時間：2023-03-22 17:36:53
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇生理科學論文，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、提問是最好的反饋方式
通過提問所接收到的語言反饋信息，比其它形式的反饋信息具有準確性、具體性、即時性和簡潔性。它可以使教師當堂了解學生對知識的理解和掌握程度，從而及時地調控教學程序，改變教學策略，使學生能更加積極主動地參與教學活動。
二、提問可以提高學生聽課的注意力
如果注意力集中，大腦中只有一個學習興奮中心，聽課效果就比較理想。學生在答問時精力集中，而在聽講時有時散漫。教師光靠靜講、維持課堂紀律來保證學生的注意力是達不到要求的，而應以授課的內容來吸引學生，用一個個由淺入深、循序漸進的"問號"來吸引學生的注意力，緊緊地把學生的思維鉗住，激發學習興趣，賦予學習動機。從而收到良好的教學效果。
三、提問可以讓學生發現不足
對于一些重要物理概念，一般水平的學生往往以為自己能復述就算懂了，其實不然。物理概念是反映物理現象和過程的本質屬性的思維形式，所以教師在課堂上要針對概念提出一些題意明確清楚的實際問題，誘發學生思考，幫助學生克服盲目的自滿情緒，這樣對提高學習效率、突破教學難點很有用。特別是在學生一般認為理當如此的地方，可提出與常規看法相悖的問題，展開深入討論，培養學生的思維靈活性、獨特性和創新意識。同時引導學生對已解決的問題，進行深入的探索，或以題目的本身提出疑問或變換題目的條件，來拓寬學生的視野，誘發學生發散思維，增強學生的應變能力，培養思維的廣闊性和深刻性。
四、提問可以提高學生的語言表達能力和觀察能力
學生思維能力的發展總是和語言分不開的，課堂提問便是培養學生正確地掌握學科語言表達能力的契機。如在教師做演示實驗的過程中，采用邊做邊提問讓學生回答的方法，培養學生的觀察能力、想象能力和語言表達能力。
提問學生和由學生發問，可以通過對話培養學生善于提出問題的良好習慣。發現問題、提出問題也是一種重要的能力，教師應鼓勵學生大膽設疑，對學生提出的問題，要冷靜考慮，合理處置。
通過提問，教師可直接表達關心學生的思想情感。讓學生體驗學習的樂趣和發現的喜悅，有利于師生之間的相互溝通和信息交流。通過提問，能夠發現作業、考試中的抄襲現象，以便在教學中及時解決。
五、提問中常出現的一些誤區及對策
有些教師在物理課堂教學中在提問方面可能存在這樣一些誤區：(1)整堂課只管自己講，不提一個問題，"滿堂灌"。(2)什么都要問，低級的、重復的、漫無邊際的、模模糊糊的問題。(3)所提問題與課堂教學的重點、難點距離較遠，偏離了主題。(4)只提好學生，不提差生；專提一小部分學生，冷落了大多數學生；或對差生進行懲罰性提問，給學生難堪。(5)提問沒有層次性，難易問題無階梯。(6)提問表達不言簡意賅，有時不知所云，學生無法回答。(7)對學生的回答不置可否，對學生的提問不理不睬。(8)提問隨意，東拉西扯，越扯越遠。(9)不能靈活應變，針對課堂氣氛、學生的回答和反應，追問下去，擴大戰果。等等。
針對上述問題，筆者認為提問中應處理好這樣四個關系：(1)點與面的關系。教育應面向全體學生，課堂提問應有較大的輻射面。既要照顧點又要照顧面，以點帶面，培養優生，轉化差生，達到共同提高。(2)難與易的關系。教學內容有難有易，提問應當符合學生的認知水平和接受能力，對于較難的問題應力求深入淺出、化難為易，切忌過深過難而造成冷場。(3)曲與直的關系。提問題不能只問"是什么"、"對不對"，問題要富有啟發性，否則學生會感到單調乏味。(4)多與少的關系。授課時不在于多問，而在于善問、巧問。教師切不可為提問而提問。提問過多過濫，學生應接不暇，沒有思考的余地，必然會影響他們對知識的理解和學習興趣。提問過少，難以發揮學生參與教學的主動性，勢必造成學生厭倦反感，效果必然很差。
六、提問常采用的幾種具體方式
同一物理問題，可以從不同側面提出，提問的角度不同，效果往往不一樣。課堂上，教師若能根據具體的情況形成各種不同的問題情境，就可以使學生的注意力迅速集中到特定的事物、現象、專題或概念上來，從而達到優化課堂教學結構的目的。
"設疑式"可以引起學生的有意注意和獨立思考；"逗趣式"能激發學生的興趣，使學生深思；"對比式"可以誘導學生通過比較發現共性、區別個性、加深理解，有利于發展學生的求異思維和求同思維；"刨根式"能幫助學生揭示物理現象的本質，促使學生對問題認識的深化；"比喻式"能幫助學生發生聯想、想象，有利于學生形象思維能力的提高；"輻射式"能引導學生從多方面去分析解決問題，有利于對學生發散思維的培養；"求同式"能引導學生從相異的事物中，找出相同的特征，有利于學生頭腦中形成一定的思維模式；"伏筆式"能鋪路架橋，暗示出事物的途徑或方向，為研究新理論留下伏筆；"自成靶子式"的提問，會使學生的思維處于"高度警戒"的敏銳狀態，從而從反面鍛煉了其思維的判斷能力，培養了探索和追求真理的精神。一次提問能否獲得成功，在很大程度上取決于如何問、怎樣問。"層遞式"提問是指對有一定深度和難度的問題進行分層次由淺入深的提問方式。通過一環扣一環、一層進一層的提問，引導學生的思維向知識的深度和廣度發展。通過層層剖析、循序推進、最終到達解決問題的彼岸和釋疑明理的高峰。"分割式"提問是指把整體性較強的內容分割成幾個并列的或遞進的小問題來提問的方法。作為一個問題提出來，范圍太大，學生不容易回答完整，教師可以化整為零，各個擊破的分割式提問，把一個個小問題解決了，整個問題自然也就解決了。"擴展式"提問是指把現在所學內容與相關內容聯系在一起提問的方法，能夠起到以新帶舊、溫故知新、融會貫通的作用。"直問"是指開門見山，直截了當地提出問題，以便直接尋找答案，可使學生迅速進入思考狀態，使教師在發揮主導作用的同時，很好地發揮學生的主體作用。"曲問"是一種迂回設問的方法，問在此而意在彼，針對學生疏漏、模糊處，抓住關鍵詞為突破口進行曲問，會使學生番然醒悟，從而對正確的結論印象更深。
課堂提問應根據不同的教學目的和內容，采用不同的方法，在設計提問時要注意經常變換手法，切忌僵化采用一個固定的模式，即使是同一個內容，在不同的場合下進行提問，也要注意轉換角度，讓學生有一種新鮮感。要能使學生看到老師是如何提出問題的這對學生學會自己提出問題能起到潛移默化的作用。
七、提問對象的選擇和時機的把握
(宋體小四空一行)
學 生:×××(楷體小四號居中)
指導老師:×××(楷體小四號居中)
×××學院(楷體小四號居中)
(宋體小四空一行)
1、課題來源(論文型課題的撰寫內容)(黑體三號加粗*)
1.1內容(黑體四號加粗)
邊坡是地殼表部一切具有臨空面的地質體,具有一定的坡度和高度,包括人工邊坡、自然邊坡以及崩滑體。在重力、風化、侵蝕和其它地質作用下,邊坡不斷地發生變化,應力重新分布,并且隨著邊(宋體小四號)…… (宋體小四空一行)
2、課題研究的目的和意義(黑體三號加粗*)
……(宋體小四)
(宋體小四空一行)
3、國內外研究現狀(黑體三號加粗*)
……(宋體小四)
(宋體小四空一行)
4、研究的主要內容及成果形式(黑體三號加粗*)
……(宋體小四)
(宋體小四空一行)
5、研究方法(含技術路線)(黑體三號加粗*)
……(宋體小四)
(宋體小四空一行)
6、研究進度與步驟(黑體三號加粗*)
教師對學生的影響主要來自于兩個方面，其一，是教師的身份與地位本身具有的在課堂上進行控制、指揮及決策的權力所帶來的影響力，這種影響力這使學生不得不被動地接受，帶有強制性;其二，是教師個人的良好品格帶給學生的影響力，學生會因為敬佩教師的學識、能力，喜愛教師的性格等原因自然的接受，這種影響力往往是潛移默化的。
二、學生情況
班級學生的人數多少也會對教師的課堂管理產生一定的影響。班級人數越多，就越不利于教師進行課堂管理。這是因為，班級學生越多，差異產生的幾率就越大，統一認識的難度也就越大;班級學生越多，師生互動的頻率就越低，影響師生互動的效果，增加了教師與學生交流的難度。此外，學生的性別比例、學習成績、班風與凝聚力等情況，也會對教師的課堂管理產生影響。
三、課堂管理的策略
(一)制定有效課堂紀律。教師進行有效的課堂管理離不開課堂紀律作為保障。傳統的教育觀念讓一些教師習慣于用嚴格的課堂紀律限制學生的自由，使學生屈服于教師身份的權威，產生壓抑的感覺，缺少參與課堂活動的學習主動性與積極性。融洽的課堂氛圍應該具有積極的學習熱情、和諧的師生關系、頻繁的師生互動以及教學環節的有序推進。教師在制定課堂紀律時應做到以下幾點:首先，要盡量采用積極的語言，明確提出希望學生如何做，減少消極的語言，如不準學生如何做，做到尊重學生;其次，可以讓學生參與制定課堂紀律，發揮學生的主體作用，讓他們自己提出應該遵守哪些規定，自我監督;再次，課堂紀律的要求不要太高，應該是最基本的，完全可以做到的。這樣的課堂紀律是學生更容易接受的，也就會逐漸轉化為自己自覺的行為，實現教師課堂管理的效果。最后，教師也可依靠教學環節的設計以及自身的人格魅力有效地維持課堂秩序。
(二)注重與學生平等地進行人際交往。學生在學校的大部分時間是在課堂上度過的，學生與教師在課堂建立起的人際關系會對學生的人際交往觀、學習成績與學習效率產生重要的影響。但是，有些教師在與學生進行人際交往時，往往因為缺乏對學生應有的尊重而使學生感到不愉快。教師進行課堂管理的目的是為了幫助和指導學生學習，但是卻得不到學生的理解。為了避免這種交流障礙的產生，教師在與學生進行人際交往時，要注意放下身份，充分尊重學生，積極傾聽，在平等的位置上與學生進行開放、自由的溝通與交流，與學生尋找出現問題的原因及解決問題的辦法。
(三)進行有效的時間管理。加強課堂時間管理的目的，就是要在短的時間內取得好的教學效果，需要注意以下幾個方面:首先，教師應該在課前做好教學設計和準備，避免因準備不足浪費課堂時間;其次，教師應有效控制課堂秩序，盡量減少維持紀律的時間;再次，教師應注意語言精練，突出重點，保證提供給學生有效的知識信息;第四，要把握住一節課中學生思維狀態最佳的時間，即開始上課后的5到20分鐘內完成主要教學目標。
論文提要：通過對我校東莞校區臨床醫學專業學生進行生理科學實驗課教學的問調查，對如何選擇實驗內容及設置實驗項目；創新實驗教學內容；增加綜合性、設計性實驗內容；改進教學方法，提高教學質量以及如何合理使用實驗資源，改大班教學為小班教學的必要性等進行了論述，以鰓決生理科學實驗教學存在的問題和不足，從而提高生理科學實驗教學質量。
為了加強醫學生科學素養和基礎研究能力的培養，實現現代教育技術與基礎教育內容的結合，我校東莞校區自2003年以來對基礎醫學實驗教學課程進行了改革，將生理學、藥理學和病理學三門學科的實驗課合并，組建了獨立的生理科學實驗室，開設了新課程——生理科學實驗。5年來，我們緊扣高等教育培養目標，積極學習國內各高等院校實踐教學的經驗，結合我校的具體實際，初步形成符合我校教學要求的生理科學實驗課程體系，該課程已成為我校深受學生歡迎的課程之一。為了更好地了解和關注學生對我室教學工作的意見和要求，從中發現我們教學中存在的問題和不足，及時調整教學內容，改進教學方式和方法，提高學生的學習興趣和教學質量。我們對已經完成我科課程的學生進行了問卷調查，現就調查的結果作一分析和思考。
1對象和方法
1．1對象
我校東莞校區第二臨床學院05和06級臨床專業學生，共1603人。
1．2方法
2008年11月，我們同時對05和06級臨床專業學生進行抽樣問卷調查。從實驗內容的設置，實驗課時的安排，實驗前準備情況，教師授課，課堂輔導情況，課后批改實驗報告情況等方面，把調查內容設計為6個方面19項，分為好、較好、一般、差、很差5個評價等級，并就以上6個方面發表自己的意見。
2結果
本次調查共發放問卷調查表250份，回收223份，有效率為89．2％。經統計，涉及調查內容19項中，學生評價好的有6項，評價較好的有10項，評價一般的有3項。
2．1學生對生理科學實驗課教學的評價(見表1)
從表1可以看出，學生對生理科學實驗教學的總體評價比較好，特別是實驗準備和實驗報告批改兩方面評價好，有200名學生認為教師實驗前準備細致，試劑和器材準備充分，實驗過程中損壞能得到及時更換；189名學生認為課后教師批改實驗報告及時，工作認真細致；有164名學生認為實驗內容設置較好，教師授課水平較高；90％的學生都認為老師在課堂上態度和藹，工作認真，遇到問題愿意詢問老師，與老師溝通；而課堂輔導方面學生的評價相對較差，評價較好的僅占8．1％，評價一般為70．3％，評價差和很差的分別占15．2％和6．4％；197人反映一位輔導老師太少，課堂輔導不及時，應加強實驗輔導。
2．2學生對生理科學實驗教學的意見
通過對學生意見的收集，反映我室實驗教學主要集中在以下問題：(1)實驗內容設置沒有突出專業特點；(2)設計性、綜合性實驗項目所占比例偏少；(3)教師授課理論講述時間過長，實驗操作時間不夠；(4)大班教學實驗組人數及實驗組數多，致使實驗資源相對不足，每個學生的操作機會減少，而教師的課堂輔導亦跟不匕。
3討論與分析
從調查結果來看，我校東莞校區生理科學實驗課教學質量較好，各項教學工作的開展都能得到學生的認同。但比較突出的問題是帶教老師在課堂輔導方面跟不上，離學生的要求有一定的差距。這主要是由于實驗場地和實驗資源有限，使東莞校區的生理科學實驗課均采取大班教學，一個實驗室兩個小班同時上課實驗組數及人數均很多，帶教教師的工作量大大增加，實驗中很難兼顧到每個組。且東莞校區生理科學實驗課帶教老師以年輕老師為主，年輕老師的帶教經驗不足，部分非生科專職教師對實驗的熟練程度也有待提高，這些都是導致課堂輔導達不到學生要求的原因，也是我們今后亟待解決的問題。由于實驗資源和師資力量有限，5年來，不同專業的實驗課內容變化不大，使學生對部分陳舊實驗內容興趣降低，再加上越來越多的學生對科研產生濃厚興趣，使他們對實驗課內容的設置有了新的要求。如何針對不同專業的學生合理選擇實驗內容，是我們應該認真考慮及解決的問題。
4建議和措施
4．1結合不同專業特點，精心選擇實驗內容，在實驗項目設置上突出專業特性
在實驗內容的選擇上，應根據不同專業的不同教學目標和教學對象，設計難度不一的實驗項目。以臨床醫學專業為例，教師在選擇實驗內容時應突出臨床思維，著重培養和訓練學生利用生理、藥理和病理生理基礎理論解決臨床實際問題的能力。設置實驗項目時可突出臨床醫學專業特點，聯系臨床醫生的工作，開展職業崗位工作能力的仿真訓練，如可在實驗中設置制定用藥方案的教學內容。總之，對不同專業的實驗課程設置要有側重點，實行分類教學。
4．2減少驗證性實驗的比例，增加綜合性、設計性實驗內容
我們在不增加課時，保證生理、藥理、病理生理學所必需的實驗操作技術的情況下，減少一些枯燥乏味的驗證性實驗，增加綜合性、設計性實驗。比如在臨床醫學專業的實驗課中多安排如“失血性休克及搶救”這類綜合性實驗。它們的特點是內容豐富，操作步驟多，操作時間長。學生可以在實驗中用動物復制臨床上常見病例的相關病理模型，并可運用學過的知識對動物進行搶救和治療，通過實驗既培養了學生的臨床思維，又訓練了他們用基礎理論解決I臨床診療問題的能力。設計性實驗旨在通過學生自己選題，自己設計和實施實驗方案，驗證實驗結果來培養學生的創新意識和發現問題、分析問題及解決問題的能力，同時使學生了解醫學科研實驗的基本原則和一般過程，培養學生的科研素質。對于臨床醫學專業的學生來說，以上幾種能力尤為重要，可在教學安排中適當增加設計性實驗的比重。
4．3精心做好實驗準備，改進教學方法，提高教學質量
實驗準備包括實驗器材的準備和預實驗。實驗課前技術人員應將設備和儀器調試好，試劑和實驗器材應準備充分，課堂中發生差錯或損壞要及時更換或維護，以保證學生的實驗順利完成。帶教老師和技術人員必須在課前認真完成預實驗，及時發現問題和實驗中的難點，并討論、分析和解決問題，避免學生在實驗中出現同樣的問題，一旦出現可給予正確的指導。
在課堂上應充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，注意與學生的交流和互動，在教學方法上可開展啟發式、討論式的教學，調動學生的學習積極性和培養學生的實驗興趣。除必要的交代和注意事項的強調外，盡量避免講小課，給予學生足夠多的動手時間。可在教學中運用多媒體技術，利用網絡上的視頻資源配合實驗教學，可起到指導學生規范操作，提高動手能力的良好作用。
在實驗中教師要加強課堂巡視，多走動，多觀察，及時發現學生在實驗中的錯誤操作，給予正確的指導。對于學生在實驗中提出的問題要認真對待，耐心解答。盡量用啟發性的方法引導學生去發現問題，并著重培養學生獨立分析問題和解決問題的能力。注重課后討論，利用學生重視實驗結果的心理，以實驗結果為基點加強課后討論，教會學生質疑，擴大學生的知識面和視野，學會從多角度思考問題，從而激發學生繼續探索的興趣。
1．1資料來源
隨機選取該院2012—2013學年第一學期2011級臨床醫學專業本科生生理學期末考試試卷159份。試卷由教研室老師根據教學大綱要求從試題庫中抽題組卷，基本覆蓋了生理學教材(朱大年主編，衛生部規劃教材生理學第七版)十二個章節的知識，試題層次包括了解、熟悉、掌握三方面，其中了解占8%，熟悉占15%，掌握占77%。并按照教學課時數統一分配各章節知識點所占分值，經教研室主任審核后，交由教務科統一安排和組織考試，采取專人監考，考生單人單桌考試。
1．2試題組成和評分方法
本次分析的期末考試試卷共69題，試題分為客觀題和主觀題兩類。客觀題為單項選擇題，共60題，分值60分;主觀題分為名詞解釋、簡答題和論述題，分值40分，滿分100分。試卷評閱標準依據出題時制定的標準答案和評卷標準，客觀題由教務科讀卡機閱讀，主觀題由教研室組織任課老師集體閱卷，采用流水作業，由專人復核閱卷情況后統分，提交至教務科。
1．3數據處理與統計分析
將159份試卷中每道題的編號、得分、總分和每個學生的學號輸入Excel表建立數據庫，并用Excel軟件的函數公式進行數據處理和統計分析，計算各題得分均數、標準差和方差，分析本試卷的信度、難度和區分度，計算公式如下。試卷整體的信度α={k/(k－1)}×(1－∑Si2/St2)(k為試題總數目，Si2為第i題得分的方差，St2為總分的方差);客觀題難度系數:P=V/W(V為該題的答對人數，W為參加測試的總人數);主觀題難度系數:P=X/W(X為該題的平均得分，Y為該題的滿分值);試卷整體的難度系數=各題難度系數的平均值;每題的區分度:D=2(∑Hi－∑Li)/nWi(將學生考試成績由高向低依次排列，從兩端各取抽樣總人數的27%，分別為高分組和低分組。∑Hi為高分組該題得分總和，∑Li為低分組該題得分總和，n為高分組和低分組總人數，Wi為該題的滿分值);試卷整體的區分度=各題區分度的平均值。
2結果
2．1成績分布
試卷滿分100分，平均成績81．00，最高分97．90分，最低分30．80分，標準差8．43分。學生成績分布為30～49分2人，50～59分3人，60～69分11人，70～79分48人，80～89分79人，90分以上16人，由圖1可見成績呈負偏態分布。
2．2試卷質量的分析
2．2．1信度信度是指考試結果的穩定性或可靠程度，是衡量試卷質量的一項重要指標。信度越高，說明試卷越能正確反映考生的程度，一般認為信度值α大于等于0．8的試卷信度非常好。本次試卷分析采用所有試題的一致性程度來計算考試的信度，本次試卷的信度為0．7920，表明本次考試成績是可靠的，如實反映了考生的水平。
2．2．2難度難度是指試題的難易程度，通常用難度系數表示，難度系數小于0．4表明試題難度較大;難度系數在0．4～0．7表明試題難度適中;難度系數大于0．7表明試題難度偏易。通過分析，本試卷的難度系數為0．7525，表明試卷總體難度適中偏易，本試卷中試題難、中、易分值比例分別為8%、53%和39%。
3討論
充分的備課
作為一名新的教師,熟悉授課內容是教好一門課程的基礎。這就要求教師既要根據學生的特點,又要根據課程的特點兩者相結合,缺一不可。
1.根據學生的特點。所謂的備課并不是背課。講課不能脫離學生,不能不顧學生的反應而一味地背誦教材。相反,備課要根據學生的特點和接受能力。尤其是對于醫學院校的學生,在備課時,就要根據醫學類學生的特點,在邏輯性強的部分多參考不同版本教材和參考書,盡可能地把這部分內容準備充分。準備充分,在講課時才能講得透徹、清晰,學生才能易于明白。
2.根據課程的特點。除了上述以外,還要根據教學大綱中的教學重點和難點,有選擇,有重點地準備和講授。分析化學是一門實踐性很強的學科,除了掌握理論知識,更重要的是要掌握實驗技能。因此,在講授的時候,更要側重于關于實際應用方面的原理與操作。例如,在滴定分析部分,應著重講明各種指示劑顏色的變色原理及溶液pH隨滴定劑加入量的變化等情況;電分析部分則側重pH計的測定原理,以及pH計的使用方法等;色譜則應讓學生重點掌握實驗理論和儀器的構造、組成部分等內容。總之,在上課之前只有做到充分的備課,在腦海里對于課程的內容有一個清晰的框架結構,才能做到對課程內容、大綱了如指掌,成竹在胸。
多媒體技術的應用
隨著計算機和網絡技術的迅速發展與方法應用,多媒體技術在教學領域中的應用越來越廣泛。多媒體技術集聲、影、文、圖等為一體,應用于教學中可創造出圖文并茂、動靜結合、聲情融匯的視聽環境,能充分調動學生的感官,使抽象的概念具體化,枯燥的知識趣味化,有利于培養學生的觀察能力和思維能力。同時,應用多媒體課件可以大大降低教師課堂上的勞動強度,將新教師從粉筆,黑板中解放出來,將主要的精力集中于內容的講授中,學生也可避免不必要的筆記,便于學生自學,增加思考時間,從而提高教學效率,保證教學質量。那么,如何才能更好地發揮多媒體的優勢呢?
1.將圖片與動畫相結合。在分析化學的講授中,如果只貼上靜止的圖片,學生興趣不大,但是如果加上適當的動畫和聲音,便會大大激發學生的學習興趣。通過動畫、圖形、聲音的演示,加上教師深入淺出的講解,學生會在娛樂中學到知識,并留下深刻的印象。
2.多媒體排序要符合講課的流程。多媒體的存在不是獨立的,而是依托于課本,同時又是對課本的豐富,是在教師清晰的教學思路基礎上的。多媒體的設計安排要符合教學流程和教師教授的思路,這樣教師教授起來才能得心應手,一氣呵成,也更易于學生接受和學習。
3.教學課件質量的好壞需要學生的評價。教學的對象是學生,教學的目的是為了讓學生更好地掌握知識。因此,多媒體設計的好壞,學生最有發言權。即在多媒體教學設計過程中,我們應該考慮到學生有可能出現的各種問題,并及時完善、補充,結合學生進行反思,從而不斷提高多媒體的教學質量。但是,對于新任教師來講,切不可過多依賴多媒體,只圍著屏幕轉。多媒體技術的應用只能對教學起到輔助的作用,不能本末倒置,取代了教師講授的主體地位。
生動的教學
分析化學課程邏輯性強,有的內容相對枯燥、難懂。這就要求新任教師在講授的時候,除了盡量講清楚、講明白的同時還要注意教學方法。筆者認為可以從以下兩個方面來提高教學生動性:
1.運用幽默的語言。幽默是一門藝術,幽默的教學語言具有提神的作用。為了集中學生的注意力,教師就要使自己的教學語言具有一定的幽默感,既能使學生始終集中精力,又能起到活躍課堂氣氛的作用。所以,教師一定要做到教學語言表達通俗、生動,有感染力,有一定的幽默感,只有這樣的教學語言才能給學生留下深刻的印象,提高教學的效果。
2.改變教學方式。如今,多媒體的應用已經非常普遍,學生也習慣了這種教學方式。然而,要激發學生的學習興趣,除了豐富多媒體課件外,還可以改變一下教學方式。例如,讓學生來當老師給同學們講授課程的某一部分,請其他同學指出其中的錯誤。這樣,不僅改變了知識單向傳輸的方式,更激發了學生的學習興趣,使學生有了責任感,他們在看書、掌握課本知識的時候就更加認真、積極,同時,也體驗了教師備課的過程。除此之外,生動的教學語言是師生雙方傳遞信息和交流思想感情的載體,親切、感人的教學語言能使學生保持積極舒暢的學習心境,能喚起學生的熱情。所以生動的教學可以通過多種方式來實現。
飽滿的精神狀態
一、明確課外活動中能力培養的目標
化學課外活動是學生自由發展才智的天地，是對課堂教學的有益補充，可以培養和發展學生的觀察能力、實驗能力、思維能力和自覺能力等，對于這四種能力的培養目標可簡述如下：
1．觀察能力的培養目標：①在觀察時會確定觀察目的，能正確運用觀察方法；②會做觀察記錄或報告；③能根據實驗現象分析得出初步的結論，并如實書寫實驗報告。
2．實驗能力的培養目標：①了解儀器的名稱、圖形、用途和操作原理；②能初步掌握常用儀器的操作技能；③能獨立設計一般性的實驗或帶有一定創造性的實驗。
3．思維能力的培養目標：能運用化學知識對化學現象進行判斷、推理及解釋。
4．自學能力的培養目標：能在原有知識的基礎上正確選擇有關內容，通過自學解決課外活動中碰到的難題。
二、課外活動的內容及組織
1．課外活動的內容
①結合科技發展和化學史進行的課外活動。例如講過緒言課后，我組織學生觀看化學與生活的投影片，再如對課本插圖中科學家作介紹。既增加了思想教育的內容，又增強了學生學習興趣和學習熱情。這種活動的特點是結合學習過的內容，教師容易組織、指導，且參與面廣，有利于鞏固課堂教學的內容。
②與當地生產實際相結合進行的課外活動。教學內容要堅持聯系實際，是化學教學的有效途徑之一，尤其對農村中學生來說，理論與生產實踐相結合更是教學的方向。如圍繞［討論］怎樣才能合理施用化肥，提高化肥的增產效益，我組織學生對當地土樣、水樣進行測試；再如結合環保知識，組織學生對當地造成環境污染的情況進行調查，寫出調查報告，提出防治措施等。使學生學到的知識應用到實踐中去，又在實踐中獲得一技之長，甚至有所創新。
③結合思想教育進行的課外活動。例如我給學生做“鬼火”試驗；巫術手中木劍變紅色實驗。通過這類課外活動，學生明白了巫術的鬼把戲，破除了封建迷信和偽科學，端正了學生的思想認識，受到了辯證唯物主義教育。既充分調動了學生學習的積極性，開闊了視野，又收到了思想教育的良好效果。
2．課外活動的組織
①成立課外活動小組。課外活動小組一般由7至10人組成，學生在這樣的小組內獨立活動的機會多，教師指導的機會多，學生自己挑選自己想做的題材的自由度也大，且可以互相合作、比較，有利于各種課題的選擇和能力的培養。
②組織各種競賽。組織學生開展各種形式的知識競賽，不僅可以增加學生學習的積極性，開闊視野，鞏固和深化課本知識，還能提高學生分析和解決問題的能力。如實驗操作競賽，實驗設計，觀察能力競賽，小論文，小發明等。但是，不管哪種形式的競賽，其內容必須符合學生的認識特點，符合教材知識和實驗教學的要求。
③指導家庭小實驗。教材中設計了許多家庭小實驗，從教材的選用，操作的要求，安全方面等指導學生進行家庭小實驗。學生做家庭小實驗時脫離了教材的直接指導和對教師的完全依賴，獨立完成實驗的機會大大增加，既彌補了學生實驗的不足，又增加了自己動手、動腦的機會，提高了觀察能力和自學能力。
④組織講座、觀看科技電視電影、參觀等也不失為課外活動的組織方式。
三、課外活動中教師的作用
上述各內容和組織方式都能培養學生的能力，關鍵是指導教師是否有明確而具體的目標，教師本身的目標要求層次決定了課外活動的層次。從教師的角度來講，則是如何積極地促進學生能力的發揮，創造各種條件，保證學生的能力得到培養。教師的作用主要包括以下幾個方面：
1．如何做好有效的指導工作，包括計劃、目標的制訂、具體的指導內容及方法等。其中如何把學生的積極興趣引導到持久的使能力得到培養上來是關鍵。
2．更多地讓學生有觀察、實驗、思維的機會，把握住課外活動的機會，讓學生去積極參與、探索。
1.自然實驗觀察。
自然實驗觀察是對自然界的生物和現象進行觀察，例如科教版的小學科學中《校園中的樹木》就是屬于自然實驗觀察，通過對學校的樹木進行觀察，記錄下樹木的生活環境和生活狀態，對樹木的各個部分進行細致的觀察。自然實驗觀察是學生最早接觸到的觀察之一，學生對于這種方法非常感興趣，讓教學從教室走向戶外，可以更好的培養學生觀察能力，在這一階段的教學過程中，老師要逐漸讓學生培養觀察習慣和觀察能力，讓學生學會用感官和輔助工具進行觀察。
2.定性實驗觀察和定量實驗觀察。
定性和定量實驗觀察是根據實驗結果是否需要用數量進行表示確定的。一般來說定量實驗觀察需要借助輔助工具進行，定性實驗觀察不需要。
二、小學階段學生實驗觀察的特點及現狀
在現階段小學生受到知識和年齡的限制，在實驗的過程中對實驗表象觀察的比較仔細，比如顏色、聲音變化。但是對于一些細微的實驗現象觀察不足，有時候在觀察中的實驗現象來不及記錄下來，或者是不知道怎么描述實驗現象，導致實驗觀察記錄不準確。學生在實驗觀察中很難通過某一種固定的方式將實驗結果記錄下來。比如在《把種子傳播到遠處》的教學中，老師讓學生觀察蒼耳和蒲公英種子，并對觀察結果進行記錄，大部分的學生能夠很好的將種子的外形描述出來，但是描述的方式不一樣，部分學生能夠通過語言記錄下觀察結果，還有部分同學擅長語言描述，部分同學是通過繪畫進行的記錄。所以在實驗觀察中，不要限制學生的記錄方式，讓學生形成自己獨特的實驗觀察記錄方式。
三、如何培養小學科學課中常用的實驗觀察能力
首先，要培養小學生實驗觀察中的順序觀察法。順序觀察法是指在實驗觀察的過程中對觀察對象進行排序，還有在心中的排序。在順序觀察中一般包括從整體到局部的觀察順序，由遠到近的觀察順序。在實驗觀察的過程中老師要培養學生多種順序觀察方法，加強學生的實驗觀察能力。其次，要培養學生的重點觀察能力。重點觀察是在觀察的過程中抓住事物的本質和重心。例如在上《植物的生長變化》單元中，老師切下芹菜，將其放入染色的水中，讓學生對其切面進行觀察，記錄特征，老師要引導學生進行重點觀察，通過觀察讓學生明白植物的根莖是水分運輸的主要通道，明白植物根莖的作用。再次，要培養學生的整體觀察能力，整體觀察一般是先從整體觀察，然后再對各個部分進行觀察，更好的形成整體認識。例如在對蝸牛的實驗觀察中，首先就要讓學生從蝸牛的外形、運動方式、生活習性等方面進行系統的觀察，通過整體的觀察產生更多的疑問，例如蝸牛有沒有牙齒，然后再對這些細節進行觀察，更好的去認識整體，對蝸牛的整體認識進行補充。最后，要培養學生的比較觀察能力。比較觀察法在實驗觀察中應用的較多，在試驗中設置對照組和實驗組，通過對比實驗，讓學生對實驗進行記錄，通過對實驗條件的控制，觀察發現影響實驗結果的因素，可以更好的鍛煉學生的縝密思維，提升學生的實驗觀察能力。
四、培養小學生科學實驗觀察能力的注意事項
實驗觀察能力的培養是一個長期的過程，需要通過不斷的鍛煉和積累學生才能養成良好的實驗觀察能力，在培養小學生的實驗觀察能力過程中要注意以下幾點：第一，在實驗之前要讓學生明白實驗的目的，實驗方法和實驗中要重點觀察的部分；第二，在實驗中要讓學生養成客觀記錄的好習慣；第三，在實驗之后要認真的對實驗數據進行分析總結；第四，要適度開放實驗環境，讓學生養成良好的實驗觀察能力；第五，老師在實驗觀察課中要對學生進行適當的引導，保證學生在實驗觀察中的深度和廣度。
五、結語
