時間：2023-06-16 09:27:52
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇虛擬課堂的特點，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
【關(guān)鍵詞】虛擬教學(xué)訓(xùn)練;真實教學(xué)訓(xùn)練;師范生;優(yōu)劣辨析
一、真實教學(xué)訓(xùn)練與虛擬教學(xué)訓(xùn)練的內(nèi)涵綜述
真實教學(xué)訓(xùn)練以實際教學(xué)課堂為教學(xué)環(huán)境，以教師與學(xué)生為參與主體，以訓(xùn)練內(nèi)容為對象，通過學(xué)生的實際參與，教師的實際引導(dǎo)來實現(xiàn)對訓(xùn)練內(nèi)容的理解與掌握。這一教學(xué)訓(xùn)練模式依托師生共同構(gòu)建，要求參與者真實且客觀存在。涉及到師范生的真實教學(xué)訓(xùn)練，必然依托于師范生的日常實習(xí)、見習(xí)完成。
虛擬教學(xué)訓(xùn)練憑借現(xiàn)代信息技術(shù)，如微格教室、錄播教室，將教學(xué)過程以模擬和預(yù)設(shè)的形式展開，盡可能的使設(shè)計具備真實性與互動性。師范生預(yù)設(shè)在教學(xué)中可能會出現(xiàn)的問題，在教學(xué)中，通過虛擬對話一一突破、解決問題。此種模式下學(xué)生處于缺位狀態(tài)，教師需要實現(xiàn)對虛擬教學(xué)實踐活動的構(gòu)建，以將教學(xué)設(shè)計轉(zhuǎn)化為實際教學(xué)行為，完成自導(dǎo)自演的“獨角戲”。師范生大部分的實踐訓(xùn)練主要通過此種訓(xùn)練模式，依托教法課堂、技能大賽展示完成。通過此類訓(xùn)練能夠促使師范生更自覺地提升自身教學(xué)素養(yǎng)，展示各項基本功才能，已被越來越多的教學(xué)比賽、招教考試、教師招聘廣泛采納。
二、真實教學(xué)訓(xùn)練與虛擬教學(xué)訓(xùn)練的優(yōu)劣探析
（1）真實教學(xué)訓(xùn)練的優(yōu)劣。真實教學(xué)訓(xùn)練的優(yōu)勢是以師生為參與主體，通過訓(xùn)練過程的動態(tài)變化使師范生不斷優(yōu)化、重組教學(xué)過程，根據(jù)實際課堂教學(xué)需求實現(xiàn)各種突發(fā)問題的有效處理，同時能夠更直接了解學(xué)生的實際需求，進而在教學(xué)過程中不斷提升自身的實際教學(xué)能力，突破教學(xué)目標。真實教學(xué)訓(xùn)練雖然是以落實教學(xué)目標為核心，但是，師范生在進行真實訓(xùn)練時卻時常忽略其最大優(yōu)勢，漠視學(xué)生的主體地位，灌輸填鴨式的教學(xué)模式嚴重打擊了學(xué)生的主觀積極性，進而制約了教學(xué)訓(xùn)練的效率與質(zhì)量。以小學(xué)語文人教版第9冊《鯨》為例，師范生以簡單設(shè)問導(dǎo)入：“鯨的進食特點與方式是怎樣的？”，學(xué)生通過閱讀文章后雖然能夠明確給出答案，但此類問題毫無吸引力與思考價值。整個課堂教學(xué)的展開完全束縛于已設(shè)計好的情境之中，按部就班的落實教學(xué)計劃，雖然省時省力，但學(xué)生處于被動地位，無法實現(xiàn)主觀思考，達不到師生互動生成的良好課堂效果。同時真實課堂訓(xùn)練須提供學(xué)生和場所條件，無法隨時隨地開展。
關(guān)鍵詞:虛擬現(xiàn)實;高等院校;計算機教學(xué)
當今社會正處于高速前進的發(fā)展時期，科技水平不斷提高，各項新技術(shù)、新成果層出不窮。在這樣的現(xiàn)代化背景下，全國各行各業(yè)的工作方式及工作手段也不斷的得到更新，教育行業(yè)也不例外，傳統(tǒng)的教育方式作為我們教學(xué)的基礎(chǔ)性根基發(fā)揮著其穩(wěn)定而不可動搖的作用，但是僅靠傳統(tǒng)教學(xué)顯而易見已經(jīng)不能滿足我們的教育工作需要，這個時候，我們需要積極主動的引進學(xué)習(xí)新的教學(xué)手段和技術(shù)，將創(chuàng)新與傳統(tǒng)巧妙融合。接下來，筆者將以計算機教學(xué)為主題，試著從虛擬現(xiàn)實技術(shù)的特征及其與計算機教學(xué)的聯(lián)系等方面談一談虛擬現(xiàn)實技術(shù)在計算機教學(xué)中的應(yīng)用。
一、虛擬現(xiàn)實的特點及其與計算機教學(xué)的聯(lián)系
傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以老師的言傳身教為主，老師說、同學(xué)們聽，一對多的教學(xué)方式搭配一些簡單的視頻、圖片等輔助文件，這樣的教學(xué)是基礎(chǔ)，卻已經(jīng)不能達到最好的教學(xué)效果。所謂虛擬現(xiàn)實技術(shù)，是一種可以創(chuàng)建和體驗虛擬世界的計算機仿真系統(tǒng)，它利用計算機技術(shù)造成一種虛擬情境，是一種多源信息融合的交互式的三維動態(tài)視景和實體行為的系統(tǒng)仿真，可以讓使用者進入到那個情境之中去，從而身臨其境的進行工作和學(xué)習(xí)。結(jié)合虛擬現(xiàn)實與計算機教學(xué)之間的聯(lián)系，筆者將虛擬現(xiàn)實的特點，概括有下面三個部分:第一，沉浸感。學(xué)生們通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)進入虛擬世界中，視覺、聽覺、觸覺等多種感覺器官都有著鮮活、真實的感受，這種獨一無二的沉浸感，可以幫助學(xué)生更好地進入教學(xué)實境中，在虛擬現(xiàn)實的體驗中，更加專注、熱情的投入計算機學(xué)習(xí)的進程之中，進而得到更好的學(xué)習(xí)成效。第二，交互性。傳統(tǒng)的計算機教學(xué)，老師在上面?zhèn)魇冢瑢W(xué)在下面單方面的接收信息，這樣的教學(xué)特別依賴老師的表達水平和語言能力，教學(xué)效果很難達到最佳。而虛擬現(xiàn)實技術(shù)將同學(xué)們?nèi)客度肴S真實模擬的認知環(huán)境之中，同學(xué)們的每一個學(xué)習(xí)操作都會有相對應(yīng)的合理反饋，教學(xué)之間產(chǎn)生一種頻繁、高效的良性互動，這種交互性對于我們的計算機教學(xué)有著極佳的教學(xué)效果，值得我們推廣應(yīng)用。第三，構(gòu)想性。所謂構(gòu)想性，是指在虛擬現(xiàn)實技術(shù)的前兩個特點:沉浸感和交互性的基礎(chǔ)之上，虛擬現(xiàn)實所構(gòu)建出來的逼真世界有著良好的構(gòu)想性特征，它的建立本身結(jié)合了現(xiàn)實世界的大量特征，同時又在用戶使用中的真實感知進行不斷改良，從而獲得了與真實世界最大可能的相似度與反應(yīng)狀況，這樣建立起來的虛擬現(xiàn)實教學(xué)系統(tǒng)，對學(xué)生們的知識水平和視野的提升都帶有極大的優(yōu)化效果。沉浸感、交互性和構(gòu)想性是虛擬現(xiàn)實技術(shù)的三個重要特點，在計算機教學(xué)中，虛擬現(xiàn)實技術(shù)可以起到很大的作用，學(xué)生們在高等院校專門構(gòu)建的虛擬教學(xué)世界中可以更好地學(xué)習(xí)，一改以往那種老師教、學(xué)生學(xué)的單一傳授模式，同學(xué)們可以在逼真的教學(xué)環(huán)境和良性互動中產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，更加積極主動的投入課程的學(xué)習(xí)中去，從而達到良好的教學(xué)效果，實在是一舉多得。
二、虛擬現(xiàn)實技術(shù)在計算機學(xué)習(xí)中的應(yīng)用
虛擬現(xiàn)實技術(shù)作為近年來廣受關(guān)注的一種新興技術(shù)，通過計算機對現(xiàn)實世界進行進行全面模擬仿真，從而為用戶提供逼真的使用環(huán)境。在作為虛擬現(xiàn)實的載體———計算機的教學(xué)中，這種手段的加入顯得更為迫切和有益。接下來，筆者將從以下四個方面試著談一談虛擬現(xiàn)實技術(shù)在計算機學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。第一，虛擬儀器。高校的計算機教學(xué)往往會涉及多種儀器的相關(guān)學(xué)習(xí)，可是以當前的教學(xué)能力，這些儀器很多時候都無法普及到每位學(xué)生身上進行一對一的操作練習(xí)，從而導(dǎo)致教學(xué)效果的極大程度下降，而虛擬現(xiàn)實技術(shù)可以很大程度上改善這個缺陷。學(xué)生們可以通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)在逼真的虛擬世界里進行儀器操作練習(xí)，這樣的練習(xí)可以減少許多現(xiàn)實的儀器損耗，練習(xí)的人數(shù)和時間也有了很大程度的擴展。第二，虛擬課堂。虛擬課堂作為傳統(tǒng)教學(xué)的補充，可以補足許多傳統(tǒng)教學(xué)所不能實現(xiàn)的地方。一些傳統(tǒng)課堂出于時間、空間、金錢或者技術(shù)問題而無法實現(xiàn)的展示教學(xué)，在虛擬課堂中有了更多、更大的實現(xiàn)可能。同學(xué)們通過虛擬課堂，可以很大程度增強對傳統(tǒng)課堂知識的學(xué)習(xí)體會，也可以學(xué)到許多傳統(tǒng)課堂學(xué)不到的知識。第三，虛擬遠程教育。當前的教育模式已經(jīng)漸漸向網(wǎng)絡(luò)化時代過渡，學(xué)生們不僅可以通過考學(xué)、進入大學(xué)校園這樣的方式進行高等教育學(xué)習(xí)，一些已經(jīng)工作或者身處遠方的人也可以通過遠程教育的方式進行進一步的深造，從而對國民整體的綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)水平的提高都有所提高、促進，而虛擬現(xiàn)實技術(shù)支持下的虛擬遠程教育，就是實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標的重要工具和關(guān)鍵一環(huán)。就計算機教學(xué)而言，很大程度上來講它是具有極大實踐性的一門科學(xué)教程，作為一種職業(yè)培訓(xùn)，很多需要它的人并沒有辦法全職來到高等院校進行實地學(xué)習(xí)，這種時候，虛擬現(xiàn)實技術(shù)就給我們提供了一個非常好的解決途徑———通過虛擬遠程教育給那些需要它的人一個學(xué)習(xí)的機會，從而達到更好的教育目的。
三、結(jié)語
虛擬現(xiàn)實技術(shù)在當前來講還是一門新技術(shù)，很多地方都還沒有完善，完全進入課堂的條件尚不充足，但是不可否認的是它的前景是十分光明的，尤其作為計算機科學(xué)，與虛擬現(xiàn)實技術(shù)的聯(lián)系十分緊密，將虛擬現(xiàn)實應(yīng)用在計算機教育中就顯得更加的必要和緊迫了。在可以預(yù)見的以后，虛擬現(xiàn)實技術(shù)會越來越完善和普及，其在計算機教學(xué)中獨一無二的優(yōu)勢也會越發(fā)明顯，作為一種新興的教學(xué)手段，虛擬現(xiàn)實技術(shù)在計算機教育中的應(yīng)用是必然且無可替代的，各大高等院校眼前也在積極的進行這樣的教學(xué)探索和初步實踐，最終它會在計算機教學(xué)乃至各門各科教學(xué)中都發(fā)揮重要而不可替代的作用。
參考文獻
在快速發(fā)展的現(xiàn)代社會中，傳統(tǒng)教育已經(jīng)無法完全滿足我們教育教學(xué)的要求，需要新的教學(xué)方式和手段進行有效的補足。虛擬現(xiàn)實技術(shù)作為一門新興的科學(xué)手段，具有沉浸感、交互性和構(gòu)想性的顯著特點，這樣的特征在計算機教學(xué)中有著極大的輔助作用，我們可以通過虛擬課堂、虛擬儀器、虛擬遠程教育等多種方式的應(yīng)用手段來提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動性，推動學(xué)生們主動學(xué)習(xí)、熱情努力，從而達到更好的學(xué)習(xí)成效，實現(xiàn)我們的教育目標。
關(guān)鍵詞:
虛擬現(xiàn)實;高等院校;計算機教學(xué)
當今社會正處于高速前進的發(fā)展時期，科技水平不斷提高，各項新技術(shù)、新成果層出不窮。在這樣的現(xiàn)代化背景下，全國各行各業(yè)的工作方式及工作手段也不斷的得到更新，教育行業(yè)也不例外，傳統(tǒng)的教育方式作為我們教學(xué)的基礎(chǔ)性根基發(fā)揮著其穩(wěn)定而不可動搖的作用，但是僅靠傳統(tǒng)教學(xué)顯而易見已經(jīng)不能滿足我們的教育工作需要，這個時候，我們需要積極主動的引進學(xué)習(xí)新的教學(xué)手段和技術(shù)，將創(chuàng)新與傳統(tǒng)巧妙融合。接下來，筆者將以計算機教學(xué)為主題，試著從虛擬現(xiàn)實技術(shù)的特征及其與計算機教學(xué)的聯(lián)系等方面談一談虛擬現(xiàn)實技術(shù)在計算機教學(xué)中的應(yīng)用。
一、虛擬現(xiàn)實的特點及其與計算機教學(xué)的聯(lián)系
傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以老師的言傳身教為主，老師說、同學(xué)們聽，一對多的教學(xué)方式搭配一些簡單的視頻、圖片等輔助文件，這樣的教學(xué)是基礎(chǔ)，卻已經(jīng)不能達到最好的教學(xué)效果。所謂虛擬現(xiàn)實技術(shù)，是一種可以創(chuàng)建和體驗虛擬世界的計算機仿真系統(tǒng)，它利用計算機技術(shù)造成一種虛擬情境，是一種多源信息融合的交互式的三維動態(tài)視景和實體行為的系統(tǒng)仿真，可以讓使用者進入到那個情境之中去，從而身臨其境的進行工作和學(xué)習(xí)。結(jié)合虛擬現(xiàn)實與計算機教學(xué)之間的聯(lián)系，筆者將虛擬現(xiàn)實的特點，概括有下面三個部分:第一，沉浸感。學(xué)生們通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)進入虛擬世界中，視覺、聽覺、觸覺等多種感覺器官都有著鮮活、真實的感受，這種獨一無二的沉浸感，可以幫助學(xué)生更好地進入教學(xué)實境中，在虛擬現(xiàn)實的體驗中，更加專注、熱情的投入計算機學(xué)習(xí)的進程之中，進而得到更好的學(xué)習(xí)成效。第二，交互性。傳統(tǒng)的計算機教學(xué)，老師在上面?zhèn)魇冢瑢W(xué)在下面單方面的接收信息，這樣的教學(xué)特別依賴老師的表達水平和語言能力，教學(xué)效果很難達到最佳。而虛擬現(xiàn)實技術(shù)將同學(xué)們?nèi)客度肴S真實模擬的認知環(huán)境之中，同學(xué)們的每一個學(xué)習(xí)操作都會有相對應(yīng)的合理反饋，教學(xué)之間產(chǎn)生一種頻繁、高效的良性互動，這種交互性對于我們的計算機教學(xué)有著極佳的教學(xué)效果，值得我們推廣應(yīng)用。第三，構(gòu)想性。所謂構(gòu)想性，是指在虛擬現(xiàn)實技術(shù)的前兩個特點:沉浸感和交互性的基礎(chǔ)之上，虛擬現(xiàn)實所構(gòu)建出來的逼真世界有著良好的構(gòu)想性特征，它的建立本身結(jié)合了現(xiàn)實世界的大量特征，同時又在用戶使用中的真實感知進行不斷改良，從而獲得了與真實世界最大可能的相似度與反應(yīng)狀況，這樣建立起來的虛擬現(xiàn)實教學(xué)系統(tǒng)，對學(xué)生們的知識水平和視野的提升都帶有極大的優(yōu)化效果。沉浸感、交互性和構(gòu)想性是虛擬現(xiàn)實技術(shù)的三個重要特點，在計算機教學(xué)中，虛擬現(xiàn)實技術(shù)可以起到很大的作用，學(xué)生們在高等院校專門構(gòu)建的虛擬教學(xué)世界中可以更好地學(xué)習(xí)，一改以往那種老師教、學(xué)生學(xué)的單一傳授模式，同學(xué)們可以在逼真的教學(xué)環(huán)境和良性互動中產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，更加積極主動的投入課程的學(xué)習(xí)中去，從而達到良好的教學(xué)效果，實在是一舉多得。
二、虛擬現(xiàn)實技術(shù)在計算機學(xué)習(xí)中的應(yīng)用
虛擬現(xiàn)實技術(shù)作為近年來廣受關(guān)注的一種新興技術(shù)，通過計算機對現(xiàn)實世界進行進行全面模擬仿真，從而為用戶提供逼真的使用環(huán)境。在作為虛擬現(xiàn)實的載體———計算機的教學(xué)中，這種手段的加入顯得更為迫切和有益。接下來，筆者將從以下四個方面試著談一談虛擬現(xiàn)實技術(shù)在計算機學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。第一，虛擬儀器。高校的計算機教學(xué)往往會涉及多種儀器的相關(guān)學(xué)習(xí)，可是以當前的教學(xué)能力，這些儀器很多時候都無法普及到每位學(xué)生身上進行一對一的操作練習(xí)，從而導(dǎo)致教學(xué)效果的極大程度下降，而虛擬現(xiàn)實技術(shù)可以很大程度上改善這個缺陷。學(xué)生們可以通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)在逼真的虛擬世界里進行儀器操作練習(xí)，這樣的練習(xí)可以減少許多現(xiàn)實的儀器損耗，練習(xí)的人數(shù)和時間也有了很大程度的擴展。第二，虛擬課堂。虛擬課堂作為傳統(tǒng)教學(xué)的補充，可以補足許多傳統(tǒng)教學(xué)所不能實現(xiàn)的地方。一些傳統(tǒng)課堂出于時間、空間、金錢或者技術(shù)問題而無法實現(xiàn)的展示教學(xué)，在虛擬課堂中有了更多、更大的實現(xiàn)可能。同學(xué)們通過虛擬課堂，可以很大程度增強對傳統(tǒng)課堂知識的學(xué)習(xí)體會，也可以學(xué)到許多傳統(tǒng)課堂學(xué)不到的知識。第三，虛擬遠程教育。當前的教育模式已經(jīng)漸漸向網(wǎng)絡(luò)化時代過渡，學(xué)生們不僅可以通過考學(xué)、進入大學(xué)校園這樣的方式進行高等教育學(xué)習(xí)，一些已經(jīng)工作或者身處遠方的人也可以通過遠程教育的方式進行進一步的深造，從而對國民整體的綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)水平的提高都有所提高、促進，而虛擬現(xiàn)實技術(shù)支持下的虛擬遠程教育，就是實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標的重要工具和關(guān)鍵一環(huán)。就計算機教學(xué)而言，很大程度上來講它是具有極大實踐性的一門科學(xué)教程，作為一種職業(yè)培訓(xùn)，很多需要它的人并沒有辦法全職來到高等院校進行實地學(xué)習(xí)，這種時候，虛擬現(xiàn)實技術(shù)就給我們提供了一個非常好的解決途徑———通過虛擬遠程教育給那些需要它的人一個學(xué)習(xí)的機會，從而達到更好的教育目的。
三、結(jié)語
虛擬現(xiàn)實技術(shù)在當前來講還是一門新技術(shù)，很多地方都還沒有完善，完全進入課堂的條件尚不充足，但是不可否認的是它的前景是十分光明的，尤其作為計算機科學(xué)，與虛擬現(xiàn)實技術(shù)的聯(lián)系十分緊密，將虛擬現(xiàn)實應(yīng)用在計算機教育中就顯得更加的必要和緊迫了。在可以預(yù)見的以后，虛擬現(xiàn)實技術(shù)會越來越完善和普及，其在計算機教學(xué)中獨一無二的優(yōu)勢也會越發(fā)明顯，作為一種新興的教學(xué)手段，虛擬現(xiàn)實技術(shù)在計算機教育中的應(yīng)用是必然且無可替代的，各大高等院校眼前也在積極的進行這樣的教學(xué)探索和初步實踐，最終它會在計算機教學(xué)乃至各門各科教學(xué)中都發(fā)揮重要而不可替代的作用。
作者：牛希鐳 單位：遼寧軌道交通職業(yè)學(xué)院
關(guān)鍵詞：高職院校；單片機；教學(xué)信息化；Proteus虛擬實驗軟件；混合式學(xué)習(xí)
中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2013）24-0034-03
《單片機原理與應(yīng)用》是很多高職電子信息類專業(yè)開設(shè)的核心課程，是從事電子、自動化、計算機應(yīng)用、機電一體化等工作崗位的工程技術(shù)人員必須掌握的專業(yè)技術(shù)。由于單片機是一種高度集成的數(shù)字電子芯片，涉及到數(shù)字電路、計算機理論等一系列復(fù)雜的知識要素，硬件和軟件設(shè)計形態(tài)繁多，特別強調(diào)將理論和實踐緊密結(jié)合，而傳統(tǒng)的單片機教學(xué)模式受制于技術(shù)手段，形式單一、抽象，實驗也程式化，因此，學(xué)習(xí)和掌握單片機是比較枯燥和困難的。近年來隨著教育信息化技術(shù)的進步，出現(xiàn)了“虛擬實驗”技術(shù)，使得單片機虛擬仿真實驗已經(jīng)成為可能，因此，我們借助先進的單片機虛擬實驗軟件，對單片機課程的教學(xué)進行了信息化改革創(chuàng)新。
一、傳統(tǒng)單片機教學(xué)和實驗的局限
1.教學(xué)上的局限
單片機課程的主要內(nèi)容，包括單片機內(nèi)部結(jié)構(gòu)、存儲空間、I/O接口、中斷、定時/計數(shù)器、串行通信接口等很多的知識點，對于高職層次的學(xué)生，如果缺乏合適的教學(xué)方法和手段，學(xué)習(xí)單片機是很抽象、困難的過程。傳統(tǒng)教學(xué)采用“課堂講授+實驗室驗證性實驗”的模式，在課堂講授部分，只能依賴PPT課件，對單片機的概念、結(jié)構(gòu)、接口等內(nèi)容，利用結(jié)構(gòu)框圖、流程圖等進行靜態(tài)表述，不夠直觀，無法揭示單片機內(nèi)部程序運行的過程和各種接口信號的動態(tài)過程及相互關(guān)系。由于缺乏合適的課堂演示設(shè)備，無法配合教學(xué)內(nèi)容在課堂上及時演示，教師只能偏重理論闡述和灌輸，學(xué)生往往聽得云里霧里，收獲甚少。
2.實驗上的局限
以往的單片機實驗裝置主要有實驗箱、開發(fā)板，其性能特點如表1所示，可以看出，這類設(shè)備都存在比較明顯的缺點和局限。
二、Proteus虛擬實驗軟件
虛擬實驗是指借助于計算機仿真、虛擬現(xiàn)實和多媒體等信息化技術(shù)，在計算機上營造可輔助、部分替代甚至全部替代傳統(tǒng)實驗各操作環(huán)節(jié)的相關(guān)軟硬件操作環(huán)境，實驗者可以像在真實的環(huán)境中一樣完成各種實驗項目。虛擬實驗的特點是可視化、可重復(fù)性和低成本，能實現(xiàn)“零”器材損耗。虛擬實驗技術(shù)已經(jīng)在諸如物理、化學(xué)、生物、電子、機械等很多學(xué)科領(lǐng)域的課程教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。
近年來在單片機課程教學(xué)上，也出現(xiàn)了先進的虛擬仿真系統(tǒng)Proteus VSM，它是英國Labcenter electronics公司出版的EDA工具軟件，不僅具有其它EDA工具軟件的仿真功能，還能仿真單片機及器件，具備原理圖設(shè)計、制板、微處理器實時動態(tài)仿真等強大功能，可以在無須消耗器件的情況下，搭建單片機系統(tǒng)和各種接口電路，達到實驗的目的，將單片機系統(tǒng)的設(shè)計大大簡化，也很大程度上改善了單片機課程的教學(xué)和實驗。利用PROTEUS可視化特點，可將許多單片機實例運行的內(nèi)部動態(tài)過程生動、直觀的演示出來，達到實物演示實驗難以企及的效果。
三、單片機教學(xué)信息化改革
利用Proteus虛擬實驗軟件的可視化、網(wǎng)絡(luò)化、可重復(fù)性和“零”器材損耗等特點，我們對單片機課程的教學(xué)進行了信息化改革創(chuàng)新。目的是整合教學(xué)內(nèi)容，增加教學(xué)過程的生動、形象，實現(xiàn)教學(xué)資源的開放、共享，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。具體的方法是：
1.根據(jù)Proteus軟件特點整合教學(xué)內(nèi)容
Proteus虛擬仿真軟件采用圖形化、模塊化的方式，把單片機的底層內(nèi)部結(jié)構(gòu)進行封裝，對最終用戶屏蔽，因此對用戶而言簡單、直觀、形象。硬件設(shè)計上，基本上是采用各類集成電路芯片，按標準總線式結(jié)構(gòu)，連接對應(yīng)的引腳搭建，程序設(shè)計上，也多以接口編程、庫函數(shù)調(diào)用為主，不需要設(shè)計復(fù)雜的算法。因此，我們依照Proteus特點，把單片機理論性、細節(jié)性過多的內(nèi)容加以簡化、整合，以典型功能模塊為基本知識單元，把教學(xué)重點放在掌握功能模塊的外部特性和組合應(yīng)用上，“重外弱內(nèi)”，從而避開了單片機內(nèi)部指令系統(tǒng)、寄存器、地址空間等比較抽象、枯燥的理論內(nèi)容，降低了知識難度，不僅易于高職層次的學(xué)生接受，還便于開展項目化教學(xué)，如圖1所示。
2.“動畫”教學(xué)
教師使用Proteus作為即時實驗工具，教學(xué)的時候配合教學(xué)內(nèi)容同步、動態(tài)、實時的演示，很好的呈現(xiàn)單片機程序的執(zhí)行步驟和各種接口信號的變化、傳遞過程。單片機內(nèi)部運行程序速度很快，傳統(tǒng)教學(xué)很難把單片機內(nèi)部程序運行過程和外在結(jié)果的對應(yīng)關(guān)系表述清楚，例如，在講授單片機控制多個數(shù)碼管同時顯示的動態(tài)掃描原理時，需要再現(xiàn)單片機程序依次操作I/O端口，產(chǎn)生引腳信號的變化，驅(qū)動數(shù)碼管輪流點亮顯示的過程，教師就可以使用Proteus實驗軟件，在程序中設(shè)置斷點，利用單步執(zhí)行的功能，“慢動作”播放，一步一步執(zhí)行，把程序執(zhí)行的過程和結(jié)果以“動畫”形式演示出來，并能隨講隨停，讓教師對教學(xué)內(nèi)容和過程的掌控更為靈活、生動直觀，學(xué)生也更容易理解。
3.與精品課程網(wǎng)站結(jié)合應(yīng)用混合式學(xué)習(xí)
單片機教學(xué)信息化改革，還可以借助網(wǎng)絡(luò)，運用混合式學(xué)習(xí)模式，即課堂教學(xué)與課外在線學(xué)習(xí)相結(jié)合。因為單片機是一門實操性很強的課程，依賴于C語言編程工具，搭建電路、編寫、調(diào)試程序會占用很多時間，特別是項目化教學(xué)后，僅僅靠有限的課堂時間是不夠的，學(xué)生需要進行課外的學(xué)習(xí)和實操。Proteus軟件支持C/S（客戶端/服務(wù)器）網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，因此，我們把Proteus服務(wù)器嵌入到精品課程網(wǎng)站中，應(yīng)用架構(gòu)見圖2。學(xué)生可以在宿舍、教室、圖書館等場合隨時隨地接入網(wǎng)絡(luò)，不僅可以獲取精品課程網(wǎng)站的教學(xué)資源，預(yù)先學(xué)習(xí)，還可進入Proteus虛擬實驗室，根據(jù)網(wǎng)站提供的項目案例，進行各種實驗，從而突破了傳統(tǒng)教學(xué)實驗的時、空限制，發(fā)揮了學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。學(xué)生在線學(xué)習(xí)實驗時遇到各種編程調(diào)試上的問題，集中到課堂教學(xué)的時候由教師輔導(dǎo)解決，提高了課堂教學(xué)的針對性和實效性。
四、結(jié)束語
我校利用虛擬仿真實驗軟件對單片機課程教學(xué)進行信息化改革以來，不僅有效解決了學(xué)校在經(jīng)費、場地、器材等方面的困難，而且克服了傳統(tǒng)教學(xué)抽象、靜態(tài)的缺點，簡化了教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)過程生動直觀，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果得到很大提高，在國家和省市的單片機應(yīng)用技能大賽中取得了多個優(yōu)異獎項。
參考文獻：
[1]陳宜建.虛擬實驗在單片機教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2010（2）：20-21.
[2]馮剛.單片機實驗教學(xué)平臺的改革[J].計算機教育，2010（2）：144-146.
關(guān)鍵詞：現(xiàn)代測試技術(shù)；體驗式教學(xué)；改革
Exploration and practice of modern testing technology course teaching new model
Xuan Guantao, Shao Yuanyuan
Shandong agricultural university, Tai'an, 271018, China
Abstract: According to the problems existing in modern testing technology course teaching, a network teaching environment is built by integrating the theory and practice, which can carry "experience teaching", and can realize the diversification of teaching, physical, multidisciplinary teaching, exploration and practice of other teaching method, has completed the unification of theory and practice teaching, this new teaching mode of modern testing technology effectively improves the teaching quality and level.
Key words: modern testing technology; experience teaching; reform
1 現(xiàn)代測試技術(shù)課程教學(xué)的特點
現(xiàn)代測試技術(shù)是我國高校工科專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，著重介紹不同的測試原理和方法，以及利用各種各樣的測試儀器實現(xiàn)對測試信號的分析和處理，是一門理論性和實踐性非常強的課程。長久以來，在現(xiàn)代測試技術(shù)課程教學(xué)中，學(xué)生總是感覺測試原理非常深奧、枯燥而又難以理解，對不同的測試儀器缺乏感性的認識，也不了解其具體的應(yīng)用，因此學(xué)習(xí)起來十分困難，慢慢也就沒有了興趣，嚴重影響了課堂教學(xué)的效果。增加學(xué)生的動手實踐，當然會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，但如果單獨加大實踐教學(xué)，則又受到課程教學(xué)總量的限制，理論和實踐脫節(jié)，不能有效提高教學(xué)質(zhì)量，而且隨著招生規(guī)模的擴大，學(xué)生越來越多，教學(xué)儀器的數(shù)量和實驗場地等也遠遠滿足不了實踐教學(xué)的需要。
對此，我們提出了“體驗式教學(xué)”，在教室中引入虛擬儀器實驗教學(xué)平臺，此時的教室不只是一個課堂，更是一個網(wǎng)絡(luò)化的“虛擬實驗室”，在課堂中不但能完成理論教學(xué)，還能在虛擬儀器實驗教學(xué)平臺上進行理論學(xué)習(xí)和實踐操作，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，實現(xiàn)理論教學(xué)和實踐教學(xué)的統(tǒng)一，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。
2 現(xiàn)代測試技術(shù)課程教學(xué)的改革與實踐
2.1 搭建理論與實踐一體的網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)環(huán)境
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要以理論教學(xué)為主，采用“滿堂灌”的教學(xué)模式，盡管現(xiàn)在多媒體課件的使用大大改善了課堂教學(xué)效果，但也無法同步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和實踐動手能力。與傳統(tǒng)的硬件實驗設(shè)備相區(qū)別，虛擬儀器實驗教學(xué)平臺采用純軟件化的結(jié)構(gòu)，安裝和使用方便，便于在課堂中利用現(xiàn)有的多媒體教學(xué)系統(tǒng)，搭建理論與實踐一體的網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)了理論和實踐一體教學(xué)，也便于教師和學(xué)生間的互動教學(xué)，這種新的教學(xué)模式不但增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更主要的是可在較短時間內(nèi)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和實踐動手能力，是現(xiàn)代測試技術(shù)課程教學(xué)改革的有益嘗試。
2.2 現(xiàn)代測試技術(shù)理論的多樣化教學(xué)
現(xiàn)代測試技術(shù)理論的公式、圖表很多，學(xué)生感到非常深奧很難理解。采用課堂板書可以加深學(xué)生對相關(guān)理論的印象，易于實現(xiàn)教師與學(xué)生的教學(xué)同步。但過于依靠板書將花費過多的時間，課堂上的教學(xué)內(nèi)容將受到很大限制，學(xué)生會感到枯燥和厭倦，因此，利用多媒體課件圖文并茂的特點，重點和難點的地方采用圖片、動畫的形式來幫助學(xué)生理解和記憶，可取得較好的課堂效果。同時，為進一步提高教學(xué)效果，在課堂借助虛擬儀器將這些理論知識進行可視化表達，將測試技術(shù)理論形象生動地展示在學(xué)生面前，加深學(xué)生對理論知識的認識和理解。例如，學(xué)生通過信號合成與分解虛擬實驗(如圖1所示)，可以深刻領(lǐng)會傅立葉變換的內(nèi)涵，了解其工程意義，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力。
圖1 波形合成與分解虛擬實驗
2.3 基于多媒體系統(tǒng)測試資源的實物教學(xué)
在課堂教學(xué)中，課程的實物教學(xué)一直困擾著廣大教學(xué)工作者。教室里空間有限，攜帶實物進入課堂也很不方便，而且還要受到實驗條件的限制，如動力供應(yīng)、試樣制備等。針對現(xiàn)代測試技術(shù)課程教學(xué)的特點，現(xiàn)有的多媒體系統(tǒng)測試資源為其開展實物教學(xué)提供了很大的便利。例如，圖2是利用計算機聲卡開發(fā)的信號發(fā)生器。基于多媒體系統(tǒng)測試資源的實物教學(xué)方法不但使教師的講課更加生動、有趣，學(xué)生也更容易理解課堂上傳感器和測試系統(tǒng)部分的原理、方法和應(yīng)用。而且課下學(xué)生也可以在電腦上自己動手設(shè)計和開發(fā)小測量裝置，在實踐中將所學(xué)的知識融會貫通，培養(yǎng)自己分析和解決問題的能力。
圖2 基于計算機聲卡的信號發(fā)生器
2.4 理論聯(lián)系實踐的多學(xué)科綜合教學(xué)
為了加深對現(xiàn)代測試技術(shù)理論及應(yīng)用的認識和理解，進行多學(xué)科綜合教學(xué)的嘗試，打通與大學(xué)數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、機械設(shè)計、單片機等專業(yè)課程之間的聯(lián)系，實現(xiàn)各專業(yè)課程之間的理論糅合，并使之應(yīng)用于工程實踐，從而開闊學(xué)生的學(xué)術(shù)眼界，提高學(xué)生的思維和動手能力。在現(xiàn)代測試技術(shù)課程教學(xué)中聯(lián)系工程實際，虛擬儀器實驗教學(xué)平臺中集成了齒輪箱振動故障振診斷、汽車發(fā)動機噪聲分析等16個工程測量實例，學(xué)生可以通過這些實例的虛擬儀器仿真進一步理解工程開發(fā)的全過程，為以后走上工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。圖3是轉(zhuǎn)子的軸心軌跡測量。
圖3 轉(zhuǎn)子的軸心軌跡測量
3 結(jié)束語
為提高現(xiàn)代測試技術(shù)課程教學(xué)水平和質(zhì)量，在課堂教學(xué)中引入可重構(gòu)虛擬儀器實驗教學(xué)平臺，搭建網(wǎng)絡(luò)化的虛擬實驗環(huán)境，進行了各種教學(xué)方法和教學(xué)實踐的探索，使現(xiàn)代測試技術(shù)課程中的理論分析變得有趣而又容易理解，實物化教學(xué)讓傳感器和測試系統(tǒng)變得具體和生動，多學(xué)科綜合教學(xué)提高了學(xué)生理論聯(lián)系實踐的能力，實現(xiàn)了專業(yè)課程知識融會貫通，更重要的是教會了學(xué)生思維的方法，提高了學(xué)習(xí)的能力，課程教學(xué)質(zhì)量和效果得到很大提高。
參考文獻
“雙課堂”教學(xué)的基本操作模式，總的來說，就是教師用雙課堂（虛擬教室與現(xiàn)實課堂）所構(gòu)成的教學(xué)環(huán)境，組織學(xué)生圍繞某項學(xué)習(xí)任務(wù)，完成一個自主性、主動性較強的學(xué)習(xí)過程。即把過去那種單向傳輸?shù)慕處熤v授式教學(xué)變成組織學(xué)生積極參與、充分發(fā)揮學(xué)生主體作用、全程優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)過程的教學(xué)。
這樣的“雙課堂”，不僅可把傳統(tǒng)習(xí)慣中的“課上”、“課下”整合成一個有機體，而且極大拓展了教學(xué)互動的時空域。師生互動、生生互動沒有時空限制，可多向度地充分開展，可持續(xù)推進并深化。這是一種便于開展多元、多層、多線索教學(xué)活動，并可對它實施有序管理的新型教學(xué)環(huán)境。在這種新型教學(xué)環(huán)境的支持下，傳統(tǒng)課堂的弊端就不復(fù)存在了。
需要說明的是，所謂“虛擬教室”并不等于網(wǎng)絡(luò)教室。它指的是給班里每個學(xué)生在網(wǎng)上實名制注冊——一個學(xué)生建一個網(wǎng)頁，任課教師也建一個網(wǎng)頁——所形成的與現(xiàn)實課堂人員構(gòu)成完全一致的一個虛擬環(huán)境。在這個虛擬教室里，有師生的公共平臺，教師可在這里信息，提出教學(xué)要求；學(xué)生可把問題、作業(yè)隨時到平臺上。教師可用設(shè)置欄目的方式對平臺進行無限分割，使學(xué)生提交的東西分門別類地在平臺上呈現(xiàn)。凡是發(fā)到平臺上的東西，全班都可看到。學(xué)生可自由參與每一個欄目之下的學(xué)習(xí)，可就欄目里的問題自由參與討論，也可在每個同學(xué)提交的作業(yè)下直接發(fā)表意見。如果不愿意公開討論，也可根據(jù)需要只與教師或只與某一個或某幾個同學(xué)討論。虛擬教室與豐富的數(shù)字化資源相鏈接，學(xué)生可自由查找相關(guān)資源。學(xué)生在虛擬教室的信息，可永久保存。在虛擬教室里，教師可根據(jù)需要便利地查到每一個學(xué)生所信息的全部記錄與相關(guān)統(tǒng)計結(jié)果。學(xué)生可利用自己的網(wǎng)頁，保存自己愿意保存的一切信息。教師不必通過專業(yè)人員即可在平臺上設(shè)置各種欄目，也可視需要鎖定或關(guān)閉欄目。
雙課堂中的虛擬教室與現(xiàn)實課堂不是相互代替的關(guān)系，而是優(yōu)勢互補的關(guān)系。現(xiàn)實課堂，口耳相傳，如沐春風，舉手投足間的暗示，眼神語氣中的魅力，氛圍場合的效應(yīng)，都不是數(shù)字化所能取代的（紙介質(zhì)書本的載體作用也不是網(wǎng)絡(luò)全都代替得了的）。一般來說，現(xiàn)實課堂便于解決共性的、需明確統(tǒng)一要求的問題，便于使某些重要資源的共享取得更大效果；虛擬教室則便于開展多樣化、個性化的學(xué)習(xí)活動。虛擬課堂超越時空限制以及實時、多向互動等特點，便于各類學(xué)生充分參與到學(xué)習(xí)活動中來，便于開展針對性很強的個別化教學(xué)，便于學(xué)生個人潛力的深度開發(fā)，便于學(xué)生進行充分思考、完成充分表述，因而學(xué)生在虛擬教室提交“作業(yè)”的水平之高，常出乎教師意料，而及時的生生互動，又會對進一步激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性產(chǎn)生奇效。
關(guān)鍵詞：現(xiàn)實課堂；虛擬課堂；互補互融；適應(yīng)性
中圖分類號：TP434文獻標識碼：A文章編號：1672-7800（2013）006-0144-04
作者簡介：王崢（1988-），女，浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院碩士研究生，研究方向為虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境。
0引言
據(jù)不完全統(tǒng)計，2005年，美國的高校幾乎全部建立了校園網(wǎng)并且開通了國際互聯(lián)網(wǎng)，已有將近三分之二的學(xué)校為在校的學(xué)生開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)課程[1]。到2008年，我國的高等學(xué)校幾乎全部建立了校園網(wǎng)，許多高等學(xué)校開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)課程。學(xué)習(xí)場所不再局限于課堂中，虛擬的網(wǎng)絡(luò)課堂逐漸博得了一席之地，形成了現(xiàn)實課堂與虛擬課堂共存的局面。許多專家學(xué)者開始研究現(xiàn)實課堂和虛擬課堂互補互融的模式、方法。這兩種課堂的使用主體是學(xué)生，再好的學(xué)習(xí)模式也只有學(xué)生適應(yīng)才能發(fā)揮它的價值。現(xiàn)階段學(xué)生對現(xiàn)實課堂和虛擬課堂互補互融的適應(yīng)性如何，如何提高學(xué)生的適應(yīng)性是目前亟待解決的問題。
1研究目的和方法
1.1研究目的
本研究旨在了解現(xiàn)實課堂和虛擬課堂概念的基礎(chǔ)上，以各高校參加過網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生為研究對象，通過問卷調(diào)查法、觀察法從學(xué)生在心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)能力、資源環(huán)境3個層面上對現(xiàn)實課堂和虛擬課堂互補互融的適應(yīng)情況進行分析，提出改進措施，以期改進兩種課堂互補互融的現(xiàn)狀，為進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提供依據(jù)。
1.2研究方法
1.2.1問卷調(diào)查法
采用在“問卷星”中自行編制的問卷，通過網(wǎng)絡(luò)對各大高校使用過虛擬課堂的學(xué)生進行問卷調(diào)查，問卷主要包含心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)能力、資源環(huán)境3個方面的內(nèi)容。發(fā)放問卷50份，回收50份。問卷回收率100%，有效率90%。
1.2.2觀察法
觀察浙江師范大學(xué)moodle平臺上學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)課堂的學(xué)習(xí)情況。
2調(diào)查結(jié)果與分析
2.1學(xué)生心理狀態(tài)適應(yīng)性
學(xué)生只有首先從心理層面上接受現(xiàn)實課堂與虛擬課堂互補互融這種學(xué)習(xí)方式，才能真正適應(yīng)它。在心理狀態(tài)的適應(yīng)性層面，筆者通過調(diào)查學(xué)生對兩種課堂關(guān)系的認識度、態(tài)度以及使用兩種課堂的積極性、動機、情感來分析學(xué)生的心理狀態(tài)適應(yīng)性。調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學(xué)生認為虛擬課堂是現(xiàn)實課堂的補充，說明大部分學(xué)生還是接受了虛擬課堂這種教學(xué)形式，但對虛擬課堂地位的認識度上僅僅停留在輔助現(xiàn)實課堂上，并沒有把虛擬課堂放在和現(xiàn)實課堂同等重要的位置上看待，只有36.96%的學(xué)生認為它們兩者是互補互融的。
在使用虛擬課堂的動機和態(tài)度方面，如圖1所示，絕大部分學(xué)生使用虛擬課堂是為了同步學(xué)習(xí)現(xiàn)實課堂內(nèi)容，鞏固課程知識并學(xué)習(xí)課外知識、拓展知識面。只有少部分學(xué)生是為了娛樂或者因為教師的硬性規(guī)定來從事虛擬課堂的學(xué)習(xí)，說明大部分學(xué)生使用虛擬課堂的動機是為了更好地學(xué)習(xí)，并不是僅僅為了娛樂或完成硬性任務(wù)。圖2所示，大部分學(xué)生認為虛擬課堂對現(xiàn)實課堂是有幫助的。
在對學(xué)生使用虛擬課堂情感方面的調(diào)查結(jié)果顯示：有80.43%的學(xué)生不同程度地在虛擬課堂的學(xué)習(xí)群體中感受到了情感缺失、缺乏歸屬感。但是有97.83%的學(xué)生認為現(xiàn)實課堂可以不同程度地彌補在虛擬課堂中師生分離造成的心理距離。
如圖3所示，71.74%的學(xué)生認為通過現(xiàn)實課堂的引導(dǎo)能或基本能使他們更有欲望并積極主動地進行虛擬課堂的學(xué)習(xí)，說明在進行虛擬課堂之前，教師在現(xiàn)實課堂中向?qū)W生們描述虛擬課堂中將要發(fā)生的教學(xué)活動和預(yù)熱活動能激發(fā)學(xué)生在虛擬課堂中的積極性。
圖4所示，80.44%的學(xué)生認為通過虛擬課堂的學(xué)習(xí)能或基本能使他們減少心理壓力、更自信地進行現(xiàn)實課堂的學(xué)習(xí)。說明在現(xiàn)實課堂之前，教師在虛擬課堂中為學(xué)生提供的先行組織能讓學(xué)生做好現(xiàn)實課堂前的心理準備，為新的學(xué)習(xí)任務(wù)提供觀念上的固定點，使他們更好地進行現(xiàn)實課堂的學(xué)習(xí)。
綜合圖3、圖4，可以分析出將兩種課堂有效地整合能提高學(xué)生在心理上的適應(yīng)性。
針對很多學(xué)生在現(xiàn)實課堂面對面交流中因為很多顧慮而缺乏主動性的情況，調(diào)查顯示有78.26%的學(xué)生認為在虛擬課堂中，他們能夠或基本能夠很放松，并且能夠暢所欲言。56.52%的學(xué)生認為虛擬課堂的學(xué)習(xí)能或基本能啟發(fā)思維，激發(fā)探索熱情和創(chuàng)新精神。說明大部分學(xué)生在虛擬課堂中能放下心理包袱，激發(fā)創(chuàng)造潛力。但是還有一部分學(xué)生在虛擬課堂的學(xué)習(xí)中仍舊不能完全卸下心理負擔，不能讓創(chuàng)新潛力得到最大的發(fā)揮。
2.2學(xué)習(xí)能力的適應(yīng)性
在使用虛擬課堂時遇到的技術(shù)問題調(diào)查結(jié)果如圖5所示，其中有50%的學(xué)生會因為種種技術(shù)問題阻礙其在虛擬課堂中的學(xué)習(xí)，這說明還是有很多學(xué)生在虛擬課堂學(xué)習(xí)過程中存在著信息技術(shù)操作層面的不足。
如圖6數(shù)據(jù)所示，絕大多數(shù)學(xué)生在虛擬課堂的學(xué)習(xí)中都缺乏自己的學(xué)習(xí)計劃和策略方法，并且在小組討論、BBS等活動中的積極性不高。
調(diào)查顯示有65.22%的學(xué)生認為通過虛擬課堂的學(xué)習(xí)，能或基本能做好現(xiàn)實課堂前的知識準備；有63.4%的學(xué)生認為，通過虛擬課堂的學(xué)習(xí)，在現(xiàn)實課堂中能或者基本能帶著問題更有針對性地進行學(xué)習(xí)；有65.22%的學(xué)生認為通過虛擬課堂的學(xué)習(xí)，能或經(jīng)常能提高現(xiàn)實課堂的學(xué)習(xí)效率；有74.02%的學(xué)生認為通過虛擬課堂的學(xué)習(xí)能或基本能解決現(xiàn)實課堂中不懂的問題。
對學(xué)生在虛擬課堂中使用較多的功能進行調(diào)查顯示：大多數(shù)學(xué)生使用虛擬課堂平臺來觀看教學(xué)錄像和課件或者下載課程資源，而很少有學(xué)生參與討論、答疑或者進行諸如虛擬實驗、作品制作等活動。說明一些討論交流活動和動手實踐活動還不能激發(fā)學(xué)生的積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不能適應(yīng)虛擬課程平臺上的諸多功能。
2.3學(xué)生對資源環(huán)境的適應(yīng)性
調(diào)查顯示，學(xué)生在虛擬課堂中最常使用的是視音頻點播資料、文本資料和教學(xué)課件。對一些制作素材、軟件庫使用得很少。說明學(xué)生使用虛擬課堂中的資源比較單一，重理論偏實踐。
有80.44%的學(xué)生認為在教師應(yīng)用廣播功能或遠程控制功能進行教學(xué)時能或基本能集中精力聽講。說明絕大多數(shù)學(xué)生適應(yīng)了教師通過廣播集體授課的教學(xué)模式，還有近20%的學(xué)生不能適應(yīng)多媒體網(wǎng)絡(luò)教室這種學(xué)習(xí)環(huán)境，會被周圍的事物所打擾，不能集中精力聽講。
如圖7數(shù)據(jù)所示，虛擬課堂中提供的資源單一，不能滿足學(xué)生的多方面需要；并且虛擬課堂中的導(dǎo)航設(shè)置不夠清晰，導(dǎo)向性不明確；由于虛擬課堂中信息往往良莠不齊，有的學(xué)生甄別能力、自控、自律能力較差，因此經(jīng)常會被一些無關(guān)信息所干擾，學(xué)習(xí)效率自然較差。
調(diào)查顯示：絕大多數(shù)學(xué)生反映在虛擬課堂中更容易疲勞，無法長期堅持，連續(xù)學(xué)習(xí)一段時間后身體會感到明顯不適，注意力無法集中。只有19.57%的學(xué)生認為不會出現(xiàn)上述情況。說明虛擬課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境更容易讓學(xué)生的身體感受到疲勞。一段時間不間歇地注視電腦屏幕會讓眼睛明顯感到干澀，長期保持一種坐姿也會讓脊椎感到明顯的不適。
3思考與建議
3.1采用整合型教學(xué)方案：虛擬課堂—現(xiàn)實課堂—虛擬課堂
調(diào)查顯示：絕大多數(shù)學(xué)生認為通過虛擬課堂的學(xué)習(xí)能做好現(xiàn)實課堂前的心理和知識準備，在現(xiàn)實課堂中能更有針對性地學(xué)習(xí)，并且通過虛擬課堂的學(xué)習(xí)能讓現(xiàn)實課堂更有效率。因此在進行現(xiàn)實課堂前，教師應(yīng)首先在虛擬課堂中為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源和活動。為新的學(xué)習(xí)任務(wù)提供觀念上的固著點，增加新舊知識的可辨別性，以促進學(xué)習(xí)。虛擬課堂中會感受到情感缺失，缺乏歸屬感，現(xiàn)實課堂能彌補在虛擬課堂中師生分離造成的心理距離。通過現(xiàn)實課堂的引導(dǎo)，學(xué)生能更有欲望并積極主動地參加虛擬課堂的學(xué)習(xí)。因此在現(xiàn)實課堂中教師應(yīng)該應(yīng)用語言藝術(shù)并飽以充分的熱情與學(xué)生進行思想的碰撞、情感的交融，并在現(xiàn)實課堂中創(chuàng)設(shè)情境，告知學(xué)生在虛擬課堂中的目標任務(wù)、方式方法，激發(fā)學(xué)生在虛擬課堂中的學(xué)習(xí)活動。現(xiàn)實課堂之后的虛擬課堂能解決現(xiàn)實課堂不懂的問題。因此在現(xiàn)實課堂之后，教師可以將本課的教學(xué)視頻以及一些學(xué)習(xí)資源上傳到虛擬課程平臺中，方便學(xué)生課后復(fù)習(xí)鞏固，并針對不懂的問題和教師、同學(xué)同步或異步討論交流。教師也應(yīng)該在虛擬課堂中組織一些學(xué)習(xí)活動，在鞏固知識、提升技能的基礎(chǔ)上活躍氣氛、增進師生感情。
3.2加強學(xué)生在虛擬課堂中的技術(shù)培訓(xùn)
調(diào)查顯示：仍然有50%的學(xué)生會因為技術(shù)問題妨礙其在虛擬課堂中的順利學(xué)習(xí)，因此加強學(xué)生在虛擬課堂中的技術(shù)培訓(xùn)是非常有必要的。可以在現(xiàn)實課堂中增設(shè)虛擬課堂中常用技術(shù)的培訓(xùn)課，或者在虛擬課堂的學(xué)習(xí)資源中為學(xué)生提供如何找到自己所需要資源、如何上傳下載、如何使用BBS等技術(shù)的視頻或者文本資料。同樣也可以提供專題討論區(qū)，讓學(xué)生將自己的困惑提出，教師、學(xué)生一起討論解決。通過技術(shù)培訓(xùn)讓學(xué)生能夠更有自信、更有效率地進行虛擬課堂的學(xué)習(xí)。
3.3加強學(xué)生元認知培養(yǎng)
調(diào)查顯示：很大一部分學(xué)生在虛擬課堂中缺乏自主學(xué)習(xí)能力，表現(xiàn)在很多學(xué)生不能明確虛擬課程的目標、任務(wù)、方式方法，不能有計劃地組織自己的學(xué)習(xí)活動，缺乏自我導(dǎo)向、自我監(jiān)控、自我管理的能力，這就是元認知能力。學(xué)生具備元認知知識可以根據(jù)自己的特點、興趣、能力選擇適合自己的學(xué)習(xí)目標和任務(wù)，在學(xué)習(xí)過程中選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，對學(xué)習(xí)過程進行組織、控制。元認知控制是對認知行為的管理和控制，是主體在進行認知活動的全過程中，不斷對自己的學(xué)習(xí)活動進行積極、自覺的監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)。 在現(xiàn)實課堂中教師應(yīng)該加強學(xué)生元認知的介紹和訓(xùn)練，在虛擬課堂中也要注重在學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的各個階段加強對其元認知的指導(dǎo)、培養(yǎng)、提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
3.4創(chuàng)設(shè)良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境
一個良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)包括：①暢通的學(xué)習(xí)傳輸網(wǎng)絡(luò)；②豐富的學(xué)習(xí)資源；③輕松、和諧的人文環(huán)境；④完備的網(wǎng)絡(luò)支撐環(huán)境（包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和學(xué)習(xí)支持服務(wù)）[5]。但是調(diào)查顯示：很多學(xué)生對虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境不滿意。因此學(xué)校應(yīng)及時更新教學(xué)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，保證虛擬課堂信息傳輸?shù)耐〞承裕唤處煈?yīng)該考慮到學(xué)生的不同層次，為學(xué)生提供多樣的學(xué)習(xí)資源，學(xué)校要借助各種網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)將分散在校內(nèi)外的各種優(yōu)秀資源組織、管理起來；導(dǎo)航的設(shè)計應(yīng)該清晰明了，為學(xué)習(xí)者的定位提供最直接的指導(dǎo)。可以根據(jù)學(xué)習(xí)目標，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平和不同學(xué)習(xí)需求設(shè)計幾條主干線，限制非主干線節(jié)點的鏈接次數(shù)，以此來最大限度地避免學(xué)生在虛擬課堂中迷失方向。在主干線的關(guān)鍵交叉路口和容易迷航的地方應(yīng)增設(shè)幫助窗口，以便學(xué)生訪問[5]；在虛擬課堂中教師應(yīng)該多組織一些小組討論或者作品制作等活動，對于性格內(nèi)向的學(xué)生應(yīng)該積極加以引導(dǎo)，可以增設(shè)一些獎勵措施，鼓勵學(xué)生多參與活動，以此來增加虛擬課堂的氣氛，加強師生的情感交流；針對學(xué)生反映的自己的問題很少得到回復(fù)的情況，可以在虛擬課堂中增加一些學(xué)習(xí)共同體，可以邀請一些專家學(xué)者進入虛擬課堂為學(xué)生答疑解惑，也可以增加一些助教，在需要的時候來指導(dǎo)學(xué)生在虛擬課堂中的學(xué)習(xí)，當他們遇到困難的時候及時給予幫助，使學(xué)生感受到溫暖，增加他們學(xué)習(xí)的積極性。對于學(xué)生進行一段時間的虛擬課堂學(xué)習(xí)后感受到身體不適的情況，在課程平臺中可以適時改變界面的顏色以緩解學(xué)生視力的疲勞，也可以使用人工智能技術(shù)在學(xué)生學(xué)習(xí)一段時間后提醒學(xué)生改變身體姿勢或者做一些有益身心的小運動。
4結(jié)語
本次問卷從學(xué)生的心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)能力和資源環(huán)境三個層面上調(diào)查了學(xué)生使用現(xiàn)實課堂和虛擬課堂互補互融的適應(yīng)性，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在進行兩種課堂的學(xué)習(xí)中存在著許多的不適應(yīng)。針對這些不適應(yīng)，提出了一些解決策略。由于時間和地域的限制，本次問卷只是通過網(wǎng)絡(luò)進行調(diào)查，人數(shù)也有限，問卷設(shè)計也存在著許多不足之處，還需要擴大調(diào)查范圍并進行更深入的研究。
參考文獻：
[1]徐爽.美國高校網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展迅速[J].比較教育研究，2006（3）.
[2]張立新.兩種世界兩個課堂——信息社會中的教育[J].中國電化教育，2009（6）.
[3]張立新，張麗霞.生態(tài)化虛擬環(huán)境的設(shè)計與開發(fā)[M].北京：科學(xué)出版社，2011.
論文關(guān)鍵詞：英特爾未來教育，電大課堂，教學(xué)質(zhì)量，遠程開放教育
隨著社會的不斷進步和發(fā)展、特別是伴隨著信息時代和知識經(jīng)濟時代的來臨，遠程開放教育已從昔日的星星之火發(fā)展成為燎原之勢，遠程開放教育形式已逐漸被社會所熟悉和接受，電大遠程開放教育更是深入人心。但是，隨著電大遠程開放教育的發(fā)展，在電大遠程開放教育紅紅火火的背后，一個非常嚴肅的問題是我們從事電大遠程開放教育的人不得不面對和解決的，那就是如何保證電大遠程開放教育的教育質(zhì)量。提高電大遠程開放教育教學(xué)質(zhì)量是一個綜合的復(fù)雜課題，但無容置疑課堂是教育的主要陣地，傳統(tǒng)教育如此，遠程開放教育也是如此。電大遠程開放教育除了傳統(tǒng)教育的面授課堂之外，多了遠程開放教育特有的虛擬課堂。虛擬課堂成為了遠程開放教育的標志性特色，正因為這樣，電大系統(tǒng)在從事遠程開放教育過程中，很長一段時間里過分強調(diào)虛擬課堂建設(shè)遠程教育論文，忽視了面授課堂的重要性。其實，電大遠程開放教育有別于其它遠程開放教育的重要特征，是電大遠程開放教育仍有面授課堂，電大系統(tǒng)在應(yīng)對遠程開放教育激烈競爭的過程中應(yīng)當不斷強化這一特色。調(diào)整處理好面授課堂和虛擬課堂的關(guān)系，用面授課堂引導(dǎo)虛擬課堂，辦出電大遠程開放教育的特色。
一、開放教育面授輔導(dǎo)課中存在的問題
（一）重虛擬課堂輕面授課堂
虛擬課堂作為遠程開放教育的標志性特點，在遠程開放教育領(lǐng)域不斷被強化。電大遠程開放教育也不例外，一段時間以來甚至認為面授課堂應(yīng)該淡出電大遠程開放教育。在這種觀點的影響下，大家把注意力集中到虛擬課堂的建設(shè)上，不斷壓縮減少面授課時，想通過現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施設(shè)備建立起來的虛擬課堂低成本高效率地滿足一切學(xué)生的一切學(xué)習(xí)需求，而其中片面追求經(jīng)濟效益的思想影響著遠程開放教育事業(yè)的健康發(fā)展。
其實虛擬課堂并沒有我們想象中的那樣神奇。先不說目前科學(xué)技術(shù)還遠不能替代人的勞動，學(xué)生不可能通過網(wǎng)絡(luò)解決遇到的所有學(xué)習(xí)問題與困難。在虛擬課堂上，教師面對的是一個概念化的、沒有任何及時反應(yīng)的虛擬的學(xué)生，而不是一個個活生生的、充滿個性的人。即便網(wǎng)絡(luò)課程預(yù)設(shè)一般疑難問題解答也不能滿足眾多學(xué)生個性化的需要。師生之間電子郵件溝通也只不過是事后的集中答疑，在虛擬課堂上，教師看不到學(xué)生對教學(xué)信息的及時反饋，這樣又怎么能因材施教呢？在虛擬課堂上，學(xué)生面對的是一個看似近在眼前，但從不注意自己，更不認識自己的遠在天邊的老師，如何能產(chǎn)生師生共鳴？即使技術(shù)上能夠做到視頻雙向交流，也不能解決所有學(xué)生的問題，“師生分離”不僅是時空上的分離，更多的是情感上隔離論文格式范文。他們?nèi)鄙偾楦猩系慕涣骱腕w驗，不可避免的在心理上產(chǎn)生一種隔離感和疏遠感，學(xué)生感受不到普通學(xué)校校園中那種和諧、熱烈和充滿朝氣的氣氛，更感受不到優(yōu)秀教師的人格魅力。
遠程開放教育至少在目前條件下，應(yīng)該在大力建設(shè)虛擬課堂的同時仍需加強面授課堂教學(xué)，否則將會以犧牲遠程開放教育質(zhì)量為代價。電大系統(tǒng)在從事遠程開放教育的過程遠程教育論文，更要充分利用系統(tǒng)優(yōu)勢在建設(shè)虛擬課堂的同時，加強面授課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，辦出電大遠程開放教育的特色。
（二）教師觀念沒有根本轉(zhuǎn)變
面授輔導(dǎo)課強調(diào)“輔導(dǎo)”，而不是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，其主要作用在于引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。但我們的一些教師在教學(xué)過程中常常不自覺地又回到傳統(tǒng)教學(xué)的模式中，經(jīng)常出現(xiàn)“課時不夠”的現(xiàn)象。其實，現(xiàn)代遠程開放教育的輔導(dǎo)教師其工作量遠大于傳統(tǒng)教師的工作量，在教學(xué)過程中，輔導(dǎo)教師要創(chuàng)造性的工作才能勝任和適應(yīng)。因而作為現(xiàn)代遠程開放教育的輔導(dǎo)教師應(yīng)深刻認識到肩上所負的重任及時代對自己提出的要求，不斷學(xué)習(xí)和研究遠程開放教育理論，研究輔導(dǎo)課教學(xué)規(guī)律和方法，不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力。同時學(xué)校也要充分認識遠程開放教育輔導(dǎo)教師的工作特點，尊重和重視輔導(dǎo)教師的勞動，適當提高課時酬金。
（三）學(xué)生到課率低
面授輔導(dǎo)課是在學(xué)生充分自學(xué)的基礎(chǔ)上進行的，只有通過學(xué)生一定量的自學(xué)，輔導(dǎo)課才能達到應(yīng)有的效果。但在實際面授課堂教學(xué)中，有的學(xué)生根本沒有提前自學(xué)或預(yù)習(xí)，其結(jié)果是趕不上課程進度。也有的學(xué)生自學(xué)能力較低，不善于自學(xué)，他們把所有希望全部寄托在輔導(dǎo)課上，根本無法理解課堂知識。因此，多數(shù)學(xué)生對面授輔導(dǎo)課失去信心，不愿意聽課。還有部分學(xué)生入校時就抱著混文憑的想法，根本不想聽課。最終導(dǎo)致面授輔導(dǎo)課到課率很低。
（四）課堂教學(xué)效果差
電大遠程開放教育的課堂教學(xué)主要包括集中性的面授輔導(dǎo)課，網(wǎng)上直播課，音像課等。過去一段時間我們把主要精力用到了抓硬件環(huán)境建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)，我們特別注重技術(shù)裝備的現(xiàn)代化，忽視了人的現(xiàn)代化。沒有對面授輔導(dǎo)教師進行必要的現(xiàn)代教育理念和現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)，其結(jié)果是有了先進的設(shè)施設(shè)備、先進的校園網(wǎng)絡(luò)遠程教育論文，但沒有駕馭這些設(shè)備和開發(fā)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)代化教師。大部分教師仍然沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式方法，課堂教學(xué)沒有創(chuàng)新，不能充分利用現(xiàn)代遠程開放教育的技術(shù)裝備與條件去創(chuàng)新課堂教學(xué)的形式與內(nèi)容，課堂教學(xué)對學(xué)生沒有吸引力。
二、英特爾未來教育的特點
英特爾未來教育項目是英特爾（Intel）公司為支持計算機技術(shù)在課堂上的有效利用而設(shè)計的一個全球性的培訓(xùn)項目。該項目的目標是通過對教師進行培訓(xùn)，使他們懂得如何促進學(xué)生進行探究型的學(xué)習(xí)，如何將計算機的使用與現(xiàn)有課程密切結(jié)合，最終使得學(xué)生提高學(xué)習(xí)成效。
（一）探究式的學(xué)習(xí)方法
教育正在從傳授答案的教育，向培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的教育轉(zhuǎn)變。“英特爾未來教育”將建構(gòu)主義的教育理念，“無微不至”地體現(xiàn)在培訓(xùn)過程的各個模塊中，全書沒有講什么是建構(gòu)主義，但通過一系列具體的可操作化過程，我們知道了原來這就是建構(gòu)主義的理念。這種探究式的學(xué)習(xí)方法正是電大遠程開放教育學(xué)生應(yīng)該具備和掌握的。
（二）互動式的教學(xué)
“英特爾未來教育”隨時隨地不失時機地誘發(fā)師生之間、學(xué)生之間的討論，師生之間、學(xué)生之間形成了互幫互學(xué)、相互啟發(fā)、團結(jié)協(xié)作的關(guān)系。學(xué)習(xí)的過程不再僅僅是獲取知識的過程，還是構(gòu)建健康、和諧的人際關(guān)系的過程。遠程開放教育學(xué)生之間、師生之間缺乏聯(lián)系與溝通，用“英特爾未來教育”理念組織課堂教學(xué)可以大大改觀這種狀況。和諧的人際關(guān)系、密切的聯(lián)系與溝通可以吸引更多的電大學(xué)子回歸電大課堂。
（三）任務(wù)驅(qū)動式的學(xué)習(xí)過程
“英特爾未來教育”的學(xué)習(xí)方式是以活動為中心，采用任務(wù)驅(qū)動的方法。學(xué)生必須在完成任務(wù)的過程中探求、感知知識，培養(yǎng)技能，發(fā)展個性。這種獨特的任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)，可以大大引發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生在每個具體任務(wù)的驅(qū)動下完成知識的探索、技能的培養(yǎng)論文格式范文。
（四）檢驗學(xué)習(xí)效果的評價量規(guī)
“英特爾未來教育”要求教師為每個學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)定一個學(xué)習(xí)效果的評價標準，使學(xué)生能夠自主地依據(jù)一定的評價標準，對自己的學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)做出分析和判斷，并進行反饋和自我調(diào)節(jié)。提供有關(guān)學(xué)習(xí)調(diào)控與評價的信息，培養(yǎng)學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)不斷地進行自我診斷、自我反饋、自我調(diào)整和自我激勵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
三、將“英特爾未來教育”理念引入遠程開放教育的幾點建議
（一）對教師進行信息技術(shù)及“英特爾未來教育”理念培訓(xùn)
要將“英特爾未來教育”理念引入致電大課堂教學(xué)中去，對教師進行“英特爾未來教育”理念培訓(xùn)是必要的。要求每個電大輔導(dǎo)教師至少參加一期“英特爾未來教育”培訓(xùn)班，學(xué)校把教師培訓(xùn)工作納入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要高度重視，要親自參加教師培訓(xùn)和教育科研。學(xué)校要統(tǒng)籌安排培訓(xùn)、教研、課程改革，并建立相應(yīng)的人事獎懲制度促進培訓(xùn)工作的開展。
在培訓(xùn)過程中遠程教育論文，對教師的信息技術(shù)培訓(xùn)部分要體現(xiàn)學(xué)科整合的思想，信息技術(shù)不僅僅是學(xué)習(xí)的對象，更重要的是應(yīng)用信息技術(shù)進行學(xué)習(xí)。不僅要讓教師體會到信息技術(shù)滲透到各學(xué)科教學(xué)中去的理念，還要提供具體可行的操作程序，使每一位教師能夠得心應(yīng)手地將信息技術(shù)整合到自己的日常教學(xué)活動中去。
（二）建立網(wǎng)上“英特爾未來教育”學(xué)習(xí)平臺
利用現(xiàn)有校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)建立網(wǎng)上“英特爾未來教育”學(xué)習(xí)平臺是十分必要的。通過“英特爾未來教育”學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)促進校園網(wǎng)絡(luò)的綜合利用和進一步完善。有了這個平臺，所有輔導(dǎo)教師，不論是校內(nèi)教師或是外聘教師都可以不受時間空間的限制，進行有效地交流與溝通，給教師以自我學(xué)習(xí)和不斷提高的機會。這個平臺應(yīng)該對所有學(xué)生開放，讓更多的學(xué)生參與各種問題的討論，給學(xué)生以自我發(fā)展的空間，讓教師和學(xué)生共同成長。
（三）每個專業(yè)選定1～2門課進行試點
引入“英特爾未來教育”理念可以大大地改觀電大面授課堂的教學(xué)效果，但需要教師掌握嫻熟的教育技術(shù)和教學(xué)技巧，以及對“英特爾未來教育”理念的充分理解。在試點初期每個專業(yè)先選定1~2門課程進行試點會比較穩(wěn)妥。隨著教師教學(xué)經(jīng)驗的不斷積累和應(yīng)用水平的提高，逐步擴大試點課程。
（四）對學(xué)習(xí)成果進行宣傳展出
對采用“英特爾未來教育”理念組織教學(xué)課程，學(xué)校應(yīng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果不斷地進行宣傳與展出，營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵更多的學(xué)生投入到學(xué)習(xí)和討論中來。
[參考文獻]
[1]自主學(xué)習(xí)理論的新進展[J]. 華東師范大學(xué)學(xué)報， 1999，3.
[2]自主學(xué)習(xí)的組織形式設(shè)計[J].北京電大學(xué)報， 1998，2.
