時間：2023-06-22 09:13:28
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇小學語文分層閱讀，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
職業學校語文閱讀教學分層合作近年來，隨著社會的發展和教育格局的嬗變，傳統模式的職業學校語文教學的諸多弊端逐漸顯現，迫切需要語文教師在教學模式的創新和實踐中尋找一條行之有效的破解之路。面向全體學生，展開分層次教學和合作學習，改革傳統的語文教學模式，提高語文教學的有效性，是職業學習語文教學革新的有益嘗試。閱讀教學是中等職業學校語文教學的核心內容。閱讀是一種以理解為核心的認知活動，閱讀能力對于語文其他能力來說具有基礎性地位。中等職業學校學生普遍存在著不同程度的閱讀能力和閱讀方法欠缺，嚴重影響語文成績的提高和交際能力的發展。因此，教師搞好閱讀分層合作教學，在中等職業學校語文教學中十分重要。
一、閱讀分層合作教學目標
按照《中等職業學校語文教學大綱（2009）》的要求，根據職業學校語文教學的專業性，教師應當制定統分結合、分層遞進的層次教學目標。具體來說，就是將語文教學大綱的教學內容與要求按照基礎模塊、職業模塊和拓展模塊予以分解，基礎模塊以教材內容為準，主要是教材中的以單元形式組織起來的課文；職業模塊按不同專業的就業能力要求，組織不同職業背景下的閱讀材料；擴展模塊以高職升學為導向，設計鞏固基礎知識、提高語文能力的復習材料。按照基本層（B層、C層）和提高層（A層），分別設立不同難度的知識和能力目標，高層次在完成低層次目標的基礎上，完成本層次的提高目標。教學目標由總目標、學期目標（一般為四個學期）、單元目標和課時目標組成，統分結合。各個層次的目標具有遞進性，低層次的目標完成后，下一階段（學期）的目標難度逐漸提高，促使學生超越“最近發展區”，不斷提高語文能力，分層遞進。
二、閱讀分層合作教學策略
在語文閱讀分層合作教學中，教師可以參考以下教學策略：（1）在教學手段上，運用靈活豐富的現代多媒體教學手段，將視聽資源融入文本閱讀之中，創設課文意境和情感體驗，提高學生的閱讀興趣。如在文言文《鴻門宴》（中等職業教育國家規劃教材《語文》第二冊第六單元）教學中，可以在課件中加入適當的影視資料和Flas，將文言文學習融入生動的故事之中，激發學生學習興趣。（2）在教學方法上，始終堅持“授人以魚不如授人以漁”，不滿足語文知識的灌輸，注重學生閱讀能力的培養。閱讀能力培養的重點有梳理思路、把握要點、質疑問難、揣摩語言和篩選信息。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基指出：“在學生的腦力勞動中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓本人去思考”。法國啟蒙思想家和教育家盧梭也指出：“問題不在于告訴他一個真理，而在于教他怎樣去發現真理。”教師要采用啟發引導式的教學方法，鼓勵學生獨立思考、大膽質疑，在理解的基礎上貫通和創新。（3）在教學內容上，注意詳略得當，按照大綱要求，安排精讀課程和泛讀課程。對于泛讀課程，教師布置分組閱讀任務，說明閱讀目標，給出閱讀提示，指導合作學習，最后點評總結，充分發揮學生的積極性和主動性。（4）在教學步驟上，運用分層遞進的閱讀模式，提高學生合作學習的有效性。首先，初讀質疑，激發參與；其次，分層閱讀，合作討論；再次，反思生疑，理清思路；最后，拓展延伸，個性創新。（5）在課后輔導上，幫助學生選取形式多樣、難易適中、實用性和趣味性兼具的閱讀材料，鼓勵小組合作閱讀、交流提高。
三、閱讀分層合作教學案例
中等職業學校語文閱讀，可以分為現代文閱讀和文言文閱讀。出于更好地培養學生應用語文能力的需要，在中等職業學校語文教學中，對各種題材的現代文閱讀提出了更高的目標要求。以《世間最美的墳墓》教學為例，教師可以參考以下教學設計。
“教學是教育目的規范下的、教師的教與學生的學共同組成的一種教育活動。”“教”與“學”是同一個時空范圍的互動過程。在職業學校語文閱讀教學中，采用分層合作教學模式，突破傳統，超越定式，教學相長，良性互動，可以使學生的語文閱讀能力在自然和諧的“語境”中得到發展和提高，是素質教育精神的應有之意。
參考文獻：
[1][蘇]蘇霍姆林斯基著.杜殿坤譯.給教師的建議.北京：教育科學出版社，1999.167.
【關鍵詞】牧區閱讀能力 培養興趣 激勵競爭
一、牧區閱讀能力培養的重要性
新課程改革強調，學生要有感情的朗讀課文，結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語；閱讀淺近的童話、寓言、故事，發表自己感興趣的人物和事件的感受和想法，并樂于與人交流。 誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，獲得初步的情感體驗，從而感受語言的優美，培養語感。在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣，不同用法所表達的不同情感。積累自己喜歡的成語和格言警句，充實自己大腦。背誦優秀詩文50篇（段）。課外閱讀總量不少于5萬字。
牧區閱讀能力的好壞，直接影響思維能力、創新能力，語言表達能力、口語交際、思想動態等方面的發展。培養牧區學生良好的閱讀習慣，是一個良好的開端，對學生以后的全面發展起到重要作用。
牧區小班化的實行，班級學生人數減少，教師可以精心的照顧到每位學生，教師有更多的機會了解每位學生狀況，包括學生的基礎知識掌握情況，心理發展狀態，閱讀愛好，特長等，這樣教學設計方面就能設計出針對性較強的方案，可以針對學生的個人狀況進行專業性的指導，加強與學生間的交流溝通。對于語文閱讀方面的培養，筆者認為可以從以下幾個方面進行。
二、牧區分層施教
牧區教師必須認真研究全班同學的共同特點和個體差異，綜合性的進行考慮，根據不同層次的學生特點設計不同的教學方案。避免好學生“吃不飽”，中等生“提不高”，差等生“不消化”的現象。可把學生進行分層，大致分為三類：優等生、中等生、基礎生（泛指后進生）。
優等生一般具有較強的語文學習能力，識字能力強，能正確、流利地朗讀課文，能運用已學知識理解部分詞句，理解文章內容所表達的中心思想。這類學生有較強的閱讀理解能力和語言表達能力，主動探究的能力較強，善于發現問題、提出問題并能解決問題，有較強的發言積極性。在閱讀方面，可以主張他們進行拓展性訓練，開闊視野，提高其綜合能力和素質。
中等生能夠較準確、流利的閱讀讀課文，但理解能力不夠強，不能自己體會文本所表現的主要思想，需要反復閱讀和教師點撥提示來領會課文的精髓。此類學生語言組織和表達的能力較差，在完全掌握基礎知識的同時，首先要培養學生的理解思維能力，創新能力，使學生能夠逐步自己獨立理解文章表達內容，提高閱讀水平。
三、培養牧區學生學習興趣
興趣是最好的老師。有興趣才會主動學習，因此，調動牧區學生的學習興趣是提高牧區學生閱讀能力的重要一步。閱讀興趣的培養是一個漫長的過程，首先要培養學生的閱讀習慣，要求學生在閱讀過程中遇到的不懂的字、詞、句、段落要進行標記，自行查閱工具書，實在難以理解消化的要及時的和同學討論或者請教老師。
牧區教師應組織班級學生進行“閱讀交流”，讓牧區學生和大家分享自己通過閱讀學到的新知識和新思想，把自己看的好的書籍介紹給更多的同學，登臺向大家介紹本周所讀書的名稱、內容或體會、收獲，并評選出上臺講演最好的一位為下次“閱讀交流”的會長，主持下周活動并且實行“獎勵”機制，對于牧區學生分享的價值高的進行全班同學投票，的票最高者可以獎勵學生一個紅花或者一個作業本，以此激勵學生學習，而且還能讓學生交流讀書經驗，鍛煉學生的口頭表達力及膽量，激發學生閱讀興趣。
四、牧區激勵競爭
有激勵才會有動力，有競爭才能有進步。牧區教師要活躍課堂氛圍，激勵牧區學生學習，學生之間也要進行競爭，要學生在競爭中不斷的提高
牧區教師要為每個層次的學生設定學習的目標，并要優等生作為榜樣，要學生間比、學、趕、幫、超，實行“分數計算”，考試達到90分以上加3分，80分以上2分，70分以上加1分，不到70不加分，60分以下扣一分，有進步的學生根據進步情況可加分1-2分，一個月已結算分數，長期扣分學生需要受到懲罰，比如打掃衛生，抄寫課文等，以此來刺激牧區學生學習的興奮度。
學生都有虛榮心，都希望能夠取得好的成績，這樣的制度，就無形中給牧區學生壓力，使牧區學生有奮斗的目標和動力，能夠積極的學習。牧區教師這時需要做好學生的思想工作，以免有些分數過高者驕傲自滿，一些成績差的牧區學生失去學習的信心，教師要適時的進行鼓勵，并找學生談心，站在朋友的角度提出誠懇的意見和建議，幫助牧區學生樹立信心，使之不會在競爭中輕易的掉隊。
語文閱讀分層教學作為一種教學組織形式，彌補了牧區教師眾多學生進行教學的不足，杜絕了“一刀切”“齊步走”的教學現象，為學習程度好的學生打開了一扇探索鉆研的大門，為程度差的學生也開拓了一個積極參與的世界，達到人人都有進步，人人都有提高的目的，從而有效地提高了教學效益。
參考文獻：
[關鍵詞] 多媒體教學； 語文閱讀教學； 層次分析法； 指標體系
[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A
[作者簡介] 王小根（1965—），男，浙江湖州人。副教授，碩士生導師，博士，主要從事網絡多媒體教育應用研究。E-mail：。
一、引 言
信息技術與語文課程整合的不斷深入，為語文教學提供了豐富的資源，創設了良好的情境，改變了傳統的教學模式，提高了教學的效率。但也有研究顯示學生的語文素養并未因信息技術手段的應用而產生更高的提升，這促使我們思考如何改進多媒體環境下的語文教學。探索在多媒體教學設施的條件下，如何提高教學效果、效率及效益問題成為進一步促進信息技術與語文課程整合的關鍵因素之一。有學者指出，缺乏有效的多媒體教學質量評價機制是主要因素之一。[1]在多媒體環境下的語文教學中引入績效評價，可以通過衡量教學中的投入和產出來對語文多媒體教學開展評價，優化多媒體教學效果，提高教學的效率和效益。
績效是組織中與總體目標和價值相一致的行為傾向及業績或成就。[2]教育績效評價即運用科學規范的績效評價方法，對照統一的評價標準，按照績效的內在原則，對教育投入行為過程及其效果進行的科學、客觀、公正的衡量比較和綜合判斷。[3]要獲得有效的績效評價結果，需要設計合理的績效評價指標。本文針對小學3～6年級多媒體環境下語文閱讀教學，根據教學目標以及多媒體教學特點，借助層次分析法，研究小學階段語文閱讀多媒體教學績效評價指標體系。
二、語文閱讀多媒體教學評價研究現狀
從上世紀90年代“小學語文四結合實驗”到本世紀的小學語文“閱讀跨越式教育實驗”，多媒體在語文教學中的應用研究幾乎沒有中斷過。筆者對語文多媒體教學文獻關鍵詞詞頻統計分析發現，“手段”、“應用”、“模式”、“策略”出現的頻率較高，這表明研究者們非常注重信息技術與語文教學整合的方法。但語文多媒體教學在取得良好的研究成效的同時，仍然存在一些亟待解決的問題。例如，如何處理教學形式與語文學習內容的關系；如何應用多媒體技術呈現教學內容，促進學生的認知過程，提高學習的績效；多媒體教學如何與傳統教學中的精華形式相結合，在取得同樣的結果前提下，付出代價較小等。[4] [5] [6]
（一）語文教學評價方案中的多媒體技術評價
《2011義務教育語文課程標準》課程目標第十條指出：“學生初步具備搜集和處理信息的能力，積極嘗試運用新技術和多種媒體學習語文”。教學建議第一條要求教師“積極開發、合理利用課程資源，靈活運用多種教學策略和現代教育技術，努力探索網絡環境下的新的教學方式。”表1是國內外眾多語文教學評價表中將多媒體技術作為評價內容的典型案例。
（二）現有語文課堂多媒體教學的評價
當前，多媒體教學評價從教師、學生、教學課件、教學平臺等四個方面展開指標設計。[10]由于不同學科教學特點不同，教學過程中對多媒體的需求也不一樣，評價指標也有所不同。有學者從教育性、科學性、藝術性、技術性和使用性等五個方面來設計多媒體教學評價指標，[11]其優點是涉及了多媒體軟件功能和媒體運用，但學科教學特點體現不明確。還有學者考慮到不同課程的特點，將課程分為情境型、實驗型、理論性等三類，[12]在構建指標體系時，分別設計了聚焦多媒體教學特點的共性指標和聚焦于課程特點的個性指標，使用時評價人員需對課程進行分類。這些普適性的多媒體教學評價指標適用于所有的課程，反映多媒體教學的效果，但卻難以體現學科的教學目標。對于語文課堂多媒體教學，最終教學業績固然重要，但達到教學效果的行為過程更重要。
從《2011義務教育語文課程標準》可以看到，工具性與人文性的統一，是語文學科的根本特點，學生語文素養的形成與提高是語文課的主要任務。在語文教學中引導學生積極思考，促進學生個性發展，重視學生的感受和體驗，重視各種語文實踐機會，重視自主、合作、探究的學習方式，掌握運用語言的技能，增加語文知識，提高語文能力，是語文教學的關鍵。
三、語文閱讀多媒體教學績效評價內容設計
績效評價不僅能評價過去的結果，而且在評價過程中能發現存在的問題并不斷作出調整。評價過程中既關注多媒體教學的特點，又關注學科的教學特點。語文多媒體教學績效評價不但關注語文學科教學目標的達成情況，而且重視達標過程中教學資源的配置、教學活動的開展、教學評價的使用、教學預先安排與靈活調整等情況。通過對語文多媒體教學中的行為及行為產生的價值進行分析，找出績效差距，進行績效干預，從而提高教學績效。
義務教育課程標準將語文教學劃分為四個學段、五個領域。其中小學分為三個學段，每兩年為一個學段；初中三年為一個學段。每個學段都包括識字寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合學習等五個領域，每個領域都有不同的教學目標。為了使語文多媒體教學績效評價更具有針對性，本文選取小學中高學段（3～6年級）的閱讀教學作為研究對象，設計多媒體教學績效評價指標。主要從兩個方面開展設計，一方面參照小學中高學段語文閱讀教學的目標，設計詳細的指標，衡量閱讀教學是否達到了教學效果；另一方面依據信息技術與學科教學整合的原則進行設計，衡量多媒體教學資源是否最大程度發揮了教學效益。
（一）小學中高學段語文閱讀教學目標
“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”[13]閱讀教學是語文教學中重要的組成部分，第二學段閱讀教學的目標提出在繼續關注學生學習語文的興趣、培養良好的學習習慣基礎上，要進一步“關心作品中人物的命運和喜怒哀樂”，“初步感受作品中生動的形象和優美的語言”，“有感情地朗讀課文”，“培養理解字詞的能力”，“培養概括文章主要內容的能力”。第三學段要求在閱讀敘事性作品時，能了解事件的梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、向往、同情等感受；閱讀詩歌，能大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感，受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想；在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。
（二）多媒體技術與語文課程教學整合原則
1. 把握好語文學科的特點
多媒體是一種教學手段，其承載的信息作為一種課程資源，歸根結底是為學科教學服務。因此，教學不能只關注形式不關注內容，不能脫離課堂教學的宗旨，要按照語文學科的內容需要合理選擇多媒體教學手段。
2. 注重教學內容與生活的聯系
興趣是最好的老師，學生學習興趣越濃，學習的內部動機越強。在教學過程中，教師應借助多媒體手段創造真實的生活情境，來激發學生的學習興趣。
3. 教學情境要與語文教學目標相一致
多媒體技術引入課堂教學，教學情境不能僅是簡單的圖文聲像堆砌，而應是有一定內部意義結構、在情境中有趣味、能為教學目標服務的生動的信息集合。
4. 多媒體刺激要適度
小學生大多數思維還處在形象思維階段，因此，利用多媒體手段提供的多種感官刺激要比傳統的黑板+教材教學效果好得多。適當的刺激能增強學生學習注意力，提高學習效率；過度的刺激會引起疲勞，分散學生的注意力，降低學習效率。
5. 培養學生獨立思考的能力
在多媒體技術傳遞信息便捷的情況下，教師會不自覺地將問題的答案呈現給學生，無意中省略了學生獨立思考的環節。教師在呈現信息過后要給予學生1～2分鐘思考的時間，讓他們形成自己的觀點以后再進行討論交流。只有當學生有了自己的思考能力和獨特見解，他們才樂于和同學交流自己的思想和觀點。
（三）語文閱讀多媒體教學績效評價內容設計
完整的教育評價系統必須要涉及整個教育過程的各個環節，從確定教學目標、安排教學活動、選用教學資源、實施教學評價以及教學效果都要考慮在內。開展績效評價時，也應覆蓋各個環節 。[14]
新課標指出教學目標要從知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀等三方面綜合考慮，全面考察學生的語文學習。從小學中高學段語文閱讀教學的目標來看，知識的目標要求學生能識記本節課的字詞、理解詞句的深層含義、概括句段的意思。能力獲得主要通過言語訓練來完成，在一節課中體現在學生回答問題時，條理清晰、表達得體、語言流暢；能夠描述自己印象最深的句段，并給出理由；在交流和討論過程中，學生敢于提出自己的看法，作出自己的判斷；在對句段進行解讀時，學生作出創造性和個性化的回答。過程與方法目標注重學生在課堂學習過程中的體驗與學習方法的掌握，學生在課堂學習中找到適合自己的學習方法，便能在浩瀚的海洋里游刃有余。通過語言這一中介，運用多媒體技術，調動生活經驗，挖掘課程中的美育資源，使學生樹立正確的價值觀、人生觀。
新課程強調教師不能僅僅滿足于在課堂上傳授知識和技能，而且要幫助學生設計學習活動，指導學生利用學習資源，選擇恰當的學習方式，營造支持學習的心理氛圍。多媒體技術進入教學中引起的最大變化就是教學模式的變化，它挑戰傳統的以教為主的教學模式，進而提出以學為主的教學模式，在發展中演變為以學為主—以教為輔的雙主教學模式。閱讀是語文教學的重頭戲，然而教材只是例子，目的在于通過閱讀教學，引導學生學會讀書。
教學資源是教學過程中一切可利用的條件，不僅包括設備和房屋，也包括人力資源，如教師、學生以及師生的交互等。語文多媒體課堂教學效益體現在軟硬件資源的使用，根據教學內容需要選擇最適當的媒體。在安排媒體的出場順序時也要精心思考，使它們符合學生的認知規律。在多媒體學習認知原則中，邁耶指出“當屏幕上對立的詞語和畫面臨近呈現比隔開呈現時能使學生學得更好，相對應的詞語與畫面同時呈現比相繼呈現能使學生學得更好。”[15]
教學效果是教學目標、教學活動、教學資源、教學評價的綜合反映，是以上各要素相互作用的外化形式。本研究在衡量教學效果時，知識目標通過教師編制的內容測試卷完成，過程與方法、情感態度價值觀目標通過課堂觀察（目標）以及課后的訪談獲得。主要從課堂氣氛、學生情緒狀態、參與狀態、交往狀態進行評價，如學生學習情緒飽滿，非常認真地投入學習，積極主動參與到學習中來，樂于與他人交流互動等。
四、評價指標的權重分配
權重反映各個績效評價指標之間量的關系，是對總目標的貢獻程度。指標權重的分配方法有專家會議法、專家咨詢法、專家排序法、層次分析法、兩兩比較法，對數加權法。當指標的權重由專家確定時，由于專家對各個指標的重視程度不同，存在一定的主觀性因素。為克服這一矛盾，本研究中在采用層次分析法確定各項指標的權重時，擴大了專家的范圍。
五、語文閱讀多媒體教學績效評價應用
（一）信效度檢驗
為了對評價指標的科學性、合理性作出判斷，本文將該指標用于語文多媒體課堂教學，共得評價量表24張。通過對評價結果的統計分析，對語文多媒體課堂教學績效評價指標體系的信度、效度進行檢驗。
1. 信度檢驗
（2）評價者信度：即把相同的測驗結果提供給不同的評分者打分，若不同的評分者給的分數大致相同，說明該測驗有較高的信度。本文讓不同評價者對同一評價對象進行打分，采用克倫巴赫α系數，來檢驗不同評分者之間的一致性。α系數越接近于1，表明評價者信度越高。同樣是編號1～6的六位教師，經由三位評分者進行評價，這三位評分者分別為教研室主任、學科組組長和筆者。利用SPSS計算其α系數為0.995，這說明評價指標體系評價者信度比較高，見表9。
2. 效度檢驗
在設計語文閱讀多媒體教學評價指標體系時，依據《2011義務教育階段課程標準》中關于閱讀的教學目標和多媒體教學的要求制定，以提升學生的語文素養，提高教師利用教學資源的效益，提高語文教學的效率為目標。在設計績效指標過程中，采用基于設計的研究方法，從已有文獻綜述中歸納語文多媒體教學要評價的一級指標，以一級指標為中心，層層分解，劃分為具體的、可操作的二級指標，這些二級指標能夠反映評價目標的要求。根據專家學者的建議對二級指標內容進行補充、刪減、調整，再次根據教師的反饋進行修訂。因此，指標體系具有內容效度和方法效度。
（二） 績效評價結果分析
本文研究過程中深入無錫市2所小學，采集了跨度為一學年的課堂實錄，進行績效評價并將結果向任課教師反饋，受到任課教師的認可。按績效總體得分的輸出看，優秀課有1節，良好課有7節，及格課有3節，見表10。得分最高的《番茄太陽》教學活動組織環環相扣，教學資源使用恰當，教學評價以賞識性為主，學生課堂參與積極性高，思考問題有深度，表達清晰，
不足之處在于缺少學生自我評價、相互評價。得分較低的為《日月潭的傳說》，該課存在教學目標設計過多、教學環節中媒體利用目的不明確，教學評價以教師評價為主、學生之間的互動過少等問題。
六、結 語
多媒體與語文課程教學的整合已經有很長時間的研究和實踐，在整合手段、模式和策略等方面有了豐富的研究成果，但如何具體評價當前語文閱讀多媒體教學的效果，促進教學效果的進一步提升，需要借助可操作性強、符合具體學科教學特點的評價方法。本文以小學中高學段的語文閱讀教學為對象，利用績效評價對語文閱讀教學進行評估，試圖從績效角度來解決語文多媒體教學中存在的效率不高的問題，從教學過程的五個方面設計了小學語文多媒體閱讀教學的績效評價指標體系，并用層次分析法分配了評價指標體系的權重，以便能客觀地評價多媒體在語文教學中的使用行為，以及所取得的價值成就。
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一.小學語文課堂教學問題
(一)教師上課方式呆板,缺乏靈活性
雖然社會在不斷發展進步,我們傳統的語文教育教學也是與時俱進的,在不斷發展進步。但是有些小學語文教育教學并沒有緊跟時代,還是延續了傳統的語文課堂教學方法。這種現象在鄉村或者偏遠地區的小學語文課堂尤其明顯。一些教師的教學觀念與教學方法還是很陳舊,停留在傳統的語文教育教學層面上。上課方式呆板,缺乏靈活性。受傳統教學模式的束縛,教師把教學內容傳遞給學生或者灌輸給學生,在這種教學模式下老師是主動的施教者,學生是被動的外部刺激接受者。比如課堂上,老師就是帶著學生讀拼音、認字、讀課文,小學生被動跟著老師這樣學習。這在很大程度上屬于填鴨式灌輸方法,再加上小學生自身的特點,這樣的上課方式引不起小學生上課的積極性,學生很難真正吸收到知識,更談不上能力的培養。
(二)學生對語文課認識片面,興趣游離于課堂教學內容之外
由于受到社會、學校和家長的影響,學生對小學語文也存在片面的認識,理解不深,認為小學語文不是很重要,就是一些基礎的認字教育。所以一些學生上課不認真,對老師所講的也不感興趣,有時候根本不能集中精力認真聽講,興趣游離于課堂教學內容之外。殊不知正是因為小學語文教育都是一些基礎的知識,這是為學生以后的寫作和閱讀能力打下結實的基礎。如果沒有小學語文教育的奠定鋪好基礎,學生以后的學習會遇見不少阻礙的。當然隨著新課標的頒布,現在更加注重的是對學生的素質教育,重在培養學生的各方面的能力。當前小學語文課堂陳舊的教育教學,以及學生對語文課的片面認識,導致這種語文教育教學效果低下,更達不到提高學生能力的程度。
二.小學語文課堂教學方法創新
(一)重視小學語文教育,更新觀念與方法
首先教師自身要重視小學語文課,根據社會發展進步樹立新的教學觀念,掌握新的教學方法。熟悉新課標與學情,確定合理的教學目標,充分了解學生原有的認知基礎,準確把握好教學目標,確定好教學的重點、難點。
(二)教師教學要以人為本、以學生為中心,方法靈活多樣
改變傳統呆板的教學方法,采用靈活多變的教學方法,激發學生的興趣,引導學生上課的積極性。在教學實踐中,我們應注意利用各種教學媒體,制作動感精美的教學課件,改變傳統模式的單純的口授教學內容。激發學生興趣,“從生動的直觀思維到抽象的思維”是人的認識發展的基本規律,運用多媒體教學改變了過去“粉筆、黑板”這種單一、枯燥的教學模式,為學生豐富、拓展了教學情境,優化了課堂教學過程,使教學變得生動活潑,感染力強。
同時教師教學要以學生為中心,采取分層次教學。由于各個學生不同的學習背景情況,教師應該按各個學生的具體情況分層次教學。如果不分情況地統一講解知識,基礎好的同學已經沒有興趣聽,基礎差的同學又聽不到。漸漸地,同學對這門課都會失去興趣。
(三)構建和諧課堂,引導學生正確認識小學語文教育
就上面所說,由于大環境和學校環境的影響,很多學生不能正確認識這門課程,對小學語文課存在認識誤區,所以不能夠認真學習這門課程,出現在課堂上搗亂、不認真聽講的現象。這就需要我們教師要加強課堂管理,構建一個和諧課堂,引導學生正確認識小學語文教育。同時善于運用情感教學法,告知學生,小學語文教育不應該只是停留在認字的層面,這門課是為以后的學習奠定基礎的重要課程,打好這個基礎,才能不斷提高自身的閱讀能力與寫作能力。
【關鍵詞】小學語文；課文；閱讀量；現狀
課文的閱讀量是指課本中文章的閱讀數量。教育部 2011版的《語文課程標準》對小學各年級的閱讀量作出了明確規定，這種硬性的規定是為了給小學生的語言知識打下良好的基礎。因為小學生正處于學習語言的關鍵時期，他們思維活躍，記憶力強，喜歡用語言表達自己，大量的閱讀和背誦是掌握語言的不二途徑。但是語文課標只提到了課外閱讀量與背誦量的標準，對小學生課本閱讀量并沒有做出明確的規定。這不僅使語文教材的編寫者無章可循，而且造成了我國目前不同版本的課文閱讀量的參差不齊，非常不利于小學生語言知識的學習和掌握。下面我們來分析一下目前我國小學語文課文閱讀量的現狀。
一、現階段我國課本閱讀量的現狀
1.閱讀量參差不齊
雖然現階段我國小學語文的教材有很多版本，但從它們發展的各個階段來看，課本中的課文數量都在不斷增加。新課標課本編入這么多閱讀文章其目的主要是為了提高學生的識字量，幫助他們掌握閱讀的技巧和基本的寫作能力，另外還可以起到擴大學生知識面，提高他們的文學修養和語言表達能力的目的。一般來說，學生的閱讀量越大，對其學習語文知識的幫助也就越大，但這并不是說閱讀量越大越好，還需要看學生的理解能力和接受能力。
2.閱讀量安排的不合理
隨著年齡的增長，小學生的接受能力和理解能力也會相應地提高，所以閱讀量應該根據學生不同的階段逐步增大，但是我們現在只是在文章內容的深度上增加了，篇幅加長了，并沒有較大幅度地提高閱讀量。沒有體現在閱讀量安排上的循序漸進性。
3.閱讀量只是書本數字
無論是課文閱讀量還是課文閱讀量甚至是背誦量，很多時候，這只是一種理論上的數據，實際上很多時候我們是達不到的，并不是說，規定的標準有些過高，而是我們的老師在課堂教學中沒有在提高學生的閱讀速度和技巧上下功夫。
二、對現階段小學語文閱讀量現狀的思考
1.加大對小學生課本閱讀量的研究
現階段不同版本的教材在同一年段的課本閱讀量上都不相同，有時還相差很大，像統編教材和新課標課本閱讀數量相差就非常大，那么究竟安排多少課文數量是科學合理而且有利于學生學習的，就需要我們的專家學者和一線教師進行更加深入的研究，制定出一個標準來，這樣才能規范目前的教材課本數量。
2.教師靈活把握課文的閱讀量
在目前還沒有制定明確的課本閱讀量的情況下，小學語文教師一定要靈活把握課文的閱讀量。因為學生的學習能力有高有低，學習方法各有千秋，所以教師千萬不能一刀切，要跟據學生的特點，合理把握課文的閱讀量。教師要掌控好教學進度，在正常完成教學任務的前提下，靈活地有層次地給學生設定課文的閱讀量，閱讀量的大小要分層次，要科學合理，既不能讓學生只局限于少量的篇幅，視野狹窄，也不能過多地增加學生的負擔，使學生對語文產生懼怕和厭煩的心理。
3.保證學生閱讀量的具體措施
要保證學生的閱讀量，關鍵在于教師要采用好的教學方法，而且要教給學生閱讀的技巧，通過強化訓練，提高學生的閱讀能力和閱讀速度。
（1）教給學生閱讀的方法。在日常的語文教學中，我們要改變傳統的教師滿堂灌的教學方式，要教給學生學習的方法。具體到閱讀上，教師要教給學生閱讀的方法，比如快速閱讀，帶著問題閱讀，抓關鍵詞、關鍵句等等，不一而足。學生掌握方法后，還需要在閱讀實踐中進行鞏固后，才能靈活自如地運用。
（2）培養學生的閱讀能力。學生的閱讀能力也是影響閱讀量的重要因素。學生的閱讀能力不是與生俱來的，而是后期培養的，所以教師一定要加強學生閱讀能力的培養。首先要讓學生盡可能多的背誦一些典范文章，學生背得東西多了，在閱讀時對熟悉的內容就會很快跳過去，閱讀速度自然會提高；其次要讓學生多練習對文章梗概的寫作，這不僅會使學生熟悉文章的間架結構，更重要的是讓學生在接觸到類似的文章時能很快抓住文章的整體。長此以往，學生的閱讀能力就會很快提高。
小學生閱讀量的大小直接影響著他們今后更進一步的學習，甚至會影響到他們今后的生活和工作，所以一定要引起我們語文教師的高度重視，切不可以兒戲置之。教師應該結合自己的教學實踐，根據學生的具體情況分層次地設定學生的閱讀量。并通過適當的教學方法提高學生的閱讀速度，培養他們的閱讀能力，把理論上的閱讀量落到實處。本文對現階段小學語文課本閱讀量的現狀進行了分析，并提出了一些具體的解決措施，其目的就是讓小學生能從小就打下堅實的語言基本功，為他們更進一步的提升自身的語文綜合能力，儲備知識做出貢獻。
參考文獻：
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關鍵詞：小學高段語文；分層作業；布置探究
以往整個班都布置同樣的一份作業，不利于學生的能力提升。有的后進生難度大的完成不了，敷衍了事，要么留空白；中等水平的學生則對難度最大的那部分作業不能很好地完成。分層布置作業能使不同層次的學生都能很好地通過練習來鞏固知識，提升自身的W習能力，擴展思維，獲得啟發。分層作業在小學高年級語文學習中的應用，能很好地適應不同層次學生的學習，同時，也與新課程改革要求相符，對學生的全面發展更加有利。
一、基于學生基礎進行分層布置作業
小學語文教學存在學生學習處于不同層次的情況，不單單是語文，其他科目也是如此。孔子曾提出“因材施教”，小學語文作業的布置更應如此。小學語文作業不單可以讓學生鞏固語文知識，還能教會學生靈活地運用所學知識解決實際問題，繼而提升學生的語文綜合能力。教師要認識到學生的個體差異在學習層次上的表現，進而分層布置作業，慢慢提高學生的語文學習能力。
首先，控制后進生的作業難度，重視基礎知識的落實。在對待后進生的作業問題上，我們要多加考察基礎知識，盡可能地減少難度較大的作業。
其次，減少中等生的作業量，注重作業難度稍高于他們的水平，這樣才能起到啟發的作用。中等生占班級的絕大多數，這部分學生基礎扎實，容易粗心和懶惰，需要督促其學習。作業的布置要減少量，注重學習能力的啟發，多布置些具有相當難度且有啟發意義的作業，寫作方面也要慢慢培養，由簡單入手，平時多督促學生閱讀。
再次，以更少的作業重視優等生能力的培養。平時的學了基礎部分，要加強學生融會貫通的能力，比如古詩詞的學習，讓優等生注重詩詞解釋、表達的情感等，鍛煉學生的理解能力和想象力，讓學生描繪詩歌圖景，多表達。平時的語文學習必須加強優等生的閱讀，鼓勵學生課外閱讀，寫讀后感。
二、作業難度上要分層布置
小學生學習能力存在差異，要想更好地促進學生的發展和能力提高，就需要對學生進行明確的作業難度上的分層，在學生能力水平上加大一點難度，使學生有可發揮的空間，才能更好地促進學生的學習。
后進生保證基礎知識的落實，在背誦和默寫上抓緊；對于中等生要留有一定的發展空間，除了生字詞，在情感閱讀方面也要多鍛煉；優等生作業難度加大，閱讀量也要加大。
比如，在《窮人》的學習中，不同層次學生的作業難度要分明。后進生重點學習生字詞，能讀順課文內容；中等生明確知道課文表達的思想內涵，可給他們布置作業：平時的生活中哪些例子表現互相幫助的精神，自己課下收集并寫出來；優等生要深入文章內容和感情，并模仿文章的寫作方式，進行寫作。
三、作業評價的分層
教師對不同層次的學生作業都要客觀地評價，除了甄別對錯之外，整體的作業評價以鼓勵為主，多鼓勵學生完成作業，言語要委婉。客觀地看待學生的作業，針對不同層次學生的能力和水平，評語也應飽含深情，體現對學生的關心。
同時，要做好家長的思想工作，讓學生的家長認清孩子的學習水平和提升空間，獲得家長對分層作業的理解和認同。多陪伴孩子做作業，不能采取監督的方式催促學生的學習，更不能單一地認定學生的分數就代表學生的學習水平。家長要和教師站在同一立場，共同攜手促進學生的發展和能力的提升，客觀地看待學生的學習。
此外，教師的評價方式，作業批改的形式，其最終目的都是為了促進學生的學習。對優等生采取競爭形式促進學生的能力提升和閱讀量的提高；鼓勵后進生互相分享彼此的學習感悟，共同促進共同提升；中等生存在學習松懈時，教師要及時地指出并恰當批評。
參考文獻：
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關鍵詞：小學語文；閱讀教學；教學方法
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）03-293-01
近年來對小學語文教學的關注越來越多，可見，語文在小學教育中占有舉足輕重的地位。而在小學語文學習過程中，學生獲取語文知識、提高語言能力的最佳途徑就是閱讀，同時，閱讀也是一種重要的語言學習技能。但在日常教學中，閱讀教學往往容易被忽視，究其原因，還是在于教師對閱讀教學不重視，沒有深刻的認識到閱讀的重要作用，這就導致了小學生的課堂閱讀時間非常少，缺乏必要的閱讀訓練。古人云：書讀百遍，其義自見。因此，我們要重視小學語文閱讀教學，致力于提高閱讀教學的質量。我根據自身幾年的小學語文教學經驗在下面例舉出幾條小學語文閱讀教學的膚淺看法，供大家參考、討論。
一、注重培養學生良好的閱讀習慣
良好的閱讀習慣對形成閱讀能力、提高閱讀效率，順利地達到目的有著重要的作用。這種閱讀，既能在主動、愉悅的氣氛中進行，又能在遇到問題時排除困難，堅持達到閱讀的目標。良好的閱讀習慣一旦養成，便會成為個人的寶貴財富，終生受用。在小學階段，就要著重培養學生認真預習的習慣；一邊讀，一邊想的習慣；不動筆墨不讀書的習慣；主動克服閱讀困難的習慣；使用工具書的習慣及勤于閱讀的習慣等等。學生養成了良好的閱讀習慣，就能自己去讀書并大有所獲。 教師要十分重視對學生閱讀習慣的培養。比如《花鐘》一課，學生對花不太熟悉，這對他們理解課文內容有一定難度。在講讀課之前，讓學生從課外書籍上收集有關的資料和圖片，并在課堂上充分利用這些材料。語文教材內容豐富，其中新奇、有趣的知識或現象往往會引起學生的興趣，從而使其能樂于閱讀。學生有了這種習慣，在應用于時就會主動查找相關資料，這不僅有利于學生學好課文，也為將來收集，整理信息打下基礎。
二、重視朗讀在閱讀教學中的作用
作為一名教師，我們都知道朗讀有助于學生深入理解課文內容。語文教學心理學的研究表明，小學低年級學生閱讀時注意力穩定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注意力的穩定，有利于對課文內容的思維、理解和記憶。古人所說的“讀書百遍，其義自見”，即說明了這個道理。此外，朗讀可以培養學生的表達能力，包括口頭表達和書面表達兩種。無論哪種表達，都要求做到用詞準確、生動，語句通順、連貫，句式靈活、多樣，內容具體、清楚等。朗讀可以使學生對讀過的文字印象深刻。另外，通過朗讀課文，學生可以積累語言材料，把握各種句式，學到連句成段、連段成篇的方法，將會促進說話、作文能力的提高。
雖說“書讀百遍，其義自見”，但適當地給學生創設意境，給他們提供閱讀的背景，更有助于學生對課文內容的深入了解，有助于學生很好地體會作者的寫作意圖。因此，在講授新課文之前，都要充分準備與之相適應的意境，使學生在各種特定的環境中反復讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操
三、注重學生對閱讀興趣的培養
托爾斯泰也說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。學生一旦對閱讀產生了濃厚的興趣，就會把讀書看成是一大樂事，就會釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁語文知識不豐富，語文閱讀能力不提高。在閱讀教學中，如何引起學生強烈的閱讀興趣呢？我認為要在閱讀前、教學中和教學后三個階段下功夫。閱讀教學前，教師要調動學生的已知對課文內容進行預測、產生猜想。最常見的方法是讓學生看著課題，想想會產生什么問題，或想知道些什么？或讀讀課題，猜一猜課文會怎么寫？當學生帶著一種強烈的疑問進入閱讀，其效果必然是最佳的。閱讀教學中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學生不斷產生閱讀愿望。當學生懷著某種愿望或為達到某種愿望而進入閱讀活動時，他的整個閱讀過程會始終充滿著閱讀的期待、思索和探索，始終保持著閱讀興趣，閱讀成為學生輕松愉快自主建構的過程。閱讀教學結束后，教師要根據所學內容激發學生課外閱讀相關內容的興趣，將學生閱讀的視野拓展到更廣闊的領域。這樣，學生就會始終保持自主探索的濃厚的閱讀興趣。這對于提高學生的閱讀能力，無疑是非常重要的。
四、在讀書的過程中注重方法指導
1、引導學生把握重難點及要求，指導按照課本提示的方法進行學習。2、分層要求，分層指導。 在學生學習的過程中，對學習有困難的學生進行個別指導。發現學生哪一環節有困難，就對哪一環節進行指導，讓學生進行踏實的訓練。3、引導學生把握不同類型課文的一般學習方法。不同類型的課文有不同的學習方法。古詩，就要先讓學生了解時代背景、作者的處境和心境等，再讓學生讀中理解，讀中體會，讀中悟情。在理解時，提醒學生要結合注釋，有時還要運用工具書。學習寫事的文章，要先讓學生初讀課文，感知它是寫事的文章，再讓學生從文中找出事情的“六要素”（時間、地點、人物、事情的起因、經過和結果），理清事情的發展順序。然后再讓學生抓住主要段落去體會，去感悟，去品味，去聯想。散文，像《匆匆》這樣的課文，就必須讓學生從整體上去感悟，去朗讀。
總之，語文閱讀教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性，為了提高課題課堂教學的質量，我們必須以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，使學生變苦學為樂學，變要我學為我要學。
關鍵詞：小學語文；綜合能力；培養
一、培養學生的閱讀理解能力與表達能力
小學階段是學習語言知識基礎的重要階段，學生已經具備了一種隱形的綜合能力，但對文本的閱讀和表達還處于分散的狀況，還沒有形成統一的能力。因此，在小學語文教學中，要將學生的閱讀理解能力與口語表達能力的培養結合起來。首先，課堂教學中要給學生留有思考和表達觀點的空間，鼓勵學生大膽表達自己的想法，打造開放化的課堂氛圍。其次，班級中可以開展讀書交流會，通過介紹自己最近讀的書，讓學生有目的、有意識地閱讀書籍，形成良好的閱讀習慣，并提高口語表達能力。再次，可以在課堂中開展演講比賽、讀書比賽、講故事比賽、辯論賽等，讓學生積極鍛煉自己的口語表達能力，激勵學生在長期的潛移默化的作用中得到有效地培養。例如，經過了長期的訓練，筆者班級中出現了口齒伶俐的王梟同學和善辯的張祖雨同學。
二、培養學生的初步習作能力和知識積累能力
“巧婦難為無米之炊。”小學生寫作中的“米”就是豐富的知識基礎，因為很多小學生沒有寬廣的知識，再加上生活經驗比較缺乏，因此很難提高寫作水平，久而久之，就會喪失寫作興趣。因此，小學語文教師要根據學生的實際情況，實施分層教學，培養好學生的寫作水平和知識積累能力。首先，教師要幫助學生從教學中和課外閱讀中積累習作素材，豐富知識視野，為寫作打下堅實的知識基礎。其次，教師要合理引導學生的生活體驗，因人而異地設置寫作練習的目標，讓學生根據實際情況循序漸進地進步，防止操之過急打擊學生自信心。再次，教師要豐富寫作模式，從寫周記、日記、讀后感、觀后感、口頭作文、片段作文等出發，調動學生的寫作積極性，不再害怕寫作教學。例如，筆者所教班級中經過長期的寫作訓練，出現了知識面極廣的何正祥同學和習作水平較高的李鳳婷同學。
總之，培養學生的綜合能力在小學語文教學中應該得以體現，只有這樣，小學生才能在之后的語文學習過程中提高學習能力，實現全面發展。
參考文獻：
