時間：2023-07-06 09:28:11
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇大學生培養的能力，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關鍵詞：輔導員；自身素質；學生能力；培養
中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1671―7740(2010)02―0160―02
一、為了更好的服務學生，完成本職工作，首先輔導員要注意從以下幾個方面來進一步提高自身條件
1 認真學習領會學校的文件精神，認真理解大學文化精神的內涵及學工處的思想路線、方針和政策。充分理解學院和學工制定的有關學生管理教育方面的政策，以宏觀的角度正確認識當前學生管理工作的形勢和任務。
2 要加強自身業務水平的提高，積極學習教育學、心理學、管理學等理論知識，要能夠根據現實情況，研究學生工作，掌握新規律，解決新問題。努力做好學生的思想工作，堅持思想教育和管理相結合的原則；熱愛學生工作，具有良好的職業道德，勤勉敬業，情操高尚，責任心和使命感強，講團結、顧大局。
3 形成自己獨特的工作作風，遇到重大問題要及時請示報告，工作要有嚴格的科學性、計劃性、講究高效率；并配合院黨委、團總支，做好學生非黨積極分子的培養和學生黨員的發展工作。
4 我們要以身作則，嚴格要求自己，言行一致，要求學生做的自己首先要做到，處處給學生做榜樣，身教勝于言教。
二、我們輔導員在學生的學習和生活中主要起引導和服務的作用
現在我們輔導員工作已經遠遠超出了傳統的思想政治工作的范圍，已經涉入學生生活的各個方面，如學業指導、心理輔導、班級管理、生活服務、課外活動參與等。輔導員是大學生思想成長的引路人、學業上的老師、生活中朋友，也同時考慮到給學生留有一定的空間去考慮怎么自立。
我覺得應該始終把對學生的思想政治教育放在首要地位，在實施活動中要有專業特色和創新，比如采用主題班會、案例分析、社會實踐等多種方式或活動激發并引導同學的主體需求，讓他們能夠站在一定的高度審視理想與現實、個人與集體、短期利益與長期利益的關系，明確理想、信念、責任、奉獻對個人成才的重要性。學生質量的提高與否直接關系到學校的長遠發展。優良的學風、班風是培養高素質學生的無形的重要因素。一個優良學風的形成不是一蹴而就的事情，要通過長期的培養慢慢形成。每次主體班會學風問題已經成為必講的重要內容，要培養學生“學習能力”的重要思想貫穿到整個的教育工作之中。
三、通過與學生溝通交流和教育引導，引導幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀
抵制各種錯誤思潮的侵蝕，使學生平時言行得體，講禮貌，講文明，講衛生，講團結，重視人際關系，真正成為一個有能力，高素質的當代大學生。
現在各高校都流行以就業為導向，積極引導學生促進就業率的提高，具體的，我認為主要從以下幾個方面來培養提升大學生的綜合能力以便應對當代嚴峻的就業壓力與形勢：
1 培養大學生的適應和自律能力，做好新生的大學學習方法的轉變工作，把講授科學的大學學習方法作為重點，培養學生的自學能力并且拓寬眼界，開闊視野。
2 社會交往溝通能力。交往溝通能力是大學生就業中不可或缺的素質，我們輔導員要善于在集體活動中進行引導，充分利用學院開展的形式豐富多樣的集體活動，為學生提供展現自我的舞臺。這樣既可以幫助他們盡快熟悉校園生活，又可以使他們在活動中豐富知識、鍛煉能力、提高素質，與他人建立和諧的人際關系。我所帶x×同學暑假參與過社區許多工作，給老人發放優惠券、幫一些老人申請老人證、辦理居家養老證，組織志愿者、策劃活動，只要居民有事找到居委會，她都會認真接待，除主要負責的民政福利這一塊。其他工作人員有什么忙不開了，她都過去幫忙。孫曄文同學說她到社區居委會工作，需和各居民打交道，事務較多，溝通能力得到很好鍛煉，現在該同學已經很順利的找到了一份理想的工作，所以，我們應該鼓勵學生參加一些社會工作提高自己的交往溝通能力。
3 語言及文字表達能力。大學生的和文字表達能力也是他們以后走上工作崗位的重要基礎條件，本人認為主要要讓學生從以下幾點做起：首先要讓有膽量的說，這是鍛煉表達能力的前提；其次要做到有話可說也就是要擴大學生的知識面，也就是說要讓學生利用學校可以利用的一切硬軟件資源來拓寬自己的知識面，這是練好表達能力的基礎；文字表達能力也是走上工作崗位必備的基本素材之一，因此要鼓勵在校生應該抓緊時間去研讀有關的著作和范文，多做練習，以便使自己的文字表達能力得到鍛煉和提高。
4 動手實踐能力。動手實踐能力是大學生走上工作崗位的基本條件，對畢業生而言，無論今后從事教學、科研工作，還是在生產第一線從事技術管理工作，動手實際能力的強弱，都將直接影響到個人在工作崗位上的能力發揮程度。因此，我們要幫助學生糾正重理論、輕實踐的傾向，比如我們可以組織畢業生進行模擬答辯，還有我們院團委的創業大賽，以及各種技能比賽等，這些都能達到強化基礎理論知識、增強實踐能力的目的。
5 創新能力。我認為從以下幾個方面來培養大學生的創新能力，首先，要讓學生主動營造活躍的創新氛圍。積極熱烈的創新場景可以使大學生本身產生創新的意識和靈感。一方面，要培養大學生積極主動配合營建自己的創新團體，如宿舍文化、班級文化、社團組織文化等；另一方面，大學生要積極利用好大學里的各種硬軟件方面的環境資源，如圖書館、實驗室等，這些場所通常是培育和激發創新靈感的絕佳環境；同時，大學生不應該僅僅園圃于大學校園，還應該主動走出校門，利用假期參加社會實踐，讓理論和實踐相結合，在社會實踐中發現問題、思考問題、解決問題，并在實際活動中及時反饋，形成最后的成果。
四、我們可以組織學生舉辦一些亮點文化活動
【關鍵詞】大文化大學生 能力培養
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）03C-0051-02
一、大文化育人理念的理論基礎和現實依據
（一）大文化育人理念的理論基礎
“教育”一詞的古文釋義，“教”上所施、下所效也；“育”養子使作善也。即使人成其為有德、有智、有為之人。自孔孟以來對人的教育就始于“禮、樂、射、御、書、數”。古代的這種“德、美、體、智”的育人理念，在本質上表達了教育的訴求。19世紀，馬克思從人類本質的視角提出了人的全面發展學說。馬克思認為，衡量人類進步的根本標準，歸根到底在于人類個體的自由而全面的發展，在于人的自由和解放。就個體的人而言，人的全面發展主要包括人的能力的全面發展、人的社會關系的全面豐富和人的個性的充分發展三個方面。人的自由全面發展思想是的核心價值理念，體現了對人的終極關懷。20世紀50年代誕生于美國的人本主義教育理論主張塑造完美人格，注重人的全面發展，創造一種包含認知學習和情感發展的內在體驗。教育的本質是要把人真正當人來培養，從而使教育對象的潛能得到開發，個性得到張揚。由此可見，以人的自由全面發展為基礎，把人培養成自主、能動、創造性地進行認知和實踐活動的社會主體，是人類發展的歷史趨勢和必然要求。
（二）大文化育人理念的現實依據
“以人為本”是科學發展觀和構建社會主義和諧社會理論的主導價值觀，理論深層蘊涵著人本主義，其實質是追求人的自由、解放與全面發展。科學發展觀從兩個方面揭示了發展的本質：一方面，“人”是發展的根本動力。強調發展的著眼點應該是滿足人的人本主義訴求，發展必須立足人的能力發展，盡最大可能釋放人的潛能，發揮其創造力，使一切有利于社會進步的創造愿望得到尊重，創造活動得到支持。創造才能得到發揮，創造成果得到肯定。另一方面，“人”是發展的根本目的。強調發展必須以實現人的全面發展為目標，通過經濟、政治、文化、社會各方面的協調發展以及人與自然的和諧發展促進人的全面發展，滿足人民群眾的物質和精神需求。科學發展觀把人作為發展的實踐主體和根本動力，把人作為發展的終極價值和根本目的，切實做到依靠人、尊重人、發展人和完善人。
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出要培養“信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才”。黨的十報告強調“全面實施素質教育，深化教育領域綜合改革，著力提高教育質量，培養學生創新精神”。這為我國高校人才培養提供了現實依據和目標任務。人才培養必須以時展需要為價值尺度，堅持理論聯系實際的原則，尊重人成長成才的內在規律，將素質教育滲透、融人大學教育的全過程，建構高校大文化育人環境，實施“全員育人、全過程育人、全方位育人”的人才培養模式，切實全面提高大學生的思想素質、人文精神和思維能力等智力技能及綜合素質。
二、大文化育人的內涵及特征
大文化育人在本質上是關于人的全面發展觀的具體體現。以知識與過程、情感、態度和價值觀理念，貫穿課程標準和課程內容，并指導教育教學評價行為。實質是注重培養學生知、情、意、行的人格結構和引導學生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀，增強學生熱愛祖國，服務人民的使命感和責任感，著重激發學生追求科學、民主的精神素質，提高創新和實踐能力，強調師生、課程、教育教學回歸生活、感悟人生、感恩社會、回報社會。大文化育人作為一種教育理念，就是要在學校里營造一種文化氛圍，實施“全員育人、全過程育人、全方位育人”。
大文化育人是時代賦予大學的歷史使命，體現了高校人才培養的時代特征。堅持育人為本，以學生學習特點及個性發展選擇的要求，強調受教育者作為一個主體性的、完整的人而施以全面的教育，使受教育者在人格與知識、理智與情感、身體與心理等各方面得到自由和諧的發展。它不僅包括專業素質，還包括文化素質、思想素質、身心素質以及學習能力、發展能力、社會能力等基礎素質。充分發揮文化所固有的凝聚力、滲透力、驅動力、輻射力、教化力的育人功能，培養大學生內省的能力、文化的品位、開放的心靈、獨立的思維，關心社會、關心世界的胸懷，從而成為德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。
三、大文化視野下培養大學生能力的措施
（一）樹立大文化育人理念，促進大學生能力培養
大文化育人理念以關于人的全面發展觀為指導，重視人文關懷，尊重大學生主體地位和個性差異，關心大學生的個性需求，通過教育教學活動、環境熏陶等方式或途徑豐富和提升大學生的綜合能力素質，培養學生知、情、意、行的人格結構和引導學生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀，最終促進人的本質力量的公開和展示。為此，高校人才培養應以大文化育人理念為指導，堅持育人為本，全面拓展和科學設置課程的教學內容，擴大學生學習的可選擇范圍。改革教學方法，打破專業和學科壁壘，注重課程的綜合性和交叉性，注重人文與科學的融合、人文與專業的對接、人文與職業的互動。構建理論與實踐一體化的應用性課程體系，發揮學校不同部門之間的合力，強化綜合育人工作隊伍的職能，以及學生管理和學生代表參議制度等為平臺的實踐體系，創設和諧、寬松、民主的教育環境。從而把人培養成為自主地、能動地、創造性地進行認知和實踐活動的社會主體。
（二）構建理實一體化的應用性課程體系，加強大學生能力培養
大文化育人，在本質上，弘揚人性教育，重視人文關懷，尊重主體地位和個性差異，塑造完美的知、情、意、行的人格特征，最終實現人的自由全面發展。大文化育人課程體系建構應堅持知識體系與價值體系的統一、理論學習與實踐活動的統一，始終貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的原則。課程體系設置以理論教學為核心，延伸不同層次的專題實踐項目，以學分為紐帶促發四個板塊的聯動，通過“一個渠道，兩方滲透，三類活動，四種氛圍”，即大文化育人渠道，理論教學與實踐活動相滲透，自我認知與體驗學習、活動熏染與開放學習、內化修為與自主學習三類活動，課堂、宿舍、校園、社會四種氛圍，對學生的知識、能力和價值進行全面滲透和立體熏染，創造時時、處處、人人的大文化育人模式。課程評價按照過程性和終結性考核相結合，重視過程性和實效性標準；考核主體多元化，包括授課教師、輔導員、學生、職能部門等共同參與，相互監督，協調發展，實現理論導師和實踐導師理實考核一體化。從理論到實踐、從課堂到課外、從顯性到隱性、從知識認知到素質拓展、從理論學習到內化信念和行為養成，逐步形成知識學習與方法探索相結合、理想信念與實踐探索相統一的理實一體化課程體系，使學生在課堂、校園、社會的氛圍中感悟、修為、外化，實現知識、能力及素質的轉化，全面提高學生智力技能及綜合素質。
（三）采取多種教學方法，加強大學生能力培養
1 情感式教學。情感式教學表現在兩個方面，其一表現為教師對知識的熱愛，知識淵博、思想奔放、胸懷開闊、品德高尚。教學過程充滿真情、充滿熱情、充滿激情，充分展示知識的魅力，變“無情”為“有情”，用情感的滲透力和感染力去感染學生、激勵學生。其二表現為教師對學生的喜愛。大文化育人是一種人性教育，重視人文關懷。教師熱愛學生，關心學生，學生對教師就會產生情感認同，師生之間容易產生共鳴，達到“親其師，信其道”的教學效果。
2 問題式教學。問題式教學堅持以學生為本原則，針對學生的疑惑、理論觀點所涉及的實際問題組織教學，強調教學的問題意識價值取向。問題教學從問題出發，結合實際，重視學生主體性的發揮，方式靈活多樣。如，案例討論、重要理論、熱點問題、學生興趣等。尊重質疑精神，鼓勵學生提出獨到的見解或不同想法，激發學生主動發現問題、解決問題的習慣，訓練學生的科學方法和思辨能力。為此，一方面，教師應關心學生、愛護學生，了解學生的發展需求，及時發現問題；另一方面，教師自身也要加強學習，了解相關理論，關注熱點問題，提高理論修養和問題意識及解決問題能力。
3 參與式教學。參與式教學以學生為主，教師為輔，鼓勵學生參與收集資料、備課、講課、討論，變傳統的“獨唱”為“合唱”，優化學生參與機制，讓學生成為教學過程的主角。大學生帶著問題走出課堂、走出學校、走向社會，從生活實踐中吸取教育資源，在社會生活中進行教學，提高教學的直觀性、真實性和生動性，讓學生在輕松快樂中加深對相關理論的理解和認同，鍛煉、提高學生發現問題、分析問題、表達問題等社會實踐能力。
4 項目式教學。項目式教學是通過啟發、引導學生內在的教育需求，將某個教學課題的理論和實踐結合在一起，設計一個完整的“項目”工作，由學生自行組織、獨立進行，通過學習、應用知識及技能，在實踐中解決遇到的問題，從傳統的強調傳授、積累知識走向發現和創造知識。項目式教學立足學校特色、區域特點和學生興趣，形式多種多樣，諸如，社會調查、生活體驗、社區服務、就業創業、企業實訓等。引導大學生在項目實踐中認識自我、突破自我、實現自我，歷練其獨立思考、敏銳觀察、分析判斷能力。
（四）加強高校文化建設，拓展大學生能力培養
關鍵詞：當代大學生 自學能力 培養提高
1、引言
教育育家B.F.Skinner說過這樣一句話：“如果我們將學過的東西忘得一干二凈時，最后剩下來的東西就是教育的本質了。”所謂“剩下來的東西”，其實就是自學的能力，也就是舉一反三或無師自通的能力。當代大學生作為未來社會的中堅力量，他們的發展對于國家民族的發展，對于我們國家實現中國夢有至關重要的作用。作為新興人才，自學能力是大學生應當具備的重要能力之一，不管是在過去現在還是將來，一個有較強自學能力的大學生總是備受青睞的。
2、當代大學生自學能力培養的意義
當今社會的競爭實質上是人才的競爭，受過高等教育的高素質人才對于我們國家實現“中國夢”具有至關重要的作用。高素質的人才具有良好的素質和能力，并且能夠適應時展的潮流，這就需要不斷的學習和提高，這都要求其具有良好的自學能力。自學能力如此重要，因此需要在大學階段就要培養學生自學的能力和習慣，促進學生綜合素質的提高。當代大學生的自學能力指的是大學生可以不依賴老師或者是其他人，通過自己獨立的學習，專研而獲取知識的能力。它是當代大學生多種智力因素的結合和多種心理機制參與的綜合性能力之一。同時它也能夠衡量大學生在可持續發展上的重要組成部分。當代大學生只有培養好了自學的能力，才能實現自身能力和素質的快速成長，才能夠成為為社會上需要的人才。
3、當代大學生自學能力的現狀
我國自20世紀70年代初恢復高考制度后，對知識的重視已經成為了潮流，尊重知識，尊重人才，尊重教育之風盛行。對教育知識人才的重視為我國科技的發展和綜合國力的提升都起到了舉足輕重的作用。但是因為將高考放置的位置過于重要，為了考取一所理想的大學。學校家長老師都傾向“填鴨式”的教育，學生被動的接受知識，缺少獨自思考的能力，沒有開創性的思維，沒有開拓性，沒有激情。雖然中國的學生在筆試成績上取得了高分，但是卻不能很好的將理論知識運用到實踐上去。
當代的大學生在自學方面的現狀不容樂觀，在自學方面的能力和其他的總和素質都有待提高。一般來說，如果沒有進一步深造的希望，大學生在完成了大學學業后，就會走向工作崗位。能否將學習到的知識運用到實踐中去是決定其是否能夠成為一個合格的人才的標準。所以在大學期間培養自己的自學能力就顯得尤為重要。
4、培養當代大學生自學能力的途徑
（1）提高認識，讓大學生明白培養提高自學能力的重要性
21世紀是科技日新月異發展的時代，時代在不斷發展，知識更新一日千里。有關專家統計現代社會知識的半衰期已經縮短5至7年，為了適應科學技術的飛速發展和不斷加快的知識更新進程，終身學習成為必然趨勢。終身學習就是要不斷的充實自己，我們不可能一直生活在大學里。所以大學生在畢業后要根據實際工作利用自己的閑余時間堅持自學。只有這樣才能不斷適應社會的發展和知識更新的需要。那么如何能在閑余時間獲取更多的知識，學習方法和自學能力就顯得尤為重要。當代大學生必須明確自學能力的重要性，只有提高了自學能力，才能不斷更新自己的知識，才能為社會的發展貢獻自己的聰明才智。所以學生從入學起就要有意識的培養自己的自主學習能力，加強對課程的預習和復習，獨立完成作業，同時大學生一定要充分利用好學校的圖書館和互聯網……通過這些方式來培養自己獨立學習和研究的能力。
（2）轉變教育觀念，推進素質教育改革
摒棄應試教育，轉向素質教育是時代和社會所必需的。同樣這也是一項長久和繁雜的系統工程。它不僅涉及到教育思想、目標、內容同時還涉及到教育的方法，教師的素質和教育管理的體制以及考試制度等等方面的內容。首先，要改革教育管理體制，使學校教育立足于社會需要，根據社會對人才的需求來進行學科設置，大力加強教育部門的科學管理，擴大自，。其次，要樹立正確的人才觀，建立起一套全新的Υ笱生進行衡量和素質教育的評價方法，從而培養出高素質的現代大學生。最后，不斷改革課程的結構，調整教學內容，使教學的內容不斷適應社會時展的需要，適應當代大學生的特點，讓大學生更有興趣的進行學習。
（3） 改革教學模式，引導學生自主學習
教學的改革是時展十分重要的一個環節。教學改革，要求教師們認真學習研究，改變陳舊的教學理念，拒絕照本宣科的教學方法。將教學重點放在培養學生的自主學習能力上來，通過培養學生的自主創新能力來培養學生的想象力，創造力和創新能力。使學生真正能從教育上獲益。如何培養學生的自學能力呢？教師們可以從以下幾個點入手：
第一，培養大學生的閱讀能力。在閱讀方面，教師要合理地對大學生進行引導，詳細的說明和認真的指點。讓大學生知道讀什么書，怎么讀書，讓他們可以將自己的觀點與所讀的書結合起來，加深對于書本內容的理解，通過這樣的方式將所讀的書轉化成自己的知識。
第二，培養大學生獨立思考的能力。學習就是一個不斷提高的過程，要去粗取精，去偽存真……要注意運用正向逆向想結合的思維，不要過于僵化與一種思維，要多角度多方向的去思考問題。在鼓勵學生讀書的同時要給學生以發散的思維，通過鼓勵和引導，發散大學生的思維。
第三，培養大學生批判性思維的能力。增加思維的開拓力度。針對所閱讀的材料的知識結構，基本理念進行評估，審核與取舍。創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。如果一個民族自主創新能力提不上去就永遠擺脫不了技術落后的局面。一個國家民族尚且是這樣，一個人的學習更加如此。我們現在處于一個信息交換極為迅速的時代，虛假的信息，虛擬的信息正在以各種形式侵入我們的生活。所以在思維中，我們不僅要積極的獲取信息，同時還要判斷我們所獲取的信息是否真實可靠。
（4）學校要營造創新的教育環境
學生是否積極的參與創新活動取決于學生是否有創新意識，所以我們的大學應該要不斷增加學生創新能力積極性。高校在對大學生進行教育的時候，不應該在單獨的將學生作為教育的對象，而應該轉換思維，將他們看做發展的對象。從多元化和個性化的角度入手，充分調動學生的積極性和創造性。學校要積極的改變學校風氣，通過各種競賽、比賽和其他的文體活動為學校建立起自主學習、努力創新的氛圍，通過營造良好的學習氛圍，使學生養成自主學習的良好習慣，同時，經常性的舉辦知識競賽等活動還能夠為學生提供展示自我的平臺，讓學生感覺到自己學有所用，從而更加積極主動地學習。通過積極改變學校的學習氛圍，為他們營造良好的學習環境，激發出他們學習的熱情。
（5）改革課程設置
課程設置是否合理對大學生自學能力的培養有著積極的作用。傳統的課程設置主要是讓學生從課本和教師的講授中獲取知識，這導致學生雖然學會了知識，卻不能靈活的運用知識解決實際問題，因此大學在課程設置的時候應當加大對實驗課等課程的設置，并且盡量避免教師用“填鴨式”教學方法導致學生學而不能致用。讓學生通過自己做實驗、調研等活動來學會利用學過的知識，并且從實踐活動中再次進行學習，不斷的提高自己的綜合素質。加強大學生思考和動手的實踐能力，這樣不僅能幫助大學生對理論知識的理解，同時還可以幫助學生通過掌握知識的過程發展他們的學習的主觀能動性，從而增強他們的自主學習能力。學校在課程設置是應該設計時間培養計劃，對學生進行有計劃、有方向的培養，從而使學生在學習有明確的方向，讓目標激勵學生自主學習。
（6）充分利用第二課堂的作用
第二課堂能夠有效的培養學生自學的能力。通過開展第二課堂活動，讓大學生根據自身特點、興趣，參加課外科研小組或者進入實驗室進行課題研究，從而提高其對于科學的興趣和自我學習能力。通過參加第二課堂可以讓大學生以科學研究為目標來進行自主學習，從而提高大學生自學的能力。在開展第二課堂活動的同時，還可以充分開發學校圖書館、數據庫等資源。目前，我國的高校擁有大量圖書資源和花費重金買的數據庫資源，但是這些資源的利用率卻很低，這極大的浪費了教育資源。開展第二課堂活動，教會學生利用數據庫、圖書館等資源來自己查找資料，培養學生通過主動的去查找書籍、文獻等資料來解決學習中遇到的問題，使大學生不僅能夠擁有自主學習的意識，并且有自主學習的能力，從而促進大學生自學能力的提高。
5、結語
根據對目前大學生英語自主學習能力存在問題的原因的分析，我們建議應該從如下幾方面解決目前形勢下大學生英語自主學習方面的問題，以此培養和提高他們英語自主學習的能力：
一、激發學習動機
要進行長期的學習，提高學習的動機水平是前提。英語自主學習強調學習者的學習動機應該是內部的或是自我激發的，即學生學習的動力來自自身。我們要努力做到：
1.提高學生的自我效能感
自我效能感是美國心理學家班杜拉最早提出來的，是指人對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判斷，也就是對個體在多大程度上相信自己有能力去完成某項任務的主觀判斷。自我效能感決定了學生對學習任務的選擇，影響了他們面對困難時的態度。大學生，特別是一年級學生的自我效能感普遍較低。由淺及深，慢慢深入，增強學生的信心；給學生制造成功的機會，樹立成功的信心，是提高大學生自我效能感的主要途徑。
2.培養學生自主學習的興趣
興趣能夠最有效地促使學生在學習過程中自覺地發揮其主動性和積極性。這就要求學校及教學主管部門采用新的管理理念和評估方法。首先要投入足夠的經費，建立一個大學英語校園網和語言學習中心，以營造全英語環境。學生學什么，什么時候學，都完全由他們自己決定，自由選擇，以促進學習者自主。其次，教學主管部門還要改變對教師教學質量和學生學習成績的評估方式，建立大學英語自主學習的激勵機制。
二、培養學習策略
培養學習策略對學生的英語學習十分重要。學習策略既可以是行為也可以是思想，也可以是思維過程。教師從一開始就應該向學習者進行學習策略的培訓，讓學習者了解學習策略的含義和分類，了解網絡自主學習的特點，從而掌握學習策略。下面我們結合公共英語學習的特點對英語學習策略的培養進行探討。
1.認知策略的培養
在直接策略中影響學習者有效學習的關鍵因素是認知策略的培養。認知策略是學習者為完成具體學習任務而進行的思維活動、以及所采取的思維方法。實現自主學習可以說是學生對認知策略的熟練掌握和應用。在網絡環境中培養認知策略，學習者要做到積極提問和回答問題，善于抓住重難點做好筆記；學習中能把新舊知識聯系起來；善于觀察、分析和歸納，從而發現語言規律；善于借助語境來學習詞匯，進行閱讀理解；善于借助網絡獲取信息。
2.元認知策略的培養
元認知策略是學習者將自己的認知活動作為認知和意識的對象，對自己的認知過程不斷地作監控和調節的策略。它是關于如何學習的策略而不是具體的學習策略，包括確立學習計劃、監控學習過程和評估自己的學習等內容。要成功地教好元認知策略，教師本身必須首先研究認知與元認知理論，包括學習理論和各種元認知策略。善于運用策略并能用策略詮釋學習活動和過程。其次，了解學生需要什么策略，從而因材施教，“對癥下藥”。再則，一旦決定要教授元認知策略，應該告訴學生：要學什么；為什么值得學習；何時使用；如何使用。
3.情感策略的培養
要克服網絡自主學習中出現的問題，實現英語的自主學習，學生必須具有良好的心理素質。換句話說，自主學習必須注重情感策略。情感策略是學生在語言學習過程中控制和調整自己的興趣、態度、動機、信心和意志等情感因素的策略。情感策略的培養可以使學生克服焦慮、鼓勵自己、控制情緒。具體做法是，要聯系實際，激發網絡自主學習的內在動機；增強學習自信心并提高自我激勵能力。
三、完善教育評價方法，培養學生學習過程中的自我監控和自我評價能力
教育評價的方式種類繁多，因人因時因地而異，教師做出評價時，要適人適時適事地選擇方式，使評價更有針對性和實效性。
除了傳統的教育評價方法外，下面介紹的兩種教育評價方法在日常公共英語教學中也應適時應用。
后效性評價法。這是國外高校使用的一種評價方法，即由學生畢業后走向社會，對社會的貢獻大小作為評價標準，并反饋給學校，作為學校教育是否成功的表征。這可以避免學校急功近利，以犧牲長遠目標為代價，盲目追求考試的高分數。在創造型人才緊缺的今天，院校管理者和教育者應加大開展后效性評價的力度，讓學校、與人才流向部門之間建立有效的評估網絡。使學生把更多的時間和精力用于未來的發展，真正成為社會需要的高素質人材。
Abstract：It is oral ability and interpersonal skills that decide undergraduate’s social adaptation in the future. Considering the fact that oral communication is more likely to be a two-way communication, or a dynamic communication, we couldn’t replace the examination of undergraduate’s oral ability with a certificate of qualification, as known as PSC (Putonghua Shuiping Ceshi), which is a standard spoken test. There are diverse solutions to this problem: setting up different optional courses; reinforcing the development of cultural activities in university, etc. Cultivation of Oral Ability counts a lot for the development of high-quality talents.
關鍵詞：言語能力 綜合素質 隱性課程 高素質人才
key words：oral ability comprehensive quality cultural activities high-quality talents
課題項目：本文系筆者主持的江蘇大學教改與研究專項“言語表達能力與大學生軟能力培養模式及其考評方法研究”（JGYB2009047）和鎮江市2011年度社科應用研究課題“具有鎮江特色的全國文明城市創建對策研究――關于鎮江市區社會噪音現狀的調查報告”的研究成果。
作者簡介：茅海燕，上海崇明人，副教授，國家級普通話水平測試員。主要從事語言教學及應用語言的研究。
大學生綜合素質的外在表現常常在言語交際中有所展現。言語交際能力不僅影響大學生的成長與成才,而且影響他們未來的社會交往與生活,甚至影響到他們未來工作成就的大小。要全面實施素質教育,培養和造就文明社會的高素質人才,就必須重視大學生言說能力的培養，尤其是要提高大學生言語交際的能力。
一、大學生言說能力現狀分析
由于受應試教育以及學生自身語言習得的制約影響,學校在教與學的過程中對學生言語表達能力的培養重視不夠,既缺少系統的培養計劃和必要的實踐訓練, 也缺少評價機制，致使大學生的言語表達能力存在放任自流或停止不前的狀態。
1、普遍存在畏懼心理。由于緊張或擔心被別人恥笑等心理因素的影響, 大學生對開口講話,普遍存在畏懼心理。一般不愿也不敢在課堂、座談會等公眾場合表達自己的思想；對于同學間的交往和交流,也寧愿選擇“看書”、“欣賞音樂”、“網絡對話”“QQ聊天”等不打照面的交際活動。
2、書面色彩過于濃重。口頭語與書面語是有區別的。應試教育中語文教學體系是聽寫讀說并重，但多年的教學過程往往把“說”的環節忽略，或用“讀”來替代“說”，加之少年時期的羞澀，讓更多的青少年失去了“說”的勇氣，只好用“讀”來應急，自然就形成了濃厚的“讀書腔”。
3、口語表達詞不達意。由于缺乏系統的“說”的訓練，學生口語表達不完整、不流暢、不簡潔的現狀特別突出。不少學生愛說套話，表達模式化，沒有個性，沒有新意。詞不達意或用語粗俗。有些學生吞吞吐吐，說話時離不開口頭禪“這個、那個、嗯、啊”，極大地影響了口語準確傳遞信息的功能。
4、選詞用語多不得體。口語交際必須講究禮貌，真誠、慷慨地贊美別人，盡量理解對方的心境，掌握分寸，適度說話，同時注意避諱，盡量避免無原則的爭論。但是有的學生講話不得體，不能根據場合、情景、對象說話，沒有良好的與他人溝通交流的習慣，甚至出現不說話則已，一說話就讓人皺眉的尷尬場景。
5、應變的思維能力欠周密。勸說別人、安慰別人、稱贊別人、批評別人、就連說笑話，開玩笑也需要周密的思辨能力。有的學生在幾個知心朋友之間可以侃侃而談，但一遇到突發事件或陌生人，應變的思維能力就顯得很蒼白，不僅不能化解矛盾，甚至會引發更激烈的言語沖突。
6、情緒自控力影響表達。有的同學面對突發事件，無言以對，手足無措，甚至不能自控情緒。現代社會要求公民除了具備人文教育，科學教養，創新精神，合作意識和開放視野的同時，還應具有比較強的情緒自控能力。具有較好的情緒自控能力，才能在情急之中較準確地運用言語溝通技能。
二、普通話水平測試中的“說話”與言說能力對比
針對廣播電視工作者、演員、師范生、部分服務行業從業人員實施了近18年的普通話水平測試（簡稱為PSC），對推廣普通話，推進社會和諧交往發揮了及其重要的作用！
PSC不是口才的評定，而是對應試人員口頭掌握和運用普通話所達到的規范程度的測試和評定，屬于標準參照性考試。全部測試內容均以口頭方式進行。PSC由四部分組成：單字、詞語、讀文章、說話。前三項考評總計60%。“說話”這個項目的測評，占測評總分的40%。《普通話水平測試大綱》描述“說話”這個項目為“考察應試人在沒有文字憑借的情況下，說普通話的能力和所能達到的規范程度。” [1]因此我們認為如果在當代大學生中全面開展普通話水平測試，與時代對人才的言語需求有較大的距離。張一清[2]也（2009,105）認為“‘普通話水平測試’根據自身的測試目的，其測試內容絕大多數針對普通話語音，詞匯、語法等所占得比列并不大。”
從我們掌握的針對師范生和在崗教師的PSC情況來看，應試人的口語表達能力的確不盡如人意。尤其是師范生面對測試劃定的話題范圍常常“無從說起”，致使測試成績極其不理想。PSC中“說話”這個項目是單向表述。盡管允許話題范圍事先可以準備,但是在實際測試時，被測者仍然不能把那些自己所經歷的非常熟悉的人或事，使用較準確的普通話較完整地順暢地單向表述三分鐘。造成這種結果的主要原因，一是目前在高校師范生中開展的PSC考前培訓，多數輔導人員把培訓重點放在“單字、詞語、讀文章”三項上，“說話”項目的培訓只介紹考核中的注意事項，對“說話”訓練幾乎是放任自流。二是PSC培訓采用的是典型的語言考核應試訓練形式，沒有在語言思維訓練方面多做文章，應試者一旦沒有準備好“腹稿”或緊張“卡殼”忘記了“腹稿”，就無法繼續表述從而匆匆結束“說話”。
我們認為，高等院校各個專業的大學生目前需要的是言說能力的系統指導，而不是應對PSC。因為口語交際使用更多的是雙向交流，是動態交流。無論是在學校學習、公司實習，還是去應聘工作，或代表公司參加商務談判、討論問題、交流溝通都離不開言語表達。武漢科技大學中南分校將表達技能與07級學生畢業成績掛鉤[3]。無獨有偶，09年3月山東經濟學院燕山學院也開始施行“一口話”測試制度。這種針對市場需求開展的就業指導服務，契合了經管職業對語言表達能力的較高要求。這是應用語言測試方式的一大進步！
三、大學生言語表達能力的培養
聯合國教科文組織 2 1世紀教育委員會曾指出 ：教育應當培養未來人才的四種基本能力――認識世界的能力 ,共同生活的能力 ,參與合作的能力 ,適應和改造環境的能力。 而這四種能力的培養與展現都離不開語言表達能力 ,因此語言素質的教育自然而然地成了學生素質培養的重要內容之一。但是我國的應試教育已經讓很多人習慣于沉默寡言或照本宣科。這種口語表達現狀嚴重地束縛了當代大學生綜合素質的展示，削弱了大學生的競爭力。
言語表達能力是現代人才必備的基本素質之一,它能反映一個人的思維能力、社交能力、性格情操、禮儀風度等。加強對學生語言素質的教育 ,是培養開拓創造型人才的重要舉措。要全面貫徹素質教育 ,就必須重視大學生語言表達能力的培養 ,以全面提高大學生的整體素質和在市場經濟中就業競爭的勝出率。社會交際的實際需求要求學校應高度重視對學生進行口語交際能力的培養。
我國的基礎教育多年來已經形成了應試教育的模式，絕大部分學生已經習慣于被動接受知識，學習的主動性非常欠缺。加之在“考碗”背景下出現的考證書、考雅思、考托福、考GRE、考編制、考公務員等等現狀又使得學生沒有精力和時間去鍛煉交際能力。
言語表達能力培養的主要目的是培養并訓練學生準確表達自己的思想、觀點、意見、建議，以求信息接受者能夠理解、明白、認知的能力。那么如何對大學生進行言說能力的培養，如何大面積地開展交際言語的測評工作，一直是我們探索的課題。總結多年的教學經歷，我們認為可以從以下兩個方面開展：
1、開設豐富多樣的校級公選課，提供綜合素養供給平臺。
在課程設置方面，我校開設了“交際語言藝術”、“語言文字應用研究”、“公關語言藝術”、 “大學語文”、 “廣告語言研究”、“人際交往心理學”“公共關系心理學”、“實用語言藝術”、“生活中的法律常識”、“社會心理學”等課程。結合每門課程的學習，設置一些相關的交際活動。比如，要求學生在臨時組成的教學班主動尋找朋友，并且把尋找過程、交往過程記錄成文，加以分析評價總結；要求學生設置調查問卷，到不同年級不同專業發放，將收回的調查問卷分類總結，寫出書面報告；要求學生主持小型座談會，就校園存在的熱點問題進行討論評價；要求學生在校園或附近社區就某個問題進行尋訪，完成分析報告；提供文字材料，課堂開展討論或辯論等等的言語應用活動。當然，因為是公選課，所有的課程學生有權自由選擇；因為是公選課，每位教師的教學理念有著很大的差異；因為是公選課，口語表達能力的課堂訓練極其有限。這個方面還有待相關的管理部門組織相關教學人員來整合、調整、梳理并完善。
2、加強高校隱性課程的建設，激發并提高學生主動參與的意識。
教育過程不僅發生在學校和課堂，還發生在眾多不同的環境中，教育產生的結果有時常常是無目的的，無目的的結果可能比有目的的結果更有意義。美國學者杰克遜于1968 年在其《教育生活》一書中首次提出了隱性課程的概念。它是與顯性課程相對應的。隱性課程讓學生在學習環境(包括物質環境、社會環境和文化環境) 中學習到非預期或非計劃的知識、價值觀念、規范行為和情感態度,具有“潛在性”。與顯性課程相比，隱性課程還具有涉獵范圍的寬廣性。隱性課程打破了顯性課程固有的時間和空間的限制，呈現一種使學生隨時隨地獲取經驗的狀態；隱性課程更多地體現為非物質性的精神文化。
校園文化作為學校教育中的隱性文化現象,有助于彌補作為顯性文化現象的正規課程的不足,潛移默化地完善學生的知識結構。良好的自然環境和社會心理環境作為重要的隱性課程,可以有效地提高學生的健康水平,促進學生正常的生理發育。校園建筑、校園設施和校園美化物等物質文化有助于學生審美價值觀的培養。
校園文化的建設可以有意識地設置一定的生活環境和文化氛圍，巧妙地借助語言、文學、體育、藝術等工具，開展豐富多彩的群體活動，倡導優良的校風和班風，對學生進行熏陶和感染，使他們在一種不知不覺的氛圍中，自我感受和領悟 “學什么”和“怎么辦”，讓隱性課程達到“潤物細無聲”的功效。校園文化的建設方面，我們認為首都師范大學08年開始在學生中開展的“校長邀你喝下午茶”、“校長助理招聘”等系列活動就是與提高大學生言說能力有關的隱性課程建設的最好嘗試。
我們認為，培養學生的言說能力，解決困擾大學生的人際交往問題，建設和諧校園、和諧社會，營造良好的人文環境，為建設文明社會培養一批批高素質的當代大學生是高校義不容辭的責任。
注釋：
[1] 中華人民共和國教育部令第16號．普通話水平測試管理規定[Z]2003年5月15日
關鍵詞：大學生 英語自學能力 培養
伴隨社會經濟的不斷發展，尤其是我國加入WTO以后，社會對各個領域的英語人才的要求也不斷提高。為了適應社會的發展和滿足社會對人才的需求，高校在不斷提高其英語教學水平的同時，更要注重培養大學生的英語自學能力，讓他們樂于學英語，學會學英語，這無疑是提高大學生英語水平的一種非常有效的途徑。文章分析了自主學習英語的基本內涵、內容及必要性，并提出了培養大學生英語自學能力的幾種有效方法。
一、自主學習的基本內涵、內容及必要性
（一）基本內涵
根據著名的語言學家Dickinson的研究，自主性學習即由學生自主控制和調節學習材料和信息，并根據需要隨時返回、重復、認知、加工，從而使學習過程由容量和時間有限的短時記憶轉化為容量和時間近乎無限的長時間記憶，進而增強學習效能和積極性。結合我國大學英語的教學特點，我認為，自主學習意味著學生在了解教師教學目標與要求的基礎上，能自己確立學習目標、制定學習計劃、選擇適合自己的學習內容和有效使用學習策略，并能自己監控與評估英語學習的過程。
（二）內容
1.制定學習目標。學生能夠根據教學大綱和教材的要求以及教師布置的學習任務和自身的學習情況來制定學習的若干短期目標和長期目標。
2.確定學習內容。學生能夠對有助于他實現學習目標的相關學習材料和內容進行識別和使用。
3.運用合適的學習方法。學生能夠結合自身情況采用不同的學習方法，設計出適合自己的學習任務，并評估它的有效性。
4.評估學習成果。學生能夠建立自己對學習成果的評價標準，以衡量自身的學習情況和效果。
（三）必要性
1.是素質教育和主體性課堂教學的需要。實施素質教育是我國教育改革的主旋律。取消“填鴨式”教學，提倡自學，擊中了課堂教學“一刀切”的弱點。為了使學生在有限的時間內學到更多的東西，教師應想方設法調動學生的學習積極性。我們所說的自學主要指充分發揮學生的主觀能動性，調動其內心積極的學習情緒，使學生發奮圖強，勤奮努力，刻苦攻關。
2.是英語這一特殊學科的需要。英語作為一門特殊的學科，對記憶有很高的要求，記憶對學習英語非常重要。心理學證明，同遺忘作斗爭的最佳方法就是重復，重復是強化記憶的好辦法，而強化記憶是搞好自學的基礎。所以，課堂45分鐘是遠遠不夠的，需要學生課下自己學習，反復記憶。
3.是學生學習英語的需要。我在平時與學生的交流中了解到大部分學生都很想把英語學好，就是不知道學什么、怎樣學，他們渴望老師在教學中考慮他們的學習興趣和看法，給他們更大的空間，發展語言技能；他們希望老師能夠與他們交流學習方法和學習經驗，使他們有效地學習；他們希望為自己的學習承擔責任，愿意在學習過程中有更多的選擇權和更大的自。
培養學生自主學習英語的能力是促進學生學好英語的關鍵。教師在教學過程中要善于培養學生自主學習英語的能力，發揮他們的學習主動性和自覺性，以提高學習效率，取得良好的學習效果。
二、培養大學生英語自學能力的方法
（一）幫助學生形成自學的觀念和習慣
教師的“教”在學生英語學習中起著不可缺少的作用，但更重要的還是靠學生自主的“學”。學生是英語學習的主體，對學習的成敗起著至關重要的作用。陶行知先生曾在《教學合一》一文中指出：“教師的責任不在教而在教學生學。”“授人之漁”才是最高的教育境界。因此，教師應教會學生怎樣獲取知識及解決問題的方法和能力，幫助學生通過分析個人需求（學習和語言需求）從而確定長期或短期目標、學習計劃、自主學習材料的選擇、組織交際活動等方式，幫助學生計劃并開展獨立學習。教師還應樹立或轉變學生的學習觀念，幫助他們意識到學習成功的關鍵在于學生，使學生學會主動承擔學習的責任，成為獨立的學習者。
（二）引導學生掌握正確的學習策略
向學生傳授學習策略是提高學生自學能力的根本途徑。根據愛因斯坦的看法，學習策略是個體對外部信息的加工方法，主要包括三大類：一是記憶策略，它用于記憶單詞、背誦課文等；二是精加工策略，用于深入理解學習材料。包括英語中的小結、概括性的記憶、提問策略等；三是組織策略，把學習過的知識靈活運用并能整合到自己原有的知識當中。個體是否真正獲得某種學習策略，關鍵是看他能否在類似的情景中熟練地運用這一策略。因此，對學生進行學習策略的傳授和培訓很有必要。比如開辦介紹學習方法的講座；請英語學習成功者介紹經驗；與同學們進行座談；充分利用課堂，將學習策略和技巧的傳授融于語言教學之中。在教學中教師應指導和幫助學生根據自己的實際情況找出適合自己的英語自主學習方法，給學生提供知識平臺，訓練學生對學習策略的掌握和運用，引導學生形成知識社會所需要的自主能力，為以后的終身學習打下堅實的基礎。
（三）培養學生自學英語的一些基本能力
1.正確查閱英漢字典的能力。學生在學習英語課文或相關材料時，教師應當引導和鼓勵他們使用字典來了解生詞的音標、詞性、詞義、固定搭配及其他的用法，這樣可以加深他們對所學的單詞的記憶和理解，以確保正確地使用。
2.閱讀英語的能力。將泛讀與精讀結合起來。首先，要求學生在指定的時間內快速進行閱讀，并完成相關的練習，鼓勵學生對疑難問題進行提問或探討，對語言現象進行仔細的研究，鼓勵他們運用已學知識對同一內容作不同的表達并辨明其差異。另外，教師應當多推薦一些與學生實際英語水平相當的英語讀物供其參考閱讀，學生的閱讀能力只有通過大量的閱讀才能培養和提高。
3.猜譯的能力。常見的猜譯方法有以下幾種：
a.利用自己已有的社會經驗和知識。如：Don’t blow that balloon any more，or it will burst.根據常識，我們可以猜測出這里的“burst”為“爆炸”的意思。
b.利用構詞知識。如：Untie the ropes on reform.學生學過tie，又學過前綴un-，就不難猜出untie（解開，松開）的含義。
c.利用上下文提供的線索。如：Fog halted traffic.學生已學過fog（霧）和traffic（交通），就能猜出halted（停止，阻礙）的含義。
d.利用定語從句、同位語從句及狀語從句等說明性的詞語。如：Be modest in learning，for complacency is the enemy of study.看了主句，再看從句的說明，就會明白“complacency”意為“驕傲，自滿”。
e.利用對比關系。如：“Give me clear suggestions when you criticize my word，”the worker said to his boss，“Vague opinions don’t help me improve.”
學生要掌握扎實的英語基礎，善于利用語境，抓住上下文的提示和線索，逐步培養猜譯的能力。
三、結語
在競爭日益激烈的社會環境下，沒有自主學習的意識和積極性，沒有獨立思考的能力，是很難適應社會發展需要的。因此，教師在重視“教”的同時，必須把對學生自學能力的培養放到重要位置，使他們養成積極探索、勤于思考的良好學習習慣，掌握獲取知識的方法和手段，具備獨立思考和自主學習的能力，使學生成為學會學習、學會研究、學會生存及適應終身教育和終身學習社會所需要的可塑造型人才。
參考文獻：
［1］王文禮.培養大學生會學的本領［J］.石油教育，2001.6：19-20.
【關鍵詞】“90后”大學生 創新能力 科技
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）05-0042-02
在經濟飛速發展的21世紀，知識經濟成為了社會發展的主導。社會的發展不僅對于人才質量有了更高的要求，更是對于人才創新能力提出了新的要求。培養創新型人才已經成為提高國家科技創新能力和國際競爭力的根本任務。《中華人民共和國高等教育法》第五條明確提出，高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，發展科學技術文化，促進社會主義現代化建設。因而，作為高等教育基地的大學的重要目標便是培養具有創新能力的高素質人才。
目前，高校學生以“90后”為主體，“90后”大學生在當今社會上有或好或壞的評價，如何去培養提高“90后”大學生的創新精神、創新能力是我們的重要課題。
一 創新能力的含義
創新能力是指運用知識和理論，在科學、藝術、技術和各種實踐活動領域中不斷提供具有經濟價值、社會價值、生態價值的新思想、新理論、新方法和新發明的能力。創新能力包括創造性思維能力和創造性實踐能力兩個方面，創造性思維能力是創造性實踐能力的基礎，而創造性實踐能力又是創造性思維能力的具體體現。
二 培養“90后”大學生創新能力的重要性
創新能力是人類特有的能力，是人的智力的核心和精華。當前，學生的創新能力培養關系到國家的前途和命運。因此，大學生創新能力培養問題已經成為高等院校面臨的一個重要問題。
隨著知識經濟的快速發展，知識創新的效率影響著一個國家的綜合國力，國際競爭的嚴峻形勢要求“90后”大學生具有創新思維和創新能力。
“90后”大學生作為未來建設祖國的先鋒和主力軍，是民族的希望、是祖國的未來，時代的發展要求高等院校必須強化創新型人才培養戰略，重視培養學生的創新精神、創新能力，完成時代賦予的造就創新型人才的歷史使命。目前，國內各高等院校都在鼓勵本科生參與SSRT項目，以及大學生創新創業競賽等活動。
三 “90后”大學生創新能力培養的現狀分析
培養大學生的創新能力是推進科教興國戰略，提高我國綜合國力的需求。但是根據大學生創新能力培養現狀的調查分析得出，大學生的創新能力普遍偏低，低年級學生缺乏創新觀念和創新欲望，高年級學生沒有創新欲望，這是比較普遍的現象。
從學生自身情況而言，主要存在以下問題：
第一，“90后”大學生創新意識不強，缺乏創新精神。“90后”大學生處在一個特殊的時代背景中，加之創新教育方面的長期缺失，導致“90后”大學生創新意識淡薄，尤其是在大學期間，由于長期受傳統教育模式的影響，導致大學生缺乏創新精神，對于老師給出的結論缺乏質疑和批判精神。現在我國教育對于學生能力的評價仍處于以考試占據主要地位的時代，這在一定程度上限制了學生的自主性和創造性，因此，影響了大學生創造能力的提高。同時，不能將實踐與理論相結合，使得大學生的動手能力較差，缺乏實際應用能力，這為大學生創新能力的培養增加了基礎性的困難。
第二，自主意識過強，缺乏團隊觀念。“90后”大學生具有思想開放而獨立、自尊心過強的特點。對于學習和專業的困惑較多，且個人發展規劃不夠明確，很難接受別人對自己的否定，因此在團隊合作方面很少主動地為別人著想和換位思考，較難接受別人的意見。而在大學生科技創新活動中往往是以項目或小組的團隊形式開展，團隊合作能力差對于創新活動的開展具有很大的阻礙作用。
第三，功利化傾向明顯。“90后”大學生處在一個物質豐富的時代，競爭力和競爭意識較強，對于成功的渴望異常強烈，但是更渴望能走捷徑。大學生創新能力的提高是一個漫長的過程，只有通過長期的實踐才能看到成效，“90后”大學生的這種功利化傾向不利于其創新能力的培養。
第四，擁有創新思維，但缺乏毅力。“90后”大學生長在一個科技信息發展迅猛的時代，幾乎可以說人人都接觸過電腦。當今網絡如此發達，這也造就了“90后”大學生開闊的思維。但“90后”大學生對于父母或者說家庭的依賴性太強，獨自解決問題的能力較差，在創新中遇到的問題很難自主地找到解決方案，往往因為自己的不堅定而動搖目標，缺乏創新精神所必備的毅力。
從校方角度而言，主要存在以下問題：
第一，教育觀念落后。中國的高等教育仍處于“重教室課堂教授、重課本知識掌握和以考試成績論成敗的主流思想”，教師在教學上仍以教授為主，學生自主學習時間少，導致學生無法得到思維訓練，缺乏質疑精神和變通能力，因此在很大程度上影響了學生創新能力的提高。
第二，學科交叉融合培養構建差。（1）在培養全面創新型人才的時候，選修第二學位或者選修相關課程是一個可利用的平臺。但是畢竟學校可提供的條件有限，覆蓋面較小，不能達到國家對于高校培養創新型人才的要求。（2）學生參加科研項目的平臺構建太差，部分高校讓學生直接參與科研項目，但學生在一些實質性研究和訓練中的參與程度并不高。大學生創新能力的培養需要更多這樣的平臺，但更需要提高大學生參與科研項目的質量。
第三，創新活動單一。大學生可參與的創新活動較少，并且沒有系統性的訓練，也沒有足夠的資金支持，這是大學生創新能力培養的巨大阻礙。雖然近年來各種創新性活動有了許多新的形式，但是很多活動受到場地、儀器、經費等方面的限制，并缺乏專業的指導和管理。這些問題均導致了大學生創新活動難以展開，很多有價值的想法不能付諸實踐。
四 培養“90后”大學生創新能力的載體和對策
“90后”大學生是一個特殊的群體，對其創新能力的培養應該從多角度考慮，不僅要結合“90后”大學生自身的特點，同樣國家以及高等院校可提供的條件也是必須考慮的因素，這樣所制訂出來的方案才具備實際操作性。
第一，要想做好“90后”大學生創新能力的培養工作，首先培養其團隊合作意識和團隊協作能力是很必要的。“90后”大學生大多以自我為中心，在低年級時期便可以引導其參加各項小團體的課外活動。讓其在活動中學會互幫互助，努力培養其在團隊發現問題、分析問題、解決問題的能力。同時可以使“90后”大學生們增強其交流能力和組織管理能力，培養其良好的團隊合作能力和較強的集體榮譽感。
第二，用科學的知識武裝學生，為創新能力的提高打下堅實的基礎。沒有專業理論知識的創新猶如無源之水，僅僅是一個空談。所以，教師在課堂上應該有目的、有意識地培養學生的創新能力，在做好專業課程教學的同時拓寬學生的視野，將本學科或相關學科的最前沿的研究信息、動態以及成果引進課堂，讓學生對于本學科的前沿信息有一個初步了解，強化學生的創新意識。
第三，開展創新活動需要實踐的場所，高等院校不僅應該在學校內為學生營造良好的創新氛圍和創新環境，并且更應該在校外為大學生提供創新實踐基地，為廣大有創新意識的學生提供更為廣闊的創新空間。高等院校應積極地組織一些有針對性的科技競賽，鼓勵大學生參加不同層次的科技競賽，使學生可以充分展現自我，了解自己的特長，增加其對自己創新能力的自信。廣泛地開展創新實踐活動，為大學生創新能力的培養提供良好的平臺，建設創新型師資隊伍，為大學生創新能力的培養提供必要保障。
第四，要培養大學生的創新能力就必須注重科研實踐。實驗室要進行全面開放，為學生提供良好的實驗條件，改變傳統的教學模式，培養大學生獨立思考的能力，鼓勵學生自主解決問題。在實驗中充分發揮學生的主體性，明確其主體地位。科研活動是培養大學生創新能力的有效途徑，讓大學生能夠運用所學知識解決實際問題，培養其獨立思考和獨立解決問題的能力。高水平的學術活動和豐富多彩的校園生活是大學生創新能力培養不可或缺的部分，要充分調動學生的創造性和積極性，必須營造一個良好的校園創新環境和學術研究氛圍。
第五，開展全校性的選修課，將創新性的課程歸為必須選修的項目，學生可選擇自己喜歡的課程但必須獲得最低學分，這樣可使學生在大學期間能接受不同程度的創新性教育，使學生接受較為系統的創新性思維原理與了解創新。并且可以請一些知名專家作學術報告，以“名人效應”去提高學生們對于創新的興趣和意識。
第六，鼓勵學生的發明創造，調動學生發明創造的積極性。設立專門的組織為學生的發明創造申請專利提供便捷的服務，必要時為學生的發明創造提供合理的物質支持。
第七，參與對外創新的友好往來的合作。走出去，請進來。各大高等院校之間、高校內學院之間加強合作交流，互相了解兄弟院校的創新活動和創新理念，各取所長，有利于高校的創新活動更好地開展。
五 結束語
“90后”大學生的創新能力有待加強，這是我國高等教育發展培養高素質人才的必然要求。在這個知識經濟的時代，創新能力更是被放到了一個前所未有的高度，對于大學生創新能力的培養不僅關系到國家整體創新科技的發展，也關系到中華民族的興衰存亡，造就高層次的科技創新人才是時代的呼喚，是民族生存發展的必須。
人才培養方案是一所大學培養學生的頂層設計，而人才培養的核心目標就是培養大學生的創新能力。制訂培養創新型人才的方案往往是比較容易的，困難的是將整個方案完整地落實下來。所以，把培養創新型人才的工作落到實處是重中之重。
參考文獻
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關鍵詞：大學生 科技創新 能力培養
指出，創新的制高點在科技，科技創新的希望在青年。總理在政府工作報告中提出“大眾創業、萬眾創新”。科技創新在人類發展歷史中起著不可估量的作用。因此，大力推進科技創新和實施“科教興國”戰略，努力培養廣大青年學生特別是大學生的創新意識、創造能力和創業精神。國家需要我們當代大學生具有科技創新的能力。當代大學生應注意對自身科技創新能力的培養，使國家擁有強大的國力和旺盛的生命力，以便在未來的發展中立于不敗之地。 大學生科技創新能力的培養不僅是國家的需要也是社會需求和時代主題。大學生科技創新能力的培養對自身綜合能力的提高也起著重要的作用。
一.大學生科技創新能力的內涵
大學生科技創新活動是指在國家有關部門和學校的組織引導下，大學生依靠教師的指導，主要利用課余時間而自主開展的一種科技學術活動。其本質是針對大學生而舉辦的一種“科技實踐與創新思維”活動，活動是動態的，其內涵和功能隨著時代和實踐的發展而發展變化;活動的主體是大學生，充分體現和發揮大學生的主體性;活動的對象是科技學術活動，活動具有多樣性和系統性。[1]
大學生科技創新是指大學生通過對科技文化知識的學習、運用和創造，提升其科技創新意識、創新精神和創新能力的教育實踐活動，它是高校培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才的重要途徑。綜合現有研究成果，本文認為大學生科技創新是指大學生運用自身知識貯備、研究方法、實踐經驗等，通過實驗、研究、思考等途徑，對新思想、新技術和新產品的研究與發明，而在此過程中，大學生科技創新所呈現的能力，即是本文所以深入研究的，主要包括創新意識、創新思維和創新技能。大學生科技創新能力應具備的知識結構包括基礎知識、專業知識、工具性知識或方法論知識以及綜合性知識四類。
二.大學生科技創新能力培養存在的問題
目前，高校大學生科技創新活動方興未艾，各類大學生科技創新賽事深入開展，高校也越來越重視大學生科技創新活動，投入大量人力物力，開展各類校園科技創新活動，組織各類科技創新課題的研究。但是，大學生科技創新能力培養仍然存在各種各樣的問題。一是組織規劃有待進一步完善。當前，很多高校缺少對大學生科技創新能力培養的有效組織訓練，學生科技創新能力提升缺少系統性的培訓，往往都是出于興趣愛好而參與科技創新活動。二是機制與措施保障不到位。大學生科技創新活動在很多高校不能得到“量體裁衣”式的開展，往往都是由于沒有制定適合自身發展的機制與措施，缺乏有效應對措施，只能做到“人云亦云”。三是大學生對科技創新活動認識不足。相對于“高大上”的科技創新活動，大學生更喜歡“得心應手”的文體類活動。原因也五花八門，如自知之明不能創新、科技創新是專家的事情等。四是科技創新活動的形式與內容不能與大學生的學習生活相融合。高校在開展科技創新活動的時候往往不能從形式和內容上去貼合學生的興趣愛好、學習能力、目標追求等具體情況，也缺少專門的指導老師對大學生科技創新活動開展有針對性的，具有實效性的指導。
三.大學生科技創新能力培養機制
1.管理保障機制
一是思想宣傳要到位。大學生科技創新能力是國家自主創新能力的重要人才基礎，高校作為人才培養的先鋒，要確立注重創新能力，培養創新型人才的觀念。高校在人才培養和教育管理的過程中，要注重引導大學生自覺樹立增強自我科技創新能力的意識，充分發揮創造能力，提升實踐能力。二是組織保障要扎實。高校要優化大學生科技創新管理格局，夯實大學生科技創新能力培養的組織基礎，特別是在全員重視的基礎上建立長期的發展規劃，設立目標、優化內容、明晰責任。高校要重視和推進大學生科協、科技創新團隊、科技創新小組和研究課題的建設。三是制度保障要科學。高校要建立健全大學生科技創新能力培養工作的制度，在運行管理、教育考核、學術規范制度等制度的制定中要根據學生實際制定完善。制度保障的頂層設計要科學合理，既要設定長遠目標，又要立足校情實際，要制定規范的激勵政策，鼓勵教師指導大學生的科技創新活動，鼓勵學生積極實踐，勇于創新。通過科學的制度保障，引導和促進大學生在實踐中不斷加以完善和創新，要發揮大學生能動性和創造性，引導他們不斷加強自我管理，實現自我提高。四是條件保障要有力。大學生科技創新能力培養需要各項有力條件的支持，如專項經費的保障、師資隊伍的保障、實驗室設備的保障、校企合作基地的保障，等等。五是激勵評價的保障。學校要加強大學生科技創新能力的考核和評價，發揮其導向和激勵的功能。大學生科技創新能力評價體系是多元化的，主要體現在評價方式多元化，評價主體多元化，評價內容多元化，評價結果表現形式多元化。評價保障要支持個性發展， 激發個性潛能，動態、全面地反應大學生的創新實踐情況和能力狀況，促進大學生全面發展。大學生科技創新能力的培養是一項系統工程，也是長期任務，需要在實踐中深入研究和豐富完善。
2.協同創新機制
協同創新運行機制是指從各協同主體（如高校、企業、科研院所等）產生組建協同聯盟意愿開始，到協同利益分配結束全過程中涉及各環節的運行原理、相關制度及作用方式。創新人才培養是個系統工程，培養的主體具有多元化特征，除了高校外，科研院所、行業企業也都擁有自身獨特的人才培養優勢和條件，創新人才培養的資源分別掌握在不同的創新主體手中，任何一個創新主體都不能夠有效掌握創新人才培養所需要的全部資源，必須依靠其他的主體提供支持，形成協同效應，共同達成人才培養目標。因此，創新人才培養需要突破制約創新人才培養的內外部機制障礙，建立多機構、多部門、多單位協同創新機制。高校可以采用校所協同、校企（行業）協同、校地（區域）協同等創新人才培養模式。
高校在大學生科技創新能力培養上，要協同推進科研創新和技能競賽、校企合作，推動大學生協同創新成果的轉化。充分發揮教授、博士的引領、輻射作用。積極鼓勵大學生參加校內外，尤其是國家級、省市級的各類大賽，建立健全大學生參賽激勵機制，建立本科生專業導師制。
3.激勵評價機制
建立健全大學生科技創新活動的激勵評價機制，是保障大學生科技創新活動的動力，是促進大學生積極參與科技創新活動的助推器。在頂層設計上，要對大學生科技創新活動，創新大學生科技創新能力培養模式進行宏觀設計、科學指導和統籌協調。作為橋頭陣地的高校需要在微觀層面優化機制，根據本校的特點制定激勵評價機制。高校要成立大學生科技創新活動指導機構，對大學生科技創新活動進行指導和評價。高校要制定相應的激勵評價制度，推動大學生科技活動納入教學和學習評價體系，激勵大學生參加大學生科技創新活動。建立健全大學生科技創新活動激勵機制，可以有效、均衡推動大學生科技創新能力的提升。高校要在教學模式改革、人才培養方案制定、學生綜合評價制度等方面進行合理規劃，扎實推進創新學分制、學分銀行等新舉措，特別是鼓勵大學生參加科技創新活動，將科技創新活動與創新學分、綜合評價制度相結合，進而切實引導大學生投入更多精力參與到科技創新活動，在實踐中提升科技創新能力。
4.平臺互動機制
加強平臺建設是完善大學生科技創新能力培養的平臺保障，是為大學生提升科技創新能力提供平臺支持的重要舉措。高校要充分重視實踐培養環節對大學生科技創新人才培養的作用，發揮重要孵化器的功能。夯實校院兩級大學生科技創新平臺。大學生科技創新工作的管理者在實際工作中也注意到不同學科和專業的特點，分學院、學科專業、層次舉辦不同類型的科技創新競賽平臺建設;學校層面則結合國家、省級大學生科技立項、各類學科競賽，開展相關的系列活動平臺建設，并積極加強大學生科技創新項目網絡管理平臺的建設。[2]
加強平臺互動，也是實現教學與實踐、課堂與課外、校內與企業的有效互動，可以更好發揮實踐在人才培養重點的作用，充分挖掘大學生科技創新的潛能。加強平臺互動機制的完善，就是要引入多元發展機制，統籌大學生科技創新組織與科技創新競賽、統籌大學生科技創新團隊與科技創新項目、統籌大學生科技創新形式與科技創新內涵的建設，推進大學生科技創新各類平臺的建設，舉辦各類科技創新類講座，加強各類科技創新實踐基地建設，引領學生參加各類科技創新累的學術競賽。
參考文獻
[1]李書華，中國大學生科技創新活動長效機制研究―基于國內外大學生科技創新活動的比較[J].新疆師范大學學報（哲學社會科學版），2013（3）.
