時間：2023-05-31 08:35:02
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇德育示范教案，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
學(xué)案教學(xué)法是一種以學(xué)案為依托,極力倡導(dǎo)主體(學(xué)生)先行,并體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性,運(yùn)用各種教學(xué)手段開發(fā)學(xué)生智能,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力的教學(xué)模式。學(xué)案是“學(xué)案教學(xué)法”得以實(shí)施的基礎(chǔ),它的功能是:通過引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究,確保學(xué)生學(xué)習(xí)中主體地位的落實(shí),實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的最大效益,最大限度地為師生“互動――探究”提供課堂時空。那英語學(xué)案教學(xué)是如何實(shí)施的呢?
一、英語“學(xué)案”的設(shè)計
英語教學(xué)中如何設(shè)計學(xué)案呢?這就要求教師明確課標(biāo)要求,根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和知識經(jīng)驗(yàn),從促進(jìn)主動建構(gòu)這一角度來設(shè)計學(xué)習(xí)方案,體現(xiàn)新課標(biāo)的要求。學(xué)案設(shè)計遵循的基本原則如下:
1.主導(dǎo)性原則。課堂教學(xué)中,教師要立足于“主導(dǎo)”地位思考設(shè)計學(xué)案。學(xué)案是教師教、學(xué)生學(xué)的行之有效的可行性方案。教師課前精心準(zhǔn)備,綜合考慮多方面因素,把基本思路、基本內(nèi)容、基本問題都反映到學(xué)案上;課上積極施教,設(shè)疑啟發(fā),組織討論,精講點(diǎn)撥,練習(xí)鞏固,及時反饋,講評到位。
2.主體性原則。教師教育的對象是學(xué)生,學(xué)案設(shè)計必須充分尊重學(xué)生,注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,激發(fā)他們的主體精神;必須充分信任學(xué)生,敢于把足夠的時間和空間留給學(xué)生,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展,確立他們的主體地位;必須充分依靠學(xué)生,注重讓學(xué)生直接參與并完成一系列學(xué)習(xí)活動,發(fā)揮他們的主體作用;必須一切為了學(xué)生,千方百計營造學(xué)生主動發(fā)展的氛圍和條件,讓不同層次的學(xué)生都能通過學(xué)案有所提高,有所發(fā)展,有所收獲。
3.活動性原則。學(xué)案設(shè)計要提出有思考價值的問題,創(chuàng)設(shè)豐富的、有內(nèi)涵的背景,開展多樣有創(chuàng)意的活動,引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生勇于探索,勤于動腦、動手,也可由學(xué)生自主提出問題、討論問題、解答問題。通過積極有效的活動,活躍課堂氣氛,開闊同學(xué)視野,撞擊創(chuàng)新火花,提高學(xué)生能力。
4.創(chuàng)新性原則。學(xué)案設(shè)計要體現(xiàn)創(chuàng)新精神,要有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力,鼓勵學(xué)生勇敢求知、求新、求異。
5.問題性原則。巴爾扎克說:“打開一切科學(xué)的鑰匙,毫無疑問是問號。”學(xué)案教學(xué)與問題設(shè)計的科學(xué)、新穎、靈活、恰當(dāng),富于啟發(fā)性、針對性、趣味性、時代性是學(xué)案設(shè)計追求的重要目標(biāo)。
6.民主性原則。推行學(xué)案教學(xué)法,教師不再是課堂教學(xué)的主宰,而是學(xué)習(xí)活動的經(jīng)紀(jì)人,學(xué)生自主探究活動的引路人,討論問題的平等參與者,學(xué)生疑難問題的解答者,教學(xué)相長過程的直接受益人。
7.層次性原則。一個年級、一個班級的同學(xué),基礎(chǔ)和水平會參差不齊。學(xué)案設(shè)計要從學(xué)生、班級實(shí)際出發(fā),針對不同層次的教育對象,確立不同的教學(xué)目標(biāo),設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容,采取不同的教學(xué)策略,這是分層教學(xué)的客觀要求。教學(xué)實(shí)踐中,要設(shè)計出既保證絕大多數(shù)學(xué)生完成任務(wù),又盡可能滿足有余力學(xué)生的需要的學(xué)案,要有較強(qiáng)的針對性和激勵性。
二、學(xué)案的實(shí)施
1.將“學(xué)案”打印好,課前發(fā)給學(xué)生,發(fā)“學(xué)案”之前也可先介紹一下與本課內(nèi)容有關(guān)的背景知識。如有必要,也可先教學(xué)幾個有礙課文理解的單詞,但不宜把全部單詞教給學(xué)生,要留一部分讓學(xué)生在閱讀時去猜測,以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)上下文猜測詞義的能力。
2.學(xué)習(xí)目標(biāo)作為第一環(huán)節(jié),要在上課一開始就開門見山向?qū)W生交待清楚。第二環(huán)節(jié)快速朗讀和第三環(huán)節(jié)聽讀能力的訓(xùn)練,可采用提問、默寫等多種形式展示學(xué)生的閱讀成果,提問時以提問中、下等學(xué)生為主,兼顧上游學(xué)生。只要學(xué)生基本答對即給予充分肯定;即使答錯也可不作深究,讓小組其他學(xué)生幫助其改錯或老師引導(dǎo)其逐步走向正確。第四環(huán)節(jié)重點(diǎn)、難點(diǎn)導(dǎo)學(xué)和突破訓(xùn)練是課堂的中心環(huán)節(jié),要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,引導(dǎo)或指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、思考、討論、分析,最終由學(xué)生進(jìn)行突破。確實(shí)需要教師解釋的,可適當(dāng)用英語進(jìn)行講解。第五環(huán)節(jié)達(dá)成訓(xùn)練要讓學(xué)生當(dāng)堂完成,并及時進(jìn)行反饋矯正。第六環(huán)節(jié)能力訓(xùn)練宜留為作業(yè),讓學(xué)生課后完成。
三、“學(xué)案”實(shí)施的初步效果
1.學(xué)生的變化大。通過使用學(xué)案,學(xué)生不再是被動地學(xué)習(xí),而是主動地參與,積極性很高。在知識體系的構(gòu)建上,學(xué)科能力的培養(yǎng)上,知識的落實(shí)上,學(xué)案發(fā)揮了一定作用。
2.教師素質(zhì)的提高。以“實(shí)施學(xué)案教學(xué)為抓手,深化新課改”這一探索,教師的觀念和教學(xué)方式發(fā)生了很大變化,課堂不再沉悶,師生互動、生生互動,隨時可見。真正地將課堂交給了學(xué)生。在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時,教師的專業(yè)能力也得到了提升,可謂是教學(xué)相長。
3.課堂教學(xué)效率的提高。在實(shí)施“學(xué)案”教學(xué)中,由于增加了知識容量和學(xué)生思維量,講練結(jié)合,正確處理了學(xué)生“減負(fù)”與增效的矛盾,提高了學(xué)生運(yùn)用英語語言的能力和學(xué)習(xí)能力,使英語教學(xué)有條不紊,提高了整個課堂教學(xué)效率,很好地體現(xiàn)了課改的精神。
四、“學(xué)案”教學(xué)的反思
通過一學(xué)期的實(shí)踐操作,我切身感受到“學(xué)案”有許多較于“教案”的優(yōu)勢,從指導(dǎo)思想出發(fā),“學(xué)案”為學(xué)生自學(xué)提供導(dǎo)學(xué)、助學(xué),為教師施教提供藍(lán)圖;從學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā),“學(xué)案”堅持知能統(tǒng)一,實(shí)現(xiàn)學(xué)會和會學(xué);從學(xué)習(xí)內(nèi)容上講,明確有關(guān)知識結(jié)構(gòu),力求知識規(guī)律化、系統(tǒng)化、思路條理化;從學(xué)習(xí)方法講,重在指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)好,重在教師考慮如何教好。在老師方面,避免了授課的隨意性,功夫下在了課前,課堂上有精力關(guān)注學(xué)習(xí)狀態(tài),隨時進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo);對學(xué)生來說,拿到學(xué)案后,對本節(jié)課要達(dá)到的目標(biāo)很明確,在學(xué)習(xí)的過程中能合理安排,在這樣的課堂上,學(xué)生主要是在進(jìn)行自主學(xué)習(xí),課堂容量大大增加。
當(dāng)然,在這一學(xué)期的實(shí)踐操作中,也暴露了我的許多的失誤及不足之處:
1.對學(xué)生課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)不到位,課前預(yù)習(xí)效果不太顯
著。由于本人對這一環(huán)節(jié)上疏忽,導(dǎo)致這一學(xué)期課前預(yù)習(xí)收效甚微,對“學(xué)案”各個環(huán)節(jié)的操作產(chǎn)生了很大的阻礙作用。
2.使用“學(xué)案”時,容易導(dǎo)致學(xué)生在“學(xué)案”和“課本”之間頻繁轉(zhuǎn)換,精力難以集中。
3.這一學(xué)期,對“學(xué)案”的操作最失敗的地方就是學(xué)生小組合作這一環(huán)節(jié)。由于缺乏對小組合作的重視,缺少對各小組采取有效及時的獎勵措施,因此,在合作這一環(huán)節(jié)上沒有激發(fā)學(xué)生的探究興趣和合作的激情。可以說,本學(xué)期學(xué)生的小組合作這一塊是完全失敗的。
自20XX年12月，我在昆明交通學(xué)院駕駛學(xué)校培訓(xùn)期間，先后學(xué)習(xí)和觀看了《愛心托起藍(lán)球女孩》、《流淚的花季》、《生命沒有彩排》等內(nèi)容。通過這些學(xué)習(xí)，一個個觸目驚心的事實(shí);一幅幅慘絕人寰的畫面;一具具尸骨未寒的尸體;一個個支離破碎的家庭……慘不忍睹，刻骨銘心，使我深刻認(rèn)識到安全是我們幸福的前提和基礎(chǔ)，是社會穩(wěn)定和發(fā)展的保障。
交通安全關(guān)乎生命，生命沒有彩排。全世界過6分鐘就有一人死于車禍，全世界每一分鐘就有人傷于車禍，全世界死于車禍比世界大戰(zhàn)死的還要多，而我國交通死亡事故是全世界第一，每天，都會有人命喪于那無情的飛奔車輪底下，成為交通安全路上又一個警示燈。車禍，讓許許多多溫暖的家庭支離破碎，讓幸福在車禍中斷送。一個個鮮活的生命在車禍中轉(zhuǎn)瞬即逝，許許多多肇事司機(jī)在一失足間鑄就了千古恨。觸目驚心的數(shù)字，成千上萬的親人就在車禍的轉(zhuǎn)眼間中沉浸在悲痛之中。
當(dāng)因超速超載而引出的慘重的車禍;當(dāng)想象他們喪失親人時那悲痛欲絕的情景，誰還會不真真切切的感受到生命的可貴無處不在?違法超載(員)，為了一點(diǎn)蠅頭小利和一時的方便便漠視了自己和他人的人身安全;超速行駛無視法律法規(guī)的要求結(jié)果釀成了大禍，酒后駕車，害人又害己，"杯中一滴酒，親人兩行淚"，連無辜的小學(xué)生都不能幸免遇難;由于法律意識淡薄，安全知識匱乏，無證駕車、違法超車會車、疲勞駕駛、操作不當(dāng)、肇事逃逸等等交通違法行為導(dǎo)致的接二連三的交通事故一個個向我們涌來，一張張團(tuán)圓的景象灰飛煙滅。
在血的教訓(xùn)的照映下，生命如此地脆弱，如此地不堪一擊。多一份小心，多一份關(guān)心，就會少一份災(zāi)難，少一份失望。珍惜生命，從我做起，為不再讓親友生離死別的場面再一次出現(xiàn)，不讓交通事故無情地吞噬我們無辜的生命。我一定嚴(yán)格遵守各項(xiàng)交通道路交通安全法規(guī)法律，時刻以清醒的頭腦掌握好手中的方向盤，控制好腳下飛旋的車輪，守好道路交通安全的第一道防線，不開霸王車、不違規(guī)超車會車、不無證駕駛、不疲勞駕駛、不酒后駕駛，不超載、超速，避免心存僥幸而給自己和他人留下終生的痛苦和遺憾。
畢竟，命大于天!
生命和健康對我們每一個人而言其重要性是不言而喻的，如何保證學(xué)生如花一樣的生命免受威脅是我們?nèi)鐣恳粋€人的責(zé)任，作為生物教師的我們應(yīng)該深思實(shí)驗(yàn)室安全隱患何以發(fā)生？如何保障學(xué)生安全？
一、安全隱患產(chǎn)生的原因
1.實(shí)驗(yàn)自身特點(diǎn)
（1）實(shí)驗(yàn)材料方面。有些是有毒的，比如“色素的提取和分離實(shí)驗(yàn)”中用到的丙酮，其毒性主要是對中樞神經(jīng)系統(tǒng)的抑制、麻醉作用，高濃度接觸對個別人可能出現(xiàn)肝、腎和胰腺的損害。由于其毒性低，代謝解毒快，生產(chǎn)條件下急性中毒較為少見，大量稀釋后，對人體危害較小。還有石油醚對眼睛、粘膜和呼吸道有刺激性；對皮膚有強(qiáng)烈的刺激性。另外，很多需要加熱的操作中用到的石棉網(wǎng)，石棉本身并無毒害，它的最大危害來自于它的纖維，這些細(xì)小的纖維釋放以后，會長時間浮游于空氣中，容易被人體吸入。石棉粉塵進(jìn)入人體后，在肺部逐漸沉積，導(dǎo)致肺部組織纖維化，胸膜增厚，形成“石棉肺”。有些是有腐蝕性的，如“觀察植物細(xì)胞的有絲分裂”中用到的鹽酸。有些是易燃物，如酒精、丙酮、石油醚等。有些是容易致傷的，如制作臨時裝片使用到的刀片、蓋玻片、鑷子、剪刀等。
在微生物的篩選、培養(yǎng)、鑒定等實(shí)驗(yàn)中應(yīng)該特別注意，防止致病雜菌感染人體。
（2）實(shí)驗(yàn)操作方面。有些實(shí)驗(yàn)需要酒精燈加熱，如“還原糖的鑒定”“DNA的鑒定”需要沸水浴加熱。有些實(shí)驗(yàn)需要用到電源，如使用顯微鏡時用到電光源。凡是實(shí)驗(yàn)中用到的加熱操作都可能用到玻璃器皿，如果不正確操作會引起玻璃炸裂，或液體沸騰濺出，導(dǎo)致燙傷、炸傷。另外，在使用電器過程中不正確的操作有可能出現(xiàn)觸電的危險。
2.學(xué)生方面
（1）學(xué)生缺乏安全意識。在實(shí)驗(yàn)室安全事故的發(fā)生和預(yù)防中，人為因素占據(jù)了主要地位。據(jù)資料統(tǒng)計，在實(shí)驗(yàn)室安全事故中，人為因素所占比例高達(dá)98%，其中安全意識淡薄是導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)室安全事故發(fā)生的重要原因。主要表現(xiàn)在學(xué)生心中無安全，對自己的行為意識不到嚴(yán)重的后果，常常有違紀(jì)行為或違規(guī)操作。
（2）學(xué)生缺乏安全知識。學(xué)生缺乏必要的防火、防觸電等常識，不清楚使用有毒有害化學(xué)物質(zhì)的注意事項(xiàng)和相應(yīng)的防護(hù)措施。學(xué)生在遇到安全問題時不知道怎么處置，不知道滅火的具體方法。當(dāng)學(xué)生的身體受到安全威脅時部分學(xué)生不知道如何應(yīng)對。
3.教師方面
（1）部分教師安全意識薄弱，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)室安全應(yīng)該是實(shí)驗(yàn)員或?qū)W校的事，自己負(fù)責(zé)講好課，讓學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)原理，掌握相關(guān)操作方法就可以了。有這樣的思想自然不可能對學(xué)生進(jìn)行必要的安全教育了。
（2）教師也缺乏相關(guān)的知識，據(jù)筆者了解，很多教師并不了解滅火的專業(yè)知識，對有毒化學(xué)物質(zhì)的防護(hù)知識了解也不多。
4.學(xué)校方面
一些學(xué)校注重學(xué)生生活中的防火、抗震教育以及演練，但很少有專門進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室安全防控演練的，有些學(xué)校甚至缺乏必要的通風(fēng)換氣設(shè)備，這無疑給實(shí)驗(yàn)留下了安全隱患。
二、安全隱患的預(yù)防措施
1.教師要有強(qiáng)烈的安全意識
每次實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)必要的安全注意事項(xiàng)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)做到如下幾點(diǎn)：（1）實(shí)驗(yàn)前必須認(rèn)真預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒉襟E、原理，回答實(shí)驗(yàn)教師的提問。（2）要保持實(shí)驗(yàn)室和儀器設(shè)備的整齊清潔，愛護(hù)儀器設(shè)備。未經(jīng)許可不得動用與使用與本實(shí)驗(yàn)無關(guān)的儀器設(shè)備及其他物品，不準(zhǔn)將任何物品帶出室外。（3）實(shí)驗(yàn)完畢后，要關(guān)閉設(shè)備的電源、關(guān)好門窗、整理好儀器設(shè)備，打掃衛(wèi)生，并經(jīng)實(shí)驗(yàn)工作人員檢查儀器及使用記錄后方可離開。（4）違反規(guī)章制度和操作規(guī)程、擅自動用與本實(shí)驗(yàn)無關(guān)的儀器設(shè)備、私自拆卸而造成事故和損失的肇事者必須寫出書面檢查，視情節(jié)輕重和認(rèn)識程度按有關(guān)制度處置。
2.教師應(yīng)給學(xué)生介紹一些應(yīng)對意外事件的臨時處置方法
例如，如何預(yù)防實(shí)驗(yàn)室火災(zāi)發(fā)生，觸電時如何處置，被刀劃傷如何處置，使用腐蝕性藥品不慎接觸皮膚時應(yīng)如何處置等。
3.學(xué)校管理應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)室安全
學(xué)校相關(guān)負(fù)責(zé)人制定《高中生物實(shí)驗(yàn)室安全規(guī)則》，并且在實(shí)驗(yàn)室醒目位置設(shè)置安放。另外，應(yīng)該定期檢查實(shí)驗(yàn)室通風(fēng)設(shè)備是否正常。在實(shí)驗(yàn)室放置滅火器，并定期檢查更換。在一些需要加熱處理的試驗(yàn)中，應(yīng)給學(xué)生配備防護(hù)眼鏡。
4.實(shí)驗(yàn)分組時指定安全小組長
平時實(shí)驗(yàn)時教師基本上都能安排實(shí)驗(yàn)小組長，但對小組長的職責(zé)沒有明確的安全職責(zé)要求，因此，建議指派責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任安全小組長，專門負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)小組的安全監(jiān)管。這種安排可以引起每位學(xué)生對實(shí)驗(yàn)安全的重視。
5.教師加強(qiáng)監(jiān)管
實(shí)驗(yàn)課上教師應(yīng)該檢查有毒有害液體的使用，防止學(xué)生出現(xiàn)不規(guī)范操作；實(shí)驗(yàn)前后清點(diǎn)實(shí)驗(yàn)用品，尤其是有毒藥品的數(shù)量，防止學(xué)生帶走有毒藥品。結(jié)合安全小組長的監(jiān)管把好實(shí)驗(yàn)的每一道安全關(guān)。
以上是筆者對實(shí)驗(yàn)室安全的一點(diǎn)思考，安全無小事，希望能引起同行的重視，在教學(xué)過程中不斷改進(jìn)，提出更好的措施，完善實(shí)驗(yàn)中的安全教育，讓我們的學(xué)生遠(yuǎn)離危險，讓生命之花永遠(yuǎn)燦爛。
關(guān)鍵詞：學(xué)案；實(shí)踐；反思
中圖分類號：G416
一、“學(xué)案”教學(xué)操作程序
（一）學(xué)案的編寫
第一步：通過備課組集體研討，確立自主學(xué)習(xí)目標(biāo)和設(shè)計“學(xué)案”編寫思路。由于這一環(huán)節(jié)是教學(xué)活動的坐標(biāo)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)指向。常常需要要在分析課標(biāo)的基礎(chǔ)上，反復(fù)討論確立。我們力求從學(xué)生實(shí)際出發(fā)設(shè)置問題，用問題引導(dǎo)學(xué)生思路，使學(xué)生感受到所學(xué)知識就是自己的需要。第二步：有一名主備教師提前一周，執(zhí)筆寫出學(xué)案初稿。第三步是全體學(xué)科組成員共同審閱，再次修改。同時設(shè)計出3至5道課堂檢測題。
（二）課堂活動
提前一天將“學(xué)案”發(fā)放到每個學(xué)生的手中，要求學(xué)生課前對照學(xué)案自主預(yù)習(xí)。
1、課堂前5分鐘學(xué)生閱讀教材對照“學(xué)案”自主學(xué)習(xí)，要求學(xué)生用筆把自己在課本上看到的信息勾畫標(biāo)識出來，重點(diǎn)是初步思考學(xué)案設(shè)計的問題。
2、小組合作探究。我們的合作小組一般為6人組成。座位安排是六桌兩排并齊，相向而坐。通常用5到10分鐘左右的時間，讓學(xué)生相互討論，形成小組對問題的意見。各小組對“學(xué)案”上設(shè)計的每一個問題選派一名發(fā)言人。這一過程中教師在教室循環(huán)指導(dǎo)，幫助有困難的小組解決問題。
3、課堂展示。這一環(huán)節(jié)20分鐘左右完成。各小組按照學(xué)案上的問題，由其發(fā)言人展示本組的看法，其他小組在認(rèn)真傾聽的基礎(chǔ)上補(bǔ)充、質(zhì)疑。教師對學(xué)生的疑點(diǎn)適時給以點(diǎn)撥、引導(dǎo)。對于難點(diǎn)的或重點(diǎn)的問題做一些必要的講解和強(qiáng)調(diào)。總的要求是教師整節(jié)講授時間累計不得超過15分鐘。與此同時，教師要有條理的將本節(jié)課的知識體系在黑板上書寫出來。
4、課堂測試。首先讓同學(xué)們廣泛的談?wù)勛约罕竟?jié)課的收獲。其次是完成學(xué)案上的檢測題。最后教師結(jié)課。
三、學(xué)案教學(xué)的反思
我校實(shí)施“學(xué)案”教學(xué)法，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，同時完成好學(xué)案教學(xué)的任務(wù)又依賴于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的水平。自主學(xué)習(xí)簡單的說就是讓學(xué)生動起來，真正的學(xué)會自己學(xué)習(xí)，克服長期以來學(xué)生讓老師牽著走弊端。作為初中生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一。不僅僅是關(guān)乎到能否學(xué)好眼下要學(xué)習(xí)的知識，更是一種必須擁有的能力。一個學(xué)生沒有自覺的主動的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力，是很難適應(yīng)現(xiàn)代社會要求人們終身學(xué)習(xí)的需要的。根據(jù)三年來的教學(xué)實(shí)踐我的反思如下：
（一）主要收獲
1、“學(xué)案”教學(xué)法，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣。真正的學(xué)習(xí)是在學(xué)生走進(jìn)課堂之前和在學(xué)生走出課堂之后的后續(xù)學(xué)習(xí)。學(xué)案是改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平的重要手段之一。學(xué)生根據(jù)“學(xué)案”進(jìn)行預(yù)習(xí)，目標(biāo)明確步驟清晰，可以避免學(xué)習(xí)的盲目性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的過程中逐步掌握學(xué)習(xí)方法、形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高學(xué)習(xí)能力。
2、“學(xué)案”教學(xué)法，有利于提高課堂學(xué)習(xí)效率。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生有了認(rèn)知沖突，教與學(xué)都有了明確的方向。教師只是有重點(diǎn)地幫助學(xué)生解決疑點(diǎn)，而不是面面俱到，可以把大量的課堂時間還給學(xué)生，讓學(xué)生的注意力集中到對問題的理解和深化上。由于“學(xué)案”在導(dǎo)學(xué)和助學(xué)上的作用上下功夫，大部分學(xué)生所學(xué)的知識能在課堂內(nèi)消化、理解、鞏固和提高，很多思維訓(xùn)練和練習(xí)都能在課堂上完成，大大減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。
3、“學(xué)案”教學(xué)法，有利于調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，可以肯定的說思想品德課是學(xué)生最不喜歡的課程之一。教師常常會遭遇“自己在臺上講的神采飛揚(yáng)，學(xué)生在下面睡的“天昏地暗”尷尬局面。實(shí)施“學(xué)案”教學(xué)法則把課堂真正交給了學(xué)生，有效地調(diào)動了學(xué)生參與課堂的興趣。課堂氣氛熱烈，同學(xué)們積極思考，敢于對問題發(fā)表自己的觀點(diǎn)，通過質(zhì)疑辯論形成正確的認(rèn)識。“學(xué)案”注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際來設(shè)計，很容易引起學(xué)生的關(guān)注。課堂上學(xué)生有充分展示的機(jī)會，再加上老師的及時贊賞和肯定，極大的滿足了學(xué)生的成就感。從而調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
4、“學(xué)案”教學(xué)法，有利于教師的專業(yè)成長。學(xué)生在自學(xué)時往往提出一些問題，提出一些新的想法，甚至是一些教師沒有考慮到的問題。課前收集這些問題，會促使教師不斷充實(shí)自己，努力提高自己的施教本領(lǐng)和專業(yè)素養(yǎng)。從而達(dá)到教學(xué)相長。
（二）“學(xué)案”教學(xué)的困惑
實(shí)踐證明，學(xué)案的教學(xué)方法的確取得了較好的教學(xué)效果，但是我們在具體操作中還有幾個問題亟待進(jìn)一步探討解決。
1、學(xué)生課堂展示有“天馬行空”的感覺，表達(dá)不夠規(guī)范。有時在質(zhì)辯的過程中會出現(xiàn)某種“混亂”現(xiàn)象。這就對教師組織課堂提出了更高的要求。
2、學(xué)案設(shè)計是集體定稿，各教師輪流主筆纂寫，不同的教師使用統(tǒng)一學(xué)案，有效的解決了教師工作壓力過大的問題。但教師上課的風(fēng)格各有不同，統(tǒng)一的“學(xué)案”教學(xué)往往不利于教師，充分發(fā)揮自己的個性教學(xué)的特長。再加上各班的班情不僅相同，實(shí)際運(yùn)用中會出現(xiàn)教師“導(dǎo)”學(xué)的某些困難。
關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)室安全；教學(xué)改革；實(shí)踐
近年來，隨著高等教育的發(fā)展與普及，高校實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)與科研活動越來越頻繁，安全事故也頻發(fā)不斷，安全隱患難以消除。所以進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行學(xué)習(xí)和工作的實(shí)驗(yàn)人員必須了解相關(guān)的安全知識和操作規(guī)范。國外的高校在對本科生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時開展了大量的工作，形成了嚴(yán)格的規(guī)章制度和管理體系。為了保障實(shí)驗(yàn)教學(xué)和科研安全順利地開展，重慶第二師范學(xué)院生物與化學(xué)工程系于2014年對本科生開設(shè)了“實(shí)驗(yàn)室安全與規(guī)范”的必修課。大一的本科生上學(xué)期學(xué)習(xí)該課程，學(xué)習(xí)合格后，大一下學(xué)期才允許進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)。通過學(xué)習(xí)該課程，本科生的實(shí)驗(yàn)安全意識和實(shí)驗(yàn)安全知識大有提高，操作也更加規(guī)范。開課以來，生物與化學(xué)工程系沒有發(fā)生過重大安全責(zé)任事故。在該課程的教學(xué)實(shí)踐過程中，我們對其進(jìn)行了多方面的教學(xué)改革，使該課程具備更加良好的教學(xué)效果。
一、教學(xué)改革的具體舉措
1.精選教學(xué)內(nèi)容，突出實(shí)用性
“實(shí)驗(yàn)室安全與規(guī)范”課程涉及的領(lǐng)域繁多，知識多樣，知識面非常廣，包括化學(xué)知識、生物知識、物理知識等。如何讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)學(xué)到必需的安全知識是一大難題。我們這門課程的教學(xué)團(tuán)隊通過多次開會研究，將學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)可能遇到的問題進(jìn)行全面的分析研究，最終篩選出七個重要板塊作為教學(xué)的主要內(nèi)容。這七個板塊是：緒論、優(yōu)良實(shí)驗(yàn)室規(guī)范、實(shí)驗(yàn)室化學(xué)品安全管理、實(shí)驗(yàn)動物安全管理、實(shí)驗(yàn)室生物安全管理、實(shí)驗(yàn)室常用特種設(shè)備管理、實(shí)驗(yàn)室消防安全管理。這七個板塊的內(nèi)容也正好貼近學(xué)生實(shí)驗(yàn)安全的實(shí)際情況。同時由于實(shí)驗(yàn)室安全涉及的問題多種多樣，對于任何一位教師來說，很難熟悉方方面面的問題。如果讓一位教師從頭講到尾，可能會在某些問題上講得比較膚淺。所以，我們的教學(xué)團(tuán)隊由七位教師組成，每位教師講授自己最熟悉的那部分內(nèi)容。這樣，就保證了良好的教學(xué)效果，也得到了學(xué)生較高的評價。
2.改進(jìn)教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
“實(shí)驗(yàn)室安全與規(guī)范”課程條條框框較多，易于變成簡單的說教，不能激發(fā)學(xué)生的興趣。我們的教學(xué)團(tuán)隊經(jīng)過多次討論，決定以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性為出發(fā)點(diǎn)來確定該課程的教學(xué)方式。在教學(xué)過程中，盡量采用比較生動的教學(xué)方式，如視頻教學(xué)、游戲教學(xué)、互動教學(xué)等。這使學(xué)生積極地參與到課堂中，主動地去學(xué)習(xí)。
3.改變考核模式，注重與實(shí)際結(jié)合
在第一次開設(shè)這門課后，我們采用了閉卷考試的模式。不過，筆者發(fā)現(xiàn)這種模式雖然能夠讓學(xué)生記住條條框框的理論，但是學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力卻不強(qiáng)。所以，我們以后就改成了更注重實(shí)踐的考核模式。在上完最后一次課后，我們會布置給學(xué)生一項(xiàng)作業(yè)，讓學(xué)生到我們生物與化學(xué)工程系的實(shí)驗(yàn)大樓去實(shí)地考察，看看實(shí)驗(yàn)室里面的人員有哪些做得好的地方，還有哪些做得不好的地方。學(xué)生將好的或者不好的地方都拍照，并進(jìn)行分析，這一項(xiàng)作業(yè)作為平時成績的一部分。在期末考試環(huán)節(jié)，我們將閉卷考試改為開卷考試，增加了兩道切合實(shí)際的案例分析題，考試的時候?qū)W生可以查閱資料答題，這一改變也大大增強(qiáng)了學(xué)生將所學(xué)的知識應(yīng)用于實(shí)際的能力。
二、教學(xué)改革的效果
這門課每年上課的人數(shù)超過300人，經(jīng)過我們對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核模式的改革，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)室安全意識和安全知識得到明顯提升，實(shí)驗(yàn)室安全隱患明顯下降。學(xué)生上課后反映，該課程“安全知識很重要”，“內(nèi)容很豐富，很切合實(shí)際”，“教師上課很生動，知識很有用”，等等。同時該課程每學(xué)期的教學(xué)評價得分也較高。總的來說，經(jīng)過我們的教學(xué)改革，該課程取得了不錯的教學(xué)效果。
三、結(jié)束語
“實(shí)驗(yàn)室安全與規(guī)范”這門課程提高了學(xué)生的安全素質(zhì)。本課程經(jīng)過教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核方式的改革，使課程內(nèi)容重點(diǎn)更加突出，實(shí)用性更強(qiáng)，教學(xué)效果也更好。這門課程的開設(shè)，極大地提高了學(xué)生的安全意識，降低了實(shí)驗(yàn)室的安全隱患。
參考文獻(xiàn)：
[1]鮑敏秦，張原，張雙才.高校化學(xué)實(shí)驗(yàn)室安全問題及管理對策探究[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2012，29（1）：188-191.
[2]李廣艷.高校化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的安全管理探索[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2014，33（3）：278-282.
[3]熊順子，門妍萍.阿德萊德大學(xué)的實(shí)驗(yàn)室安全管理體系及啟示[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2013，32（8）：126-129.
關(guān)鍵詞： 行動研究 反思性教學(xué) 英語教師 專業(yè)發(fā)展
一、引言
隨著聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織把教學(xué)作為一種專業(yè)及英國人文課程學(xué)者斯滕豪斯（Stenhouse，1975）系統(tǒng)提出了“教師作為研究者”（teachers as research），通過行動研究來促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展受到越來越多國家和學(xué)者的關(guān)注及教師們的歡迎。在自我反思的教學(xué)模式下發(fā)展起來的行動研究（Action Research）是近年來國外發(fā)展起來的一種教學(xué)理論研究方法。它既是教師教育發(fā)展的有效方法之一，又是在職教師自我完善的捷徑。一般認(rèn)為行動研究是美國的柯利爾（Colier）和勒溫（Lewin）提出的一種應(yīng)用于社會科學(xué)的研究模式。20世紀(jì)50年代開始用于教育領(lǐng)域，作為研究方法和理論聯(lián)系實(shí)踐的橋梁，行動研究的主導(dǎo)思想是引導(dǎo)教師通過觀察和反思，運(yùn)用教學(xué)理論和方法對課堂上遇到的問題進(jìn)行分析，并采取一定的行動加以解決，增強(qiáng)教學(xué)效果，最終達(dá)到教師與教學(xué)同步發(fā)展的目的。經(jīng)過幾代教育行動研究的倡導(dǎo)者的共同努力，行動研究至今已經(jīng)發(fā)展成為一種頗有影響的運(yùn)動思潮，“跨越教育理論與實(shí)踐的鴻溝”、“教師成為研究者”或“教師成為反思性實(shí)踐者”逐漸成為當(dāng)下教育界非常流行的口號。行動研究的特點(diǎn)為解決當(dāng)前教師迫切需要發(fā)展專業(yè)技能與培訓(xùn)手段陳舊低效的矛盾提供了可能。把行動研究作為師資發(fā)展的手段，在西方教育界已有很多成功經(jīng)驗(yàn)，但在中國還只能說處于起步階段。自80年代中期杭州大學(xué)心理學(xué)專家陳立首次將其介紹到中國以來，隨著蔣楠、王薔等學(xué)者將行動研究引入教育領(lǐng)域之后，人們開始日常地談?wù)撔袆友芯浚缃裥袆友芯恳殉蔀榻虒W(xué)研究中一種越來越重要的研究形式。
行動研究是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，而反思是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。針對我國目前外語教師專業(yè)發(fā)展中理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題，本文嘗試提出個案研究反思性教學(xué)模式，提倡以人為本，重視教師所處教育環(huán)境的具體需求和差異，使教師在學(xué)習(xí)和掌握一定的英語教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的研究成果的基礎(chǔ)上，批判性地借鑒和吸收其中的觀點(diǎn)和方法并付之于具體教學(xué)活動，遵循“在引進(jìn)與發(fā)展國外外語教學(xué)理論和方法的時候要考慮我國的實(shí)際情況。從我國的具體國情出發(fā)，結(jié)合我國傳統(tǒng)的課堂文化，對這些理論，模式與方法做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整”的原則（戴煒棟2001：327），發(fā)展和建立一套適合我國國情的英語教師專業(yè)發(fā)展體系。
二、個案研究反思性教學(xué)
1.個案研究反思性教學(xué)模式
借助于行動研究中的反思性教學(xué)（reflective teaching），英語教師能夠真正意識到理論知識在促進(jìn)自己專業(yè)發(fā)展中的重要作用，他們才會主動結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，努力學(xué)習(xí)與本專業(yè)相關(guān)的理論知識，不斷發(fā)現(xiàn)工作的樂趣，從而真正有助于整體教學(xué)水平的提高。反之，教師將每天重復(fù)常規(guī)教學(xué)工作，因過于熟悉教材和教法而對教學(xué)工作失去新鮮感和創(chuàng)造力，削弱了英語教師的動機(jī)、責(zé)任、專業(yè)地位，以及個人專業(yè)意識。因此，教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)是不斷對自己的教學(xué)過程及教學(xué)理論進(jìn)行反思，而反思就是教師行動研究中的過程。結(jié)合自身教學(xué)活動的研究和反思是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，而教師發(fā)展又是教學(xué)研究與反思的必然結(jié)果。反思性教師就是教師對課堂上說發(fā)生的事情加以注意，通過教學(xué)日記、問卷調(diào)查、座談、錄音或錄像，聽課等研究方式，研究思考自己的教學(xué)行為，從而加深對英語教學(xué)的認(rèn)識和理解。反思教學(xué)能力表現(xiàn)為教師的教學(xué)推理（pedagogical reasoning）與課堂互動中的應(yīng)變決策（interactive decision making）（Richards 2001），這兩種能力都是通過一系列具體活動培養(yǎng)起來的，進(jìn)行反思性教學(xué)的方法和技巧多種多樣，個案研究就是其中重要的一種。
個案研究是對某個教師、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)小組或班級等所進(jìn)行的系統(tǒng)研究。從本質(zhì)看，它是對復(fù)雜社會和教育環(huán)境下某個具體問題的解決，是增補(bǔ)性的（complementary），而不是干預(yù)性的（intrusive），即研究活動只是對研究對象的行動有所增補(bǔ)或延展，并非通過一些手段，如訪談、問卷等，對研究對象進(jìn)行某種程度的干預(yù)（Wallace 2000）。個案研究就是對特例的研究，其重點(diǎn)通常不是探求普遍的規(guī)律，而往往著眼于特定教師所面臨的特定問題。具體來說，該模式為教師發(fā)展分析特定教學(xué)環(huán)境的能力，為探索教師在不同環(huán)境中如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略，為理解教師在教學(xué)過程中如何利用教學(xué)圖示（teaching scheme）和日常活動，提供了豐富的手段（Richards 2001）。它能夠清晰地反映出教師對教學(xué)中突出事件的理解差別，透射出教師的信念、知識、人格，以及教學(xué)思維方式等對形成某個特殊事件的影響及過程，教師不但更容易意識到自己教學(xué)中存在的問題，而且更積極主動地探求解決這些實(shí)際問題的方法，其實(shí)就是一種通過提問，批評性解釋等手段所進(jìn)行的“解構(gòu)過程”（deconstruction）。
教師結(jié)合已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及相關(guān)理論，不斷反思，將適合自身教學(xué)實(shí)踐的新理念和新方法“沉淀”后納入自己的教學(xué)思想，反之則放棄。因此可得出反思性教學(xué)是連接理論和實(shí)踐的一座橋梁，是教師自身對已有經(jīng)驗(yàn)和理論知識的再思考。“雖然研究對象在如何建構(gòu)和發(fā)展自己的個人理論的過程中表現(xiàn)出很高的主題一致性和相似性，但也存在一定的差別”（張蓮2005：269）。教育環(huán)境的復(fù)雜性，如學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格、動機(jī)的不同、教學(xué)大綱、教材的不同，學(xué)校和學(xué)習(xí)者的需求不同，等等，都需要英語教師對自己的教學(xué)不斷提出質(zhì)疑，不斷反思，并不斷發(fā)現(xiàn)和解決問題，這就使得教師專業(yè)發(fā)展過程呈現(xiàn)出個性化特征。而個案研究能夠幫助教師結(jié)合相關(guān)理念對具體教學(xué)實(shí)踐加以反思，或“適應(yīng)”，或“修正”，或“摒棄”，使其保持對專業(yè)的積極進(jìn)取態(tài)度，在不斷發(fā)展其實(shí)踐創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)上，逐漸形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，最終服務(wù)于英語教學(xué)實(shí)踐。
2.構(gòu)建個案研究反思性教學(xué)模式的必要性
早在20世紀(jì)上半期，以Dewey（1938）為代表的一大批教育家提出學(xué)習(xí)的發(fā)生基于人們的直接經(jīng)驗(yàn)、行為和反思。隨著以Piaget 為代表的認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展，以及以Chomsky為代表的轉(zhuǎn)換生成語言學(xué)的發(fā)展，人本主義、構(gòu)建主義和認(rèn)知主義的出現(xiàn)，推動了以體驗(yàn)為核心的新教育模式的誕生。該模式認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過程就是一種內(nèi)在的基于經(jīng)驗(yàn)來處理信息的認(rèn)知過程。Rogers（1996）指出，學(xué)習(xí)的過程是一個有經(jīng)驗(yàn)、反思、積極的體驗(yàn)行為，抽象組成的循環(huán)鏈。具體到教師發(fā)展問題，基于個案研究反思性教學(xué)模式，英語教師在教學(xué)實(shí)踐，觀察他人教學(xué)的同時，反思自己的教學(xué)，并結(jié)合理論指導(dǎo)不斷提高教學(xué)水平。通過教師自身的內(nèi)在體驗(yàn)，這些客觀知識被自主建構(gòu)為教師自身的“個人知識”，這樣的知識才具有內(nèi)在的價值。只有教師親歷體驗(yàn)，在實(shí)踐中運(yùn)用知識，通過反思和研究，才能更好地理解和掌握知識，最終促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。通過個案研究反思性教學(xué)模式，教師不僅得到了“魚”，即獲得零散的教學(xué)方法和技巧，更重要的是掌握了“漁”，即獲得有助于英語教學(xué)的理念、思想和方法。
我國的英語教學(xué)改革大多體現(xiàn)在大綱和教材的變革上，教師這個變量卻被忽略了，而教師是決定改革的一個關(guān)鍵因素。教學(xué)大綱的實(shí)施和教材的應(yīng)用是否體現(xiàn)出教育改革的新思想等，都取決于教師。教師素質(zhì)的提高是增強(qiáng)英語教學(xué)效果的關(guān)鍵。然而我國的英語教師教育仍在起步階段，為形成一個系統(tǒng)有效的英語教師教育模式。在我國這樣一個英語學(xué)習(xí)人數(shù)眾多的國家，教師的整體素質(zhì)提高在很大程度上依賴于教師，教師教育提倡教師進(jìn)行批判和反思性的教學(xué)活動，其根本作用在于“授之以漁”，目的是促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。在英語教師專業(yè)發(fā)展過程中，語言習(xí)得研究和教育哲學(xué)思想理論提供了對語言教學(xué)問題的一般性原則和方案，而語言習(xí)得研究中的實(shí)證探索將各種理論具體化，為語言教學(xué)中的問題提供了范例。然而我國英語教學(xué)實(shí)踐的具體特點(diǎn)則要求教師針對某個特定環(huán)境下的各種需求做出判斷，并發(fā)現(xiàn)，探求出切實(shí)可行的解決方法。因此個案研究反思性教學(xué)對教師專業(yè)反展是必然的也是必要的。
三、個案研究反思性教學(xué)和英語教師的專業(yè)發(fā)展
個案研究反思性教學(xué)對英語教師專業(yè)發(fā)展的作用：
1.在教學(xué)過程中個案研究反思性教學(xué)可幫助找到解決問題的方法，促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。
2.可以將理論應(yīng)用于實(shí)踐。教師試圖確定某種理論是否適合于自身的具體教學(xué)實(shí)踐，可以借助個案研究反思性教學(xué)模式加以驗(yàn)證，并對結(jié)果予以監(jiān)控。
3.為學(xué)術(shù)論文中的理念提供有力的證據(jù)。個案研究反思性教學(xué)模式為科學(xué)研究提供了趣味性，有時將過于抽象的內(nèi)容形象化，從而有助于同行的理解與借鑒。盡管個案研究的結(jié)論不一定能夠退而廣之，但是可以作用于對某種理論的支持。例如，一些教師認(rèn)為初學(xué)者可以在某些特殊情景下使用母語（如解釋詞語的意義）。研究者通過對某些學(xué)習(xí)者的課堂話語分析，證明在教學(xué)實(shí)踐中母語有助于學(xué)習(xí)者的中介語發(fā)展或者教師借助于錄像等現(xiàn)代化手段，將師生合作加以觀察和分析，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的真實(shí)情況。
Wallace（2000）指出，幾乎所有的研究方法都可以用以進(jìn)行個案研究，如觀察、問卷和訪談、語言報告等。個案研究既包括對個體的研究，又包括對群體的研究。在這種情況下，日記研究和自言自語法是進(jìn)行個案研究的恰當(dāng)方法。但是具體采用何種研究方法還要取決于該個案研究的具體特點(diǎn)。個案研究中涉及的調(diào)查對象是一個關(guān)鍵因素。調(diào)查對象的情況應(yīng)當(dāng)足夠詳盡，以確保讀者對此獲得清晰的了解，從而產(chǎn)生興趣。例如，個案研究的調(diào)查對象是個體學(xué)習(xí)者，那么關(guān)于他的個人信息都要向讀者匯報，包括年齡、性別、社會地位、母語、學(xué)習(xí)目的語的時間或方式（課堂學(xué)習(xí)還是自學(xué)），以便于讀者確定該個案研究在多大程度上與自身的教學(xué)環(huán)境相關(guān)。完成一系列能夠有效地培養(yǎng)教師研究意識的個案研究反思報告，對于教師教育是至關(guān)重要的（Richards 2001）。
進(jìn)入新世紀(jì)，科技的迅猛發(fā)展和國際交流的日益頻繁給英語人才的培養(yǎng)提出了更高要求，即英語人才需要更高的知識水平，更強(qiáng)的運(yùn)用能力，才能成為高素質(zhì)高水平的復(fù)合型人才（劉潤清，戴曼純2003）。無疑，這對英語教師能夠勝任教學(xué)的綜合素質(zhì)，特別是自主性與創(chuàng)新性，提出了更高的要求。然而，目前師資教育中理論與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)，教師往往缺乏專業(yè)意識，沒有將自己視為構(gòu)建知識的認(rèn)知主體。本文嘗試針對這些問題，呼喚采用個案研究反思性教學(xué)法，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新實(shí)踐能力，以相關(guān)理論為指導(dǎo)，在教育實(shí)踐的前提下，尋求實(shí)踐與教育的契合點(diǎn)，或者驗(yàn)證某些理論是否適合于自身的教學(xué)實(shí)踐，或者將其檢驗(yàn)上升至理論高度，進(jìn)一步運(yùn)用理論解決具體教學(xué)問題，最終使英語教學(xué)與研究邁上一個新臺階（戴煒棟，任慶梅2006：v-x）。當(dāng)然，這只是初步研究，今后應(yīng)當(dāng)在更多具體調(diào)查的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步構(gòu)建和完善個案研究反思性教學(xué)模式，使師資教育過程切實(shí)成為一個富有針對性、實(shí)用性和自主性的專業(yè)發(fā)展過程。
參考文獻(xiàn)：
[1]Mitchell R.App lied linguistics and evidence based classroom practice：The case of foreign language grammar pedagogy[J].Applied Linguistics，2000，21/3：281-303.
[2]Richards J C & Lockhart C.Reflective Teaching in Second Language Classroom s[M].Beijing：People Education Press，2000.
[3]Rogers A.Teaching Adults[M].Buckingham：Open University Press，1996.
[4]Wallace M J.Action Research for Language Teachers[M].Cambridge：Cambridge University Press，1998；Beijing：People Education Press，2000.
[5]Stenhouse.L.What is Action Research CARE[D].University of East Anglia Norwich，1979.
[6]戴煒棟，任慶梅.外語教學(xué)與教師專業(yè)發(fā)展：理論與實(shí)踐[M].上海：上海外語教育出版社，2006.
[7]劉潤清，戴曼純.中國高校外語教學(xué)改革[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2003.
[8]王薔.英語教師行動研究[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002.
關(guān)鍵詞：大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)；翻轉(zhuǎn)課堂；案例教學(xué)
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）12-0009-03
一、“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)現(xiàn)狀
“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”是計算機(jī)通識課中的主干課程，是我國各大高等院校非計算機(jī)專業(yè)本科生的必修課，近幾年，隨著“計算思維”概念的提出，該課程被眾多專家學(xué)者認(rèn)為是與大學(xué)數(shù)學(xué)、大學(xué)物理同等重要的基礎(chǔ)性課程[1]。西北農(nóng)林科技大學(xué)在2013年對該課程進(jìn)行了全面的改革，以“學(xué)生計算思維能力培養(yǎng)”為核心目標(biāo)，以“利用計算機(jī)解決問題”為主線，以“深刻闡述計算機(jī)的工作原理”為課程本源，重新優(yōu)化提升課程教學(xué)內(nèi)容：弱化辦公軟件、常用多媒體軟件課堂講解，強(qiáng)化計算機(jī)系統(tǒng)及工作原理講解，保持原有計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫內(nèi)容，增加云計算、物聯(lián)網(wǎng)、嵌入式系統(tǒng)等前沿技術(shù)介紹，極大地提升了課程內(nèi)涵。
隨著課程內(nèi)容深度和廣度的增加及學(xué)時的不斷壓縮，出現(xiàn)了一系列的問題，主要表現(xiàn)為，大部分教師仍向?qū)W生灌輸抽象的理論和原理，輔以簡單的舉例說明，遠(yuǎn)離實(shí)際應(yīng)用；學(xué)時的限制導(dǎo)致教師在課堂上沒有足夠時間對重要理論和概念充分闡釋，往往點(diǎn)到為止，造成學(xué)生一知半解；缺乏有效的課堂學(xué)習(xí)活動，師生、生生間很少交流，課堂氣氛沉悶，學(xué)生的積極性；學(xué)生接受知識能力的差異和傳統(tǒng)課堂“同步學(xué)習(xí)”特性間的矛盾，使得學(xué)生個性化發(fā)展的需要無法得到滿足。如何來解決這些問題呢？
“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的出現(xiàn)給課程帶來了新的契機(jī)，國內(nèi)已有許多學(xué)者對其進(jìn)行了研究與探索，然而大多停留在理論水平上，有效的教學(xué)實(shí)踐較少，雖然個別高校已針對“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”課程開展了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實(shí)踐研究[2-3]，但仍存在一些問題：課前微視頻等學(xué)習(xí)資源將課程知識碎片化，如何重新構(gòu)建課程知識體系？如何有效督導(dǎo)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)？如何組織課上學(xué)習(xí)活動？
綜上所述，筆者在充分研究“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式和“案例教學(xué)法”的基礎(chǔ)上，提出了基于案例的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，探索解決“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”課程問題的有效途徑。
二、基于案例的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的提出
（一）案例教學(xué)法內(nèi)涵
案例教學(xué)法是將現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)案例引入到課堂教學(xué)中，在教師的引導(dǎo)下，把學(xué)生帶入具體的應(yīng)用場景，通過生生、師生間的討論與分析，達(dá)到對知識的深入理解和應(yīng)用。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容選擇和設(shè)計的教學(xué)案例，在實(shí)際應(yīng)用和理論之間架起了一座橋梁，幫助學(xué)生加深對理論知識的理解，體會到解決實(shí)際問題的成就感，提高了學(xué)習(xí)興趣。“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”課程強(qiáng)調(diào)“計算思維”能力的培養(yǎng)，側(cè)重理論與原理的講解，由于學(xué)生計算機(jī)水平參差不齊，雖然掌握了單個理論，但很難融會貫通加以應(yīng)用。為此，國內(nèi)諸多從事計算機(jī)公共基礎(chǔ)教學(xué)的工作者，紛紛將案例教學(xué)法引入課堂，并取得了一定的成效[4]。
筆者在“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”課程中引入“案例教學(xué)法”，將離散的知識點(diǎn)通過案例系統(tǒng)化，強(qiáng)調(diào)知識與實(shí)際應(yīng)用的有機(jī)結(jié)合，使“計算思維”培養(yǎng)中抽象理論和概念具體化、形象化，極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。同時，真實(shí)案例幫助學(xué)生了解計算機(jī)在當(dāng)今信息化社會中的作用，進(jìn)一步提高其在后續(xù)專業(yè)領(lǐng)域中利用計算機(jī)解決問題的能力。
（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式釋義
翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)“課上學(xué)習(xí)，課下練習(xí)”的教學(xué)模式，使其反轉(zhuǎn)為“課前學(xué)習(xí)，課上練習(xí)”的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了“課前知識傳授，課上知識內(nèi)化和遷移”的過程。具體來說，即課前，學(xué)生自學(xué)教師制作和的以微視頻為主的學(xué)習(xí)資源，完成知識的傳授；課上，教師組織學(xué)生開展各種學(xué)習(xí)活動（如討論、匯報、實(shí)驗(yàn)、游戲等），幫助學(xué)生進(jìn)一步消化和理解所學(xué)知識，完成知識的內(nèi)化和遷移。這是一種全新的教與學(xué)的體驗(yàn)，真正體現(xiàn)“建構(gòu)主義”的思想，將教學(xué)中心從“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維能力；同時，打破了傳統(tǒng)課堂時間與空間的限制，有效解決了課時不足的矛盾，符合學(xué)生個性化學(xué)習(xí)特點(diǎn)。
在“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”課程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可借助多媒體技術(shù)，將抽象概念和原理設(shè)計制作成動畫、視頻等學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在課前按照自己的學(xué)習(xí)步調(diào)自主學(xué)習(xí)，既滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，又培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。再者，節(jié)省下來的課堂時間，教師可充分組織學(xué)生開展各種學(xué)習(xí)活動，通過師生、生生間討論與交流，不僅學(xué)生完成了自我知識的構(gòu)建，而且營造了良好的課堂氛圍。
（三）案例教學(xué)法與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的結(jié)合
基于案例的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將案例教學(xué)法與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，充分利用兩者的優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，鼓勵批判性思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)案例教學(xué)法在實(shí)施過程中，由于案例的綜合性較強(qiáng)，教師需在課堂上先將案例涉及的新概念和知識講解完，再組織學(xué)生針對案例展開分析和討論，由此，在有限的課堂時間內(nèi)，對案例進(jìn)行深入探討是不可能達(dá)到的，致使教學(xué)效果不理想。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能為案例教學(xué)提供足夠的空間和時間，將案例中涉及的基礎(chǔ)知識和理論前移到課前，學(xué)生通過教師提供的學(xué)習(xí)資源完成自主學(xué)習(xí)，課上則進(jìn)行深入的案例討論等學(xué)習(xí)活動。再者，將案例教學(xué)法引入到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，既避免了“翻轉(zhuǎn)”所帶來的知識碎片化問題，通過案例將知識體系化，又為“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)提供了一個有效的組織策略。
筆者借助翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的框架，融入案例教學(xué)法，對“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”課程進(jìn)行了改革實(shí)踐，其基本思路是：課前教師圍繞教學(xué)目標(biāo)和要求設(shè)計案例，將案例中涉及的新知識和理論制作成多種形式的課前學(xué)習(xí)資源（如微視頻、動畫、文本資料等），并設(shè)計課前學(xué)習(xí)任務(wù)單，統(tǒng)一打包至網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生完成自學(xué)并進(jìn)行分組討論后，將討論結(jié)果以課前報告單形式反饋給教師；教師根據(jù)反饋情況，設(shè)計課堂案例和課堂學(xué)習(xí)活動；課上教師圍繞案例組織各種學(xué)習(xí)活動（如討論、游戲、匯報、搶答、測試等），幫助和引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行深入的剖析，從而完成知識的內(nèi)化和遷移；課后，學(xué)生完成拓展案例，進(jìn)一步拓寬知識的深度和廣度，提高綜合應(yīng)用能力。
三、基于案例的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施策略
在“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”課程中，實(shí)施基于案例的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，主要包括九個步驟：案例設(shè)計、課前學(xué)習(xí)資源制作、任務(wù)單制作與發(fā)放、課前討論及報告單反饋、課堂學(xué)習(xí)活動設(shè)計、課堂學(xué)習(xí)活動組織、課后拓展案例、課后交流、評價與改進(jìn)。
（一）案例設(shè)計
案例是開展基于案例的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)，案例選取和設(shè)計得是否合適直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)依據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，考慮學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校專業(yè)特色，選取和設(shè)計案例。筆者根據(jù)西北農(nóng)林科技大學(xué)的專業(yè)特點(diǎn)，設(shè)計特色案例，比如“現(xiàn)代信息技術(shù)”部分，選取“溫室大棚智能灌溉系統(tǒng)”作為案例，既貼近學(xué)生專業(yè)，又具有完整性、典型性和啟發(fā)性。
（二）課前學(xué)習(xí)資源的制作
教師圍繞案例梳理知識點(diǎn)，完成知識的碎片化處理，為后續(xù)制作微視頻等學(xué)習(xí)資源做準(zhǔn)備；借助思維導(dǎo)圖等軟件，分析知識點(diǎn)之間的前后繼承關(guān)系，思考每個知識點(diǎn)以何種形式展現(xiàn)（如微視頻、動畫、音頻、文本資料等），設(shè)計與制作以微視頻為主的學(xué)習(xí)資源包。比如在“溫室大棚智能灌溉系統(tǒng)”案例中，包括2個知識點(diǎn)：信息一般處理過程、主要信息技術(shù)，筆者分別設(shè)計與制作溫室大棚智能灌溉flas1個、主要信息技術(shù)簡介微視頻2個、文本資料1個。
（三）任務(wù)單的制作與發(fā)放
為了幫助和引導(dǎo)學(xué)生有效完成課前資源學(xué)習(xí)，教師需制作課前學(xué)習(xí)任務(wù)單。任務(wù)單按知識點(diǎn)的先后邏輯關(guān)系，安排課前學(xué)習(xí)任務(wù)的順序，并明確指出每個任務(wù)對應(yīng)的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)目標(biāo)及思考問題。其中思考問題應(yīng)是案例中的重點(diǎn)、難點(diǎn)及疑點(diǎn)問題，具有啟發(fā)性，能激起學(xué)生觀點(diǎn)碰撞，引發(fā)激烈討論。比如筆者圍繞“溫室大棚智能灌溉系統(tǒng)”案例，在任務(wù)單中提出“現(xiàn)代信息技術(shù)是否能解決你專業(yè)領(lǐng)域中的所有問題？為什么？試舉例說明。”等問題。這些問題不僅能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，也需要學(xué)生認(rèn)真搜集整理資料，采用批判性思考方式探尋答案。課前任務(wù)單可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行發(fā)放，比如QQ軟件、藍(lán)墨云班課手機(jī)APP等。
（四）課前討論及報告單的反饋
為了督促學(xué)生認(rèn)真按時完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)，并將學(xué)習(xí)情況及時反饋給教師，在“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”課程中，筆者要求學(xué)生以小組為單位，針對任務(wù)單中的思考問題進(jìn)行課前討論，并反饋課前學(xué)習(xí)報告單。小組人數(shù)一般控制在6―7人，學(xué)生自由組合，組長由組員輪流擔(dān)當(dāng)，組長主要職責(zé)是組織組員進(jìn)行課前討論、學(xué)習(xí)效果互評、報告單撰寫與反饋等，報告單中要記錄整個討論過程、存在問題、互評成績等。教師收到反饋報告單后，根據(jù)各組討論情況，給出每個組的教師評價成績。為了驗(yàn)證組內(nèi)互評成績有效性，教師可在課上隨機(jī)選取小組成員回答問題，若回答情況與互評成績不符，則采用“連坐制”，降低小組的教師評價成績。該策略可有效督促學(xué)生按照任務(wù)單認(rèn)真完成課前學(xué)習(xí)，避免“打醬油”學(xué)生，又加強(qiáng)了團(tuán)隊合作精神。同時，課前學(xué)習(xí)報告單也為教師下一步設(shè)計課堂學(xué)習(xí)活動提供有效反饋。
（五）課堂學(xué)習(xí)活動設(shè)計
教師根據(jù)課前報告單反饋情況，確定重點(diǎn)、難點(diǎn)及疑點(diǎn)問題，設(shè)計課堂學(xué)習(xí)活動。活動形式需根據(jù)案例類型、特點(diǎn)、目的進(jìn)行設(shè)計，比如針對“溫室大棚智能灌溉系統(tǒng)”案例，課堂上可采用討論、匯報等形式；而筆者設(shè)計的關(guān)于二進(jìn)制與十進(jìn)制轉(zhuǎn)換原理的“哈利魔法”案例，則適于采用游戲的形式。活動設(shè)計在考慮寓教于樂的同時，將知識自然融入，營造師生、生生互動的課堂氛圍，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。教師要認(rèn)真規(guī)劃課堂時間，設(shè)計恰當(dāng)?shù)陌咐龜?shù)量，為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)渠道和方式。
（六）課堂學(xué)習(xí)活動的組織
整個課堂組織以學(xué)生為中心。比如在案例討論活動中，教師從案例背景分析入手，將學(xué)生帶入真實(shí)的應(yīng)用情景中，拋出問題，組織學(xué)生分組討論。教師引導(dǎo)小組討論方向，完成一對一或一對多的輔導(dǎo)，注意控制討論時間，討論完成后，小組進(jìn)行匯報和答辯，最終教師總結(jié)與評價。
（七）課后案例拓展
課后拓展案例需在課前、課上案例的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步向縱深方向拓展。比如筆者在“現(xiàn)代信息技術(shù)”部分，以“蘋果采摘機(jī)器人系統(tǒng)的設(shè)計”作為拓展案例，首先讓學(xué)生采用與課堂案例分析相同的方法，對案例中涉及的主要信息技術(shù)進(jìn)行剖析，再進(jìn)一步分析每種技術(shù)主要解決了什么問題，解決問題的方法是什么，最終畫出系統(tǒng)功能草圖并進(jìn)行標(biāo)注。通過這樣的實(shí)踐，學(xué)生更好地理解了現(xiàn)代信息技術(shù)的作用、地位與應(yīng)用等，提高了解決問題的能力。
（八）課后交流
教師借助線上平臺和線下面對面交流，聽取學(xué)生對基于案例的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的感受，了解課前學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)置是否合理、學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)活動的建議，對后續(xù)教學(xué)模式實(shí)施和提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量具有重要的作用。筆者在實(shí)施過程中，收到了許多學(xué)生的反饋意見，他們普遍認(rèn)為這種教學(xué)模式極大激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，參與感很強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力得到了較大提升；真實(shí)案例的融入，能讓他們更真切地體會到“計算思維”與解決現(xiàn)實(shí)問題之間的映射關(guān)系，所學(xué)知識更具有完整性和系統(tǒng)性。
（九）評價與改進(jìn)
第一輪基于案例的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施之后，教師通過問卷調(diào)查、考試、面對面交流等形式，多方位全面評價該教學(xué)模式的有效性。筆者在“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”課程中，通過問卷調(diào)查、期末考試、平時測驗(yàn)等，對自己所帶的兩個班級進(jìn)行對比評價，其中一個班是實(shí)驗(yàn)班，采用基于案例的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式；另一個班是傳統(tǒng)班，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。
結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班的考試平均成績比傳統(tǒng)班高出8.5分，且學(xué)生滿意度較高（如表1所示）。針對改革過程中存在的不足，從案例設(shè)計、課前任務(wù)單設(shè)計、課堂學(xué)習(xí)活動組織等方面進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，修改與完善教學(xué)模式實(shí)施策略，為下一輪的應(yīng)用做好準(zhǔn)備。
表1 學(xué)生滿意度問卷調(diào)查結(jié)果
四、反思
（一）建立高質(zhì)量的特色案例庫
案例庫建設(shè)是保障基于案例的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式順利實(shí)施的基礎(chǔ)。案例除了具有完整性、真實(shí)性、啟發(fā)性和趣味性的特點(diǎn)外，還應(yīng)結(jié)合學(xué)校專業(yè)特點(diǎn)，搜集與整理特色案例，形成具有學(xué)校專業(yè)特色的案例庫，更好地貼近學(xué)生專業(yè)，使學(xué)生了解現(xiàn)代信息技術(shù)在專業(yè)領(lǐng)域中的應(yīng)用，為后續(xù)個人專業(yè)發(fā)展做好準(zhǔn)備。
（二）提高教師的專業(yè)素養(yǎng)
基于案例的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要教師在課前投入大量的精力和時間完成課程規(guī)劃，設(shè)計案例、課程資源、任務(wù)單、課堂活動方案等。這對教師提出了更高的要求，他們必須具有扎實(shí)的專業(yè)知識、擁有極大的教學(xué)熱情、具備較強(qiáng)的課堂組織能力和良好的溝通交流能力等。
（三）構(gòu)建多元化評價體系
多元化的評價體系能有效推動基于案例的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施。如何督促學(xué)生完成課前任務(wù)的學(xué)習(xí)？課堂上如何激發(fā)學(xué)生積極思考、參與討論？這些問題的解決，需依靠合理、有效的多元化評價方式，教師需針對學(xué)生、課程特點(diǎn)，建立與教學(xué)模式相匹配的評價體系。
（四）有效利用現(xiàn)代信息技術(shù)
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的改革實(shí)踐，可以借助MOOC/SPOCs等現(xiàn)代信息技術(shù)平臺，將課程資源上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，提供給學(xué)生線上自由的學(xué)習(xí)時間與空間，并完成在線測試，及時掌握學(xué)生課前自學(xué)情況。而線下課堂應(yīng)注重碎片化知識的串聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生通過討論、交流、匯報等形式，完成知識的自我構(gòu)建。
本文將案例教學(xué)法融入到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，在“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”課程中進(jìn)行了實(shí)踐探索，以真實(shí)的應(yīng)用案例驅(qū)動翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。筆者在案例設(shè)計、課前學(xué)習(xí)資源制作、任務(wù)單制作與發(fā)放、課前討論及報告單反饋等方面進(jìn)行討論，指出了基于案例的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施的要點(diǎn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳國良，董榮勝.計算思維與大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教育[J].
中國大學(xué)教學(xué)，2011，（1）.
[2]蘭春霞.基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職《計算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)的
實(shí)證研究[J].職教論壇，2015，（23）.
[3]金燕.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐研究――以
《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程為例[J].職教論壇，2014，（23）.
一、加強(qiáng)安全意識教育
幼兒與外界接觸的機(jī)會少，備受父母的溺愛，對于危險的辨識能力較低，因此，教師要了解此種情況，依據(jù)幼兒園自身的安全管理制度，制訂切實(shí)可行的安全培育計劃。例如，教師在活動中，應(yīng)將地震、火災(zāi)、水災(zāi)、觸電、詐騙、偷盜等可能發(fā)生的危險事故，利用多媒體圖片、影像等進(jìn)行一一展示，并通過談話、討論、表演等多種形式，增強(qiáng)幼兒的安全意識。對其初期階段的事故跡象、發(fā)展演變過程、如何自救及求救措施等做重點(diǎn)講解，使幼兒對此類危險事故有初步的了解，養(yǎng)成防范意外事故的意識，為接下來的實(shí)地演練做好知識儲備。
二、實(shí)地模擬事故情境，鍛煉幼兒的自救意識
幼兒的學(xué)習(xí)能力受年齡與經(jīng)驗(yàn)的限制，存在較大的差別，對此，學(xué)校安全管理部門要加強(qiáng)與教師之間的聯(lián)系，及時獲取幼兒的課堂表現(xiàn)情況，依據(jù)幼兒園實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶?shí)地模擬訓(xùn)練。例如，教師與安全管理部門協(xié)商后，擬定上午組織幼兒模擬“火災(zāi)逃生自救”，事先不應(yīng)告知幼兒此次模擬內(nèi)容，安全工作人員負(fù)責(zé)“點(diǎn)火”，教師則負(fù)責(zé)引導(dǎo)幼兒“逃生”：用毛巾、衣服等捂住鼻子和嘴，確保空氣流暢，彎曲身子，靠近地面行走，不要慌亂，爭先恐后，要聽從教師的指揮，有規(guī)律地排隊，依次逃出教學(xué)樓，并到指定地點(diǎn)集合。借助實(shí)地模擬，增強(qiáng)幼兒的切身感受，使其重視危險事故的發(fā)生，掌握必要的自救知識。
近年來，關(guān)于“砍傷幼兒”“幼兒園校車失火”等現(xiàn)象頻發(fā)，這表明幼兒園的安全工作存在較多缺陷，一方面，教育工作人員對安全教育的忽視，家長對幼兒園安全管理的過分相信；另一方面，幼兒對危險情況的識別能力差，自救意識薄弱，從而錯過最佳營救時間，釀成悲劇。對此，教師要與家長聯(lián)手，及時進(jìn)行溝通，雙方對幼兒的發(fā)展有清晰的認(rèn)識，逐步加強(qiáng)幼兒的危險防范意識，讓幼兒從小養(yǎng)成自我保護(hù)意識，為其健康成長做好充分的準(zhǔn)備。
