時(shí)間：2023-06-25 09:21:35
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇關(guān)于早期教育的問題，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、回歸教育本性，關(guān)注兒童成長(zhǎng)
早期教育實(shí)踐活動(dòng)的培養(yǎng)目標(biāo)，不同角度有著不同的看法。但是隨著近幾年新課改的逐漸推行，人們生活質(zhì)量逐漸提高，整個(gè)社會(huì)越來越強(qiáng)調(diào)人為主題的價(jià)值觀念，人們?cè)絹碓疥P(guān)注本性的東西而不再浮于表面，教育領(lǐng)域也一樣，尤其是兒童早期教育，人們更關(guān)注兒童成長(zhǎng)，啟蒙和幫助兒童實(shí)現(xiàn)起步式發(fā)展，為兒童未來的生活打下基礎(chǔ)。兒童在接受早期教育時(shí)，還不能很好地理解教育的意義，所以兒童早期教育要更多地著眼于如何讓兒童理解生活，理解教育，感受生活和教育的樂趣，讓兒童成為兒童，而不是讓兒童成為學(xué)生。早期教育需要從教育最根本的出發(fā)點(diǎn)展開，將教育的出發(fā)點(diǎn)歸到兒童自身，回到人性教育的中心，進(jìn)行真正的教育。教育活動(dòng)尤其是早期教育，應(yīng)當(dāng)以促進(jìn)兒童成長(zhǎng)為準(zhǔn)則，這也是近代教育事業(yè)提倡的基本立場(chǎng)。當(dāng)下很多教育理論都提出，早期教育要關(guān)注兒童自身的潛能，早期教育是兒童生活的良好開始，作用就在于幫助學(xué)生盡快適應(yīng)生活，目的不是升學(xué)，不是教會(huì)學(xué)生更多的技能，而是純潔地、忠誠(chéng)地幫助幼兒成長(zhǎng)。
二、優(yōu)化培養(yǎng)目標(biāo)，完整兒童人格
目前，兒童早期教育，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)形式上都更完整化。直接變現(xiàn)為教育內(nèi)容局限性，教育更關(guān)注知識(shí)的單一認(rèn)知，培養(yǎng)目標(biāo)將兒童的學(xué)習(xí)能力作為第一要求，忽略了兒童自我構(gòu)建的過程。很多時(shí)候，兒童早期教育內(nèi)容與小學(xué)甚至更難的內(nèi)容接觸，表面上看似實(shí)現(xiàn)了兒童教育與未來的連接，實(shí)際上學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有滿足一個(gè)兒童自我發(fā)展的根本需要。兒童作為一個(gè)發(fā)展主體，需要發(fā)展的不只是知識(shí)和學(xué)習(xí)能力，情感、道德、心理等都需要合理的引導(dǎo)。所以兒童早期教育不能只局限于知識(shí)教育，各個(gè)方面都是相互影響，相互溝通發(fā)展的，兒童的學(xué)前教育更要從兒童的各個(gè)方面進(jìn)行綜合教育。
在兒童學(xué)前教育和早期教育過程中，培養(yǎng)兒童的完整人格，不是把教育的目標(biāo)放在培養(yǎng)“完美”的人上，而是要幫助兒童綜合提升，綜合發(fā)展。在人格培養(yǎng)過程中還要注意因人而異，因材施教，考慮兒童的年齡特點(diǎn)和性格特點(diǎn)。如，在中班下學(xué)期活動(dòng)主題四《春天》中，增加了關(guān)于道德和中華傳統(tǒng)品質(zhì)的內(nèi)容，“人們都說，父母是孩子的第一任老師。文中的父母為孩子在哪些方面做了好榜樣？”文中對(duì)父母孝敬長(zhǎng)輩的行為的描寫，用豐盛的晚宴招待長(zhǎng)輩，這對(duì)孩子是很好的引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生如何尊敬長(zhǎng)輩、孝敬長(zhǎng)輩，這不只是描寫方法的教學(xué)，更是人格品質(zhì)的教學(xué)。其次文章語言輕松，描寫貼近生活，讓孩子始終在輕松的環(huán)境中成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)。從這個(gè)例子中我們可以看出，教材選擇了語言簡(jiǎn)單、表達(dá)直接、氣氛輕松的內(nèi)容，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)初級(jí)語言表達(dá)，更加入了許多關(guān)于兒童自身成長(zhǎng)與發(fā)展的內(nèi)容，這樣的學(xué)前教育策略才是符合社會(huì)發(fā)展需要的。
三、學(xué)前教育課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)
學(xué)前教育課程目前的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)決定了課程種類的多樣化，教育部門也在不斷優(yōu)化課程類型，進(jìn)一步細(xì)化學(xué)前教育課程內(nèi)容。不同的課程內(nèi)容有著不同的教育作用，不同的教育階段也需要不同的教育內(nèi)容進(jìn)行支持。對(duì)于學(xué)前教育來說，課程按照組織形式來分，多半是綜合類的課程，按照兒童性格特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)也有很多活動(dòng)課程。
【關(guān)鍵詞】 早期嬰幼兒?jiǎn)⒚山逃?早教機(jī)構(gòu) 師資培訓(xùn)
【中圖分類號(hào)】 G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962（2012）07（b）-0163-01
隨著當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)和文化知識(shí)有了更大的進(jìn)步與繁榮，尤其是世界各國(guó)腦科學(xué)研究成果引起了對(duì)（0-3）歲嬰幼兒早期教育的普遍關(guān)注。大量的有關(guān)于對(duì)嬰幼兒認(rèn)知能力和腦科學(xué)的研究成果使得我們對(duì)于嬰幼兒早期啟蒙教育的理解正在逐步走向深入。
1 國(guó)際嬰幼兒早期教育
從二十世紀(jì)七十年代以來，腦科學(xué)研究出現(xiàn)了爆炸性發(fā)展，由美國(guó)率先開始提出了“腦的十年計(jì)劃”，目的在于推進(jìn)基礎(chǔ)臨床神經(jīng)學(xué)科的發(fā)展，而最終卻波及世界各國(guó)。而腦科學(xué)研究成果對(duì)早期教育的發(fā)展也帶來空前的意義。例如：心理學(xué)家平特納（R.Pintnes）研究認(rèn)為，"出生到3歲是智力發(fā)展的最快時(shí)期，"也是教育的最佳期。教育學(xué)家馬卡連柯指出教育的基礎(chǔ)主要是在3歲前奠基的，它占整個(gè)教育過程的80%。"從腦量來看，新生兒的腦量約為成人的1/3，三四歲時(shí)可達(dá)成人的2/3。這個(gè)時(shí)期是孩子腦發(fā)育最快的時(shí)期，同時(shí)說明嬰幼兒具備了接受早期教育的生理基礎(chǔ)。這些都說明0-3歲前是兒童接受教育的最佳期。因此，許多歐美國(guó)家都將嬰幼兒早期教育作為主要研究課題，并受到越來越多的重視。
秘魯、加納等國(guó)家，已經(jīng)將0-3歲幼兒教育，列入國(guó)家行動(dòng)計(jì)劃。他們認(rèn)為：3歲以前是大腦發(fā)育的黃金期，是早期教育的關(guān)鍵期，也是嬰幼兒心理發(fā)展最迅速地時(shí)期，是口語、數(shù)字、邏輯感念掌握的關(guān)鍵期，更是行為、性格、人格發(fā)展的奠定期。
2 我國(guó)嬰幼兒早期教育
我國(guó)的嬰幼兒早期教育，與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，起步較晚。但在十余年的時(shí)間內(nèi)，發(fā)展迅速 ，目前，國(guó)內(nèi)從事早期教育的行業(yè)主要是以各類早教中心為主，例如以東方愛嬰早期教育機(jī)構(gòu)為例：它在1998年首次在國(guó)內(nèi)第一個(gè)明確提出0～3歲早期教育概念。隨后十余年間，在全國(guó)90余個(gè)城市已擁有200多家早教中心。據(jù)權(quán)威數(shù)據(jù)顯示，目前我國(guó)0～6歲的嬰幼兒有1.08億，其中0～3歲嬰幼兒保守估計(jì)有7000萬。城市0～3歲嬰幼兒人數(shù)為1090萬人。而目前從事專業(yè)的早期教育機(jī)構(gòu)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足早期教育市場(chǎng)的需求。特別是在廣大的農(nóng)村，嬰幼兒早期教育還基本處于盲區(qū)。
這些狀況與我國(guó)日益強(qiáng)大的國(guó)際地位、與我國(guó)飛速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)水平、與我國(guó)對(duì)各方面人才的大力需求，極不相稱。在這樣一種歷史發(fā)展大背景下，必須對(duì)嬰幼兒實(shí)施良好教育，這是一個(gè)國(guó)家和民族富強(qiáng)的根本。
3 我國(guó)早期音樂教育的問題與對(duì)策
3.1 加強(qiáng)政府監(jiān)管與支持
在我國(guó)，嬰幼兒教育行業(yè)是一個(gè)新興的行業(yè)，但由于缺乏監(jiān)管和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，一些問題也開始顯現(xiàn)收費(fèi)差距懸殊是最明顯的問題。目前，就早教市場(chǎng)收費(fèi)尚無標(biāo)準(zhǔn)可依。物價(jià)管理部門對(duì)于嬰幼兒早教機(jī)構(gòu)的教學(xué)收費(fèi)還沒有相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)，因此市場(chǎng)是敞開的，收費(fèi)價(jià)格由各機(jī)構(gòu)自定。因此，價(jià)格差異相當(dāng)大。不同機(jī)構(gòu)每課時(shí)收費(fèi)從幾十元到百多元不等。
我國(guó)提出到2020年基本普及學(xué)前教育，基本普及學(xué)前教育的具體目標(biāo)包括：學(xué)前三年毛入園率達(dá)到70%，學(xué)前一年毛入園率達(dá)到95%；增加城市公辦幼兒園數(shù)量，農(nóng)村每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)建立并辦好公辦中心幼兒園和村幼兒園。而這主要指3-6歲兒童學(xué)前教育，在國(guó)外，好多國(guó)家都已將學(xué)前教育的年齡階段擴(kuò)展到（0—8）歲，我國(guó)將（0—3）歲嬰幼兒教育納入學(xué)前教育階段也只是時(shí)間問題，學(xué)前教育正在走向多元化，我們期待看到政府出臺(tái)政策支持這樣的多元化發(fā)展。
3.2 完善早期教育機(jī)構(gòu)體系
目前國(guó)內(nèi)市場(chǎng)幾個(gè)較大早教專業(yè)機(jī)構(gòu)有金寶貝、紅黃藍(lán)、東方愛嬰等等，但是這些機(jī)構(gòu)都沒有冠上早教的名稱，而是以教育資訊、咨詢公司、教育培訓(xùn)中心的名稱出現(xiàn)。也就是說，不能算嚴(yán)格意義上的早教機(jī)構(gòu)，沒有處于一個(gè)完整的早教體系中。華南師范大學(xué)教育科學(xué)院教授袁愛玲表示，目前早教企業(yè)以商業(yè)機(jī)構(gòu)的名義在工商局注冊(cè)登記，因此市場(chǎng)上究竟有多少早教機(jī)構(gòu)也難以統(tǒng)計(jì)。這是從整體上來說。從細(xì)節(jié)出入手，我們不難發(fā)現(xiàn)這些早教機(jī)構(gòu)所教授的內(nèi)容也是缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。因此，完善早期教育機(jī)構(gòu)體系已刻不容緩，這也需要社會(huì)多方力量的支持。
3.3 加強(qiáng)學(xué)前教育改革與師資培訓(xùn)
現(xiàn)有的學(xué)前教育專業(yè)，它的課程內(nèi)容主要針對(duì)3—6歲的幼兒教師的培訓(xùn)課程，因此，在課程設(shè)置上應(yīng)當(dāng)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，建立包括文化基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)應(yīng)用課程和專業(yè)實(shí)踐課程四大類的課程體系。其中，專業(yè)基礎(chǔ)課程可主要包括幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)、幼兒家庭教育、幼兒行為管理（針對(duì)注意分散、攻擊性強(qiáng)、淘鬧、膽怯退縮等各類行為）等與（0—3）歲嬰幼兒身心發(fā)展與教育密切有關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。加強(qiáng)嬰幼兒學(xué)科專業(yè)教育，還應(yīng)與早期教育機(jī)構(gòu)建立聯(lián)系，為學(xué)生提供教育見習(xí)和實(shí)習(xí)的時(shí)間，為學(xué)生提供大量觀察嬰幼兒、觀摩教育活動(dòng)，以及調(diào)查研究、改革實(shí)驗(yàn)、社會(huì)咨詢、組織早教機(jī)構(gòu)教育活動(dòng)等教育實(shí)踐的機(jī)會(huì)。使課程既利于學(xué)生構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，又能提高實(shí)際工作能力，為嬰幼兒教師可能從事的早期教育專業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。
因此，我們要呼吁各方力量來關(guān)注和支持早期嬰幼兒教育，盡快改變我國(guó)嬰幼兒?jiǎn)⒚山逃穆浜鬆顩r，成為我國(guó)的幼教工作者、學(xué)前教育工作者、早教機(jī)構(gòu)所肩負(fù)的重大而艱巨的任務(wù)。
參考文獻(xiàn)
[1] 蔣振聲.著.嬰幼兒早期音樂啟蒙教育.[M].復(fù)旦大學(xué)出版社.2011.2.
【關(guān) 鍵 詞】嬰幼兒；早期教育
中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5843（2013）06-0025-02
一、開展嬰幼兒早期教育活動(dòng)的必要性
嬰幼兒出生伊始，身體、智力等各個(gè)方面的發(fā)展都極為快速，如果能以正確科學(xué)的方法對(duì)嬰幼兒進(jìn)行早期教育，就可以充分挖掘嬰幼兒的智力、體力和性格上的發(fā)展?jié)撃?，為嬰幼兒今后的人生奠定?jiān)實(shí)可靠的基礎(chǔ)。遺傳和環(huán)境是影響嬰幼兒智力方面發(fā)展的兩個(gè)主要因素，嬰幼兒們的性格一般在4歲之前就定型了，人類的遺傳基因是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)無法改變的，現(xiàn)在可以改變和調(diào)控的只有環(huán)境要素。因此，對(duì)嬰幼兒來說，改變?cè)缙诮逃h(huán)境是挖掘嬰幼兒智力體力及形成良好性格的有效途徑。如果嬰幼兒早期教育缺失，即使有優(yōu)越的天賦，也不會(huì)獲得很好的發(fā)展。
年輕人在為人父母之前大都沒有接受過如何教養(yǎng)孩子的培訓(xùn)，一旦成為父母，只注重對(duì)嬰幼兒的智力和體質(zhì)的開發(fā)，而輕視嬰幼兒個(gè)性方面、情感方面和良好習(xí)慣方面的培養(yǎng)。對(duì)嬰幼兒過分的溺愛、過分的保護(hù)及過分的限制，使得許多嬰幼兒自理能力差，人際間相互交流水平差，親情比較薄。正是這些因素，使得早期教育變成嬰幼兒必需的不可或缺的教育方式。嬰幼兒的早期教育盡管在美國(guó)、日本等地興起已經(jīng)有幾十年了，但我國(guó)是近十多年來才開始逐漸重視嬰幼兒教育的，對(duì)于嬰幼兒的教育定義至今還是仁者見仁，智者見智。筆者認(rèn)為，嬰幼兒教育就是在幼兒園和早期教育老師的幫助下，使父母和孩子在平等的情感溝通的基礎(chǔ)上，通過親切的語言、溫和的動(dòng)作，增加雙方交流的互動(dòng)，使嬰幼兒的智力、體能得到長(zhǎng)足的、充分的發(fā)展，形成良好的性格和健康的心智。
二、嬰幼兒早期教育活動(dòng)的方式
嬰幼兒早期教育應(yīng)該按照《吉林省人民政府辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)省教育廳等部門（單位）關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展實(shí)施意見的通知》的精神執(zhí)行，充分利用已有的資源，包括各個(gè)場(chǎng)所、各類教具、各種設(shè)備，以及廣大幼教老師及嬰幼兒等方面的人力資源，開展準(zhǔn)備充分、目標(biāo)明確、相互交流、各種嬰幼兒教育講座相輔相成的早期教育。
1. 嬰幼兒早期教育活動(dòng)能否順利開展，與組織準(zhǔn)備的充分與否有必然聯(lián)系。第一，早期教育的活動(dòng)場(chǎng)所應(yīng)該布置得明亮、寬敞、溫馨、舒適、進(jìn)出方便。第二，幼兒教師要說話聲音柔和，面帶微笑，衣著大方，色彩和諧，要有親和力。嬰幼兒早期教育活動(dòng)都要有一定目的、一定計(jì)劃，系統(tǒng)地進(jìn)行相關(guān)安排。在嬰幼兒所特有的年齡段，應(yīng)該進(jìn)行不同層次、有所針對(duì)的訓(xùn)練，每次訓(xùn)練都要精心設(shè)計(jì)并得到充分實(shí)施。在活動(dòng)中，嬰幼兒教師，一邊指導(dǎo)孩子，一邊向家長(zhǎng)介紹為什么要這樣做，通過現(xiàn)場(chǎng)演示來對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行實(shí)際指導(dǎo)，家長(zhǎng)再根據(jù)教師的要求與孩子一起游戲。嬰幼兒教師要及時(shí)肯定、鼓勵(lì)已掌握各樣操作要點(diǎn)的家長(zhǎng)，并且同時(shí)對(duì)一些操作方法有誤的嬰幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行及時(shí)必要的糾正。要隨時(shí)強(qiáng)調(diào)本次活動(dòng)的主要內(nèi)容、方法及指導(dǎo)活動(dòng)中應(yīng)注意的問題，這樣有利于嬰幼兒父母直接體驗(yàn)，根據(jù)自身的體驗(yàn)進(jìn)行有目的的直接調(diào)整，并把所遇到的問題直接反饋給嬰幼兒教師。嬰幼兒父母與教師可以在師生互動(dòng)、老師家長(zhǎng)互動(dòng)、親子互動(dòng)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。教師再根據(jù)所發(fā)現(xiàn)、反饋出來的問題做出全面深入的回應(yīng)和演示。嬰幼兒家長(zhǎng)還可以根據(jù)演示活動(dòng)，在家里尋找合適的材料對(duì)嬰幼兒進(jìn)行教育，鞏固和加深嬰幼兒對(duì)教師演示活動(dòng)的理解和掌握。
2. 嬰幼兒早期教育應(yīng)該明確嬰幼兒智力、體能及性格發(fā)展的目標(biāo)，走以幼兒園為主體的專業(yè)化發(fā)展道路。嬰幼兒早期應(yīng)選擇經(jīng)驗(yàn)豐富、具有耐心和愛心、有一定早期教育理論基礎(chǔ)，并熱愛此項(xiàng)工作的教師來承擔(dān)，把專業(yè)化的早期教育作為目標(biāo)來發(fā)展，精心策劃，并要制訂出有針對(duì)性的教育計(jì)劃、教育方案。充分利用家長(zhǎng)與孩子之間獨(dú)有的血親關(guān)系，調(diào)動(dòng)孩子家長(zhǎng)們的積極性，積極引導(dǎo)家長(zhǎng)們?cè)敱M了解和主動(dòng)支持早期教育工作，參與到各種早期教育活動(dòng)中來，使嬰幼兒心智體能得到健康的發(fā)展。
3. 嬰幼兒父母的教育觀念既決定著他們對(duì)子女進(jìn)行早期教育的方法、教育目標(biāo)和教育態(tài)度，還會(huì)影響良好和諧親子關(guān)系的構(gòu)建，并且最終會(huì)影響嬰幼兒的身心發(fā)展。教育觀不可能會(huì)自發(fā)產(chǎn)生，它是嬰幼兒家長(zhǎng)們?cè)趯W(xué)習(xí)和相互交流等過程中慢慢形成的。在對(duì)孩子進(jìn)行教育的過程中，家長(zhǎng)通常會(huì)遇到這樣或那樣不同的問題和困惑，而早期教育教師就可以為嬰幼兒的父母?jìng)兇鹨山饣?，提供一個(gè)嬰幼兒家長(zhǎng)相互交流的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所。嬰幼兒家長(zhǎng)通過相互之間的教育，他們互相學(xué)習(xí)，并且取長(zhǎng)補(bǔ)短，不但提高了家長(zhǎng)科學(xué)育兒的實(shí)踐能力，還提高了他們科學(xué)育兒的水平，使嬰幼兒家長(zhǎng)獲得了正確的教育觀。假設(shè)某個(gè)孩子跌倒了，這時(shí)父母不是去扶他，而是任由他自己爬起來，旁邊的爺爺奶奶就可能忍不住了要去扶孩子起來，還要不停的問“摔的疼不疼？摔到哪兒？哪兒疼？”對(duì)此假設(shè)有三種完全不同的結(jié)果：一是嬰幼兒跌倒了應(yīng)馬上扶起來；二是怨天尤人，把嬰幼兒跌倒的原因歸咎于他人；三是讓嬰幼兒勇敢面對(duì)所處的環(huán)境，通過自己的努力和家長(zhǎng)的鼓勵(lì)與贊賞自己解決問題。如果從有利于嬰幼兒身心發(fā)展和形成良好性格的觀點(diǎn)出發(fā)來分析，我們就會(huì)得出唯一正確的結(jié)論：第一種方法最易使孩子們產(chǎn)生膽小害怕的不良習(xí)慣；第二種方法則會(huì)容易讓孩子在自己犯了錯(cuò)誤后把責(zé)任推卸掉，產(chǎn)生一切錯(cuò)誤都不在我的惡習(xí)；第三種是這個(gè)假設(shè)中唯一正確的方法，這種方法能夠使孩子的膽量、勇氣得到鍛煉，培養(yǎng)了孩子勇于承擔(dān)責(zé)任的高尚的個(gè)人品質(zhì)。正是通過這樣的互相學(xué)習(xí)，嬰幼兒家長(zhǎng)的教育觀得到了提高。
4. 在組織嬰幼兒家長(zhǎng)參加早期教育活動(dòng)的過程中，定期邀請(qǐng)心理、教育、營(yíng)養(yǎng)等方面的專家來開展講座。這樣，可以為年輕、沒有經(jīng)驗(yàn)的嬰幼兒父母帶來各種成熟的育兒知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，并就某些嬰幼兒家長(zhǎng)比較關(guān)心的問題和家長(zhǎng)直接對(duì)話，并對(duì)嬰幼兒家長(zhǎng)們提出的各種嬰幼兒成長(zhǎng)方面所遇到的問題給予解答。讓嬰幼兒家長(zhǎng)獲得很多有益的信息和方法，使嬰幼兒家長(zhǎng)的育兒知識(shí)學(xué)習(xí)有很大提高。
三、嬰幼兒早教活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)解決的一些問題
幼兒園開展嬰幼兒早教活動(dòng)具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)：一是可以依托幼兒園所擁有的物質(zhì)資源。二是用現(xiàn)有的人力資源開展嬰幼兒的早期教育工作，如何正確科學(xué)的定位嬰幼兒的早教活動(dòng)？如何有效組織并且積極管理嬰幼兒早教活動(dòng)？筆者認(rèn)為，有如下需要積極思考和解決的問題：
1. 教育主管部門應(yīng)當(dāng)積極為嬰幼兒早教活動(dòng)提供完善的場(chǎng)所設(shè)施。這里不能只注重經(jīng)濟(jì)利益，要在現(xiàn)有場(chǎng)所資源條件基礎(chǔ)上投入適當(dāng)經(jīng)費(fèi)，對(duì)一些環(huán)境和某些設(shè)施進(jìn)行相應(yīng)改造，以滿足嬰幼兒和家長(zhǎng)們一同參與早教活動(dòng)的需要。
2. 各幼兒園開展早教活動(dòng)要認(rèn)真、細(xì)致分析嬰幼兒家長(zhǎng)的不同情況。并在此基礎(chǔ)上針對(duì)不同的家庭、不同年齡段的幼兒要開展不同形式的早教活動(dòng)，積極宣傳嬰幼兒早教的意義，以便使更多的嬰幼兒能夠加入到早教活動(dòng)中來。舉辦各級(jí)專家的咨詢座談，開展各種早期教育的親子活動(dòng)，同時(shí)要提高家長(zhǎng)的參與率。
3. 為嬰幼兒早期教育活動(dòng)提供各種形式的活動(dòng)。此前，應(yīng)了解家長(zhǎng)的迫切愿望，研究各個(gè)不同年齡、各個(gè)不同發(fā)展階段的嬰幼兒們的發(fā)展特點(diǎn)，制定出針對(duì)不同年齡段嬰幼兒發(fā)展目標(biāo)，并且通過多種形式的活動(dòng)促進(jìn)孩子在各個(gè)方面的發(fā)展。從事早期教育的教師應(yīng)注意抓住早期教育的最佳契機(jī)，做到有的放矢，使計(jì)劃教育、隨機(jī)教育有機(jī)結(jié)合。努力使孩子家長(zhǎng)了解嬰幼兒的心理和生理特點(diǎn)，如嬰幼兒的注意力時(shí)間比較短、容易分散的生理、心里特點(diǎn)，更好地理解孩子們?yōu)槭裁础皼]長(zhǎng)性”的原因是什么等等。早期教育老師應(yīng)該主動(dòng)的積極地去收集、積累并整理和完善比較科學(xué)完整的針對(duì)各個(gè)年齡段嬰幼兒的一些活動(dòng)方案，選擇符合孩子年齡、心理和生理特點(diǎn)的早期教育方案，寓教于樂，根據(jù)家長(zhǎng)工作的特點(diǎn)，精選教材內(nèi)容，使家長(zhǎng)們能夠更加客觀地來了解自己的孩子，并且正確全面地去評(píng)價(jià)自己的孩子。
4. 嬰幼兒的早期教育活動(dòng)應(yīng)貫穿在嬰幼兒成長(zhǎng)過程的始終。早期教育活動(dòng)既要在幼兒園內(nèi)開展，又要延伸至幼兒園外，教師既要參加，家長(zhǎng)也要參與，唯一的目的就是為嬰幼兒健康成長(zhǎng)提供廣闊的背景空間。除了幼兒園內(nèi)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，開展戶外的撲蝶、拔草也都是嬰幼兒早期教育有益、可行的積極方式。
本文綜合運(yùn)用文獻(xiàn)檢索、問卷調(diào)查、深度訪談、課堂觀察等研究方法，了解南京市早期教育師資的現(xiàn)狀。結(jié)果發(fā)現(xiàn)南京市早教師資學(xué)歷總體合格、教師隊(duì)伍年輕化，存在的主要問題是：缺乏專業(yè)的早教教師，大多數(shù)從業(yè)教師缺乏0-3歲嬰兒幼教育理論知識(shí)，不能很好地開展個(gè)性化的早教指導(dǎo)；教師任職資格不統(tǒng)一，資格認(rèn)證類型多但專業(yè)化程度低；教師流動(dòng)性大，教師隊(duì)伍不穩(wěn)定；培訓(xùn)體系不健全，培訓(xùn)內(nèi)容不科學(xué)，職后培訓(xùn)匱乏。最后，提出了改善當(dāng)前早教師資現(xiàn)狀的對(duì)策與建議。
關(guān)鍵詞
早期教育 師資 現(xiàn)狀 親子園
一、問題提出
近幾年，國(guó)內(nèi)各種0-3歲嬰幼兒的早期教育機(jī)構(gòu)如雨后春筍般建立起來。特別是上海、北京、廣州等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)城市率先開展了0-3歲早期教育的相關(guān)研究，并出臺(tái)了一系列管理政策與操作方案。隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的頒布，國(guó)家將“重視0-3歲嬰幼兒教育”列入了中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃中，這進(jìn)一步推動(dòng)了早教事業(yè)在全國(guó)各地的開展。在理論與實(shí)踐的探索中，早教師資的匱乏和不合格問題引起了人們的普遍關(guān)注。2011年底我國(guó)新出臺(tái)的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》在幼兒教師的專業(yè)知識(shí)要求中也明確提出幼兒教師要“了解0-3歲嬰幼兒保教的有關(guān)知識(shí)與基本方法”。這是政策對(duì)實(shí)踐問題的及時(shí)回應(yīng)，進(jìn)一步表明幼兒園在托幼一體化實(shí)踐中需要合理解決親子園的師資問題，各類早教機(jī)構(gòu)也需要有合格的師資來保障其辦學(xué)質(zhì)量。因此，研究0-3歲早期教育的師資問題具有重要的理論和實(shí)踐價(jià)值。
二、研究方法
本研究以南京市區(qū)10所早教機(jī)構(gòu)的早教教師為研究對(duì)象，所調(diào)查的10所早教機(jī)構(gòu)中其中4所為附設(shè)在公立幼兒園內(nèi)的親子班，3所為全國(guó)連鎖加盟早教機(jī)構(gòu)，3所為私人自辦早教中心。發(fā)放問卷86份，其中有效問卷82份，有效回收率為95.34%。調(diào)查中還對(duì)10名教師和5名早教機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人進(jìn)行了個(gè)別深度訪談，觀察早教活動(dòng)10次，并對(duì)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)觀察記錄。
三、結(jié)果與分析
（一）教師的基本情況
從表1可見，早教教師以女性為主，74.39%的教師年齡分布在25歲以下，教師隊(duì)伍年輕化。教師學(xué)歷總體合格，85.36%以上的教師學(xué)歷在大專以上。但教師專業(yè)背景多樣，63.41%的教師所學(xué)專業(yè)與教育無關(guān)，只有36.59%的教師是教育專業(yè)（含學(xué)前教育）背景，而這些教師大部分來自于公立幼兒園附設(shè)的親子班；私立早教機(jī)構(gòu)中的大部分教師是美術(shù)、舞蹈、音樂、英語等專業(yè)，甚至還有化學(xué)、財(cái)會(huì)等其他專業(yè)。從教師從教時(shí)間來看，教齡五年以上的教師只占12.20%，大部分教師從教時(shí)間短。
（二）教師的專業(yè)資格
根據(jù)2008年江蘇省《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)0-3歲嬰幼兒早期教育工作的意見》中對(duì)0-3歲嬰幼兒教師資格的規(guī)定，基本要求“從事該領(lǐng)域工作的教師有幼兒園教師資格證或育嬰師資格證” 。但在被調(diào)查的早教老師中，只有31.25%的教師持有教師資格證，40.24%的教師持有育嬰師資格證，公立親子園的大部分教師同時(shí)具備教師資格證和育嬰師資格證。私立早教機(jī)構(gòu)的教師大部分只具有機(jī)構(gòu)內(nèi)部培訓(xùn)的親子教師結(jié)業(yè)證，或是參加個(gè)別課程培訓(xùn)后獲得的蒙臺(tái)梭利教師證或奧爾夫音樂教師證。
（三）教師的培訓(xùn)情況
1. 職前培訓(xùn)情況。
不同性質(zhì)的早教機(jī)構(gòu)，教師的職前培訓(xùn)情況也有所不同。表3顯示：公立幼兒園中的親子教師在上崗前大部分經(jīng)過了育嬰師職業(yè)資格證書的培訓(xùn)，并獲得了相關(guān)的證書；部分教師在寒暑假時(shí)間被派到一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)參加親子教師培訓(xùn)或蒙氏、感統(tǒng)訓(xùn)練、奧爾夫音樂等相關(guān)課程的培訓(xùn)。
連鎖加盟類早教機(jī)構(gòu)的教師在上崗前都要被送到總部進(jìn)行為期1-3個(gè)月的短期培訓(xùn)，培訓(xùn)方案由總部自定，自由度較大。培訓(xùn)內(nèi)容集中為加盟園自己設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容，如蒙臺(tái)梭利感官課程、奧爾夫音樂課程、福祿貝爾課程、感覺統(tǒng)合運(yùn)動(dòng)課程、思維訓(xùn)練、珠心算等等。培訓(xùn)方法以理論講授為主，觀摩實(shí)踐為輔。結(jié)業(yè)評(píng)價(jià)相對(duì)簡(jiǎn)單，只要不缺席，參培教師人人都能獲得結(jié)業(yè)證書。培訓(xùn)過程中除了重點(diǎn)了解加盟機(jī)構(gòu)的課程實(shí)施方法和相關(guān)理念外，還有一個(gè)重要內(nèi)容就是進(jìn)行課程推銷的策略培訓(xùn)，使每一個(gè)早教老師都要具備向家長(zhǎng)推銷早教機(jī)構(gòu)課程的能力。
私人自辦早教中心的教師由本中心從教時(shí)間長(zhǎng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)，培訓(xùn)時(shí)間從1周到1個(gè)月不等，培訓(xùn)方法主要是跟班實(shí)習(xí)，輔助教學(xué)。通常實(shí)習(xí)結(jié)束后讓新教師試上課來評(píng)估其教學(xué)能力，同時(shí)考察其育兒知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，如果合格就可以正式上課了。
2. 職后培訓(xùn)情況。
早教機(jī)構(gòu)教師普遍欠缺職后培訓(xùn)。雖然公立親子園的教師有時(shí)會(huì)到其他親子園觀摩學(xué)習(xí)，或者由相關(guān)部門組織起來進(jìn)行早教研討活動(dòng)，但這樣的機(jī)會(huì)畢竟很少，有時(shí)一年都不舉辦一次。加盟早教機(jī)構(gòu)每年會(huì)選派1-2名優(yōu)秀教師去總部繼續(xù)培訓(xùn)，但有時(shí)總部顧及經(jīng)濟(jì)利益，加之早教行業(yè)教師流動(dòng)率高，職后培訓(xùn)往往流于形式，沒有職前培訓(xùn)到位。
（四）教師欠缺的專業(yè)素質(zhì)
圖1 教師欠缺的專業(yè)素質(zhì)（%）
通過對(duì)部分教師的訪談得知，52%的教師感覺自己在實(shí)踐教學(xué)中缺乏0-3歲嬰幼兒身心發(fā)展的相關(guān)知識(shí)，無法從容解答家長(zhǎng)提出的嬰幼兒身體養(yǎng)護(hù)、心理發(fā)展方面的困惑；28%的教師期望自己有較好的親和力，能讓嬰兒盡快和自己親近起來。在實(shí)地觀察中，筆者發(fā)現(xiàn)約16%的教師在組織早教活動(dòng)中缺乏敏銳的觀察力，不能及時(shí)地對(duì)嬰兒的不良情緒和行為表現(xiàn)做出反應(yīng)，并給與個(gè)別化的指導(dǎo)。
通過調(diào)查、訪談和對(duì)早教活動(dòng)的觀察，我們發(fā)現(xiàn)目前南京市早教師資隊(duì)伍存在的主要問題是：缺乏專業(yè)的早教教師，大多數(shù)從業(yè)教師缺乏0-3歲嬰兒教育理論知識(shí)，不能很好地開展個(gè)性化的早教指導(dǎo)；教師任職資格不統(tǒng)一，資格認(rèn)證類型多但專業(yè)化程度低；教師流動(dòng)性大，教師隊(duì)伍不穩(wěn)定；培訓(xùn)體系不健全，培訓(xùn)內(nèi)容不科學(xué)，職后培訓(xùn)匱乏。
四、對(duì)策與建議
（一）師范院校要改革人才培養(yǎng)模式，加快托幼雙師型人才的培養(yǎng)
面對(duì)0-3歲嬰幼兒教師緊缺的現(xiàn)象和雙師型教師在親子園中的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，師范院校要盡快培養(yǎng)了解0-6歲嬰幼兒教養(yǎng)特點(diǎn)并能針對(duì)不同年齡段幼兒科學(xué)組織教養(yǎng)活動(dòng)的托幼雙師型人才，解決當(dāng)前0-3歲早期教育師資匱乏和專業(yè)化水平不高的問題，從而滿足家長(zhǎng)與社會(huì)對(duì)優(yōu)質(zhì)早期教育服務(wù)的實(shí)踐需求。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，各地師范院校可以根據(jù)自身現(xiàn)有的辦學(xué)條件，采用3+2或3+1的人才培養(yǎng)模式，在有效利用現(xiàn)有師資培養(yǎng)資源的基礎(chǔ)上，增設(shè)早期教育或親子教育方向。讓幼師生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)幼兒教育相關(guān)知識(shí)和技能之后，根據(jù)自己的興趣選修早期教育方向的知識(shí)和技能，進(jìn)一步學(xué)習(xí)0-3歲早期教育基礎(chǔ)理論、早期教養(yǎng)與護(hù)理、早期教育課程與教法、早期教育家庭指導(dǎo)等模塊的課程。并鼓勵(lì)早期教育方向的學(xué)生在畢業(yè)之前獲得育嬰師資格證書，爭(zhēng)取持有“雙證”上崗。
（二）教育主管部門應(yīng)進(jìn)一步規(guī)范早教師資入職標(biāo)準(zhǔn)和培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)
雖然很多省市教育主管部門在關(guān)于0-3歲嬰幼兒教養(yǎng)意見中已經(jīng)提出0-3歲嬰幼兒教師應(yīng)持教師資格證和育嬰師資格證上崗，但早教機(jī)構(gòu)的實(shí)際情況是同時(shí)擁有“雙證”的教師寥寥無幾，大部分教師無證上崗，或持有五花八門的所謂早教課程培訓(xùn)結(jié)業(yè)證，難以對(duì)0-3歲嬰幼兒開展科學(xué)的教養(yǎng)活動(dòng)。因此，教育主管部門應(yīng)借鑒其他地區(qū)的一些先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，如，我國(guó)香港地區(qū)就規(guī)定“所有欲從事嬰幼兒和幼兒教育工作的人，必須要在教育學(xué)院和公開大學(xué)等開設(shè)相關(guān)課程的院校接受培訓(xùn)，并取得政府許可的資格證明，才能任教”。教育局要對(duì)嬰幼兒教師入職的職業(yè)資格提出要求并予以監(jiān)管。
除此之外，針對(duì)目前早教市場(chǎng)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)雜亂，培訓(xùn)內(nèi)容不系統(tǒng)、不科學(xué)等現(xiàn)象，教育主管部門還應(yīng)統(tǒng)籌調(diào)度，不僅制定明確的培訓(xùn)細(xì)則，而且要聯(lián)合各部門力量，出資成立0-3歲嬰幼兒教育師資培訓(xùn)點(diǎn)，對(duì)相關(guān)從業(yè)人員進(jìn)行有計(jì)劃、有目的的系統(tǒng)化培訓(xùn)。聘請(qǐng)嬰兒病理專家、學(xué)前教育專家、嬰幼兒心理學(xué)專家、家庭教育專家等組成培訓(xùn)講師團(tuán)，從嬰兒心理、生理、家庭教育與指導(dǎo)等多方面開展業(yè)務(wù)培訓(xùn)與指導(dǎo)。鼓勵(lì)和吸納有0-3歲嬰幼兒教育經(jīng)驗(yàn)的社會(huì)人士從事社區(qū)0-3歲早期教育指導(dǎo)工作，“走進(jìn)社區(qū)，服務(wù)家庭”，一定程度上緩減早教師資短缺問題。
（三）辦學(xué)主體資源共享，加強(qiáng)早教師資職后培訓(xùn)
不管是公立的親子園還是私立的早教機(jī)構(gòu)，教師普遍欠缺職后培訓(xùn)。因此，教育主管部門應(yīng)定期開展早教師資培訓(xùn)或組織早教研討活動(dòng)，鼓勵(lì)各種形式的辦學(xué)主體資源共享，互相觀摩研討。也可以采用校企合作方式，充分利用當(dāng)?shù)貛煼对盒５慕逃Y源，加強(qiáng)早教教師的職后培訓(xùn)。
（四）適當(dāng)提高教師待遇，穩(wěn)定早教師資隊(duì)伍
有研究發(fā)現(xiàn)比較穩(wěn)定的照看者，在照料中會(huì)經(jīng)常與嬰幼兒互動(dòng)，更適合嬰幼兒發(fā)展。當(dāng)前早教師資流動(dòng)性大，教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，很大程度上影響了早教機(jī)構(gòu)的辦學(xué)質(zhì)量。而地位、工資和工作條件是教養(yǎng)機(jī)構(gòu)招聘和留住教師的重要決定因素，因此，早教機(jī)構(gòu)管理者應(yīng)盡一切可能穩(wěn)定教師隊(duì)伍，包括以豐厚的薪金、保險(xiǎn)福利吸引教師，組織各種培訓(xùn)提高教師的能力，讓教師有機(jī)會(huì)外出交流學(xué)習(xí)等。政府相關(guān)部門也應(yīng)成立專門的早教管理中心，對(duì)質(zhì)量較好的早教機(jī)構(gòu)給予資金補(bǔ)貼，出臺(tái)早期教育教師進(jìn)修培訓(xùn)、評(píng)先晉升等相關(guān)文件，穩(wěn)定師資隊(duì)伍，不斷提高師資隊(duì)伍專業(yè)化水平。
[本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（課題批準(zhǔn)號(hào)C-c/2011/01/65）“托幼一體化背景下早期教育師資培養(yǎng)模式的理論與實(shí)踐研究”的階段性研究成果。]
參考文獻(xiàn)
[1] 教育部. 幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）（征求意見稿）.2011-12-12
摘 要
本文綜合運(yùn)用文獻(xiàn)檢索、問卷調(diào)查、深度訪談、課堂觀察等研究方法，了解南京市早期教育師資的現(xiàn)狀。結(jié)果發(fā)現(xiàn)南京市早教師資學(xué)歷總體合格、教師隊(duì)伍年輕化，存在的主要問題是：缺乏專業(yè)的早教教師，大多數(shù)從業(yè)教師缺乏0-3歲嬰兒幼教育理論知識(shí)，不能很好地開展個(gè)性化的早教指導(dǎo)；教師任職資格不統(tǒng)一，資格認(rèn)證類型多但專業(yè)化程度低；教師流動(dòng)性大，教師隊(duì)伍不穩(wěn)定；培訓(xùn)體系不健全，培訓(xùn)內(nèi)容不科學(xué)，職后培訓(xùn)匱乏。最后，提出了改善當(dāng)前早教師資現(xiàn)狀的對(duì)策與建議。
關(guān)鍵詞
早期教育 師資 現(xiàn)狀 親子園
一、問題提出
近幾年，國(guó)內(nèi)各種0-3歲嬰幼兒的早期教育機(jī)構(gòu)如雨后春筍般建立起來。特別是上海、北京、廣州等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)城市率先開展了0-3歲早期教育的相關(guān)研究，并出臺(tái)了一系列管理政策與操作方案。隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的頒布，國(guó)家將“重視0-3歲嬰幼兒教育”列入了中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃中，這進(jìn)一步推動(dòng)了早教事業(yè)在全國(guó)各地的開展。在理論與實(shí)踐的探索中，早教師資的匱乏和不合格問題引起了人們的普遍關(guān)注。2011年底我國(guó)新出臺(tái)的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》在幼兒教師的專業(yè)知識(shí)要求中也明確提出幼兒教師要“了解0-3歲嬰幼兒保教的有關(guān)知識(shí)與基本方法”。這是政策對(duì)實(shí)踐問題的及時(shí)回應(yīng)，進(jìn)一步表明幼兒園在托幼一體化實(shí)踐中需要合理解決親子園的師資問題，各類早教機(jī)構(gòu)也需要有合格的師資來保障其辦學(xué)質(zhì)量。因此，研究0-3歲早期教育的師資問題具有重要的理論和實(shí)踐價(jià)值。
二、研究方法
本研究以南京市區(qū)10所早教機(jī)構(gòu)的早教教師為研究對(duì)象，所調(diào)查的10所早教機(jī)構(gòu)中其中4所為附設(shè)在公立幼兒園內(nèi)的親子班，3所為全國(guó)連鎖加盟早教機(jī)構(gòu)，3所為私人自辦早教中心。發(fā)放問卷86份，其中有效問卷82份，有效回收率為95.34%。調(diào)查中還對(duì)10名教師和5名早教機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人進(jìn)行了個(gè)別深度訪談，觀察早教活動(dòng)10次，并對(duì)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)觀察記錄。
三、結(jié)果與分析
（一）教師的基本情況
從表1可見，早教教師以女性為主，74.39%的教師年齡分布在25歲以下，教師隊(duì)伍年輕化。教師學(xué)歷總體合格，85.36%以上的教師學(xué)歷在大專以上。但教師專業(yè)背景多樣，63.41%的教師所學(xué)專業(yè)與教育無關(guān)，只有36.59%的教師是教育專業(yè)（含學(xué)前教育）背景，而這些教師大部分來自于公立幼兒園附設(shè)的親子班；私立早教機(jī)構(gòu)中的大部分教師是美術(shù)、舞蹈、音樂、英語等專業(yè)，甚至還有化學(xué)、財(cái)會(huì)等其他專業(yè)。從教師從教時(shí)間來看，教齡五年以上的教師只占12.20%，大部分教師從教時(shí)間短。
（二）教師的專業(yè)資格
根據(jù)2008年江蘇省《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)0-3歲嬰幼兒早期教育工作的意見》中對(duì)0-3歲嬰幼兒教師資格的規(guī)定，基本要求“從事該領(lǐng)域工作的教師有幼兒園教師資格證或育嬰師資格證” 。但在被調(diào)查的早教老師中，只有31.25%的教師持有教師資格證，40.24%的教師持有育嬰師資格證，公立親子園的大部分教師同時(shí)具備教師資格證和育嬰師資格證。私立早教機(jī)構(gòu)的教師大部分只具有機(jī)構(gòu)內(nèi)部培訓(xùn)的親子教師結(jié)業(yè)證，或是參加個(gè)別課程培訓(xùn)后獲得的蒙臺(tái)梭利教師證或奧爾夫音樂教師證。
（三）教師的培訓(xùn)情況
1. 職前培訓(xùn)情況。
不同性質(zhì)的早教機(jī)構(gòu)，教師的職前培訓(xùn)情況也有所不同。表3顯示：公立幼兒園中的親子教師在上崗前大部分經(jīng)過了育嬰師職業(yè)資格證書的培訓(xùn)，并獲得了相關(guān)的證書；部分教師在寒暑假時(shí)間被派到一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)參加親子教師培訓(xùn)或蒙氏、感統(tǒng)訓(xùn)練、奧爾夫音樂等相關(guān)課程的培訓(xùn)。
連鎖加盟類早教機(jī)構(gòu)的教師在上崗前都要被送到總部進(jìn)行為期1-3個(gè)月的短期培訓(xùn)，培訓(xùn)方案由總部自定，自由度較大。培訓(xùn)內(nèi)容集中為加盟園自己設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容，如蒙臺(tái)梭利感官課程、奧爾夫音樂課程、福祿貝爾課程、感覺統(tǒng)合運(yùn)動(dòng)課程、思維訓(xùn)練、珠心算等等。培訓(xùn)方法以理論講授為主，觀摩實(shí)踐為輔。結(jié)業(yè)評(píng)價(jià)相對(duì)簡(jiǎn)單，只要不缺席，參培教師人人都能獲得結(jié)業(yè)證書。培訓(xùn)過程中除了重點(diǎn)了解加盟機(jī)構(gòu)的課程實(shí)施方法和相關(guān)理念外，還有一個(gè)重要內(nèi)容就是進(jìn)行課程推銷的策略培訓(xùn)，使每一個(gè)早教老師都要具備向家長(zhǎng)推銷早教機(jī)構(gòu)課程的能力。
私人自辦早教中心的教師由本中心從教時(shí)間長(zhǎng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)，培訓(xùn)時(shí)間從1周到1個(gè)月不等，培訓(xùn)方法主要是跟班實(shí)習(xí)，輔助教學(xué)。通常實(shí)習(xí)結(jié)束后讓新教師試上課來評(píng)估其教學(xué)能力，同時(shí)考察其育兒知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，如果合格就可以正式上課了。
2. 職后培訓(xùn)情況。
早教機(jī)構(gòu)教師普遍欠缺職后培訓(xùn)。雖然公立親子園的教師有時(shí)會(huì)到其他親子園觀摩學(xué)習(xí)，或者由相關(guān)部門組織起來進(jìn)行早教研討活動(dòng)，但這樣的機(jī)會(huì)畢竟很少，有時(shí)一年都不舉辦一次。加盟早教機(jī)構(gòu)每年會(huì)選派1-2名優(yōu)秀教師去總部繼續(xù)培訓(xùn)，但有時(shí)總部顧及經(jīng)濟(jì)利益，加之早教行業(yè)教師流動(dòng)率高，職后培訓(xùn)往往流于形式，沒有職前培訓(xùn)到位。
（四）教師欠缺的專業(yè)素質(zhì)
圖1 教師欠缺的專業(yè)素質(zhì)（%）
通過對(duì)部分教師的訪談得知，52%的教師感覺自己在實(shí)踐教學(xué)中缺乏0-3歲嬰幼兒身心發(fā)展的相關(guān)知識(shí)，無法從容解答家長(zhǎng)提出的嬰幼兒身體養(yǎng)護(hù)、心理發(fā)展方面的困惑；28%的教師期望自己有較好的親和力，能讓嬰兒盡快和自己親近起來。在實(shí)地觀察中，筆者發(fā)現(xiàn)約16%的教師在組織早教活動(dòng)中缺乏敏銳的觀察力，不能及時(shí)地對(duì)嬰兒的不良情緒和行為表現(xiàn)做出反應(yīng)，并給與個(gè)別化的指導(dǎo)。
通過調(diào)查、訪談和對(duì)早教活動(dòng)的觀察，我們發(fā)現(xiàn)目前南京市早教師資隊(duì)伍存在的主要問題是：缺乏專業(yè)的早教教師，大多數(shù)從業(yè)教師缺乏0-3歲嬰兒教育理論知識(shí)，不能很好地開展個(gè)性化的早教指導(dǎo)；教師任職資格不統(tǒng)一，資格認(rèn)證類型多但專業(yè)化程度低；教師流動(dòng)性大，教師隊(duì)伍不穩(wěn)定；培訓(xùn)體系不健全，培訓(xùn)內(nèi)容不科學(xué)，職后培訓(xùn)匱乏。
四、對(duì)策與建議
（一）師范院校要改革人才培養(yǎng)模式，加快托幼雙師型人才的培養(yǎng)
面對(duì)0-3歲嬰幼兒教師緊缺的現(xiàn)象和雙師型教師在親子園中的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，師范院校要盡快培養(yǎng)了解0-6歲嬰幼兒教養(yǎng)特點(diǎn)并能針對(duì)不同年齡段幼兒科學(xué)組織教養(yǎng)活動(dòng)的托幼雙師型人才，解決當(dāng)前0-3歲早期教育師資匱乏和專業(yè)化水平不高的問題，從而滿足家長(zhǎng)與社會(huì)對(duì)優(yōu)質(zhì)早期教育服務(wù)的實(shí)踐需求。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，各地師范院?？梢愿鶕?jù)自身現(xiàn)有的辦學(xué)條件，采用3+2或3+1的人才培養(yǎng)模式，在有效利用現(xiàn)有師資培養(yǎng)資源的基礎(chǔ)上，增設(shè)早期教育或親子教育方向。讓幼師生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)幼兒教育相關(guān)知識(shí)和技能之后，根據(jù)自己的興趣選修早期教育方向的知識(shí)和技能，進(jìn)一步學(xué)習(xí)0-3歲早期教育基礎(chǔ)理論、早期教養(yǎng)與護(hù)理、早期教育課程與教法、早期教育家庭指導(dǎo)等模塊的課程。并鼓勵(lì)早期教育方向的學(xué)生在畢業(yè)之前獲得育嬰師資格證書，爭(zhēng)取持有“雙證”上崗。
（二）教育主管部門應(yīng)進(jìn)一步規(guī)范早教師資入職標(biāo)準(zhǔn)和培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)
雖然很多省市教育主管部門在關(guān)于0-3歲嬰幼兒教養(yǎng)意見中已經(jīng)提出0-3歲嬰幼兒教師應(yīng)持教師資格證和育嬰師資格證上崗，但早教機(jī)構(gòu)的實(shí)際情況是同時(shí)擁有“雙證”的教師寥寥無幾，大部分教師無證上崗，或持有五花八門的所謂早教課程培訓(xùn)結(jié)業(yè)證，難以對(duì)0-3歲嬰幼兒開展科學(xué)的教養(yǎng)活動(dòng)。因此，教育主管部門應(yīng)借鑒其他地區(qū)的一些先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，如，我國(guó)香港地區(qū)就規(guī)定“所有欲從事嬰幼兒和幼兒教育工作的人，必須要在教育學(xué)院和公開大學(xué)等開設(shè)相關(guān)課程的院校接受培訓(xùn)，并取得政府許可的資格證明，才能任教”。教育局要對(duì)嬰幼兒教師入職的職業(yè)資格提出要求并予以監(jiān)管。
除此之外，針對(duì)目前早教市場(chǎng)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)雜亂，培訓(xùn)內(nèi)容不系統(tǒng)、不科學(xué)等現(xiàn)象，教育主管部門還應(yīng)統(tǒng)籌調(diào)度，不僅制定明確的培訓(xùn)細(xì)則，而且要聯(lián)合各部門力量，出資成立0-3歲嬰幼兒教育師資培訓(xùn)點(diǎn)，對(duì)相關(guān)從業(yè)人員進(jìn)行有計(jì)劃、有目的的系統(tǒng)化培訓(xùn)。聘請(qǐng)嬰兒病理專家、學(xué)前教育專家、嬰幼兒心理學(xué)專家、家庭教育專家等組成培訓(xùn)講師團(tuán)，從嬰兒心理、生理、家庭教育與指導(dǎo)等多方面開展業(yè)務(wù)培訓(xùn)與指導(dǎo)。鼓勵(lì)和吸納有0-3歲嬰幼兒教育經(jīng)驗(yàn)的社會(huì)人士從事社區(qū)0-3歲早期教育指導(dǎo)工作，“走進(jìn)社區(qū)，服務(wù)家庭”，一定程度上緩減早教師資短缺問題。
（三）辦學(xué)主體資源共享，加強(qiáng)早教師資職后培訓(xùn)
不管是公立的親子園還是私立的早教機(jī)構(gòu)，教師普遍欠缺職后培訓(xùn)。因此，教育主管部門應(yīng)定期開展早教師資培訓(xùn)或組織早教研討活動(dòng)，鼓勵(lì)各種形式的辦學(xué)主體資源共享，互相觀摩研討。也可以采用校企合作方式，充分利用當(dāng)?shù)貛煼对盒５慕逃Y源，加強(qiáng)早教教師的職后培訓(xùn)。
（四）適當(dāng)提高教師待遇，穩(wěn)定早教師資隊(duì)伍
有研究發(fā)現(xiàn)比較穩(wěn)定的照看者，在照料中會(huì)經(jīng)常與嬰幼兒互動(dòng)，更適合嬰幼兒發(fā)展。當(dāng)前早教師資流動(dòng)性大，教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，很大程度上影響了早教機(jī)構(gòu)的辦學(xué)質(zhì)量。而地位、工資和工作條件是教養(yǎng)機(jī)構(gòu)招聘和留住教師的重要決定因素，因此，早教機(jī)構(gòu)管理者應(yīng)盡一切可能穩(wěn)定教師隊(duì)伍，包括以豐厚的薪金、保險(xiǎn)福利吸引教師，組織各種培訓(xùn)提高教師的能力，讓教師有機(jī)會(huì)外出交流學(xué)習(xí)等。政府相關(guān)部門也應(yīng)成立專門的早教管理中心，對(duì)質(zhì)量較好的早教機(jī)構(gòu)給予資金補(bǔ)貼，出臺(tái)早期教育教師進(jìn)修培訓(xùn)、評(píng)先晉升等相關(guān)文件，穩(wěn)定師資隊(duì)伍，不斷提高師資隊(duì)伍專業(yè)化水平。
[本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（課題批準(zhǔn)號(hào)C-c/2011/01/65）“托幼一體化背景下早期教育師資培養(yǎng)模式的理論與實(shí)踐研究”的階段性研究成果。]
參考文獻(xiàn)
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（中國(guó)教育科學(xué)研究院心理與特殊教育研究中心，北京 100088）
[摘 要] 為了解0-3歲嬰幼兒參加早期教育的情況，本研究采用問卷調(diào)查法，對(duì)461名幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果表明接近半數(shù)的嬰幼兒在0-3歲期間參加了盈利性質(zhì)的早教機(jī)構(gòu)的學(xué)習(xí)；家長(zhǎng)在時(shí)間和經(jīng)費(fèi)上的投入較為理性；對(duì)早教機(jī)構(gòu)家長(zhǎng)最不滿意的是師資；是否參加早教機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)對(duì)家長(zhǎng)教育方式影響不大。今后對(duì)早教機(jī)構(gòu)的發(fā)展，政府應(yīng)加強(qiáng)監(jiān)管；早教機(jī)構(gòu)應(yīng)努力提高師資質(zhì)量，優(yōu)化課程體系，重視嬰幼兒家長(zhǎng)教育。
[
關(guān)鍵詞 ] 早期教育；0-3歲嬰幼兒；父母教養(yǎng)方式
一、問題提出
隨著腦科學(xué)、心理學(xué)以及教育學(xué)等領(lǐng)域研究與實(shí)踐的不斷進(jìn)展，越來越多的人們認(rèn)識(shí)到良好的早期教育能促進(jìn)嬰幼兒的健康發(fā)展，為其后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。作為國(guó)民教育體系的重要組成部分，早期教育對(duì)提高國(guó)民整體素質(zhì)也具有十分重要的意義，因此《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》強(qiáng)調(diào)“要重視o至3歲嬰幼兒教育”。《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》也提出了0-3歲嬰幼兒教育的公益性發(fā)展方向。2012年教育部下發(fā)了《關(guān)于開展0-3歲嬰幼兒早期教育試點(diǎn)的通知》，將在上海市、北京市海淀區(qū)等14個(gè)地區(qū)開展0-3歲嬰幼兒早期教育試點(diǎn)。
國(guó)外0-3歲早期教育政策和相關(guān)研究都非常豐富。如新西蘭的“普魯凱特計(jì)劃”，英國(guó)1997年啟動(dòng)的“早期開端”計(jì)劃，美國(guó)的“開端計(jì)劃”等。美國(guó)哈佛大學(xué)早期教育專家懷特曾領(lǐng)導(dǎo)他的團(tuán)隊(duì)，對(duì)0-3歲嬰幼兒進(jìn)行了全面的跟蹤研究；北卡羅萊納州大學(xué)法蘭克波特葛蘭兒童發(fā)展中心是美國(guó)最為悠久的兒童發(fā)展研究機(jī)構(gòu)，他們研發(fā)的教育方案供早教專業(yè)的培訓(xùn)師、教師及新手父母使用。這些研究成果對(duì)實(shí)踐有著直接的指導(dǎo)作用。隨著兒童身心發(fā)展知識(shí)的普及，我國(guó)的家長(zhǎng)也越來越多地認(rèn)識(shí)到早期教育對(duì)于人一生發(fā)展的巨大作用。面向0-3歲嬰幼兒的早期教育機(jī)構(gòu)如雨后春筍般建立起來，我國(guó)嬰幼兒早期教育市場(chǎng)處于一種異常活躍的狀態(tài)。從已有研究結(jié)果來看，研究者們一致認(rèn)同，在當(dāng)前的早期教育實(shí)踐中，早教機(jī)構(gòu)和嬰幼兒家長(zhǎng)都面臨著諸多矛盾和困惑，因此還非常有必要進(jìn)一步加強(qiáng)有關(guān)0-3歲嬰幼兒早期教育參與情況的調(diào)查。
二、研究方法
本研究選取北京市兩所公立幼兒園的540名幼兒家長(zhǎng)作為問卷調(diào)查對(duì)象，回收有效問卷461份，有效回收率為92.20/0。在所調(diào)查的兒童中，男孩195人，女孩243人，缺失23人。所調(diào)查幼兒家長(zhǎng)的受教育程度如表1所示。
本研究采用自編《早期教育調(diào)查問卷》，含5個(gè)維度，分別為參加早期教育總體情況、早期教育投入、早教機(jī)構(gòu)的情況、早教機(jī)構(gòu)質(zhì)量評(píng)價(jià)、早期教育觀念；共23題，題型包括單選題、多選題和填空題；采取回溯式問卷調(diào)查，由家長(zhǎng)根據(jù)幼兒在0-3歲期間參加早期教育的實(shí)際情況填寫。
為了解早教機(jī)構(gòu)的學(xué)習(xí)是否會(huì)影響家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式，本研究采用臺(tái)灣陳富美教授編制的《家長(zhǎng)教養(yǎng)方式問卷》進(jìn)行調(diào)查。該問卷經(jīng)驗(yàn)證具有較高的信、效度，共有59個(gè)題項(xiàng)，分別從權(quán)威、專制和放任等維度考察父母的教養(yǎng)方式。權(quán)威維度包括溫暖、說理、民主、隨和4個(gè)因子；專制維度包括命令、體罰、不說理、言語攻擊4個(gè)因子。將溫暖、說理、民主、隨和4個(gè)因子的平均分之和作為權(quán)威維度的總分，將命令、體罰、不說理、言語攻擊4個(gè)因子的平均分之和作為專制維度的總分。對(duì)所得數(shù)據(jù)，全部采用spss16.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
三、研究結(jié)果與分析
（一）早期教育機(jī)構(gòu)以經(jīng)營(yíng)性、盈利性居多
在所調(diào)查的461名幼兒中，有44.1%的幼兒在0-3歲期間參加了早教機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)。在參加早教機(jī)構(gòu)培訓(xùn)的幼兒中，有69.4%的幼兒參加了1個(gè)早教機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)，其余幼兒參加了2個(gè)或2個(gè)以上。36.3%的幼兒參加的早期教育機(jī)構(gòu)是外資企業(yè)性質(zhì)的早教機(jī)構(gòu)，其余依次是國(guó)內(nèi)企業(yè)性質(zhì)的早教機(jī)構(gòu)(31.2%)、幼兒園辦的親子班(23.2%)、其他( 3.8%)、母嬰醫(yī)院開辦的育兒班(3.4%)、社區(qū)辦的親子園(2.1%)。由這一比例可以看出，在現(xiàn)階段經(jīng)營(yíng)性、盈利性的早教機(jī)構(gòu)占主流。
（二）兒童及家長(zhǎng)在早期教育上投入的時(shí)間和經(jīng)費(fèi)差異較大
在時(shí)間投入上，幼兒開始上早教機(jī)構(gòu)的初始年齡，最多的是在2歲半至3歲之間( 24.8%)，其次是2歲至2歲半之間，(20.9%)，6個(gè)月前開始上早教機(jī)構(gòu)的比例最少(5.3%)。持續(xù)在機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)的時(shí)間，在半年到1年之間的最多( 42.2%)，其次是低于半年的(18.9%)，再次是1年-1年半之間(17.5%)。
在經(jīng)費(fèi)投入上，每年在5000-10000元之間的最多，占39.1%，其次是5000元以內(nèi)，占33.3%，再次是10000-20000元之間，占21.7%，2萬元以上的僅占5.8%。經(jīng)費(fèi)投入與家庭收入相比較，19.2%在家庭收入的3%以下，33.3%在家庭收入的4~5%之間，28.2%占家庭收入的6—10%之間，10.3%占家庭收入的11～20%之間，8.9%占家庭收入的20%以上。也就是說，有超過半數(shù)(52.5%)的家庭在早教機(jī)構(gòu)教育經(jīng)費(fèi)的投入上沒有超過家庭收人的5%，較為理性。
（三）早教機(jī)構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容及形式有待優(yōu)化
嬰幼兒參加的早教機(jī)構(gòu)所教授的內(nèi)容，以音樂、舞蹈為最多，其次是運(yùn)動(dòng)類，再次是創(chuàng)意美術(shù)類（見圖1）；主要教學(xué)形式為“游戲加活動(dòng)”的占85.4%，“傳統(tǒng)的老師講學(xué)生聽的形式”占6.4%，以家長(zhǎng)為主要教學(xué)對(duì)象的占5.2%。
此外，大多數(shù)早教機(jī)構(gòu)會(huì)為家長(zhǎng)提供服務(wù)，其中以“指導(dǎo)家長(zhǎng)與孩子建立良好的親子關(guān)系”為最多，占42.4%，其次是“指導(dǎo)家長(zhǎng)解決孩子發(fā)展中的各種問題”，占31.3%，再次是“指導(dǎo)家長(zhǎng)了解營(yíng)養(yǎng)、健康和疾病預(yù)防方面的知識(shí)”，占12.1%，只有13.9%的早教機(jī)構(gòu)不提供上述服務(wù)。
（四）家長(zhǎng)對(duì)早教機(jī)構(gòu)的師資和管理最不滿意
對(duì)于早教機(jī)構(gòu)，家長(zhǎng)最滿意的是教學(xué)形式，最不滿意的是師資（見圖2）。對(duì)于早教機(jī)構(gòu)的師資，48.8%的家長(zhǎng)不清楚教師是否為師范生?？梢?，師資是早教機(jī)構(gòu)面臨的最大問題。
對(duì)于早教機(jī)構(gòu)的效果，25.50%的家長(zhǎng)認(rèn)為很好，49.0%的家長(zhǎng)認(rèn)為一般，20.70%的家長(zhǎng)認(rèn)為不明顯，2.4%的家長(zhǎng)認(rèn)為沒有效果?？梢姡挥胁坏?/3的家長(zhǎng)對(duì)早教機(jī)構(gòu)的教育效果是滿意的。
家長(zhǎng)認(rèn)為當(dāng)前早教機(jī)構(gòu)存在的最主要問題依次是：市場(chǎng)比較混亂缺乏監(jiān)督管理( 36.2%)、教師資質(zhì)良莠不齊(22.5%)、收費(fèi)過高(20.4%)、教學(xué)內(nèi)容缺乏科學(xué)規(guī)范的體系(19．0%)、其他(1.9%)。針對(duì)收費(fèi)過高的問題，研究者進(jìn)一步的調(diào)查顯示，在所上早教機(jī)構(gòu)中，單節(jié)課時(shí)費(fèi)在101-150元之間的最多，占40.2%，其次是151-200元之間，占25.5%，再次是51-100元之間的，占22.5%?？梢?，單節(jié)課時(shí)費(fèi)在100元以上的占65.7%以上。
（五）家長(zhǎng)普遍重視幼兒身體發(fā)育與社會(huì)性發(fā)展
在早期教育中，家長(zhǎng)關(guān)注的內(nèi)容從多到少依次是：兒童身體發(fā)育情況(20.6%)、兒童與他人的交往(18.6%)、兒童認(rèn)知與語言的發(fā)展( 18.1%)、兒童感知和運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展(16.5%)、探索周圍環(huán)境的興趣( 13.5%)、對(duì)音樂美術(shù)等藝術(shù)的興趣(7.1%)、對(duì)科學(xué)的興趣(4．o%)、其他( 1.6%)。家長(zhǎng)認(rèn)為孩子進(jìn)入早教機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)的目的，從多到少依次是：提供與同輩群體接觸的機(jī)會(huì)( 43.5%)、幫助開發(fā)孩子的智慧潛能(28.8%)、培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性和自理能力(20.9%)、家長(zhǎng)學(xué)習(xí)早期教育相關(guān)知識(shí)(4.7%)、其他(2.1%)。由此可見，在0-3歲期間，除身體發(fā)育外，家長(zhǎng)更看重兒童社會(huì)性方面的發(fā)展。
（六）幼兒家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式?jīng)]有受到影響
以是否參加早教機(jī)構(gòu)分為兩組，進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，兩組家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式在各個(gè)維度上均無顯著差異（見表2）。但是，分別以父親受教育程度、母親受教育程度為自變量，以家庭教養(yǎng)方式為因變量，進(jìn)行方差分析檢驗(yàn)，結(jié)果表明不同受教育程度間父母的教養(yǎng)方式存在差異（見表3）。可見，是否參加早教機(jī)構(gòu)對(duì)家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式?jīng)]有影響，家長(zhǎng)自身的受教育程度是影響其教養(yǎng)方式的重要因素。
四、討論與建議
在被調(diào)查對(duì)象中，有接近半數(shù)的幼兒在0-3歲期間到早期教育機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)過。對(duì)于沒有到早教機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)的幼兒來說，16.7%的家長(zhǎng)是因?yàn)樵缃虣C(jī)構(gòu)收費(fèi)太高，也就是說，是受客觀條件限制所致。這表明當(dāng)前早教市場(chǎng)確實(shí)受眾廣泛，政府、社會(huì)與早教機(jī)構(gòu)本身都應(yīng)進(jìn)一步重視早教機(jī)構(gòu)的教育質(zhì)量，推動(dòng)早教市場(chǎng)健康發(fā)展。
（一）政府應(yīng)加強(qiáng)監(jiān)管
在家長(zhǎng)反映的早教機(jī)構(gòu)的問題中，選擇“市場(chǎng)比較混亂缺乏監(jiān)督管理”的最多(36.2%)，可見政府監(jiān)管是主要問題之一。同時(shí)，家長(zhǎng)提出主辦早教機(jī)構(gòu)的單位應(yīng)是幼兒園(27.8%)、社區(qū)( 24.8%)、政府專設(shè)機(jī)構(gòu)(21.4%)、婦幼保健機(jī)構(gòu)(8.9%)，認(rèn)可由社會(huì)主辦早教機(jī)構(gòu)的僅占12.9%，這表明家長(zhǎng)期待政府在早期教育中行使主要職能。
首先，應(yīng)明確早期教育的主管歸屬。目前中央政府部門無明文規(guī)定0-3歲嬰幼兒教育由哪個(gè)部門主管，3歲前嬰幼兒教育主管歸屬問題仍不明確。一旦發(fā)生問題，就有可能出現(xiàn)誰都能管、但誰都不愿管的局面。管理上出現(xiàn)“真空”，也容易導(dǎo)致一系列問題出現(xiàn)，如家長(zhǎng)反映的師資、課程、收費(fèi)以及安全和衛(wèi)生等方面的問題，所以首先要明確0-3歲早期教育的主管歸屬，然后加強(qiáng)政策上的規(guī)范與引導(dǎo)。
其次，各部門之間應(yīng)加強(qiáng)合作。明確主管部門并不意味著由一個(gè)部門完全負(fù)責(zé)，早期教育涉及衛(wèi)生、婦聯(lián)、工商、教育等多個(gè)部門。各部門自身的組織和專業(yè)影響不同，應(yīng)借助各自優(yōu)勢(shì)，協(xié)商合作，形成合作共同體。只有各相關(guān)部門的緊密合作才能促進(jìn)早期教育的良性發(fā)展。
第三，應(yīng)需加強(qiáng)對(duì)早教機(jī)構(gòu)的監(jiān)管，建立準(zhǔn)人和退出機(jī)制。我國(guó)目前僅有部分地區(qū)的教育管理部門有對(duì)0-3歲早期教育機(jī)構(gòu)的評(píng)估細(xì)則與標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)早教機(jī)構(gòu)的質(zhì)量評(píng)估，可以從結(jié)構(gòu)性質(zhì)量、過程性質(zhì)量以及兒童發(fā)展評(píng)價(jià)三個(gè)方面著手。結(jié)構(gòu)性質(zhì)量包括師資水平、教育活動(dòng)、教師與兒童的比例和班級(jí)規(guī)模等；過程性質(zhì)量包括教師與兒童的關(guān)系、發(fā)展適宜性教育活動(dòng)、有刺激的和豐富的教育環(huán)境；兒童發(fā)展評(píng)價(jià)則是從兒童發(fā)展的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，即結(jié)果評(píng)價(jià)。如能從結(jié)構(gòu)、過程、結(jié)果三方面設(shè)定早期教育機(jī)構(gòu)的準(zhǔn)人標(biāo)準(zhǔn)，開展動(dòng)態(tài)評(píng)估監(jiān)控，將能把不符合辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的早教機(jī)構(gòu)排除在外，同時(shí)促使已經(jīng)運(yùn)行的早教機(jī)構(gòu)認(rèn)識(shí)到自己的不足，不斷更新自己的教育理念與策略，提升早期教育質(zhì)量。
（二）應(yīng)不斷提高早教機(jī)構(gòu)的師資質(zhì)量
從調(diào)查結(jié)果來看，0-3歲早教師資質(zhì)量最讓人擔(dān)憂。我國(guó)當(dāng)前從事0-3歲早期教育的人員，在專業(yè)訓(xùn)練、專業(yè)資格制度和職業(yè)規(guī)范等方面都缺乏規(guī)范與保障。為此，首先應(yīng)加大職前培養(yǎng)培訓(xùn)。隨著人們對(duì)嬰幼兒教育的重視，對(duì)0-3歲早教師資的需求增大，但我國(guó)目前還缺乏開設(shè)0-3歲早期教育專業(yè)的大專院校，供需矛盾突出，因此需要在師范院校、高職學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)0-3歲早期教育專業(yè)，或者增設(shè)0-3歲兒童保育和心理發(fā)展方向的課程。
其次，應(yīng)制定0-3歲早期教育教師專業(yè)資格認(rèn)證制度，設(shè)定該領(lǐng)域教師的人職門檻?，F(xiàn)在市場(chǎng)惟一有資格認(rèn)證的是由勞保部門頒發(fā)的育嬰師執(zhí)照，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，接近半數(shù)的家長(zhǎng)并不清楚教師是否有資質(zhì)。針對(duì)0-3歲早期教育對(duì)教師專業(yè)性要求更高的特點(diǎn)，應(yīng)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)化的統(tǒng)一的從業(yè)教師資格認(rèn)證制度，從人口優(yōu)化早期教育從業(yè)人員隊(duì)伍。
第三，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)在職早期教育人員的職后培訓(xùn)。當(dāng)前從事0-3歲早期教育工作的人員，有些具備教師資格證書，但是缺少有關(guān)0-3歲的保教知識(shí)，可通過教育部門組織的定期的、規(guī)范的職后培訓(xùn)，讓教師掌握嬰幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，在科學(xué)理論指導(dǎo)下實(shí)施保教工作。
（三）優(yōu)化課程體系
本研究結(jié)果表明，只有17.6%的家長(zhǎng)對(duì)課程內(nèi)容是滿意的，家長(zhǎng)在早期教育階段最關(guān)心的除身體發(fā)育外就是幼兒的社會(huì)性，但早教機(jī)構(gòu)可供家長(zhǎng)選擇的課程卻以藝術(shù)類課程居多，與家長(zhǎng)的期待不符。同時(shí)，19.0%的家長(zhǎng)認(rèn)為當(dāng)前早教機(jī)構(gòu)的“教學(xué)內(nèi)容缺乏科學(xué)規(guī)范的體系”。為此，早教課程首先必須適合嬰幼兒身心發(fā)展規(guī)律。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，少部分0-3歲早教機(jī)構(gòu)存在識(shí)字、算術(shù)等超前教育，這是有違嬰幼兒年齡發(fā)展規(guī)律的。兒童在各個(gè)年齡階段都有其主要的發(fā)展任務(wù)，在0-3歲應(yīng)以動(dòng)作技能、語言能力、個(gè)性社會(huì)性的發(fā)展為主，同時(shí)還應(yīng)充分考慮到兒童的個(gè)體差異。
其次，早期嬰幼兒身心發(fā)展規(guī)律的研究還需進(jìn)一步深化。0-3歲嬰幼兒的心理發(fā)展由于被試選取較難等原因，研究還不夠豐富，尤其是能夠應(yīng)用于實(shí)踐的研究還很缺乏。各個(gè)早教機(jī)構(gòu)大都宣稱有自己的理論基礎(chǔ)，但在實(shí)踐操作中理論與課程內(nèi)容、教學(xué)形式往往是脫離的。嬰幼兒身心發(fā)展的研究還應(yīng)側(cè)重于如何與教養(yǎng)實(shí)踐相結(jié)合。
第三，應(yīng)制定0-3歲嬰幼兒課程與學(xué)習(xí)的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。OECD國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)表明，課程和學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展能夠產(chǎn)生積極的影響，因?yàn)樗軌驗(yàn)榻逃龑?shí)踐者提供課程依據(jù)，也能讓家長(zhǎng)了解早期教育的內(nèi)容，提高家長(zhǎng)對(duì)早期教育的認(rèn)識(shí)。12哦國(guó)已經(jīng)制定了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)制定《0-3歲兒童保育指南》，以推動(dòng)0-3歲早期教育課程體系的科學(xué)發(fā)展。
關(guān)鍵詞 早期教育 研究綜述 政策發(fā)展 對(duì)比研究
中圖分類號(hào)：G619 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.07.004
Comparative Analysis of Early Education Policy Development
in China and Developed Countries
MEI Linchen
（Shaanxi Xueqian Normal University， Xi'an， Shaanxi 710100）
Abstract 0-3 year-old early education is the emerging field of educational research， policy development from the perspective of this paper， the development process of early education between China and developed countries in Europe and launched a comparative analysis. By comparing practice and research and policy development of early Chinese and foreign education， the following conclusions： First， the early research in the field of education is the intersection of physiology and pre-school children; Second， the early practice of the development of education policy have a role in promoting development ; Third， the government subsidies to support early education exhibits covering ages from the very young to the elderly gradually expanded situation; Fourth， the development of private early childhood institutions to promote the development of early education plays an important role.
Key words early education; review; policy development; comparative analysis
1 基本概念
廣義的早期教育即從嬰幼兒出生開始進(jìn)行的教育活動(dòng)，對(duì)于早期教育的涵蓋范圍，不同國(guó)家的不同學(xué)者意見并不統(tǒng)一，總體來說使用了0～3歲、0～5歲、0～6歲、0～8歲幾種劃分。就我國(guó)來說，多數(shù)學(xué)者與社會(huì)輿論都比較認(rèn)同將早期教育定義為0～3歲嬰幼兒教育的做法。因此可以把狹義的早期教育定義為主要針對(duì)0～3歲的嬰幼兒，根據(jù)其不同年齡階段的生理、心理發(fā)育特點(diǎn)，結(jié)合個(gè)體兒童的發(fā)育水平，通過多種形式，有目的、有步驟地進(jìn)行訓(xùn)練，全方位開發(fā)孩子的多方面的能力的教育活動(dòng)。
2 國(guó)外早期教育實(shí)踐研究與政策發(fā)展
西方早期教育理論萌芽可以追溯到古希臘時(shí)代，柏拉圖和亞里士多德都曾主張教育應(yīng)盡早開始。1818年，當(dāng)時(shí)的德國(guó)著名神童卡爾?威特的父親將其教育兒子的心得體會(huì)寫成世界第一本早期教育著作《卡爾?威特的教育》，開創(chuàng)性地提出了早期教育的一些理念，但在當(dāng)時(shí)獲得的認(rèn)可不多，影響力并不大。
19世紀(jì)末，隨著心理學(xué)與教育學(xué)的不斷發(fā)展，人們逐步認(rèn)識(shí)到0～3歲嬰幼兒存在著學(xué)習(xí)活動(dòng)以及受教育的可能性并開展了一系列研究。意大利教育學(xué)家蒙臺(tái)梭利根據(jù)自己的研究將兒童心理發(fā)展分為2個(gè)階段，即無意識(shí)地吸收心理階段（0～3歲）和有意識(shí)地吸收心理階段（3～6歲）。為了促使幼兒的心理發(fā)展，她主張兒童的教育應(yīng)開始于誕生時(shí)。20世紀(jì)初，美國(guó)心理學(xué)家賽格爾進(jìn)行了著名的雙生子爬樓實(shí)驗(yàn)，證明了嬰幼兒能力發(fā)展存在客觀規(guī)律，人為加速發(fā)展過程未必都能奏效，并設(shè)計(jì)出格賽爾嬰幼兒發(fā)展量表，來衡量嬰幼兒各項(xiàng)能力發(fā)展水平。同時(shí)期的心理學(xué)家華生進(jìn)行了嬰兒恐懼實(shí)驗(yàn)，證明了嬰兒存在情緒習(xí)得。弗洛伊德首先對(duì)嬰幼兒心理發(fā)展階段進(jìn)行了劃分。近代最著名的兒童心理學(xué)家皮亞杰從對(duì)自己的三個(gè)子女的嬰兒期研究入手，通過以客體永久性實(shí)驗(yàn)為代表的一系列研究，創(chuàng)立了兒童發(fā)展心理學(xué)。哈特（S.Harter）對(duì)嬰兒自我意識(shí)的發(fā)展歷程展開了研究，提出了嬰兒自我意識(shí)發(fā)展理論。布魯姆1964年出版的《人類特性的穩(wěn)定與變化》一書提出了“5歲前階段是兒童智力發(fā)展最關(guān)鍵的階段”這一觀點(diǎn)。在此之后，美國(guó)于1965年開始實(shí)施“開端教育計(jì)劃”，前蘇聯(lián)從六十年代開始將學(xué)前教育覆蓋年齡向下延伸，主張從出生起就對(duì)嬰兒展開有計(jì)劃的早期教育。
20世紀(jì)80年代，歐美、日本等國(guó)家和地區(qū)開始出現(xiàn)專門從事早期教育的機(jī)構(gòu)提供早期教育服務(wù)，進(jìn)一步推動(dòng)了早期教育在上述國(guó)家的發(fā)展。美國(guó)在1995年出臺(tái)“早期開端教育計(jì)劃”將“開端教育計(jì)劃”其擴(kuò)展至3歲以下嬰幼兒;英國(guó)在1998年啟動(dòng)“確保開端”等項(xiàng)目，針對(duì)四歲以下嬰幼兒提供高質(zhì)量的環(huán)境和兒童教養(yǎng)來促進(jìn)早期學(xué)習(xí)。隨著上述項(xiàng)目的不斷推進(jìn)，歐美國(guó)家的早期教育體系逐漸成熟。
總體來說，歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家的早期教育研究發(fā)展較早，教育理論體系和實(shí)踐研究較為成熟。從早期教育政策來看，大致經(jīng)歷了二十世紀(jì)六十年代以前的完全不重視，二十世紀(jì)六十年代到九十年代開始重視0～8歲早期教育并側(cè)重發(fā)展3-8歲早期教育，二十世紀(jì)九十年代至今的全面發(fā)展三大階段。
3 我國(guó)早期教育政策的發(fā)展
3.1 幼托分離階段
十九世紀(jì)五六十年代以來，隨著我國(guó)工業(yè)化和城市化發(fā)展，在城市中出現(xiàn)了大量的雙職工家庭，這些家庭的嬰幼兒早期教育保育工作出現(xiàn)人力不足，難于自己解決，在這一背景下，我國(guó)城市中出現(xiàn)了針對(duì)0～3歲嬰幼兒的托兒所與針對(duì)3～6歲幼兒的幼兒園等保教機(jī)構(gòu)，為城市家庭服務(wù)。1956年，教育部、衛(wèi)生部、內(nèi)務(wù)部頒發(fā)《關(guān)于托兒所幼兒園幾個(gè)問題的聯(lián)合通知》，對(duì)幼兒園與托兒所進(jìn)行了劃分。這一時(shí)代的托兒所與幼兒園開設(shè)的指導(dǎo)思想有一定區(qū)別，托兒所更為側(cè)重保育工作，主要關(guān)注嬰幼兒的衛(wèi)生保健工作，對(duì)于教育活動(dòng)關(guān)注不多，由衛(wèi)生部門分管。而幼兒園更為側(cè)重教育工作，由教育部門分管。但在當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景下，該政策執(zhí)行情況并不理想。
1978年末，黨的標(biāo)志著我國(guó)社會(huì)發(fā)展進(jìn)入了新的階段，早期教育發(fā)展也因此回到正軌。1980年，衛(wèi)生部頒發(fā)《城市托兒所工作條例（試行草案）》，第一次明文確定了我國(guó)現(xiàn)行的托兒所制度。1981年，衛(wèi)生部婦幼衛(wèi)生局頒發(fā)《三歲前小兒教養(yǎng)大綱（草案）》，明確了我國(guó)0～3歲早期教育的各階段一般規(guī)律和目標(biāo)。
3.2 幼托一體化背景下的托兒所萎縮與社會(huì)早教機(jī)構(gòu)出現(xiàn)
十九世紀(jì)九十年代后，我國(guó)開始重視0～3歲的嬰幼兒教育問題，教育部門開始逐步統(tǒng)管包括托兒所在內(nèi)的幼托機(jī)構(gòu)，逐步展開了一系列“幼托一體化”實(shí)踐，貫通0～6歲的學(xué)前教育階段。但實(shí)踐中常常表現(xiàn)為幼兒園向0～3歲的拓展擴(kuò)張和托兒所的萎縮。與此同時(shí)，幼兒園對(duì)托班教育的特點(diǎn)，托班教育所遵循的教育規(guī)律并不明確，托班教育幼兒園化傾向明顯。同時(shí)社區(qū)對(duì)于早期教育提供的服務(wù)也極為有限。在這一大背景下，民辦早教機(jī)構(gòu)開始在我國(guó)出現(xiàn)，逐步填補(bǔ)0～3歲早期教育的市場(chǎng)空缺。
3.3 民辦早期教育機(jī)構(gòu)的問題凸顯與政策跟進(jìn)
2001年，國(guó)務(wù)院頒發(fā)《中國(guó)兒童發(fā)展綱要（2001-2010）》，提出“建立并完善0～3 歲兒童教育管理體制。合理規(guī)劃并辦好教育部門舉辦的示范性幼兒園， 同時(shí)鼓勵(lì)社會(huì)多渠道、 多形式發(fā)展幼兒教育。積極探索非正規(guī)教育形式”。自此我國(guó)民辦早期教育機(jī)構(gòu)開始迅速發(fā)展。2009年底，我國(guó)頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》在學(xué)前教育階段的發(fā)展任務(wù)中明確提出，“應(yīng)重視0～3歲嬰幼兒教育”，標(biāo)志著我國(guó)早期教育發(fā)展進(jìn)入了新的階段。與發(fā)達(dá)國(guó)家的政府主導(dǎo)的發(fā)展模式有較大不同的是，由于歷史原因的影響，我國(guó)的早期教育機(jī)構(gòu)目前以民辦營(yíng)利性早教機(jī)構(gòu)為主，不受任何教育和衛(wèi)生主管部門的規(guī)范與制約，課程體系、師資水平、辦學(xué)條件良莠不齊，經(jīng)營(yíng)活動(dòng)亂象叢生，早教機(jī)構(gòu)管理問題日益凸顯。
2005年，上海市教育委員會(huì)、上海市衛(wèi)生局、上海市民政局聯(lián)合印發(fā)《上海市早期教養(yǎng)服務(wù)機(jī)構(gòu)管理規(guī)定》，在國(guó)內(nèi)首次明確早教機(jī)構(gòu)的管理規(guī)定，一年后又將其重新修訂為《上海市民辦早期教育服務(wù)機(jī)構(gòu)管理規(guī)定》，明確規(guī)定民辦早期教育服務(wù)機(jī)構(gòu)由教育行政部門主管，走在我國(guó)前列。2013年，南京市出臺(tái)《南京市0～3歲嬰幼兒早期教養(yǎng)機(jī)構(gòu)設(shè)置管理辦法（試行）》，規(guī)定南京市早教機(jī)構(gòu)由人口計(jì)生部門主管。同年稍晚，南通市出臺(tái)《南通市0～3歲嬰幼兒早期教育機(jī)構(gòu)設(shè)置基本條件（試行）》，由教育部門主管早教機(jī)構(gòu)。
4 結(jié)論
4.1 早期教育研究領(lǐng)域是幼兒生理學(xué)與學(xué)前教育學(xué)的交叉領(lǐng)域
文獻(xiàn)回溯發(fā)現(xiàn)，早期教育的相關(guān)研究文獻(xiàn)出現(xiàn)了幼兒生理學(xué)和學(xué)前教育學(xué)兩大源頭，證明了早期教育研究屬于幼兒生理學(xué)與學(xué)前教育學(xué)的交叉領(lǐng)域?？赡艿慕忉屖?歲以前的嬰幼兒與3歲以后的幼兒有較大不同，生理上的發(fā)展變化十分迅速，與外界交流溝通的生理基礎(chǔ)和心理基礎(chǔ)尚未完全建立，處在無意識(shí)吸收階段。這一階段的教育活動(dòng)與保育保健活動(dòng)結(jié)合更為密切，教育效果更多地取決于幼兒的生理狀態(tài)而非心理特點(diǎn)。因此，在早期教育領(lǐng)域，生理學(xué)與教育學(xué)的聯(lián)系更為緊密。這也在一定程度上解釋了我國(guó)早期教育目前由教育部門和衛(wèi)生部門共同管理這一現(xiàn)狀的合理性。
4.2 早期教育實(shí)踐研究發(fā)展對(duì)政策發(fā)展有推動(dòng)作用
研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)和其他歐美發(fā)達(dá)國(guó)家的早期教育政策發(fā)展都存在著明顯的階段性，而這些階段的出現(xiàn)，與早期教育的實(shí)踐研究的發(fā)展階段有著密切的關(guān)聯(lián)。從時(shí)間上來看，早期教育的實(shí)踐研究的發(fā)展要領(lǐng)先于早期教育政策的發(fā)展，因此有理由相信，早期教育實(shí)踐研究發(fā)展對(duì)政策發(fā)展有推動(dòng)作用。
4.3 政府補(bǔ)貼扶持早期教育的覆蓋年齡呈現(xiàn)出由高齡向低齡逐步擴(kuò)展的態(tài)勢(shì)
對(duì)比中外早期教育政策的發(fā)展歷程，政府補(bǔ)貼扶持早期教育的覆蓋年齡呈現(xiàn)出由高齡向低齡逐步擴(kuò)展的態(tài)勢(shì)。一般的路徑都是先普及6～7歲以后的小學(xué)教育，然后扶持3～6歲的學(xué)前教育，接著普及3～6歲的學(xué)前教育，然后扶持0～3歲的早期教育。目前發(fā)達(dá)國(guó)家正在扶持0～3歲早期教育的階段，而且開始出現(xiàn)一些開始普及早期教育的趨勢(shì)，而我國(guó)正處在普及3～6歲學(xué)前教育的階段并尚未完成，對(duì)于0～3歲早期教育還處在鼓勵(lì)發(fā)展，逐步規(guī)范的階段，政府投入的扶持目前還很少，主要集中在北京、上海。從這一點(diǎn)來看，有理由相信在3～6歲學(xué)前教育普及后，我國(guó)政府會(huì)啟動(dòng)扶持和普及0～3歲早期教育。
4.4 民辦早教機(jī)構(gòu)的發(fā)展對(duì)于推動(dòng)早期教育事業(yè)的發(fā)展有著重要作用
資料與方法
方法：2006年1月~2007年4月對(duì)廣州市的22家省級(jí)幼兒園和廣州市的10家三甲醫(yī)院目前開展0~3歲嬰幼兒早期教育情況進(jìn)行調(diào)查。資料顯示：廣州市0~3歲孩子的早期教育是真空或薄弱環(huán)節(jié)。
方法：直接問卷或電話問卷，問卷內(nèi)容自己設(shè)定。
結(jié)果
22家省級(jí)幼兒園調(diào)查顯示：這22家幼兒園主要招收3~6歲孩子，按幼兒園教育指導(dǎo)綱要進(jìn)行管理。也招收部分2~3歲兒童，主要是照顧其生活起居，解決父母無法看管的局面。對(duì)廣州市的10家三甲保健院調(diào)查顯示：有2家保健院，正摸索著對(duì)0~1兒童進(jìn)行早期教育，余10家未開展。資料顯示：廣州市0~3歲孩子的早期教育是真空或薄弱環(huán)節(jié)。
討論
生命早期神經(jīng)系統(tǒng)有著較大的可塑性，最容易接受外界刺激和影響。而大腦發(fā)育最重要的條件，就是豐富而適宜的教育環(huán)境刺激，這種刺激，將從根本上改變大腦微觀結(jié)構(gòu)和整個(gè)大腦的性能，也就是說，正是嬰幼兒在不斷地感知和運(yùn)動(dòng)，才刺激大腦相應(yīng)區(qū)域的生長(zhǎng)，從而促進(jìn)神經(jīng)心理發(fā)育，提高智力［1］。
成熟腦在結(jié)構(gòu)和功能上有很強(qiáng)的適應(yīng)性和重組的能力，易受環(huán)境的影響已經(jīng)證明這些影響可改變神經(jīng)元的大小，腦結(jié)構(gòu)總體重量和個(gè)別突觸的數(shù)目和結(jié)構(gòu)，增加或減少神經(jīng)元間的連接和神經(jīng)通路。因此在兩歲前，兒童的腦在結(jié)構(gòu)和功能上都是未成熟的，證明了早期教育的可行性。
早期教育的有效性:鮑秀蘭科研組1997年6月至1998年1月對(duì)北京市方莊社區(qū)出生的79名正常新生兒為早期教育組，另外86名健康常規(guī)育兒的兒童為對(duì)照組。智力測(cè)查結(jié)果顯示：早教組的智力發(fā)育指數(shù)和精神發(fā)育指數(shù)分別比對(duì)照組高19.6分和10.1分，統(tǒng)計(jì)學(xué)分析有意義。早期教育組家長(zhǎng)普遍反映，孩子健康、活潑、愛學(xué)愛問、社會(huì)交往能力好，有愛心、生活自理能力強(qiáng)。
早期教育的現(xiàn)狀和發(fā)展：發(fā)達(dá)國(guó)家狀況：美、日等發(fā)達(dá)國(guó)家已開始把兒童生命最初3年的發(fā)展，作為本國(guó)21世紀(jì)爭(zhēng)雄世界的第一戰(zhàn)略。 國(guó)內(nèi)狀況：
協(xié)和醫(yī)院兒科在2001年1月成立了“協(xié)和貝貝俱樂部”，從新生兒期即開始進(jìn)行早期教育，系統(tǒng)地、全面地定期進(jìn)行體格生長(zhǎng)發(fā)育監(jiān)測(cè)和神經(jīng)系統(tǒng)檢查；喂養(yǎng)和營(yíng)養(yǎng)指導(dǎo)；定期給予早期教育的指導(dǎo)提綱，并逐次落實(shí)指導(dǎo)提綱的完成情況；早期發(fā)現(xiàn)和早期干預(yù)問題兒童。
知名品牌金寶貝公司通過音樂、藝術(shù)、寶寶手語、瑜珈音樂、“環(huán)球旅行”、運(yùn)動(dòng)樂、母嬰健身坊等系列內(nèi)容開展早期教育。
北京海淀兒童早期發(fā)展中心通過將營(yíng)養(yǎng)咨詢、保健指導(dǎo)、個(gè)體指導(dǎo)、集體教育融為一體開展工作。
廣州市早期早期教育發(fā)展建議：政府可將國(guó)務(wù)院2003年的《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見》落到實(shí)處，把0~3歲嬰幼兒早期養(yǎng)育和教育指導(dǎo)納入了政府的工作范疇。
完善社區(qū)早期兒童發(fā)展服務(wù)為切入口的綜合性社會(huì)改造計(jì)劃?？赏ㄟ^政府的投資來保證胎兒期和早期兒童的健康和教育，提高所有兒童保育的有效性，促進(jìn)其身體、智力、社會(huì)和情感的發(fā)展。
特別強(qiáng)調(diào)家庭積極參與早期教育，支持家長(zhǎng)在家庭中擔(dān)當(dāng)起父母職責(zé)，使家長(zhǎng)能夠與早教中心配合，積極參與到對(duì)兒童的早期教育中來，特別是在生活節(jié)奏和職場(chǎng)壓力越來越大的今天，家長(zhǎng)們與孩子在一起的時(shí)間越來越少，尤其是父親，更是難得在孩子受教育的時(shí)候出現(xiàn)在身旁。教育研究表明，由父親帶大或參與帶大的孩子獨(dú)立性比較強(qiáng)。父愛可為男孩找到性別認(rèn)同的榜樣，父親果斷、堅(jiān)毅的氣質(zhì)會(huì)給孩子帶來積極的影響。如果缺乏父愛，孩子則往往表現(xiàn)得比較柔弱、獨(dú)立性差。
早教中心可具體從以下方面進(jìn)行指導(dǎo)：①讓嬰幼兒感受到愛和關(guān)心。著名人格心理學(xué)家Eril Erikson強(qiáng)調(diào):在孩子出生的頭兩年中,主要為孩子建立信任感. 可參照心理發(fā)展動(dòng)力學(xué)理論，兒童與他們的照看人之間依戀關(guān)系形成在早期干預(yù)的任何計(jì)劃中均具有十分重要的地位。②根據(jù)嬰幼兒神經(jīng)心理的發(fā)育規(guī)律,對(duì)孩子的大動(dòng)作、精細(xì)動(dòng)作、適應(yīng)能力、語言、社交行為這五大能區(qū)進(jìn)行科學(xué)訓(xùn)練,全面提高孩子的能力。③培養(yǎng)孩子養(yǎng)成好習(xí)慣。包括衛(wèi)生習(xí)慣、與人交往習(xí)慣、勞動(dòng)習(xí)慣、助人習(xí)慣、思考習(xí)慣等等，這些好習(xí)慣會(huì)讓孩子受益終身。④幫助家長(zhǎng)為孩子建立一套堅(jiān)定而有效的紀(jì)律,讓孩子學(xué)會(huì)遵守規(guī)則。低年齡孩子采取分散其注意力辦法,對(duì)稍大的孩子采用人性化的紀(jì)律約束。世界著名早教專家Burton L.White認(rèn)為不必要對(duì)7個(gè)月以下嬰兒進(jìn)行約束。醫(yī)生定期對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行營(yíng)養(yǎng)和保健指導(dǎo)：①對(duì)孩子創(chuàng)造性的啟迪和好奇心的保護(hù)。參照建構(gòu)主義的理論,它是對(duì)早期兒童教育實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)的基石,為年幼兒童設(shè)計(jì)課程。對(duì)兒童在不同領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)以及在不同環(huán)境中的自發(fā)行為給予肯定，和家長(zhǎng)一道培養(yǎng)孩子探索世界的興趣。② 給孩子創(chuàng)造豐富多彩的環(huán)境.可參照生態(tài)學(xué)理論，布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論是最有影響力的,這一理論強(qiáng)調(diào)多因素參與進(jìn)行早期教育。這一理論， 強(qiáng)調(diào)兒童參加的各種不同場(chǎng)景，及其之間的互動(dòng)。③早期教育在我國(guó)和廣州起步較晚, 與英美等發(fā)達(dá)國(guó)家存在很大差距。這是關(guān)系到國(guó)民素質(zhì)的重大問題,我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn).早期教育的教育體制，實(shí)施模式，具體方法以及效果的評(píng)價(jià)方面應(yīng)向英美等發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)習(xí),取其精華,并且將其進(jìn)一步的發(fā)展壯大。
