時間：2023-04-19 16:46:24
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇本科學生論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
尊敬的各位評委老師： 大家好！我是來自……的學生**。我的論文題目是《……》。我當時之所以選擇研究……是因為……，主要表現(xiàn)在：…… 在著手準備論文寫作的時候，我針對……這個命題，大量閱讀相關(guān)方面的各種資料。對……的概況有了大致了解，縷清思路的基礎(chǔ)上確定研究方向，然后與老師商討，確定論文大致思路和研究方向。然后，為了完成論文，本人收集了大量的文獻資料，其中主要來自網(wǎng)上的論文期刊、圖書館的書目、學習教材的理論資料。在……導師的耐心指導和幫助下，經(jīng)過閱讀主要參考資料，擬定提綱，寫開題報告初稿， 畢業(yè)論文初稿，修改等一系列程序，于****年*月*日正式定稿。 具體來說，我的論文分為以下四個部分：
第一部分，主要概述了……；
第二部分，是在對……進行了詳細論述的基礎(chǔ)上，運用……法對……的深入挖掘；
第三部分，運用……法對……的深入挖掘；
第四部分，…… 經(jīng)過本次論文寫作，我學到了許多有用的東西，也積累了不少經(jīng)驗，但由于學生能力不足，加之時間和精力有限，在許多內(nèi)容表述上存在著不當之處，與老師的期望相差甚遠，許多問題還有待于進一步思考和探索，借此答辯機會，萬分懇切的希望各位老師能夠提出寶貴的意見，多指出本篇論文的錯誤和不足之處，學生將虛心接受，從而進一步深入學習研究，使該論文得到完善和提高。
對體育教育專業(yè)本科本實踐能力的培養(yǎng)，是學生在校期間必須經(jīng)歷的環(huán)節(jié)之一，也是增強學生就業(yè)競爭力必不可少的重要環(huán)節(jié)。學生專業(yè)實踐能力的好與不好將是學生以后是否能夠安身立命的根本。加強對體育教育專業(yè)本科學生的實習能力，是學校通過學生了解社會需求的一個重要手段，這樣學校就能夠及時制定科學合理的學生培養(yǎng)方案，培養(yǎng)一批更加適應(yīng)社會需要的綜合型高素質(zhì)高水平人才，避免學生畢業(yè)之后沒有用武之地。加強對學生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，就是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的基礎(chǔ)，就是建設(shè)創(chuàng)新型國家的根本保證。
2體育教育專業(yè)學生在實習中存在的問題
（1）有部分學校對體育教育專業(yè)本科學生的實踐不夠重視，大多數(shù)學校在學生培養(yǎng)過程中，存在重理論而輕技能的弊端。導致學生在畢業(yè)之后找工作面試中存在理論與實踐不能相結(jié)合，出現(xiàn)學生只會講解不會做示范，有的學生只會做示范不會講解，導致學生在學習的過程中不能正確快速的學習新內(nèi)容。（2）課堂實踐教學對體育教育專業(yè)本科學生專實踐能力培養(yǎng)不夠。課堂教學中講解起到理論灌輸?shù)淖饔茫詫W生基本掌握所學內(nèi)容為目標，忽視學生所學理論知識與技術(shù)實踐的結(jié)合，不追求精益求精，容易造成學生實踐能力得不到有效鍛煉，影響學生實踐的質(zhì)量，有大部分學生實踐與理論不能融會貫通。（3）體育教育專業(yè)本科學生專業(yè)見習、專業(yè)實習、專業(yè)實踐較為薄弱。部分學校存實習基地不足、實習時間較短、實習管理較松懈、實習考核評分不嚴等問題，造成多數(shù)學生實習效果不佳，實習積極性帶動不起來，不能達到體育教育專業(yè)本科學生培養(yǎng)的目標。
3體育教育專業(yè)本科學生教育實習培養(yǎng)措施及方法
關(guān)鍵詞：本科畢業(yè)論文 實地調(diào)查 問題與改進
一、引言
畢業(yè)論文是對大學四年學習成果的綜合性總結(jié)，對學生利用所學知識分析問題和解決問題能力的檢驗，是大學生完成學業(yè)的標志性作業(yè)；畢業(yè)論文是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、提高學生科研能力與實踐能力的重要途徑；畢業(yè)論文是培養(yǎng)學生思想品質(zhì)、職業(yè)責任、綜合素養(yǎng)的有效方式；畢業(yè)論文是多方位評價學生的一個重要手段，畢業(yè)論文的整體水平也是一所高校教育教學質(zhì)量的直接反映。近些年來高校畢業(yè)論文質(zhì)量呈下降趨勢。如何改進畢業(yè)論文教學環(huán)節(jié)的質(zhì)量，已成為高校工作的難點和重點問題。 本文選擇某高校會計專業(yè)2009屆、2010屆畢業(yè)論文為樣本，學生人數(shù)為533人，剔除資料不完整的部分，有效樣本為523人。調(diào)查資料包括：畢業(yè)論文、畢業(yè)論文成績、畢業(yè)論文指導手冊、指導教師意見、評閱小組意見、答辯小組評語等，逐一翻閱手工整理。針對學生設(shè)計了問卷，包括對畢業(yè)論文重視程度的調(diào)查、對學生論文寫作的調(diào)查、對老師指導的調(diào)查、對論文答辯的調(diào)查、對學院對論文工作的管理的調(diào)查。每一選項下均設(shè)置了被調(diào)查者發(fā)表已設(shè)計選項以外內(nèi)容的欄目。問卷采取五級打分的方法收集整理。發(fā)放對象是某高校會計學專業(yè)剛剛完成畢業(yè)論文的2011屆畢業(yè)生，共發(fā)放問卷210份，收回190份，有效問卷為185份，其中對教師指導、對論文答辯、對學院對論文工作的管理的調(diào)查部分的有效樣本為167份。為了解畢業(yè)論文組織情況，對樣本大學的會計學院2010屆與2011屆“畢業(yè)論文的工作程序與時間安排”，以及其他三個二級學院2011屆“畢業(yè)論文的工作程序與時間安排”的制定與執(zhí)行等，逐一整理與跟蹤。
二、本科學生畢業(yè)論文管理調(diào)查與分析
（ 一 ）問卷調(diào)查結(jié)果 現(xiàn)行本科培養(yǎng)計劃中，沒用對學年論文、課程論文的具體安排。學生在做畢業(yè)論文之前未能接受論文教學的相關(guān)訓練。對學生問卷調(diào)查的結(jié)果見表（1）。上述調(diào)查顯示：59.46%的同學認為缺乏前期訓練，部分同學還補充到“多增加平時寫論文的練習”。而對于是否缺乏寫作的基本知識，沒有明顯的傾向性意見，同意的僅占45.95%。不少同學均補充強調(diào)要加強前期的相關(guān)訓練，如“希望學習前屆的優(yōu)秀論文”、“開展論文寫作基本知識的訓練”、“多增加平時寫論文的練習”“增加相關(guān)課程”等。
（ 二 ）畢業(yè)論文工作流程調(diào)查 本文對樣本大學4個二級學院畢業(yè)論文工作流程的文本整理與后期執(zhí)行的跟蹤，結(jié)果如下：（1）畢業(yè)論文工作主要時間節(jié)點的計劃。依據(jù)會計學院對2010屆與2011屆“畢業(yè)論文的工作程序與時間安排”、以及相關(guān)二級學院對2011屆“畢業(yè)論文的工作程序與時間安排”，將論文主要工作分為：學院動員（學生開始工作）、導師與學生見面（導師開始工作）、提交開題報告、提交初稿、提交定稿、答辯等項。調(diào)查結(jié)果顯示（受篇幅限制，調(diào)查數(shù)據(jù)略）：學校規(guī)定“第六學期結(jié)束前，二級學院組織布置畢業(yè)論文動員工作；畢業(yè)論文的答辯工作于第八學期第十二周開始”。調(diào)查對象中僅只有一個學院的啟動時間符合要求，其余均在第七學期開學初，答辯時間均符合規(guī)定，實際上縮短了論文的工作總時間。樣本單位的論文總工作周數(shù)分別為31、33、30、25不等。（2）畢業(yè)論文主要工作時間的計劃。根據(jù)學校規(guī)定，論文從動員到答辯的全部工作時間約為32周（不包括期間的寒暑假時間）。為分析各類工作時間安排的情況，將主要工作期間分為了5段：布置論文――師生見面；師生見面――開題報告定稿；開題報告定稿――提交初稿；提交初稿――提交定稿；提交定稿――答辯。調(diào)查結(jié)果顯示（受篇幅限制，調(diào)查數(shù)據(jù)略）：總的工作時間均為31周，比學校規(guī)定時間縮短了1周。對2011屆總時間的分布看，第2、3、4段作為指導與寫作的實際可用時間（其他的時間一般是學院實施相關(guān)分配導師、檢查審核、評閱、答辯組織等論文的管理工作時間）占總時間的比例為58%。本文同時調(diào)查了本校其他二級學院的工作計劃發(fā)現(xiàn)，其比例為73%、70%，對會計學院安排的合理性有所質(zhì)疑。基于對初稿寫作的難度的判斷，樣本學院對第3段安排的時間最長，且期間包括了寒假。本校有的二級學院采取的做法是“3短4長”，而非“3長4短”，兩種方案如何選擇還需謹慎。第1段的時間中包括學生熟悉論文寫作要求，初始選題，以及學院分配老師等，樣本學院的時間安排均比所調(diào)查的其他學院長（4周、5周），如何規(guī)劃更合理需要商討。（3）畢業(yè)論文工作程序的執(zhí)行。通過對會計學院2011屆本科畢業(yè)論文工作程序的部分執(zhí)行情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：第一，時間節(jié)點的執(zhí)行情況缺乏剛性。如部分學生開題報告的定稿提交時間由規(guī)定的2010.11.12，拖延到2010.12.9；而對預(yù)期不交論文者并未按原規(guī)定的處理。第二，部分工作未履行。如應(yīng)由學院組織的中期檢查，由學院學術(shù)委員會對開題報告、學術(shù)不端檢測的抽樣審核，以及論文成績的最終認定等均未按要求實施。第三，部分工作程序未規(guī)范。如指導、評閱、答辯未通過的后期補答辯等程序，以及論文的歸檔、總結(jié)等工作缺乏不要的規(guī)范。從以上存在的問題可以看出，論文工作程序安排是值得推敲的，如何在既定的時間內(nèi)最大限度的使用、最有效的使用的確是一項重要的工作，必須合理安排與嚴格執(zhí)行。
（ 三 ）教師指導人數(shù)分配及執(zhí)行統(tǒng)計 教師指導學生人數(shù)的調(diào)查結(jié)果見表（2），教師指導數(shù)量超過學校規(guī)定（一般不超過8人）。2009屆與2010屆的統(tǒng)計結(jié)果顯示：人均指導人數(shù)為12.8人，最高為21人，最低為6人。輔修學生論文指導增加了導師的工作量。
三、本科學生畢業(yè)論文教師指導調(diào)查與分析
（ 一 ）教師指導方式與指導次數(shù)統(tǒng)計分析 以學生填寫的“本科畢業(yè)論文指導手冊”的記錄為依據(jù)，對教師對學生的各種指導方式采用以及指導次數(shù)調(diào)查。指導次數(shù)包括選題開始到論文定稿為止的期間內(nèi)。指導方式分為：面談、電話、郵件等。調(diào)查結(jié)果見表（3）、表（4）、表（5）。從調(diào)查結(jié)果看，（1）教師指導的工作量大，63.27%的教師人均指導次數(shù)在6-10次，最高為33次，平均為9次；（2）從指導次數(shù)反映的教師指導的工作量不均等，最高（33次）與最低次數(shù)（3次）差距甚大。（3）在三種指導方式中，面談采用較廣泛，電話方式相對較少。未采用面談的為7人；未采用電郵的為31人；未采用電話的為67人。（4）上述數(shù)據(jù)來源于學生填制的手冊，由于個別學生提供數(shù)據(jù)的不夠準確，會影響對本問題的分析。
（ 二 ）指導教師、評閱小組、答辯小組評閱意見調(diào)查分析 根據(jù)學校“本科畢業(yè)論文管理條例”的要求，將指導教師評閱意見內(nèi)容要求分為：選題、研究工作、質(zhì)量水平（論點、論據(jù)、論證、行文或結(jié)構(gòu)、貢獻與創(chuàng)新）、不足、結(jié)論意見五項記分，每項1分。將評閱小組的評閱意見內(nèi)容分為：選題、論點與論據(jù)論證、結(jié)構(gòu)與研究方法、貢獻與創(chuàng)新、不足五項記分，每項1分。將答辯小組的評閱內(nèi)容確定為：論文質(zhì)量、論文陳述、答辯情況、結(jié)論意見四部分，另加意見書寫認真情況。每項1分。調(diào)查結(jié)果見表（6）。從表（6）看，（1）指導教師評閱意見的撰寫內(nèi)容與質(zhì)量存在一定差異。大部分評閱意見存在缺漏，較為完整的僅占18.29%。缺項主要集中在對學生完成論文的工作，以及論文的不足等方面。評閱意見分別有電子版與手寫板兩種形式，在電子版中存在復制的現(xiàn)象，手工版中存在書寫欠整潔的問題。指導教師填寫評閱意見的認真程度可見一斑，如何規(guī)范值得關(guān)注。（2）評閱小組的評閱意見的撰寫內(nèi)容與質(zhì)量存在一定差異。較為完整的比例低，僅占12.06 %。絕大部分存在缺項其中缺一項的占60.70%。對于27.24%缺2項級以上的評閱意見是要重點關(guān)注的，缺項主要集中在對貢獻與創(chuàng)新、不足的評價。部分評閱意見存在缺乏針對性，只是一些適用于不同論文的套話，甚至直接復制等。論文的英文摘要的質(zhì)量如何、附件情況等基本沒有涉及，只有極少數(shù)評閱中評價了數(shù)據(jù)處理能力。（3）評閱小組的評閱意見的撰寫內(nèi)容與質(zhì)量存在一定差異。填寫完整的僅占5.06%，大部分答辯小組的評語屬于基本符合要求，不同程度的均存在缺項。48.25%為缺項為2項及其以上，接近半數(shù)，其中12.45%的評語問題較多的。評閱填寫字跡潦草的現(xiàn)象比較普遍，大部分有缺項的評語首先是填寫的字跡潦草、不認真。綜合對導師評閱、評閱小組評閱、答辯小組評閱的調(diào)查，集中反映出，教師層面對論文指導工作缺乏嚴謹認真的態(tài)度。在對論文指導手冊的調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，對比學生與教師對論文完成總結(jié)的填寫情況，教師的完成質(zhì)量低于學生，這也進一步表明教師對此項工作的態(tài)度的確存在問題。
（ 三 ）教師論文指導調(diào)查分析 （1）教師指導中的問題學生沒有明確看法表（7）。對與第1、2、4、5、6項所涉及的教師指導中的問題，被調(diào)查的學生沒有一致的看法。只是對教師之間對論文的要求存在差異有44.16%。（2）老師應(yīng)及時糾正學生選題不當?shù)膯栴}。本選項并非反映存在的問題，只是學生對教師指導的想法。70.06%的學生持贊同意見，可以認為學生對選題是十分關(guān)注的。（3）師生交流應(yīng)采用多種方式和增加次數(shù)。前面已有從學生寫作層面提出了與老師溝通的建議。本部分實際上是學生對教師指導的看法。調(diào)查結(jié)果表明：65.27%認為目前郵件交流是主要形式，由于實習影響了面談的次數(shù)。部分同學還建議：學生應(yīng)主動找老師，教師盡量留多種聯(lián)系方式方便聯(lián)系，結(jié)合郵件方式可多進行電話交流，增加面談次數(shù)。（4）應(yīng)加強老師對論文的指導。在改進老師指導的調(diào)查中，部分同學提出了較好的建議。如：指導過程中應(yīng)要求更嚴格，學校應(yīng)統(tǒng)一安排時間指導，適當安排指導會，教師可以更早些與學生溝通等。
四、本科學生畢業(yè)論文寫作調(diào)查與分析
（ 一 ）畢業(yè)論文形式調(diào)查與分析 以學生論文為主要調(diào)查對象，具體內(nèi)容包括：論文選題的適當性、構(gòu)框架的完備性、研究方法的多樣性、文字圖表的正誤性、文字圖表的正誤性、參考文獻的充分性。根據(jù)學校的有關(guān)文件的規(guī)定，結(jié)合學院的現(xiàn)行做法與統(tǒng)計分析的需要采用的分類標準見表（8）。（1）選題寬泛的現(xiàn)象依然存在。盡管上述統(tǒng)計是僅僅從選題的字面上的分析，但是，從中也能不同程度的反映一些問題。一是少數(shù)選題偏離專業(yè)。表中的6份不當?shù)倪x題基本屬于此類。如“我國房地產(chǎn)市場價格和管理研究”、“個人所得稅費用扣除標準合理性研究”等。二是目標寬泛的現(xiàn)象也有一定的數(shù)量，如“論商業(yè)銀行成本管理”、“我國上市公司運用公允價值的理論與實踐研究”等。三是部分題目的文字表達不準確，甚至存在歧義。如“論我國物業(yè)稅轉(zhuǎn)實的稅率設(shè)計”等。四是比較恰當?shù)念}目的比重僅占14.56%。選題中如何在教師的指導下把握“小題細作”需要引起足夠的重視。（2）論文結(jié)構(gòu)框架的明顯缺項比例低。結(jié)果分析：有接近一半的學生論文結(jié)構(gòu)合理，有明顯缺項的僅占0.78%。盡管在結(jié)構(gòu)完整性方面問題較少，但是13.62%的結(jié)構(gòu)體例一般化的問題也需要引起重視。（3）研究方法主要集中在規(guī)范研究。調(diào)查結(jié)果顯示：規(guī)范研究仍然是當前主要的方法，47.86%的學生采用規(guī)范研究方法；實證方法的應(yīng)用已經(jīng)有所開展。8.56%學生開始采用實證研究方法；在規(guī)范研究的同時部分同學（27.63%）注重結(jié)合案例進行分析提供數(shù)據(jù)支持；問卷調(diào)查、專家訪談方法還未能在畢業(yè)論文中采用，調(diào)查工作的難度與工作量也許是其中的重要原因。（4）圖表使用有限，文字差錯低少。調(diào)查結(jié)果見表（9）顯示：70.43%的論文不存在文字表述的錯誤，且無嚴重錯誤的發(fā)生，文字表述的差錯率較低；部分論文存在小的差錯或偏誤，占比為26.85%；7份錯誤嚴重的論文是值得關(guān)注的，占比2.72%。論文對圖表并用的并不廣泛，占41.25%，尤其缺乏對圖的運用，僅占7.78%。16.73%的學生并未使用圖表的形式，一方面是論文本身不需要，另一方面也反映是學生對圖表的使用不重視。（5）參考文獻的運用未能得到足夠的重視。參考文獻數(shù)量基本上在15篇左右，25篇以上僅占11.73 %，本科中還有極少數(shù)（2.81%）在5篇以下。參考外文文獻的數(shù)量基本上在1-5篇，但是有37.5%的學生沒有外文文獻。即使標明有外文參考文獻的論文中，對該文獻的具體運用，也仍令人質(zhì)疑。參考文獻的時間基本為近5 年，在時效上還是基本符合要求的。
（ 二 ）畢業(yè)論文寫作調(diào)查與分析 如表（10）所示。（1）論文寫作的時間投入有限。43.78%的同學認為寫作投入的時間不夠，高于不同意的比例（38.38%）。57.30%的同學認為考研、實習影響了論文寫作。有的同學要求“安排更充裕的論文寫作時間”、“提前交初稿的時間，增加修改時間”等。（2）對選題及開題報告的完成現(xiàn)狀的判斷分歧不明顯。對選題與開題報告給出的兩項調(diào)查結(jié)果意見差異不明顯。同意選項5的比例（87份）略高于不贊同的比例（65份），認為開題報告基本到位的比例（79份）略高于認為不到位的比例（71份）。（3）對論文寫作過程中存在問題的認識基本一致。對所設(shè)計的8、9、10、11選項持贊同意見的比例均接近或超過50%，分別為：68.35%、48.65%、50.81%、68.35%。至于論文是否存在借鑒引用的內(nèi)容較多，被調(diào)查者各持己見。（4）普遍認為學生與教師的溝通不夠。75.68%的同學贊同和非常贊同，有的還建議“和指導老師多交流，尤其應(yīng)該多些面談”。各選項的“說不清”檔級的填列人數(shù)基本在30-40份，平均為35份，占比18.92%。這部分同學實際上是沒有發(fā)表意見。
（ 三 ）畢業(yè)論文成績調(diào)查與分析 調(diào)查樣本為20009、2010屆學生畢業(yè)論文，共523份。將論文成績分為以下5個等級，分布情況見表（11）。基于論文的總評成績由導師評閱成績、評閱小組成績、答辯小組成績?nèi)糠纸M成，即：導師的評分×35%+評閱小組的評閱分×35%+答辯小組的評分占×30%。按此構(gòu)成情況，對成績構(gòu)成做進一步統(tǒng)計分析見表（12）。成績總體分布統(tǒng)計結(jié)果表明：成績主要集中在“良”、“中”占比為80.50%； 90分以上的論文極少，僅為0.57%。成績構(gòu)成情況統(tǒng)計結(jié)果表明：（1）從論文的平均成績看，導師成績、評閱成績、答辯成績?nèi)惓煽兂蔬f減的狀況，不論是全體樣本，還是分年級與分專業(yè)樣本、還是分班級的樣本均反映出此特點。這種現(xiàn)象，是否表達指導教師評分較寬，還是評閱與答辯評分較嚴。（2）從最高分、最低分看，仍然表現(xiàn)為導師成績、評閱成績、答辯成績?nèi)惓煽兂蔬f減的狀況，且在全體樣本、分年級、分專業(yè)、分班級的樣本中基本也是如此。在最低分中還看到導師未給出不及格的成績。（3）導師成績、評閱成績、答辯成績?nèi)惓煽冎蟹植钸_到20分以上的有16份，其中最高為25分。（4）隨機抽取52份樣本，其中24分樣本（約46.15%）的評閱成績或答辯成績高于導師成績，其中有兩份的成績差額分別為19分、20分。也就是說，盡管平均成績反映出的導師成績高于評閱成績、答辯成績，但是，從個案看仍有一定比例的論文顯現(xiàn)出相反的狀況。
五、結(jié)論與建議
（ 一 ）調(diào)查結(jié)論 本文通過調(diào)查分析得出以下結(jié)論；（1）學院管理。首先，缺乏對畢業(yè)論文教學目標的科學定位。畢業(yè)論文是高校教學計劃的重要組成部分， 實踐性和綜合性是其他教學環(huán)節(jié)所不能代替的，必須充分認識它的相對獨立性。但學生論文寫作能力的培養(yǎng)與提高是一個循序漸進的過程，與其他教學環(huán)節(jié)之間有著極為密切的聯(lián)系，必須與其它教學環(huán)節(jié)彼此配合， 相輔相成， 構(gòu)成完整的教學體系。而現(xiàn)實中將畢業(yè)論文作為獨立的教學環(huán)節(jié)看待， 割裂其與其他教學環(huán)節(jié)的關(guān)系，混淆了畢業(yè)論文教學與畢業(yè)論文寫作的關(guān)系。導致畢業(yè)論文寫作前缺乏前期的寫作知識與能力的訓練。其次，缺乏對現(xiàn)行框架下實施方案的合理設(shè)計。現(xiàn)行畢業(yè)論文工作規(guī)范（“畢業(yè)論文工作程序與時間節(jié)點”）的設(shè)計存在缺陷：已有的內(nèi)容安排不盡合理；程序不完整、部分內(nèi)容缺失；已有的內(nèi)容與要求不清晰等。同時，對現(xiàn)行規(guī)范的執(zhí)行缺乏剛性，監(jiān)督檢查不到位，如教師平均指導人數(shù)的突破上線，疏漏對選題的審核、中期的檢查、成績的審核等環(huán)節(jié)，答辯的時間安排短，最終通過率100%等。最后，缺乏對組織實施的有效監(jiān)督機制。尚未建立以獎懲導向的質(zhì)量監(jiān)督管理體系。對學生論文成績考核不嚴格、缺乏淘汰機制、通過順利。對教師指導過程的評價考核不嚴格、缺乏獎懲機制，教師指導優(yōu)略無礙，論文教學整體效果差。對管理層的管理職責缺乏必要的考核問責機制，組織實施的管理水平不及。這樣的管理機制是影響論文質(zhì)量的根本原因。問卷調(diào)查中，學生希望加強對教師的選擇加強論文管理，定期檢查論文進程，建立導師淘汰、獎懲機制等。（2）教師指導。一是時間與精力的投入不足。一方面是教師指導的學生人數(shù)偏多，導致可能投入的時間與精力有限。另一方面，部分教師以“完成任務(wù)”的思想實施論文指導工作，面對一項具有極強彈性的工作，個別教師的浮躁的情緒直接影響到學生的完成過程。問卷調(diào)查中70.06%的學生認為老師應(yīng)及時糾正學生選題不當?shù)膯栴}。應(yīng)加強老師對論文的指導，增加面談次數(shù)。二是因人施教指導的方法不足。論文的指導是一個具備明顯“個性化”的教學活動，每位同學的基礎(chǔ)不同，選題不同，研究視角不同，選用方法不同等，使得教師需要針對每位同學的具體情況進行指導。這樣的指導工作不僅工作量大，而且面對學生的需求，教師還面臨著一個再學習的問題。但現(xiàn)實中，能有這樣工作態(tài)度的教師的確不多。三是高質(zhì)量完成指導的要求不足。學院對學生論文質(zhì)量與水平的要求，也是對教師完成指導工作的質(zhì)量要求。在現(xiàn)階段學院對學生論文質(zhì)量的考評相對弱化前提下，教師基于工作任務(wù)的完成，加之學生方面的配合不足，教師也缺乏高質(zhì)量完成論文指導的壓力與動力。因此，盡管教師指導論文數(shù)量超過上限，甚至成倍增加的情況下，教師通過努力，均可按期完成任務(wù)。問卷調(diào)查中學生反映指導中應(yīng)嚴格要求。（3）學生寫作。大學期間學院缺乏這方面的教學，學生自身也缺乏這方面的學習。問卷調(diào)查中，59.46%的同學認為缺乏前期訓練，部分同學還補充到“多增加平時寫論文的練習”。而對于是否缺乏寫作的基本知識，沒有明顯的傾向性意見，同意的比例僅占45.95%。不少同學均補充強調(diào)要加強前期的相關(guān)訓練，如“希望學習前屆的優(yōu)秀論文”、“開展論文寫作基本知識的訓練”、“多增加平時寫論文的練習”“增加相關(guān)課程”等。大部分學生存在重“課程學習”、輕“論文教學”的思想，對論文教學環(huán)節(jié)的學習目的認識不清。主要以“如何能順利通過”為目標，而沒有過多的思考通過論文教學希望獲得哪些知識與技能。在面對就業(yè)實習考研幾項工作的時間沖突，從完成的順序上，論文一定是在最后。而且，投入的時間明顯不足。問卷調(diào)查中，43.78%的同學認為寫作投入的時間不夠，高于不同意的比例（38.38%）。57.30%的同學認為考研、實習影響了論文寫作。有的同學要求“安排更充裕的論文寫作時間”、“提前交初稿的時間，增加修改時間”等。在論文完成的過程中，反映出專業(yè)研究能力的匱乏，寫作知識與技能的匱乏。普遍存在論證資料信息整理不夠，研究證據(jù)欠充分，研究結(jié)論價值單薄。個別同學在論文中大量借鑒、引用他人的觀點， 卻不求甚解。問卷調(diào)查中，對所設(shè)計的：“缺乏對所研究目標最新研究成果與實踐現(xiàn)狀的深入研究”“整理參考文獻提出研究思路的能力不夠”、“運用所學知識研究問題的能力不夠”、“缺乏實證等多種研究方法應(yīng)用的訓練”等選項持贊同意見的比例均接近或超過50%，分別為：68.35%、48.65%、50.81%、68.35%。普遍認為學生與教師的溝通不夠。75.68%的同學贊同和非常贊同，有的還建議“和指導老師多交流，尤其應(yīng)該多些面談”。有還要求“多進行電話交流”、“盡量多留聯(lián)系方式”、“學生應(yīng)主動找老師”、“學校應(yīng)統(tǒng)一安排時間指導”、“安排指導會”“增加面談次數(shù)”“教師可以更早的與學生溝通”。
（ 二 ）相關(guān)建議 （1）畢業(yè)論文教學切實納入教學計劃。課程教學、論文教學、實驗教學等均是本科教學的不同形式。論文教學的最基礎(chǔ)目標是培養(yǎng)學生的寫作能力，但是更重要的是培養(yǎng)學生學習能力、實踐能力、科研能力、創(chuàng)新能力；提高學生品質(zhì)素養(yǎng)、情報素養(yǎng)、學術(shù)素養(yǎng)、綜合素養(yǎng)。因此，論文教學是實現(xiàn)本科教學目標的重要形式。長期以來，課程教學是本科教學的重要形式，論文教學是研究生教學的重要形式。但是與此同時，本科教學又不可忽視論文教學，研究生教學又不可沒有課程教學。即使在此狀況下，課程教學中通常包括了以課程論文體現(xiàn)的論文教學，論文教學又往往是課程教學的后續(xù)。兩者有著密不可分的關(guān)系。本科的論文教學作為一種教學形式，通過論文的寫作完成特定的教學目標。根據(jù)實施的目標與要求不同，論文教學一般包括：課程論文教學、學年論文教學、畢業(yè)論文教學。這三類型也存在一定的遞進關(guān)系，畢業(yè)論文教學是論文教學的重要形式。現(xiàn)實中實際上是忽視了甚至取消了課程論文教學、學年論文教學，導致了畢業(yè)論文成了空中樓閣，失去了基礎(chǔ)。增設(shè)相應(yīng)的選修課程或?qū)ｎ}講座。主要包括：研究方法、論文寫作、文獻檢索專題；熱點問題專題；優(yōu)秀畢業(yè)論文點評專題等。部分專題以外聘教師完成。在已有的課程教學內(nèi)容中增加相關(guān)的內(nèi)容。在專業(yè)主干課程中加強對學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。具體包括：理論聯(lián)系實踐的專門問題課堂講授、學生研討；明確與落實需要完成課程論文的具體課程教學計劃。增加對學生完成課程論文、文獻檢索、調(diào)研報告、學年論文等的要求。（2）畢業(yè)論文教學實施流程的再造。啟動激勵競爭機制，允許個別教師指導學生數(shù)量超過學校的標準，也允許出現(xiàn)個別教師落選； 提供了課程教學與畢業(yè)論文教學融合的平臺；加大教師對學生的寫作前期（選題前）的指導；增加了對假期時間的利用；延長了論文教學時間，使得學生實習前完成畢業(yè)論文的主要工作成為可能。細化落實學院對論文的組織管理，包括：嚴格執(zhí)行學校“本科畢業(yè)論文管理條例”；規(guī)范夯實論文動員環(huán)節(jié)；細化學院對論文的中期檢查；明確答辯后再修改、定稿、再答辯等環(huán)節(jié)的管理；細化指導、評閱、答辯意見撰寫要求；試行院系兩級答辯辦法；增加論文撰寫與指導過程的記錄等。建立畢業(yè)論文教學獎懲機制，既獎勵優(yōu)秀論文、又實施論文考核的末位淘制；既獎勵學生，又獎勵教師及教學管理者。建立優(yōu)秀論文、典型論文后期的出版、推介、使用制度。完善論文總結(jié)歸檔工作。（3）建立論文教學質(zhì)量評價體系。主要包括：過程評價與最終成績評價；教師評價與學生評價；定量評價與定性評價；事故認定與優(yōu)秀評價等，確保論文教學質(zhì)量。
參考文獻：
[1]孟梅：《高校畢業(yè)設(shè)計論文質(zhì)量管理的研究》，《武漢理工大學學報》2007年第1期。
一以有機化學實驗為起點
培養(yǎng)本科生科研素質(zhì)從以上參與有機化學實驗教學改革的學生中，組建本科學生課外科研興趣小組，長期指導學生進行課外科研實驗、資料查閱、實驗設(shè)計、學生課題申請、論文撰寫、課外學術(shù)作品競賽和考研輔導等一系列的提高學生科研素質(zhì)為目的的活動。在教師的合理引導下，在筆者所進行教改的2個實驗班中，實驗組有多達18名同學主動強烈要求進入教師的科研實驗室參與課外科研活動。由于學生的課余科研活性以不影響學習為前提，因此筆者隨后挑選了14名成績中等及以上的同學，分成了2組，在一年二期的時候分別進入了兩個不同實驗室。與筆者以往通過其它途徑所帶的課外興趣小組的學生相比，這些學生思想動機總體相對較端正，除了5個學生由于急功近利、功利思想較強等原因而中途流失外，其它學生一直踏踏實實，完成了多個環(huán)節(jié)的課外科研活性內(nèi)容，堅持到大四完成畢業(yè)論文。在進入實驗室初期，這些學生跟著老師或不同研究生學習一些最基本的實驗技能，同時也參與研究生的文獻檢索、實驗設(shè)計、匯報等工作。經(jīng)過一個學期的鍛煉后，盡管有專業(yè)知識的限制，但是由于學生的主動積極進取學習，大部分同學已經(jīng)掌握了所在實驗室的基本實驗技能，熟悉了所在實驗室專業(yè)中文期刊的檢索，也初步懂得了簡單實驗的研究方案、技術(shù)路線的設(shè)計。經(jīng)過一年的培養(yǎng)后，在教師的指導下，學生設(shè)計并進行了獨立的科研實驗。在二年二期的時候，利用前期實驗結(jié)果，指導學生撰寫并積極申報省、校級大學生創(chuàng)新科技計劃項目。課題完成時指導學生撰寫科研學術(shù)論文，利用取得的科研成果指導學生參與大學生課外學術(shù)作品等競賽。以上完成的學生科研課題同時可以作為學生的本科畢業(yè)論文。由于科研課題在大三基本完成，因此，在大四時學生可以全身心的投入考研或者其它與就業(yè)相關(guān)的個性化活動中。通過三年多的課外科研活動及組隊參與挑戰(zhàn)杯作品競賽，學生的潛力得到了充分的發(fā)揮，不僅培養(yǎng)增強了學生進行實驗設(shè)計、動手操作和論文撰寫等方面的科研能力，也鍛煉提高了學生的自制力、毅力、團隊協(xié)作等方面的能力，整體綜合素質(zhì)較高。例如，首先組隊的兩組學生中先后申請并完成了三項省大學生科技創(chuàng)新活動計劃項目和多項校學生科研項目；同時也發(fā)表了學生第一作者的論文或會議論文3篇；其中一組學生的作品獲得了第十二屆“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術(shù)科技作品競賽一等獎；由于畢業(yè)論文是幾年積累的結(jié)晶，這些學生的本科畢業(yè)論文整體水平較高，避免了目前普遍存在的本科畢業(yè)論文來自于教師科研成果的“拿來主義”。其次由于小團隊有自己的目標和信念，大部分同學都能夠至始至終堅持利用課外時間進行充電，其中有3個同學從大學一年二期到三年二期暑假，每個寒暑假都能留在實驗室做實驗，每個寒暑假只休息兩周時間。再次，在所帶教的學生中，學生的學習成績總體不是特別好，只有一人次拿過一等獎學金，但由于綜合素質(zhì)強，在研究生考試中脫穎而出，有5人考取了碩士研究生，其中有北京大學和浙江大學各一名（整個學院當年考取985學校研究生僅僅3名）。
二小結(jié)與重點
院校相比，由于一般院校藥學本科學生總體科研素質(zhì)相比較弱，如何個性化的提高一般院校藥學本科生的科研素質(zhì)是非常重要的課題。筆者通過小范圍的以有機化學實驗教學為基礎(chǔ)/起點培養(yǎng)一般院校藥學本科學生的科研素質(zhì)的探索，能夠充分發(fā)掘出具有科研潛質(zhì)的學生，并激發(fā)出了學生在科研方面的潛能，學生的綜合素質(zhì)也得到了進一步提升，能夠為一般院校藥學本科生進行科研“早教”提供一定的參考。
作者：吳建章 單位：溫州醫(yī)科大學藥學院
[關(guān)鍵詞]生物學科 本科生畢業(yè)論文 實踐和體會
[中圖分類號] G642.477 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）20-0028-02
在我國高等教育規(guī)模連續(xù)多年擴大的情景下，如何更好地開展本科生畢業(yè)論文的實踐教學工作，確保本科生畢業(yè)論文的質(zhì)量，是每一所高校教學管理部門和每位指導教師認真思考和完成的一項重要任務(wù)。目前，已有許多學者對如何提高本科生畢業(yè)論文質(zhì)量進行了分析。筆者作為一名從事生命科學教學科研工作不長時間的青年教師，結(jié)合自身指導的4屆本科生畢業(yè)論文的教學實踐， 從以下幾方面提出一些體會和思考。
一、時間是前提
大學期間的第八學期是本科畢業(yè)生完成畢業(yè)論文的時期，但第八學期又是本科生入學研究生面試、考試或找工作的階段。這種時間上的沖突，導致大多數(shù)學生沒有足夠的時間和精力完成畢業(yè)論文。因此，時間短促是目前影響本科生畢業(yè)論文完成的普遍原因，尤其對于實驗性和探索性很強的生命科學學科來說，每一個實驗步驟的完成都需要一定的時間周期。
在條件允許的情況下，盡早讓學生開始畢業(yè)論文是相對必要的。筆者指導的2010屆2名本科畢業(yè)生，由于在大三年級的時候參加了“內(nèi)蒙古大學生命科學學院本科生科研訓練基金開放項目”，2011屆被保送上研究生的1名本科生在第七學期開始進行畢業(yè)論文，因此完成的時間相對較充足，論文水平也很好。但2012屆的2名畢業(yè)生，由于忙于找工作、考公務(wù)員，使得畢業(yè)論文的完成時間倉促，最后只能撰寫文獻綜述，且質(zhì)量極差，根本沒有起到預(yù)期的培養(yǎng)目標。鑒于以上的經(jīng)歷和體會，筆者組織了4名2011級的學生申請了“內(nèi)蒙古大學2013年校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目”，并獲得批準，現(xiàn)在已安排他們正式進入實驗室，相信通過該項目的實施和完成，必定對他們的畢業(yè)論文有很好的促進和提高作用。
二、科研項目是依托
生命科學是當前發(fā)展最快的學科領(lǐng)域，而科學研究是學科建設(shè)和發(fā)展的基礎(chǔ)，也是提高教學質(zhì)量的保證。因此，指導老師將實施科研項目過程中發(fā)現(xiàn)的新問題或需要進一步驗證的實驗內(nèi)容轉(zhuǎn)化為指導本科生參加國家級、校級創(chuàng)新訓練項目或畢業(yè)論文，積極指導本科生盡早參與到科研項目中，這樣既可以培養(yǎng)本科生的科研興趣、接受科研訓練，又可以讓學生準備或完成畢業(yè)論文，保證畢業(yè)論文的順利進行和高質(zhì)量完成。
筆者指導的2013屆本科生畢業(yè)論文是依據(jù)本課題組的科研工作，需要對幾個不同品種紫花苜蓿的抗逆性（抗旱、耐鹽性）進行基礎(chǔ)性分析，以此為后續(xù)科研工作受體材料的選擇提供依據(jù)，安排了2名畢業(yè)生分別通過NaCl脅迫和PEG模擬干旱脅迫處理不同品種紫花苜蓿種子，比較分析NaCl脅迫和PEG模擬干旱脅迫對不同品種種子發(fā)芽及幼苗生長的影響，得出不同品種間的抗逆特性及差別。這樣既為本課題組的科研工作提供了基礎(chǔ)信息，促進了科研工作的進展，又將此部分內(nèi)容作為一個完整的小課題，通過本科生畢業(yè)論文完成，訓練了本科生的獨立科研能力，也順利完成了畢業(yè)論文。
三、選題要適中
用于畢業(yè)論文的課題應(yīng)符合畢業(yè)生具備的基本能力的要求，難度適宜、分量合理，課題涉及的知識范圍和理論深度要符合學生所學理論知識和實踐技能訓練的實際情況，要有利于鞏固和深化畢業(yè)生所學的知識，使其受到科學研究（設(shè)計）能力的基本訓練，學生通過努力能在規(guī)定的時間內(nèi)完成課題研究或取得階段性研究成果。而許多學者提出本科生畢業(yè)論文選題要新穎、有創(chuàng)新，這樣確實能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，但筆者認為本科生畢業(yè)論文的選題要適中，兼顧新穎即可。
首先，由于多年擴招以及學生對大學校園開放式的學習方式適應(yīng)能力不同，使得在校畢業(yè)生的自身知識結(jié)構(gòu)和能力參差不齊，因此以相同難度要求他們完成畢業(yè)論文似乎不太可能實現(xiàn)。指導老師要和學生溝通交流，針對其自身情況選擇合適的畢業(yè)論文題目。其次，作為指導老師的科研項目的一個小課題的畢業(yè)論文很難體現(xiàn)出新穎性和創(chuàng)新性，但其必定是具有學術(shù)價值的。
四、指導教師的角色
目前，在論文選題、實驗方案的設(shè)計上多數(shù)畢業(yè)生還不能夠獨立完成，需要在指導老師的指導下，選定3-5個關(guān)鍵詞，學生通過查閱相關(guān)文獻，并從中篩選出能直接輔證擬定畢業(yè)論文題目的文獻，以此為依據(jù)提出實驗設(shè)計方案，并由指導老師指導修改。實驗的實施過程是本科生第一次真正親自從事科研工作的經(jīng)歷，尤其是在生物學科相關(guān)專業(yè)的實驗過程中實驗操作是否規(guī)范、實驗結(jié)果或數(shù)據(jù)的合理分析和推理、儀器設(shè)備的安全使用、實驗廢棄物的安全處置都將會影響其將來從事科研工作的興趣、激情和安全性。因此，整個實驗實施過程中指導老師都要耐心地跟蹤指導，言傳身教，以此培養(yǎng)學生實事求是的態(tài)度和習慣，培養(yǎng)學生的基本科研素養(yǎng)。在跟蹤指導的過程中，也要“放手”，給學生留有自由實驗和探索的空間，營造嚴謹而又寬松的環(huán)境。另外，生物學科實驗本身就是探索性的工作，任何一個實驗步驟在重復3次都沒有達到預(yù)期結(jié)果或結(jié)果不理想時，指導老師就需要鼓勵學生，并認真分析原因，指導學生尋求其他可能的解決思路和辦法，指導學生通過閱讀文獻對其進行科學、合理的解釋，培養(yǎng)學生探索和解決問題的能力。
畢業(yè)論文的撰寫是培養(yǎng)學生提出問題、對所得實驗結(jié)果進行分析、討論并得出結(jié)論的能力的過程。畢業(yè)論文是具有學術(shù)規(guī)范的科學性、總結(jié)性的學術(shù)論文，既要嚴謹、通俗易懂，又要具有專業(yè)性。因此，在指導過程中，首先要求學生嚴格依據(jù)本科畢業(yè)論文（設(shè)計）撰寫規(guī)范的要求，本著嚴謹求實的態(tài)度，用詞準確，科學、真實地表述實驗結(jié)論及其學術(shù)意義。凡引用他人的觀點或結(jié)論，均應(yīng)按論文中所出現(xiàn)的先后次序列于參考文獻中。而學生第一次接觸學術(shù)性論文寫作時常常出現(xiàn)的共性是：口語化用詞太多，經(jīng)常使用第一人稱表述；推斷性結(jié)論太多，缺乏嚴謹性；結(jié)構(gòu)、層次不清晰，缺乏邏輯性；物種拉丁名、基因和蛋白質(zhì)的書寫不規(guī)范，缺乏專業(yè)性等。針對這些普遍存在的現(xiàn)象，指導老師必須認真指導，嚴格要求，培養(yǎng)學生規(guī)范寫作的習慣。
不難看出，本科生畢業(yè)論文的整個過程都需要指導老師的精心指導，因此，有學者提出了“教師在本科畢業(yè)論文教學環(huán)節(jié)中的主導作用”的觀點，但也有學者不完全認同此觀點。筆者認為考慮的角度不同，指導老師在本科畢業(yè)論文教學環(huán)節(jié)中的角色就有所不同。對于大多數(shù)初次接觸并親自完成一個相對獨立、完整的研究工作的本科生，是不可能完全獨立完成的，指導老師必須進行全面的指導，起主導的作用。對各方面能力都很優(yōu)秀的學生，指導老師只需給予引導，在條件允許的情況下，完全“放手”，由學生獨立完成，增強培養(yǎng)學生獨立工作的能力。
五、學生的自主性
學生是畢業(yè)論文的主體，其在思想上對畢業(yè)論文的重視程度和態(tài)度直接影響著畢業(yè)論文的完成。因此，提高學生思想認識是畢業(yè)論文順利進行的保障，要讓學生在思想上高度重視，明白擬開展的畢業(yè)論文的研究目的和學術(shù)意義，消除“畢業(yè)論文肯定能通過”的消極態(tài)度，并強調(diào)解決好就業(yè)或研究生入學與畢業(yè)論文在時間上沖突的實際問題，避免“老師比學生著急”的現(xiàn)象。
學生在思想上重視畢業(yè)論文的同時，在實驗實施或論文撰寫的過程中也要尊重事實、實事求是，培養(yǎng)嚴謹?shù)淖黠L。實驗過程不順利的時候，學生也要保持積極的心態(tài)，不要輕易放棄，更不要急于完成工作任務(wù)而編造實驗結(jié)果或篡改實驗數(shù)據(jù)，要在指導老師的指導下，認真分析和尋求原因，或許可能發(fā)現(xiàn)未曾預(yù)想到的現(xiàn)象，提出新的科研內(nèi)容或問題，這也是生物學科實驗性和探索性的特點。
六、結(jié)束語
本科生畢業(yè)論文是本科教學計劃任務(wù)的最后環(huán)節(jié)，是集學習、實踐、探索和寫作為一體的綜合性教學任務(wù)，是指導老師和學生共同合作完成、教學互長的教學活動。指導老師既要嚴格要求，全面地指導、點撥，又要“放手”給學生獨立思考和工作的空間，給學生提供從單純學習過渡到實踐學習的過程，并培養(yǎng)學生的科研興趣或增強學生的專門技能。畢業(yè)論文的完成過程是一個真實的科研或?qū)ｉT技能工作的過程，是即將成為研究生或?qū)ｉT技能工作者的一次“實戰(zhàn)”和“練兵”的經(jīng)歷，相信畢業(yè)論文過程中培養(yǎng)的基本科研素養(yǎng)或增強的專門技能必將影響著畢業(yè)生以后的科研或?qū)ｉT技能工作。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 張芳萍，任志峰，趙春江.關(guān)于提高本科生畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量的研究[J].大學教育，2013，（2）.
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不過有一點需著重指出的是，非法學專業(yè)的本科生畢竟與法學本科生有著較大差別。他們往往在四年本科學習中僅上過寥寥幾門和本專業(yè)相關(guān)的法律實務(wù)課程（如新聞學專業(yè)開設(shè)的《新聞傳媒法》等），個別興趣濃厚的學生充其量也不過課余翻閱了部分法學書籍，負責指導他們畢業(yè)論文撰寫的教師很多也僅為本專業(yè)而非法學課程教師。雖然在選題視野開拓度層面他們或許會寬于法學本科生，但在理論研究深度上，便著實難同法學本科生相提并論。③如此一來，我們就必須根據(jù)非法學專業(yè)的本科生撰寫相關(guān)法學畢業(yè)論文之具體癥結(jié)，一一對癥下藥，從而保證其能真正完成一份高水準的本科畢業(yè)論文。
一、非法學專業(yè)的本科生撰寫相關(guān)法學畢業(yè)論文暴露的主要問題
1.論文選題不深入，主題不突出所謂好的選題乃成功之一半，非法學專業(yè)的本科生由于屬“跳出法學看法學”，在研究視野開拓度上便有不少要寬于法學本科生。根據(jù)筆者在湖南長沙、衡陽、湘潭三地部分高校所做的抽樣調(diào)查，同樣打算寫作合同法方面畢業(yè)論文，一些電子商務(wù)專業(yè)本科生可能會結(jié)合自己專業(yè)特點選擇B2B或B2C等網(wǎng)絡(luò)無形交易下的新型合同法律問題來寫作，而法學本科生則因受電子信息技術(shù)知識匱乏束縛，往往更多傾向于探討傳統(tǒng)合同法問題。不過，非法學專業(yè)的本科生雖然在視野開拓度上較之法學本科生具備一定優(yōu)勢，但他們法學理論功底則有所不及，從而導致選題不深入，時常出現(xiàn)選了一個較新穎方面問題開始寫作，最終結(jié)果竟是簡單就事論事甚至虎頭蛇尾草草收場的情況。譬如某些電子商務(wù)專業(yè)本科生選擇了虛擬貨幣的法律問題進行寫作，但往往淺嘗輒止，要么便簡單就事論事通篇缺乏法言法語和法律思維像一份記者的新聞報道，要么就從最宏觀政府話語層面大而化之地發(fā)些空洞無用的議論。
此外，與選題不深入接踵而來的便是主題不突出的問題。
正如湯維建先生所言，論文選題決定了論文主題，它給論文主題劃定了范圍，［1］既然我們許多非法學專業(yè)的本科生存在著選題不深入的毛病，那主題自然也會不突出，常常令人不知所云。如某些行政管理專業(yè)本科生選擇了非政府組織的法律問題進行寫作，由于選題不夠深入，在主題上也變得模模糊糊，洋洋灑灑通篇論述了很多非政府組織的起源、類型和特點，但究竟要探討的是什么具體法律問題，到結(jié)尾都沒有完全交待清楚。
2.法律素質(zhì)缺乏，畢業(yè)論文喪失實用性眾所周知，法學論文應(yīng)當是學術(shù)性的論文。［2］既然強調(diào)其學術(shù)性，那么作者就必須具備較高法律素質(zhì)來綜合運用各種有關(guān)法學理論。但遺憾的是，從目前許多非法學專業(yè)本科生撰寫的相關(guān)法學畢業(yè)論文來看，不少文章都折射出作者法律素質(zhì)的缺乏。誠然，正常情況下非法學專業(yè)本科生的法律素質(zhì)跟著眼于培養(yǎng)法律人才的法學專業(yè)有天壤之別，但倘若缺乏法律素質(zhì)，撰寫法學論文又從何談起？如某些國際貿(mào)易專業(yè)本科生選擇與跨國公司相關(guān)的法律問題作為自己畢業(yè)論文，可文中竟連現(xiàn)行《中華人民共和國公司法》、《中華人民共和國反壟斷法》、《中華人民共和國反不正當競爭法》的基本規(guī)定都僅一知半解，這樣他們又焉能交出令人滿意的畢業(yè)論文？
法律素質(zhì)缺乏的一個必然結(jié)果便是畢業(yè)論文喪失實用性。從邏輯上說，非法學專業(yè)本科生要寫出優(yōu)秀的法學畢業(yè)論文應(yīng)當結(jié)合自己專業(yè)特點從實用性出發(fā)。因為其法學理論功底大多不如法學本科生，若不結(jié)合自身專業(yè)實用特點而一味追求理論之深奧，那斷難同后者相提并論。可吊詭的是，非法學專業(yè)本科生這類畢業(yè)論文大多卻偏偏喪失了實用性。歸根結(jié)底，便在于他們法律素質(zhì)缺乏，導致許多基本法律常識均無從理清并加以靈活運用。為防止文章內(nèi)出現(xiàn)嚴重錯誤，寫作過程中自然喜好坐而論道泛泛空談。這么一來，對自身原有專業(yè)實際問題進行法律分析、綜合、歸納和演繹、推理等活動都難以開展，其實用性便喪失殆盡。
3.參考文獻陳舊，引證說服力不強任何學術(shù)論文的研究，“從論題的提出、資料的整理、觀點的確立以及結(jié)論的得出，其實都離不開我們前人已有的研究成果”。［3］
故此，所有研究者在從事論文寫作前均必須廣泛查閱前人大量文獻資料。但可惜的是，現(xiàn)今許多研究人員尤其是大學本科畢業(yè)生這些學術(shù)論文寫作初學者，往往忽略了此問題。而非法學專業(yè)的本科生撰寫相關(guān)法學畢業(yè)論文又屬一類跨學科交叉研究，他們對法學文獻了解甚少，愈發(fā)暴露出參考文獻陳舊、引證說服力不高的毛病來。
一方面，非法學專業(yè)的本科生由于自身法學理論功底欠缺，很難把握住國內(nèi)外最新法學思潮及司法動態(tài)，那么在引用借鑒前人資料上便往往不知所措，導致了畢業(yè)論文中參考文獻的陳舊。許多學生甚至根本無法分辨自己所參考的文獻究竟乃緊貼時代具備學術(shù)爭鳴性的前沿探討，還是屬已被學界普遍接受的通說理論，或者為早被淘汰之陳詞濫調(diào)。到最后，文末草草列出幾本或若干篇上世紀七八十年代陳舊過時的法學書籍和文章應(yīng)付完事也就見怪不怪了。④另一方面，非法學專業(yè)的本科生撰寫相關(guān)法學畢業(yè)論文還存在引證說服力不高的毛病。應(yīng)該說，參考文獻陳舊必然會帶來引證說服力的低下，畢竟過時跟不上現(xiàn)代脈絡(luò)的引證很難令人信服。但是，最根本原因仍需歸咎于非法學專業(yè)本科生法學理論功底不高。引證是“理解他人的過程，是與他人對話的過程”，［4］若無相當?shù)姆▽W理論底蘊做鋪墊，如何能理解他人并同他人對話？更如何能采用那些可信有力的引文作為自己論據(jù)和論點的重要組成部分？
二、非法學專業(yè)的本科生撰寫相關(guān)法學畢業(yè)論文主要問題之根治由前述可知，非法學專業(yè)的本科生撰寫相關(guān)法學畢業(yè)論文雖為一種可喜現(xiàn)象，但同時亦暴露出不少問題。顯然，這些問題倘若不能盡快獲得解決，對其長遠發(fā)展必定非常不利。筆者認為，通過對主要問題一一對癥下藥，加以時日，我們還是完全有希望根治它們的。總的來說，我們不妨從宏觀和微觀兩方面入手。
1.宏觀層面：推行非法學本科法律文化學教育，以便強化法學理論，提高法律素質(zhì)非法學專業(yè)的本科生撰寫相關(guān)法學畢業(yè)論文所暴露出的一系列主要問題，筆者認為，歸根到底還在于現(xiàn)階段我們非法學本科專業(yè)的法學教育有很大不足。若非法學專業(yè)本科生能有一定法學理論功底，具備相當法律素質(zhì)，那這些問題都可迎刃而解了。但我們知道，非法學本科專業(yè)受自身人才培養(yǎng)體系限制，是絕無可能像法學本科專業(yè)那般設(shè)置一整套嚴密完備的法學理論課程體系的。如行政管理專業(yè)本科生一般四年學習過程中只開設(shè)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《憲法學》、《行政法學》和《行政訴訟法學》四門與法學有關(guān)的必修課，不少高校電子商務(wù)本科專業(yè)更僅是開設(shè)了《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》和《經(jīng)濟法與電子商務(wù)法》兩門同法學相關(guān)的必修課程。［5］
盲目擴充法學課程所占份額只會既沖淡了非法學本科專業(yè)自身培養(yǎng)目標，又加重了學生負擔，如此一來，唯一現(xiàn)實可行的路徑便是在現(xiàn)有法學課程教學框架之內(nèi)推行法律文化學教育。因為非法學專業(yè)的法學教育乃一類傳授法學基礎(chǔ)理論，提高學生法律素質(zhì)，為培養(yǎng)合格的本專業(yè)人才服務(wù)的教育活動。［6］
而法律文化學教育就是為學生法學理論功底增強、法律素質(zhì)的形成提供更加豐富多彩、深刻廣泛的知識養(yǎng)分，幫助他們進行法律基礎(chǔ)理論知識的積累，以致在外部影響力和改造力督迫下，完成由書本上的法律基礎(chǔ)理論知識向法律素養(yǎng)再到法律素質(zhì)的內(nèi)化。我們要在滿足本專業(yè)培養(yǎng)目標前提下強化學生法學理論，提高他們法律素質(zhì)，就必須借助現(xiàn)有非法學本科專業(yè)法學課程教學滲透法律文化學教育，以教與學互動的雙向認知過程，令學生法律思維方式得到擴展，法律價值觀念加以重構(gòu)，法律人格結(jié)構(gòu)獲得重組，塑造起系統(tǒng)地對周邊世界之法律理解力。
具體而言，要推行這種法律文化學教育，以便強化學生法學理論，提高法律素質(zhì)主要可通過運用法律文化比較的教學方法調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生跨文化的法律應(yīng)用能力來實現(xiàn)。如課堂教學中把抽象的法規(guī)、法條或法學理論放到社會文化的背景下進行講授，讓學生能從不同的視角聚焦思考同一種法律現(xiàn)象，或者從同一視角去看待不同法律現(xiàn)象。雖然此等粗線條的勾勒方式不大可能使其獲得類似法學本科生那樣系統(tǒng)詳盡的法學知識，但起碼大體輪廓上的運用他們還是知曉了。那么畢業(yè)論文選題自然就會變得深入起來，主題也開始鮮明了。同樣，文中便不再會缺乏法律素質(zhì)，喪失實用性，在引證上亦會了解哪些參考文獻是最新穎前沿的，最有說服力的。
2.微觀層面：建立一套較完備的非法學專業(yè)本科生撰寫相關(guān)法學畢業(yè)論文管理機制除了宏觀層面推行法律文化學教育外，筆者認為，在微觀層面建立一套較完備的非法學專業(yè)本科生撰寫相關(guān)法學畢業(yè)論文管理機制也是非常重要之措施。畢竟對他們論文的具體規(guī)劃和指導，還需依靠一系列現(xiàn)實管理機制來完成。況且，學生撰寫跨學科的本科畢業(yè)論文正逐漸演變?yōu)楦鲗I(yè)普遍存在現(xiàn)象，我們進行此類法學畢業(yè)論文寫作管理機制的設(shè)置試點，很明顯對其他專業(yè)及學科同類情況亦是頗有裨益的。具體來說，設(shè)置非法學專業(yè)本科生撰寫相關(guān)法學畢業(yè)論文之管理機制可主要包容如下兩方面：
第一，我們應(yīng)當設(shè)立臨時性跨院系的橫向統(tǒng)一組織機構(gòu)。
非法學專業(yè)本科生撰寫相關(guān)法學畢業(yè)論文屬于跨學科交叉研究，即一種“邊緣處思考”。（梁治平語）但此類“邊緣處思考”在現(xiàn)行畢業(yè)論文管理機制下難免會造成諸多不便。因為高校各院系本科生畢業(yè)論文寫作照慣例都是由本專業(yè)進行管理，無論具體撰寫時間分配、指導教師安排或者最終答辯均莫不如是。而跨學科交叉研究所耗費時間往往要高于純粹本專業(yè)研究，僅單獨使用非法學專業(yè)教師指導這些學生或參與他們的答辯也較難保證其畢業(yè)論文質(zhì)量。所以為盡量減少在撰寫過程中的不便之處，我們不妨于每年畢業(yè)論文寫作時間段內(nèi)設(shè)置一個臨時性跨院系的橫向統(tǒng)一組織機構(gòu)。它既包括本院系，又涵蓋法學院系（或負責法學教學和科研的人文社科系），由二者來橫向統(tǒng)一具體規(guī)劃整個畢業(yè)論文撰寫過程（如統(tǒng)一設(shè)置妥當?shù)恼撐淖珜憰r間、合理確定指導教師供師生進行雙向選擇等）。那么不便就會大為減少，畢業(yè)論文質(zhì)量也隨之會得以提高。
第二，我們應(yīng)對此類畢業(yè)論文采用本專業(yè)和法學專業(yè)教師共同指導、共同參與答辯的管理模式。本專業(yè)教師雖然精通自己專業(yè)理論知識，但在這種跨學科的法學畢業(yè)論文寫作上，由于牽涉更多法學理論，他們未必能給予學生最滿意的指導。譬如哲學專業(yè)本科生打算撰寫法哲學方面的畢業(yè)論文，一位僅精通中國或西方哲學的教師很可能無法對其所有法律問題做出圓滿回答。而學生自己法學理論功底、法律素質(zhì)又難令人稱許，畢業(yè)論文暴露出的問題自一發(fā)不可收拾。“選擇的指導教師須熟悉本專業(yè)的研究領(lǐng)域，只有行家里手，才能較容易為學生研究的選題找到突破口，才能為他們提供更多的研究資料，才能為他們解決更多的難題。”［7］
所以，我們在這些畢業(yè)論文撰寫上需采用本專業(yè)和法學專業(yè)教師共同指導、共同參與答辯的管理模式，甚至其中法學專業(yè)教師還應(yīng)起主導作用（畢竟它們?nèi)允欠▽W論文）。⑤如此一來，學生畢業(yè)論文中的選題問題、法律素質(zhì)缺乏、參考文獻陳舊等都能一一及時獲得糾正，缺陷就自然少了許多。
目前，教育部已在部分高校試點“卓越工程師”培養(yǎng)目標工作，結(jié)合高校的特點采用分段銜接模式，即本科學士、碩士研究生、博士研究生三段式，形成應(yīng)用型、設(shè)計型和研究型三種類型。具體設(shè)定了每一階段的明確目標，本科學士階段重點培養(yǎng)應(yīng)用型工程師，使其具備在現(xiàn)場從事產(chǎn)品的生產(chǎn)、營銷、服務(wù)或工程項目的施工、運行和維護等方面的工程人才的素質(zhì)和能力；碩士研究生階段重在培養(yǎng)設(shè)計型工程師，其應(yīng)具備從事產(chǎn)品或工程項目的設(shè)計與開發(fā)的工程技術(shù)人才的素質(zhì)和能力；博士研究生階段培養(yǎng)研究型工程師，要求其主要從事復雜產(chǎn)品或大型工程項目的研究、開發(fā)以及工程科學研究的高級專門人才。依據(jù)“卓越工程師”培養(yǎng)目標的含義，工程基礎(chǔ)知識、工程素質(zhì)和工程能力培養(yǎng)是工科本科人才培養(yǎng)目標的重要特征。在工科高校教育中主要體現(xiàn)在實踐教學環(huán)節(jié)的設(shè)計上，應(yīng)與工程實際緊密結(jié)合。本專業(yè)隸屬地方教學型大學，我們專業(yè)人才的培養(yǎng)目標定位于應(yīng)用型工程師，以區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)為主要服務(wù)對象，培養(yǎng)具備生產(chǎn)操作系統(tǒng)的設(shè)計、運行、技術(shù)創(chuàng)新和項目改造的能力；具備工業(yè)產(chǎn)品制造、運行、營銷及管理等一系列工程實踐操作能力；具備專業(yè)工程師、技術(shù)員資格，畢業(yè)后直接上崗的能力。因此，本專業(yè)在校實踐教學這一環(huán)節(jié)中加強畢業(yè)設(shè)計形式，以工程實踐為主線，以本專業(yè)涉及的實際工程為內(nèi)容，強調(diào)理論知識在實際設(shè)計項目背景下的工程實踐，把握好畢業(yè)設(shè)計平臺，使卓越工程師培養(yǎng)與工科本科生畢業(yè)設(shè)計工作很好地結(jié)合，實現(xiàn)對學生的工程基本知識、工程素質(zhì)和工程能力培養(yǎng)的綜合特征。
二、現(xiàn)行工科本科生畢業(yè)設(shè)計結(jié)構(gòu)模式存在的問題
1.工科本科生畢業(yè)設(shè)計教學受傳統(tǒng)的教育思想的影響。工科本科生畢業(yè)設(shè)計是理論與實踐的結(jié)合，即由畢業(yè)實習與畢業(yè)設(shè)計（論文）兩部分組成。由于我國高校長期受“知識傳授型”固有教育觀念的影響，一直沿襲閉門式的辦學模式，沒有樹立起適應(yīng)市場需求的辦學理念。其次是沒有設(shè)立固定的畢業(yè)實習基地，實踐環(huán)節(jié)受到校企實踐基地條件的限制，使得“知識傳授型”的教學思想占了主導地位，認為高校主要是培養(yǎng)高層次、研究型的人才，而忽視了培養(yǎng)應(yīng)用型的及能解決企業(yè)實際生產(chǎn)、運行中技術(shù)難題的工程人才。
2.本科生的主體作用發(fā)揮不主動。工科本科生在校學習期間，對專業(yè)選擇、課程選修、參與科研項目、科技大賽科研團隊及實習基地選擇等方面受到一定的限制。我校辦學常規(guī)：學校是主體，給出安排，學生是客體，按部就班的做。特別是在畢業(yè)設(shè)計實踐環(huán)節(jié)沒有留給學生考慮自身發(fā)展、對專業(yè)學習提升及就業(yè)方向的自主選擇。因此，在一定程度上影響了學生主體作用的發(fā)揮，影響了人才的培養(yǎng)興趣。
3.教師的主動性發(fā)揮存在相對短視的行為。畢業(yè)設(shè)計應(yīng)參與專業(yè)相關(guān)的實際工程項目設(shè)計、科研項目。畢業(yè)設(shè)計題目可以是教師擬定的與專業(yè)相關(guān)的最新科研、設(shè)計項目的研究，也可以是學生感興趣的內(nèi)容。盡管高校教師都已認識到“產(chǎn)學研”合作項目教學的重要性，目前也有一部分教師已在實踐，但要突破固有的執(zhí)教理念和教學方式，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)上，一些教師或因條件有限不易嘗試；或擔心失敗，在有限的時間內(nèi)完成不了科技服務(wù)項目而要承擔相應(yīng)的經(jīng)濟法律責任。其結(jié)果使得教師很少主動地將“產(chǎn)學研”的合作理念和研究方法運用到畢業(yè)設(shè)計中去。這些人為因素擴大了畢業(yè)設(shè)計與實際工程項目結(jié)合的難度，也很難迅速地將“產(chǎn)學研”項目、校企合作等先進的理論與創(chuàng)新思維納入到現(xiàn)有的畢業(yè)設(shè)計教學模式當中。
4.學校參與社會、企業(yè)合作的內(nèi)在牽動力不足。一方面雙方?jīng)]有充分利用現(xiàn)有的合作平臺，目前高校普遍存在運行成本大、費用高、畢業(yè)生就業(yè)難的情況，學校要進行深入、大力度的體制改革，需要國家教育政策的支持，學校認為發(fā)展高等教育和培養(yǎng)人才所需的經(jīng)費更多的是政府行為，自我發(fā)展少、風險意識較強。另一方面，由于我國不同的行業(yè)、不同的區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展不平衡，許多產(chǎn)業(yè)仍然是勞動密集型，企業(yè)主動和學校合作培養(yǎng)人才積極性不高，企業(yè)參與度不夠。而學校在教學任務(wù)飽滿、科研任務(wù)重的情況下，提升高校服務(wù)社會的功能、謀求自身發(fā)展的主動性不強烈。
5.工程實踐教育場所缺少。“卓越工程師”培養(yǎng)目標———應(yīng)用型工程師，要求在本專業(yè)方向有一定的實習經(jīng)驗，這就顯現(xiàn)了教學型工科大學存在實踐場地有限、資金匱乏等問題，大學生很難在校內(nèi)擁有穩(wěn)定的實習實踐場所。
三、工科本科生畢業(yè)設(shè)計教學改革的思路和途徑
1.教學改革的目標。建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)的任務(wù)是以建筑為主要對象，在充分利用自然能源的基礎(chǔ)上，采用人工環(huán)境與能源利用工程技術(shù)去創(chuàng)造適合人類生活與工作的舒適、健康、節(jié)能、環(huán)保的建筑環(huán)境和滿足產(chǎn)品生產(chǎn)與科學實驗要求的工藝環(huán)境，以及特殊應(yīng)用領(lǐng)域的人工環(huán)境。針對本專業(yè)的特征，在教學改革方面提出了實施工程教育、突出工程訓練、培養(yǎng)工程意識與綜合能力，為企業(yè)培養(yǎng)在工業(yè)一線生產(chǎn)工作、在工程技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域具有特長的工程師和工程技術(shù)人員。
2.教學改革的思路。以本專業(yè)教學改革目標為準繩進行了培養(yǎng)方案的修訂，將七個學期的學分分配為：第一學期22學分、第二學期29.5學分、第三學期30學分、第四學期22.5學分、第五學期14學分、第六學期14學分、第七學期13學分、第八學期畢業(yè)實習與畢業(yè)設(shè)計。第七學期課程比較少，我們嘗試在第七學期后半段進行畢業(yè)設(shè)計的開題工作，同時加快專業(yè)課程進度。在課程結(jié)束與畢業(yè)設(shè)計開始之前，進行兩個月的畢業(yè)實習，讓學生帶著設(shè)計專題體驗企業(yè)生產(chǎn)運行過程。通過參與多項工程類課題，讓學生對企業(yè)目前工程環(huán)節(jié)的難題有一個初步的了解，利用所學的專業(yè)知識，學生可以確立自己的畢業(yè)設(shè)計研究方向。在第3~6學期也就是大二、大三階段，學生可以參加教師工程類科研課題，承擔基礎(chǔ)科研任務(wù)，熟悉企業(yè)的管理、工藝環(huán)節(jié)，作為畢業(yè)設(shè)計的前期工作，完成部分畢業(yè)設(shè)計的重點章節(jié)。大四階段，對畢業(yè)設(shè)計做最后設(shè)計方案的修改，完成畢業(yè)設(shè)計任務(wù)。這種教學日程安排，既增加了實踐教學比例，著重強調(diào)學生畢業(yè)設(shè)計以工程實際應(yīng)用為導向或與學科發(fā)展前沿緊密結(jié)合，讓學生畢業(yè)設(shè)計能夠盡量的貼近實際，并具有一定的深度和廣度，同時也有利于教師對畢業(yè)設(shè)計的指導與質(zhì)量監(jiān)控。
3.教學改革的途徑。①構(gòu)建“平臺+模塊”的畢業(yè)設(shè)計課程結(jié)構(gòu)體系。采用校企聯(lián)合培養(yǎng)新模式，使企業(yè)由原來單純的用人單位變?yōu)槁?lián)合培養(yǎng)單位。畢業(yè)生的學習包括校內(nèi)學習和企業(yè)學習兩個階段，給學生一定的時間在企業(yè)學習。②以科技大賽為契機，注重學生科研視野的培訓。畢業(yè)指導教師可以指導學生參加國際、國家、省、市、校不同級別的工程類大學生科技競賽，把畢業(yè)設(shè)計計劃與大學生科技競賽題目有機結(jié)合。在課程設(shè)置方面，加強科技競賽所需的基礎(chǔ)教育，設(shè)置相關(guān)課程，由專業(yè)教師授課，通過在比賽中學習的方式，開闊學生的專業(yè)科研視野，提高學生的實踐能力、設(shè)計方案規(guī)劃寫作能力和團體協(xié)作能力，加強學生實施畢業(yè)設(shè)計的深度與廣度。③參加“產(chǎn)學研”項目研究。指導教師應(yīng)加強與企業(yè)“產(chǎn)學研”合作“，產(chǎn)學研”合作能促進科研成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力。教師可以從工程類科研項目全局出發(fā)，以橫向科研項目引領(lǐng)的方式，吸引優(yōu)秀的卓越工程師參加課題組，在實施項目中鍛煉能力，積累知識和經(jīng)驗，并使先進的科研成果能全面、客觀地指導卓越工程師培養(yǎng)中的畢業(yè)設(shè)計。④建設(shè)高水準的工程型師資隊伍。畢業(yè)設(shè)計突出工程訓練，培養(yǎng)工程意識與綜合能力。著重強調(diào)現(xiàn)實的工程實施能力與實踐技能的培養(yǎng)，專業(yè)教師常年從事參與實際工程項目，設(shè)計經(jīng)驗豐富，教師的工程設(shè)計特長為高素質(zhì)、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提供了強有力的保證。⑤建立工程實踐教學基地。工程實踐教學基地是工科大學為提高培養(yǎng)卓越工程師的質(zhì)量水平應(yīng)解決的重要問題，實現(xiàn)高校大學生有穩(wěn)定的工程實踐教育教學中心場所。由于工科大學卓越工程師培養(yǎng)的特殊性，側(cè)重學生的實際操作能力，應(yīng)嘗試將企業(yè)引進高校，通過校企聯(lián)合辦學或收取比較適宜的場地費用，使學校更好地開辟實習實踐新環(huán)境，更好地與區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)相融合。這樣可以解決企業(yè)靈活用人、用地的問題，又能讓學生近距離地了解企業(yè)的生產(chǎn)現(xiàn)狀，是加強工科型大學在卓越工程師培養(yǎng)中提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的重要保障。
一、學術(shù)現(xiàn)狀
目前，在濃厚的學術(shù)文化氛圍的影響下，伴隨著對國家對學術(shù)研究的重視，本科生、研究生也參與到這場學術(shù)洪流之中。大學生做課題、發(fā)論文的數(shù)量在不斷增加，而質(zhì)量水平卻越來越低，學術(shù)泛濫問題凸顯。有人認為可以調(diào)動大學生做科研的積極性，為以后的教育工作打下基礎(chǔ)；而有人卻認為這僅僅是一種學術(shù)上的浮夸（數(shù)量多但價值含量低），是對學術(shù)研究嚴肅性的不尊重。面對這樣一種現(xiàn)狀，全國各高等院校也出臺了一系列的政策，以規(guī)范學術(shù)風氣。
二、研究內(nèi)容
首先，對“價值對比”中的“價值”二字進行界定。“價值”不僅僅是指發(fā)表學術(shù)論文的數(shù)量，還包括學術(shù)論文的質(zhì)量，更包括著本科生和研究生的心理動機。其次，通過對學術(shù)政策方面的研究，尋找有關(guān)學術(shù)論文方面的政策，認真分析、思考學校對于學生的態(tài)度、做法，從而形成自己的結(jié)論。
通過對浙江師范大學部分講師和教授的調(diào)查，了解當前教師對發(fā)表學術(shù)論文的態(tài)度和期望值，為論文研究提供一定的基礎(chǔ)性資料。通過教師還可以了解到時下關(guān)于本科生、研究生發(fā)表學術(shù)論文價值性爭論的焦點，進而探討兩者的價值性對比。通過對浙江師范大學部分大學生的調(diào)查，了解當前大學生對發(fā)表學術(shù)論文的心理和出發(fā)點，并了解本科生對于數(shù)量和質(zhì)量的具體要求，導出本科生的價值。通過對浙江師范大學部分研究生的調(diào)查，了解研究生發(fā)表學術(shù)論文的心理和出發(fā)點，并了解研究生對于數(shù)量和質(zhì)量的具體要求，導出研究生的價值。了解學術(shù)論文的國內(nèi)狀況，并對比分析本科生和研究生發(fā)表學術(shù)論文的價值，結(jié)合有關(guān)方面的調(diào)查，形成規(guī)范大學生學術(shù)風氣的調(diào)查報告。
三、結(jié)果與分析
通過對調(diào)查問卷結(jié)果的分析，以及教師訪談的總結(jié)，得出三類人群對于本科生和研究生的不同看法。
1、本科生和研究生發(fā)表學術(shù)論文的數(shù)量對比
本科生中大部分人（超過37%）發(fā)表過一到三篇論文，只是接觸過一門論文寫作指導課，短短的幾個課時難以掌握論文的要領(lǐng)和精華之處；本科生發(fā)表過論文的人數(shù)比率竟然高達55%。相比之下，研究生雖然的比例高，但是畢竟研究生人少，其總量遠遠沒有本科生多。因此，單從數(shù)量上看，本科生發(fā)表的論文數(shù)量超過研究生。
2、 本科生和研究生發(fā)表學術(shù)論文的質(zhì)量對比
由上可知，本科生的數(shù)量超過研究生，但從質(zhì)量來看，就不容樂觀了。本科生發(fā)表的論文絕對部分都是三級刊物（該比率高達98%）。而研究生發(fā)表的論文大部分集中在二級刊物上（比率也達到了61%），但已經(jīng)有很多研究生發(fā)表過一級及以上的刊物。通過調(diào)查，大部分人不知道學術(shù)論文的抄襲是怎么回事。因此，從論文質(zhì)量上看，研究生論文價值性更大些。（具體統(tǒng)計結(jié)果見表6）
3、本科生和研究生發(fā)表學術(shù)論文的心理動機對比
大部分本科生的目的就是單純地加能力分（超過67%）或者便于今后找工作（占到了21%）；但是學術(shù)研究類的文章最不感興趣的就是學術(shù)研究（僅僅占到10%多一點）。相比之下，研究生對于加能力分的舉措顯得不是那么重視（只有10%）。本來就是做研究之用，因此出于功利性的動機來寫文章必定會對論文的質(zhì)量和數(shù)量有影響。（具體統(tǒng)計結(jié)果見表7）
4、本科生和研究生發(fā)表學術(shù)論文的態(tài)度對比
通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分本科生對于的態(tài)度還是持弊大于利（占到調(diào)查人數(shù)的42%）；而認為利大于弊的本科生也有30%，說明本科生的態(tài)度還是具有明顯的差異性的。而研究生相對來講對于態(tài)度較為明確，超過60%的人認為利大于弊，而只有13%的人認為弊大于利，因此，研究生期間，幾乎所有人都會，而且他們的態(tài)度也較為明確。
四、反思與對策
本科階段是知識擴展和充實的重要階段，大多數(shù)同學不能寫成具有一定質(zhì)量水平的文章。但本科生的數(shù)量卻超過了著力于學術(shù)研究的研究生，且質(zhì)量水平低下，這一現(xiàn)象反映出本科生的盲目性和低效性。因此，要從學校、教師、學生自身三方面談一下規(guī)范本科生的建議。首先，學校方面。適當提高加分標準，讓物質(zhì)對發(fā)表學術(shù)論文的誘導減輕；并開展相關(guān)的學術(shù)規(guī)范的講座。學校應(yīng)該提高獎勵標準，比如說：本科生必須在二級即以上刊物才可以享受學校獎勵的200元錢；這樣不僅有利于減少本科生的數(shù)量，而且可以提高的質(zhì)量。同時，學校還應(yīng)該提高能力分加分標準。比如：從現(xiàn)在的三級刊物論文第一作者加8分，減少到2分；這樣就會降低本科生的功利性動機，從而減少論文數(shù)量，相應(yīng)地，提供論文質(zhì)量。學校還應(yīng)該多開展一些學術(shù)論文指導的講座，引導學生鍛煉自己的論文寫作能力，多思考，多修改。這樣，會活躍學術(shù)氛圍，營造整個學校的科研氛圍。
其次，教師應(yīng)該多給予同學們以指導。在他們平時讀書的過程中，有問題的進行精心的指導；對于不知道看什么書的同學們進行閱讀的指導；對于想發(fā)論文的同學嚴格要求，指定必須看完那些書才能開始寫作，這樣既鍛煉了學生的閱讀分析能力，同時也減少了的數(shù)量。
最后，本科生自身要不斷擴展自身的知識面，增加閱讀積累，為今后高質(zhì)量論文寫作奠定基礎(chǔ)。
本科生要減少的數(shù)量，提高的質(zhì)量。要有發(fā)一級刊物論文的雄心，而不僅僅是出于功利性的目的發(fā)表一些“學術(shù)垃圾”。要多多請教教師、研究生學長學姐，以便自己能夠提高論文寫作水平。（作者單位：浙江師范大學法政學院）
參考文獻：
［1］ 李繼宏.《本科生有多難？》
［2］ 楊海,魏甲亮.在本科生發(fā)表學術(shù)論文的價值初探.［J］海南師范大學學報(社會科學版).
［3］ 杜興梅.《學術(shù)論文寫作》
