時間：2023-07-14 09:43:46
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇課堂探究的重要性，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、中學課堂中福州民謠教學的意義
民族音樂是地方傳統特色文化的瑰寶，繼承和發揚民族音樂是刻不容緩的舉措，鄉土音樂是民族音樂中十分典型的藝術形式，也是民族優秀文化中的重要組成部分，因此，鄉土音樂進課堂有助于加強當代中學生對地方傳統音樂的了解。中學生有一定的自我意識，對于各種知識的接受和吸收有著自己獨特的判斷方式和選擇方法，只有將鄉土音樂真正地融入課堂，觸動學生的心靈，才是真正意義上對學生進行傳統音樂文化的傳播。而福州民謠是福州鄉土文化中重要的組成部分，福州民謠簡短小巧的結構特點，使學生能更快地掌握相關知識，了解更多的音樂特點。中學音樂課堂上，福州民謠的教學，能夠促進培養學生對本土音樂的興趣和關注；激發學生了解地方特色音樂的動力；幫助學生增強民族意識，樹立學生民族自豪感，提高學生民族素質，為更好地傳承和發揚地方民族傳統音樂奠定基礎。
二、中學課堂中福州民謠教學的可行性
隨著社會各界對傳統音樂文化的關注和保護，越來越多地教育工作者對鄉土音樂走進音樂課堂做了大量的嘗試，總結一定的教學經驗，進一步體驗鄉土音樂進課堂的可行性，筆者在福州民謠的教學中，再次肯定中學音樂課堂中福州民謠教學的可行性，具體如下：
（一）福州的地域優勢
福州位于福建東部、閩江下游沿岸，是東南沿海重要都市，悠久的歷史渲染了榕城沉穩靈動、古調悠長的傳統氣息，各種文化古街、藝術長廊營造了濃郁的文化氛圍，使青少年在長期的藝術感染中潛移默化地受到福州傳統文化的熏陶和影響，福州民謠的傳唱與再創作，為學生對鄉土音樂知識及傳統民俗文化的掌握與了解奠定的基礎。
（二）福州民謠朗朗上口
民謠來源于生活，創作于生活，短小精煉，朗朗上口是民歌的特點之一。福州民謠也有這樣的特點，四句旋律起承轉合，給人以婉轉、自然、清新的小調風格之感。福州民謠的旋律還與福州方言音調的上揚、下嘆有著密切的關系，歌曲旋律的走向根據福州方言的特點進行大跳、上行、下行等不同處理，使得歌曲的演唱給人以朗朗上口的感覺，同時也有助于學生在學唱福州歌曲的同時，進一步感受方言的特點，并對歌曲旋律產生一種親切熟悉之感，加深印象。本課中《一粒橄欖》正是根據福州方言的特點進行起承轉合的旋律排列，歌曲最后的重復句是歌曲情感表現的延續。
（三）歌詞內容的特點
福州民歌的歌詞內容是人民群眾生活情景的再現，是福州民俗文化的縮影，從歌詞中我們可以清晰地了解到福州舊時期人民的生活狀況與情感表達等相關的民間習俗，有利于更好地表現歌曲內容，表達歌曲情感。本課中《一粒橄欖》反應了舊時男子無錢娶妻的無奈與沮喪，學生通過對歌詞的了解，明白民歌中人們含蓄的表達方式及借物抒情、托物言志的生活態度。
三、如何解決中學課堂中福州民謠教學存在的不足
福州民謠帶有濃郁的地方特色，在音樂教學過程中同樣遇到一些問題和不足，由于地域的多樣性和差異性，對于音樂教師自身掌握較好的福州民謠相關知識有一個較高的要求，而方言的準確發音也是許多音樂教師面臨的最大問題。福州方言具有濃郁的地方韻味，沒有長期使用方言的教師，只是通過臨時的學習，這樣的發音只能做到形似而神不似，福州方言特有的“蝦油味”蕩然無存，這樣的局面造成音樂教師在課堂上對于福州民謠的教學遇到了一定的困難，在方言的示范及教學中產生了一定的尷尬局面。而這樣的不足在長期的教學實踐中卻也找到了一定的方法和突破口，那就是對于福州方言的“取短補長”。
（一）方言作為教學中的導入環節
當今社會，由于普通話的推廣極具成效，地方方言面臨著傳承與發揚的緊迫感，許多青少年對家鄉的方言越來越陌生。而方言是地域文化的重要載體之一，因此，方言在鄉土音樂進課堂中起到首當其沖的作用，大多數學生對福州方言不是特別熟悉，但方言在課堂上出現，卻是一種激發學習興趣較為直接的導入方式，在本堂課中，初聽歌曲時便提出思考問題：歌曲唱了什么內容？學生帶著問題認真聆聽，聽懂部分歌詞時，學生流露出喜悅的心情，對整首歌曲充滿了好奇與興趣，而對福州方言完全不懂的學生在課堂活躍的氣氛中，有著學習的興趣，對方言略學一二便有一種滿足感，這樣的導入，對于學生更好的學習，激發興趣，有著很好的意義。這樣的導入也為指導學生進一步了解福州鄉土音樂做好教學情感的鋪墊。
（二）教師的發音不足由學生彌補
一、探究的內容要少而精
探究性學習的內容是不確定的，開放的，它富有一定時代性、生活性和變化性。也就是說探究的內容來源是廣泛的、靈活的、開放的，既可以是課內的，也可以是課外的；可以是校內的，也可以是校外的。只要符合小學生的認知規律和年齡特征，又是從學生已有的知識經驗和實際情況出發，都是可以作為學生探究性學習的課程資源。因此，我認為探究的內容宜少不宜多。這就要求我們教師要立足于教材，但不局限于教材，面向全體學生，精心選擇一些適合學生的探究內容。
案例：《面積和面積單位》
本課的教學內容有：面積的含義；面積大小比較的一些方法；面積單位的產生；常用的面積單位；以及面積單位的應用等等，教材要求在一個課時內完成。但是由于這堂課的內容比較多，又比較重要，而這些內容又都比較適合作為學生探究的內容。如果老師把這么多的內容讓學生在一堂課中逐一進行探究，探究的效果受時間的影響，可想而知目標的達成度并不高。教師和學生都被累得心力交瘁，課后又不得不花時間去補。如果教師根據教學內容，結合學生的實際，大膽地對教材重新劃分，把“面積的意義”和“面積單位”分開，用兩課時進行教學。由于學生探究的時間比較充分，再加上教師的精心設計，讓探究的內容變多為少，為實現人人能探究提供了條件。可以這么說，精選探究的內容是探究性學習得以成功的有效保證。
二、探究的情境要實而真
探究性學習往往伴隨著一定的教學情境。因為在探究性學習中，為了激發學生的自主探究欲望，教師會非常關注學生的生活經驗和學習體驗，捕捉貼近學生的生活素材，選取學生生活中熟悉的人、事、物，挖掘生活中的數學資源，讓學生置身于問題的情境之中。這樣做很好地培養了學生運用數學知識解決生活中實際問題的能力。但是，有的教師盲目地追求探究情境的花俏、時髦，造成非數學因素太多，干擾了學生的正常思維。
案例：《9加幾》
利用多媒體課件出示一幅美麗的畫面：小橋、流水、人家，一邊有9只鴨子在河里嬉戲，另一邊有5只鴨子，一位可愛的小朋友在數鴨子。這時，音樂響起，老師伴隨著優美的音樂唱起了《數鴨子》，邊唱邊舞，學生也跟著搖頭晃腦，一曲結束，學生仍然沉醉于優美的歌聲和絢麗的畫面之中，什么問題也沒有發現。這樣的設計，雖然說興趣濃厚，但是這樣的探究情境除了有華麗的外表、虛幻的對話外，對于引發學生用數學的眼光去思考問題，激發探究欲望，并沒有多大效果。我們如果改為利用多媒體課件出示一幅畫面：一條小河，左邊有9只小鴨，右邊有5只小鴨。老師提問：根據這幅圖，你能提出什么數學問題？根據學生的回答，很快列出算式9+5。這樣設計開門見山，直奔主題，學生很快地提出了問題，為學生自主探究尋求解決問題的策略爭取了寶貴的時間，效果非常好。
三、探究的空間要大而廣
在教學過程中，教師要留給學生動腦思考、動手操作、動筆嘗試，動口表達的時間和空間。能使學生有比較多的獨立獲取知識的機會，做到學生能獨立思考的，教師不提示；學生能獨立操作的，教師不替代；學生能獨立解決的，教師不示范。讓學生自己提出問題，互相研究討論解決。讓學生自己擺一擺、畫一畫、剪一剪、拼一拼、割一割、補一補的方法，去觀察比較抽象概括，找到解決問題的方法。
關鍵詞：初中數學課堂；探究性學習
探究性學習理論提倡學生積極主動地參與學習過程，是新課標對中學數學課堂教學的新要求，對培訓學生的動手操作、動眼觀察、動腦思考能力的培訓具有十分重要的意義。教師在數學課堂上應該以學生周圍世界和生活實際為參照對象，創設問題情境，讓學生自主學習、合作探究，學會學習和掌握科學方法，為終身學習奠定基礎。為了體現這一精神，我在數學課堂教學中，進行了有益的嘗試，就是組織、引導學生進行探究性學習，把學習的主動權還給學生。
美國著名的心理學家霍華德?加德納在《智能的結構》中倡導學生的學習方式應以主動參與、探究發現、交流合作為主。有了探究性學習數學課堂也不再是枯燥的了，這也許就是探究性學習的魅力所在吧！數學教育的中心將轉向學生的學習，而教學的任務則變成如何去支持探究活動的組織。數學學習的中心環節是探究。在參與探究時，學生要描述自己觀察到的現象，提出問題，作出解釋，根據已有數學知識對所作解釋加以檢驗，并且把自己的看法和意思傳達給別人。學生要提出自己的假設，運用批判思維和邏輯思維，考慮各種可能的解釋。這樣，學生就可以把科學知識與推理和思維的技能結合起來，從而能動地獲得對數學的理解。
為了在數學課堂中進行探究性學習，我個人認為應該從以下幾個方面入手。
（一）初中數學課堂需要創設探究的情境，讓學生在探究的過程成長
以往的教學，我們所關注的是一節課中學生學到了多少知識。作為教師，總是想在最短的時間內，灌給學生最多的知識。而現在的教學，不僅要關注學生掌握知識的多少，更重要的是要關注學生是否親身經歷探究問題解決的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面是否得到進一步的發展，更加重視學生在教學關系上和教學過程中的主體地位。
（二）初中數學課堂需要有效地組織提問，讓學生在探究過程中獲得知識
好奇心是推動探究學習展開的原動力，它不但能激勵學生提出問題，而且能驅使學生去尋求答案。根據觀察提出一系列問題，是探究發現的第一步。因此，提問是探究得以繼續進行的基礎，它在探究的過程中處于核心地位。故教師應設置情境，利用學生好奇心，激發學生的問題意識，激活學生的思考，鼓勵學生提問并成為一種新型的思維習慣，促使課堂上形成質疑的風氣，使學生自由地進入未知的領域去探索。
在探究的過程中，教師應引導學生將那些不能進行科學探究的問題轉化為能夠進行科學研究的問題，并且學會識別那些能帶來收獲的、持久的、足以激發我們開展豐富的研究活動的饒有趣味的問題。
（三）初中數學課堂需要有效地組織研究和探索，讓學生探究過程更加和諧
這是探究性學習實施的第三個環節――實施研究和探索。學生開始著手收集與問題相關的信息時，教師就應給予必要的幫助和指導。一是指導學生通過多渠道收集信息，如觀察、實驗、調查、測量、網絡等途徑；二是教師必須明確探究性學習不同于科學研究，學生在收集資料的過程中可以較多地獲得他人的幫助；三是當探究過程受阻或學生無法研究下去時，教師可提供信息或提出新問題，幫助學生繼續探究。學生在完成各自信息收集工作之后，重回探究小組，利用新信息來重新審視問題，進行質疑、交流、研討，合作解決問題。教師要參與到小組的討論中去，給予積極和適時的指導，協調整個班級的活動，使研究過程得以和諧發展。
（四）初中數學課堂需要利用好問題的形成，激發學生探究的求知欲望
教學中我們會提各種各樣的問題，問題可以說充斥學生學習的全過程。心理學研究表明：合理的質疑是學生思維的起點，是學生學習的內驅力，它能使學生的探索欲望從潛伏狀態迅速轉入活躍狀態。如果我們設計好教學中的提問，提出符合學生認知水平和富有啟發性的問題，就可以把學生引入探索的學習狀態中，讓學生明確探索的目標，激發強烈的探索欲望。什么是好的提問呢？我認為問題能直接給出的話最好，如果能讓學生在學習中自己去發現問題，提出問題，那么探索學習就成功了一大半了。因為學生自己提出的問提要貼近學生自己的思維實際，更能引發其探究的欲望。老師的神速一定會讓學生提出“為什么”的問題，然后激發學生自己去探求，這實際就是激發了學生探索的強烈欲望。
（五）初中數學課堂需要有效地對學生進行解釋，讓學生在合作中加強各方面的聯系
學生在完成探究性學習時，他們需要得到幫助以弄清探究結果的意義。此時，僅僅收集證據已顯得不夠，他們需要更進一步著手解釋自己發現的結果。教師在引導學生解釋過程時不僅要找到探究結果的模型，綜合分析各種信息以便獲得整體的意義并將其描述出來，還應考慮各變量間的聯系，以及確定數據是否支持相關的假設。因此，將探究結果與起初提出的問題及觀察到的現象聯系起來考慮，這一點在進行探究性學習中至關重要。
1.要拓展探究空間，需要教師創造性地開發教材資源。
把一些教材上沒有的內容融進課堂里，以滿足學生學習的需要。探究的范圍不能只局限于書本知識，而要拓展到廣闊的生活空間去，讓學生真正體會到數學來源于生活，數學知識就在我們的身邊。
2.要拓展探究的空間，需要為學生留下思考的時間。
在教學中，教師只是一個組織者和引導者，學習的效果最終取決于學生是否真正參與到學習活動中，是否積極主動地思考。在課堂教學中提出問題之后應留給學生足夠的思考時間，這樣課堂才會自始至終都充滿了吸引力，散發出探究的快樂。
3.要拓展探究的空間，需要選擇靈活的方法。
教師教學方法的選擇應靈活多變以適應學生不同的學習需要。學生學習方法也應靈活多樣，除了課內的討論、交流、動手操作，還應引導學生拓展到課外：參觀、調查、訪問、實踐等，這樣才能使課內與課外聯系起來，使學生的創造欲望形成于課堂，滿足于課外，伴隨著終生。
總之，研究性學習旨在將學習更多地看作一個解決問題的過程，我們要我們要讓學生掌握解決問題的方法。由對知識的認識過程轉化為對問題的探索過程；由對知識的認知掌握轉化為對問題的研究解決。這樣才能使學生學會在復雜的社會環境中不斷地用探究科學的態度與方法去認識、發現、改變與創造，真正使今天的學習成為明天參與和改造社會，從而獲得發展的基礎。通過主要采取研究性學習方式實施的數學教學，不僅可以促進學生學習數學、掌握和運用一種現代數學的學習方式，學會主動學習、終身學習，而且可以促進數學老師的教學觀念和教學行為方式的改變，學會指導學生自主學習，促進老師綜合素質的提升，教學能力、研究能力的提高。只有這樣，我們才能使學生學會在復雜的環境中運用探究科學的態度去認識、發現、創造，以適應未來終身學習的需要，實現學習的可持續發展。轉變學習方式讓更多的學生愛上數學。
參考文獻：
[1] 杜家棟，張麗玲：《論數學的本質》
關鍵詞：語文教學;自主學習;培養;合作探究能力
【中國分類法】：G623.2
隨著社會的不斷進步及科教興國戰略的推出，人們對基礎教育要求將進一步提高，基礎教育也在不斷地改革。我國教育部已經頒布了以改變學生學習方式，發展學生自主學習的能力和合作精神及倡導探究性學習為主要內容的小學語文課程標準。這一新型課程標準的頒布充分體現了培養學生自主合作探究能力的重要性。目前如何營造自主合作探究的教學模式，是如今小學語文教育教學的工作目標。下面筆者對如何在小學語文教學中培養學生自主合作探究能力提出了幾點對策。
一． 營造自主學習氣氛，培養學生自主學習能力
身為語文教師要清楚的意識到要想營造自主合作探究的教學模式，首先要通過對教學過程進行精心設計來營造自主學習氣氛，培養學生自主學習能力，從而養成自主學習的好習慣。教學過程中教師應時刻本著“以學生發展為主”的教學思想，在指導學生課前預習、課堂教學及課外作業等方面多下功夫。
小學生初入校園，對學習語文來說并沒有自己的學習方法，更不會在課前對之進行預習。課前沒預習導致他們在學習語文時過分依賴課堂老師的講解，而小學生對知識的吸引及理解能力有限，這樣一來課堂效率并不高。其根本原因是因為學生并沒有自主學習的意識，認識不到自主學習的重要性。那么教師因通過指導學生在課前對要學習的課文進行整體預習，理清文章大意及中心思想，把不理解的詞語、成語、段落標記出來。然后在課堂教學時教師要營造出一種輕松的課堂氣氛，鼓勵學生主動的參與課堂問答中來，使學生認識到原來課前預習如此有效，既可以快速回答老師問題又可以對知識輕松掌握，使學生產生對自主學習的意識。學生有了這種意識之后教師在課堂上通過創新組織猜謎、知識搶答及情景表演激發學生對語文的興趣，擴展學生的思維。另外可在課后也布置一些家庭表演等拓展作業，通過開放性的思維讓學生把課堂上語文的樂趣帶到生活中來，使學生建立足夠的自信心，對語文產生濃厚的興趣無形中培養學生自主學習的能力，課堂效率也將顯著提高。
二． 營造團結互助學習氣氛，培養學生合作精神
一直以來傳統的“注入式”教育模式仍然普遍存在，常常出現老師在臺上唱獨角戲學生在臺下被動的聽。而且部分教師仍然本著考什么就教什么的思想不注重學生在課堂上的表現這明顯與新課程標準相違背。新課程標準明確指出未來的課程教學要以師生合作，全員互動的教學方式為主。這就要求教師在以提高學生學習成績和培養優秀心理不素質的前提下遵循科學性和導向性原則探索合作方式營造團結互助學習氣氛，培養學生合作精神促進學生個性化發展。
在教學過程中教師可將全班同學進行分組合作，針對課堂內容對每個小組提出問題，并讓各小組成員都參與問題的回答中來，鼓勵學生發言讓學生成為真正的課堂主人。當遇到部分學生不敢發言或回答不上來時，該小組能力較強的學生可以替其解答，其次讓每組成員共同對該組答案進行討論與總結，還有解決不了的問題在老師的指引下由全班同學作答。這樣一來營造團結互助的學習氣氛使學生互相幫助，共同進步，明白團結的重要性，培養學生的合作精神。再一個就是建立激勵性評價方式，比如在小組回答完問題之后要各小組成員進行自我評價及相互評價，評價完之后教師給每位主動發言的同學給予表揚或獎勵并樹立小組間的集體榮譽感，讓學生明白團體合作的結果與他們每個人都息息相關共享小組榮譽。學生在團結合作學習中獲得榮譽感大大促進了他們對學習的主動性，積極的參與到合作學習中來，在合作中他們既可以大膽的做自己又培養了他們的合作精神提高了學習效率。
三．創設思維空間，培養學生探究學習能力
所謂探究學習即研究性學習，是學生在教師指導下，自主開展各種探究活動從而獲取新知識，達到自己能發現問題、分析問題、并解決問題的能力。21世紀的小學生活潑好動，對世界萬物都充滿著好奇，好奇是他們的天性，那么教師應高度重視這一特點，全面調動學生對學習的“好奇性”，即學生的探究能力。
俗話說的好興趣是最好的老師，興趣是推動小學生學習的內在動力，興趣提上來了才能調動學生對學習的主動探究。教師可通過課堂及課外對每個學生實際情況全面了解后，根據每個學生的興趣取向與所學語文課堂內容相結合，創新的思維設置課堂及課后拓展作業，積極鼓勵學生主動實踐動腦動手。比如有些學生對畫畫比較感興趣，在學習《桂林山水甲天下》這一課，教師可要指導學生通過對課堂知識的學習理解及自己的想象把桂林美麗的山水畫畫出來；有些學生表現能力強，善于表演，那么可指導學生對所學語文課題內容用情景表演的方式表演出來。另外，在課堂上多激發學生自主發現問題的能力，多布置自主合作學習及相互評價學習等方式，給他們足夠的空間大膽做自己。通過這些拓展學生思維的方法不僅使學生個性化發展而且使學生意識到學習語文知識的真正用意，明白語文課堂知識來源于生活并服務于生活的道理，從而增強了學生對語文的主動探究學習能力。
四．結語
綜上所述，新型的語文課堂教學是自主、合作、探究三者共存的教學模式，教師應從各方面進行努力，以學生發展為本，使學生成為真正的課堂主人。充分調動學生對語文學習的積極性和主動性，讓學生明白語文與我們的生活息息相關的道理，養成自主學習、合作學習、合作探究的學習習慣，為以后發展奠定良好的基礎。
參考文獻
[1]張濤.淺談語文教學中學生自主學習能力的培養[J]語文天地.2007(16)
關鍵詞：高中數學；自主探究；教師引導
注重學生綜合素質的培養是當前高中教育的必然要求。而學生的自主探究能力是學生綜合素質的一個重要方面，在學生的學習，特別是數學學習中發揮著越來越重要的作用。高中數學教師在教學中要真正注重體現學生的主體作用，提升學生的參與度，積極引導學生進行探究性學習，從而提升學生的自主探究意識，進而得到更好的教學效果。
一、立足課堂，將自主探究意識的培養融入日常教學過程中
課堂是教師和學生交流最直接的地方。培養學生的自主探究能力，必須從課堂開始。傳統的授課式教學，遏制了學生探究能力的發展，不利于學生創造力的發揮。在這樣的環境下，學生自主探究意識的培養是難以進行的。所以，教師在日常教學中要注重和學生的課堂交流，同時體現學生的自主性，留給學生足夠的思考空間。在這樣的課堂中，學生是主體，學生在自主思考和相互討論的過程中會對數學知識和概念有更加深刻的認識，同時會更清晰地認識數學推理的過程。
數學是一門注重推理的學科，其中的概念、公理、定理等并不是隨意設置的。學生直接記憶這些內容，不僅效率低，而且無法體現數學概念的相互聯系，學生難以認識設置這些概念的必要性和合理性，更談不上認識數學邏輯之美。在課堂上將主動權交還給學生，培養其自主探究意識，會使他們更好地認識數學概念的美妙和內在聯系。這樣，他們在解決數學問題的時候就會得心應手，數學水平也才會得到質的提升。
二、適時引導，同時保證自主探究過程的獨立性和順利進行
將課堂交給學生，并不意味著教師的作用降低了。恰恰相反，教師要發揮更加重要的作用，承擔起更大的責任。世界上沒有兩片完全相同的葉子，也沒有兩個完全一樣的學生。每個學生都有自己的特點，都有適合自己的探究過程。在這種情況下，教師要根據每個學生的特點進行適時的引導，在他們遇到問題的時候要根據實際情況給予適當的幫助。只有這樣，自主探究意識的培養才能顧全課堂上的每一個學生，同時也可以防止部分學生因為探究過程遇到障礙而放棄。如果學生放棄了探究，那么就不會有良好的教學效果。
教師在進行引導的過程中，一定要把握好引導的度。既要保證探究過程的順利進行，也不能嚴重影響學生探究的獨立性。比如，某個探究小組在探究過程中走進了誤區，同學們面對要探究的問題都一籌莫展。這時候教師就要適時指導他們走出誤區，但是不要直接告訴他們正確的結果或正確的思考途徑。否則，整個過程就失去了探究的意義，對培養學生的自主探究意識也不會有明顯的作用。
三、及時鼓勵，激發學生自主探究的興趣
學生在探究過程中遇到困難而失去探究的興趣，甚至直接放棄探究的現象是經常出現的。這時，學生可能會覺得自主探究沒有什么意義，甚至覺得自主探究是一件浪費時間的事情。在這種情況下，教師要及時進行鼓勵，以提升學生繼續探究的興趣。比如，一個學生在探索某一類方程的解法的過程中，計算很復雜，但是得不到正確的解。他想要放棄探究，轉而記憶參考資料上的解題過程。這時候就要分析他的探究過程，指出探究過程中的可取之處，并給出一些繼續探究的建議，從而提升他探究的興趣。這樣可以使他重獲探究的信心，認識到自己其實是有能力完成自主探究的過程的。在最終找到解決這一類方程的方法的時候，他認識到了自主探究的重要性，他的自主探究意識得到了進一步的提升。
四、積極拓展，將自主探究意識的培養拓展到課堂之外
課堂上的時間畢竟是有限的，學生自主探究能力的培養也不是一朝一夕的事情。在課堂上，教師要對學生的自主探究過程進行指導；在課堂之外，教師要鼓勵學生探究自己感興趣的內容。比如，在學生學習了三角函數之后，建議學生在課下探究三角函數的圖象變化和參數變化之間的關系，或者在計算機上繪制三角函數的圖象。通過探究，學生就會對三角函數有更清晰的認識，也會認識到自主探究的重要性。這樣，就把學生自主探究意識的培養拓展到了學生課外的學習生活中。
五、適當監督，保證學生自主探究過程的有效性
一般的講，高中生的自制力還不是很強，教師要對學生的自主探究過程進行一定的監督。如果沒有監督，部分學生可能會拿資料上的內容當自己的探究成果。這不僅是對學生自己的不負責，也會極大地影響學生自主探究意識培養的效果。教師要了解學生的探究過程，適當地對學生進行監督，對抄襲資料內容作為探究成果的學生進行批評教育。只有這樣，學生才會真正認識到自主探究的必要性和重要性，學生的自主探究意識也才會得到質的提升。
總之，學生的自主探究意識的培養是教學任務的重要組成部分，也是一個長期的過程。教師要立足課堂，適時引導，及時鼓勵，積極拓展，適當監督，努力做好學生自主探究意識培養的工作。只有這樣，學生才會真正地學會學習、熱愛學習，也才能為未來的發展做好充分的準備。
參考文獻：
[1]紀彩玲.淺談中學生數學素質的培養[J].吉林教育，2011（21）.
關鍵詞:物理 探究式 初探
《普通高中物理課程標準》中提出:高中物理課程應促進學生自主學習，讓學生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考。通過多樣化的教學方式，幫助學生學習物理知識與技能，培養其科學探究能力，使其逐步形成科學態度與科學精神。為此我在物理課堂教學中，進行探究式學習的教學模式嘗試，取得一些粗淺的體會。
一、探究式學習
探究式學習指學生主動探究的學習活動，是學生在教師的指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，用類似于科學研究的方法，應用已有知識去主動地探索未知，解決問題，從而獲取新的知識的學習活動，并使學生提高發現問題和解決問題的能力，獲得親自參與研究探索的積極體驗，學會合作，培養科學態度和科學素養，培養學生的創造性和創新性思維，培養對社會的責任心和使命感，更加關心周圍的環境，更加關心人類社會的和諧可持續性發展。
二、探究式學習與傳統課堂教學的比較
探究式學習與傳統課堂教學在學習方法、學習內容師生關系等方面發生較為明顯的變化;在學習方法上傳統教學強調認知層面的記憶、理解，而探究式學習注重實踐、探究，在做中學;在學習內容上傳統課堂偏重對結論的理解、記憶和運用，而探究式學習則偏重探究能力的培養，偏重探究的過程。探究學習拓展了學生學習知識、發展能力的范圍和途徑，為學生提供了更多的發展機會和充分的自由，使學生成為學習過程名副其實的主體。從提出問題、設計方案到探索研究、解決問題都由學生自主操作，在探究過程中學生的聰明才智獲得充分發揮，潛能得到開發和提高。探究式學習有利于建立一種真正能體現學生為主體，教師為主導的新型的師生互動關系，在教學中，教師不再作為知識的權威者將預先組織好的知識系統傳遞給學生，而是經驗比學生多些的求知者、組織者，平等的參與者，與學生共同探究知識，學生是求知過程的探究者，主動的學習者，在此過程中師生間建立起一種合作伙伴關系。
三、探究式學習教學模式的過程
1.教師引導鼓勵學生從周圍事物中發現與物理學有關的問題，逐步學會從物理學角度明確表述提出問題，并逐步認識到提出問題的重要性。
2.對解決問題的方式和問題的答案提出假設，對物理實驗結果進行預測，并逐步認識到猜想與假設的重要性。
3.知道探究的目的和已有條件，制定探究方案，嘗試選擇實驗方法及所需要的裝置與器材，考慮實驗的變量及其
控制方法，并認識制定計劃的作用。
4.使用實驗器材進行探究實驗操作，具有安全操作的意識，如實記錄實驗數據，并認識科學收集實驗數據的重要性。
5.對實驗數據進行分析處理，猜想實驗數據之間可能存在的各種關系，嘗試根據實驗現象和數據得出結論，對實驗結果進行解釋和描述，并逐步認識在實驗中進行分析論證的重要性。
6.嘗試分析假設與實驗結果間的差異，注意探究活動中未解決的矛盾，發現新的問題，吸取經驗教訓，改進探究方案，認識評估的意義。
7.寫出實驗探究報告，在合作中注意既堅持原則又尊重他人，有合作精神，認識交流與合作的重要性。
8.把探究性學習開放到課堂之外，進行課題研究，即開展研究性學習。在教師的指導下，學生根據自己的愛好與特長自主選題。選題的過程是學生發散性、開放性思維得以充分展示的過程。
四、開展探究式學習對教師的要求
關鍵詞：高中物理教學；探究能力；高效教學
一、高中物理教學現狀及培養學生探究能力的重要性
現代的高中物理學習方式仍較為傳統的教學模式，以教師單向教導為主，沒有落實因材施教的教學理念，學生自主學習意識不強，無法從根本上培養學生的思維能力和分析問題的能力。
教師通過對高中物理應用問題的研究，設計好課堂要提出的問題，提高問題的創新性，讓學生主動積極地參與其中，激發學生的學習主動性和探究興趣。針對學生本人的高中物理學習情況，因材施教，使課堂教學高效開展，不僅可以更好地了解各個學生的綜合素質，也能鍛煉學生的邏輯思維能力，提高學生的探究能力，提高課堂的創新性。
二、實現高中物理教學高效，培養學生的探究能力
1.發揮多媒體的輔助功能，提高學生的參與熱情
學生在學習的時候獲取信息的來源較豐富，教師要利用創新性的教學方式，對學生進行一定的指引。例如，教師可以圖像動態模擬彈性力的學習引申到彈性力的實驗探究，并且要讓學生參與實驗，掌握基本的測量工具的使用方法。利用趣味性較強的多媒體教學可以提高學生的探究意識，提高對物理知識的理解能力。
2.提高學生的探究應用能力
高中物理課堂上可以讓學生進行自主體驗，培養學生自我構建的能力，最大限度地讓學生在課堂中學習新的知識，并在學習中強調猜想和假設的重要性。可以通過猜想的方式，導入課堂，例如，對于兩個帶電的物體來講，探究相互力的重要作用，教師要鼓勵學生進行猜想，如帶電物體的大小、帶電物體電荷量及距離等，提升學生的猜想能力和探究意識。
3.利用網絡資源促進學生探究
現代的網絡技術比較發達，教師要創造和學生多溝通的機會，
讓學生合理利用網絡，通過網絡認識更多新鮮事物，與物理相聯系，提高對物理的探究興趣，學生對物理學習有疑問，教師可以適當引導學生利用互聯網來開展物理學習，提升探究意識。
參考文獻：
[1]蘇渤雯.新課程下高中物理教學的思考[J].中國科教創新導刊，2010（30）.
[2]陳微微.倡導探究教學 培養探究能力[J].文學教育：中，2010（03）.
設計問題；評價
〔中圖分類號〕 G623.2 〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004―0463（2014）08―0078―01
培養學生的自主探究能力，讓學生從被動學習轉變為主動學習，是當前教師面臨的一個重要課題。美國教育心理學家布魯納曾說過：“學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲取過程中的主動參與者。學習者通過自己的訓練、探索、發現，所獲得的知識才真正有效。”可見，“授之以魚，不如授之以漁。”教師作為學生學習上的引路人，應該培養學生形成自主探究的能力。那么，在語文課堂上，教師該如何培養學生的自主探究能力呢？
一、認識到自主探究能力的重要性是前提
聯合國教科文組織終身教育局長保羅?郎格朗說：“未來文盲，不再是不認識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”可見，現代社會對人才提出了更高、更嚴的標準，未來需要的人才不僅是會識字的人，而且是能夠自主探究、追求新知識的人。因此，語文教師應在意識和行動上充分認識到自主探究能力的重要性及教育功能，將培養學生的自主探究能力納入到語文課堂教學的各個環節中，在語文教學中給學生學習的時間和思考的空間，凡是學生自己能做到的事情，一定讓學生自己去做。這樣，才能真正體現出教師的主導作用和學生的主體作用的統一，才能使學生的自學能力得以提高，才能為學生自主學習能力的形成打下良好的基礎。
二、創造開放的課堂教學環境是基礎
德國教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”建立平等、民主、寬松的師生關系及課堂環境，是培養學生自主探究學習的前提條件。教師在教學時，要將課堂還給學生，要鼓勵學生去探究課堂中的各種知識，敢于和教師、同學爭論。例如，在教學《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一課時，教師首先可以讓學生在課前搜集詩人的相關資料，并且在課堂上與其他學生分享，教師做適當補充。然后，讓學生用喜歡的方式閱讀古詩，把不理解的地方畫下來。最后，教師引導學生想象詩歌所描繪的情景，體會作者要表達的思想感情，借助課后的注釋學習每句詩的意思，并組織學生將不明白的地方在小組內討論解決。
三、設計合理準確的問題是關鍵
自主探究離不開問題的設置，語文課堂探究活動主要是圍繞問題展開。所以，問題的設置一定要引起全體學生主動思考、主動探究的欲望，問題的設置要找準切入點，這樣不僅可以激起學生了解新課的興趣，而且可以提高課堂教學質量和效率。例如，在教學《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一課時，教師可先安排學生提前預習課文，并要求學生帶著以下問題去預習：1.你對于詩人都有哪些了解？2.詩人的故友是從哪里辭行的？3.辭行的時候是哪個季節？你是從哪句詩中讀出來的？4.你知道詩句中的“陽關”是現在的哪里嗎？5.你想象一下當時詩人送別故友的心情是怎樣的？學生帶著問題有目的地去復習，就不會出現無功而返的消極心理，反而能夠激發好奇心，增強學習的信心。
四、給出恰當及時的評價是催化劑
