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（廣東培正學院 創新創業學院，廣東 廣州 510830）
摘 要：培養提高大學生的創業能力，是當今社會對高校教育提出的新的要求.本文從大學生創業能力的定義及內涵入手，闡述了當前大學生創業能力培養存在的問題與不足，從多維度提出加強大學生創業能力培養的對策.
關鍵詞 ：大學生；創業能力；多維度；培養
中圖分類號：G646 文獻標識碼：A 文章編號：1673-260X（2015）01-0235-02
當前，大學生就業難已不是一個全新的話題，這個問題已經成為制約我國高校教育事業發展的“瓶頸”.雖然，從原因上來說，大學生就業難受多種因素的影響，但毫無疑問，大多數高校的人才培養模式是最重要的影響因素.高校必須及時調整自身的人才培養目標與模式，深耕創業教育，大力培養大學生的創業能力，讓學生畢業后不僅能夠有能力去就業，而且還有可能創業，從知識的擁有者變成直接為社會創造價值的創業者，從而打破制約高校發展的“瓶頸”，使大學生這一寶貴的資源得到合理、有效、充分的配置與利用，實現個人與社會的可持續發展.
1 大學生創業能力的定義及內涵
“現代社會對創業能力的理解是指創業者通過整合社會資源將自己或他人的科研成果或創意方案轉化為社會生產力的過程，是一種承擔風險的開拓性活動所具備的自我謀職和創新能力.”[1]就當代大學生的創業能力來說，創業能力是一項綜合性很強的心理活動機能，是指大學生通過自己的觸覺、眼光與努力捕捉到一定的機會，并通過相應的資源配置與組合，使之以產品或服務的形式得以實現，從而創造出更大的價值和能力獲得.作為一種高層次的綜合能力，創業能力包含以下幾種能力：
1.1 創新能力
創新能力不是一種具體的能力，它更多地表現為一種獨特性、創造性的思維活動和解決問題的方式方法.從某種意義上來講，創業就是創新，創新伴隨著創業的始終，是創業的導向.一名成功的創業者一定是一名成功的創新者.大學生具有系統的科學文化知識體系，相比一般創業群體，大學生敢于沖破思維定式，更具有開拓創新的欲望、思維和能力，更能將自身所學與個體的創業活動有機結合，是實現創新的主力軍，是開創新思想、新事業、新行業、新領域、新技術及新產品的中堅力量.因此，做好創業教育的關鍵在于努力培養大學生的創新能力.
1.2 組織管理能力
組織管理能力是指為了有效地實現目標，靈活地運用各種方法，把各種力量合理地組織和有效地協調起來的能力.包括協調關系的能力和善于用人的能力等等.[2]在創業活動中，組織管理能力起很大的作用，是創業能力的重要組成部分.成功的創業者除了是一名出色的創新者之外，還一定是一名出色的管理者和領導者.對大學生創業者來說，組織管理能力表現為對整個團隊組織、項目、運作具有一定影響力，能夠對團隊內部資源進行有效配置，協調內部關系，及時妥善處理團隊產生的問題，化解團隊矛盾，保證整個團隊能夠有序的運行.
1.3 經營發展能力
經營發展能力是指通過個體和團隊的努力，使企業規模得以擴張、實力得以壯大的潛在能力.可以這么說，組織管理能力是創業成功的保障，經營發展能力則關系著企業的發展壯大.對大學生創業者而言，經營發展能力指的是其要有敏銳的觸覺和洞察能力，能夠捕捉到所處行業的發展趨勢.同時必須具有強大的適應能力和開拓能力，能夠根據市場和發展的需要，制定戰略目標，及時調整經營思路等，保證企業的發展能夠適應環境的變化，并為企業的發展提供充足的動力.
1.4 人際交往能力
人際交往能力是指妥善處理組織內外關系的能力.包括與周圍環境建立廣泛聯系和對外界信息的吸收、轉化能力，以及正確處理上下左右關系的能力.[3]創業不僅是一個充滿艱辛的過程，同時也是一種面向社會、面向市場、面向客戶的商業活動.也就是說，創業者在創業的過程中不可能閉門造車，必須要與社會、與市場、與顧客接觸，這就要求他們必須具備強大的人際交往能力，能夠建立和維持包括相關的政府、組織、企業和顧客在內的各種新的社會關系.
1.5 心理調適能力
“創業之路充滿艱險和曲折，要隨時面對變幻莫測的激烈競爭以及各種問題和矛盾.”[4]因此，要實現從發現商機到創辦企業再到發展壯大的目標的話，創業者一定要有強大的心理調適能力，有百折不撓、堅持不懈的精神，要有堅定的信心和驚人的忍耐力，面對各種新問題時能以冷靜的頭腦去思考、判斷和應對，勇于承擔責任和風險，樂于奉獻.
2 大學生創業能力培養存在的不足
2.1 對創業能力的培養認識不夠
由于我國高校大學生創業教育的起步較晚，對大學創業能力的培養認識遠遠不夠，甚至只是把創業教育作為專業教育的附屬與補充，并未將其納入整體的人才培養目標，沒有融入學校的教育體系，忽視了對大學生創業能力的培養，很多時候僅僅是通過選修課或舉辦創業講座等的形勢來開展創業教育.同時，高校的大部分教師對此也顯得陌生，甚至存在著一定的排斥心理，簡單地認為創業教育就是為了緩解大學生就業壓力而采取的辦法，沒有看到創業教育對整個社會、經濟和學生個人產生的影響.
2.2 創業教育師資力量不足
創業，非常強調實際的操作和具體的實踐，對于師資的要求也必然更高，不僅要求教師具備深厚的理論基礎，還要求教師要有一定的實戰經驗.但目前，大多數高校關于大學生創業能力培養的師資力量嚴重不足，這些教師主要來源于學校行政管理部門、就業指導中心或學生輔導員，這些教師鮮有實際的創業經歷，“大多從事理論課的傳授，沒有創業經歷，缺乏實踐經驗.”[5]多停留于“紙上談兵”，缺少具體的關于創業實踐技能的訓練，沒有給學生足夠的實踐機會和發展空間，不能給予學生科學、有效的指導.
2.3 科學、合理的課程體系缺失
目前，很多國家已將創業教育納入到正規的國民教育當中，但我國起步較晚，發展也很緩慢，創業教育課程在有些高校只是臨時性的.雖然有個別高校設置了創業學課程，但課程體系依舊缺乏系統性和科學性，沒有以創業作為其價值的標準，缺乏可操作性、系統性和戰略性，形式單一，多以課堂教學為主，實踐課程不足，缺乏實際操作訓練，無法實現與各個學科、專業以及實踐操作等方面的有效結合，無法構建創業者所需知識與能力架構，不利于大學生創業能力的培養.
2.4 創業實踐活動不夠
創業實踐是對創業理論知識學習、運用過程的最真實的檢驗，但是目前，我國大多數高校在培養大學生創業能力方面仍以傳統教育方式為主，過分注重理論知識的傳授，忽視了對學生知識融會貫通及觸類旁通能力的培養與鍛煉，忽視了創業實踐活動的開展，干擾和束縛了學生的思維開拓，影響了創新思維的發揮.即使有一些高校，也會開展創業實踐教育活動，但多為模擬性質，學生真正參與各種社會實踐、掛職鍛煉、企業見習之類的創業實踐活動機會較少，無法親身體會真刀真槍的實踐，很難有效地積累創業經驗.
3 多維培養大學生創業能力的途徑
3.1 更新教育觀念
思想決定行動，要做好大學生創業能力培養工作，必須更新高等教育觀念，從思想上正確認識培養大學生創業能力的重要性，去除舊觀念，樹立新思想，重建人才觀，高度重視創業教育，全面推動創業教育的發展，強調對學生創業能力和創業精神的培養，以最飽滿的熱情和最大的勇氣，“轉變傳統的因襲式傳習教育觀，突出人才素質的創造性；轉變傳統的培養‘專家型’人才的教育觀，突出人才素質的綜合性；轉變傳統的‘專業對口’的教育觀，突出人才素質的基礎性；轉變傳統的‘知行分離’的教育現，突出人才素質的實踐性.”[6]
3.2 樹立全新的教育目標，改革傳統的教學模式
大學生創業能力的培養是一個系統的工程，長期以來我國的高等教育一直以培養就業型人才為目標，要求學生被動地適應社會，導致學生缺乏積極主動和創新的精神.我們必須適應高等教育的發展方向，構建合理的創業教育課程體系，在原有的基礎上，合理調整教學計劃，開設創業學課程，充實、合理設計教學內容，并使創業課程與專業課程實現有效融合，實現由就業型人才的培養目標向創業型人才培養目標的轉變.充分利用各種課外活動積極開展創業教育，努力探索創業型人才培養的新模式和新方法，改革傳統的“重理論、輕實踐”的教學模式，實現理論與實踐的有機結合，實現課外科技活動與課堂教學有效結合.
3.3 構建“三位一體”的創業師資隊伍
教師是教育的主體，是高校落實大學生創業能力培養活動最關鍵的因素.創業教育對教師的要求很高，不僅要求教師要具有深厚的理論功底，還要有一定的創業實戰經驗.在教學中，教師的經驗引導的體驗要多于理論知識的講授，他們自身的素質、水平與經驗對大學生創業能力的培養有著直接的影響，但是目前真正能夠做到二者兼備的教師十分稀缺.因此，為加強大學生創業能力的培養，應該采取積極有效的措施，高度重視教師隊伍的建設，既可以通過培訓、考察、調研和到企業掛職等活動，對現有師資進行培訓，使教師的理論和實踐水平得到進一步提升.必須加大力度引進優秀的創業教育師資，可以充分挖掘和利用社會資源，聘請成功的創業人士、企業老總、優秀校友作為學校的客座教授，形成由專職教師、成功企業家、客座教授組成的“三位一體”的師資隊伍，為學生授課、講座、交流、培訓等，為學生傳授理論與實踐的經驗，激發大學生的創業意識和創新精神，使大學生的創業能力得到快速提升.
3.4 搭建創業平臺，加強實踐基地建設
“讀萬卷書不如行萬里路”，對大學生來說，他們創業不是缺少資金與知識，而是缺少經驗.為了更好地解決此問題，必須加強創業實踐基地建設，充分挖掘和利用校內外資源，為扶植大學生創新創業搭建平臺.具體地講，高校可以提供專門場所，創建大學生創業園區，供學生進行自主創業，并為學生自主創業提供包括資金、政策、項目及指導在內的各種幫助，讓創業園區成為大學生創業的“孵化器”.可以鼓勵教師科研項目接納在校大學生，讓其參與其中.可以充分挖掘和利用校內資源，創建一些投資少、見效快、低風險的小型經濟實體，如超市、報亭、飯店等，低租金承包給學生，鼓勵學生利用業余時間自主經營，親自體驗創業.可以舉辦各種類型的創業大賽，組織大學生進行創業實踐體驗.可以建立校外實習基地，組織大學生到企業考察、調研、見習和實習，在真實的環境中增強學生的感性認識，進行創業能力的培養和鍛煉，了解和掌握現代企業的生產技術和管理技術，培養協作能力和社會適應能力.
總之，當今社會對高等教育提出了新的要求，也為大學生創業提供了有利的條件，高校應該跟上社會發展的節拍，加強大學生創業能力的培養，為社會提供更多高素質人才.
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參考文獻：
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〔4〕賀尊.創業學概論[M].北京:中國人民大學出版社,2010.
關鍵詞：大學生；創業；意識；能力
2014年12月10日教育部就2015年高校畢業生就業創業工作進行部署。要求各高校全面推進自主創業工作和創新創業教育，加大大學生自主創業的資金支持力度，同時高校學制應更加富有彈性，允許在校學生休學創業。面對當前嚴峻的就業形勢，自主創業有助于緩解就業壓力，是當代大學生重要的就業方式之一！
一、大學生的創業意識現狀
創業意識是個體根據自身和社會發展的需要而引發的創業意愿，是進行創業行動的出發點和內驅力。創業意識包涵四個要素，即創業需要、創業動機、創業興趣和創業理想。大學生很容易產生創業的需要：一方面他們渴望獨立，尤其是經濟上的獨立，希望自己可以作為社會成員負擔起經濟方面的開支，另一方面，創業行動本身有助于大學生自我綜合素質的提高，希望通過創業鍛煉自己各方面的能力。這既是創業需要也是創業動機的體現。從高校開展的創業指導活動時大學生的參與情況來看，他們中大多數都積極踴躍地報名參加，并能有針對性地提出創業過程中可能遇到的各種問題與情況，極大地彰顯了當代大學生的創業興趣。由于大學生目前主要的任務是完成在校期間的知識儲備與能力提升，大學生的創業理想偏向于個人化與近期化。創業理想還處于比較稚嫩的階段，沒有具體的實施步驟和完成標準，一切只是依照個人感覺。大學生們有創業理想，但還不夠完善、不夠成熟。以上就是當代大學生創業意識的現狀。
二、大學生的創業能力現狀
創業能力分為硬件和軟件。硬件就是人力、財力和物力；軟件就是創業者的個人能力，包括創業素質和專業技能。大學生的創業能力現狀與大學生的成長過程息息相關。就目前的表現來看大學生創業能力的硬件方面普遍比較缺乏：大學生的主要接觸對象是學生，與創業需要接觸到的對象相比過于簡單。大學生的主要經濟來源是父母的資助，用途是生活開支，很難有多余的財力與物力來支持其創業實踐。大學生創業能力的軟件方面也不太樂觀，大學生的個人能力還在鍛煉階段，繁重的學業任務使大部分的大學生沒有機會去進行創業實踐，有些大學生在初次創業中遭遇失敗便不再愿意繼續嘗試與努力，缺乏堅韌的創業意志，創業素質有待提升。各高校有開展各種各樣的以創業為主題的培訓或講座，大學生可以在這些場合學習到一些創業知識，但創業對于大學生來講是一個復雜的過程，僅靠這些舉措的大學生很難掌握充足的專業技能，直接導致大部分初次創業的大學生會遭遇到創業失敗，這都是創業軟件方面不足的體現。
三、大學生創業能力的培養
個人能力是完成一項任務或目標時所表出來的素質，不同的人在完成活動中表現出來的能力有所不同，但個人能力都是可以通過實踐得以培養與提高的。
1.強化大學生的創業意識
從1977年恢復高考制度至1996年，大學生畢業后在就業方面都可享受國家的“包分配”制度，這讓大學生群體形成了大學畢業后就是要進入傳統工作崗位的潛在意識。即使到了今天，這依然是大學生的最主要的就業方式。然而，當今社會就業壓力極大，就業市場供過于求，大學生的自主創業必然成為就業趨勢，了解這一現實有助于強化大學生的創業意識。
2.加強對大學生的創業指導
大學生在創業方面普遍缺乏理論與實踐，家庭、學校、國家應加強對大學生進行創業指導。家長可在長期的生活中觀察大學生的在創業方面特點、特長，知其足亦知其不足，充分運用家庭親屬關系，為大學生提供創業前期的實踐鍛煉。學校也要加強對大學生創業教育的力度，定期開展相關培訓課程。目前國家已為大學生創業提供的相應的資金扶持方式，但還應增強學生創業的政策支持力度，以此來加強對大學生的創業指導。
3.拓寬大學生的創業途徑
目前大學生創業的途徑主要依靠自己生活所見所聞得以確定，但也有一些高校設立了創業孵化基地，這是大學生創業的又一新興途徑。為大學生創業實踐提供了良好的陣地。大學生具有很強的創新能力，這些創新能力是大型企業或公司的發展動力，國家應鼓勵或促進大型公司或企業與大學生創業的合作。一方面大學生創業有了雄厚的財力支持，另一方面為企業的發展注入了新的活力，實現雙贏。
參考文獻：
【關鍵詞】就業壓力；大學生；創業意識；創業能力；培養
大學生自主創業就是大學生根據主客觀的條件，結合現實情況，利用社會提供的各項資源，做出新的就業選擇。這種選擇立足于大學生自身的就業需求，也為他人的就業提供了更多的機會，緩解了社會上的就業難問題。
大學生進行自主創業的原因
大學生的嚴峻就業形勢：就業人數的不斷增加：自高校擴招以來，大學畢業生不斷地增加，2011年的大學畢業人數高達640萬。阜陽師范學院是一所普通的師范類院校，培養的是教育類學子，隨著國家對教育的日益重視，積極鼓勵和引導師范類院校，使得師范類院校的發展日益蓬勃，招生人數也隨著擴招不斷增加，師范類院校的畢業人數也不斷地激增。
大學畢業生自身能力不足：阜陽師范學院是以培養師范類人才為主，因而學生們的教學素質與能力如何在就業過程中起著重要的作用。對阜陽師范學院90名在校大學生進行的素質能力鍛煉情況的調查，見表1。
大學生的發展與社會需求不相適應：大學所設置的科目與課程是根據當時社會的需要，社會缺少什么樣的人才，當4年后大學生畢業之時，在學校里所學的知識已經難以迎合社會的需要，當年的熱門專業在今天人才需求也已經飽和。難以滿足招聘單位的要求，所學專業難以對口，從而導致了“人才過剩”和“供不應求”的狀況，阻礙大學生就業。阜陽師范學院以提供師范類人才為主，但隨著經濟的發展，社會對于其他各類人才，如高級技師等的需求加大，而對于教師的專業素養要求也日益提高。阜陽師范學2008屆師范類畢業生所學習的是舊版高中課程知識，然而安徽省自2008年起實現高中課程的改革，新課改后高中知識進行了重新的規劃和梳理，對于師范類畢業生在就業中遭遇瓶頸。
用人單位多重要求：隨著社會經濟的發展，現在社會上的用人單位在招聘時更加注重應聘人員是否具有工作經驗，他們往往把工作經驗作為重要的衡量指標之一。對于安徽省部分學校對教師的招聘要求統計，見表2。
部分用人單位在招聘中盲目的要求高學歷、不注重挖掘大學生的思想與能力，使得部分大學生的就業擋在了學歷的門檻之前。更有的用人單位在招聘中設置戶籍壁壘，實行地方保護。
國家相關政策法規的缺失：法律法規的的實施是規范社會發展的有力手段，在大學生就業中也起著重要的作用。然而，在我國的法律中，對于大學生就業中權利的維護未有明確的法律維護，并且，我國的勞動力市場不完善，難以保障勞動者的主人翁地位。這使得大學生在找工作及就業的過程中常常無法保護自己的合法權利，嚴重打擊就業的積極性和主動性。
大學生的創業的優勝點：政策優勢，見表3。
除了國家出臺的鼓勵政策外，很多省市也在當地開辦各種創業培訓活動，例如：上海市成立的大學生科技創業基金會、寧夏省提供的各類創業基地為大學生創業提供資金支持。
知識保障：大學畢業生擁有著一定的知識和技能，能夠迅速學習和掌握進行自主創業的知識，保證創業的實現。技術是進行自主創業的關鍵，大學生通過十幾年的學習掌握了一定的知識，又通過大學的專業學習，豐富了知識的儲備，為大學生創業提供了知識保證。
大學生的創業熱情：大學生充滿著激情，能夠為實現自己的理想全身心投入；他們易于接受新事物、新觀念，對未來充滿憧憬，敢闖敢干，這些都有利于進行自主創業。在自主創業的過程中會遇到這樣或者那樣的困難，只有有勇氣去挑戰才能真正的成功。
解決就業問題的重要渠道—自主創業
大學生的自主創業：總書記在十七大報告中就曾指出：實施擴大就業的發展戰略，促進以創業帶動就業；就業是民生之本；要堅持實施積極的就業政策，加強政府引導，完善市場就業機制，擴大就業規模，改善就業結構；完善支持自主創業、自謀職業政策，加強就業觀念教育，使更多勞動者成為創業者[1]。進行自主創業是就業壓力背景下的必然趨勢，也符合社會發展的需要。大學生進行自主創業既解決了自己的就業，也有利于大學生在創業中實現自己的理想，推動社會經濟的發展和社會環境的安定和諧，是利國利民的。
大學生進行自主創業的不足之處：據2011年中國青少年網絡協會聯合中國傳媒大學調查統計研究所、中國青年網、中國共青團網等在北京共同《全國大學生創業調研報告》，報告顯示，八成被調查者對創業感興趣，認為通過自主創業能夠實現自我價值，享受人生自由[2]。
大學生的創業培養措施
為使大學生認識到自主創業，能夠積極投身于自主創業中，首先要培養大學生的創業意識。使大學生認識到進行自主創業是解決就業問題的良好渠道，進行自主創業不僅能夠滿足就業需要，更能實現自己的理想，激發起大學生進行自主創業的意識。其次，要不斷提高大學生在自主創業方面的各項能力。進行自主創業，需要大學生不斷地奮斗。不僅要有著眼于社會的眼界，更要有進行創業的能力，保證創業能夠順利的進行[3—7]。
從國家方面來說，優化和維護好大學生創業的大環境：目前，國家已經出臺了相關的政策鼓勵大學生自主創業，然而，在法律制度方面仍然存在著不足之處，這使得大學生在自主創業的過程中合法權益得不到維護。國家應積極了解現今的創業形式，深入了解大學生在創業中會遇到的問題，以此制定合適的法律法規來保證大學生的創業積極性。另外，國家也應積極樹立創業榜樣，將成功創業者作為教育實例，讓大學生受到鼓舞，有信心及勇氣開啟自己的創業道路，激發大學生的創業意識。
從社會方面來說，要摒棄落后的思想，鼓勵大學生創業：社會應轉變對于大學生創業的態度。不能將對大學生的觀念停止在之前的“天之驕子”之上，而要看到大學生進行自主創業的有利方面。讓社會上的人們看到大學生創業的成就，轉變對其看法。只有以正確的態度對待自主創業這一問題，為大學生創業提供榜樣動力和知識支持，才能激發大學生的創業意識，不斷努力提高自身的創業素質及能力[8—10]。
從學校方面來說，實行創業教育：在學生踏向社會之前學校的教育是不可缺失的，學生的各項能力提高是不斷教育培養的結果，創業對于在校大學生們對于創業的認識還處于懵懂的狀態。如何實現有效的創業教育需要開設創業教育課程，模擬創業實戰，體會創業環境。①提高創業教育的教師素質及能力：在創業教育的過程中，教師起著重要的作用。在創業教育的過程中，教師可以說是引導大學生正確認識自主創業的重要向導，因而必須提高師資隊伍的素質和水平，包括教師的知識結構、教學能力、個人的思想意識。這需要學校不斷地對師資隊伍進行培養和更新。②開展創業實踐活動，在實踐中不斷探索：為了更好地培養大學生的創業意識，提高自主創業的能力，學校可以開展各種形式的創業實踐活動，使大學生的創業教育知識學以致用。阜陽師范學院的就業創業協會就曾舉行辦過關于創業培訓的實踐活動。這些主題活動包括征集具有創業意義的新觀念、制作自己的創業計劃書等等。這是面向阜陽師范學院的在校大學生征集具有創新性、可行性、實用性的創業方案，積極引導大學生健康創業，拓展職場道路。大學生在創業實踐中，不但認識到創業的現狀，能夠不斷地提高自身能力，也為大學生在以后的創業中規避了風險[11—12]。
從大學生自身方面來說，進行自主的創業學習。除了國家社會和學校的努力外，更為重要的是大學生自身主動地接受創業理念，積極的學習創業知識，不斷地轉變就業意識，將自主創業作為解決就業問題的重要渠道。首先要確定什么是自主創業。大學生應瀏覽學校的就業信息網站上的各種信息，了解到當今就業的嚴峻趨勢，認識到進行自主創業是解決大學生就業問的重要渠道。其次，應積極地接受學校的創業教育。再次，參加到創業實踐中去，不斷地提高進行自主創業的能力。當大學生認識到創業，了解到一定的創業知識之后，需要通過實踐的試煉才能最終成功。最后，大學生應積極地適應社會，不斷地挖掘社會中所隱藏的創業機會，把握時機，進行自主創業。
在社會不斷發展進步的今天，大學生就業問題遏待解決，大學生進行自主創業是解決就業問題的重要渠道，然而任何事情并不是一蹴而就的，需要各方面相互促進、相互協作共同來完成。阜陽師范學院只是一所普通院校，各種師資、設備還不齊全，在創業教育及實踐的過程中遭遇不少的阻礙。大學生的自主創業之路任重而道遠，需要不斷的培養，提供優良的創業條件和創業環境來保證自主創業的順利科學合理的實現。
參考文獻
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1.1大學生創業能力培養是當前經濟和社會轉型發展的必然要求
隨著經濟發展水平和社會發展程度的不斷提升，對于具有創新創業能力的高素質營銷人才有著巨大的市場需求，市場營銷一直以來都是社會發展過程中的熱門專業。它是個人或者企業通過交易其所生產的產品，獲取相應的經濟利潤或者其他所需，實現最終的互利共贏[2]。它不僅要求學生具備一定的專業知識，更重要的是具有良好的創業能力。因此，加強對市場營銷專業學生創業能力的培養符合當前社會經濟發展的需要。
1.2大學生創業能力培養能夠促進市場營銷專業體系的改進和完善
市場營銷專業的目標是使學生通過相關基礎理論知識的學習，熟練的掌握分析和解決營銷問題的能力,是一門應用性比較強的學科，要求學生具備一定的實踐能力以及創新創業能力[3]。因此將創業能力的培養歸入市場營銷的專業體系中，可以完善和改進市場營銷專業人才培養體系。1.3有效提升市場營銷專業學生的就業率在當前就業形勢日益嚴峻的社會發展中，為了改善目前的就業情況，國家和政府提出“雙創方針”即大眾創業、萬眾創新，以此鼓勵全社會的創業，以創業帶動就業[4]，最終促進社會經濟的穩定發展。而對市場營銷專業的學生進行創業能力的培養，能夠使得學生掌握一定的創業技能，增強學生的實踐動手能力和創新創業意識，最終使得學生可以通過自主的創業解決自身的就業問題，同時還可以帶動一部分人的就業，有利于提高學生的就業率。
2當前高校市場營銷專業學生創業能力培養的現狀
2.1在專業課程規劃設置方面存在一定的偏差
現階段，在我國高校市場營銷專業的課程設置和安排方面，沒有將學生創業能力的培養和具體的課程進行有效結合。也有部分高校將創業能力的培養歸入市場營銷專業課程體系中，但是在實際的應用方面，只有在開展相關的校園活動中才會涉及到其應用，對于學生的創業能力的培養只局限在第二課堂活動方面，沒有將創業能力的培養融入日常的實際生活中，在創業能力的培養方面沒有取得顯著的效果。
2.2市場營銷專業創業能力在培養體系和制度方面還有待改進和完善
創業能力的培養體系是一個系統性、綜合性的過程，包括專業化的課堂學習、操作性較強的實踐活動、符合市場發展的企業實習等多個方面[5]。當前，對于市場營銷專業的創業能力的培養受到傳統觀念的影響比較重，在培養體系方面相對來說比較封閉，而且其內容比較老化，培養方法和途徑比較單一，缺乏創新創業能力的培養。同時，在校企交流溝通方面做得不夠好，學生缺乏直接去企業實習的機會，同時相關的實踐活動比較少，對創業能力的培養造成一定的影響。
2.3市場營銷專業創業能力培養缺乏足夠的資源
其一，是創業培養師資力量的缺乏，當前高校市場營銷專業的教師雖然都是高學歷，有著良好的專業知識和較高的教學水平，但是在創業知識方面缺乏深入的認識，自身也不具備創業的經驗。同時在所開設的創業課程以及就業指導課程，沒有專門的創業知識方面的教師，大部分都是由就業指導中心的兼任。其二，是創業能力培養的相關設施缺乏，由于受到資金投入、地區差異等多方面因素的影響，創業基地的建設不能滿足創業能力培養的需要。其三，是和創業有關的實踐活動比較少，受到了諸多因素的限制。
3市場營銷專業學生創業能力培養的措施
3.1健全和改進創業能力培養體系
學生創業能力的培養不僅要重視構建專業程度較高的課堂學習，還要重視第二課堂實踐活動以及去企業進行實習。對市場營銷專業人才培養方案進行完善和改進，轉變傳統的人才培養模式，設置新的培養方案，增加學生實踐活動的時間，根據學生的具體情況，選擇不同方向的培養。在這個過程中，要使得學生具備創業意識，這是創業能力的基礎，同時還有具備一定的處理問題能力，職業規劃能力、不斷學習能力以及溝通能力，還有創新能力以及團隊管理能力等。
3.2重視創業能力的培養，規劃設置新的創業課程
創業能力的培養是一項綜合性的工程，在創業能力的培養過程中要改進人才培養的目標，將培養具有創業意識、創業精神以及創業技能的人才作為培養的重點。創建和創業能力培養相符合的課程體系。在整個市場營銷的課程設置中，不僅要使學生掌握相關的專業理論知識，包括財經、金融、管理、營銷等，而且要將創業培養課程列入課程設置中，要求學生在實際的課程學習中學會經營自身，逐漸的形成健全完善的創業課程體系。創業能力來源于實際的應用，因此在學習過程中，要優化體驗式學習和案例式學習，將一些具有代表性的營銷案例與專業的知識相結合，提升學生的實際應用能力。在條件允許的情況下，安排學生進行實際的體驗活動，解決實際中所存在的營銷問題，為學生的創業能力的提升奠定基礎。
3.3通過多方努力，創建有助于學生創業的環境
首先，在師資力量方面，可以邀請一些創業成功的企業家擔任學校的客座教授，定期的講解其創業經驗，特別是學校的校友，創業時間不長而且取得一定的成就，使他們講解創業過程中所遇到的問題以及最終的解決方法。其次，學校應與企業進行強強聯合，建設創業培養基地，舉辦各種形式的創業創新活動，營造出一個良好的創業環境。同時，學校廣泛的接觸各種創業孵化基地、創業培訓機構、科技園區等，最終形成一個學校、企業、社會三方互動式發展的創業培養系統，充分整合和利用各種資源，為學生創業創造更有利的條件。
作者:彭綺 單位:湖南安全技術職業學院
參考文獻：
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關鍵詞：沙盤教學 大學生 創業能力培養
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（b）-0002-01
1 ERP沙盤教學簡介
ERP沙盤教學起源于西方，本世紀初引入中國。現在是各大高校開展實踐教學的一種方式。在教學組織上，學生分成6～8組，分別代表一家企業，每組5～6人，分別企業的CEO、財務總監、物流總監、市場總監、營銷總監等角色，進行企業6個會計年度的經營。通過課程的開展，使學生綜合運用所學的市場營銷、會計、財務管理、物流管理、人力資源管理等多門學科的知識，達到多學科知識融通與應用的目的。目前，越來越多的學校將ERP沙盤教學作為開展創業教育的載體來應用，并得到了學生的認可。
2 大學生創業教育的問題
我國高校的創業教育處于起步階段，還沒有形成理論體系，甚至有些高校還沒有開設創業教育課程，開設創業教育課程的高校也主要以選修課為主。目前高校的創業教育具有明顯的功利性，就是解決學生就業問題，基本等同于社會上已解決生存問題為目的的就業培訓或企業家速成教育，導致對創業教育理解的偏差。
另一方面，創業教育方面的師資不足。在高校講授創業教育課的教師多是經管類專業的教師或從事就業指導工作的教師，這些教師大多沒有創業經歷，對創業教育的講授僅僅停留在紙面上，是名副其實的“紙上談兵”，學生根本沒有應用、實踐的機會，這樣的創業教育并不能對大學生的創業起到實質的指導作用，更不要說對創業能力的培養了。
3 ERP沙盤教學對大學生創業素質的培養
創業對大學生的要求是很高，不僅僅創業的需要的知識技能，更多要求大學生具有較強的綜合素質。ERP沙盤教學能夠多方面對大學生的創業素質進行訓練與培養，主要表現在以下幾個方面。
3.1 理論聯系實際的能力
大學生在課堂上所學的知識大多沒有實際應用的機會，實訓課程的形式也多以校內實訓為主，設置了很多限制條件，與現實差距較大。即便是進入企業實習，對學生的鍛煉也是不全面的，大多數知識不能得到實踐的檢驗。ERP沙盤實訓過程中涉及到戰略規劃、財務管理、市場營銷、企業生產、物流采購、稅收等知識，學生要進行市場分析、戰略制定、營銷策劃、生產組織、財務管理等一系列知識活用過程，這是在任何一家企業實習都不可能做到的。傳統的教學讓知識停留在紙面上，而ERP沙盤模擬讓這些知識變得看得見、摸得著，整個企業經營過程全部展現在眼前，所有決策過程親身參與、制定，達到理論與實踐的無縫結合。
3.2 將理論知識綜合應用的能力
大學生創業需要對企業管理的戰略制定、財務規劃、生產、采購人力資源管理、營銷策劃、團隊管理、法律知識等都有所了解。大學生所學的課程中包括了其中的幾乎全部知識，但這些知識都是自成體系的，大學生很難將這些知識聯系在一起，更不要說綜合應用了。ERP沙盤教學為大學生提供了這樣一個綜合應用這些知識的平臺。大學生在企業模擬經營的過程中會遇到真實企業會遇到的現實問題，這些問題更具有普遍性和代表性，解決這些問題需要學生調動所學習的多門課程的知識才能解決。在ERP沙盤模擬實訓中，各門課程不在是獨立的課程，而是相互聯系、相互支撐的解決實際問題的方法。
在ERP沙盤模擬實訓中，營銷、生產、采購、財務，環環緊扣，息息相關。企業在做市場營銷的時候不僅需要考慮市場因素，即市場預測，還要考慮生產，即銷售受到產能的制約。生產什么要看市場需要什么，所以生產和營銷的相互制約、相互影響的。在確定了生產什么之后，就要制定采購計劃，采購計劃為生產計劃服務的，同時受到資金的約束。在財務方面，不僅要進行賬目和現金的管理，還要考慮貸款的方式、貸款的時間、貼現的使用，而這一切都由企業的經營活動決定。企業經營活動的結果，即盈利與否由直接影響企業的財務狀況，比如融資的額度。所有這些都需要全盤考慮，不能忽視任何一個細節。由此，培養學生全面思考問題，綜合應用所學知識的能力。
3.3 決策的能力
懷揣創業夢想的大學生往往充滿激情，對未來的事業充滿期待，總是迫不及待的開始著手行動，但殊不知創業有風險，行動需謹慎。
在ERP沙盤模擬中，每個團隊模擬的企業需要與另外五家企業一同競爭。這就要求這些企業的管理者要在了解自己的同時，要深入研究市場預測、研究競爭對手。在模擬經營的過程中，企業管理者要抓住一切機會搜集情報，做出對形式的正確判斷。在認清形式的前提下制定企業的營銷戰略、融資戰略、生產戰略、采購戰略等。這些戰略的制定必須建立在對數據的準確分析基礎上，不允許有一點差錯，哪怕一個數字計算失誤，都會造成滿盤皆輸的惡果。整個過程要求學生既要膽大，又要心細。通過模擬經營讓培養學生搜集信息、整理信息、利用信息進行決策的能力。
3.4 團隊協作的能力
ERP沙盤實訓以小組為單位進行，各有分工，必須每一個人履行好自己的職責并通力合作才能取得經營的好業績。這樣的環境也與學生就業后的工作環境相似，每個人，無論在什么崗位都需要將自己置身于一個團隊之中才能完成組織的目標，實現自己的價值。通過這樣的實訓讓學生深刻體會五個優秀的個人不一定能組成一個優秀的團隊，五個普通的人，如果在團隊中都發揮了自己的優勢并配合默契才能成為優秀的團隊。從而讓學生在實訓的過程中，認清團隊協作的重要性，同時學習團隊協作的技巧，鍛煉團隊協作的能力。
4 結語
ERP沙盤教學是一種體驗式、參與式教學，能更好地調動學生學習的積極性，教師只是起到輔助、輔導的作用，這種教學方式使學生在游戲般的學習過程中更深刻的體會所學的知識是如何在企業經營中得到應用的。ERP沙盤教學是一種對抗式教學，但整個過程有倡導團隊內部的團結協作，團隊之間的互惠共贏，使學生能夠親身體會到社會上企業競爭的激烈，既樹立競爭意識，又樹立協作意識。
參考文獻
[1] 張敏.基于ERP沙盤模擬的大學生創業勝任力比較研究[J].中國現代教育裝備，2012（11）：65-67.
[關鍵詞]大學生 創新創業能力 就業指導模式
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2014）09-0197-01
創新是一個民族的靈魂，也是一個國家興旺發達的不竭動力，在現如今知識化和信息化的時代，激勵大學生進行創新創業。創新是創業的基礎，創業是創新的載體，兩者之間有著不可分割的聯系。所以，要把創新創業教育作為高等教育改革的一種趨勢，能夠與現如今社會的發展相融合。就業指導對大學生就業有著非常重要的作用，主要是對大學生就業的信息、規劃、課程以及招聘會等。由于就業指導模式比較老套，不能發揮出應有的作用，必須給大學生提供與實際相結合的就業指導。
一、培養大學生創新創業能力的重要性
（一）大學生實現自我價值
通過培養大學生的創新創業能力，能夠有效實現大學生的自我價值。由于當今社會就業壓力較大，大學生并不能如愿以償的解決就業問題，就要做出轉變，進行創業。能夠在創業的過程中實現自己的理想和人才價值，同時也能有效實現大學生的自我價值。
（二）國家發展的需要
通過培養大學生的創新創業能力，也是適應了國家發展的需要，創新是一個民族的靈魂，同時也是一個國家興旺發達的不竭動力。建設創新型的國家，首先就要培養大量的創新人才，不僅適應現當代社會發展的需要，同時具有創新精神，也是創新型國家發展的需要。
（三）高等教育改革的需要
由于社會就業壓力較大，大學生就業難成為了當今社會的焦點，然而實際上是高等院校人才培養的問題。培養大學生創新創業能力同時也是高等學校教育改革的需要，在高等學校中，對教學方法和教學思想進行全方位的改變，培養大學生的創新精神和創業能力，進而能塑造出高素質的人才。
二、培養大學生創新創業能力存在的問題
在高等院校中，并沒有把培養大學生創新創業的能力作為教學的目標，也沒有把創新創業教育融入到教育體系中，對創新創業的不重視，進一步影響了創新創業教育的開展。
（二）大學生創新創業能力不高漲
由于大學生創新創業能力不高漲，就不能有效培養大學生創新創業的能力。就業壓力較大，大多數大學生都是找不到工作之后才去創業，這種心理對大學生自身就是一種壓力，同時也不能發揮出大學生創業的積極性。
（三）社會創新氛圍不濃
由于受到我國傳統文化的影響，社會中創新的氛圍相對來說不濃厚，大學生沒有一定的冒險精神，在一定程度上對創新創業的不尊重，導致了整個社會創新氛圍較低，同時進一步影響了大學生創新創業的能力。
三、以培養大學生創新創業能力為核心的就業指導模式探索
（一）打造專業化創新創業的師資力量
在以培養大學生創新創業能力為核心的就業指導模式探索中，高校需要打造出一支專業化創新創業的師資力量。不僅要有專業的理論知識，而且還要具有一定的實踐經驗，不論是對創新創業課程的講解，還是對創新創業活動的開展，都有著一定的指導意義。
（二）完善創新創業課程
以培養大學生創新創業能力為核心的就業指導模式探索中，需要進一步完善創新創業課程。在現有的就業指導模式中，大多數都是對職業的規劃、就業的指導相類似的課程，根據培養大學生創新創業能力為核心的模式中，在原有的課程中加以有關創新創業的課程，不僅只是對理論知識的學習，而且還要注重一定的實踐，將兩者有機結合在一起，能夠進一步完善創新創業課程，能夠在一定程度上發揮出應有的價值和作用。
（三）發揮出學生們的積極性
在我國高校教育中，需要對大學生加強創新創業能力的培養，能夠充分發揮出大學生創新創業的積極性，注重大學生個性的發展和養成創新創業的精神。不僅只是對課程的教學，而且還需要給學生們提供一個實踐的平臺，通過教師引導大學生自主地去進行創新，能夠在實踐中培養大學生的創新創業能力。
目前，創業教育已成為高職教育的“必選項目”，高職院校需要在培養高技能應用型人才的同時，培養出高素質“創業型人才”。在創業教育中，創業能力的培養是重點也是關注的焦點，研究者們從概念\[1\]、結構\[2\]、影響因素\[3\]、形成機制\[4\]等不同角度對創業能力進行了研究。但是，在已有研究中，鮮見從創業失敗的角度進行研究。鑒于此，本文將基于24個大學生創業失敗案例，從創業失敗的視角對高職大學生創業能力培養策略進行研究，希望對高職創業教育工作的開展有所助益。
一、高職大學生應具備的創業能力
（一）大學生創業能力存在的問題——基于24個創業失敗案例的分析
教育部《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》（教辦\[2010\]3號）文件以來，各地高校紛紛開展創業教育。但是，很多高校在創業教育中都喜歡運用成功的案例。在一些案例中，創業者似乎從開始創業之日起，就踏上了成功的道路。雖然創業教育應該樹立信心、鼓舞士氣，但基于絕大多數人的創業過程免不了艱難困苦的現實考慮，創業教育不應該忘記失敗的案例和艱難的過程\[5\]。筆者通過網絡、報刊等途徑搜集到了24個普通高校大學生創業失敗案例。其中，有9個為在校大學生創業失敗案例，占37.5%，15個為大學畢業生創業失敗案例，占62.5%；創業大學生為男性的案例有20個，占80%，為女性的有4個，占20%；創業項目涉及網絡、餐飲、教育培訓、婚慶、旅游、廢品回收、零售等多個行業。通過對這些案例進行分析，筆者發現創業大學生的學習能力、判斷決策能力、經營管理能力和自我管理能力等四種創業能力有待提高。
1.學習能力
學習能力是指以快捷、有效的方式獲取知識，并用以改變自身知識結構的一種能力，它包括學習策略、思維技能和學習技能三個要素\[6\]。學習能力是其他各種能力形成的基礎，因而也是創業能力的重要組成部分。在大學生創業過程中，創業前需要學習創業理論知識，創業過程中需要不斷地學習政策、法規、產品制作、消費者心理、經營管理、交際溝通等方面的知識和技能。沒有這些知識和技能的學習與掌握，大學生創業能力的形成、發展和創業活動的開展都將受到嚴重影響。然而，我們在創業失敗案例中卻發現，很多創業大學生并沒有很好地掌握有關知識和技能。例如：由于缺乏基本的法律知識，有的創業大學生與別人訂立了無效的合同，有的在與別人產生糾紛后不知道利用法律手段解決；有的創業大學生創業過程缺乏自我定位和市場調研，或者忽略了創業團隊的組建，或者對所做的項目不熟悉，或者策劃不充分等等。這些創業大學生無疑都是希望獲得創業成功的，他們應該知道創業有關知識和技能對于他們有多么重要，應該會努力通過創業教育課或自學等途徑去掌握，但實際情況卻不容樂觀。導致這種結果的原因可能有很多，比如創業教育質量不高、學習時間不夠，但創業大學生學習能力不強應該是主要原因。何應林:基于創業失敗案例的高職大學生創業能力培養策略研究 十堰職業技術學院學報 2012年第3期 第25卷第3期
2.判斷決策能力
判斷決策能力包括判斷能力和決策能力兩種。判斷能力是肯定或否定某種事物的存在，或指明它是否具有某種性質的能力。而決策能力是指組織或個人為了實現某種目標而對未來一定時期內有關活動的方向、內容及方式進行選擇或調整的能力\[7\]。大學生在創業過程中需要對自身條件和外在事物作出各種判斷，并根據創業需要對創業活動的方向、內容及方式等進行選擇或調整，因而應該具備較強的判斷決策能力。但是，從創業失敗案例來看，很多創業大學生在這方面卻有待提高。例如：有一個大學生明顯不適合創業，但他在大四時創了業，結果分文未賺還背上了100多萬元的債務，盡管如此，他仍然很自信，認為如果能找到合適的合作者，自己還可以“重出江湖”；有一個大學畢業生在廣州開了一家桂林米粉店，剛開始時按照正宗桂林米粉的標準下料，生意尚可，由于對物價上漲的影響判斷不準確，他在維持米粉售價不變的情況下仍按原來的標準下料，結果銷售較好卻賠本了，于是他決定漲價，但這個決策也不對，一漲價客人就猛減，結果他的米粉店開業僅5個月就關門了。
3.經營管理能力
經營管理能力包括經營能力和管理能力兩種。經營能力是指個人或團體為了實現某些特定的目的，運用經營權使某些物質（有形和無形的）發生運動從而獲得某種結果的能力\[8\]。而管理能力是指通過計劃、組織、控制、激勵和領導等環節，協調人力、物力和財力資源，以期高效率地達到組織目標的一種能力\[9\]。創業大學生的經營管理能力直接決定創業項目能否順利運作，能否盈利，因而對其創業成敗具有重要影響。然而，很多創業大學生特別是在校創業大學生，沒有參加過真實的經營、管理活動，甚至都沒機會參加一些模擬的經營、管理活動，因而也就無法培養出創業所需要的經營管理能力了。這樣的大學生去創業，即使有很好的項目或產品，也難以獲得創業的成功。例如：一名來自恩施土家族的女大學生在武漢開了一家燒餅店，將土家“掉渣兒”燒餅引入大都市。由于燒餅供不應求，該大學生不久便注冊成立了武漢掉渣兒食品管理有限公司，旗下有兩家直營店，同時開始推廣加盟連鎖經營模式。短短幾個月，加盟店就拓展到數十家，并迅速向北京、上海等大城市輻射。但是，由于該創業大學生缺乏經營管理能力，加盟店很快一哄而散，還有的加盟商以欺詐為由將她告上了法庭。結果，公司成立不到一年就虧損嚴重，最后竟以5 000元低價甩賣“掉渣兒”燒餅的“秘方”。
4.自我管理能力
自我管理能力是指個體依靠主觀能動性，按照社會目標，有意識、有目的地對自己的思想、行為進行轉化控制的能力\[10\]。由于創業資源和經驗不足，創業大學生在創業初期大多面臨很多困難。如果創業大學生自我管理能力不強，很多困難不但得不到及時、有效的解決，還可能由小變大，并最終導致創業失敗。反之，創業大學生或許還有可能避開自己的短處，在創業困境中站穩腳跟。例如：南京某大學生創業不久就在某別墅區租了一棟別墅作為休息和辦公場所，在外面長租一輛小車代步，還沒賺到錢就大手大腳地享受，結果很快就入不敷出，其創業項目僅半年多的時間就以失敗告終。與該大學生相反，有兩名創業大學生盡管暫時處于不利狀態，但是自我管理能力很強，讓人對其未來的創業成功充滿信心——這兩名大學生在海口聯合創建了海南首個廢品收購網站，收起了廢品。盡管很辛苦，但為了自己的創業目標，他們一直堅持著。由于經驗、資金不足，他們的第一次創業最后還是失敗了。但是，他們在失敗后依然保持著良好的心態，并積極為以后的再次創業積累經驗和資金。
（二）高職大學生應具備的創業能力
高職大學生與普通高校大學生都是有著較高知識水平、具有較強創新思維能力的年輕人，他們的創業活動也都要遵循創業的一般規律，目前尚無證據證明他們在創業能力結構方面有何不同，筆者認為上述從普通高校大學生創業失敗案例中分析得出的創業能力，高職大學生也應該具備。不過，根據高職大學生的學習基礎和智力特點，我們認為在一些具體的創業能力，比如學習能力和經營管理能力上，二者可能存在一定的差異。一般來說，高職大學生的學習能力可能比普通高校大學生要弱一些，但是在經營管理能力的培養上，他們卻又占有一定的優勢。此外，根據一般創業活動的特點，我們認為高職大學生還應該具備識別、利用和創造機會的能力，專業技術能力，創新能力，交際溝通能力以及心理承受能力等創業能力。也就是說，高職大學生應該具備識別、利用和創造機會的能力，學習能力，判斷決策能力，專業技術能力，創新能力，經營管理能力，自我管理能力，交際溝通能力以及心理承受能力等創業能力。在高職創業教育中，高職院校應結合學生的特點并充分利用各種創業教育條件，全面培養學生的創業能力。
二、高職大學生創業能力培養的策略
如前所述，創業能力培養是高職創業教育的重點。那么，如何才能有效培養高職大學生的創業能力呢？根據對24個大學生創業失敗案例的分析，并結合對一些高職院校創業教育實踐的了解，筆者認為導致大學生創業能力不足的原因主要有三個：創業理論知識掌握不好、參與創業實踐活動不夠和未進行針對性訓練。針對這些原因，高職院校應采取以下策略，全面、扎實推進創業教育工作，以增強高職大學生創業能力培養的效果。
（一）構建課程體系，扎實做好創業教育理論教學
課程是教學的基本載體。為了扎實做好創業教育理論教學工作，為高職大學生創業能力的培養打好知識基礎，高職院校應構建包括課程目標、課程內容、教學模式、師資、評價方式等要素的創業教育課程體系。創業教育課程的目標是培養學生的創業基本素質以及創新個性，使其具有基本的創業意識、創業心理品質、創業知識和技能，其中培養學生的知識技能應是課程的重點\[11\]。創業教育課程包括創業基礎知識、相關專業知識以及政策法律、經營管理、金融財會和公關交際學知識等方面的內容。目前高職院校大多通過一門概論性質的課來傳授這些知識，但這樣做效果往往較差。比較合理的做法是根據上述高職大學生創業能力涉及到的有關能力，將相關知識整合到幾門課程中，然后分別開展教學。創業教育課程的教學模式除了傳統的課堂講授模式外，還有案例討論、角色模擬、基地實習、項目實踐等模式，可以將這些教學模式結合起來使用\[12\]。理想的創業教育課程師資是既具有理論教學能力又具有實踐教學能力，還有一定創業實踐經驗的雙師型教師，但目前高職院校創業教育師資大多不具備雙師素質。可以通過讓這些教師積極開展創業教育方面的理論和案例研究、到企業掛職鍛煉、參與社會行業的創業實踐等方式來提高自己的雙師素質，同時通過聘請企業家和創業成功人士擔任兼職創業教育指導教師的方式來解決創業教育課程教師創業實踐經驗不足的問題\[13\]。創業教育課程的評價以理論考試的方式進行，用以保證和檢驗學生創業知識學習的效果，但是難度不必像專業課一樣高要求，以開卷形式考核即可\[13\]。
（二）創建實訓系統，為學生提供參與創業實踐活動的機會
如果說創業教育理論教學的作用是為高職大學生創業能力的形成提供創業知識素材，那么，創業實踐活動的作用就是將這些素材轉化為創業能力。創業的本領主要不是來自課堂，而是來自實踐\[4\]。高職大學生的創業能力是在創業實踐活動中形成和發展起來的。然而，由于對創業教育認識水平和實踐條件的限制，在高職院校以往的創業教育中，大多是在概論性質的創業教育課上簡單介紹一下創業能力的定義、特點、構成、培養方法和途徑等，很少提供給學生參與創業實踐活動的機會，因而創業能力對于很多高職大學生來說是“似曾相識，卻不曾掌握”。這樣的結果是有些高職大學生說起創業來頭頭是道，信心十足，一旦真刀實槍地干起來，就像失敗案例中那些創業大學生一樣，手忙腳亂，丟三落四，很快敗下陣來。高職院校創業教育應該改變這種局面，多為學生提供參與創業實踐的機會，強化學生創業能力的培養。為此，高職院校應充分利用自身現有各種資源，并積極爭取合作企業和政府有關部門的支持，建立起創業實踐目標、項目、教材、師資、評價等要素齊備的、包括校內模擬創業基地和校外真實創業基地的高職大學生創業實訓系統。
（三）配備專門教師，為創業學生提供針對性指導
目前，創業教育已成為高職教育的重要組成部分，無論高職大學生是否創業，高職院校都應該向其提供創業教育，使其基本具備前述創業能力。這里的“創業教育”包括創業理論知識教學和參與創業實踐活動等內容，它其實是高職院校素質教育的一部分。對于有創業意向的高職大學生來說，這樣的“創業教育”培養出的創業能力是無法滿足其創業實際需要的，高職院校還應該配備專門教師，為他們提供針對性的指導，使他們的創業能力進一步提高。專門的創業指導教師應該具備豐富的創業理論知識、熟練的創業測評工具使用技能和一定的創業實踐經驗。這里面有兩點難以做到：一是創業測評工具的配置，二是教師創業實踐經驗的積累。對于前者，高職院校可以將其費用納入創業教育專項經費，有計劃、有步驟地實現；對于后者，高職院校可以考慮引進有一定創業實踐經驗的人作為專門的創業指導教師，或者允許校內創業指導教師邊工作邊創業，以積累實踐經驗。此外，這種針對性創業指導的對象該如何界定，也是具體實施時必須考慮的一個問題。是針對所有有創業意向的學生，還是只針對即將畢業的學生？如果是前者，如何做好時間的安排以便兼顧其學業？在具體指導過程中，教師除了根據測評結果設計專門的訓練以強化創業學生的創業知識與技能外，還應該為準備啟動創業項目的學生把關，看其是否基本具備正式創業的條件，以避免他們的創業像創業失敗案例中的大學生們那樣，剛“”就“觸礁”了。
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近些年來我國為了解決大學生就業，提出了“大眾創業，萬眾創新”的口號，為的就是鼓勵畢業大學生創業，通過創業解決就業難的問題，醫學院校學生在當今的社會浪潮中也會面臨創業的問題，如何培養醫學生的創業能力，幫助醫學生利用自己所學專業進行創業，成為醫學生創業的一個重點問題，也是醫學生創業能否成功的關鍵。
1創業型經濟視角下的醫學院校大學生創業現狀
11創業環境的局限性
在國家鼓勵大學生創新創業的號召下，醫學院校的學生也在謀劃自己的創業計劃，想通過創業來實現自己的人生理想，但是放眼望去，很多醫學生所選擇的創業項目都與自己所學專業知識無關，主要原因就是，首先，醫學的專業性比較強，對醫學生自身專業知識要求比較高，如果不能熟練掌握醫學的專業知識，將無法利用醫學專業進行創業，學習醫學專業就是為了救死扶傷，如果不能熟練掌握專業知識，將會危害患者的生命。其次，國家對于醫療衛生領域的創業項目審批比較嚴格，如果沒有一定的資歷，是無法在醫藥衛生領域進行創業的，這也在一定程度上降低了醫學生利用本專業進行創業的機會。
12創業能力的缺失
很多醫學生不能在自己所學的專業領域進行創業，也是因為自身能力的缺失，主要包括專業能力和創業能力，首先，要想在醫藥衛生領域進行創業，必須具有過硬的專業知識，因為醫學專業主要就是研究人的生老病死的學科，所以醫學專業創業都與人們的生命息息相關，如果稍有差錯，不僅會導致創業失敗，還會傷害消費者，所以很多醫學生不能利用醫學專業進行創業，主要還是自己不具備高超的專業技能。其次，醫學生不能在自己所學的專業領域進行創業，最主要的還是不具備創業能力，由于醫學專業的課程設置，醫學生要學習的專業知識非常多，課程安排得比較緊密，很多醫學生很少有時間與外界接觸，多數時間都是在學習和實驗，很少有時間鍛煉自己的創業能力，也缺乏積累創業經驗的機會，這也就導致很多醫學生沒有創業的能力，無法成功地創業。
2醫學院校大學生缺乏創業能力的表現
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在廣大醫學生中對創業的認識存在著兩個極端：有的醫學生不能對創業進行合理的定位，把創業看成一件很神圣很困難的事情，認為創業只能在高科技領域和熱門領域進行，如果自己不掌握高新技術就無法創業；還有的人認為，創業就是不愛學習的人才做的事情，學生應該以學業為重，只有學習好專業知識才是王道，創業就是一種不學習的表現，只有學習不好的人才會去想創業，這兩種想法都歪曲了創業的真實目的，也正是因為這兩種思想，嚴重影響了廣大醫學生的創業積極性，降低了醫學生創業的成功率。
22缺乏自我認知
在當今大學生的創業浪潮中，有一最普遍的現象，就是很多大學生對市場和自己的創業項目缺乏合理的分析和正確的判斷，創業就是為了追趕潮流，效仿名人，成為一名成功的企業家，一方面，很多醫學生看到自己身邊有很多成功的創業模范，認為自己也應該進行創業，盲目地效仿別人，忽視了自己是否適合創業，或者是自己是否具備成熟的創業條件；另一方面，有一部分醫學生為了急于創業，并沒有對自己的創業計劃進行科學合理的分析，更加沒有進行社會市場調查，只是一味地追求結果，最終導致自己創業失敗，嚴重影響了自己創業的積極性。
3醫學院校大學生創業能力的培養
31醫學院校應全面開展創新創業教育
提高醫學生的創業能力，最重要的一點就是幫助醫學生打好創業的基礎，在學校就對醫學生進行創新創業教育，為醫學生普及創新創業知識，幫助醫學生了解當今社會的創業狀況和國家的創業政策，提高醫學生的創新創業能力，首先，根據醫學生對創新創業知識的需求，結合醫學專業的特點，制定醫學生創新創業教學大綱，讓醫學生能夠通過學習創新創業知識，培養自己創新創業的能力，豐富自身創新創業知識。其次，制定系統的創新創業教育課程體系，根據醫學生專業的特點和成長的需求，制訂符合不同年級醫學生創新創業教育計劃，培養醫學生創業的興趣，提高醫學生創新創業的能力。
32提高醫學生對創業的認識
當今社會影響醫學生創業的主要原因就是在創業認識方面存在的問題，很多醫學生不能對創業有正確的認識，很難明確自己的創業方向，大多數醫學生都存在著盲目創業的現象，要想指導醫學生成功創業，必須幫助醫學生正確認識創業，首先，在廣大醫學生中對創業進行正確的指導，讓醫學生了解什么是創業，為什么要創業，怎么創業，創業的意義是什么，對創業有一個正確的認識，而不是盲目地投身到創業的熱潮當中而無法自拔；其次，幫助醫學生規劃自己的創業夢想，結合醫學生自身的特點，制訂符合自己未來發展的創業計劃，并且帶領學生對自己創業計劃進行市場調查分析，根據市場的需求，對創業計劃進行適當的調整，最終幫助醫學生確定適合自己的創業計劃，明確創業的目標和方向。
