》是語文教學的指導性綱領文件,只有透徹解讀《語文課程標準》,正確把握語文課程的性質和地位,理解新課程的基本理念,掌握語文課程的教學目標,才能在課堂教學中貫徹和落實新課程改革的精神,上出新意和特色來。所以,必須把課程理論的學習放在首位,理念先行,從思想上全面認識小學語文課程的新變化和新發展,為建設開放而有活力的語文課程打下牢固的理論基礎。
2、教學實錄觀摩,形象感知真實課堂
小學語文課程與教學論,這門課程的學習雖然是理論與實踐相輔相成,但是有限的課時無法安排足夠的實踐環節,主要還是以教師的講解為主。名師大家的精彩課堂教學也多是由授課教師語言轉述達成感知傳遞的,學生對真實的小學語文課堂缺乏整體的感知認識。
在課堂上引入現代信息技術手段,根據教學內容選取適當的小學課堂教學實錄可以有效地解決學生對真實教學課堂缺乏形象感知的問題。例如,在介紹情境創設時,結合情境的特點選取竇桂梅老師《再見了,親人》的導入教學片斷。竇老師從學生切身的生活感受開始,抓住“親人”這個詞語,由“有血緣關系的人是親人”到“沒有血緣關系,但同根同族的炎黃子孫也是親人”再到“沒有血緣關系,也沒有宗族關系的人也可能是親人”,圖文聲影,多感官多角度地調動起學生的情感體驗,使朝鮮人民與中國人民志愿軍依依惜別的場景猶如就在眼前,成功的創設出親人惜別的感人情境。通過觀摩教學實錄,學生不僅對情境創設有了更深入的理解,而且有了最直接的整體感受,也知道了如何結合課文尋找情境創設的切入點。
3、微格教學訓練,有效查找教學缺陷
師范生初登講臺欠缺的往往不是知識的儲備,而是對教學技能的靈活運用。例如,肢體動作頻繁,口頭語多,語調平淡,說話繞彎子,提問不明確,應變遲緩等等。如果將這些問題放任到真實的教學課堂上,即使是實習生的身份,也會讓師范生產生失敗感,挫傷他們從教的信心。
利用微格教學訓練既可以在特定的教學環境中檢驗對教學理論的理解程度,又可以有效查找出每一位師范生身上的教學缺陷,將教學問題留在課堂。小學語文課堂,教師與學生的互動問答與交流是必不可少的,許多教學活動的展開都需要學生的參與和配合。對教學技能掌握的優劣關鍵也是看教師如何組織和引導學生開展各項教學活動,如何靈活應對和利用課堂生成的教學資源。因此,在對師范生進行微格教學訓練時,為了營造真實的課堂教學情境,以小組為單位,一名學生上臺試講,其他小組成員扮演小學生,尤其是刻意扮演調皮搗蛋的小學生,有意為難試講的學生,鍛煉其在課堂上解決突發事件的應變能力。通過“角色扮演”不僅是鍛煉了師范生的教學技能,而且也使他們能夠更好的站在小學生的角度思考問題,貼近小學生的生活,提高備課的針對性和質量。
4、課程教育見習,實踐提高教學技能
經過多年的教育探索,我院教育科學系建立了穩定的教育見習基地,初等教育專業的學生從大一開始就有機會深入到小學課堂進行教育見習,使學生能盡早接觸小學教師,了解小學生。教育見習分為綜合見習和課程見習兩種,第二、三學期為綜合見習,主要通過教育見習使學生了解小學校教育情況及教改的動向,從中受到深刻的專業思想教育,近一步樹立忠于人民教育事業的信心。第四學期開設學科教學法課程后,教育見習由專業課教師組織安排見習內容,主要針對教學技能訓練布置見習任務,待見習回校后再組織學生進行模擬教學試講,并將試講成績納入課程結業成績當中。課程教育見習與教學技能課程相結合,在明確的見習任務指引下,師范生通過觀摩教學積極思考問題,再配合以模擬教學,大大提高了教學技能的實踐水平。
高等師范類院校作為培養小學師資力量的主要基地,必須緊密配合基礎教育改革,調整并合理開發相應課程設置,轉變陳舊的教學技能課程教學觀念及方式、方法,培養具有較高綜合素質的符合社會發展需要的新型小學教師。
【注 釋】
[1] 胡淑珍,胡清薇.教學技能觀的辨析與思考[j].課程•教材•教法,2002,(2).
全書共四大板塊，即《我的語文人生》、《我的語文理念》、《我的語文實踐》和《我的教學語錄》。王崧舟老師把自己的從教經歷分成四個階段：第一個階段是第一個五年，算是“嶄露頭角”的五年，被評為紹興市教壇新秀，被任命為上虞市實驗小學教導主任、上虞市百官小學副校長；第二個階段是“孤獨沉潛”的五年，埋頭教書，埋頭研究；第三個階段是“一鳴驚人”階段，成為全省最年輕的小學語文特級教師，聲名遠播；第四個階段叫做“開創流派”階段，在實踐中逐漸形成“精致、和諧、大氣、開放”的杭派語文教學風格，并在中國小語界扯起了“詩意語文”這面大旗。
王崧舟老師的教學方法，很實用，很管用。如情境填空法，他舉了個例子，于永正先生的《新型玻璃》，其中有這樣一個細節：
師：課文向我們介紹了哪幾種新型玻璃？誰來說一說。
生：課文一共介紹了五種新型玻璃。第一種是“夾絲網防盜玻璃”，第二種是“夾絲玻璃”，第三種是“變色玻璃”，第四種是“吸熱玻璃”，第五種是“吃音玻璃”。
師：說得多清楚，多有條理！不過，能說得再簡潔一些嗎？請你考慮一下。（這個學生面有難色，想坐下去）
好，到這個地方，你就得打住了，你不能再往下看了，你要做情境填空了。假如你是于永正先生，你會怎么做？如果你遇到這樣的情境，你怎么辦？你帶著這樣的想法看那個實錄和光盤，你缺什么就補什么。這招很管用。我們來看于永正先生怎么做：
師：你先別坐下去，請你沉著冷靜地想一想，我看你有這個能力。我們再好好想想，我們不著急。
“我看你有這個能力”這句話很重要。什么是羅森塔爾效應？我看這個就是。但叫我上呢，叫我來個應急處理呢，我肯定到不了這個層次。這么一比，就比出差距來了。什么叫大師，什么是庸師，這不明白著嗎？接著看：
生：（想了一會兒）課文一共介紹了五種新型玻璃，它們分別是：“夾絲網防盜玻璃” “夾絲玻璃” “變色玻璃” “吸熱玻璃” “吃音玻璃”。
好，趕緊打住，你別看了，情境填空，你什麼反應？在這里定格，你想：如果是我，該怎么反應？看實錄最怕無所用心、一瀉千里啊！看于永正先生：
師：（豎起大拇指）說得妙，妙就妙在“分別是”三個字上。有了它，你就可以少說整整十五個字，下面只說名稱就行了。你真了不起啊！如果剛才你坐下，不就失去了一次展示自己的機會嗎？孩子，這樣的機會可不多啊。
這就是大師級的人物啊，他怎么跟孩子進行對話的，這個就是情境填空法。機智、通變、智慧，就是這樣煉出來的。
還有實錄還原法、微格解剖法、課感積淀法，都很實用，很管用。
王崧舟老師還認為語文教師的底蘊是靠書堆起來的。書讀得多，不一定底蘊就深厚；但是，不讀書、少讀書，是一定沒有底蘊的。比如，讀流行的書，如于丹的《論語心得》、易中天的《品三國》、劉心武的《揭秘紅樓夢》；不流行的書，如汪榮祖的《史學九章》、錢穆的《晚學盲言》、楊成寅的《太極哲學》；入世的書，如臺灣傅佩榮的《哲學人生》、卡耐基的《積極的人生》、彼得圣潔的《第五項修煉》；出世的書，如六祖慧能的《壇經》、南懷瑾的《如何修證佛法》、索甲仁波切的《生死書》；教育類的書，如蘇霍姆林斯基的《怎樣培養真正的人》和《給老師的一百條建議》、田正平的《中國教育經典解讀》、石中英的《教育學的文化性格》；非教育類的，如范曾的《吟賞風雅》、王小波的《我的精神家園》、劉小楓的《沉重的肉身》；語文課程類的，如王尚文的《語感論》、潘新和的《語文：表現與存在》、王榮生的《語文科課程論基礎》；非語文專業的，如蘭色姆的《新批評》、韋勒克的《文學理論》、汪曾祺的《人間草木》、史鐵生的《務虛筆記》；學術類的，如朱光潛的《詩論》、王元化的《文心雕龍講疏》、朱良志的《中國美學十五講》；國學經典類的，如王陽明的《傳習錄》、熊十力的《體用論》、牟宗三的《中國哲學十九講》；西方經典的書，如尼采的《人性的，太人性的》、海德格爾的《存在與時間》、漢默頓的《思想的盛宴》。等等等等。王崧舟老師始終覺得，對人的精神生活影響最為深遠的莫過于讀書，一個人的心靈結構在很大程度上取決于他所讀的書的結構，一個人的思想境界從根本上說就是他的讀書境界。
王崧舟老師認為，一個人對待職業、對待自己的人生大概有著這樣四種不同的境界。第一重境界叫功利境界，我通過教書、通過上課來掙錢，這是功利境界。第二重境界叫道德境界，道德境界歸結到一個詞語，叫“責任”，很多優秀的老師，很多有理想的老師，就處在這樣的道德境界中，他們為了教育、為了事業、為了孩子，兢兢業業、無私奉獻、恪盡職守、教書育人。第三重境界叫科學境界，這個時候，你不是為他人活著，你是為學問活著。科學境界，使你在職業中重新發現了自己，發現了做學問的趣味。第四重境界叫生命境界，在這個境界，你會迎來一次次生命與生命的交流，生命與生命的溝通，生命與生命的美麗邂逅，到這個時候，你不是在上課，你是在享受上課。
王崧舟老師認為教師要練的第一個真功夫是文本細讀。文本細讀不外乎這樣三種姿態，第一種是“作者崇拜”姿態，第二種是“讀者崇拜”姿態，第三種是“文本崇拜”姿態。三種姿態各有利弊，各有存在的理由和價值，而且在具體的文本細讀實踐中，三種姿態往往相互滲透、相互交融，共同發揮作用和影響。
第三大板塊“我的語文實踐”實錄了王崧舟老師執教《長相思》、《二泉映月》、《兩小兒辯日》、《魚游到了紙上》和《慈母情深》的課堂教學。
關鍵詞：微課；激發興趣
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）09-354-01
通過對微課的了解，我們也嘗試著去運用微課，使微棵也能給我們的孩子帶來更多的體驗，以下是我在使用微課教學中的幾點感悟：
一、微課是學生課堂學習過程的再現
“課堂實錄”作為教學資源的利用，其大而全、冗長，難以在移動學習中直接運用，而且學生沒有這樣的耐性。據調查，在網絡課堂過程中，學生的注意力集中最佳時間是10分鐘內。而微課可以把教學重點、難點、疑點、考點等內容制造出精彩的片段，短小而精悍。使學習能隨時隨地通過網絡運用。使學生能重復使用，對于課堂的知識得到再現、回顧。在我國現有的教育模式中，課堂教學還是主要的教學形式。學生在一節課40分鐘下來，不一定能把所有的知識都掌握好、理解好。這樣，微課就可以起到“解惑”、“鞏固”的作用。這樣的微課要實現一對一的教學，是用于學生課后輔導，并非用于課堂的教學，是為學生解決課堂上某個未能解決的知識點。使課堂學習過程的再現手段。所以在錄制的過程中不能講得太泛，講得太嗦。最好是把要講授的內容按一條主線展開，圍繞著這一條主線突出重點，語言精煉而簡明。用最短的時間，通過通俗易懂的例子，說清楚問題。如：在小學語文二年級教學什么叫形聲字時，學生的難點是形旁聲旁對于他們太抽象。所以我以“清、晴、請睛、菁”這組形聲字為例，制作了一個微課視頻。我把這幾個字別做成了拼音帽子，讓五個學生到一個公園分別扮演五個形聲字娃娃，然后編演成一個情景劇，每個娃娃分別談自己的特點，與什么有關，表義的就是形旁，共同部分的讀音就是聲旁。這樣學生的興趣很濃，且有效地明白了什么是形旁，什么是聲旁。
二、微課要激發學生學習的興趣和主動性
在制作微課時，主要考慮到要滿足學生自主學習的興趣。在網絡上，我們的微課要一下子吸引學生的視線，就像網絡上的游戲一樣，用最快的速度映入學生的視野中。所以我們的微課要快速引入課題，吸引學生，在學生觀看過程中不斷激發學生的好奇心和興趣。這樣才能使學生自主地去學，去觀看。因此，制作微課要做到幾點：1、微課要快速引入課題，要有吸引性。如設置疑問、引入懸念、也可以用生活相關的現象或問題引入、可以用小故事引入、用實驗引入等等，但無論你用什么形式引入，都要求引入力求新穎，有趣，有感染力，與題目相連緊密，快速切題。2、這一類的微課不需要言語、講授太多，主要是把這一節課的核心內容借助情景式教學、實驗演示等手段展示出來。目的在于激發學生對這節課產生疑問、興趣就行了。短短5到10分鐘的內容，利用特殊的教學環境進行教學，學生即容易理解，又產生了濃厚的興趣，會很主動地投入到視頻。去。3、在講述時，要內容結合語言，以及采用的表達方式、手勢、動作表情等都要生動引人入勝、富有感染力。由于微課的時間只有5-10分鐘，每一個細節都要是為這個微課的核心而服務，不能有多余的東西。比如小學語文作文微課，教師在小學語文教學中確定好教學主旨，然后將教學內容與音頻、視頻、圖片、文本等結合起來形成PPT或者微視頻，并將其應用于課堂教學、網絡教學、移動教學。它把將枯燥的語言以生動的圖片、動畫等形式直觀地展現于小學生面前，有利于培養小學生的觀察力，激發小學生的想象力和創造力，提升他們課堂學習的興趣和積極性。可以說，小學生語文作文微課能夠有效地解決小學生“不會寫作文”“不知道作文寫什么”的難題。因此，教師在微課資源的開發與應用方面需要下足功夫，鑒于微課的時長有限制，其教學主旨必須明確，且能凸現重點和難點，一些綜合素材要能吸引住學生的眼球。
三、使用微課過程中的困惑
由于微課是學生獲取知識的一個新的途徑。學習資源的類型、教師的教學形式以及學生的學習方式，師生的互動模式等方面都有著巨大的改變和創新。所以現在在使用過程中有很多不完善、感到不少的困惑。
1、在使用過程中，往往會出現教學資源不足的情況。在網上搜索到的相關學科的微課不多。如果自己制作微課又受到人手不足、技術設備不足的限制。一個微課雖然是短短5-10分鐘。但制作一個微課從“選擇微課教學主題、制作微課教學課件、教師教學活動實施過程，到最后的錄制成功”這一個過程需要的時間要幾天乃至十幾天。這樣對于一線教學的教師來說，長期自己制作微課使用是不可能的事情。
2、網上的微課形式多樣，但能直接使用的不多。對于實際教學來說，網上的微課大多數是為了比賽而作的。存在花巧性太大、針對性不強。比如說：在5-10分鐘的時間內，用于師生的互動來解決問題，顯示出課堂氣氛非常活躍。但微課是用于學生獨自解決問題而用的。這樣的微課，由于學生的知識水平有限，在互相討論中，語言欠缺科學性、嚴謹性和邏輯性。而老師又沒有一個詳細而完整的總結。這樣對于沒有老師在旁而獨自學習的學生來說，會有很大的誤導性。
關鍵詞 “榮譽后”教師 課堂智慧 立體重構
利用主持特級教師工作室跨區帶徒的契機，筆者對多所學校教師的專業成長狀況進行了調查，發現不少取得“高級教師”職稱或獲得學科帶頭人等榮譽稱號的一線教師（簡稱“榮譽后”教師），其專業成長往往處于停滯甚至相對后退現象，其突出的表征是，他們的課堂似乎少了年輕教師的活力，而又明顯缺乏卓越教師的豐富智慧和特色追求。
不可否認，相對于新人職的教師，在多年日常教學以及參評、參賽過程中，“榮譽后”教師一般都熟練掌握了課堂教學的基本技巧。但是，即使是被廣泛認可的課堂，還需要更多智慧的支持。常有這樣的情況，觀一些“榮譽后”教師的課，總覺得比不上其幾年前的課，且受應試壓力和自身懈怠等因素的影響，其課堂格局越來越“小”。構建全方位、立體化的課堂教學智慧，是“榮譽后”教師走出課堂教學瓶頸、突破成長高原的關鍵。
籠統地說，課堂智慧由以下幾方面構成：積極而健康的教育情感，淵博而有效的知識驗體系，敏捷而縝密的思維決策，嫻熟而巧妙的課堂行動機智。這是教師職業信仰、學識素養、教學觀念、教學能力、教學風格等因素的綜合體現。
立體地看，課堂智慧包含三個維度。從具體教學內容的角度看，課堂智慧包括不同模塊或不同專題、不同內容側重的教學智慧；從課堂教學進程的維度看，課堂智慧包括教材解讀的智慧、學情把握的智慧、教學設計的智慧、教學生成的智慧、課堂評價的智慧、教學反思的智慧、后續優化的智慧；從課堂策略運用的角度看，課堂智慧包括合理組織學習的智慧、適度講解分析的智慧、激發學生內在學習動力的智慧、方法指導與方向引領的智慧、助力與生成點化的智慧，等等。
一般而言，一線教師的課堂智慧是在學習中感悟、實踐中生成、研究中明晰、反思中發展的。基于名師工作室成員合作、聚焦課堂智慧立體重構的研修，我們主要從以下幾個方面展開。
一、自我課堂研究，促悟成智
正如學生的課堂學習，須有課前的基礎與預習、須有課后的作業跟進一樣，名師工作室的合作研修，集中的時間與機會是有限的，而有限的集中研修活動，須有成員自我研究的基礎與準備，而集中研修的最終目的也是指向成員獨立自主的后續跟進。因此，合作研修的第一步是引領成員對自己的課堂作必要的研究，這是方便經濟的起點，一定程度上也是終極之目的。
1.撰寫“課前解讀錄”
孫紹振先生在其《名作細讀》序言中說到：“在語文課堂上重復學生一望而知的東西，我從中學生時代對之就十分厭惡。從那時我就立志，有朝一日，我當語文老師一定要講出學生感覺到又說不出來，或者以為是一望而知，其實是一無所知的東西來。”作為一線語文教師，特別是向名師行進中的教師，必須要擁有過硬的文本解讀能力。
工作室研修以筆者發表在《語文學習》《語文教學通訊》等雜志上的幾十篇文本解讀文章為例，進行歸類研讀，把握文本細讀的基本方法與策略。每次活動之前，圍繞確定的課堂展示或說課交流之具體篇目，各個成員寫好自己的文本解讀文章。
2.撰寫“課堂推演錄”
與一般的教學備課或教學設計不同，“課堂推演錄”，主要是通過了解或揣摩學生狀況，聚焦重點問題或學生可能困惑的問題，虛擬課堂進程、師生對話和活動狀況，并在不同預想中調整，篩選最佳方案，使備課、設計更具現實性、針對性和操作性。在這個過程中，一是實現對學情的充分把握；二是揣摩課堂的可能走向，實現進程的簡化與優化。很多情況下，這其實也是“一個人的同課異構”。
3.撰寫“課堂回憶錄”
一學期至少打造一兩堂“拿得出”的課，并錄制成像，然后反復觀看與揣摩，同時在此基礎上做好以下兩個動作。一是嘗試把錄像課轉換成文字實錄。在轉換的過程中，可以使自己“慢”下來細細思量，包括師生對話中的“嗯”“呀”之類多余的言語，這樣才能使自己更清晰全面地走近自己的課堂，把握自己的得失。二是在課堂實錄基礎上進行反思自評，每次可以抓住一、二個點展開，總結成敗，提高技能。
二、名家課堂研習，轉識成智
聽課、觀課，是教師向他人學習借鑒、提高教學能力的基本方法；如果能夠在此基礎上對一些名家名課進行研習，則可以在提升自己對課堂及其規律有更高更深認知的同時，成就自己的課堂智慧。
1.實錄名家課堂奠基
這里的實錄，主要是指把名師名課錄像轉換成文字記錄，這樣可以還原名師課堂，回到課堂現場，并深入名師課堂所呈現的智慧內核。這種研修，不受聽課時間與機會的限制，是學習揣摩課堂智慧的重要方法。值得關注的是，一些小學語文課堂，也足可以讓高中語文教師“居高臨下”地看，看得更清楚，特別是觀察到小學生在課堂上表現的自然與真實。
2.研讀專家評析引路
一般教研活動的評課，大都只是應景性的言說，少有深入的探析，很難觸及課堂的智慧與不足。研習名師的課堂，也可以借助名家的評析來增強對課堂智慧的感悟與借鑒。筆者主持的工作室在課堂智慧研修中，選擇了《聽王榮生教授評課》和《品味課堂：褚樹榮評課實錄》進行研讀和研修。
《聽王榮生教授評課》摒棄一般聽課、評課中偏重教學技法和課堂枝節的現象，從教學內容角度來觀課評教，其“名課研習”“課例研討”“課例評析”“課例兼評”“課例綜述”五個板塊，從不同的視角為我們對課堂的研習提供了方向和方法。從評課，反觀教材解讀、教學內容選擇、教學流程設計、教學現場生成和課后反思調整，進而提升課堂教學綜合智慧。《品味課堂：褚樹榮評課實錄》則更多地在還原課堂的同時，從不同的角度作翔實的解釋與評析、建議，接地氣而更易找到揣摩與借鑒的抓手。
三、工作室集中研磨，聚慧成智
1.“一點多研”，聚焦核心能力重點突破
“一點多研”，就是確定課堂智慧的核心要素為研修點，然后聚焦于此，從不同角度、不同層面進行重錘敲打式的突破性研修，進而點點相連，形成綜合素養。
比如，教師自身基于教學的文本細讀與基于文本細讀的教學設計，是閱讀課堂的核心智慧。工作室聚焦于這一研修主題，以高爾斯華綏的小說《品質》為對象，展開了合作研修。
（1）任務前置與知識補給
每位成員拋開現成參考資料而自行“裸讀”《品質》，簡要列出自己的解讀成果。同時，結合對此文的細讀，自學錢理群的《名作重讀》、孫紹振的《文本細讀》、莫提默?J?艾德勒的《怎樣閱讀一本書》、王先霈的《文本細讀講演錄》，把握文本解讀的基本方法和重要策略。
（2）主題講座與切近示范
作為工作室主持人，筆者作《文本細讀的智慧》之講座，結合自己發表于《名作欣賞》《語文學習》等刊物的《緣何讓人怦然心動？》《聚焦“傻”問題，凸顯“真”閱讀――伯爾（在橋邊>的一種讀法》等文本細讀文章，從八個方面闡述文本細讀的主要方法。
（3）課堂教學與說課呈現
由楊偉民老師和胡育強老師進行課堂教學呈現，具體地展示自身對《品質》的細讀成果；由湯見光和李曉敏兩位老師用說課的方式，闡述自己基于細讀的教學設計。然后，每位成員發表自己的看法，表達自己的細讀思考。最后主持人與大家一起梳理細讀《品質》的主要收獲。
（4）后續跟進與成果固化
集中活動之后，各成員進行后續研修跟進，在進一步把握文本細讀的方法和有效吸納同伴成果的基礎上，繼續進行深入研讀，并把自己的研修成果撰寫為論文。工作室15位核心成員撰寫的相關論文有20多篇，其中數篇發表在核心期刊上。
2.“定點拋錨”。提升辯證施教的能力和智慧
教師對各種課例或主張有較強的思辨能力，在廣泛借鑒中有主見，這是走向專業成熟必不可少的素養。
就語文學科而言，對類似“長文短教”“短文長教”“淺文深教”“深文淺教”“少教多學”“學為中心”等理念，真正具有智慧的課堂，要能夠結合具體教學內容進行辯證思考而不作簡單化的教學處理。
（1）“長文”教學的智慧構建
比如《祝福》的教學，離開文本對主題作抽象化講解的較多，偏于諸如用“斷案”的方式探究“祥林嫂是怎么死的”之類的形式求異不少，簡單地對此文進行走馬觀花式“長文短教”的更多。在集中研修活動中，成員金中老師的展示課從“深文”如何教的視角，嘗試對《祝福》的“深難處”進行有效突破；筆者的展示課則基于自己“‘長文短教’批判”的理念，引領學生在“長文”里“慢慢走，欣賞啊”。在專題研討中，筆者提出了“適度‘長教’：從任務取向到學生視角”“適當‘復讀’：從巧妙追求到實然引領”“嘗試‘多學’：從簡單辯證到多維探究”的“長文”教學策略。
（2）“淺文”教學的智慧構建
比如，在不少師生眼里，《像山那樣思考》的主旨是顯豁的，寫法似乎也無特別之處。其實，引領學生在“一望而知”處見“技巧”，引領學生在“不解處”見用心，引領學生在“沒有感覺處”處見匠心，方可為學生的閱讀素養真正奠基。
（3）“深文”教學的智慧構建
比如，對于《記念劉和珍君》這樣有一定難度且不在學業水平考試篇目之列的“深文”，不少教師往往不加思考地進行“淺化”處理。其實，從“深文”的內在特質看，較一般文章具有更豐富的探究資源，如果引領學生在“深文”中停留充裕的時間，可為學生探究能力的提升和探究慣的養成奠定更加扎實的基礎。“深文”教學更需教師的課堂智慧。
對于這些有特征性的文本教學，以往都有一些看似辯證的理念，對這些理念進行深入的思辨，以探索的姿態進行新的實踐，則可以獲得更為豐富的課堂智慧。
3.“道”“器”并舉，實現“微技能”分享
任何一門學科，都離不開課堂“微技能”。這些技能滲透在各個教學環節與不同層面之中，包括學情調查與分析的技能、課堂學習活動設計技能、課堂導人與課堂提問的技能、課堂講解技能、學生偏誤糾正技能等。具體到不同學科、不同內容的教學，還有不同角度、不同層面的差異和特性。工作室合作研修，可以在理念共享的同時，更好地實現個人教學“微技能”的篩選、提煉、甄別、完善、交流與共享、融入。
語文閱讀教學中，引領學生體悟詩化語言，可以使用一些微技能。教學《春酒》，一般教師都會關注“母親給我在小酒杯底里只倒一點點，我端著、聞著，走來走去，有一次一不小心，跨門檻時跌了一跤，杯子捏在手里，酒卻全灑在衣襟上了”。但是，大部分教師對此進行“概括”，概括“我”的心理，概括“我”是怎樣一個人。這樣，學生與詩化語言的品味失之交臂。其實，在這個片斷中，“我端著、聞著，走來走去”似乎是一種“常態”，而“有一次”是一個“特寫”。先試著還原當時的情形，將常態“泡開”：“我端著，走來走去；我聞著，走東走西；我賞著，走進走出……”這樣，似乎多了一份從容，自得，甚至是炫耀。而原文的“端著、聞著”中間只是一個頓號，表示兩個動作的緊密，聯系前面的“一點點”，可能更能表達出“我”的急切與珍惜心理。但不管是“從容，自得，甚至是炫耀”還是“急切與珍惜”，都可看作作者在回想這個片斷時感覺自己當時的“可笑”，我們分明感覺作者就坐在我們面前，娓娓而談，說到這里，她可能噗嗤一笑，在這種“一笑”中獲得一種快樂與滿足。
關鍵詞： 信息技術 寫字教學 教學效益
21世紀信息技術高速發展，正以日新月異的速度影響人們的生活和學習，也為課堂教學帶來了很大的變化，如何利用信息技術改善寫字教學呢？我認為可以從以下方面進行關注。
一、利用信息技術服務課堂，優化教學
1.微課預習，討論交流。信息技術飛速發展的今天，很多傳統的教學模式已經被顛覆，寫字教學利用信息技術實現“先學后教”，老師利用相關軟件制作寫字微課，讓學生在家自由點擊學習，然后在規定的平臺內和師生進行交流，微課有授課速度可調控、可多次回放等優勢，能讓學生較好地掌握寫字教學的知識要點，網絡平臺可以讓學生針對某一難點進行交流，達到思維碰撞的效果。
2.創設情境，激趣導入。莎士比亞曾說：“學問必須合乎自己的興趣，方可得益。”古人云“字無百日功”，需要枯燥的練習才有效果，而學生由于年齡和心理原因，注意力很難長久集中，因此老師在寫字教學中首先要激發學生的寫字興趣，才能達到事半功倍的效果。平時上課的時候，我會通過多媒體展示一些優秀的書法作品讓學生欣賞，激起他們模仿的欲望，也會時常播放一些書法家勤奮練字的故事，培養學生勤學苦練的精神。在學生進行寫字練習的時候，播放一些舒緩的輕音樂可以讓學生靜下心來，把注意力都集中到寫字上，從而有效提高書寫水平。
3.拉近時空，展示演變。《小學語文課程標準》要求我們指導學生“認識中華文化的豐厚博大”，我們有必要在寫字教學中引導學生了解漢字的形體演變的過程，可以通過多媒體課件展示部分漢字從甲骨文到現代楷體的演變過程，讓學生通過“字理”學習，輕松、愉快地學習漢字，掌握容易寫錯的筆畫，并領略其他幾種字體的美。教學“尷尬”這個詞語書寫的時候，很多同學會把“尢”寫成“九”，我通過多媒體展示“尢”的金文、篆文讓學生發現這個字就像一個跛腳的人，學生一次就把“尷尬”的字形牢牢掌握了。教學“家”的書寫時，有些學生遲遲不能掌握“豕”的筆畫特點，我用多媒體課件展示“豕”原意是一頭豬，豬的嘴巴應該小一點，尾巴應該翹一點，身子應該胖一點，學生看過課件很快就掌握了書寫要點。
4.突破難點，化難為易。《小學語文課程標準》要求學生有正確的書寫姿勢，但有些學生抽象思維欠佳，老師無論怎樣示范，效果總是不好，我把正確的書寫姿勢和該生的書寫姿勢一同投影出來，然后讓其進行比較，逐一改正，取得了很好的效果。在教學偏斜結構的漢字書寫時，我首先播放一些平衡類雜技演員的圖片，讓學生思考，為什么在那種情況下，這些演員還能保持站立不倒？讓學生歸納出重心平穩的要點，學生自然而然就領會了“斜而不倒”的奧妙，這比空口說教效果要好很多，還能激發學生鉆研書寫的興趣。對“撇”、“折”、“捺”等一些難寫的筆畫，直接使用多媒體動畫直觀地展示行筆過程可以讓學生更容易突破難點。
5.拓寬視野，欣賞作品。傳統的課堂因條件的限制，讓學生欣賞書法作品時往往因資源匱乏而捉襟見肘，現代信息技術因其超大的容載量彌補了這一不足，老師可以通過操作或遠或近、或整體或局部、或行款或筆畫把眾多書法作品展現給學生欣賞，不僅開闊了學生視野，提高了他們的修養，激發了他們民族自豪感，還提高了學生學習寫字的興趣，為民族文化的傳承和發揚提供了可能。
6.多元評價，體驗成功。現代信息技術的進入讓即時評價成了可能，拿到一幅學生剛寫好的字，利用實物投影展示，并指導點評，寫得好能得到及時肯定，有利于發揚優點，寫得不好的被及時指出有利于改進。老師還可以把學生的作品上傳到相關網站、論壇、空間讓網友進行點評，讓學生與之互動，實現多元評價，也讓寫得好的學生能夠體驗更多的成功感，從而強化寫好字的意識。
二、優化管理，提高效率
現代信息技術因其高速的計算速度而有著極強的管理功能，在寫字教學中，老師可以利用這一功能對寫字教學進行管理，比如統計學生寫字課效果反饋用以調整老師教學方式；比如搜集編排學生不同時期的寫字作品，展示其寫字成長的過程；比如對學生寫字水平進行測試統計，為學生以后寫字發展提供依據……
三、拓寬培訓，專業成長
教育的發展需要老師不斷學習，但因其職業特點老師參加培訓的時間和機會都不是很多，利用現代教育技術觀摩網上名師課例、研讀名家實錄、參加各式各樣的培訓，彌補了老師培訓的不足。同時，老師還可以通過錄播教室等工具對寫字教學過程進行錄制，然后回放反思，甚至上傳錄像到網上邀請網友指導，實現自己的專業成長。
把現代信息技術有效融合寫字教學，是當前語文老師對“用教育信息化推進教育現代化”的回應，也是提升寫字教學效益的有益嘗試，只要我們科學合理地運用就會達到理想的效果。
參考文獻：
關鍵詞：小學語文閱讀教學；改革方式
【中圖分類號】G623
閱讀教學本身不是一個線性過程，而是一個鮮活的、動態的充滿生命力的場域，如何在知識達成的基礎上做到閱讀教學的松弛有效，將閱讀與表達融為一體。針對目前小學閱讀教學的現狀，通過對課堂觀察與訪談結果的整理分析中發現的問題，筆者將給出適宜的閱讀教學改進策略，試圖為小學語文閱讀教學實踐提供一定的理論指導。
一，注重主動性教學，構建生成性課堂
課堂生成的主體實際上是學生，閱讀教學實際上的展開與推進是很難真正被提前規約和計劃的。生成的課堂是讓學生主動地獲得深刻的感受，而不是知道感受。傳統的閱讀教學提前預設的問題繁瑣細密，教師在教授的過程中想方設法把學生“誘騙”、“鉗制”、“強迫”到一條預設的具有統一的標準答案的路徑上。而新的閱讀教學模式則在教學設計上“條理化”、“框架化”，“板塊化”，屬于粗線條的彈性設計。這種教學設計給學生充分選擇的余地，可以引發學生積極主動地參與討論。學生很熱烈的展示自己的理解、感受。
生成自然缺少不了一定的情境，通過配樂、圖片、文字描述等形象創造適宜的情境，學生便會輕松、自然地參與到教學實踐中，而不只局限于一個只有標準答案的問題。課堂教學是一個動態發展的過程。師生進入情境之后，彼此間必然會相互交流互動，那就要根據具體的教學內容有條不紊的構建有效地課堂生成。在閱讀任何文本時，都引導學生設身處地的身臨其境，注重對文本感情基調的真實把握，提倡學生在閱讀中的合作與分享，開展多種形式的閱讀交流，寫讀后感，書評等，在交流探討中激發思想的火花，提高閱讀能力。
二，教學類型多樣化，實現工具性與人文性的統一
針對課堂教學實錄以及對教師進行的訪談的整理與分析，首先應該建立“教學類型”的概念，即根據培養閱讀能力的需要，將閱讀教學劃分成不同的類型，每種類型都建立一套符合自身特點的課型系統，都有特定的的教學功用。
以積累語料為主的積累型，讓學生把經典的語料“吞下去”；以咀嚼語句為主的咀嚼型，這是對積累的補充，其特點是緩而細，微而精；以解析篇章為主的解析型，這是在咀嚼基礎上的擴展，即著眼于全篇，理清全文的思想感情；以鑒賞作品為主的鑒賞型，這是對解析的進一步拓展，其主要功用是讀者主動地做出鑒別，從而激發自己的情感；以運用信息為主的運用型，這是“教學類型”的最高層，是在消化了所學大量資料的基礎上，根據自己的需要，提取所需，具有創造性的靈活運用到自己的語文學習中甚至實際生活當中等。
這里，僅僅以教學功用為標準劃分出這五種類型，也可以說成是閱讀教學的五種思路，這五種類型是從低到高逐漸提升，又相互交叉，相互滲透，總體上趨于融合的過程，為培養學生閱讀能力尋求一個亮點，讓“工具性”與“人文性”的交融進入一個最佳狀態。
在閱讀教學中要引導學生善于發現問題，然后針對自己的困惑，分析問題。然后提出問題，進一步借助于工具書和參考資料解決問題，學會運用已有的知識來解決未知的問題。檢驗學生是否真正的消化了所學的知識，而不僅僅只是形式上消化了，教師可以使用復述這個策略來檢驗。復述有利于提高學生的人文素養和語文知識底蘊。他是在正確理解課文的基礎上才能做到的。復述看起來很枯燥，實際上對學生理解與記憶課文都有很大的幫助，它能培養學生的理解力、表達力，能培養學生的條理性、邏輯性。讓學生在記憶最佳時期積累一些規范的語言，其受益終生。所以語文教師應該切實的把內容與形式化的統一落實到實處。
三，引導小學生合理想象，培養個性化閱讀并提高閱讀能力
閱讀效率高的學生能夠“看見”文中的人物、活動以及活動展開的細節，而閱讀效率低的學生則往往存在閱讀障礙，他們無法對文本進行想象。教材是學生學習的重要材料，閱讀脫離不了文本，閱讀更加離不開每個學生的積極主動的參與。在課堂教學中，教師可以給出一兩個能帶動整篇課文閱讀的中心提問，進而引導學生走進文本，去感知整體，讓學生產生獨特的感受進而發揮合乎邏輯的創造性的見解，引導學生發揮合理想象，喚起學生的情感活動，勇于表達出帶有個人情感的理解與感悟，相互交流。在教學過程當中，可以充分利用多媒體網絡資源，通過文字、圖畫，歌曲，動畫等富有渲染力的媒介激發學生的想象情緒，給學生直觀的形象感受，不斷地變換網絡資源，讓學生有耳目一新的感覺，讓其在具體的語言情境中加深對文本的理解，達到理想的教學效果。
鑒于語文閱讀教學的感知――理解――積累――運用這一過程本身就是一個創造性的過程，我們更要抓住時機在閱讀教學中培養學學生的創新精神，激發學生的學習興趣，為學生創造一個輕松地學習氛圍。面向全體的同時關注個體的發展，善于發現每個個體的潛在優勢，相信每個學生都具有創新精神。在閱讀教學的過程當中，鼓勵學生發表自己的看法，允許學生有不同的意見，即使學生的看法、意見不是那么的成熟，也不要輕易的否定，而是從人文精神方面給予適當的鼓勵。教師要注重對學生創新意識的培養，鼓勵學生大膽發表自己的看法，表達要有個性，使課堂中充滿學生思維創新的火花。
此外，閱讀教學中，要想提高學生的閱讀能力，最重要的一點在于啟發學生的內在動力，要注意抓住獨特的視角，讓學生把要學的內容以問題的形式呈現，激發學生的情思，以情促情，啟發學生獨特的生活感受，讓學生帶著自己的感受主動的探究文本，使學生的情感與文本的情感因素融合在一起，實現閱讀教學的情感遷移。教師要引導學生獨自研讀文章，或者分成各個小組集體討論，從閱讀的過程中收集、篩選、分析、歸納和整理相關閱讀資料，提煉出精華，從而總結規律，進一步提高閱讀能力，豐富語文綜合素養，發展學生的思考和創造能力。當然這個過程當中，教師要理論聯系實際，要有一個基于預設的彈性生成，要以飽滿的精神狀態去帶動學生的情緒，通過語言、神態、動作等把學生帶進一個“真實”的情景當中，在感悟上引導學生實現閱讀教學的深層性，當學生們興趣盎然的融入到情境當中，學習就變成了一種幸福的需求，變成了一種精神的享受，從而實現了閱讀教學中學生的獨特感受與價值取向的統一。
參考文獻
關鍵詞：課堂 有效 理解詞語
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）06-0177-01
在語文課堂教學中，使學生有效地理解課文中的重點詞語，是一項重要的教學任務，因為有時抓住一兩個關鍵詞，往往可以起到“牽一發而動全身”的效果。如何有效提高學生對重要詞語的理解并學會運用呢？觀看了不少名家課堂實錄，結合自己多年教學實踐，得到了以下幾點啟發。
1 與課文情景緊密結合
“字不離詞”、“詞不離句”、“句不離篇”。其實，這里就告訴了我們解釋詞語的一個方法，那就是理解詞語可以聯系上下文。有時，我們對于比較陌生的詞語，或者只能意會那個詞語的意思卻說不出來，我們不妨到上下文去找找這個詞語的意思。
著名特級教師于永正老師在教學《我的伯父魯迅先生》一文時，是這樣引導學生理解“追悼”一詞的：
師：“追悼”是什么意思？大家讀下面的話，下面寫的都是“追悼”的具體表現。
生：（讀）許多人都來追悼他，向他致敬，有的甚至失聲痛哭。數不清的挽聯掛滿了墻壁，大大小小的花圈堆滿了整間屋子。
師：致敬、痛苦、送花圈、送挽聯，這些都是“追悼”的具體內容。通過這些方式對死者表示懷念，“追悼”就是這個意思。請大家再讀讀這幾句話，體會體會。
（學生接著往下讀，當學生讀到“吊唁”時――）
師：“吊唁”和“追悼”有相同的意思，都是對死者表示紀念和懷念，但是“吊唁”和“追悼”又有不同。你們知道“吊唁”還有一層什么意思嗎？
生：對死者的家屬進行安慰。
……
于老師的課堂，給我們展示了如何引導學生利用課文情境深刻理解詞語，那就是要把詞語放在課文中，與課文內容緊密結合，從而豐富了學生事先通過工具書所理解的“追悼”即是“沉痛的悼念”之意，也知道了追悼的具體形式，體會到了詞語的感彩，更能讓學生知道這個詞語應該在怎樣的情況下運用，可謂一舉多得。
2 理解詞語需要與生活情境緊密相連
教育家烏申斯基說過：兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。因此，課堂上教師要有意識地創設教育情境，把課文所描繪的客觀事物或現象生動形象地展現在學生面前，讓學生身臨其境，加深感受。如小語第四冊《園地一》有一組形容花兒的詞語“群芳吐艷、姹紫嫣紅、落英繽紛”我在引導學生理解這組詞語時就是這樣做的：
我把孩子們帶到了學校外的一處小花園，花園里紫葉李的花正在凋謝期，樹下的草坪上幾乎鋪蓋著一層花瓣，而白玉蘭、紫玉蘭、海棠花、杜鵑花、三色堇卻開得正艷。我讓他們仔細看看這些花，認識它們，特別注意都有些什么顏色？并一一拍了下來。回到教室，我把圖片傳到教室的電腦里，投在大屏上。
師：指著紫葉李，大家看到了什么？
生：我看到紫葉李的花謝了，地上好多花瓣，像鋪著一層地毯。
生：吹風的時候，我看到這些花瓣有的往旁邊飛，有的往下落，像下雪一樣。
師：你們觀察得真仔細。像這種落花紛紛飄落的美麗情景，就叫做――
生：落英繽紛。
師：（又出示其他花的圖片）花園的花都有那些顏色？
生：白的、紫的
生：紅的、黃的，還有幾種顏色相間在一起的。
師：這么多的花都開了，用什么詞語來形容呢？
生：群芳吐艷 生：爭奇斗艷
生：競相開放 生：姹紫嫣紅
師：（我將這些詞語一一板書下來）大家都說得很好。你能用其中的一些詞語說一段話嗎？學生紛紛發言，除了書上的詞語，還有今天新出現的。
教學中，我先帶領學生參觀花園，直觀感受花兒們開放和凋謝的場景，化抽象為形象，使學生理解這些詞語的意思。在此基礎了，又引導學生進行說話練習，在遷移運用中強化鞏固所學的知識，有效訓練了語言感受力。再如理解“水泄不通”，我們不妨想想節日里商業街上的情景；理解“體貼入微”，我們不妨想想關心我們的長輩們是如何對待我們的；理解“同心協力”，我們不妨想想班級中的每個同學是怎樣為班級榮譽出力的。
3 理解詞語要與寫寫練練有機結合
字典上對“飽經風霜”解釋一般是“形容經過很多艱難困苦”，學生對這樣的解釋是膚淺的、模糊的、籠統的。記得曾經觀過這樣一堂課：
師：請大家想一想：那位拉車人“飽經風霜”的臉是一張怎樣的臉？想好了，請用幾句話寫出來。我給大家開個頭：那位拉車人才30多歲……請大家接著寫。
生：那位拉車人不過30多歲，可看上去足有50多歲。臉又黑又瘦，布滿了一道又一道皺紋，像霜打的茄子。眼里布滿血絲。那亂糟糟的頭發上，蒙著一層灰。
……
師：寫得多好呀，“飽經風霜”的意思就在其中了。
新課標指出，“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”因此，讓學生真正有效的理解詞語，就必須與語文實踐有機的結合到一起，“寫寫練練”就是其重要途徑之一。
4 通過感情朗讀理解詞語
如果學生讀出了相應的語氣，也就理解了詞語的意思。
5 通過表演，理解詞語的意思
著名特級教師孫建鋒老師在執教《巨人的花園》疑問的時候，引導學生利用表演的方法，巧妙的理解了“逃竄”的含義。
生：“……滾出去！”“孩子們聽到可怕的訓斥，紛紛逃竄……”
師：看黑板，跟我把“逃竄”寫一下。（生書寫“逃竄”）
師：“逃竄“是什么意思呢？愿意表演這個詞的到臺上來。
（5-4-3-2-1，在倒計時中，學生蜂擁跑上講臺）
師：我們表演“逃”沒問題，關鍵是演好“竄”！“竄”時的樣子，“竄”到哪里去？這一點很重要。為了表演能一次成功，我們再讀一讀課文，認真地看一看，靜靜地想一想，祝你們一次成功！（學生邊認真讀書邊思考）
老師坐在學生中間，開始說戲：“我和在做的同學一起讀巨人發脾氣的話，臺上的小伙伴表演逃竄。”隨著一聲“滾出去！”表演的同學有的朝前跑，有的朝后跑，有的朝左跑，有的朝右跑，有的抱頭、有的貓腰，有的鉆到桌子底下……
關鍵詞：新課改；初中語文；教學優化；教學研究
初中語文是學生在初中階段所要學習的重要學科，又由于其在中考中所占據的較大分數比例而顯得格外重要，因此教師能否有效地開展語文教學，就成為影響學生中考成敗與人生未來發展的因素之一。相應的，初中語文教師就應該將語文教學的優化作為教學研究的重要方向。而在當前的初中語文教學之中，由于部分教師教學認知的不當，在教學過程中存在很多問題，這些問題就使得教學的有效性受到較大影響。為了達成新課標的教學優化要求，切實提升語文教學的效果，語文教師必須要樹立科學的理念，正視教學中存在的問題，采取正確的方法，促進教學效果的提升。
一、當前語文教學中存在的問題
（一）教學目標設計不當
在當前，很多教師在進行教學目標設計時，并沒有合理的原則和清晰的思路，往往是按照自己的教學經驗來設定教學目標。但隨著教學改革的進行，新課標對學生提出的要求也發生了一些變化，如教師仍然堅持傳統教學目標設計，就會使教學的有效性受到影響，這也不利于學生更好地發展。
（二）課程容量較低，學生體驗較差
課程容量是評判教學有效性的重要標準之一，其對于學生的學習體驗也有較大的影響。在當前的教學實際中，筆者發現，有一些教師在課下并沒有對教學資源進行有效的整合利用，僅僅是將教材作為開展教學的依據，在這樣的情況下進行的教學無法滿足學生的學習需求，教學的課程容量也相對較低。
（三）教學工具運用不佳，教學展示方式單一
當前，雖然多媒體教學工具已經在全國中小學中得到了較大力度的推廣，但筆者發現仍有很多教師并沒有認識到多媒體教學工具的作用，其在教學中也沒有針對多媒體進行開發研究。這就使得其對多媒體的應用處于一個較為粗淺的層面，在教學實際中也很難將多媒體的教學作用完全發揮出來，這就限制了教學的優化。
（四）教學模式陳舊，教學方法不當
很多教師在教學中仍然將理論講授法作為開展教學的唯一方法，這一教學方法雖然可以達成知識內容的教學，但無法將學生的思維有效調動起來，并且其對學生學習主動性的壓制也并不符合新課標所提倡的理念，在這一教學方法和教學模式下，自然也就難以收到良好的效果。
（五）忽視預習復習
課前預習和課后復習是學生實現自學的兩個重要途徑，而筆者發現，很多教師對于預習和復習的重要性并沒有形成正確的認識，缺乏對預習與復習的關注。而教師的態度在很大程度上也決定了學生的態度，教師對于預習和復習的不關注也使得學生忽視了這兩個環節。除此之外，自學輔助資源的缺乏也是影響學生自學的一個關鍵條件。
（六）評價方式不當，關注點單一
教學評價是實現學生發展的有效手段，其對學生當前的發展情況有非常重要的總結作用，學生也能夠通過教師的評價對自己的發展有一個較為清晰的認知。而在當前，筆者發現，有些教師在進行教學評價時只關注學生知識的掌握情況，對學生的發展卻不關注，這就使得教學評價無法有效發揮出其效果。為了實現教學效果的提升，教師就需要結合實際進行研究，嘗試著作出改變。
二、實現教學優化的有效方法
（一）聯系學生學情，調整目標設計
教學目標是教師開展教學的導向標，其能否有效構建會直接影響教學的順利開展。鑒于當前新課標提出的教學優化需求，教師就需要認識到純粹按照經驗設定教學目標的局限性，并采用更加科學有效的標準進行教學目標的設計。在當前，三維教學目標已經成為教學目標設計的最新標準。所謂的三維教學目標即是指知識目標、發展目標和情感態度價值觀目標，這三個目標的創建就可以給教師的教學提供一個清晰明確的標準。相對應的，為了實現教學目標的有效創建，教師要能聯系當前的教學實際內容，分析新課標的發展要求，從而科學地構建三維化的教學目標。
（二）利用資源檢索，整合教學資源
教學資源的整合可以幫助教師對自己擁有的可利用的教學資源進行整理，這對于教學課程容量的提升有著非常重要的意義。而為了實現這一點，教師就要先明確自己可用的教學資源有哪些。伴隨著信息技術的發展，互聯網已經與人們的生活息息相關。對于教師而言，互聯網本身就是一個巨大的教學資源寶庫，所以為了達成教學資源的整合，教師就要將互聯網的功效充分地利用起來，借助互聯網的檢索功能，去網絡上搜集教學所需的資源并進行整合，將其融入自己的教學設計之中。這里所指的教學資源可以是圖片、文字，也可以是視頻動畫，還可以是其他優秀教師的教案和教學實錄。這樣一來，當教師獲得了充足的教學資源，并在此基礎上進行備課，就可以更加有效地開展教學。例如，在進行《蘇州園林》這一課的教學時，為了提升教學的課堂容量，教師就可以在課前利用互聯網進行檢索，搜集一些有關于蘇州園林的圖片和視頻作為教學資源。通過這樣的教學資源導入，教學的課堂容量就可以得到有效提升。
（三）借助媒體展示，幫助學生理解
教學工具對于教師的教學有著很強的輔助作用，為了教學的有效進行，達成學生對重點內容的有效理解，教師就要將可用的教學工具有效地利用起來，發揮其作用。多媒體教學工具是如今中學教師開展教學的主要用具之一，若教師想實現對教學效果的優化提升，教師在教學中就必須要找到對多媒體進行有效利用的方法。為了做到這一點，教師就要在課前針對多媒體進行深入分析，預演教學中運用多媒體進行教學的流程，這樣一來，教師在教學實際中就可以借助多媒體實現對教學內容的有效展示，幫助學生實現對相關知識內容的有效理解。例如，在進行《社戲》這一課的教學時，為了幫助學生很好地了解“社戲”，理解作者描述的內容，教師就可以搜集一些有關社戲的說明和圖片并用多媒體展示，幫助學生理解。在學生了解了社戲是什么之后，再進行這篇文章的閱讀，就可以更深層次地感受作者的所思所想。
（四）滲透課改理念，轉變教學方法
教學方法的優化可以幫助教師實現教學效果的有效提升，在如今相關研究已經證明了教師所熟知的理論講授法本身存在一些弊端的情況下，為了實現教學優化，教師在教學實際中就要結合當前的實際情況，聯系新課標的要求，選擇更能發揮出學生主體作用的教學方法開展教學。小組合作教學法是伴隨著新課改的進行逐漸被人們所熟知的一種教學方法，通過對這一教學方法的有效運用，教師在教學中就可以將學生的主體作用有效地發揮出來，使學生的合作學習取代教師的單調講授，有利于教學的順利推進，而學生的能力也將在其中得到有效的發展。需要注意的是，由于小組合作教學的推進單位是學生小組，所以能否創建一個有效的教學小組就對教學效果產生了直接的影響。故教師在教學中要能聯系當前的教學情況，選擇有效的分組方法對學生進行小組的劃分。例如，在進行《桃花源記》這一課的教學時，教師就可以組織學生實施小組合作教學。為了促進小組合作教學的有效進行，教師就可以按照學生的能力發展情況對學生進行小組劃分，這樣可以確保各個小組的學生均可以完成探究目標。這樣一來，在小組劃分完成后，教師就可以給每個小組分配解析任務，讓學生借助古文字典和輔助書來完成任務。通過此過程，學生的能力可以得到較好的發展。
（五）運用微課輔助，實現學生自學
課前預習和課后復習的進行對于學生自學能力的發展有著非常重要的作用，而為了做到教學優化的有效進行，教師在實際教學過程中要重視預習和復習的有效開展。為了讓學生切實地認識到預習和復習的作用，教師就要結合其價值對學生進行宣講，并為學生制定具體的預習和復習要求。為了給予學生有效的自學輔助，使學生進行有效的自學，教師還可以采取微課件制作的方式，在課前提前制作好相應的微課件，在學生進行預習和復習前發送給學生，讓學生可以借助對其的運用實現有效的自學。
（六）合理進行評價，促進學生發展
為了實現教學的有效進行，教師在教學過程中也要重視教學評價的開展。在教學中，教師要能夠認識到單一評價標準的弊端，要創建一個以學生能力發展、課堂表現、知識掌握三方面為評價標準的評價體系，對學生的當前學習情況作出具體的分析。除此之外，為了實現學生主體作用的發揮，優化教學評價的作用，教師還可以創建以學生自評、互評相結合的學生評價體系，實現學生的有效評價。例如，在完成了《沁園春?雪》這一課的教學之后，教師就可以按照學生當課的表現進行評價，對學生存在的問題進行大致的研究。在其中，教師就可以先按照學生的紀律表現做出總體評價，指出有哪些學生聽課出現了走神現象。在完成這部分評價內容之后，教師就可以做出相應的評價。綜上所述，為了達成初中語文教學的優化，教師就要結合新課標提出的教學要求審視自我教學過程，分析教學中存在的不足之處。當問題得到明確之后，教師就可以結合教學的實際情況，采用有效的教學方法進行調整，達成教學的有效進行。若教師可以在教學中做到這幾點，相信教師的教學效果就可以得到有效的提升，學生的發展也就可以得到保障。
參考文獻：
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