時(shí)間：2023-07-20 09:21:22
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇辯論的基本要素，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
（一）大學(xué)英語合作學(xué)習(xí)的基本要素
大學(xué)英語合作學(xué)習(xí)的基本要素是構(gòu)成合作活動(dòng)的前提。作為大學(xué)英語這一門課本身，開展合作的前提還應(yīng)結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)。特別強(qiáng)調(diào)如下幾點(diǎn)：
1.同舟共濟(jì)，榮辱與共。在英語小組活動(dòng)中，大家要共同參與，有的同學(xué)可能英語基礎(chǔ)極差，如果同學(xué)之間不相互關(guān)照，他就有可能逐漸地對(duì)小組活動(dòng)喪失信心。
2.相互促進(jìn)，積極交流。合作活動(dòng)不僅是師生之間，還應(yīng)是生生之間，通過交流傳遞知識(shí)有效途徑，同時(shí)交流活動(dòng)本身還可促進(jìn)口語能力的提高。
3.高度責(zé)任感。每一位活動(dòng)的參與者都要以對(duì)自己負(fù)責(zé)、對(duì)他人負(fù)責(zé)的精神，認(rèn)真地參與每一次活動(dòng)，如果流于形式就根本達(dá)不到應(yīng)有的效果。
4.良好的交際技能與應(yīng)變能力。合作活動(dòng)不僅能促進(jìn)口語能力的提高，要使活動(dòng)能開展下去還有賴于參與者的交際與合作能力。
（二）實(shí)施大學(xué)英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的策略
課堂教學(xué)中正確使用合作學(xué)習(xí)的方法，在提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生的成長和進(jìn)步尤其是學(xué)生的交際能力的進(jìn)步方面能起到了事半功倍的作用。
1．小組討論（Group Discussion）。討論既能調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用語言材料組織新的語言內(nèi)容的積極性，又能訓(xùn)練他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。因此，教師要圍繞教材內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)與課文有關(guān)的討論話題。可爭論的話題越貼近學(xué)生的生活，學(xué)生就覺得越有話可說，參與的熱情也就越高。如在講授《新編大學(xué)英語第四冊》第五單元“Money”一課前，給學(xué)生們提出幾個(gè)問題：①“你上學(xué)的費(fèi)用來源是什么？”②“對(duì)每個(gè)月的開銷你是如何預(yù)算的？”③“如果你有一百萬，你將如何支配自己的錢？”等。最后，各組選一名同學(xué)作為代表闡述自己組的觀點(diǎn)，其他組的同學(xué)可以提出疑義或爭辯，在討論第三個(gè)問題時(shí)，因?yàn)橛械耐瑢W(xué)的回答非常有創(chuàng)意，想象力豐富，課堂里笑聲不斷。這樣一來，不僅使大家都得到了鍛煉的機(jī)會(huì)，而且為接下來的課文學(xué)習(xí)做了很好的熱身。
2．課堂合作會(huì)話練習(xí)（Dialogue Exercises）。教師可讓學(xué)生準(zhǔn)備一些英語小故事、幽默、小笑話，或在正式講課前5－10分鐘安排“課前幾分鐘報(bào)告”（Oral Report：當(dāng)天的天氣、學(xué)習(xí)課程、班級(jí)記事、新聞報(bào)道和名人故事）的課堂會(huì)話練習(xí)。這些活動(dòng)的開展可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情，更重要的是鍛煉了他們的聽說能力。有一個(gè)男同學(xué)上課從來不敢發(fā)言，甚至被叫到讀課文都說“Sorry”。針對(duì)這種情況，可以讓他和幾個(gè)英語口語相對(duì)較好的同學(xué)一組，大家一起幫他努力，開始一段時(shí)間每次輪到他做“Report”時(shí)，他都非常緊張，甚至要求一定要照著事先準(zhǔn)備好的稿子念給大家聽。但經(jīng)過一段時(shí)間的鍛煉，他己經(jīng)可以自如地表達(dá)自己的想法。這種小組合作學(xué)習(xí)能調(diào)動(dòng)全體同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，而且尤其令人欣慰的是，差生也能重新找回自信，跟上班級(jí)的教學(xué)進(jìn)度。
3．課堂辯論(In-class Debate)。在英語課堂中，教師可運(yùn)用思辨情境促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)，訓(xùn)練學(xué)生的形象思維、抽象思維、辨證思維和創(chuàng)造性思維。課堂中的小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)自然融入課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之中。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地圍繞教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)便于小組交流的語境或情境，引導(dǎo)學(xué)生在小組活動(dòng)中進(jìn)行大腦思維。例如，在學(xué)完《新編大學(xué)英語第四冊》第四單元“Holiday(節(jié)日)”時(shí)，有一個(gè)鞏固練習(xí)，題目是“春節(jié)是否應(yīng)該繼續(xù)？”教師讓學(xué)生們采用辯論的方式來完成這個(gè)活動(dòng)，在辯論過程中，女生發(fā)言口齒伶俐、反應(yīng)敏銳，男生則思維嚴(yán)謹(jǐn)、辯論清晰。這樣，同學(xué)們在愉快、思辨的氛圍中主動(dòng)建構(gòu)對(duì)語言的理解，不僅迅速掌握了語言知識(shí)，還充分鍛煉了自己的辯論和思維能力，其英語運(yùn)用能力也得到了發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1] 陳旭遠(yuǎn).課程與教學(xué)論[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2002.
[2] 蔡慧萍等.合作學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的應(yīng)用[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2005.
[關(guān)鍵詞]初中歷史 教學(xué)方法 初探
歷史教學(xué)手段簡單枯燥。舊的歷史教學(xué)基本停留在“一支粉筆,一本書,一塊黑板,一張嘴巴”上,忽視了作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的感受,由此激發(fā)不了他們學(xué)習(xí)的積極性,中學(xué)歷史教學(xué),必須通過傳授歷史基礎(chǔ)知識(shí)來實(shí)現(xiàn)教育目的。在教育思想由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化過程中,傳統(tǒng)的中學(xué)歷史教學(xué)法正面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)歷史,最根本的是必須以辯證唯物主義和歷史唯物主義基本觀點(diǎn)為指導(dǎo),逐步學(xué)會(huì)用科學(xué)的方法揭示歷史的本質(zhì),認(rèn)識(shí)歷史的基本過程,分析歷史事件,評(píng)價(jià)歷史人物,總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn),探索歷史發(fā)展的規(guī)律。采用多種教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力,除了我們平時(shí)慣用的教學(xué)方法以外,我們還可以采取更多,更新穎的方法來拓寬學(xué)生獲得知識(shí)的信息渠道;還可以使課堂教學(xué)輕松愉快、生動(dòng)活潑,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
一、文史結(jié)合法
在歷史課中引入語文教學(xué)方法,是完全可行的。自古文史相通,歷史與文學(xué)的關(guān)系是內(nèi)容與形式的關(guān)系,任何文學(xué)作品都產(chǎn)生于一定的歷史背景并反映某一個(gè)方面的社會(huì)現(xiàn)實(shí),同樣,任何歷史內(nèi)容都是依靠文學(xué)形式(有些是實(shí)物形式)記錄下來的。因此,對(duì)歷史的表述不僅可以借鑒,而且必須借鑒文學(xué)的方法。歷史課和語文課的共性實(shí)在太多了。把一些語文教學(xué)方法運(yùn)用到歷史課之中,可以取得良好的效果。例如:1.引用古典詩歌。在講東漢連年戰(zhàn)爭給人們帶來的災(zāi)難時(shí),我引用當(dāng)時(shí)詩人王粲的詩句“出門無所見,白骨蔽平原。路有饑婦人,抱子棄草間。”通過這首詩可以讓學(xué)生感受到那種凄慘的情景。我國的古典詩歌,是一種獨(dú)具魅力的藝術(shù)形式。用于課堂教學(xué),很能撥動(dòng)學(xué)生心弦,激感,“寓情于理”,“以情動(dòng)人”以達(dá)到以詩證史的理想效果。2.史學(xué)、文學(xué)與音樂三者相結(jié)合。“白日依山盡,黃河入海流,欲窮千里目,更上一層樓”這是唐朝詩人王之渙的詩,在講授唐朝輝煌燦爛的文學(xué)藝術(shù)成就時(shí),我用音樂的形式,把這首詩唱出來,讓學(xué)生感受這三者的美妙之處。3.史學(xué)與美術(shù)相結(jié)合。
二、對(duì)抗式討論法
怎樣組織和開展課堂討論一直是歷史教學(xué)的難點(diǎn),我從電視臺(tái)播放的大學(xué)生辯論對(duì)抗賽節(jié)目引起轟論效應(yīng)中受到啟發(fā),于是把這種形式引入課堂討論之中,很受學(xué)生的歡迎。每次討論前,我設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生感興趣的題目,把學(xué)生分成正方和反方兩大組,要求每個(gè)人都按題意寫成小論文或辯論稿并交給我看。我看完作批示后,把稿子發(fā)回給學(xué)生,進(jìn)行分組討論,互相補(bǔ)充完善本方觀點(diǎn)。正方和反方各推舉4名代表,在班上進(jìn)行辯論。其程序是:各自陳述意見自由爭論歸納總結(jié)。最后由老師進(jìn)行裁判并具體分析雙方的辯論得失。他們?yōu)榱笋g倒對(duì)方,翻閱了很多書,討論的場面十分熱烈,趣味盎然,往往是時(shí)間已到,很多人仍言猶未了。
三、知識(shí)串聯(lián)法
所謂知識(shí)串聯(lián)法,就是抓住歷史線索。這線索猶如網(wǎng)之綱,綱舉目張,基本知識(shí)就會(huì)一網(wǎng)而盡。歷史知識(shí)一般由時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件幾個(gè)基本要素構(gòu)成,上歷史課必須把這些基本要素講清楚,這是歷史課與其他課程的最大區(qū)別。這些要素又可演化成為歷史的基本線索,并以這些基本線索把相關(guān)歷史知識(shí)串聯(lián)起來,好像用線串珠子一樣。歷史教學(xué)抓線索是非常重要的。教學(xué)線索反映了教師的教學(xué)思路,教學(xué)思路又是由教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象及教學(xué)條件來決定的。
四、歷史故事法
教師在歷史課堂上講述歷史故事是教學(xué)中一種最常用的教學(xué)方法,也是學(xué)生最喜歡的,最能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的手段。
五、多媒體法
電化教學(xué)在我國發(fā)展的速度比較快。與實(shí)物、模型、圖片相比,這種直觀教學(xué)具有更豐富的表現(xiàn)手法和更形象的表現(xiàn)力,更能有效地揭示歷史事件的本質(zhì)和相互聯(lián)系。多媒體手段教學(xué)是歷史教學(xué)教改中的一種越來越普遍的方法。在實(shí)際教學(xué)操作中充分利用它們,與教材互相對(duì)應(yīng),互相補(bǔ)充,構(gòu)成完整、系統(tǒng)的歷史教學(xué)體系。為了使教學(xué)內(nèi)容直觀形象,生動(dòng)具體,為了讓學(xué)生能將具體感知轉(zhuǎn)化為抽象思維,.利用圖表活躍學(xué)生思維,加深對(duì)史實(shí)的理解。誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索,積極思考,培養(yǎng)學(xué)生多項(xiàng)能力,陶冶學(xué)生思想情操,培養(yǎng)史論結(jié)合的能力。
六、點(diǎn)面交叉法
所謂“點(diǎn)”,就是歷史縱向和橫向聯(lián)系的交叉點(diǎn),我上課時(shí),往往抓住某一個(gè)知識(shí)點(diǎn),談今論古,談古論今,或者談中國論外國,或談外國論中國。比如講到世界某段歷史時(shí),我就問:“這時(shí)的中國怎么樣?”歷史課的教學(xué)點(diǎn),還包括現(xiàn)實(shí)社會(huì)的一些“熱點(diǎn)”和“焦點(diǎn)”問題,啟發(fā)學(xué)生從歷史的角度去思考這些問題。比如:在講的歷史時(shí),結(jié)合2008北京奧運(yùn)圣火的傳遞,圣火在法國巴黎被搶事件,把歷史與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來,讓學(xué)生不感覺歷史枯燥無味,而是活鮮鮮的發(fā)生在我們的身邊。
有人也許會(huì)認(rèn)為這樣做,上歷史課會(huì)離題,扯得太遠(yuǎn)了。其實(shí)不然,首先,從歷史的角度講現(xiàn)實(shí)問題,是符合“洋為中用、古為今用”的教學(xué)原則的;其次,學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問題比較關(guān)注,也感到比較困惑,如果我們從本學(xué)科的實(shí)際出發(fā),對(duì)這些問題進(jìn)行有說服力的講解,利用課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育,其效果將是不言而喻的。歷史課的點(diǎn)面交叉法,目的是在課堂教學(xué)中盡量讓學(xué)生獲得更多的知識(shí),并使之融匯貫通。為此,要求教師必須要有厚實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。俗話說:“給學(xué)生半桶水,自己就得有一桶水。
七、討論法
【關(guān)鍵詞】點(diǎn)面交叉 教學(xué)線索 借鑒 歷史 運(yùn)用
歷史課的語文教學(xué)法在歷史課中引入語文教學(xué)方法，是完全可行的。自古文史相通，歷史與文學(xué)的關(guān)系是內(nèi)容與形式的關(guān)系，任何文學(xué)作品都產(chǎn)生于一定的歷史背景并反映某一個(gè)方面的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，同樣，任何歷史內(nèi)容都是依靠文學(xué)形式（有少量是實(shí)物形式）記錄下來的。因此，對(duì)歷史的表述不僅可以借鑒，而且必須借鑒文學(xué)的方法。
把一些語文教學(xué)方法運(yùn)用到歷史課之中，可以取得良好的效果。例如：指導(dǎo)學(xué)生圍繞歷史教材的章、節(jié)、標(biāo)題來抓中心，劃段落，分層次，歸納大意，寫出提綱和要點(diǎn)，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、理解能力。講述歷史事件和歷史人物，運(yùn)用記敘文和小說的表現(xiàn)手法，按照時(shí)間、地點(diǎn)、場景和情節(jié)等要素，或敘述，或議論，或描繪，或抒情，再現(xiàn)歷史的過去，生動(dòng)活潑，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。講述歷史原因、結(jié)果，分析歷史觀點(diǎn)，介紹歷史場景及歷史文物，則采用議論文、說明文的方法，擺事實(shí)、講道理，做到觀點(diǎn)鮮明，論據(jù)充分，論證嚴(yán)密，邏輯性強(qiáng)。實(shí)踐證明，歷史教學(xué)參考語文的教學(xué)方法是很有益處的。
怎樣組織和開展課堂討論一直是歷史教學(xué)的難點(diǎn)，不少老師布置的課堂討論場面冷淡，爭論不起來，導(dǎo)致討論失敗或者收效甚微。我從電視臺(tái)播放的大學(xué)生辯論對(duì)抗賽節(jié)目引起轟論效應(yīng)中受到啟發(fā)，于是把這種形式引入課堂討論之中，很受學(xué)生的歡迎。
每次討論前，我設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生感興趣的題目，把學(xué)生分成正方和反方兩大組，要求每個(gè)人都按題意寫成小論文或辯論稿并交給我看。我看完作批示后，把稿子發(fā)回給學(xué)生，進(jìn)行分組討論，互相補(bǔ)充完善本方觀點(diǎn)。正方和反方各推舉4名代表，在班上進(jìn)行辯論。其程序是：各自陳述意見一自由爭論一歸納總結(jié)。最后由老師進(jìn)行裁判并具體分析雙方的辯論得失。這種討論具有競爭機(jī)制，適合學(xué)生的特點(diǎn)，他們?yōu)榱笋g倒對(duì)方，翻閱了很多書，討論的場面十分熱烈，趣味盎然，往往是時(shí)間已到，很多人仍言猶未了。
歷史課的抽簽提問法課堂提問是提高教學(xué)效率的有效手段，但如何提問，則要講究藝術(shù)性。我采用的是抽簽提問法，具體做法可分為五個(gè)步驟：第一步，設(shè)疑，即提出問題，制造懸念；第二步，閱讀，指導(dǎo)學(xué)生帶著問題去看書和思考，尋找答案}第三步，抽簽提問，讓幾個(gè)學(xué)生回答，列出不同意見；第四步，討論，自由發(fā)言，分析問題；第五步，老師歸納總結(jié)。其中關(guān)鍵的是第一步和第三步。第一步“設(shè)疑”要難易適當(dāng)，并有一定的誘惑性，能引起學(xué)生去思考。第三步抽簽，機(jī)會(huì)要均等，使人人都感覺到自己有可能被抽中，因而認(rèn)真看書，積極動(dòng)腦筋想問題，不敢懈怠。
所抽的簽可用紙片做，每張紙片上只寫一個(gè)學(xué)生的名字，裝入信封中。提問時(shí)當(dāng)眾抽簽答完后將簽裝入另一個(gè)信封。一個(gè)學(xué)期要保證每個(gè)學(xué)生被抽中2—3次，至少要抽中1次。為了引起學(xué)生的重視，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及答題水平，每次提問都打分（不公布），記入平時(shí)成績。提問既可以讓學(xué)生口頭回答，也可以讓學(xué)生作書面回答和寫在黑板上，以提高學(xué)生對(duì)歷史的口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力。
歷史課的知識(shí)串聯(lián)法所謂知識(shí)串聯(lián)法，就是抓住歷史線索。這線索猶如網(wǎng)之綱，綱舉目張，基本知識(shí)就會(huì)一網(wǎng)而盡。歷史知識(shí)一般由時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件幾個(gè)基本要素構(gòu)成，上歷史課必須把這些基本要素講清楚，這是歷史課與其他課程的最大區(qū)別。這些要素又可演化成為歷史的基本線索，并以這些基本線索把相關(guān)歷史知識(shí)串聯(lián)起來，好像用線串珠子一樣。
歷史課的點(diǎn)面交叉法要拓寬學(xué)生的知識(shí)面，最重要的是要找準(zhǔn)“點(diǎn)”，以“點(diǎn)”帶“面”。所謂“點(diǎn)”，就是歷史縱向和橫向聯(lián)系的交叉點(diǎn)，即座標(biāo)。我上課時(shí)，往往抓住某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，談今論古，談古論今，或者談中國論外國，或談外國論中國。比如講到世界某段歷史時(shí)，我就問：“這時(shí)的中國怎么樣？”，公元1—2世紀(jì)，西方有個(gè)羅馬帝國，東方有個(gè)東漢帝國，不同的是前者是個(gè)奴隸制帝國，后者是個(gè)封建制帝國。講到現(xiàn)在的“中東和談”，就說一說猶太人的苦難歷史、現(xiàn)代的幾次中東戰(zhàn)爭，幫助學(xué)生分清是非曲直，并介紹一些書目讓學(xué)生去借閱。這種點(diǎn)面交叉法，大大豐富了課堂教學(xué)的信息量。
歷史課的教學(xué)點(diǎn)，還包括現(xiàn)實(shí)社會(huì)的一些“熱點(diǎn)”和“焦點(diǎn)”問題，啟發(fā)學(xué)生從歷史的角度去思考這些問題。有人也許會(huì)認(rèn)為這樣做，上歷史課會(huì)離題，扯得太遠(yuǎn)了。其實(shí)不然，首先，從歷史的角度講現(xiàn)實(shí)問題，是符合洋為中用、古為今用的教學(xué)原則的{其次，學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問題比較關(guān)注，也感到比較困惑，如果我們從本學(xué)科的實(shí)際出發(fā)，對(duì)這些問題進(jìn)行有說服力的講解，利用課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，其效果將是不言而喻的。
[關(guān)鍵詞]體系團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)計(jì)劃
公共演講是一項(xiàng)世界性的社會(huì)活動(dòng)，具有重要的政治意義與文化意義。迄今為止最為古老的公共演講可以追溯至4500年前的埃及。在其他文明古國如印度與中國，公共演講的作用也受到充分的重視。在古希臘與古羅馬，公共演講的意義重大，如同史提芬?盧卡斯教授所指出的，“在教育與城市生活中，公共演講扮演者核心角色”。[1]無論是雅典城邦公共講壇上梭羅的演講，還是亞里斯多德的《修辭學(xué)》，抑或是西塞羅在元老院發(fā)表的演講，都證實(shí)此言不虛。隨著歷史的沿革，公共演講領(lǐng)域中英才競起，各領(lǐng)，如圣?奧古斯丁、弗朗西斯?培根、溫斯頓?邱吉爾、富蘭克林?羅斯福、馬丁?路德?金、巴拉克?奧巴馬等。這些杰出的演講家們通過自己精彩的演講改變了民眾的思想與行為,甚至改變了歷史的進(jìn)程.在我國，隨著改革開放的深入，英語演講成為社會(huì)文化中的重要內(nèi)容，英語演講能力的培養(yǎng)更是我國大學(xué)生二語習(xí)得領(lǐng)域中的一項(xiàng)重要課題。我國多所大學(xué)都已經(jīng)開設(shè)了“英語演講與辯論”課程，并且由教育部，《中國日?qǐng)?bào)》社主辦的“外研社杯”全國大學(xué)生演講賽與“二十一世紀(jì)杯”全國大學(xué)生英語演講賽成為與國際接軌的，富有影響力的全國性賽事。
要培養(yǎng)優(yōu)秀的英語演講選手, 關(guān)鍵在于構(gòu)建優(yōu)良, 高效的培訓(xùn)體系。目前我國英語演講培訓(xùn)的最大缺陷正在于此。大部分高校的培訓(xùn)體系都不夠完整，普遍表現(xiàn)出散亂，缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性的弱點(diǎn)。本文立足于長期的英語演講比賽指導(dǎo)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，試圖探求英語演講與辯論培訓(xùn)體系構(gòu)建的科學(xué)，高效方式。
一、英語演講與辯論培訓(xùn)體系中團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建
英語演講與辯論培訓(xùn)體系的基本構(gòu)件由指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì), 接受培訓(xùn)的英語演講與辯論選手, 培訓(xùn)計(jì)劃組成。
英語演講與辯論選手在培訓(xùn)體系中舉足輕重，因?yàn)檫x手們最終的表現(xiàn)直接決定著培訓(xùn)體系的成敗。在培訓(xùn)體系的構(gòu)建中, 關(guān)于英語演講與辯論選手的工作主要有選手的選拔與培訓(xùn)兩個(gè)方面。選手選拔的方式主要有兩種，其一為直接考察。指導(dǎo)老師在實(shí)際英語演講與辯論教學(xué)中考察所有班級(jí)中的同學(xué)，經(jīng)過長時(shí)間的觀察，以及對(duì)考察對(duì)象在課程學(xué)習(xí)中各項(xiàng)表現(xiàn)進(jìn)行基于具體數(shù)據(jù)與記錄的綜合評(píng)估，從而選出脫穎而出的比賽選手。其二為通過各層面的演講與辯論比賽進(jìn)行選拔。在高校內(nèi)部常常會(huì)由演講與辯論協(xié)會(huì)或社團(tuán)，抑或由各院部學(xué)生工作系統(tǒng)所組織的各班級(jí)，各年級(jí)，或是院部級(jí)的英語演講與辯論賽。這些比賽是廣大同學(xué)鍛煉自己，挑戰(zhàn)自己，提升自己的良好機(jī)會(huì)。其特點(diǎn)是參與性強(qiáng)，參與面廣，指導(dǎo)老師可以通過對(duì)參賽選手在各項(xiàng)比賽中的臨場表現(xiàn)，考察其在比賽壓力之下表現(xiàn)出的基本語言能力, 邏輯思維能力, 肢體語言, 以及個(gè)體氣質(zhì)與氣場。相對(duì)于前一種選拔方式，這種方式的優(yōu)勢在于能夠在較短時(shí)間里選拔出合適的比賽選手。此外，由于演講與辯論比賽中強(qiáng)烈的實(shí)戰(zhàn)性，通過這種方式選的選手往往更具有針對(duì)性。通過課堂教學(xué)考察而選的選手可能具有較強(qiáng)的英語口語表達(dá)能力，但關(guān)于演講的綜合素質(zhì)卻不見得非常突出。當(dāng)然，最優(yōu)秀的選手通常是綜合兩種方式之所長而選的。
除比賽選手的選拔之外，指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建也是演講與辯論賽培訓(xùn)體系中的重中之重。首先，指導(dǎo)教師應(yīng)該以團(tuán)隊(duì)的形式存在。團(tuán)隊(duì)一般以2-4人為宜，至少應(yīng)該包含一位外教。指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建必須遵循幾個(gè)原則，其一：團(tuán)隊(duì)成員首先應(yīng)該具備敬業(yè)精神與奉獻(xiàn)精神。敬業(yè)精神的核心是高度的責(zé)任感。由于英語演講與辯論的指導(dǎo)工作都需要利用一般教學(xué)工作之外的時(shí)間，常常都是利用夜晚，或是周末的時(shí)間，這意味著指導(dǎo)老師需要付出寶貴的休息時(shí)間，在完成繁重的教學(xué)與科研任何之余全身心投入指導(dǎo)工作；此外，指導(dǎo)老師還需要投入大量的時(shí)間與精力用于收集資料，分析種種素材，思考出現(xiàn)的問題，尋求解決的方法。沒有真誠的敬業(yè)精神與奉獻(xiàn)精神，這些工作都不可能高質(zhì)量地完成。其二：指導(dǎo)教師應(yīng)該具備豐富的各種知識(shí)的積累，以及優(yōu)秀的邏輯思維能力，語言表達(dá)能力。由于英語演講與辯論涉及多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，指導(dǎo)老師的知識(shí)豐富程度，邏輯思維能力與語言表達(dá)水平直接決定著其在英語演講與辯論培訓(xùn)中的指導(dǎo)水平。因此，在考察選定指導(dǎo)老師期間，要將這一因素予以重點(diǎn)考慮。其三，指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該具有合理的結(jié)構(gòu)。所有指導(dǎo)教師應(yīng)該具備一定的英語演講與辯論比賽的實(shí)戰(zhàn)資歷。參加過各種比賽，尤其是全國性，乃至于國際性比賽的指導(dǎo)教師所獲得的閱歷對(duì)于選手指導(dǎo)工作有著特殊的意義。這對(duì)于培訓(xùn)思路與計(jì)劃的擬定，對(duì)于臨場指導(dǎo)都有著重要的參考意義。此外，指導(dǎo)老師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)由中國教師與外籍教師聯(lián)合組成。中國教師對(duì)于中國的國情，中國文化，尤其是中國學(xué)生的文化背景與教育背景有著較為深刻的了解，這對(duì)于指導(dǎo)工作非常有意義；外籍教師語音純正，在幫助選手提升語音純度，提高口語能力方面有著積極意義；他們對(duì)于西方文化有著較深的了解，這可以提供指導(dǎo)工作中的一個(gè)新視角。在具體的指導(dǎo)工作中，要努力達(dá)到“中西合璧”的境界，將中國教師與外籍教師的智慧結(jié)合到一起，形成合力，妥善處理由中西文化差異而產(chǎn)生的分歧與爭論。
二、英語演講與辯論培訓(xùn)體系中培訓(xùn)計(jì)劃的制定
構(gòu)建起英語演講與辯論培訓(xùn)的指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)及選拔出優(yōu)秀的選手之后，至關(guān)重要的一步是制定與執(zhí)行培訓(xùn)計(jì)劃。培訓(xùn)計(jì)劃中應(yīng)確定培訓(xùn)目標(biāo)，培訓(xùn)模式，培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)方法等幾個(gè)方面。第一方面為培養(yǎng)目標(biāo)：英語演講與辯論培訓(xùn)的最重要的目標(biāo)最大限度地最提升選手的專業(yè)能力與綜合能力，努力培養(yǎng)出優(yōu)秀的選手；其次，在這一終極目標(biāo)的前提下，其次要目標(biāo)是奪取各項(xiàng)重要英語演講與辯論賽的冠軍。以國內(nèi)目前最有影響力的“外研社杯”全國大學(xué)生英語演講比賽為例，針對(duì)此項(xiàng)比賽的重要目標(biāo)即是奪取全國總冠軍，而在“外研社杯”全國大學(xué)生英語辯論賽中，其重要目標(biāo)就是奪取全國冠軍，乃至于之后的世界大學(xué)生英語辯論賽冠軍。奪取最高榮譽(yù)是證明選手與指導(dǎo)老師能力的重要參考，也是鼓勵(lì)選手進(jìn)一步提高的有效方式。第二方面為培養(yǎng)模式，值得重視的是可持續(xù)性培養(yǎng)模式。所謂“可持續(xù)性”,就是指演講選手的選定與培養(yǎng)是連續(xù)性的, 梯隊(duì)性的。目前，一般的培訓(xùn)模式都是從本年度的比賽要求出發(fā)，選取本年度所需要的選手進(jìn)行培訓(xùn)。實(shí)際上，高水平選手的產(chǎn)生需要長時(shí)間的專業(yè)知識(shí)與閱歷的積累，心理素養(yǎng)的提升與體悟更是如此。因此，采取可持續(xù)性的培養(yǎng)模式，就可以從選手入校開始，進(jìn)行考察和選拔。選的選手與已經(jīng)加入團(tuán)隊(duì)的選手一起學(xué)習(xí)，訓(xùn)練，實(shí)戰(zhàn)演練，以及觀摩多項(xiàng)比賽。這樣，所有的選手都可以最大限度地接受專業(yè)的培訓(xùn)，都可以獲得充分的空間進(jìn)行積累與提高，從而使得選手的專業(yè)潛能與心理潛能得到全面，深入的挖掘, 最終達(dá)到培養(yǎng)出高水平選手的目標(biāo)。以獲得2010“外研社杯”全國大學(xué)生英語演講比賽一等獎(jiǎng)的湖南師范大學(xué)外國語學(xué)院選手彭培根同學(xué)為例，他正是受益于可持續(xù)性培訓(xùn)體系而取得長足進(jìn)步，并獲得優(yōu)異的成績。指導(dǎo)老師從大學(xué)一年級(jí)開始就對(duì)他進(jìn)行了綜合性的考察, 根據(jù)他在一年級(jí)口語測試及新生英語演講賽中的表現(xiàn), 指導(dǎo)老師認(rèn)為他有較好的發(fā)展?jié)摿? 于是將他納入演講與辯論培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。在一年級(jí)與二年級(jí)階段，他雖然不是參賽選手，但與當(dāng)年度的參賽選手一起訓(xùn)練，從自己的訓(xùn)練體驗(yàn)中，從其他選手的成長過程，從老師對(duì)其他選手的指導(dǎo)與點(diǎn)評(píng)中，他獲得了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)；此外，通過觀摩其他選手的現(xiàn)場比賽，他獲得了重要的比賽現(xiàn)場體驗(yàn)，這幫助他提升了自己臨大賽時(shí)的心理素養(yǎng)。在其成長過程中, 彭培根同學(xué)先后觀摩了2010年湖南省大學(xué)生英語演講比賽，2010年“二十一世紀(jì)杯”全國大學(xué)生英語演講賽湖南省賽區(qū)決賽，2011年“外研社杯”全國大學(xué)生英語演講賽。這些觀摩使得他受益良多。當(dāng)他成為正式的比賽選手時(shí)，這些前期的訓(xùn)練與積累為他能力的飛躍與內(nèi)心的頓悟提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此時(shí)，后續(xù)梯隊(duì)的后備選手已經(jīng)被選，與彭培根同學(xué)一起接受訓(xùn)練。這樣就實(shí)現(xiàn)了英語演講與辯論培訓(xùn)的多梯度，可持續(xù)發(fā)展。
此外，培訓(xùn)計(jì)劃中非常重要的一塊是確定培訓(xùn)內(nèi)容。一般而言, 英語演講的培訓(xùn)與英語辯論的培訓(xùn)內(nèi)容大為不同。就英語演講而言，其培訓(xùn)內(nèi)容主要可分為英語口語練習(xí)，英語即興演講練習(xí)，已備演講練習(xí)，現(xiàn)場問題回答練習(xí)，以及針對(duì)不同比賽及比賽的不同階段而設(shè)置的針對(duì)性練習(xí)。關(guān)于英語口語的練習(xí)主要是為了提高選手的英語口語表達(dá)能力，其具體的訓(xùn)練方法主要有語音訓(xùn)練，英語角活動(dòng)，口語話題訓(xùn)練，口語陳述等。這些訓(xùn)練能夠極大地幫助選手提升口語能力，而英語口語表達(dá)能力是做好英語演講最為重要的專業(yè)基礎(chǔ)。一位優(yōu)秀的英語演講選手一定具備出色的口語表達(dá)能力，尤其是具備在面對(duì)巨大比賽壓力時(shí)，以及在面對(duì)來自各個(gè)領(lǐng)域，各個(gè)專業(yè)的話題時(shí)仍然能隨心所欲，脫口而出地進(jìn)行表達(dá)的英語口語表達(dá)能力。在這一方面，外籍教師可以發(fā)揮相對(duì)突出的作用，他們純正的語音與語言表達(dá)方式與風(fēng)格都對(duì)選手的口語能力提升有著非常重要的影響。第二，已備演講練習(xí)。一般而言，英語演講比賽由三個(gè)基本部分組成：已備演講，即興演講，現(xiàn)場問題回答。其中已備演講與即興演講所占的評(píng)分比重大致相同, 回答問題相對(duì)次要。關(guān)于已備演講的培訓(xùn)主要涉及演講稿的撰寫與已備演講的呈現(xiàn)。關(guān)于這一問題盧卡斯教授已經(jīng)在其專著《演講的藝術(shù)》作了詳細(xì)，深刻地闡述，本文不再累敘。只是其中值得特別指出的是，對(duì)演講題目的理解深度直接影響演講稿的精彩程度。在培訓(xùn)中指導(dǎo)老師應(yīng)該首先對(duì)演講題進(jìn)行謹(jǐn)慎，深度思考，盡量從最深的層面，以及從獨(dú)特的角度對(duì)演講題進(jìn)行綜合考量，并形成明晰的觀點(diǎn)與看法。然后，根據(jù)這一理解，指導(dǎo)老師再對(duì)選手進(jìn)行啟發(fā)與指導(dǎo)，通過循循善誘的方式，幫助選手加強(qiáng)對(duì)演講題的理解。另一方面，即興演講的培訓(xùn)是演講培訓(xùn)的重點(diǎn)之一，也是包括盧卡斯等著名學(xué)者所較少論及的方面。“即興演講（impromptu speech），顧名思義，就是指臨場的，毫無準(zhǔn)備的演講。”[2]本文認(rèn)為，提升即興演講能力的最佳方式是實(shí)戰(zhàn)式訓(xùn)練，即完全按照正式比賽的要求，嚴(yán)格遵循比賽的要求而進(jìn)行即興演講的訓(xùn)練。一般而言，正式比賽的即興演講只給與選手五分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間，之后要求選手完成2-3分鐘的演講，并回答一至兩個(gè)問題。因此在演講培訓(xùn)中，也應(yīng)該嚴(yán)格按照比賽的模式，展開訓(xùn)練。這一方面能提升選手在壓力之下發(fā)揮水平的能力，另一方面也能幫助選手適應(yīng)比賽的節(jié)奏與氛圍。此外，訓(xùn)練中選題的多樣性至關(guān)重要。所選的即興演講題應(yīng)該涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育、環(huán)保等多個(gè)方面，每個(gè)方面的選題也要做到深淺有致。第三方面，要進(jìn)行長期，有計(jì)劃的即興演講訓(xùn)練。這是因?yàn)榧磁d演講能力的提升需要有一個(gè)仔細(xì)打磨的過程。正如同柯妮吉?普森教授（Connie Gibson）所言，這種打磨的過程就如同打磨一塊塊璞玉，使其熠熠生輝一般。[3]指導(dǎo)老師需要通過大量的訓(xùn)練慢慢幫助選手提升極短時(shí)間內(nèi)的解題能力，組織演講框架的能力，在所定框架內(nèi)確定主體觀點(diǎn)并圍繞觀點(diǎn)展開邏輯思維，組織論據(jù)的能力，以及在演講臺(tái)上發(fā)表演講時(shí)所涉及的表達(dá)能力與肢體語言能力。最后一方面，對(duì)于即興演講中的評(píng)委問題，要指導(dǎo)選手掌握正確的策略。其關(guān)鍵點(diǎn)在于，對(duì)于每一個(gè)問題的回答其實(shí)也是一個(gè)袖珍型的演講。雖然語氣與風(fēng)格可以稍微生活化一點(diǎn)，但對(duì)問題的回答仍然應(yīng)該具備基本觀點(diǎn)，主體框架，以及在此框架內(nèi)所展開的論述。由于時(shí)間限制，在回答問題時(shí)要注意把握合適的度，既做到觀點(diǎn)清晰，論述充分，又能夠做到不顯累贅，不會(huì)超時(shí)。
總體而言，構(gòu)建英語演講與辯論培訓(xùn)體系對(duì)于該項(xiàng)事業(yè)至關(guān)重要。其中構(gòu)建指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)與選手團(tuán)隊(duì)是人力資源方面的儲(chǔ)備，優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)是成功的基本要素。此外，英語演講與辯論培訓(xùn)計(jì)劃的制定與執(zhí)行是成功的另一基本要素。其中分別涉及已備演講、即興演講、回答問題三個(gè)方面，每個(gè)方面都應(yīng)該制定針對(duì)性的培訓(xùn)計(jì)劃，并展開長期而有效的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。通過構(gòu)建優(yōu)秀的英語演講與辯論培訓(xùn)體系，能夠幫助廣大同學(xué)，尤其是比賽選手在長期、高效的機(jī)制中穩(wěn)步提升自己的英語演講與辯論能力，并逐漸形成系統(tǒng)性的人才培養(yǎng)模式。
本文系2011年湖南省教育廳教學(xué)改革項(xiàng)目“英語演講與辯論人才培養(yǎng)研究與實(shí)踐”（湘教通〔2011〕315號(hào)）的階段性成果。
[參考文獻(xiàn)]
[1]Stephen Lucas,The Art of Public Speaking,New York: McGraw-Hill Company,2008,p.6.
[2]宿玉榮，王帆，范悅編著，《英語演講比賽參賽指南》，外語教學(xué)與研究出版社，2006年，第105頁。
一、提高教學(xué)效果
迫于課時(shí)緊張的壓力，我們總是在尋求能夠提高課堂效率、提高教學(xué)效果的有效途徑。“學(xué)案教學(xué)”能夠大大提高課堂利用率，減少學(xué)生分神的機(jī)會(huì)。首先，學(xué)生在課堂上要時(shí)而聽，時(shí)而讀，時(shí)而寫，時(shí)而記，時(shí)而思，時(shí)而答，可謂多種感官齊參與，使學(xué)生在課堂上全身心地投人學(xué)習(xí)活動(dòng)。其次，省去了教師在黑板上大量板書和學(xué)生抄題的步驟，留給師生更多思考與討論的時(shí)間，’可以擴(kuò)大課容量。第三，便于學(xué)生記筆記，便于學(xué)生查閱和復(fù)習(xí)。學(xué)生透過學(xué)案，可以清晰地回憶上課時(shí)的情景，相當(dāng)于給學(xué)生提供了一份學(xué)習(xí)活動(dòng)提綱。第四，使學(xué)生更加明確教師的授課意圖和教學(xué)方法，使學(xué)生既學(xué)到—廠知識(shí)，又學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。總之，“學(xué)案教學(xué)”適應(yīng)了素質(zhì)教育的要求，遵循了教育教學(xué)的基本規(guī)律：它變教為誘，變學(xué)為思，以誘達(dá)思，促進(jìn)發(fā)展，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師灌、學(xué)生裝的弊端，以導(dǎo)促學(xué)，促使學(xué)生從“苦學(xué)、死學(xué)、難學(xué)、學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皹穼W(xué)、活學(xué)、易學(xué)、會(huì)學(xué)”。
二、如何實(shí)施“學(xué)案教學(xué)”
一份完整的學(xué)案應(yīng)包括以下基本要素：
1、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)板塊。教學(xué)案中要體現(xiàn)出明確、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。即知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、德育目標(biāo)。其中，知識(shí)目標(biāo)是通過了解知識(shí)結(jié)構(gòu)來實(shí)現(xiàn)的，應(yīng)在學(xué)案上明確體現(xiàn)，要求學(xué)生運(yùn)用各種學(xué)習(xí)手段去完成、去落實(shí)。而能力與德育目標(biāo)除提出要求外，需在實(shí)際教學(xué)中通過師生具體教學(xué)活動(dòng)循序漸進(jìn)地來培養(yǎng)與體現(xiàn)。
2、明確重難點(diǎn)板塊。知識(shí)的重難點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的困難點(diǎn)、疑點(diǎn)，又是啟發(fā)學(xué)生思維、教學(xué)生“會(huì)學(xué)習(xí)”的最佳切入點(diǎn)。“教學(xué)案”把重點(diǎn)、難點(diǎn)問題交給學(xué)生，有助于引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中找出問題，有針對(duì)性、有目的的向老師質(zhì)疑，從而在教師和學(xué)生相互交流、相互質(zhì)疑和釋疑的過程中解決了知識(shí)的重、難點(diǎn)，并在逐漸引導(dǎo)學(xué)生找到“會(huì)學(xué)習(xí)”的切入點(diǎn)的同時(shí)給學(xué)生一定方法引導(dǎo)和思維啟示，讓學(xué)生自己動(dòng)腦思考，在探究中加深對(duì)知識(shí)的深化理解，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
3、設(shè)置自學(xué)提綱、思考題板塊。這是學(xué)案中的重要組成部分，以此可以強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，基本技能的培養(yǎng)，較為詳盡完整地把握學(xué)習(xí)內(nèi)容。
4、設(shè)置整理知識(shí)結(jié)構(gòu)板塊。能使同學(xué)們形成一個(gè)較小范圍內(nèi)的知識(shí)框架，更好地把握所學(xué)內(nèi)容。
5、設(shè)置鞏固練習(xí)板塊。這也是學(xué)案中的基本要素，可包含識(shí)記類、理解類、應(yīng)用類、創(chuàng)新型、討論型等多種多樣的題目，能穿插在教學(xué)過程中，也能作為課堂內(nèi)容及例題講解后的鞏固訓(xùn)練，以檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)多種能力。
6、設(shè)置討論題板塊。此板塊主要設(shè)置考察學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題或綜合問題的討論題，使學(xué)生學(xué)以致用，同時(shí)接觸高考。
7、設(shè)置自我反思小結(jié)板塊。主要由學(xué)生來總結(jié)所學(xué)的主要內(nèi)容和學(xué)習(xí)感受、心得、收獲、體會(huì)或提出疑難問題等，以便及時(shí)總結(jié)得失，彌補(bǔ)知識(shí)缺漏，不吃夾生飯，不做欠帳人。
三、嚴(yán)格管理，檢查學(xué)案
老師要每天檢查教學(xué)案，嚴(yán)格管理，每周、每月督促學(xué)生及時(shí)裝訂，妥善保管，作為復(fù)習(xí)的重要依據(jù)。因?yàn)橛邢喈?dāng)—部分學(xué)生由于初次接觸學(xué)案，又不是常規(guī)試卷，往往不加以重視，經(jīng)常出現(xiàn)不完成作業(yè)或弄丟的現(xiàn)象。所以教師應(yīng)嚴(yán)格管理，從開始就培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣。
四、課堂實(shí)施，利用學(xué)案
1、基礎(chǔ)知識(shí)的助學(xué)與檢查：強(qiáng)調(diào)把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)同教U幣的輔助指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合起來，做到教與學(xué)契合互動(dòng)。教師可采用提問等方式，讓一些學(xué)生根據(jù)自學(xué)所得，對(duì)本課各部分知識(shí)進(jìn)行簡單概述，并闡述自己的學(xué)習(xí)方法和體會(huì)。老師一方面可以了解學(xué)生的知識(shí)掌握及學(xué)習(xí)能力狀況，及時(shí)糾正學(xué)生學(xué)習(xí)中的偏差；另一方面又可發(fā)現(xiàn)一些同學(xué)獨(dú)特高效的學(xué)習(xí)方法和技巧，從而加以啟導(dǎo)和推廣。
一、研讀教材，深入感知
教材是教師順利開展教學(xué)活動(dòng)的根本，只有牢牢地抓住了教材（課本），將教材中的脈絡(luò)整理清楚，才可能將教材中零星分布的不同知識(shí)點(diǎn)加以重新整合、分類。教材是經(jīng)過本學(xué)科領(lǐng)域的專家字斟句酌、推敲琢磨出來的，其語言十分凝練精粹，添一句則嫌多，刪一句則嫌少。教材中的每一句話都有其放在教材中的作用和意義，同樣，教材中的每一句話都可以單獨(dú)抽出來作為一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化考查。
在高中歷史的教學(xué)中，最值得強(qiáng)調(diào)的就是對(duì)基本史實(shí)部分的記憶和掌握，因?yàn)橹挥性谑炀毜卣莆栈練v史材料之后，才不至于產(chǎn)生混淆。在歷史學(xué)科中，需要有著縝密的邏輯思維能力，而在其中又以時(shí)間的邏輯順序?yàn)橹攸c(diǎn)和核心。高中歷史教材中的大多數(shù)主題內(nèi)容都是按照時(shí)間順序來組織材料的。例如，假設(shè)我們想進(jìn)行“古代中國的經(jīng)濟(jì)制度”，那就要求我們對(duì)從夏商周時(shí)期到明清時(shí)期的朝代更迭有個(gè)基本的了解和正確的認(rèn)識(shí)；而在進(jìn)行史實(shí)積累的時(shí)候，又要求我們能夠抓住歷史線索，比如利用我國經(jīng)濟(jì)重心的變遷線索來串聯(lián)整個(gè)史實(shí)。又如，在進(jìn)行西方新航路的開辟中麥哲倫、哥倫布等幾位航海家、探險(xiǎn)家的經(jīng)歷對(duì)比，我們可以各航海路線為線索，對(duì)歷史上的幾支探險(xiǎn)隊(duì)伍的航海行程有基本的了解和大致的掌握。所以，高中歷史主題式的學(xué)習(xí)是建立在熟知史實(shí)的基礎(chǔ)上的，需要有大量的歷史知識(shí)儲(chǔ)備作為支撐。
二、凸顯重點(diǎn)，提綱挈領(lǐng)
課堂教學(xué)實(shí)踐最忌諱的便是沒有重點(diǎn)，東拉西扯，讓學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦，云山霧罩，不知道教師所講授的知識(shí)究竟是不是考查范圍內(nèi)的。長此以往，便會(huì)讓學(xué)生對(duì)教師的能力產(chǎn)生懷疑和否定，最終將直接導(dǎo)致課堂教學(xué)任務(wù)無法順利完成。因此要求教師備課的時(shí)候在教學(xué)設(shè)計(jì)或教案上清晰地標(biāo)出“教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)”。教師熟知重難點(diǎn)，可以有效提高備課的質(zhì)量，使教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容、時(shí)間安排和教學(xué)方法科學(xué)合理、重點(diǎn)突出。
教師在歷史主題式教學(xué)實(shí)踐中，更要注意凸顯教學(xué)重點(diǎn)，給學(xué)生以不斷重復(fù)的強(qiáng)化記憶，促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)的理解和掌握。例如，在進(jìn)行高中歷史《商業(yè)的發(fā)展》一課的實(shí)際教學(xué)時(shí)，要清楚地知道本課的重點(diǎn)就是獲取中國古代社會(huì)中與商業(yè)發(fā)展相關(guān)的內(nèi)容，從而得出我國古代商業(yè)發(fā)展的大致脈絡(luò)和框架。而對(duì)于課本中作為課外延伸知識(shí)的貨幣的介紹，只要求學(xué)生能夠抓住線索、有所了解，將所學(xué)知識(shí)聯(lián)系成網(wǎng)絡(luò)，不作進(jìn)一步地熟練掌握和記憶的要求。清晰地凸顯教學(xué)重點(diǎn)，有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。
三、課外延伸，自主探究
隨著新課改理念的傳播，“減壓減負(fù)”已經(jīng)成為中小學(xué)課程改革的重點(diǎn)和核心。但是隨之而來的一個(gè)問題就是，在課時(shí)極其緊張的情況下，如何才能保證正常的教育教學(xué)環(huán)節(jié)都能有所兼顧，取得更理想的成績呢？經(jīng)過探索教師發(fā)現(xiàn)其有效辦法就是回歸到課改本身，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性和積極性，讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)的范圍和時(shí)間自覺地延伸到生活中去，利用課余時(shí)間擴(kuò)充自己的閱讀面，不斷積累歷史知識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)和閱讀中出現(xiàn)的問題進(jìn)行自主探究，達(dá)到新課改中的“自主學(xué)習(xí)”要求。
關(guān)鍵詞 地理教學(xué) 課堂模式
初中地理課程就是要讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使他們成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，滿足每個(gè)學(xué)生發(fā)展的基本需求。筆者認(rèn)為，地理課堂教學(xué)中教師要培養(yǎng)自主探究學(xué)習(xí)能力，可以從以下幾個(gè)方面嘗試：
一、利用錯(cuò)誤資源，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)
“錯(cuò)誤”是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常出現(xiàn)的，它是學(xué)生對(duì)地理教材內(nèi)容認(rèn)識(shí)不正確、不全面的體現(xiàn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)地理過程的真實(shí)反映，因此，“錯(cuò)誤”也是一種重要的地理課程資源。教師若能正確處理這些“錯(cuò)誤”，學(xué)會(huì)利用課堂中出現(xiàn)的各種各樣的“錯(cuò)誤”進(jìn)行教學(xué)，就可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)的相關(guān)地理知識(shí)理解的更透徹，掌握的更牢固。
在講授“地圖上的基本要素”時(shí)，我就采取讓學(xué)生“嘗試錯(cuò)誤”的方法，在沒有學(xué)習(xí)之前就讓學(xué)生繪制教室平面圖，根據(jù)學(xué)生繪圖中的錯(cuò)誤展開教學(xué)。讓學(xué)生先觀察自己的教室，然后將它繪制在平面上，畫完后，收集學(xué)生的作品，從中選擇一些代表性的“作品”，用實(shí)物投影放出來，（沒有投影的就進(jìn)行傳閱）讓學(xué)生觀察、思考為什么不同的學(xué)生所畫的平面圖不同？（如大小不同、表示的符號(hào)不同、方向不同）。接著，從學(xué)生繪制平面圖中出現(xiàn)的“錯(cuò)誤”，導(dǎo)入地圖的基本要素――比例尺、方向和圖例。最后讓學(xué)生再繪制一幅規(guī)范的平面圖，進(jìn)行比較。學(xué)生很快掌握了地圖三要素和它的含義、用法。并真正學(xué)會(huì)了讀圖、繪圖。使學(xué)生終身受益。
二、聯(lián)系生活問題，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)
在“地理課程標(biāo)準(zhǔn)”的基本理念中，第一理念就是“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”，如何體現(xiàn)“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”的理念，重要的是要教給學(xué)生一些與他們生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的生存能力。因此在教學(xué)過程中多聯(lián)系生活實(shí)際問題進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，讓學(xué)生充分參與到教學(xué)中去，進(jìn)行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生成為課堂的主角。
在講授“世界人口問題”時(shí)，我就密切聯(lián)系生活，通過學(xué)生計(jì)算，教師設(shè)計(jì)疑團(tuán)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
上課時(shí)，我在大屏幕上出示“算一算”：
1.分蘋果：（1）我班現(xiàn)有50人，有100個(gè)蘋果，平均每人最少分幾個(gè)？（2）假如我班人數(shù)變?yōu)?0人，平均每人分幾個(gè)？
2.分任務(wù)：（1）現(xiàn)有1000塊磚頭的任務(wù)，我們?nèi)?0人都參加，平均每人最多搬多少塊？（2）假如我班只有20人參加，平均每人搬多少塊？
學(xué)生很快就把答案算出來了，并踴躍發(fā)言。接著我提出問題：“根據(jù)以上計(jì)算，請(qǐng)同學(xué)們想一想，人多了好呢？還是人少了好呢？”經(jīng)過短暫的思考后，學(xué)生開始各執(zhí)己見，爭論不休。我根據(jù)學(xué)生觀點(diǎn)的不同分成了兩大陣營，讓他們開始了營內(nèi)的合作交流，并準(zhǔn)備陣營之間唇槍舌劍。
同學(xué)們都能運(yùn)用實(shí)例進(jìn)行辯論，思維活躍，表現(xiàn)出色。此時(shí)我又將上一道題進(jìn)行延伸，讓學(xué)生計(jì)算：①100個(gè)蘋果不變，現(xiàn)在一班50人，二班52人和我班的人一起，那么平均每人分幾個(gè)？②1000塊磚的任務(wù)不變，結(jié)果由于特殊原因，只有10人參加勞動(dòng)，那么平均每人搬多少？同學(xué)們很快就把答案算出來，也發(fā)現(xiàn)了問題，人一下子太多，蘋果不夠分，人一下子太少了，搬磚的任務(wù)太大。
生活即教育，教學(xué)中，我們能將實(shí)際生活中的地理知識(shí)融入到課堂中，這樣不僅會(huì)使枯燥的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生活問題，更可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)
新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力。基于這一理念，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，營造出活潑、歡快的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生自主探究、主動(dòng)創(chuàng)造。
例如：在我國“南北氣溫差異”的教學(xué)中，為了讓學(xué)生能自覺的以“問題”為線索進(jìn)行合作探究。老師就創(chuàng)設(shè)一個(gè)目前學(xué)生最感興趣的情境：“十、一”黃金周就要到了，你們的爸爸打算利用長假帶你們到有“北極村”之稱的漠河鎮(zhèn)去游覽，順便還可以領(lǐng)略一河之隔的俄羅斯的風(fēng)光。而你的媽媽國慶期間卻很忙，要到海南開會(huì)。聽說漠河比中山冷，海南又比中山熱，這下很快就到黃金周了，爸爸媽媽卻不知帶什么行李好？你們認(rèn)為呢？為什么？
本課的重點(diǎn)問題出來了，學(xué)生們也很自然的議論紛紛，七嘴八舌。很快各種各樣的答案出來了，每個(gè)人對(duì)對(duì)方的結(jié)論都有迷惑和驚訝！這時(shí)老師就送給學(xué)生每人一個(gè)“法寶”，讓地圖來幫我們一下吧！請(qǐng)同學(xué)們讀圖，利用圖中的信息進(jìn)行判斷！看著地圖，有些學(xué)生呆了，圖中并沒有提供我國10月的氣溫信息，怎么辦？自己又想解決問題，自然的開始了分組討論交流探究，并進(jìn)行分組匯報(bào)。
結(jié)果得出：海南一月的平均氣溫在16℃以上，7月平均氣溫大約是28℃左右，氣溫的年較差為10℃，每個(gè)月的氣溫約差1℃，所以10月的平均氣溫大約是25℃，所以媽媽就帶夏裝、泳衣、防曬和防雨用品。同樣的方法，漠河國慶期間的氣溫大約是5℃左右，所以爸爸帶的行李重很多，有厚一點(diǎn)的毛衣和毛褲，還要帶輕便的棉衣。
最后老師播放去年國慶期間的天氣預(yù)報(bào)，讓學(xué)生注意這兩個(gè)地方的氣溫，數(shù)據(jù)和他們推斷的基本吻合。學(xué)生很開心，又很有信心，繼續(xù)探討1月和7月我國南北氣溫的差異。
關(guān)鍵詞 歷史 教學(xué) 學(xué)生
中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
歷史學(xué)科作為國民素質(zhì)教育的基礎(chǔ)課程，肩負(fù)著保持和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)良文化傳統(tǒng)的重任；肩負(fù)著培養(yǎng)新世紀(jì)公民人文素養(yǎng)的重任；肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和激發(fā)學(xué)生愛國主義情感的重任。作為國家新一輪基礎(chǔ)教育課改的教師，要真正做到把課改的理念落實(shí)到教育教學(xué)實(shí)踐中去，就要用心的去為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，使他們在快樂中學(xué)習(xí)，快樂中成長起來！是什么原因讓歷史一個(gè)充滿科學(xué)性，綜合性、人文性的重要學(xué)科的處境如此尷尬呢？我們不否定中考、高考這種評(píng)價(jià)制度帶來得社會(huì)影響，我們的課堂教學(xué)是否真正做到了讓我們的學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手、積極思考呢？帶著這種疑問，筆者重新走進(jìn)了歷史課堂，教學(xué)實(shí)踐表明：學(xué)生喜歡體驗(yàn)、參與、探究的歷史課堂，更喜歡課堂中為他們提供滿足這種感受的學(xué)習(xí)平臺(tái)。
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，需要良好的教育環(huán)境，包括有利于充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造能力的物質(zhì)環(huán)境（如文物、掛圖、有關(guān)資料等）以及促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造智能發(fā)展的心理環(huán)境（如情緒、心境、興趣等）。在教學(xué)中應(yīng)注意到：歷史課的知識(shí)串聯(lián)。所謂知識(shí)串聯(lián)，就是抓住歷史線索，這線索猶如網(wǎng)之綱，綱舉目張，基本知識(shí)就會(huì)一網(wǎng)而盡。歷史知識(shí)一般由時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件幾個(gè)基本要素構(gòu)成，上歷史課必須把這些基本要素講清楚，這是歷史課與其他課程的最大區(qū)別。這些要素又可演化成為歷史的基本線索，讓學(xué)生依據(jù)有關(guān)史料，通過獨(dú)立思考，對(duì)歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象產(chǎn)生個(gè)人的認(rèn)識(shí)和判斷，得出相關(guān)的歷史結(jié)論。同時(shí)也讓學(xué)生在已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)、能力和方法的基礎(chǔ)上，進(jìn)行知識(shí)的遷移。訓(xùn)練學(xué)生掌握史識(shí)和運(yùn)用層次方面的學(xué)習(xí)方法。并以這些基本線索把相關(guān)歷史知識(shí)串聯(lián)起來。
1改變課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生自主參與，培養(yǎng)創(chuàng)造動(dòng)機(jī)
根據(jù)教育的開放性原則，老師想要建構(gòu)一個(gè)民主、和諧、溫馨的教學(xué)情境。首先教師要拉近與學(xué)生的距離，用親切的語言感動(dòng)學(xué)生，用飽滿的情感去感化學(xué)生。另外，教師還要理解學(xué)生的心情，寬容學(xué)生的小錯(cuò)誤，耐心指導(dǎo)學(xué)生，循循善誘。當(dāng)學(xué)生取得可喜成績時(shí)應(yīng)為他們歡呼，一起歡呼成就，一起分享成果。對(duì)表現(xiàn)出色的學(xué)生，夸獎(jiǎng)他們：“你學(xué)習(xí)悟性真高！”、 “你的口才真好！”等，對(duì)待學(xué)困生，要總是充滿誠心、耐心，悉心輔導(dǎo)他們、激勵(lì)他們，“你一定能取的好成績！”“你很有潛力，要有耐心”等話語慢慢地走進(jìn)他們的心靈，使他們感知老師就是他們的良師益友。在課堂學(xué)習(xí)是輕松愉悅的，感知課堂是他們的地盤，他們是課堂的主人。課堂就是師生共同學(xué)習(xí)的平臺(tái).在這個(gè)平臺(tái)上，師生是平等的。點(diǎn)燃學(xué)習(xí)火花，撥動(dòng)學(xué)習(xí)心弦。 心理學(xué)研究表明，人一旦對(duì)事物產(chǎn)生興趣，那么他就會(huì)始終目標(biāo)專一，學(xué)習(xí)也就較為持久。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力，學(xué)生只要對(duì)事物發(fā)生了興趣，學(xué)生就會(huì)高度傾注學(xué)習(xí)，從而為參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了最佳的思想基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，選擇學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)，努力營造一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氣氛，如以討論、辨析、導(dǎo)演歷史小劇等多種形式，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的角色中，在激發(fā)其自主意識(shí)時(shí)，刺激他們的創(chuàng)新興趣。另外，教師還要允許學(xué)生對(duì)教師講課提出的見解（觀點(diǎn)、結(jié)論）提出質(zhì)疑，并調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，如引導(dǎo)若干學(xué)生支持或反對(duì)教師的某一觀點(diǎn)，通過有序的積極辯論，使學(xué)生各抒己見，想人之所不想，見人之所不見，能人之所不能，從而優(yōu)化學(xué)生的創(chuàng)造心理環(huán)境，激發(fā)他們想象的沖動(dòng)、聯(lián)想的新穎、思路的開闊，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛意智能，使之成為創(chuàng)造思維源地。
2允許學(xué)生走入“誤區(qū)”，在思維摩擦中，自省自悟
學(xué)生在進(jìn)行思維中，難免出現(xiàn)錯(cuò)誤。教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽冒險(xiǎn)，敢于犯錯(cuò)。尤其要注意引導(dǎo)學(xué)生正視自己的探索之誤。無錯(cuò)無以自悟和更新，這些思維的“黑匣子”，正是撞開創(chuàng)造大門的金鑰匙。教師要善于以“錯(cuò)誤案例”催開學(xué)生的創(chuàng)造之花，對(duì)學(xué)生的知識(shí)性、結(jié)論性、判斷性的錯(cuò)誤，教師不要馬上給予否定評(píng)價(jià)，要以點(diǎn)撥為主，采取激勵(lì)、暗示、提醒等方式，促使學(xué)生繼續(xù)思維，認(rèn)清錯(cuò)源，把改進(jìn)的機(jī)會(huì)留給學(xué)生自己，在矯正誤點(diǎn)的同時(shí)，促發(fā)學(xué)生的自悟，啟動(dòng)他們的創(chuàng)造潛能。如果學(xué)生的創(chuàng)意思維超過了教師，教師更應(yīng)虛懷若谷、積極鼓勵(lì)，協(xié)助學(xué)生的思維成果日趨成熟。
3加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐鍛煉，向他們提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)
思維是動(dòng)作的內(nèi)化，動(dòng)作是思維的外現(xiàn)。教師要有的放矢指導(dǎo)學(xué)生參與探索性的實(shí)踐活動(dòng)，如實(shí)地調(diào)查、文物考古、模型制造、古畫摹仿等，使學(xué)生感官與感知并用，勞心與勞力結(jié)合，激發(fā)思維創(chuàng)新發(fā)展。開展多種形式的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生的多功能思維在實(shí)踐中得以發(fā)揮，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)的發(fā)展。
4擴(kuò)大信息輸入的容量，加強(qiáng)思維“能源補(bǔ)給”
