時間：2023-07-03 09:40:28
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇生理學(xué)的研究水平，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
【關(guān)鍵詞】青春期 早戀 心理健康
背景：青春期懵懂的愛情，像春天的嫩芽，雖可愛卻太脆弱。當(dāng)"懷春"的孩子遭遇所謂的"失戀"，因為"愛"的流逝而自我否定。學(xué)生童童"失戀"了，為此苦惱不已，影響了正常的學(xué)習(xí)和生活，甚至形成了厭學(xué)情緒。
1 一般資料
童童（昵稱），男，17歲，10電子商務(wù)班學(xué)生，擅長唱歌，身材挺拔，長相帥氣，此前沒有患過嚴(yán)重的心理障礙。
2 學(xué)生自述
主訴：女朋友提出分手后，苦惱、煩悶，易發(fā)脾氣。因情緒不佳，和同學(xué)相處不好，覺得同學(xué)都不愿意理睬自己，常有孤單感，甚至厭學(xué)，從而逃學(xué)。
個人陳述：尋常家境，父親是駕校教練，母親是某單位職員，平常父母較為關(guān)心，但溝通不夠深入。前不久與外校一名女生陷入了戀愛的漩渦。但是，最近女孩提出了分手，幾次挽留都遭到拒絕。心里不好受，想不通女孩堅定分手的緣由。原本因積極參加活動并取得很好的成績而自信，最后認(rèn)定是自己缺少魅力她才離開的，心情也糟透了。情緒低落，拒絕出現(xiàn)在人多的場合，不愛和別人打交道，上課注意力不集中，無心學(xué)習(xí)，出現(xiàn)曠課情況，甚至有了退學(xué)的念頭。
3 評估與診斷
問題的關(guān)鍵點：
由于所謂的當(dāng)愛已成往事，因為"失戀"而否定自我，產(chǎn)生自卑的錯誤認(rèn)知，并從此開始把自己保護地像團著身子的刺猬一樣害怕再與人交往，而自己也感覺非常孤獨。情緒壓抑，不懂得宣泄，導(dǎo)致人際關(guān)系、學(xué)業(yè)、自己的身心健康都受到影響。
判斷依據(jù)：
⑴ 根據(jù)判斷病與非病的三原則，來訪者的知、情、意是統(tǒng)一、一致的，對自己的心理問題有自知力，而且主動求助，之后積極配合，無邏輯思維的混亂，無感知覺異常，無幻覺、妄想等精神病的癥狀。
⑵ 根據(jù)來訪者感覺煩躁，易激惹，有孤單感，痛苦持續(xù)時間較長，已泛化至平時的人際交往中，并無法正常地進行學(xué)習(xí)和生活，社會功能受損，已經(jīng)不屬于一般心理問題，但未達到神經(jīng)癥或可疑神經(jīng)癥的標(biāo)準(zhǔn)，因此考慮診斷為嚴(yán)重心理問題。
原因分析：
① 生物原因：來訪者為男性，處于青春期，有異往的需求，情緒影響內(nèi)分泌導(dǎo)致青春痘的冒發(fā)也是生理因素。
② 社會原因：來訪者的問題是由明顯社會生活事件（潛在的）為誘因引起的。因為"失戀"引起的，否定自我，過度關(guān)注體相（痘痘）。
③ 心理原因： （1） 認(rèn)知方面：來訪者主要存在三點錯誤認(rèn)知：一是認(rèn)為是因為自己不好女朋友才離開他的；二是同學(xué)們知道這件事"讓我抬不起頭來"；三是臉上長了痘痘，就更丑了。害怕自己不被人喜歡，認(rèn)為在班級里是多余的。 （2） 情緒情感方面：表現(xiàn)為有很強的孤獨感，煩躁、易激惹，且不能自己擺脫。 （3） 行為方面：以一些攻擊性的或故意表現(xiàn)不屑的行為和語言來保護自己。 （4） 個性方面：敏感、自尊心強烈。
4 咨詢目標(biāo)
和來訪者共同商定了咨詢目標(biāo)。具體目標(biāo)：宣泄情緒，緩解情緒，重塑自信，逐步矯正所謂"失戀"后的認(rèn)知行為模式，慢慢讓自己被人接納，基本恢復(fù)以前的交往能力。最終目標(biāo)：調(diào)整來訪者對重大事件的認(rèn)知方式，改善其待人接物的行為模式，學(xué)會正確面對隨時發(fā)生的生活事件，促進心理健康。
5 咨詢方案
主要運用認(rèn)知-行為療法，使用艾利斯的理性情緒療法和行為矯正技術(shù)相結(jié)合的方法。根據(jù)來訪者的性格特征與經(jīng)歷，要求改變的動機，所以這個案例宜采用認(rèn)知改變?yōu)橹鳎{(diào)整其原本偏差的認(rèn)知方式，同時配合行為的矯治，這樣一方面她通過行為改變認(rèn)知，另一方面重塑新的與人交往的行為模式，具體要運用傾聽、共情等參與性技術(shù)；重點運用解釋、面質(zhì)、自我開放等影響性技術(shù)。
咨詢方案實施前告知來訪者雙方的責(zé)任和義務(wù)，要求來訪者積極思考，提出問題，配合咨詢員的工作。
與來訪者約定咨詢的時間，經(jīng)協(xié)商決定，每周咨詢兩次，周一、周四各一次。
6 咨詢過程
本案咨詢共進行6次，大體分為三個階段：第一階段建立關(guān)系、宣泄情緒、澄清問題；第二階段分析問題、探尋根源；第三階段調(diào)整認(rèn)知、促進健康。
主要用到以下4種方法：
① 適當(dāng)情緒的宣泄：
人是感情的動物，失戀后難免難過。讓自己熱烈地傷心一次吧，把自己的苦悶都說出來。共情，并且適當(dāng)?shù)拈_放自我，談及自己也有類似難過的體驗。
運用"空椅技術(shù)"，讓來訪者通過更換座椅來代表那女同學(xué)，體驗和發(fā)表對事件的看法，讓來訪者自己覺察到其實那女孩是關(guān)心自己的，并沒有否定自己，并且認(rèn)識到的一些行為模式無法得到她的認(rèn)同，應(yīng)當(dāng)予以重建。"搞了半天，原來是我想錯了呀！"他突然輕松地說道。
② 告別儀式：
整理對那女生的過往的點點滴滴，把所有自己認(rèn)為要處理的寫在紙上，并且燒掉了。（咨詢師有給支持的力量）
"讓一切隨風(fēng)吧"，他說。
③ 重豎自己：
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀；培養(yǎng)；提高
語言知識與技能是從小學(xué)語文的學(xué)習(xí)中積累和形成的，尤其是語文閱讀能力的培養(yǎng)與提高，起著至關(guān)重要的作用。新課改對于小學(xué)語文閱讀能力提出了更高的要求，指出要激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣，強調(diào)自主閱讀能力的培養(yǎng)，使小學(xué)生在提高閱讀能力的同時心靈得到陶冶、精神受到鼓舞，為一要求的提出，需要教師要教學(xué)過程中，注重孩子的個體差異，采用多樣化教學(xué)方式充分發(fā)揮學(xué)生閱讀積極性，從而提高閱讀水平。
一、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題
1.輕視學(xué)生的個性化閱讀。在語文閱讀教學(xué)中，教師往往以自己對課文的理解和想法代替了學(xué)生自身對課文的理解和思考，這樣學(xué)生與課文的對話減少了。對于學(xué)生來說，閱讀是與課文的直接對話，是認(rèn)識感受與作者情感相互作用交流的過程。閱讀是學(xué)生個性化的行為，教師不應(yīng)該代替學(xué)生去感悟，應(yīng)允許學(xué)生對課文有自己的理解和思考，允許學(xué)生用自己的認(rèn)知世界和情感世界對課文內(nèi)容進行自身的體驗和交流，使學(xué)生受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
2.忽視了語言的積累。長期以來，我們一直把閱讀教學(xué)的重點放在培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析文章的能力上，整個教學(xué)過程的重心往往朝文章的理解分析傾斜，嚴(yán)重忽視了語言的積累，很少進行運用語言的訓(xùn)練。其次，在語文的課堂教學(xué)中，在“理解語言”和“運用語言”的訓(xùn)練時間分配上，比例嚴(yán)重失調(diào)，幾乎不成比例。語文教學(xué)一直存在著這樣一種誤解，以為學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵在于“理解”，只要理解了，就自然而然會運用，但真正積累下來的不多，會靈活運用的就更少了。
二、提高小學(xué)生閱讀興趣的有效途徑
興趣是最好的導(dǎo)師。提高小學(xué)生閱讀興趣、使學(xué)習(xí)從被動型變成主動型，是教育工作者不斷探索和追求的目標(biāo)。小學(xué)生必須培養(yǎng)閱讀的興趣，有了興趣才有語文閱讀的動力，而有了動力才能真正的提高閱讀的能力。興趣的培養(yǎng)常常體現(xiàn)在課堂教學(xué)的過程中，表現(xiàn)為多樣化的教學(xué)方式、因人而異的提問設(shè)置等等。具體來說，有以下幾種手段和方式。
1.做好閱讀準(zhǔn)備工作，調(diào)動興趣。在閱讀開始前，如果教師能夠增加些對課文背景或相關(guān)知識的趣味性講解，那么就能使學(xué)生對課文內(nèi)容充滿期待，在懷著興趣的情況下，閱讀的能力會在不知不覺中得到提高。相反，如果教師一上課就照本宣科，就會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，自然閱讀水平不會有所提升。閱讀前的準(zhǔn)備工作，體現(xiàn)為采用多樣化的方式對文章的背景等知識的滲透，比如可以從日常生活中常見的情景入手，聯(lián)系課文的內(nèi)容，引發(fā)對課文學(xué)習(xí)和積極性。好奇心是孩子的天性，利用好奇心使學(xué)生對課文知識產(chǎn)生濃厚的興趣，是成功閱讀教學(xué)的第一步，也是關(guān)鍵一步。
2.注重采用現(xiàn)代化設(shè)備，增加閱讀趣味性。多媒體的教學(xué)設(shè)備改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式，使教育工作更加省時省力并具有效性。在語文閱讀教學(xué)中，就要充分利用這一成果，通過投影、視頻播放等形式，激發(fā)學(xué)生的興趣。語文新教材在設(shè)置上增加了許多圖片，這實際上也是啟發(fā)學(xué)生興趣的一種方式。因此，在教學(xué)中，多利用現(xiàn)代化設(shè)備，制作些與課文相關(guān)的圖片和視聽資料，圖文并茂，聲色具備，能夠增強學(xué)生的求知欲，還能夠加深對課文的記憶。因此，通過多種方式的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀趣味性非常重要。有了興趣，閱讀學(xué)習(xí)過程就不會那么枯燥，不會成為一種負(fù)擔(dān)，相反，閱讀的過程會使學(xué)生興致盎然，成為一種享受。
3.靈活創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生興趣。只身臨其境，才能使人感同身受并記憶深刻，對于小學(xué)生尤其如此。在閱讀教學(xué)中，可以組織一些情境表演，讓學(xué)生感受到課文中的故事情節(jié)，一方面培養(yǎng)了其學(xué)習(xí)的興趣，另一方面也加深了學(xué)生的記憶。另外，注重課件制作的趣味性也是使學(xué)生深入情境，引起思想共鳴的好方式。通過有吸引課件的播放，將學(xué)生引入課文情境中，使學(xué)生情緒受到感染，能夠激發(fā)起閱讀的興趣，潛移默化中也起到了良好的教育作用。
三、積極引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)閱讀的自主性
閱讀自主性的培養(yǎng)是提高閱讀水平的關(guān)鍵。在課文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生擁有自主意識，才能充分調(diào)動學(xué)生閱讀的主動性、積極性，開動學(xué)生腦筋，從而培養(yǎng)學(xué)生自辯、自治、自學(xué)的能力，激發(fā)其豐富的想象力和創(chuàng)新精神。具體來說，引導(dǎo)學(xué)生閱讀的自主性包括培養(yǎng)自主意識和傳授自主閱讀方法。
1.建立學(xué)生獨立閱讀的自信心，增強自主意識。小學(xué)生的智力發(fā)展特點決定了其在學(xué)習(xí)過程中具有強烈的依賴性，尤其體現(xiàn)在閱讀的自信心。在課堂教學(xué)中，老師不經(jīng)意不恰當(dāng)?shù)呐u，常常會挫傷學(xué)生的幼小的自尊心，從而產(chǎn)生對閱讀學(xué)習(xí)的反感和懼怕情緒，這種反面的情緒會在左右學(xué)生今后對課文學(xué)習(xí)的積極性。基于此，老師在課堂中，應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生的心理特點，多鼓勵，少批評。另一方面，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨立意識，克服過分依賴心理。有些學(xué)生在學(xué)習(xí)中常常是老師講一句，學(xué)生記一句，老師講一段，學(xué)生記一段。學(xué)生在閱讀中，經(jīng)常像猴子搬包谷，一路撿一路丟，所以，老師應(yīng)特別注重培養(yǎng)孩子的獨立自主學(xué)習(xí)意識。
2.注重教授閱讀的方法，鼓勵學(xué)生獨立思考。俗話說：“授之以魚，不如授之以漁。”這強調(diào)了方法遠比學(xué)到的知識本身重要，有了正確的方法，才能不斷的獲取知識，在小學(xué)生閱讀教學(xué)過程中同樣如此。教授學(xué)生閱讀的方法，才能夠使其擺脫過分依賴心理，從而在掌握課文內(nèi)容的同時，形成創(chuàng)新思維。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的方法有許多種，要落實孩子的主體地位，關(guān)鍵是培養(yǎng)其獨立思考的能力，無論是在課堂上還是課后，老師都應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，鼓勵其積極獨立思考問題。
四、調(diào)整改善閱讀水平的評價標(biāo)準(zhǔn)
傳統(tǒng)教學(xué)對閱讀評價偏向以課本知識為標(biāo)準(zhǔn)，往往偏重生字詞及段落記憶以及課文熟練，很少鼓勵學(xué)生創(chuàng)新性思維。而小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點常常是表現(xiàn)為對那些死知識是學(xué)得快、忘得快，即使對一些課文記憶深刻，也常常是死記，考試中照搬照抄，不會靈活運用。所以，對于語文閱讀能力的評價方式需要改革，要鼓勵創(chuàng)新、鼓勵想象力。另外，在考試中，應(yīng)多出一些開放性的題目，讓學(xué)生發(fā)揮自身想象力，不應(yīng)恪守標(biāo)準(zhǔn)性答案，局限學(xué)生的思維。對于在平時作業(yè)和試卷中有創(chuàng)新性的學(xué)生應(yīng)及時表揚并加以鼓勵。唯有如此，才能激發(fā)學(xué)生的興趣并使學(xué)生充分發(fā)揮想象，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
學(xué)生閱讀水平的提高，是學(xué)好語文的體現(xiàn)。在教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)注重課堂與課外的結(jié)合，尤其是課堂知識和技能的傳授，是提高學(xué)生閱讀能力的主陣地，同時，要引導(dǎo)學(xué)生多進行課外知識的涉獵。語文閱讀能力的提高需要長時間多方面的努力，包括培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵學(xué)生自主閱讀的意識，同時完善閱讀水平評價標(biāo)準(zhǔn)。只有這樣，才能使學(xué)生掌握知識，使其在學(xué)習(xí)過程中開創(chuàng)新思維并享受閱讀的樂趣，從而激發(fā)學(xué)生興趣和培養(yǎng)自主閱讀能力。
【參考文獻】
[1]李海燕，臧玲.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)策略研究[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013（12）.
關(guān)鍵詞 大學(xué)英語 英語聽力 可行性策略
中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A
Feasibility Strategy to Enhance College
Students' English Listening Level
CHENG Ling
（Huanghuai University， Zhumadian， He'nan 463000）
Abstract Nowadays， with the development of China's economy， English is becoming a more and more important tool. The skills of English， especially listening skill， has turned into barrier to prevent people from being promoted. For those who will finally find a real job， the situation is more severe. More and more English teachers and students have concerned how to improve one's listening skill efficiently as well as quickly. This essay attempts to put forward a feasible solution by systematically analyzing of the problem.
Key words university English ； English listening skill； feasible strategy
0 引言
2013年教育部提出高考英語教學(xué)改革方案，隨之而來的是英語分值降低。與此同時，英語聽力題所占的權(quán)重達到了一個史無前例的程度。從長遠來看，這是一項非常重要的改革。這一政策導(dǎo)向有利于引起學(xué)生對英語聽力的重要，更加方便他們今后在實際生活當(dāng)中使用英語，而不是僅僅把它當(dāng)成一門應(yīng)試科目。然而，對于2013年之前的考生而言，如果提高其英語實際運用能力，尤其是聽力水平，成為一個亟待解決的熱點問題。
1 造成大學(xué)生英語聽力障礙的原因
初高中時期，以應(yīng)試為導(dǎo)向的教學(xué)模式是造成大學(xué)生聽力水平低下的主要原因之一。然而，隨著中國教學(xué)考試模式改革的進行，這一現(xiàn)象將會得到極大的改善。造成大學(xué)生英語聽力障礙的原因有很多，然而這些原因可以主要分為心態(tài)和環(huán)境因素。心態(tài)方面，很多學(xué)生缺乏積極的心態(tài)，對聽力有畏懼癥和心理障礙，未聽就先怕。再加上聽力的訓(xùn)練本來就顯得有些枯燥和耗時，聽力理解又要求聽者在瞬間敏銳地辨析語音的變化和語調(diào)的含義，還要對所聽材料進行積極的加工處理，容易使人產(chǎn)生緊張或厭倦的對抗心理。而這種心理又使大腦對語言的理解處于抑制狀態(tài)，使本來熟悉的信息也變得生疏，使人的情感因素形成一個“過濾器”，把語言的輸入阻擋住，從而形成制約聽力提高的心態(tài)瓶頸。環(huán)境方面。學(xué)生普遍缺乏一個良好的英語聽力環(huán)境和氛圍。這是實現(xiàn)突破聽力“瓶頸”的重大問題。許多人在未出國前英語未必好，有的還沒有初中水平。可沒過幾年，卻是洋話連篇，要不看膚色，還以為是老外呢！究其原因，就是環(huán)境的巨大影響。（李濤安等，2009）
2 英語聽力水平提高策略
2.1 夯實基礎(chǔ)，努力克服心理障礙
從前面的分析可以看出，制約大學(xué)生英語聽力的因素當(dāng)中較為重要的就是心理障礙。擺在面前的問題就是如何克服這一障礙。除了刻苦努力，打下扎實的基礎(chǔ)之外，沒有任何捷徑。
寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。基礎(chǔ)，確切來說，扎實的基礎(chǔ)，是克服心理障礙的坦途。這就要求大學(xué)生在平時的訓(xùn)練當(dāng)中，能夠做到熟悉單詞、熟悉聽力背景、熟悉語音的基礎(chǔ)知識。只有這樣，才能夠做到胸有成竹，波瀾不驚。從而以良好的心態(tài)取得理想成績。
說一千，道一萬。任何聽力技巧都是建立在扎實的基礎(chǔ)之上的。任何鼓吹在幾天或者半個月內(nèi)突破英語障礙的言辭都是不負(fù)責(zé)任的。因為如果沒有扎實的基礎(chǔ)，這些技巧就像是清晨的露珠，根本無法經(jīng)受陽光的考驗。
為了達到夯實基礎(chǔ)的目的，則要求英語教師和大學(xué)生兩者都要行動起來。具體而言，就是英語教師要充分發(fā)揮督促的作用。哪怕只是課前花三五分鐘的時間來對大學(xué)生進行詞匯測試，對他們而言就是一種無形的壓力，這種壓力最終會通過學(xué)生的主觀能動性轉(zhuǎn)化為前進的動力。雖然俗話說“師傅領(lǐng)進門，修行靠個人。”然而以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)哪抗鈦砜矗@是不負(fù)責(zé)任的。任何時候，英語教師任何時候都不能因各種理由不去發(fā)揮監(jiān)督與督促的作用，否則就是瀆職。除此之外，英語教師要經(jīng)常鼓勵學(xué)生進行聽力訓(xùn)練，而不應(yīng)該選取難度不當(dāng)?shù)穆犃Σ牧洗靷髮W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更不能對他們冷嘲熱諷。對于學(xué)生而言，更多的則是一種自我約束力的考驗。畢竟，進入大學(xué)之后，課堂信息量大，課時有限。如果學(xué)生僅僅認(rèn)為通過課堂認(rèn)真聽講，就能夠?qū)崿F(xiàn)英語聽力能力突飛猛進是不切實際，也是不科學(xué)的。為了實現(xiàn)目標(biāo)，大學(xué)生應(yīng)該利用盡可能多的業(yè)余時間充實自己，從而達到夯實基礎(chǔ)的目的。
2.2 研究不同題型，掌握規(guī)律
一旦有了扎實的基礎(chǔ)，大學(xué)生就可以進行針對性的訓(xùn)練。英語聽力題型大致來講，主要可以分為spot dictation， dialogue， short passage and interpretation.為了切實提升聽力水平，大學(xué)生應(yīng)在特定的時間內(nèi)進行相應(yīng)的訓(xùn)練。這種訓(xùn)練應(yīng)該是有規(guī)律的，而不應(yīng)該是無序的。難度的提升應(yīng)遵循“從易到難，循序漸進”的原則。具體而言，對于非英語專業(yè)學(xué)生，難度可以分為英語四級、英語六級和雅思聽力訓(xùn)練；對于英語專業(yè)學(xué)生而言，難度可以分為專業(yè)英語四級、雅思聽力和專業(yè)英語八級聽力。
大學(xué)生在具體的訓(xùn)練過程當(dāng)中，要有耐心，并且認(rèn)真記錄每道題目，尤其是做錯題目的原因，并在今后一段時間內(nèi)進行適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)。做題只是方法，并非目的。每種題型采取的策略與方法都是不一樣的。因此在進行聽力訓(xùn)練的過程當(dāng)中大學(xué)生要善于總結(jié)和歸納，逐漸摸索出相應(yīng)的規(guī)律。這樣才可以熟能生巧，心中有數(shù)。具體來說，在聽力學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者可以通過標(biāo)題、主題句（特別是在新聞聽力中）、上下文、起承轉(zhuǎn)合詞（如therefore， however， in short等）以及語法關(guān)系、句型、結(jié)構(gòu)、舉例圖畫等進行預(yù)測。一個具有相對獨立意義的語調(diào)組的調(diào)心往往會重讀該組內(nèi)容。這就形成了英語語序結(jié)構(gòu)中兩條十分重要的規(guī)律，末端重量和末端中心（周福芹，劉秀云，1993）。
2.3 孰能生巧，模擬純英語言環(huán)境
應(yīng)試只是提高英語聽力水平的目的之一。正如很多人考雅思也只是手段之一，不能說一旦雅思或者GRE考取了高分，成功到達國外之后就不進行聽力訓(xùn)練了，否則如何生活，如何學(xué)習(xí)？提高聽力水平的另外一個重要目的，就是在工作過程當(dāng)中熟練應(yīng)用。
蓬生麻中不扶自直。誠然，有些人，尤其是英語基礎(chǔ)不太好的人，出國之后幾年再回到國內(nèi)，英語聽說能力的確可能會出現(xiàn)突飛猛進的趨勢。這說明純英的語言環(huán)境對于提高聽力水平有著不容忽視的作用。然而，實際情況是，并非每一個大學(xué)生都有出國的機會。面臨這種情況，大學(xué)生應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動性，化劣勢為優(yōu)勢，充分利用手頭現(xiàn)有資源，模擬純英語言環(huán)境，從而達到提升英語聽力水平的目標(biāo)。具體措施如下：
首先，要利用各種優(yōu)質(zhì)聽力材料。中國國際之聲（CRI）就是非常不錯的聽力材料，而且主持人的發(fā)音也都非常地道。每天只要能夠堅持聽十分鐘左右，相信一年下來，英語聽力水平就會有長足的提高。
其次，要利用不同的影音材料。中央電視臺每晚七點半左右的對話節(jié)目就非常不錯。這個節(jié)目一般在半個小時左右，談?wù)摰亩际且恍┊?dāng)前社會當(dāng)中的熱點問題。語言地道，用詞嚴(yán)謹(jǐn)，是極佳的練習(xí)聽力的材料。除此之外，就是大量的美劇和電影。尤其是經(jīng)典美劇，比如說friends（老友記）就是一部貼近生活、詼諧幽默并且富有時代氣息的學(xué)習(xí)素材。全劇一共十季，每季四百六十分鐘左右。簡而言之，也就是把該劇完整地看下來大概需要七十七個小時。如果能夠堅持把該劇看上三篇，聽力水平一定會有一個質(zhì)的飛躍。當(dāng)然，這三遍如何看，也是有講究的。比較科學(xué)的辦法就是第一遍看的時候用中文字幕，這樣便于理解。第二遍看的時候，使用英語字幕，這樣便于學(xué)習(xí)一些新的單詞。第三遍看的時候，可以不用任何字幕。如果在這樣的情況下依舊能夠聽懂該劇大部分內(nèi)容，那就說明聽力水平已經(jīng)達到了一個極高的程度，不僅可以順利通過各種聽力測試，即便是應(yīng)對日常生活辦公，都不會存在太大的問題。當(dāng)然，該劇當(dāng)中的一些消極腐化的愛情生活觀念，大學(xué)生應(yīng)該有甄別地對待。取其精華去其糟粕是必須有的態(tài)度。
最后，聽說結(jié)合，學(xué)以致用。英語的主要能力可以分為五個方面，即聽說讀寫譯。聽懂只是手段，并非目的。提高聽力的目的是為了說，是為能夠順暢地交流。因此，大學(xué)生應(yīng)該盡可能利用一切能夠利用的機會，去張嘴和別人說英語，尤其是與外教交流。只有通過實戰(zhàn)，才能發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而去改進。只有通過實戰(zhàn)的檢驗，才能夠在今后的工作生活當(dāng)中做到游刃有余。
3 結(jié)論
總而言之，在英語學(xué)習(xí)中，英語聽力能力是一項重要的能力。只要通過科研嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠?xùn)練，大學(xué)生就一定能夠順利突破心態(tài)與環(huán)境障礙，實現(xiàn)提升英語聽力水平并且達到學(xué)以致用的目的。當(dāng)然，前途是光明的，道路是曲折的，成功只屬于那些守得住寂寞，并且能夠堅持不懈，持之以恒的人。
參考文獻
關(guān)鍵詞：裝備保障，深化，專題，案例
近年來，隨著武器裝備更新?lián)Q代的加快，對裝備保障能力要求不斷提高。裝備保障人員在學(xué)歷教育階段和崗前培訓(xùn)階段所學(xué)理論知識已不能滿足武器裝備發(fā)展的要求，急需院校“深化理論培訓(xùn)”的支持。因此，研究“深化理論培訓(xùn)”教學(xué)問題，提升其教學(xué)質(zhì)量，對提高裝備保障能力有重要作用。
一、端正思想認(rèn)識，解決好“怎么看”的問題
1.充分領(lǐng)會“深化理論培訓(xùn)”對提高裝備保障能力的重要性
裝備保障訓(xùn)練是軍事斗爭準(zhǔn)備在裝備領(lǐng)域的延伸，“深化理論培訓(xùn)”是提高裝備保障能力的重要環(huán)節(jié)，是裝備保障訓(xùn)練的高級階段，對裝備保障訓(xùn)練具有牽引和示范作用，直接影響甚至制約著軍事訓(xùn)練的質(zhì)量和部隊?wèi)?zhàn)斗力的提高。當(dāng)前，裝備保障能力已成為決定戰(zhàn)爭勝負(fù)的重要因素，并且裝備保障的主體、對象和環(huán)境都發(fā)生了重大變化，能否著眼未來作戰(zhàn)需求，增強裝備綜合保障能力，不僅關(guān)系到武器裝備作戰(zhàn)效能的發(fā)揮，還將對作戰(zhàn)進程產(chǎn)生巨大影響。因此，院校必須強化“深化理論培訓(xùn)”的牽引和示范作用，在部隊把裝備保障能力建設(shè)貫穿到戰(zhàn)斗力建設(shè)的過程中，提供強有力的支持，以裝備保障能力的深入發(fā)展促進部隊?wèi)?zhàn)斗力的提高。
2.深刻認(rèn)識抓好“深化理論培訓(xùn)”對學(xué)院長遠發(fā)展的意義
“深化理論培訓(xùn)”任務(wù)安排由上級機關(guān)視情而定，由院校承辦培訓(xùn)工作。近年來，學(xué)院承擔(dān)的“深化理論培訓(xùn)”任務(wù)逐年上升，培訓(xùn)機種由“殲強”系列向“轟運”系列拓展，培訓(xùn)層次由二級（機務(wù)士官、地勤干部）上升為三級（機務(wù)士官、地勤干部和空中機械師）。培訓(xùn)任務(wù)的增加，不僅體現(xiàn)了上級機關(guān)對學(xué)院承訓(xùn)能力的信任和肯定，也給學(xué)院提高承訓(xùn)水平帶來了難得的歷史機遇，對學(xué)院的長遠發(fā)展有深遠意義。
3.正確看待“深化理論培訓(xùn)”教學(xué)工作的強度和難度
“深化理論培訓(xùn)”與崗前培訓(xùn)等其它培訓(xùn)相比具有教學(xué)工作強度大、難度大的特點。一是“深化理論培訓(xùn)”任務(wù)由上級機關(guān)視情而定，通常教學(xué)準(zhǔn)備時間非常短，尤其是新增機型，“深化理論培訓(xùn)”沒有量身定做的教材，一般使用機務(wù)系統(tǒng)的統(tǒng)編教材（用于學(xué)歷教育和崗前培訓(xùn)）代替，需要在較短的時間段完成進一步的調(diào)研、收集資料和備課等工作，因而有教學(xué)工作強度大的特點。二是“深化理論培訓(xùn)”是院校教學(xué)的高級層次，培訓(xùn)對象有一定的專業(yè)理論知識和較為豐富的維修經(jīng)驗，用崗前培訓(xùn)等低一級層次的培訓(xùn)方法和內(nèi)容進行教學(xué)顯然行不通，要求教員有更高的水平，因而有教學(xué)工作難度大的特點。為此學(xué)院應(yīng)制定激勵機制，解決好“怎么引”的問題。首先加大對首批承擔(dān)“深化理論培訓(xùn)”且完成任務(wù)好的教員的獎勵力度。其次開展“深化理論培訓(xùn)”教學(xué)經(jīng)驗交流活動，如不定期舉行“深化理論培訓(xùn)”教學(xué)講座和舉辦“深化理論培訓(xùn)”教法比賽等。再者在確定學(xué)院每年5門信息資源精品課程時，應(yīng)優(yōu)先考慮有“深化理論培訓(xùn)”任務(wù)的課程。
二、遵循人才培養(yǎng)規(guī)律，解決好“訓(xùn)什么”的問題
1.緊扣關(guān)鍵環(huán)節(jié)，突出理論的“深化”培訓(xùn)
航空裝備維修保障是一項理論與實踐密切結(jié)合的工作，人才培養(yǎng)應(yīng)遵循“理論―實踐―再理論―再實踐”不斷循環(huán)發(fā)展的成長規(guī)律，“再理論”是人才成長鏈中關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。培訓(xùn)對象經(jīng)歷過“理論―實踐”的階段，在實踐中，存在用理論指導(dǎo)實踐力不從心的問題，急需“再理論”環(huán)節(jié)的提升。“深化理論培訓(xùn)”就是用來再次提升理論，其核心是深化。教學(xué)中不僅要突出理論的“深”，還必須深刻領(lǐng)悟“化”的寓意和掌握“化”的方法。“深”是指教學(xué)內(nèi)容在理論上要有深度和難度，避免一般性的理論重復(fù)；“化”在這里是經(jīng)過化解過程、最后達到變化的意思，“化”的方法在這里泛指授課教員在“深化理論培訓(xùn)”過程中，采用的教學(xué)策略、教學(xué)手段及方法。比如制定教學(xué)策略時，要考慮：如何解決理論深與淺的尺度？如何處理前沿知識新與培訓(xùn)機型知識相對舊的關(guān)系等？
2.關(guān)注個體差異，突出內(nèi)容的“優(yōu)化”培訓(xùn)
“深化理論培訓(xùn)”的參訓(xùn)人員來自不同的部隊，從職稱上看有助理工程師、工程師和高級工程師，從軍銜上看有士官、尉官和校官，從維護的機種看有殲強系列和轟運系列、有二代機和三代機。顯然受訓(xùn)人員成長經(jīng)歷不同，經(jīng)歷過的“理論―實踐”階段存在差異，對培訓(xùn)的期望和需求也不同。關(guān)注個體差異，突出內(nèi)容的“優(yōu)化”培訓(xùn)，避免“一刀切”、“一鍋煮”。要解決培訓(xùn)中“吃不飽”和“跟不上”的問題，首先院、系要根據(jù)上級機關(guān)下達的深化理論培訓(xùn)任務(wù)，提前做好收集資料、調(diào)研等工作的部署，來解決新承訓(xùn)機型中教學(xué)資源缺乏的“短板”。其次教研室要針對深化理論培訓(xùn)任務(wù)涉及的機種、機型對人員進行合理分工，組織好資料收集、外出調(diào)研、編寫教案、課件制作和試教練講等教學(xué)準(zhǔn)備工作。再者授課教員要根據(jù)教研室的安排，了解所帶教學(xué)班學(xué)員的情況，區(qū)別共性需求和個性需求，在研究具體培訓(xùn)機種、機型教學(xué)內(nèi)容特點的基礎(chǔ)上，對教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化組合。
三、改進方法手段，解決好“怎么訓(xùn)”的問題
1.依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，運用好“專題+案例”式教學(xué)方法
“深化理論培訓(xùn)”是人才“理論―實踐―再理論―再實踐”成長路線圖中的“再理論”環(huán)節(jié)，其教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定是用來提升理論指導(dǎo)實踐的能力。理論指導(dǎo)實踐不僅涉及原理知識，還要涉及構(gòu)造設(shè)備知識和外場維修知識，深化培訓(xùn)的是要比經(jīng)過單門課程培訓(xùn)達不到的，范圍更大的綜合運用能力。因而“深化理論培訓(xùn)”與崗前等其它培訓(xùn)相比有教學(xué)內(nèi)容涉及面廣的特點。原理課、構(gòu)造設(shè)備課和外場實踐課中原有的任一種成熟教法都不能完全勝任，必須在優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進一步改進教學(xué)方法。經(jīng)過近年來的教學(xué)實踐，探索出適合于“深化理論培訓(xùn)”的“專題+案例”式教學(xué)方法。所謂“專題+案例”式教學(xué)方法是指將課程分為幾個專題，在專題中設(shè)置若干個案例。例如：將“飛機構(gòu)造與維護”課程分為“機體及起落架結(jié)構(gòu)分析”、“飛機操縱系統(tǒng)分析”等八個專題，在專題“飛機操縱系統(tǒng)分析”中設(shè)置“一起‘頭重’故障的分析與排除”等案例，分析與排除這類故障需要綜合運用飛行原理、飛機構(gòu)造和飛機外場維護知識。通過在專題中設(shè)置涉及知識面廣、運用理論多、故障隱蔽深的案例，可起到強化理論、拉近理論與實踐距離的作用，易為教員所采用，更容易得到學(xué)員的肯定。在使用“專題+案例”式教學(xué)方法時，要避免對功能、原理和結(jié)構(gòu)知識的簡單羅列和重疊，防止在專題教學(xué)中出現(xiàn)既沒有案例又沒有分析的“敗筆”。
2.依托課程信息資源建設(shè)，運用好現(xiàn)代化教學(xué)手段
教學(xué)內(nèi)容決定其表現(xiàn)形式，“深化理論培訓(xùn)”教學(xué)內(nèi)容涉及面廣，對課程的信息資源依賴程度高。俗話說：巧婦難為無米之炊，要提升“深化理論培訓(xùn)”的質(zhì)量和水平，必須廣泛利用信息技術(shù)和手段對教學(xué)資源進行拓展。要運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，強化課程信息資源建設(shè)的力度。一是看內(nèi)部，整合好已有資源。看內(nèi)部是尋找自己的不足，打破課題組、教研室及部系的界限，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享；避免實際上，在不同程度上存在的重復(fù)收集資料，重復(fù)制作圖片、課件、動畫和視頻等工作，降低“深化理論培訓(xùn)”教學(xué)準(zhǔn)備的強度和難度。二是看外部，開發(fā)好新資源。看外部要走出去，一方面去部隊、去工廠調(diào)研收集資料，尤其是收集新承訓(xùn)機型的資料，了解部隊裝備保障訓(xùn)練的新動態(tài)，進一步掌握“深化理論培訓(xùn)”的需求。另一方面去兄弟院校，學(xué)習(xí)其開發(fā)資源的先進經(jīng)驗，編寫模塊化突出“專題+案例”的專用教材，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺，完善多媒體信息資源。三是看將來，探索虛擬化教學(xué)的路子。看將來要緊跟現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，運用計算機及仿真設(shè)備、器材，模擬航空裝備的性能和排故過程，進行虛擬訓(xùn)練，拓展從簡單模擬到復(fù)雜模擬、從靜態(tài)模擬到動態(tài)模擬、從小型模擬到大型模擬的訓(xùn)練路子。
參考文獻：
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繼續(xù)教育研究，2013，（3）.
《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出:“中小學(xué)要由‘應(yīng)試教育’轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道,面向全體學(xué)生,全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動技能和身體心理素質(zhì),促進學(xué)生生動活潑地發(fā)展。”在我國的基礎(chǔ)教育中,提高小學(xué)教師素質(zhì)是小學(xué)實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在。為了使學(xué)生達到身心和諧發(fā)展的目的,作為教育奠基工程素質(zhì)教育的主要操作者小學(xué)教師,不僅要有精深的專業(yè)知識、崇高的敬業(yè)精神、豐富的教育科學(xué)理論和較強的科研素質(zhì),更重要的是要有健全的人格。所以,對師范學(xué)校來說,對學(xué)生進行心理健康教育顯得尤為重要。
二、內(nèi)容和方法
1.實驗對象
2006級實驗班全體學(xué)生。
2.心理輔導(dǎo)內(nèi)容
心理因素是人從事某項活動的基本動力。良好的心態(tài)能調(diào)動人的積極性,促進人的心理健康,從而提高學(xué)習(xí)效率;反之消極的心理體驗和狀態(tài)則束縛人的能力的發(fā)揮,所以,在對學(xué)生的教育管理過程中,需要從心理輔導(dǎo)、調(diào)整學(xué)生的心態(tài)入手,進行針對性較強的強化訓(xùn)練。
(1)加強學(xué)生自信心的培養(yǎng)。在我們的學(xué)生中,大部分同學(xué)在過去的學(xué)生生活中由于成績不太理想而處于被忽視的地位,導(dǎo)致很多學(xué)生的心態(tài)表現(xiàn)為缺乏自信、學(xué)習(xí)態(tài)度則表現(xiàn)為被動消極。對此,需要給學(xué)生講解影響智力發(fā)展的因素(遺傳、環(huán)境與教育、自我與自我意識、個人實踐活動等等),講解智力與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系,講解為什么中學(xué)階段是學(xué)習(xí)的黃金階段、男女生性別差異對學(xué)業(yè)成績有什么樣的影響等等,讓學(xué)生明白自己的成績完全有可能提高。
(2)幫助學(xué)生調(diào)整人際關(guān)系。良好的人際關(guān)系能有效地促進人際間的溝通,增進生活樂趣,提高生活信心,培養(yǎng)良好的個性品質(zhì),從而更好地發(fā)揮潛能,促進學(xué)習(xí)的進步。人際關(guān)系輔導(dǎo)包括同學(xué)關(guān)系,主要讓學(xué)生明白人際交往的“黃金規(guī)則”與“反黃金規(guī)則”以及人際交往的其他基本準(zhǔn)則;師生關(guān)系,主要是尊重教師,多看老師的優(yōu)點,努力使師生間形成相互合作、彼此尊重的新型師生關(guān)系。
(3)幫助學(xué)生學(xué)會調(diào)控自己的情緒。通過對情緒的產(chǎn)生,情緒對人的影響以及如何控制情緒等問題的講解,努力使學(xué)生學(xué)會正確表達情緒,合理宣泄情緒,有效控制情緒,而不是設(shè)法消除、壓抑情緒。在理論的指導(dǎo)下,使學(xué)生的情緒變化做到目標(biāo)適度、方式適當(dāng)、反應(yīng)適度。
(4)學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)。從第二學(xué)期開始,強化輔導(dǎo)的重點放在學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)上。
①幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)動機。首先讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),知道自己在干什么,其次是教給學(xué)生一些具體的提高學(xué)習(xí)動機的方法,例如,自我暗示、主動與人交往等等。
②指導(dǎo)學(xué)生掌握記憶方法。首先是教育學(xué)生要調(diào)整好記憶心態(tài),即相信自己能記住。其次是提醒學(xué)生要注意大腦記憶衛(wèi)生。第三是告訴學(xué)生要掌握記憶技巧。第四是讓學(xué)生掌握一些具體的記憶方法等。
③掌握學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3.心理輔導(dǎo)方法
(1)心理輔導(dǎo)與班級管理相結(jié)合。教育家陶行知先生說過:“真的教育是心心相應(yīng)的活動,惟獨從心里發(fā)出來,才能打到心的深處。”作為班主任,可利用自己的特殊身份,主動走近學(xué)生,走入學(xué)生的內(nèi)心深處,在“尊重”、“真誠”的基礎(chǔ)上達到“共情”,從而幫助學(xué)生開發(fā)自身潛能,最終實現(xiàn)學(xué)生心理自助的效果。
(2)舉辦講座。講座主要是讓學(xué)生了解健康常識,運用知識促進自我發(fā)展,澄清學(xué)生原有對心理問題和心理咨詢的誤解,使學(xué)生有問題能主動尋求幫助。
(3)團體輔導(dǎo)。對學(xué)生中較普遍的問題進行團體輔導(dǎo)。在團體活動中,輔導(dǎo)員引導(dǎo)參加者就共同關(guān)心的問題進行討論,相互交流,彼此啟發(fā),使成員觀察、分析和了解自己的心理行為反應(yīng)和他人的心理行為反應(yīng),從而增強社會適應(yīng)能力,促進人格成長。
(4)個別輔導(dǎo)。對具有心理疑難需要幫助、存有心理困擾需要排解或患有輕微心理疾病需要治療的學(xué)生進行個別輔導(dǎo)。個別輔導(dǎo)一對一交流,觸及問題深刻,便于因人制宜。
三、結(jié)果
經(jīng)過一年的強化訓(xùn)練以及幾年的綜合干預(yù),實驗班學(xué)生的整體素質(zhì)有所提高。
學(xué)業(yè)成績方面。實驗班和兩個對照班,入班成績均等,到二年級,實驗班的成績開始相對領(lǐng)先。二年級第一學(xué)期期末成績,從名次分布來看,年級前50名,實驗班24人,兩個對照班各15人;后50名,實驗班17人,兩個對照班分別是15人、18人。成績經(jīng)統(tǒng)計處理,結(jié)果顯示,實驗班與兩個對照班的成績差異顯著,實驗班學(xué)生的成績提高。
心理健康狀況。新生入校后全年級調(diào)查問卷,結(jié)果是各班學(xué)生的心理健康狀況基本一致,即基本上是學(xué)生總體有50%的人需要進一步進行陽性篩選。綜合干預(yù)后,SCL――90測查結(jié)果,總分小于160分的人數(shù),實驗班67.6%,兩個對照班分別是44.4%和51.3%,實驗班學(xué)生的心理健康狀況明顯提高。
四、分析與討論
1.輔導(dǎo)內(nèi)容適合師范生實際
師范生處于青年早期。斯普蘭格將青年期形容為“第二次誕生”,第一次誕生是為生存而誕生,第二次誕生是為生活而誕生。個體人生觀、價值觀的發(fā)展過程是在青春期萌芽,到高中(師范)段得以迅速發(fā)展,所以,這個時期最需要學(xué)習(xí)一些有關(guān)“生活”的東西,前面的輔導(dǎo)內(nèi)容適合師范生的成長需求。
2.方法適應(yīng)師范生心理發(fā)展的特點
師范生(青年早期)由于自我意識的發(fā)展還很不穩(wěn)定,對他人有關(guān)自己的評價非常敏感,但由于生活空間的擴大又特別需要友誼,朋友是“人生護航艦”上的重要成員。另外,其心理發(fā)展仍然有上一階段(青春期)的心理閉鎖性,師范生心理發(fā)展的這些特點適合用上面的輔導(dǎo)方法進行輔導(dǎo)。
3.心理輔導(dǎo)與班級管理相結(jié)合,適應(yīng)師范學(xué)校學(xué)生管理的實現(xiàn)
師范學(xué)校對學(xué)生的管理不僅僅是要“管住”學(xué)生,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生健康的教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀,使學(xué)生在民主和諧的集體中掌握民主和諧的管理方式,以便將來做一個合格的小學(xué)教師,為此,師范學(xué)校心理輔導(dǎo)與班級管理相結(jié)合非常必要。
關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任 管理水平 策略
一、將情感教育融入班級管理
情感作為人的一種本性，也是教育中的一個重要的組成部分，情感教育就是在教學(xué)過程中，關(guān)注學(xué)生的情緒、感情以及態(tài)度等，進而引導(dǎo)學(xué)生，促進學(xué)生的健康個性發(fā)展。對于學(xué)生來說，在情感方面是比較天真的，對于接觸的事物就會去學(xué)習(xí)，從而構(gòu)建自己的情感基礎(chǔ)。而班主任作為一個班級的主要管理者，通常是學(xué)生的情感榜樣，所以，班主任的言行會很大程度上對學(xué)生產(chǎn)生影響。班主任會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的啟蒙作用，尤其是班主任的情緒、處世態(tài)度等，對學(xué)生產(chǎn)生的影響非常大，學(xué)生很容易就學(xué)會與自己長時間接觸的教師的處世態(tài)度，所以，班主任作為重要的管理人，應(yīng)該積極調(diào)整好自己的形象，構(gòu)建出一個舒適和諧的教學(xué)環(huán)境，用真誠感動每一個學(xué)生，用心去關(guān)心每位學(xué)生，讓學(xué)生感受到自己在班級中的重要作用，感受到班主任以及班級的溫暖。班主任要積極發(fā)揮自己的感性，用高尚的品德來教育學(xué)生，讓學(xué)生在高尚中成長，成為一個品德高尚的學(xué)生。
二、班主任與學(xué)生多交流、多鼓勵
對于小學(xué)生，認(rèn)真的交流，耐心的傾聽是必不可少的，班主任只有耐心認(rèn)真的傾聽學(xué)生的思想，用心去感受，去理解他們的想法，才能夠真正的認(rèn)識他們的長處，正確的加以教育。對于學(xué)生的異想天開，奇思異想，班主任要做的不是去否定他們，而是積極認(rèn)真的傾聽，給學(xué)生一個表達自己的平臺，讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到認(rèn)可。
贊美比批評更有價值。對于學(xué)生，只有發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點和長處，表揚學(xué)生的優(yōu)點，肯定學(xué)生的做法，不僅能夠幫助學(xué)生樹立其自信心，更能夠讓他們發(fā)現(xiàn)自己的長處，并加以發(fā)揚光大，還可以發(fā)面襯托出自己的不足而加以改正。這樣才能夠促進學(xué)生的自我發(fā)展，自我完善，提高自我，實現(xiàn)自我。現(xiàn)代的獨生子女，通常都是擁有倔強外表的脆弱心靈，如果對于學(xué)生的行為直接進行批判，完全的進行否定，不但不能夠讓學(xué)生積極進取，還會造成較大的反面效果。學(xué)生的幼小心靈會受到打擊，會產(chǎn)生自我否定的情緒，自尊心以及自信心都會受挫，看不清現(xiàn)實狀況，對未來更加的迷茫而不知所措。而班主任的鼓舞與贊揚則會讓學(xué)生擁有更大的勇氣面對困難，直視自身的不足，一步步的完善自我。適當(dāng)?shù)馁p識對于學(xué)生而言是必不可少的，只有在別人的賞識中，學(xué)生才能走的更遠。
三、加強班主任管理理論水平學(xué)習(xí)
身為小學(xué)班主任，不僅要面對較大的教學(xué)任務(wù)，還有更加重要的管理任務(wù)，所以，班主任需要具有較高的管理水平，為了改善班主任管理現(xiàn)狀，提高班主任的管理水平，班主任管理理論水平的學(xué)習(xí)是必不可少的。學(xué)校教育科研是提高班主任管理水平的一種方式，但是，由于教育事業(yè)具有針對性和實效性等特征，空談理論的研究是沒有太大作用的，很多教師也沒有動力去參與，而具有針對性和實效性的研究，如教育行動研究則受到廣大教師的歡迎，因為它符合了班主任管理理論水平學(xué)習(xí)的需求，為班主任的管理提供了較為有效的理論知識。為了改變雙橋區(qū)小學(xué)班級的管理現(xiàn)狀，班主任要積極主動的開展教育行動研究，根據(jù)自己遇到的問題去研究，去學(xué)習(xí)探討，找出最佳的解決方案，真正的實現(xiàn)現(xiàn)實班級教學(xué)管理問題的解決。要加大教育行動研究的規(guī)模，完善研究模式，成立班主任研究工作室，并對其進行評選，并頒發(fā)獎項和榮譽證書，以此來鼓勵班主任的參與意識，提高班主任對教育行動研究參與的積極性，真正的加強班主任管理理論水平的學(xué)習(xí)。
四、激發(fā)學(xué)生自我管理與競爭意識
1.建立班級內(nèi)小組與小組間的競爭意識
對于教學(xué)管理單位的班級，為了更好的實現(xiàn)教學(xué)目的，就需要對班級進行劃分，一個班級分成幾個小組，這樣，小組之間的成員就會為了小組的榮譽而努力，小組之間的競爭也就明顯加強。為了鼓勵小組之間的競爭力度，可以采取頒發(fā)榮譽稱號等獎勵機制，如小紅花、優(yōu)秀小組等。為了是自己的小組有更好的榮譽以及更好的成績，小組成員就會不斷的努力，同時還會加強對其他小組成員的監(jiān)督，這樣的競爭，有利于班級整體的進步與發(fā)展。
2.建立班級與外班級間的競爭意識
班級內(nèi)部的小組可以競爭，不同的班級之間也能夠形成競爭關(guān)系。對于小學(xué)1～6個年級，在相同的年級之間的不同班級之間形成競爭關(guān)系，有利于班級之間的相互監(jiān)督和相互督促發(fā)展。為了加強班級之間的競爭，也需要設(shè)立不同的榮譽稱號和獎項，如優(yōu)勝班集體、優(yōu)秀班集體等，這樣，不同的班級之間就成了競爭對手，而班級內(nèi)部則成為了一個整體，加強了內(nèi)部的合作，增強了同班學(xué)生的集體意識，有利于班級的管理。
3.建立互幫互助組
在對學(xué)生的問卷中，對于其中的“你覺得你所在班級的學(xué)習(xí)氛圍如何？”這一問題，學(xué)生中的60%都表示滿意，認(rèn)為自己的班級與自己的要求差不多，學(xué)校的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)質(zhì)量還是比較好的。對于班級與班級、組與組之間，不僅存在競爭關(guān)系，還存在合作關(guān)系，如果只有競爭，就會形成惡性競爭，而競爭與合作才能形成共贏。競爭對手之間不僅要競爭，更要互幫互助，彼此之間才能更好的發(fā)展。要增加互幫互助獎勵，讓更多的人能夠放開心胸，把自己的溫暖奉獻給別人，讓整個學(xué)校成為一個整體，成為一個大家庭。這樣不僅有利于學(xué)生從小培養(yǎng)出較為寬廣的胸懷，而且還有利于整個學(xué)校的管理。
五、加強班級小干部管理與培養(yǎng)
班級的管理不能只依賴于班主任，班級內(nèi)部也要形成自我管理體系，如班干部的設(shè)立和參與就是一個重要的班級管理環(huán)節(jié)。班干部的選擇要注重能力，只有管理能力較強的學(xué)生才能夠管理好班級。學(xué)生作為班干部，不僅僅是為了管理班級，更重要的是增強自己的管理能力，增強管理意識。班內(nèi)的管理并不是始終局限于一個人，每個學(xué)生都可以參與，實行輪崗制，并對參加的學(xué)生進行統(tǒng)計，然后對每個學(xué)生的表現(xiàn)進行評比，選出各崗位標(biāo)兵，并將其列入“責(zé)任星”相應(yīng)欄目中，給予一定的加分獎勵。通過“制定崗位職責(zé)――自主選擇競選――上崗宣言――公示名單――上崗履責(zé)――評選美麗志愿者”進行班級志愿服務(wù)。
班干部就是為了幫助班主任更好的管理班級而存在的。在班干部產(chǎn)生后，班主任就要加強對他們的培訓(xùn)和指導(dǎo)，讓他們能夠獨立的完成自己分內(nèi)的工作。班干部要熱心的為其他同學(xué)服務(wù)，團結(jié)同學(xué)，為班級的更好發(fā)展貢獻力量。班主任要加強對班干部的要求，對于他們的工作，要給予一定的肯定和表揚，同時還要觀察其中的不足，為他們提建議，讓他們能夠不滿足與現(xiàn)狀，有更高的追求。而班干要想管理好班級，就要以身作則，從自身做起，嚴(yán)于律己，寬以待人，要事事爭先，時時爭先，成為班內(nèi)同學(xué)的榜樣，讓同學(xué)真正感受到班干部的價值。在不斷的提高自己的管理能力的同時，才能更好地輔助班主任管理班級。
參考文獻：
[1]王慧君.淺談小學(xué)班主任班級管理中的溝通藝術(shù)[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2014，（06）：59+107.
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關(guān)鍵詞：化學(xué)鍵；分子間作用力；學(xué)習(xí)評價；案例研究
文章編號：1005–6629（2014）1–0036–04 中圖分類號：G633.8 文獻標(biāo)識碼：B
化學(xué)鍵和分子間作用力是化學(xué)教學(xué)的核心概念，因而需要深刻而全面的理解。然而，與化學(xué)鍵和分子間作用力相關(guān)的概念，例如共價鍵、分子、離子、晶格能和氫鍵都比較抽象。為了理解這些概念，學(xué)生甚至需要熟悉與化學(xué)鍵和分子間作用力相關(guān)的數(shù)學(xué)和物理概念，例如軌道、電負(fù)性和極性等。根據(jù)相關(guān)研究，化學(xué)鍵和分子間作用力被師生公認(rèn)為是比較抽象、復(fù)雜、難以理解的概念，學(xué)生對化學(xué)鍵和分子間作用力的核心概念缺乏深入的理解。
1 學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)鍵和分子間作用力所面臨的障礙
學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)鍵和分子間作用力存在的問題主要有：（1）混淆分子內(nèi)的作用和分子間的作用，例如不會區(qū)分分子內(nèi)氫鍵和分子間氫鍵[1]；（2）傾向于一般化的結(jié)論和死記硬背而不是科學(xué)的理解[2]；（3）通常使用偽概念，學(xué)生能正確使用相關(guān)的術(shù)語和概念答題，但不理解其真正的含義[3]；（4）傾向于絕對化的分類和不夠全面的總結(jié)，例如涉及到微粒之間化學(xué)鍵的類型，習(xí)慣于要么純粹是離子鍵，要么是純粹的共價鍵或金屬鍵[4]；（5）除了幾種常見的物質(zhì)，學(xué)生不能真正辨別物質(zhì)的構(gòu)成微粒和相互作用；（6）學(xué)生在化學(xué)鍵和分子間作用力的學(xué)習(xí)上存在一些相異概念（alternative conceptions）和迷思概念（misconception）[5]。具體見表1所示。
有研究表明，學(xué)生在化學(xué)鍵和分子間作用力學(xué)習(xí)上存在的諸多障礙，并不都來源于學(xué)習(xí)者的非正式經(jīng)驗和化學(xué)鍵概念本身的復(fù)雜性，部分源自于目前教師的教學(xué)方式以及評價方式。目前的教學(xué)反饋或評價診斷有些本身不夠科學(xué)或很難檢測出學(xué)生是否真正理解相關(guān)的概念，如以下兩道高考題（以色列教育部組織的入學(xué)考試）[6]。
（1）問題和答案都不符合當(dāng)前的科學(xué)研究
哪種材料有更高的熔點——BaCl2還是C（金剛石）？并說明你判斷的理由。
答案：金剛石的熔點高于BaCl2的熔點，因為金剛石中碳原子之間的共價鍵比BaCl2中的離子鍵更強。
一直以來，化學(xué)家們認(rèn)為這類問題是不相關(guān)的，因為學(xué)生需要比較不同類型晶體的熔點，但學(xué)生不能應(yīng)用定性的理解來回答[7]。因此這種問題的回答僅僅建立在對化學(xué)鍵強度未理解欠科學(xué)以及過分歸納、記憶的基礎(chǔ)上。
（2）問題和相關(guān)的答案建立在死記硬背的基礎(chǔ)上，不能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維
Cl2O的沸點比H2O2的沸點低，請解釋這一事實。
答案：Cl2O的沸點比H2O2的沸點低，是因為H2O2分子間的氫鍵比Cl2O分子間的范德華力更強。
對這類問題，學(xué)生能回答并能得到高分。但是，會使用正確的術(shù)語并不能表明他們理解相關(guān)的概念，有研究表明，學(xué)生似乎依靠死記硬背來判斷哪些元素能形成氫鍵[8]。
國內(nèi)在化學(xué)鍵和分子間作用力的考查上存在著類似的問題。因而，一般而言，普通的問題并不能作為評價學(xué)生是否理解的診斷工具。盡管有時能揭示學(xué)生是否持有迷思概念，但并不能表征學(xué)生對核心概念的理解水平，因為學(xué)生通過應(yīng)用死記硬背的術(shù)語也能提供正確的答案。
2 測查學(xué)生對化學(xué)鍵和分子間作用力理解水平的研究案例
為了考查學(xué)生對傳統(tǒng)問題和新評價問題的回答，并判斷學(xué)生對核心概念的理解水平，以色列學(xué)者Tami等人通過測驗法，選取77名11年級學(xué)習(xí)化學(xué)的學(xué)生作為被試，對學(xué)生關(guān)于化學(xué)鍵和分子間作用力的理解水平進行了實驗研究[9]。
先結(jié)合研究參與者（化學(xué)權(quán)威專家）的觀點，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)行為，在此基礎(chǔ)上確立新的評價任務(wù)，然后設(shè)計用于判斷學(xué)生對化學(xué)鍵和分子間作用力理解水平的測試題。
2.1 新評價方式的確立
研究的參與者包括優(yōu)秀化學(xué)教師、化學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的研究者、化學(xué)課程的開發(fā)者以及資深的化學(xué)家，通過科學(xué)論壇、集中小組討論、深入訪談來了解收集相關(guān)信息。在（信息）數(shù)據(jù)收集過程中，應(yīng)用了三角互證法。具體而言，為了減少研究解釋的不確定性以及使研究結(jié)論無效性最小化，采用了不同的數(shù)據(jù)來源和多種數(shù)據(jù)收集方法。其具體過程如表2所示。
將科學(xué)論壇、深入訪談、集中小組討論中收集的數(shù)據(jù)進行定性整理和分析，具體程序包括下面幾個階段：
（1）把每一份記錄（錄音和筆記）劃分成單元，根據(jù)內(nèi)容，對每一單元進行分類，例如：主要原理、核心概念、評價方法等；
（2）提煉更一般的主題，例如涉及化學(xué)鍵、學(xué)習(xí)目標(biāo)或教學(xué)策略；
（3）根據(jù)選擇的主題，對所有相關(guān)記錄做好標(biāo)記；
（4）尋找焦距：根據(jù)選擇的主題，重新組織（做好標(biāo)記的）數(shù)據(jù)內(nèi)容；
（5）在已收集數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，堅持自己的主張，將有望促成對研究議題更好的理解。
結(jié)合科學(xué)家、優(yōu)秀化學(xué)教師以及研究者的觀點，制定了具體的化學(xué)鍵和分子間作用力學(xué)習(xí)目標(biāo)，主要內(nèi)容如下所述。
（1）提高對化學(xué)鍵的理解，化學(xué)鍵不能通過嚴(yán)格的定義或一分為二的分類來描述；
（2）根據(jù)庫侖定律，所有的化學(xué)鍵和分子間作用力都是靜電作用（加減相互作用）；
（3）化學(xué)鍵和分子間作用力存在一系列的范圍，根據(jù)靜電作用的強度，存在連續(xù)性；
（4）對于所有的化學(xué)鍵都是主要的原則與核心概念，例如引力和斥力、平衡點、鍵能、鍵長和電負(fù)性；
（5）培養(yǎng)科學(xué)地解釋一些化學(xué)現(xiàn)象的能力，意識到定性模型可能解釋一些現(xiàn)象，但并不能解釋所有現(xiàn)象；
（6）知道如果要計算化學(xué)鍵相關(guān)的問題，量子力學(xué)是公認(rèn)的科學(xué)使用的定量理論。
在集中小組討論中，優(yōu)秀化學(xué)教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)開發(fā)了一套學(xué)習(xí)行為（表現(xiàn)）（learning performances），下面例舉其中的一部分。
（1）用自己的語言解釋化學(xué)鍵概念；
（2）指出給定的模型中化學(xué)鍵的類型并解釋相應(yīng)的特征；
（3）指出給定模型中最強或最弱的化學(xué)鍵并解釋；
（4）例舉與給定模型性質(zhì)或現(xiàn)象相似的其他例子；
（5）畫出與給定模型化學(xué)鍵相似的其他分子或晶體；
（6）知道化學(xué)鍵存在于不同的情境中；
（7）識別給定分子中包含最強或最弱電子密度的原子或原子團，然后解釋；
（8）說出與給定結(jié)構(gòu)相關(guān)的一類物質(zhì)的特征，并解釋相應(yīng)的特征。
根據(jù)這些學(xué)習(xí)行為，確立新的評價方式。下面例舉一個新評價問題。
a.在上面燒杯中分別畫出在三種狀態(tài)下的溴分子；
b.溴分子在液態(tài)和固態(tài)通過范德華力結(jié)合在一起，請用自己的語言解釋這種相互作用；
c.溴分子中每兩個溴原子通過共價鍵結(jié)合，解釋分子內(nèi)共價鍵與分子間相互作用的差異；
d.例舉與溴分子存在相似的分子間相互作用的其他物質(zhì)。
2.2 學(xué)生對化學(xué)鍵和分子間作用力理解水平的測試及結(jié)果分析
在新評價方式確立的基礎(chǔ)上，設(shè)計用于測查學(xué)生對化學(xué)鍵和分子間作用力理解水平的測試題。總的包括7個開放性問題：4個傳統(tǒng)問題，3個新評價問題。
將學(xué)生對傳統(tǒng)問題（1-4）與相關(guān)的新評價問題（5-7）的測試結(jié)果通過卡方檢驗進行交叉檢測，具體如下：
問題1和2與問題5（主題：氫鍵）；
問題2和3與問題6（主題：范德華力）
問題4和7（主題：晶體及其性質(zhì)）
下面例舉某個學(xué)生對問題1和5的回答：
問題1（傳統(tǒng)問題）：哪種物質(zhì)具有更高的沸點——LiF還是HF？說明理由。
學(xué)生回答：HF的沸點比LiF低，因為HF分子間的氫鍵比LiF離子晶體中陽離子和陰離子之間的靜電作用要弱。
盡管這是正確答案，但不知道學(xué)生是否理解了什么是氫鍵，根據(jù)學(xué)生對問題5（新評價任務(wù)）的回答可以檢測學(xué)生是否理解氫鍵。
任務(wù)5（a）：液態(tài)水和固態(tài)水，存在分子間的氫鍵，請用自己的語言解釋什么是氫鍵。
學(xué)生回答：氫鍵就是N、O、F原子與H原子之間形成的分子間作用力，當(dāng)H原子把電子給N、O、F原子時，氫鍵就形成了。
任務(wù)5（b）：例舉存在氫鍵的其他分子化合物，解釋氫鍵為什么存在以及怎樣形成。
學(xué)生回答：我的例子是H2O2——在這個化合物中氫鍵存在于O2分子和H2分子之間。
從這個例子可看出，對于傳統(tǒng)問題，學(xué)生能作出正確回答，也能說出氫鍵的概念，但并不理解氫鍵的真正含義。因為，H2O2分子中，沒有O2分子和H2分子，更不可能氫鍵存在于O2分子和H2分子之間。其氫鍵在于一個H2O2分子中的氫原子與另一個H2O2分子中氧原子間所形成的分子間作用力。
將學(xué)生對化學(xué)鍵和分子間作用力理解水平的測試數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，其結(jié)果如表4所示。
從表4可知學(xué)生對傳統(tǒng)問題與新評價問題的回答存在顯著性差異。40%～70%的學(xué)生能成功回答傳統(tǒng)問題，但在新評價問題中回答錯誤。相反，只有0～8%的學(xué)生在新評價任務(wù)中理解較好但不能成功回答傳統(tǒng)問題。這些說明，在許多情況下，傳統(tǒng)問題中盡管學(xué)生不理解潛在的核心概念，但能獲得較好的成績。同時也說明，新評價任務(wù)能檢測學(xué)生更深水平的理解，學(xué)生需要在理解的基礎(chǔ)上應(yīng)用相關(guān)知識來回答問題。因而，新評價問題比傳統(tǒng)問題更能診斷學(xué)生的理解水平。
3 研究啟示
3.1 對教學(xué)的啟示
3.2 對評價設(shè)計的啟示
為促進和鼓勵課堂教學(xué)采取有意義、促進學(xué)生概念理解的方式完成，評價就應(yīng)考查學(xué)生對核心概念的理解。概念的理解主要表現(xiàn)在兩方面[13]：一是概念之間的關(guān)聯(lián)；二是新的情境下對概念的應(yīng)用。若完全使用封閉式客觀題，如判斷、選擇、填空等，無論學(xué)生的回答如何，都很難測查出學(xué)生的理解水平。對于教師來說，不了解學(xué)生的真實情況，就很難在教學(xué)過程中基于學(xué)生已有知識幫助學(xué)生建構(gòu)新的知識框架，更談不上幫助學(xué)生去修正、改變和完善學(xué)生頭腦中已有的迷思概念。因此要考查學(xué)生對核心概念的理解，應(yīng)當(dāng)采用含有一定情境的開放式評價方式，如訪談、簡答、任務(wù)報告、繪制概念圖、真實情境下的問題解決等，這將有助于對學(xué)生關(guān)于核心概念理解水平的考查。
3.3 對教育研究的啟示
由于研究發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的評價方式不能測查學(xué)生對核心概念的理解水平，因而需要一種新的評價方式。而上述案例中新評價方式的建構(gòu)不是主觀臆斷，而是采用了定性研究。而定性研究所搜集的資料是描述性的資料，被稱為“軟資料”，是在自然場合下得來的資料，帶有很大程度的模糊性和不確定性。為了減少研究的不確定性以及研究結(jié)論的無效性，研究者選取了多種數(shù)據(jù)收集來源（如科學(xué)論壇、集中小組討論、深入訪談等）以及較多的不同類型的研究參與者（如優(yōu)秀化學(xué)教師、化學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的研究者、資深的化學(xué)家等）。此外，對研究收集的資料進行定性分析和整理的縝密程序，尤其是分析所得材料（一些化學(xué)專家的觀點）的過程中，堅持自己的主張，否則很容易出現(xiàn)人云亦云或是迷信權(quán)威等不科學(xué)的做法。簡而言之，在整個定性研究的過程中，研究者所采用的科學(xué)的分析方法值得我們借鑒。
綜上所述，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是當(dāng)前我國科學(xué)教育的一個基本目標(biāo)，對科學(xué)概念的理解是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成之一。學(xué)生科學(xué)思維能力的發(fā)展也需要以理解重要科學(xué)概念作為基礎(chǔ)，因此以核心概念為代表的化學(xué)知識的教學(xué)與研究應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生對科學(xué)概念的構(gòu)建和深層次的理解與遷移應(yīng)用。
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在實際教學(xué)中，常聽到不少學(xué)生發(fā)出感嘆：數(shù)學(xué)太難學(xué)了!數(shù)學(xué)真的就那么難學(xué)嗎?為什么有的學(xué)生學(xué)起來如魚得水，而有的學(xué)生卻困難重重，積重難進?依據(jù)我們多年的教學(xué)實際和平常與學(xué)生的交流，深深體會到數(shù)學(xué)符號的學(xué)習(xí)和理解是造成一部分學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的一個相當(dāng)重要的原因．那么優(yōu)秀的學(xué)生是如何學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)符號的，他們學(xué)習(xí)和理解的方式，對于其他學(xué)生的學(xué)習(xí)和我們教師有效地進行符號教學(xué)有何啟迪，而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)符號的障礙何在，教師應(yīng)如何依據(jù)他們的困難進行教學(xué)，帶著這些問題，我們調(diào)查了洛陽某高中二年級部分不同學(xué)力水平的學(xué)生對數(shù)學(xué)符號的學(xué)習(xí)和理解情況．該高中是一所普通中學(xué)．下文中，T表示老師；A1：男生，頭腦靈活，數(shù)學(xué)成績良好；A2：男生，思想活躍但粗心，數(shù)學(xué)成績較好；A3：女生，比較踏實，數(shù)學(xué)成績不錯；B1：男生，踏實，但反應(yīng)較慢，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有困難；B2：男生，思想活躍，但不愛學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；B3和B4均是女生，數(shù)學(xué)成績較差．
一、不同學(xué)力水平的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)符號的個案及其分析
1.不同學(xué)力水平的學(xué)生理解和記憶y＝ax、y＝xa的個案研究
下面是筆者與兩位高中二年級學(xué)生之間就數(shù)學(xué)符號y＝ax、y＝xa的一段對話：
T：在學(xué)習(xí)中你是如何區(qū)別y＝ax、y＝xa的?
B1：不知道，經(jīng)常把它們兩個弄混．
T：你是如何記憶它們的?
B1：主要按課本上學(xué)習(xí)它們的先后順序記憶，但后來總是弄混．
A1：初中學(xué)過y＝x2，y＝x3等冪的表示形式，所以就想到形如y＝xa的函數(shù)為冪函數(shù)，另一個就是指數(shù)函數(shù)．
T：你們能否說出y＝ax、y＝xa的性質(zhì)?
A1在紙上分別畫出了y＝x2和y＝x3的圖象，依據(jù)y＝x2和y＝x3圖象說出y＝xa的性質(zhì)，而在說明y＝ax的性質(zhì)時，則畫的是y＝2x、y＝3x的圖象．
B1：這兩個函數(shù)的性質(zhì)是……
T：你能否畫圖說明?
此時B1努力地回憶這兩個函數(shù)的圖象，但把兩種圖象混在一起了．
2.關(guān)于理解直線a在平面α內(nèi)和點A在平面α內(nèi)的數(shù)學(xué)符號表示的個案
T：直線a在平面α內(nèi)和點A在平面α內(nèi)用數(shù)學(xué)符號怎樣表示?
A2：aα和A∈α．
B2：aα和A∈α．
B3：a∈α和A∈α．
B4：aα和Aα．
T：為什么這樣表示?
A2：直線和平面都可以看做集合，點看做元素，在代數(shù)中集合與集合之間用表示，元素與集合之間用∈表示．
B2：說不出來，反正老師是這樣教的．
B3：點和直線都屬于平面吧．
B4則畫出了直線和點在平面內(nèi)的圖形．
學(xué)生B4、B3可能發(fā)現(xiàn)直線在平面內(nèi)，點在平面內(nèi)，與元素在集合內(nèi)十分相似，于是就導(dǎo)致了錯誤的理解和聯(lián)想．
分析：（1）學(xué)力水平高的學(xué)生在理解和記憶數(shù)學(xué)符號時，善于運用自己學(xué)過的知識對新知識進行理解和主動加工，使抽象的數(shù)學(xué)符號被賦予了具體的含義和豐富的經(jīng)驗背景，使新知對于自身來說是可以理解的．比如學(xué)生A1在理解和記憶y＝ax、y＝xa的概念和性質(zhì)時，就能聯(lián)系到初中學(xué)過y＝2x、y＝3x的有關(guān)知識；而在第二個案例中學(xué)生A2則聯(lián)想到代數(shù)中集合與集合之間、元素與集合之間的符號的表示，并通過對比和概括內(nèi)化到自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)當(dāng)中，從而就擴大了自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)更加清晰和有序．
（2）學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在理解數(shù)學(xué)符號時弄不清新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，或者使新舊知識發(fā)生了錯誤的聯(lián)系，或者他們根本就沒有想去尋找新舊知識的聯(lián)系，換句話，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)符號時不理解符號的真正含義，既沒有要求理解數(shù)學(xué)符號意義的心向，也沒有掌握理解符號含義的方法，致使符號的外在表示和學(xué)生個體的內(nèi)在經(jīng)驗背景脫節(jié)，既被動學(xué)習(xí)又機械記憶，數(shù)學(xué)符號在個體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中散落堆積，既加重學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，又成了進一步學(xué)習(xí)的障礙．
（3）高學(xué)力水平的學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)符號時，能對新知識進行主動的分析和加工，因而在記憶數(shù)學(xué)符號時就能自覺對數(shù)學(xué)符號表示的相關(guān)內(nèi)容進行處理，使自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)中相關(guān)的概念、公式、定理形成了網(wǎng)狀排列，使新知識和舊知識保持了一定的連續(xù)性；而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的記憶基本是塊狀結(jié)構(gòu)，即學(xué)什么就記什么，從不思考不同的數(shù)學(xué)符號所表達的相同的內(nèi)容，它們記憶的大量數(shù)學(xué)符號是相互孤立的，即使有聯(lián)系也是混亂和松散的，有時還是錯誤的，因此在回憶和提取時往往顯得忙亂和無效．
3.不同學(xué)力水平的學(xué)生在解題中運用數(shù)學(xué)符號的個案研究
（1）F（x）的定義域為（c，d），求函數(shù)F（2x）的定義域，其中c＞0，d＞0．
（2）若F（xb）＝logax，求F（an），其中n∈N，b≠0，a＞0，a≠1．
A1：（1）因為c＜x＜d，所以c＜2x＜d，
即log2c＜x＜log2d，所以函數(shù)F（2x）的定義域是（log2c，log2d）．
（2）令xb＝t，則logax＝（logat）/b．
所以F（t）＝（logat）/b，F(xiàn)（an）＝n/b．
T：為什么c＜2x＜d?
A1：因為F（2x）是關(guān)于x的一個復(fù)合函數(shù)，根據(jù)復(fù)合函數(shù)的定義，函數(shù)u＝2x的值域應(yīng)滿足F（x）的定義域．
T：為什么令xb＝t，解出F（t）＝（logat）/b？
A1：要求F（an），必須把關(guān)于F（x）的對應(yīng)法則求出來．
A2：（1）因為c＜x＜d，所以c＜2x＜d，即log2c＜x＜log2d，所以函數(shù)F（2x）的定義域是（log2c，log2d）．
（2）令xb＝an，則logax＝n/b，
則F（an）＝n/b．
T：F（x）與F（2x）中的x含義相同嗎?
A2：雖然都是x，但它們的取值不同，在F（x）中x在（c，d）取值，而F（2x）中的x取值應(yīng)保證2x∈（c，d），所以兩個x含義不同．
B1：（1）F（x）的定義域是（c，d），即x的取值范圍為（c，d），F(xiàn)（2x）中x的取值范圍也為（c，d），所以F（2x）的定義域為（c，d）．
（2）F（xb）＝logax，所以F＝（logax）/xb，F(xiàn)（an）＝n/anb．
B2：因為F（xb）＝logax，所以F（anb）＝logaan＝n．
分析：（1）學(xué)力水平高的學(xué)生在理解F（x）與F（2x）時是在理解F（x）本質(zhì)意義（它只是一個加工的手段和模具）的前提下，把F（x）作為一個結(jié)構(gòu)性概念來理解，因而能把F（x）與F（2x）從結(jié)構(gòu)上看作對應(yīng)法則是相同的，從而得出c＜2x＜d，而在做第（2）題時，能夠從不同的表達式子中，發(fā)現(xiàn)內(nèi)在相同的對應(yīng)規(guī)則，比如A2認(rèn)為F（xb）＝logax和F（an）具有相同的規(guī)則，因此要求F（an），必須把相關(guān)的對應(yīng)法則求出來．
（2）學(xué)力水平弱的學(xué)生看到符號，只能理解符號的表層的形式的意義，而體會不到其中的內(nèi)在含義，比如B1認(rèn)為F（x）與F（2x）中的x是相同的，因而取值范圍也應(yīng)相同，不能從深層理解到F（x）與F（2x）的對應(yīng)法則相同，只是自變量不同而已，這也從一個側(cè)面反映出這一部分學(xué)生只是把符號F作為一個具體的運算符號，而體會不到函數(shù)中F的真正作用，比如學(xué)生B1由F（xb）＝logax，得出F＝（logax）/xb，同時這一部分的學(xué)生在后來的學(xué)習(xí)過程中，一方面由于對自己學(xué)習(xí)過程缺乏概括和總結(jié)的習(xí)慣和方法，另一方面可能缺乏對自己的思考過程進行反思，因而無法借助自己已有的經(jīng)驗理解形式化的符號運算所包含的意義，從而無法實現(xiàn)符號由方法性到結(jié)構(gòu)性的過渡，因而在解決抽象的符號問題時遇到的困難是在所難免的．
二、數(shù)學(xué)符號教學(xué)的措施
1.在學(xué)生感知數(shù)學(xué)符號的過程中注意引導(dǎo)學(xué)生對符號進行主動加工的意識和習(xí)慣
在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生理解符號的困難，一方面在于沒有掌握對符號進行加工的方法，而另一方面則在于沒有對符號進行加工的習(xí)慣和意識．因此，在教學(xué)中，要處處注意引導(dǎo)學(xué)生對符號進行加工（即對符號所表達的內(nèi)涵進行縱橫聯(lián)系，以激發(fā)學(xué)生頭腦中與此符號有關(guān)的知識和經(jīng)驗），以養(yǎng)成他們遇到符號多思考的習(xí)慣．比如，在遇到新的符號時要啟發(fā)學(xué)生：這個符號與我們前面學(xué)過的哪些知識有聯(lián)系和區(qū)別，有什么樣的聯(lián)系和區(qū)別等等，所有這些問題都可以有效幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)符號的意義．同時既要引導(dǎo)學(xué)生對相同數(shù)學(xué)內(nèi)容善于用不同數(shù)學(xué)符號進行表示，又要引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)的自然語言、圖形語言、符號語言之間的相互轉(zhuǎn)化（這種做法對于立體幾何中數(shù)學(xué)符號的理解特別有效），以幫助學(xué)生理解不同符號內(nèi)在的邏輯聯(lián)系和符號自身的數(shù)學(xué)意義．比如在上述調(diào)查學(xué)生對直線在平面內(nèi)和點在平面內(nèi)的數(shù)學(xué)符號表示中，當(dāng)筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這兩個符號的錯誤理解時，就對學(xué)生進行了如下的啟發(fā)和引導(dǎo)：
T：在代數(shù)中，集合與集合之間以及元素與集合之間用什么符號表示?
B：集合與集合之間用表示，元素與集合之間用∈表示．
T：在幾何中，我們把點看成元素，而把直線和平面看成集合，那么直線在平面內(nèi)和點在平面內(nèi)用符號怎樣表示?
此時那幾個學(xué)生都正確地寫出了相應(yīng)的符號．如果教師在教學(xué)中時刻注意引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生對符號進行加工和聯(lián)系，長此以往學(xué)生潛在的加工意識便被喚醒，在遇到數(shù)學(xué)符號和知識時就會自覺地對符號進行縱橫聯(lián)系，這種對知識進行再加工的意識和習(xí)慣一旦形成，也會遷移到其他的學(xué)習(xí)當(dāng)中，對其他知識的學(xué)習(xí)也會有很大的幫助．
2.加強師生之間的交流促進學(xué)生對符號意義的理解和概括
在與學(xué)生的交談中我們了解到，學(xué)生在理解、記憶數(shù)學(xué)符號方面的障礙，絕大多數(shù)發(fā)生在數(shù)學(xué)符號理解和建構(gòu)的初期，由于學(xué)生沒有及時覺察這種不適當(dāng)或錯誤的建構(gòu)，因而就沒能采取及時的補救措施．那么如何在學(xué)生理解符號的初期，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解的障礙和錯誤，我們不妨借鑒維果斯基的社會建構(gòu)的思想：使學(xué)生獲得的知識經(jīng)受由學(xué)生和老師所組成的這個小的社會共同體的檢驗，并為使其符合與社會的要求打下堅實的基礎(chǔ)．因此，在課堂教學(xué)中通過學(xué)生與學(xué)生的交流，使其能學(xué)習(xí)他人之長，通過教師對數(shù)學(xué)符號的理解過程的展示，使學(xué)生從中得到啟發(fā)，以引起個體對符號的理解進行對比和反思，通過學(xué)生與教師的交流，教師可以及時得到學(xué)生對符號理解的反饋，從中了解學(xué)生對符號的理解情況，以便使學(xué)生對自身不合理的建構(gòu)進行調(diào)整和補救．
3.提供加工和反思的具體的、可以操作的方法
在提高學(xué)生對數(shù)學(xué)符號進行加工意識的同時，要使學(xué)生掌握對符號進行再加工的具體方法和措施．比如可以為學(xué)生提高反思的清單：這個符號的含義是什么?能用自己的話重新說一遍嗎?這個符號和前面學(xué)過的符號之間有聯(lián)系嗎?如果有聯(lián)系，聯(lián)系是什么?我能說出來嗎?這個符號我為什么理解錯了，錯誤的原因我能找到嗎?這些具體的運算中蘊涵有什么規(guī)律嗎?規(guī)律是什么?這個規(guī)律可以用來解決那些問題?等等．
