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[關鍵詞]高校學生突發事件；成因；特點；法制化管理
[中圖分類號]G640
[文獻標識碼]A
[文章編號]1671-5918（2015）05-0013-02
doi： 10. 3969/j.issn.1671-5918.2015.05-007
[本刊網址]http：//
一、前言
高校一直是一個相對封閉與平和的教書育人場所，對于一些學生突發性事件缺乏較好的防范與應對措施。這是因為高校學生突發性事件往往是由一些不可預知或不可控因素引發的，對學生的身心健康與生命安全會產生一定的影響或危害。這些與高校整體教學氛圍非常不相稱的突發性事件，已經日益引起了社會的關注與高校的重視。很多高校都在分析這些突發性事件的成因，并努力提高自身的預防與處置能力，對其進行法制化管理，為這些突發性事件提供一個法律框架，讓高校實現依法治校的管理目標。
二、高校學生突發性事件相關概述
（一）基本概念。在高校內部，由于一些自然、人為或社會政治等各種因素引發的不可預知或不可控事件，都可以稱之為突發性事件。它們一般不以高校管理者的主觀意志為轉移，會對學生、學校造成一定的負面影響。因此，高校學生突發性事件往往具有這么幾個方面的本質特征，即突發性、普遍性、危害性、規律性等。造成高校學生突發性事件的誘因主要有這么幾個方面：社會轉型期的負面影響，教育資源的匱乏和管理方式的滯后，大學生自身的因素等。
（二）幾種類型。根據高校學生突發性事件的誘因與危害結果以及學生具體行為，我們可以把它劃分為這么幾種類型。第一種就是公共衛生類突發事件。第二種就是政治類突發事件。第三種就是治安安全類突發事件。第四種就是自然災害類突發事件。第五種就是學校管理類突發事件。其中，第二和第四類屬于公共性突發事件，往往需要政府行政強制干預，第五類則屬于學校內部的管理制度問題，應該由學校通過強化自身的行政管理工作來解決。第一及第三類突發事件，則屬于法律的研究范疇，在此，我們針對這類高校學生突發性事件進行法制化管理的探討，并提出了相應的法制對策。
三、高校學生突發性事件法制化管理具有必要性與緊迫性
（一）必要性。高校學生突發性事件管理工作中有不少突出的問題存在。這就使得強化法制化管理工作有了一定的必要性。具體來說，我國高校的學生突發事件協調機構不夠集中，缺乏應急管理體系與應急協調部門，一旦發生學生突發性事件，很難有較高的突發事件應急管理能力。一些高校根本就沒有設立專門的學生突發性事件領導或協調小組或機構，有些也只是臨時性質的管理機構，無法有一個綜合性的決策能力。有時還因為相關的行政領導做出的主觀決策帶有一定的地方保護主義，從而讓高校學生突發性事件的情況走人更為惡化的地步。同時，高校還缺乏統一的學生突發事件應急指揮，一旦發生了較為復雜的突發性事件，各個單位無法很好的協調和配合，指揮工作很容易出現疏漏或配合不緊密的情況。因此，高校必須通過法制化的管理手段來強化對學生突發性事件的應急指揮協調功能。此外，還有些高校的保障體制不夠健全，雖然制定了相關的危情應急預案，但是，在學生突發性事件處理之后又會被閑置在一邊，并沒有根據實際情況對其進行進一步的修訂與完善。加之一些高校的應急救護設備設施還不夠齊全，整體的學生突發性事件救援能力嚴重不足。
（二）緊迫性。現行法律法規還不夠規范與完善，這也充分體現了高校學生突發性事件進行法制化管理的緊迫性。我國當前的法制建設時間較短，整體的法治化程度并不高。一些法律法規看似內容豐富，實則較為零散，無法發揮出整體效能，也無法應對學生突發性事件的各個方面。一些諸如突發性事件的處理原則與標準等都沒有明確的提及。當高校發生了學生突發性事件的時候，高校往往根據一些現行的學校規章制度進行處理，無法很好的起到危機前期預警功能。因此，就目前的情況來看，高校學生突發性事件的相關法律建設還處于空白狀態，很多突發事件無法可依、無章可循。還有些高校對于學生的突發性事件處理方式較為落后，無法適應越來越復雜化的突發性問題。
四、高校學生突發性事件法制化管理的具體對策
鑒于以上的一些現行法律缺位，高校必須采取積極有效的法制化應對措施，從而在發生一些學生突發性事件的時候，可以通過法制化管理來提高高校的應急能力，讓這些學生突發性事件有一個更為可靠的法律依據與法律保障。
（一）高校應該進一步強化法制教育工作。為了積極應對各類學生突發性事件，高校就應該采取一系列的措施來消除此類事件發生的可能性。這就需要高校在校園內積極開展各種突發性事件的法律宣傳教育工作，編寫一些突發事件預防處理手冊，并引導師生樹立起高度的法律意識。高校還可以制定一個可操作的學生突發性事件預防預警、控制處理到補救恢復階段的突發事件管理策略，提高高校全體人員的突發性事件應急能力。
（二）高校應該加大日常教育管理力度。高校是教育實施的主體，它應該為學生提供優質的服務。這就需要他們以學生為本，圍繞著學生進行日常教育教學管理。因此，各個高校就應該依法管理，尤其是在制定一些規章制度的時候，充分尊重學生的各項權利并進行細化與完善，引導學生行使自己的權利，讓高校的教學管理工作處于一種法制化的框架之下。高校應該對學生進行耐心的法律教育，提高他們的思想政治素養，一旦發生突發性事件的時候，學生可以有一個高度責任感，從法律的角度來約束自己的行為，真正行使自己的合法權利。
關鍵詞：高校；依法治校；制度建設
一、依法治校的提出
1999年12月，前教育部長陳至立同志在第一次全國教育法制工作會議上就依法治校作了題為《全面推進依法治教，開創21世紀教育振興的新局面》的報告，報告中指出：“依法治校就是要在依法理順政府與學校的關系、落實學校辦學自主權的基礎上。實現學校管理與運行機制的制度化、規范化，形成政府宏觀管理，學校依法按照章程自主辦學，依法接受監督的新格局。”2003年7月17日，教育部頒發了《關于加強依法治校工作的若干意見》，指出：“實行依法治校。把教育管理和辦學活動納入法治軌道。是深化教育改革。推動教育發展的重要內容。也是完成新時期教育工作歷史使命的重要保障。”依法治校因此進入人們的視野。事實上，“依法治校”源自“依法治國”的理念，又是依法治國的重要組成部分，是貫徹黨的十五大精神。推進依法治國基本方略的必然要求，也是現代高校重要的辦學理念。特別是隨著我國高等教育事業的快速發展，確立高校依法治校的辦學思路和治校方略，對于推動高等教育快速、平穩發展具有十分重要的意義。
二、依法治校的內容
(一)依法治校的主體
高校“依法治校”，就是要求高校管理者依照國家法律法規對高校的具體事務進行管理，體現出法治精神。就“依法治校”的主體——即高校的管理者而言，一般我們可以從兩個層面進行理解：宏觀層面，國家機關以高校為對象，從外部依法管理和規范學校行為的角度而言。主要是各級政府及教育主管部門，包括其他國家行政機關對學校的各項事務進行依法管理：微觀層面，從高校自身的管理角度而言，高校管理者依法從內部對學校的各項具體事務進行管理。
“依法治校”所“依”之“法”有廣義和狹義之分。狹義的“法”主要指專門的高等教育法律、法規和規章，其中包括高校依據《高等教育法》、《教育法》等上位法制定的高校內部的規章制度。廣義的“法”不僅包括狹義的“法”的范疇，還應該包括《憲法》、《行政法》、《民法》等與高等教育有關的法律法規。高校“依法治校”既應依據專門的高等教育法律、法規、規章和制度。又應依據全社會共同遵守的一般法律。
(二)依法治校的內容
根據教育部頒發的《關于加強依法治校的若干意見》及其他有關文件，高校依法治校的目標是：依法理順政府與高校的關系，落實學校辦學自主權，完善高校各項民主管理制度，提高高校依法處理各種關系的能力，實現高校管理與運行的制度化、規范化、程序化。把這些目標細化開來，高校依法治校包含了如下幾方面的內容：第一，轉變政府職能，依法行政，對高校進行宏觀管理；第二，建立健全高校規章制度，理順涉及高校的法律關系，擴大高校辦學自主權，建立依法決策、民主參與、自我管理、自主辦學的工作機制和現代大學制度。逐步實現高校管理的科學化、法制化、民主化、規范化。促使高校形成自我發展、自我約束的機制；第三，加強法制宣傳教育，提高高校管理者、教師和學生的法律素質：第四，健全救濟機制，建立完善的救濟渠道，依法保障教師和學生的合法權益。形成良好的學校育人環境：第五，高校要貫徹、落實國家的教育方針，堅持正確的辦學方向。實現高等教育的公平。
為高等教育改革與發展創建良好的法制環境：第六，建立民主法治、公平正義、誠信友愛、充滿活力、安定有序的和諧校園。
三、依法治校視角下的高校制度建設
(一)高校制度
制度并不只是限于經濟領域，而且普遍存在于人類社會當中，是人們行為的普遍準則，如約定俗成的道德觀念、法律：法規等都在制度的范疇之內。“制度”就是要求成員共同遵守的、按一定程序辦事的規程。結合現代制度經濟學家諾思對于“制度”的理解，我們認為“制度”是一種規則或規則體系，人們依靠它來衡量自己的行為和處理事務。在此基礎上。高校的規章制度，就是高等學校為了實現自己的目標，要求師生員工共同遵守的法規、規章和章程，以及按一定程序辦事的各項規定。
制度與法律有著內生的相關關系：人們普遍認可的。由國家立法機關將之上升為國家意志的制度，就是法律。法律具有國家強制力，這是區別于一般制度的根本所在。但是，另一方面，各種規章制度的制定依據是國家的各種法律、法規和規章。高校的規章制度也不能例外。高校制定規章制度必須以法律、法規和規章為依據，其內容和執行程序等必須符合法律、法規和規章的相關規定，不能隨意創設，并且都應該納入到法制建設的軌道上來。
(二)制度建設
制度建設就是通過組織行為改進原有規程或建立新規程。以追求一種更高的效益。高校內部的制度建設水平和機制創新水平直接決定著一所高校的發展水平。從大學發展的歷程來看，大學發展的每一次質的飛躍和突破性進展。無一不是以大學制度的局部或者整體性變革為前提。現代大學的濫觴及其在全球范圍內的迅速擴展，最直接的動力就是大學制度結構的變遷。那些舉世聞名的大學之所以能夠大師云集、學術精進、英才輩出、長盛不衰，無不得益于積極的制度建設和合理的機制創新。
在依法治校的總體環境下，高校管理者依照法律規定制定、建立與健全高等學校的制度體系。使學校的每項事務都能夠按照規章制度進行辦理或處理，真正做到正確配置行政權力和學術權力；通過法律的形式彰顯大學的本質和理念，從而達到突出學校辦學特色，提高學校的辦學質量、聲譽和核心競爭力，促進高校不斷發展壯大的目標。 轉貼于
目前，許多大學的規章制度存在著一定的問題，主要表現在兩方面：一是各種類型的規章制度之間缺乏內在的統一性。或者在內容上互相矛盾，或者只是流于形式，沒有相應的程序規定來保障實施。二是相當一部分大學的規章制度不同程度地存在著與高等教育法律法規相矛盾、相抵觸的地方。這兩個問題的存在嚴重違背了依法治校的辦學理念，同時也阻礙了高校管理的效能。因此。建立健全規章制度，依法治校，顯得更為必要和重要了。高等學校對此要有充分的認識、高度的重視。扎實做好這方面的工作。
第一，高校管理者應當更新觀念，提高對于高校依法治校和制度建設的認識：
依法治校是我們高校進行管理的一個理念，而制度建設是在這個理念倡導之下的具體實踐。作為高校管理重要依據的各項規章和制度，無論在內容上，還是在制定程序上，都應體現這一理念。高校的管理者對于加強制度建設工作的重要性和緊迫性，應當都要有一個統一的認識。必須從高校發展的戰略意義上予以認真對待，
第二，制度的制定程序要規范、合法：
規范的高校制度制定過程一般包括起草、審查、審議與決定以及公布等諸多環節，一般都是由有關職能部門負責起草，法制工作部門負責審查，經校長(院長)辦公會議審議通過，最后由學校公布施行。
首先，起草工作決定著規章制度草案的質量，發揮著基礎性的作用。因此，在規章制度草案起草工作開始前，有關職能部門必須對擬起草的規章制度進行必要性和可行性論證，同時按期編制計劃。經過深入地調研和論證，只有那些各方面條件都比較成熟的規章制度項目，才可以給予批準并列入計劃，之后才能開始起草工作。立項程序中。職能部門還應當采取書面征求意見，召開座談會、論證會和聽證會等多種形式聽取其他有關部門、教職員工和學生的意見。特別是對于涉及教職員工和學生切身利益的規章制度，職能部門就應當組織召開聽證會。其次，在規章制度草案的審查階段，審查標準應當明確并不斷完善。當涉及重大或疑難問題時，還應當邀請有關法律專家給予咨詢論證。再次，在規章制度草案的審議和決定階段，草案必須經校長(院長)辦公會議按照規定的程序進行審議。經審議通過的規章制度必須在全校范圍內進行公示。
第三，作為規章制度的制定者。高校還應當對規章制度的解釋和適用范圍進行規范，保障規章制度真正得以實施：
一般而言，制定出來的制度的文本形式本身已經確定了適用范圍。但是隨著高教事業的發展，高校在具體管理事務中面臨著很多新的情況，給這些新情況明確適用依據和作補充規定時，應當由學校負責解釋。另外。高校在對規章制度進行解釋和規范適用范圍時，應當明確規章制度之間具有同等效力；對一些特殊的適用范圍也應當給予規范：新的規章制度的規定與舊的規定不一致的，適用新的規定；特別規定與一般規定不一致的。適用特別的規定等等。
第四，高校還應加強規章制度的清理工作，以保持規章制度的生命力。
加強規章制度的清理工作，對于保證高校規章制度體系與法律體系的統一性，與客觀實際的一致性，及其本身的協調性都具有重要意義。具體來說，就是修改或者撤銷那些內容不適當，已不能準確反映實際情況，或者是那些不符合制定時候的法律、法規及有關規定的規章制度：廢止那些因實際情況發生變化，規范對象消失，或者超過適用期，或者主要內容與后來施行的法律、法規的有關規定不符的規章制度。
關鍵詞：高職；油氣儲運技術專業；校本教材；開發；實效性；研究
中圖分類號：G714 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2014）11-0033-02
一、高職油氣儲運技術專業
校本教材開發存在的問題
（一）統編教材缺乏
根據調查，全國僅化學工業出版社發行了關于石油化工類高職高專教材，但是著重于石油產品的煉制加工工藝。油氣儲運技術專業方向較多，如油氣長距離管輸技術、油氣儲運與城市輸配系統工程、油氣儲存與液化天然氣技術、油氣儲運安全工程等。筆者所在學校以培養面向江蘇省或周邊沿江沿海化學品碼頭、油庫、燃氣輸配氣站、加油站、加氣站等從事油氣、大宗化學品的輸送、儲存與裝卸、計量等方面的高級技術應用型人才為主，因此專業課教師只能選用或參考本科類教材內容組織教學。
（二）校本教材開發能力不足
校本教材的開發離不開一支高素質、專業化的教師團隊。目前，我國開設油氣儲運技術專業的高等學校只有20多所，筆者所在學校是江蘇省內唯一的一所，專業教師缺乏，導致校本教材開發存在一定的難度。如在編寫教材時，可能不清晰崗位群以及與之相匹配的崗位能力、學生的特點和需求；教材內容無法體現校本特點等。
二、開展高職院校油氣儲運技術專業
校本教材實效性研究的意義
（一）理論價值
選擇高職校本教材開發的實效性作為研究方向，符合高等職業教育研究的發展趨勢。我國以往的教育強調同一、集中的課程管理體制，采用統編教材，不能充分考慮各地方、各學校的實際需求。隨著經濟社會的迅猛發展，企業要求高校培養出具有時代背景的專業技術人才。這就需要以課程改革為突破口，將職業化的理念融入到課程中去。對高職校本教材開發實效性的調查與研究，是對校本教材開發理論的重新認識，是對提高校本教材開發實效性途徑的探索，是開發理念的不斷發展、豐富和完善。
（二）實踐意義
選擇以高職油氣儲運技術專業校本教材開發的實效性為研究方向，是油氣儲運技術專業自身不斷發展和壯大的客觀要求。介于市場需求和專業特色，筆者所在學校致力于打造一支江蘇省特色專業，其中精品課程群建設必不可少，而專業課程群的建設離不開教材的建設。對高職油氣儲運技術專業校本教材實效性的調查與研究，有助于以職業能力為本位的課程體系構建；有助于師資隊伍整體水平的提升；有助于滿足學生個性發展的需要。
三、油氣儲運技術專業
校本實效性教材開發思路
（一）研究崗位能力和知識體系，提高教材內容本身的實效性
開發校本教材時要注重產教結合、體現標準，這是“十二五”職業教育國家規劃教材選題申報工作方案中提出的原則之一。通過企業調研，結合《國家職業標準匯編》中的相關能力要求、《高等職業學校專業教學標準（試行）》以及《油品儲運調和操作工技能鑒定標準》，確立高職油氣儲運專業職業標準和職業崗位的典型工作能力要求，架構校本教材的崗位能力和知識體系。這樣，教材內容才能體現行業發展要求，才能滿足新興產業、新職業和新崗位需要，形成具有鮮明行業特點的職業教育教材。
（二）研究專業教師“三師”型的職業能力標準，提高教師隊伍教材開發能力
教師是校本教材開發最重要的參與者，涉及教材編寫和課程傳授兩個環節。“三師型”教師不但要具有專業的理論知識，更要具有比較熟練的操作技能以及很強的職業指導能力，這正是本專業教師所缺失的。通過社會調研，結合高職院校專業教師職業能力與要求，確定專業教師“三師”型的職業能力標準，才能促進教師把自己所掌握的知識、技能、職業素養融入到校本教材的開發中去，并且以比較合理和科學的方式傳授給學生，使其能夠很快適應工作環境。
（三）研究校本教材建設管理辦法，提高教材管理機構管理的實效性
校本教材開發是一個循序漸進的過程，尤其在后期的維護上需要投入大量的精力，這就需要實行完整的P―D―A―C即計劃-執行-檢查-處理的循環管理模式。應研究校本教材建設管理辦法，將質量管理指標量化，設置權限比重。這樣，一方面使校本教材開發團隊有章可循，另一方面使教材管理機構人員有針對性地開展教材審查、驗收、評價工作，提高教材管理的實效性。
無論從現有國家政策的傾斜，還是從高職油氣儲運技術專業的發展、教材的開發、專業人才的培養等方面考慮，提升高職油儲類校本教材開發實效性研究很有必要。實效性教材建設任務既緊迫又艱巨，而凸顯高職教育特色的校本教材建設更是如此。只有各方齊心協力，才能確保油氣儲運技術專業校本教材建設的實效性。
參考文獻：
[1]賈會軍.高職學校校本課程開發實效性的調查與研究[D].河北：河北師范大學，2008.
【關鍵詞】高職院校；多元智能；創新能力；職業指導；途徑與方法
隨著高職院校招生制度的改革，高職院校的教育已向“大眾化”教育趨勢發展。近年來許多高職院校已實行單獨招生，絕大多數高職院校錄取分數線文、理科750的滿分已降到200分以下。生源質量的日益降低和社會對人才的高要求之間的巨大反差，使高職院校的畢業生產生“無業可就”和“有業不就”的兩種現象表現越來越突出，畢業生就業難的問題已成為社會關注的熱點。因此研究高職院校提高職業指導工作實效性的問題已刻不容緩。
一、問題的提出
近期筆者對某高職院校2009-2012年的畢業生就業情況進行了調查，詳見下表：
調查數據顯示：有些專業就業率逐年下降如：法律文秘；有些專業就業率逐年攀升如；機電一體化技術；有些專業就業率保持平穩。數據反映了高職院校畢業生的就業狀況，但在實質意義上的高質量就業，應該比現在所看到的數據更讓人擔憂。高職院校就業率不高，與職業指導工作的實效性不高是分不開的。就業率不高從某種意義上講，它將直接影響高職院校的生存。
二、當前高職院校職業指導工作質量不高的主要原因
（一）職業指導課程培養目標不明確
“大眾化”教育的發展趨勢為許多高考生園了大學夢，但也給職業指導工作帶來前所未有的挑戰。面對挑戰高職院校職業指導工作沒有根據自身生源的現狀，與時俱進制定適合本校發展的就業指導培養目標。學生不能準確定位自己，職業指導課程理論多，實踐動手能力少，諸如此類問題的產生，都因職業指導課程培養目標不明確而引起。
（二）職業指導課程設計不合理
各高職院校僅開設了《職業生涯規劃》和《就業指導》課，且課時量太少，一般只開設40-60個課時的必修課或選修課。由于就業指導課是每個班都必須開設，就業指導老師少，學校只能選擇合班上公共課，不利于老師對學生進行個別職業指導，大學生對職業生涯教育了解程度低，對所學專業與職業的關聯認識不清；自我定位不客觀，對個人智能優勢認識模糊，個人創新能力的培養無方法無所適從。據權威機構對高職院校就業指導課的調查，學生對就業指導課程的教學滿意度僅為76.37%。
（三）就業指導老師的綜合素質不高
高職院校畢業生實現高質量的就業與學校就業指導的培養密不可分，沒有一支高水平的就業指導老師，很難培養出高質量就業的畢業生。當前高職院校就業指導老師大多數是從招生就業處、學工處、團委等及輔導員隊伍中派出，這批人員對指導學生就業有一定的實踐經驗，但在如何提升學生的就業競爭能力等方面的就業指導教學能力有待提高。因此就業指導老師的綜合素質不高是影響實現高質量職業指導工作的重要因素。
三、實現高職院校高質量職業指導的有效途徑與方法
（一）科學制定職業指導課的培養目標
依據高職院校生源現狀，制定科學合理的職業指導課程培養目標非常重要。培養目標制定得否合理，將直接影響職業指導工作質量的高低。通過對培養目標的實施，使學生達到以下要求：（1）能準確理解高職院校人才培養目標，專業的基本情況和對應的行業、職業情況。能較為清晰地認識自己特點，職業的特點及社會環境，了解國家及區域經濟發展戰略，了解求職擇業的基本知識及就業市場的基本信息，能把握就業形勢與政策法規，掌握較新的創新技術，具有較強的實踐動手能力，培養創新創業意識。（2）能樹立職業發展的自主意識，正確的職業價值觀，培養良好的職業道德。（3）能培養職業規劃、求職擇業、創新創業等專業能力，提高自身的溝通能力、協調能力、管理能力和創新能力。
（二）構建科學合理的職業指導課程
近年來高職院校的學生職業意識不斷增強，現有的職業指導課程遠遠滿足不了高職學生的要求。現在開設的《職業生涯規劃》和《就業指導》課程，只能幫助學生認清就業形勢，做好職業規劃，樹立“先就業，再擇業”的理念，對如何提高就業競爭力，提高專業技能、技巧水平實現高質量就業方面的課程卻很少。
要實現高質量的就業，關鍵在于提高學生個人的創新能力等綜合素質。因此在職業指導課程體系中應增設“多元智能”和TRIZ理論等課程。“多元智能”理論能幫助學生認識自己的智能潛力，TRIZ理論課程能提升學生的創新能力。
“多元智能”理論是由美國哈佛大學心理學教授霍華德.加德納經過多年研究和觀察而提出的。該理論認為：“智能是一種處理信息的生理心理潛能，這種潛能會在某種文化情景下被激發，去解決問題或創造該文化所珍視的產品”。人的智能是由語言智能、數理邏輯智能、音樂智能、空間智能、肢體運動智能、人際交往智能、自我認識智能和自然觀察智能等八種要素構成，八種智能的不同組合，能產生多層次的復合人才。我國高考制度選拔人才的標準傾向單一智能。文科、理科重視的是語言智能、數理邏輯智能，藝術類的招生只重視音樂和空間智能、體育類的招生只重視肢體運動智能。
高職院校的學生可能語言智能、數理邏輯智能有不足之處。開設多元智能課，可以培養學生的組合智能，激發他們多種智能的發展，提高他們解決問題的綜合能力，使他們的智能在認識世界和改造自然的過程中發揮重要作用。
大學生創新能力的培養不僅僅是個人問題，面對新世紀的挑戰，只有構建起有利于培養創新能力的創新型人才培養的模式，才能滿足國家經濟建設和社會發展的迫切需要，使我國從“人力資源大國”真正成為“人力資源強國”。 高職院校職業指導課程若忽視對學生創新能力的培養，高職院校的發展難以為繼。因此開設TRIZ理論課程，通過對TRIZ理論的學習，提升學生的創新能力是實現職業指導工作高質量有效途徑與方法。
TRIZ理論是1946年前蘇聯科學家阿奇舒勒通過對250多萬份高質量的發明專利進行分析研究后得出的創新理論，該理論提出了創新與發明都是有規律可循的。TRIZ的含意是發明問題解決理論，是用原俄文字母的縮寫轉換成拉丁字母而成的。TRIZ理論體系包含九大方面的內容：①技術系統進化法則；②最終理想解；③40條發明原理；④39個通用工程參數和平矛盾矩陣表；⑤物理矛盾分離原理；⑥物—場模型分析；⑦76種發明問題標準解法；⑧發明問題標準算法（ARIZ）；⑨物理效應和知識庫。
70年代以前這項技術對蘇聯科技發展起到巨大的推動作用，并列為前蘇聯的高級機密，蘇聯解體后該技術流傳到歐美國家。目前世界500強企業運用該項技術發明了許多高質量的專利產品。
高職院校學生學習《多元智能》理論能幫助他們認清自己的智能組合優勢，消除自卑感，授課時間從大一開始到大二第一學期結束。學習《TRIZ》理論及實踐操作能幫助學生樹立創新能力的信心，并用TRIZ技術去解決創新工作中的困難，這將大大提高學生成就感和知名度。授課時間為整個高職學習階段（三年）。《職業生涯規劃》、《就業指導》可按原計劃安排執行。
（三）職業指導老師自身能力的培養是實現高質量職業指導關鍵
高職院校要實現高質量的職業指導，老師是關鍵。建設一支相對穩定、專兼結合、高素質、專業化、職業化的師資隊伍是實現高質量職業指導的保證。如開設《多元智能》課程，發展學生的多元智能，指導老師首先必須具有多元智能，老師的某項智能的展示將為學生發展該項智能起到楷模的作用。老師運用TRIZ技術解決創新問題的范例會增加學生對學習該項技術可信度，激發學生的學習興趣。學校就業指導部門的機構、人員的素質和能力對于學生就業起著至關重要的作用。就業指導部門的人員應該是學生的專業職業顧問，在就業咨詢、職業定位、職業心理測試、求職技巧等方面給予全方位指導和幫助。因而，從事學生就業指導工作的人員應該具有豐富的學生管理知識，特別是就業指導方面的工作經驗、現代人力資源開發知識、專業的心理學知識、廣泛的人際關系和較強的人際溝通能力，同時具備合格的職業指導師資格，才能勝任這項職位。
綜上所述，多元智能理論與TRIZ創新理論以人為本，提升了學生自身的素質水平，同時也提高了對教師自身的要求。通過引入新的理念，新的要求，實現職業指導的提升。
參考文獻
[1] [美]霍華德·加德納.多元智能新視野[M].沈致隆譯.中國人民大學出版社，2012.
[2] 根里奇·阿奇舒勒.尋找創意 TRIZ入門[M].陳素勤等譯.科學出版社，2013.
軟件在當今世界有著舉足輕重的地位。說到軟件，質量是關鍵。質量是軟件的生存之本，能夠開發出高質量的軟件是軟件企業競爭實力的表現。下文將就如何高效高質的進行軟件開發展開探討。
一、軟件體系結構及工具的選擇
軟件體系結構是指一個軟件系統中的高層結構，其主要特點有：(1)抽象性。軟件體系結構不涉及具體的系統結構(比如是B/S還是C/S)，也不關心具體如何實現。(2)兼顧性。軟件體系結構必須能夠響應系統指令的功能。這要求在設計時，兼顧考慮系統的動態行為。(3)全局性。已存系統的共容性、可靠性和安全性是設計時必須考慮的問題。同時還要考慮的是系統將來的伸縮性和延展性。所以必要時，要在多個不同的目標方向中權衡。根據定義，軟件系統結構由計算部件和部件之間的交互兩個部分組成。軟件系統成功的關鍵在于合理設計體系。
再來探究一下相應的工具。在需求分析和設計階段，基于UML的CASE工具是最好的工具。當前流行的Rose很適用于分析和建立對象與對象之間的關系。具體編碼時，需要用到版本控制工具，MS的SourceSafe是用于版本管理和項目管理的一個很好的工具。具體的開發工具雖然很多，但是如果是一個經驗老道的程序員，一定會選擇VC，因為它會給你絕佳的面向對象的編程的體驗，這是VB，Delphi，PowerBuilder無法達到的水平。至于數據庫模式的構建，Sybase的S-Design是一個不錯的選擇。另外，我們還需要為文檔編寫建立若干模板，這樣有助于開發人員依照模板編寫規范的技術和說明文檔。最后，當開發人員不同在一地時，可以通過建立郵件列表的方式，借助郵件系統討論開發過程中的各項事宜。
二、面向對象的軟件開發方法
“分布式”、“并行”和“面向對象”是計算機業的流行術語。由此也充分證明了“面向對象”這個概念在當前計算機業界的地位。當前流行的兩大面向對象技術CORBA和DCOM也是最好的佐證。可以說，面向對象技術是軟件技術史的一個重要里程碑。現今，OOP(面向對象編程)向OOD(面向對象設計)和OOA(面向對象分析)發展是潮流趨勢，并最終形成OMT(面向對象的軟件開發方法)。它的特點是采用自底向上和自頂向下相結合的方法，以對象建模為基礎，從而囊括了輸入、輸出數據結構和所有對象的數據結構。并且，在需求分析、可靠性和可維護性這三個軟件開發的關鍵環節上，OO技術實現重大突破，基本上解決了在三個環節存在的一些嚴重問題。面向對象系統應用自底向上歸納和自頂向下分解的方法，通過建立對象模型，能夠做到在滿足用戶需求的同時，提升系統的可維護性。UML(Unified Modeling Language)是現今業界在面向對象建模方面的標準。這里涉及到微軟的MSF(Microsoft Solutions Framework)框架。按照MSF理論，系統被分為三個階段，即概念設計階段、邏輯設計階段和物理設計階段。概念設計階段就是從用戶的角度出發得到對象，并將對象當作主體，從而畫出業務框架。邏輯設計階段就是在概念設計階段的基礎上對對象進行再分析、整合和刪除，目的在于建立各個對象的屬性方法及對象間的關系。而物理設計階段要做的事就是確定開發時采用的框架結構、具體的編程語言和實際需要的服務、組件等。作為一個好的框架系統，MSF的優點是整體結構清晰。
三、用軟件工程的思維方法處理問題
軟件開發人員常犯的毛病就是，在項目初期就經常談論細節的實現，甚至達到樂此不疲的地步。因為開發人員偏愛用簡短靈活的代碼來實現某一特定功能，而忽略了去思考整個系統架構。要做一個好的開發人員，應該把自己從代碼編程的思維慣性中解脫出來，更多的從項目或產品總體出發設計軟件產品。開發軟件產品時應思考的重點問題如下。
(一)考慮產品的市場前景。系統分析人員不單要從技術的角度來考慮問題，還要顧及市場前景的問題。也就是說，開發軟件產品時我們要考慮目標受眾是否真正需求我們的產品，并成為產品的忠實客戶。這是產品生命力的源泉。
(二)從技術角度考慮問題。雖然技術不是開發時唯一最重要的要素，但是也不可否認，技術是非常重要的。設計產品時要考慮采用先進的技術和體系結構。比如，多線程程序進行中各對個部分并行處理，最好采用多線程處理技術。再比如，在B/S結構下能夠運行又不影響系統功能實現的話，那就不一定要用C/S實現。
(三)合理進行模塊分割。從多層模型角度來講，系統一般可以化分成用戶層、業務層和數據庫層三部分，并且每個部分還可以細分。所以，在系統實現設計時，要盡量分割好各個部分并建立其相互之間交互的標準。而在實際開發時，如果確實有必要的話再重新調整。這樣做可以使開發人員各施其職。
(四)合理組織人員調度。要做好這一點，關鍵在于考慮每個人員的特長，并根據人員的具體情況進行具體配置。同時，要保證每一個開發人員在開發的時候首先完成需要和其他人員進行交互的部分，并且對自己的項目進度以及其他開發人員的進度有一個清晰的了解。這也要求對人員進行合理組織調度，保證不同部分的開發人員能夠經常有效進行交流。做好人員組織調度有助于在提高軟件開發的工作效率的同時，保證軟件設計的質量。
(五)充分考慮產品的實際適用性。開發是一回事，用戶用好我們開發的產品又是另外一回事。比如在MIS系統開發中，最簡單的操作問題就是當用戶數據輸入錯誤時的處理問題;在以流程方式工作時，如何讓用戶明白自己在流程中的作用，如何讓用戶懂得利用計算機協作工作也是涉及軟件實際應用的一個問題。
作者：袁寶 來源：計算機光盤軟件與應用 2011年22期
你們好！
非常榮幸能作為教師代表，向即將踏入社會的09屆畢業生說上幾句心里話。首先我代表全體教師衷心地祝賀在坐畢業生順利完成大學學業，走向社會，建功立業。
近年來，我們全院師生秉承服務“三農”的辦學宗旨，發揚“求真務實、自強不息”的學校精神和“樹木樹人、行知并進”的校訓精神，形成了“四方攜手、項目驅動、生產育人”的辦學特色。狠抓教育教學質量，各方面工作都取得了顯著的成績。學院在20xx年6月通過教育部專家組評估，被確定為“全國優秀高職院校”，20xx年8月，成功申報**省示范性高職院校建設單位。作為**院09屆的畢業生，在校三年學習期間，同學們見證了學校的發展，親身領略了學校為大家成才而做出的努力。鍛煉了同學們的實踐能力、動手能力，為同學們畢業后適應日益激烈的人才競爭奠定了扎實的基礎。在**院這片沃土上，你們已經練就了自己健康的體魄，成熟理智的思維。你們勤奮努力，追求進步，你們以成竹在胸的姿態迎接生活的各種考驗。
剛剛畢業，即將走向社會，我衷心的建議每一位畢業生一定要擺正自己的位置，始終保持一種平和的心態，從零開始，從小事做起，虛心向他人學習，真誠向實踐請教。書本上的知識總是有限的，而社會才是一個大課堂。你們畢業后，面對很多選擇，但不管它是否符合你們的專業，只要能發揮你的才能，你就勇于實踐，開拓創新，想各種辦法取得成功。我們每一個**院人、我們每一位**院畢業生都應當成為想辦事，會辦事，還能辦成事的人。
今天，在你們即將要離開這熟悉而美麗的校園，準備踏上新征程之時，請別忘了帶上全體老師對你們的殷切期望和祝福。沒有比人更高的山，沒有比腳更長的路。在人生的征程上，有許多個驛站，只有平時練就過硬的素質，成功的機遇才會屬于你。記住：除了空氣和陽光是大自然賦予的，其他的一切都要靠你的努力和奮斗去爭取。我們期待著你們更大的進步，期待著你們的捷報頻傳。
希望我們師生常聯系，相互補充，相互提高；希望你們一如既往的關注學校發展，學校就是你們的家；希望你們常回家看看，全體老師歡迎你們！**院歡迎你們！
最后，祝大家一帆風順，萬事如意，前程似錦！
此致
敬禮
關鍵詞：知識管理視角；高校教師；專業發展；問題分析；策略
引言
隨著經濟生活水平的提高，教育事業也獲得了巨大的進步，尤其是教育改革方面。但是，和發達國家教育工作對比之下，我國在教育工作方面有一定的差距性，無法滿足教育事業改革以及發展所需。所以，必須不斷拓展、深化教師專業發展道路，提升教師素養，以促進高校教育的改革發展。
一、高校教師專業發展
教師專業發展涵蓋“教師專業”、“專業發展”兩類：教師專業是指教師職業和教育，更加側重于制度、體系等促進教師成長以及職業成熟的教育；專業發展是指人員從非專業向專業的轉化過程，更加側重于理論。而本文所著重分析的是專業發展，涵蓋在職教師教育或教師培訓所獲得的發展、教師在目標意識以及教學技能全面的進步等。對于高校教師專業發展而言，知識已經成為了重要的內涵，并逐漸凸顯其價值，而專業發展是否成功前提是為教師提供專業成長所需的知識，并在掌握知識的基礎上促進自身的發展。就知識管理而言，其目的是為了實現組織自身建立的目標所進行的知識資產挖掘。而管理的知識涵蓋顯性的文本知識以及隱性的主觀知識。
二、知識管理對教師專業發展的影響
就知識管理理論對當前教師專業發展的影響進行分析，主要表現在三個方面，包括注重顯性知識的整合、隱性知識的轉化過程、教師知識交流與共享意識。1.注重顯性知識的整合既往教學工作中，個別教師有知識管理意識、指導思想不足等表現，經常出現知識資源無序的表現，直接導致部分有價值的資源共享以及利用不足等情況，知識流失明顯。就教師而言，需要在綜合個人知識有效管理的基礎上進行零散知識的整合。2.注重隱性知識的轉化過程相對于其他行業而言，教育行業涵蓋很多的隱性知識，所以就教師自身而言，要求其能夠充分的表達相關顯性知識，還要對潛藏的隱性知識通過語言著重表達。同時，隱性知識是其內在觀念，更是潛意識知識，可以成功進行教育行為引導，進行隱性知識的有效轉化，并發展成共享的知識類型。3.注重教師知識交流與共享意識就知識管理自身而言，其屬于實現知識獲取、積累的一個過程，所以在進行知識轉化以及共享期間，必須借助人腦加以加工和處理，最終衍生成為全新的系統知識。知識管理轉化中，主體是人本身，但是每一個人在知識面以及經驗、視角、思路等方面存在一定的差異性，所以出現了認識上的偏差，并影響高校教師專業發展。
三、高校教師專業發展中的相關問題
就高校教師專業發展現狀情況進行分析，其面臨的問題表現在專業意識不強、雙專業失衡以及培訓內容不系統三個方面，包括影響教師教育觀念的有效更新、教育專業性缺失以及缺乏相應的培訓制度。1.專業意識不強對于高校教師來說，專業化發展包括兩個載體，即學校以及教師個人。所以，要求教師進行思想上的專業化發展，注意其自身的發展是兼具根本性、全局性、終身性的概念，也要求管理人員側重人力資源工作，并非開發、拓展。另外，很多高校并未重視不同教育階段教師專業發展的困境情況，僅僅要求教師從自身出發解決問題，但是很多教師無自主發展意識。2.雙專業失衡教師專業化，不但涵蓋了學科性質，也涵蓋了相應的教育專業性。所以，教師教育發展體系期間應做好教師的職前培養工作，為后期工作的有效開展奠定基礎。然而，教師教育工作更為側重的是學科專業性，忽視了教育專業性質，造成了教師職前培養中的雙專業失衡問題，并逐漸在職后表現的更加突出。另外，就教學經驗進行分析，教師群體涵蓋多種類型：教學經驗豐富、專業師范類學校畢業、綜合性大學畢業。任職中的諸多教師雖有扎實的理論性功底，但對比年輕教師，則有知識老化以及教學觀念時代感不足、創新不足等表現。師范教師接受了多年的知識教育，缺乏實際教學訓練，最終造成理論、實踐脫節的表現。接受綜合性大學教育的年輕教師，其教育專業理論、實踐不足表現明顯，并在崗前培訓中無法從容應對的表現。3.培訓內容不系統當前，很多綜合性大學均被列入到師范教育系中，造成教師教育名存實亡的情況，因此很多師范院教師教育側重的是基礎教育、中小學教育。即便部分師范大學建立了教師培訓機構，也無法改變大局，整體作用不大。另外，很多高校教育培訓仍舊片面性的注重崗前培訓，此教育模式局限性明顯且內容不全，根本無法滿足當前教育工作所需。
四、知識管理視角下高校教師專業發展對策分析
針對該校教師專業發展中的相關問題進行分析，想要實現知識管理視角下的高校教師專業發展，需要從三個方面加以強化，即終身學習目標的樹立、專業自主性的強化、教師專業發展知識庫的構建，詳細對策總結如下：1.終身學習目標的樹立教師專業化本身是終身發展，所以終身學習成為了教師專業發展是前提。隨著當前教育行業的發展、教育理念的更新，要求教師不斷更新自身知識、教學方法，跟上時代的發展。另外，高校教師需要建立積極的理想、追求，在不斷學習中實現自我發展。2.專業自主性的強化所謂專業自主性，即自律性學習，也是一種律性學習，是學習者對學習進程所進行的合理控制。這種自主性學習是高校教師專業化發展的條件，并要求教師自身發揮學習者學習期間的自主性。對于一名優秀的高校教師來說，其必須有自我學習能力、自我教育意識、自我反思能力，實現將知識轉化成智力的能力。3.教師專業發展知識庫的構建學校作為整體性的組織，知識庫具有整合現有知識，并對相關知識加以分類、加工以及提煉的價值，使知識具有系統化、組織化特點。就其發展核心進行分析，目的是通過相關手段將隱性知識整合成顯性知識，對于學校成員的發展具有積極意義。另外，就教師個人進行分析，一旦成功將已學并掌握的知識轉化成個人知識后，就會不斷積累知識并完善自身知識，所以要求教師優化所獲知識的有效管理。要求教師進行知識存儲時，根據自身情況建立重要知識系統構架，并對相關知識進行不斷的總結以及梳理工作，形成僅屬于自身的獨有經驗。
五、結語
綜合本文研究內容，高校教師專業發展必須實現知識管理，因為當前高校教師專業發展仍有諸多問題，直接影響教師自身綜合能力、教學工作開展、教育行業本身發展。所以，為了實現知識管理視角下的高校教師專業發展，要求教師建立終身學習目標并不斷的進行自身專業知識的強化。
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體驗式學法從根本改變了“學生聽講記憶背誦機械訓練”的傳統的學習方式，適合中學思想政治課的課程特點，是實現學習方式變革的一條有效途徑。廣泛開展體驗式學習活動，對于充分發揮學生的主體作用，拓寬學生視野，改變以往中學思想政治課單一教學模式，培養學生分析問題、解決問題的能力，具有深刻的現實意義。
長期以來中學思想政治課在課堂教學方面，形成了一種以傳授知識為主要目的，以教師、教材為中心，以傳授、灌輸、練習為主要方法的教學模式，忽視了學生的主體作用，降低了政治課的課堂教學實效。為此，改變原有單一、被動的學習方式，建立和形成發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地富有個性地高效學習，成為新課程改革背景下中學思想政治課教師教學實踐中亟待探究的課題。
近年來，我校結合福建省級課題《中學政治“體驗、探究、感悟、提升”有效課堂教學》的研究，在高中政治課教學中，積極探索體驗式學習的有效形式，促進了高中政治課教學的推進性改革，總結并完善了幾種行之有效的體驗式學習形式。
1熱點評說
“熱點”是指最近發生、影響重大的國際、國內大事。“熱點評說”旨在通過學生自我的探求體驗來強化學生的興趣和動機，增長知識和才干，提高自我學習和自我教育能力。
教學中教師應注意學生的關注點，挑選熱點、熱門話題引導學生討論和評說，以激起學生的興趣和討論熱情。所選擇的熱點、熱門話題，一般可選人們最關心的諸如國內居民生活質量、公平分配、懲治腐敗問題，國際政治格局的發展趨勢問題，人世后中國經濟運動的態勢問題，西部大開發問題，市場經濟條件下人們應具備什么樣的道德觀等等問題。這些問題有的雖還未定論，卻是中學生非常關心，急切想弄清的問題。教師在課堂上引導學生進行探討、評說，有利于激發學生主動求知的熱情，引發學生的有意注意，調節學生的身心，提高學生的學習效率。同時，也有利于促進學生利用多種渠道收集時事熱點材料，激發學生的學習興趣，激發學生的自豪感和成就感，體現知識、能力、覺悟的高度統一和知行統一，達到課堂教學方法實用、課堂教學效率高效的目的。
2課堂論辯
我們根據高中不同年級學生的知識與認知的程度，配合課堂教學組織開展了“謙讓”與“競爭”、“誠信”與“商品經濟”、“義”與“利”等主題的論辯，既有利于學生明辯是非善惡、又有利于培養學生的道德評價能力，實現了“體驗、探究、感悟、提升”有效課堂教學的目標。
3激情引趣
興趣是學生積極認識某種事物某種活動的心理傾向，是推動學生主動學習的直接動力。興趣盎然，則在認識的過程中，注意集中，觀察細致，記憶深刻，想象豐富，思維敏捷，同時，能保持肯定的情感體驗和堅強的毅力。課堂教學要達到的理想教學效果應當是“課未始，興已濃；課正興，興愈濃；課已畢，興猶濃”。在高中思想政治課教學實踐中，依據教學內容的特點，創設出引人人勝的教學情境和氛圍，激發學生學習興趣和參與活動的熱情，力求做到“書山有路‘趣’為徑，學海無涯‘樂’作舟”，以調動學生求知的興奮點。
例如，在對“市場交易原則”這一內容進行教學時，先請學生看教材漫畫“朦朧價”，然后讓學生充分發揮想象力，揣摩畫中“沖突”的起因、經過、結果。然后在教師“歡迎大家來到夢想劇場，先招募兩位優秀演員……”的活動中，許多學生躍躍欲試。在一片熱烈掌聲中，有兩位帶著自制的簡單道具上場了。“賣瓜了，賣瓜了……”的吆喝聲把大家帶入了故事情節。“顧客”悠哉悠哉地吃著“西瓜”，“觀眾”會心地笑著。當顧客與賣主因“一塊二毛”標價起沖突時，學生觀眾又感受到劍拔弩張的緊張氣氛。怎么解決？學生小聲地七嘴八舌地議論開了，看到“顧客”與“賣主”推推搡搡的樣子，心急的學生已經“去告啊、去告啊”地嚷出聲來。當最后“顧客”向工商部門投訴，問題得到合理解決時，大家都情不自禁地拍起手來。學生普遍從中這場表演中認識到誠實守信是現代市場交易活動的基本精神，而漫畫中的賣主故意標價不清，糊弄顧客，毫無誠信可言，完全是一種欺詐行為，應該予以制止。課后學生普遍反映從這種模擬的表演情境中容易學習和掌握書本知識，更能學到一種處理問題的辦法和為人處事的原則。
4以案說法
知識生活化、問題具體化是新課程提倡的一個突出特點。21世紀的課堂應該是“從科學世界向生活世界回歸”的課堂，在政治課上讓學生暢所欲言、實話實說，充分表達個人的真實看法，是體驗學習的重要條件。教學中要不斷選用一些新材料增強說服力，如能讓學生現身說法，那會更有說服力。
