時(shí)間：2023-04-01 10:06:55
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高校英語(yǔ)教育中中國(guó)文化失語(yǔ)的現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
⑴高校大學(xué)生能清楚地了解我國(guó)的物質(zhì)、精神和制度等文化的內(nèi)涵，但是卻無(wú)法用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，缺乏文化輸出意識(shí)，不具備文化宣傳的能力;
⑵大學(xué)英語(yǔ)教師雖然具備一定的跨文化交流的能力，但是受其教育背景的影響，其對(duì)以英美文化為首的西方文化的熟知程度超過(guò)對(duì)中國(guó)本土文化的熟知，對(duì)中國(guó)文化的了解缺乏有效的學(xué)習(xí)機(jī)制，因此，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師會(huì)忽略中國(guó)文化元素;
⑶我國(guó)高校使用的大學(xué)英語(yǔ)教材多數(shù)為英美人士所撰寫(xiě)，其反映出的是英美文化，極少反映出中國(guó)文化內(nèi)容。
二、解決中國(guó)文化失語(yǔ)現(xiàn)象的對(duì)策
1.樹(shù)立正確的語(yǔ)言文化觀
大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需樹(shù)立正確的語(yǔ)言文化觀，從而避免在跨文化交流中出現(xiàn)中國(guó)文化失語(yǔ)的現(xiàn)象，努力做到將中國(guó)傳統(tǒng)文化，如端午節(jié)、中秋節(jié)、春節(jié)、中國(guó)結(jié)、春聯(lián)等本土文化，向外國(guó)友人娓娓道來(lái)，爭(zhēng)做中華民族文化的代言人，在國(guó)際上為中國(guó)文化樹(shù)立特殊形象，從而與其他國(guó)家的人進(jìn)行平等交流。從而將學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的明確化，為弘揚(yáng)我國(guó)的文化精髓而努力，在中國(guó)人民與世界人民之間架起一座溝通的橋梁。在跨文化交際領(lǐng)域中，著名的專家賈玉新提出“文化相對(duì)主義”的觀點(diǎn)，“文化相對(duì)主義”指的是世界上任何國(guó)家的文化，都無(wú)法被當(dāng)作其他國(guó)家文化的評(píng)價(jià)參數(shù)，對(duì)于本國(guó)文化的言行，需按照自己擁有的文化標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行理解與批判。針對(duì)目前西方經(jīng)濟(jì)，尤其是美國(guó)經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的背景下，西方人士多數(shù)存在輕視中國(guó)文化的現(xiàn)象，導(dǎo)致中國(guó)大學(xué)生產(chǎn)生民族文化自卑情緒，或者拒絕學(xué)習(xí)異域文化的偏激愛(ài)國(guó)情感。以上兩種極端文化觀，會(huì)造成一種跨文化的交際障礙，進(jìn)而造成中國(guó)文化失語(yǔ)現(xiàn)象。因此，在英語(yǔ)教育中，學(xué)生不但要學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)外的文化，還要學(xué)會(huì)輸出我國(guó)的文化，自豪地向世界人民介紹我國(guó)的優(yōu)秀文化，從而提升中國(guó)的文化影響力。
2.培養(yǎng)學(xué)生的文化自覺(jué)
文化自覺(jué)是指生活于特定文化歷史內(nèi)的人，對(duì)其自身文化有一定的自知之明，并充分認(rèn)識(shí)到自身文化的發(fā)展歷程。大學(xué)生對(duì)于本民族文化自覺(jué)，就是體現(xiàn)在在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，對(duì)本民族文化能有自我覺(jué)醒及反思。大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，需在多元文化世界中找準(zhǔn)自身位置，將中國(guó)文化與英語(yǔ)文化完美地結(jié)合在一起，明確傳播中國(guó)文化的方向，如愛(ài)好詩(shī)歌的同學(xué)，可將中國(guó)古詩(shī)詞與其他國(guó)家詩(shī)人的詩(shī)歌放在一起學(xué)習(xí)，用英語(yǔ)來(lái)反映中國(guó)的文化，從而培養(yǎng)大學(xué)生的民族精神和傳承本族文化的責(zé)任。
3.設(shè)計(jì)與中國(guó)文化相關(guān)的英語(yǔ)教學(xué)大綱
在高校英語(yǔ)教育中設(shè)計(jì)與中國(guó)文化相關(guān)的英語(yǔ)教學(xué)大綱，增加與中國(guó)文化相關(guān)的課文，編寫(xiě)適合我國(guó)大學(xué)生的英文版中國(guó)文化書(shū)籍，讓學(xué)生業(yè)余閱讀。在大學(xué)英語(yǔ)對(duì)英美文學(xué)進(jìn)行講解時(shí)，教師可適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)異域文學(xué)與中國(guó)文學(xué)進(jìn)行對(duì)比，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流的能力。跨文化交流是建立在平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行的外來(lái)文化與本土文化的交流，因此，在高校英語(yǔ)教學(xué)中，需重視本土文化的滲入學(xué)習(xí)，不能讓外語(yǔ)教學(xué)為英美文化入侵中國(guó)提供途徑。
4.選用雙向制的教學(xué)素材
在高校英語(yǔ)素材的選擇上，不能選擇全英美文化文化的教材，如《新視野大學(xué)英語(yǔ)》等，需選擇雙向制的教材:一方面可選取側(cè)重于英美文化和解是文化差異性的國(guó)外文章，另一方面也可組織國(guó)內(nèi)的專家編寫(xiě)與中國(guó)文化、中國(guó)歷史、文化、經(jīng)濟(jì)等相關(guān)的英譯文章。文化教育需將英美先進(jìn)文化的吸納與中國(guó)特色文化的宣揚(yáng)放在同等重要的位置，為學(xué)生搭建一個(gè)語(yǔ)言能力提升，走出中國(guó)文化失語(yǔ)困境的平臺(tái)。
5.提升教師的文化素養(yǎng)
大學(xué)英語(yǔ)教師不僅要對(duì)中國(guó)文化失語(yǔ)現(xiàn)象進(jìn)行深思，而且要加強(qiáng)對(duì)本土文化的學(xué)習(xí)，提升自身的文化素養(yǎng)，從而在講解英美文化的時(shí)候，與中國(guó)文化相比較，讓學(xué)生能在英語(yǔ)環(huán)境下，也能結(jié)合接受到中國(guó)文化的熏陶。另外，還能讓學(xué)生從跨文化交際的角度，理解中西方文化的異同，從而將本土文化的重要性彰顯出來(lái)。同時(shí)，在英語(yǔ)各級(jí)考試中，需將中國(guó)的文化元素納入到測(cè)試中，把中國(guó)文化融入整個(gè)大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)中，解決大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的中國(guó)文化失語(yǔ)現(xiàn)象，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)真正能為我所用。中國(guó)的文化博大精深，但是學(xué)校的教學(xué)具備明顯的時(shí)限性，這給教師和學(xué)生了解中國(guó)的文化知識(shí)，并用英語(yǔ)表達(dá)中國(guó)文化等帶來(lái)巨大挑戰(zhàn)。因此，高校英語(yǔ)教師除了利用課堂時(shí)間學(xué)習(xí)中國(guó)的文化及運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)中國(guó)文化外，還需利用其業(yè)余時(shí)間，學(xué)習(xí)和積累中國(guó)文化知識(shí)，從而更好地掌握中國(guó)文化。
6.優(yōu)化教學(xué)方法
（一）反復(fù)練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生記憶
詞匯很難記住，許多學(xué)生為此而煩惱。重復(fù)記憶法是一種簡(jiǎn)單而有效的方法。重復(fù)記憶法，是把所記憶的內(nèi)容連續(xù)重復(fù)或間隔一定時(shí)間后再重復(fù)學(xué)習(xí)一次，經(jīng)過(guò)多次重復(fù)，實(shí)現(xiàn)永久記憶的方法。教師可運(yùn)用重復(fù)記憶法，指導(dǎo)學(xué)生記憶。在教學(xué)過(guò)程中，不要強(qiáng)求學(xué)生記住課文中出現(xiàn)的所有專業(yè)詞匯，而是要針對(duì)中職學(xué)生的實(shí)際需求有重點(diǎn)地進(jìn)行教學(xué)。中職學(xué)生的就業(yè)崗位大都在外資、合資企業(yè)的生產(chǎn)一線，需要運(yùn)用掌握的都是一些基本的、常見(jiàn)的專業(yè)詞匯，如electricity(電)、resistor(電阻)、voltage(電壓)、current(電流)、integratedcircuit(IC集成電路)、diode(二極管)等，對(duì)于這些出現(xiàn)頻率高、常見(jiàn)常用的單詞必須重復(fù)地強(qiáng)化記憶。教師在授課中，可運(yùn)用重復(fù)記憶的方法，注意在課前復(fù)習(xí)和作業(yè)兩個(gè)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)反復(fù)提問(wèn)、測(cè)驗(yàn)、競(jìng)賽等方式增強(qiáng)學(xué)生記憶。這種反復(fù)練習(xí)的基本方法，看似機(jī)械呆板，但是對(duì)于學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性的中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，卻是效果顯著。同時(shí)，在學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)的過(guò)程中，因?yàn)閮?nèi)容與專業(yè)緊密相聯(lián)，又鞏固了專業(yè)知識(shí)。
（二）改變方法，提高學(xué)習(xí)興趣
過(guò)多重復(fù)會(huì)引起學(xué)生的反感，影響學(xué)生的積極性。為了避免這種問(wèn)題，教師可以調(diào)整、改變教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，制作教學(xué)卡片，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的形象化表現(xiàn)，讓學(xué)生在通過(guò)大量的圖示和專業(yè)情境中感知、模仿、體驗(yàn)、學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞和句子。以circuit(電路)為例，卡片的一面為英語(yǔ)單詞，另一面繪有簡(jiǎn)單的電路圖，而電路圖可以繪制串聯(lián)電路、并聯(lián)電路兩種。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)該單詞時(shí)，可以對(duì)照卡片，而且在后面課程中學(xué)習(xí)到seriescircuit(串聯(lián)電路)、parallelcircui(并聯(lián)電路)時(shí)，還可以再次使用該卡片。這種簡(jiǎn)單、直觀，甚至看似低級(jí)的教學(xué)方式，卻非常適合英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、注意力不太集中的中職學(xué)生，收到了良好的教學(xué)效果。當(dāng)然，如果能充分地使用多媒體教學(xué)方式，效果將更加顯著。在多媒體課件中，我們可以加入豐富的圖片，以及各種常見(jiàn)的元器件、電路圖，還可以將所學(xué)單詞配以標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，將枯燥的單詞記憶立體化、形象化，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，縮短學(xué)生的記憶時(shí)間，強(qiáng)化學(xué)生的記憶程度。
二、專業(yè)英語(yǔ)文章的理解和翻譯
（一）專業(yè)英語(yǔ)文章的理解
要想對(duì)專業(yè)英語(yǔ)文章進(jìn)行迅速和準(zhǔn)確的理解，就要求學(xué)生既對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)有一定的掌握，還要具有一定的專業(yè)背景知識(shí)。因而在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)適當(dāng)?shù)貙⑴c課文內(nèi)容有關(guān)的專業(yè)背景知識(shí)進(jìn)行介紹。如講解課文DiodesandDiodeCircuit(二極管和二極管電路)時(shí)，首先可以和學(xué)生一起回顧二極管的構(gòu)造、特性、種類，以及在電路中的作用，并介紹幾種簡(jiǎn)單的二極管電路。通過(guò)這些內(nèi)容的介紹，學(xué)生既可以回顧復(fù)習(xí)所學(xué)過(guò)的專業(yè)知識(shí)，又能盡快理解專業(yè)英語(yǔ)課文，提高學(xué)生職業(yè)英語(yǔ)的水平。
英語(yǔ)教學(xué)論文2600字(一)：初中英語(yǔ)教學(xué)中導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式的實(shí)踐和創(chuàng)新論文
【摘要】導(dǎo)學(xué)式教學(xué)是以引導(dǎo)為主的教學(xué)模式，注重對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣的培養(yǎng)。在初中階段，由于學(xué)生已具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，所以導(dǎo)學(xué)式教學(xué)有著較高的教學(xué)應(yīng)用效果，本文中我就針對(duì)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式的應(yīng)用和創(chuàng)新展開(kāi)探究。
【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；導(dǎo)學(xué)式教學(xué)；素質(zhì)教育；探究
中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.11.151
英語(yǔ)是初中階段的重點(diǎn)得分科目之一，也是歷來(lái)初中階段教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)攻克的學(xué)科典型。雖然初中階段相對(duì)于小學(xué)階段來(lái)說(shuō)學(xué)生需要學(xué)習(xí)更多的科目，而每一門(mén)學(xué)科在知識(shí)設(shè)置方面參照學(xué)生已經(jīng)積累的知識(shí)基礎(chǔ)，和隨著年級(jí)提升的學(xué)習(xí)能力，更加傾向于專業(yè)性、系統(tǒng)性更強(qiáng)的內(nèi)容方面深挖。但是眾多學(xué)科的實(shí)際教學(xué)效果的比較中，英語(yǔ)呈現(xiàn)出獨(dú)樹(shù)一幟性。從學(xué)科特性來(lái)看，英語(yǔ)雖然和語(yǔ)文同屬于語(yǔ)言文學(xué)類學(xué)科，但是和語(yǔ)文最大的不同在于，英語(yǔ)是一門(mén)徹徹底底的外語(yǔ)學(xué)科，不論是單詞構(gòu)造還是語(yǔ)法方面都和我們傳統(tǒng)的漢語(yǔ)有著本質(zhì)的區(qū)別，并且從我國(guó)當(dāng)前初中階段的英語(yǔ)教學(xué)來(lái)看，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等四個(gè)方面基本還是圍繞著語(yǔ)言的部分展開(kāi)，涉及的文學(xué)方面的內(nèi)容相對(duì)較少，雖然在素質(zhì)教育教學(xué)改革的今天，我們逐步認(rèn)識(shí)到我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的這種局限性，但是不論是從大環(huán)境下來(lái)看還是教學(xué)改革來(lái)看，英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言和文學(xué)的融合還需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。所以語(yǔ)言體系的差異也就造就了學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面基本等同于“回爐重造”，包括語(yǔ)感構(gòu)建、思維構(gòu)建等等。那么初中生在具備了根深蒂固的漢語(yǔ)的思維和語(yǔ)法表達(dá)方式之后，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的困難性也就不言而喻。
素質(zhì)教育教學(xué)體制改革之后，我們也在積極地實(shí)踐著各個(gè)學(xué)科內(nèi)容的改革和整體教學(xué)模式的改革。而從初中英語(yǔ)的教學(xué)來(lái)說(shuō)，作為一門(mén)偏向于語(yǔ)言性質(zhì)的學(xué)科，我們重點(diǎn)培養(yǎng)的是學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，包括口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)。換句話來(lái)說(shuō)，我國(guó)基礎(chǔ)教育階段的英語(yǔ)教學(xué)基本是培養(yǎng)學(xué)生一定程度上利用英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行對(duì)外溝通的能力。所以，在教學(xué)實(shí)踐中我們需要留給學(xué)生足夠的練習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)主動(dòng)的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言的應(yīng)用。而從當(dāng)前的初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)是絕大多數(shù)學(xué)生頭疼的科目，光靠日常的課堂教學(xué)都難以保證較高的教學(xué)效果，學(xué)生往往習(xí)慣于摁著單詞和語(yǔ)法被動(dòng)地、刻板地學(xué)習(xí)和記憶，難以在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中找到樂(lè)趣，進(jìn)而也就培養(yǎng)不出自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。而本文中我所談到的導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式，從素質(zhì)教育教學(xué)改革的實(shí)踐中能夠看出，其重點(diǎn)針對(duì)的就是培養(yǎng)學(xué)生的自主習(xí)慣和能力。
一、課前導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)意識(shí)
導(dǎo)學(xué)式教學(xué)最重要的手段就是“導(dǎo)”，即引導(dǎo)和教導(dǎo)。而對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，既然學(xué)習(xí)的科目眾多，那么各學(xué)科分配的課堂時(shí)間也就相對(duì)壓縮，所以初中生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要具備自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。而作為教師我們可以通過(guò)“導(dǎo)學(xué)案”，實(shí)現(xiàn)課前導(dǎo)學(xué)，從而讓學(xué)生在正式學(xué)習(xí)之前明確自身能力，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
首先，在課前導(dǎo)學(xué)方面，我們要通過(guò)導(dǎo)學(xué)案幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成提前預(yù)習(xí)，并且明確新課程學(xué)科目標(biāo)的習(xí)慣。作為教師我們要結(jié)合自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能，將下節(jié)課需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容呈現(xiàn)到導(dǎo)學(xué)案上，在課前預(yù)習(xí)部分，結(jié)合以往所學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法引出新的語(yǔ)法點(diǎn)，繼而將學(xué)生要預(yù)習(xí)的重難點(diǎn)表明，并且進(jìn)一步提出預(yù)習(xí)要求。然后讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中逐步養(yǎng)成定準(zhǔn)目標(biāo)的能力，同時(shí)又在不斷的新課預(yù)習(xí)過(guò)程中逐步形成課前主動(dòng)預(yù)習(xí)新課程的習(xí)慣。
其次，在課前導(dǎo)學(xué)過(guò)程中，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生提前熟悉重難點(diǎn)，并且通過(guò)事先預(yù)備的課前檢測(cè)題目，引導(dǎo)學(xué)生檢測(cè)自身預(yù)習(xí)水平，從而更加認(rèn)清自身的學(xué)習(xí)水平，為課堂聽(tīng)課重點(diǎn)的把握奠定基礎(chǔ)。對(duì)于英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，課前預(yù)習(xí)不論是以文章還是問(wèn)題的形式出現(xiàn)，都是考查學(xué)生單詞和語(yǔ)法知識(shí)的掌握，所以通過(guò)課前預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠先一步熟悉語(yǔ)法和單詞，從而實(shí)現(xiàn)課堂上進(jìn)一步的記憶，達(dá)到事半功倍的效果。同時(shí)學(xué)生還能在課前預(yù)習(xí)方面，針對(duì)文章以及列出的單詞和語(yǔ)法進(jìn)行自主拓展，從而擴(kuò)大知識(shí)面。
二、課堂導(dǎo)學(xué)，打造以學(xué)生為主的課堂結(jié)構(gòu)
導(dǎo)學(xué)案是導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式實(shí)踐一以貫之的“線索”，所以課堂教學(xué)中我們可以通過(guò)導(dǎo)學(xué)案，變“教”為“導(dǎo)”，從而打造以學(xué)生為主的課堂，構(gòu)建互動(dòng)、活躍的課堂氛圍。
首先，在初中英語(yǔ)課堂中，我們可以通過(guò)導(dǎo)學(xué)案實(shí)現(xiàn)課堂上師生角色的互換。通過(guò)導(dǎo)學(xué)案中所列出的例題、主題等，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，如以文章為探究?jī)?nèi)容，導(dǎo)學(xué)案中列出對(duì)應(yīng)的問(wèn)題，然后讓學(xué)生在小組討論中得出答案，并且選擇代表上臺(tái)分享，這種方式不僅能夠塑造學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，更能讓學(xué)生在自主探究和理解過(guò)程中發(fā)散思維，從而實(shí)現(xiàn)更為活躍的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。
其次，在導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式下，我們的初中英語(yǔ)課堂可以打造學(xué)生的“交際場(chǎng)”，英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)都是建立在學(xué)生聽(tīng)懂、能說(shuō)的基礎(chǔ)之上，變教為導(dǎo)的教學(xué)模式，導(dǎo)學(xué)案中列出的問(wèn)題和內(nèi)容，學(xué)生在預(yù)習(xí)階段已經(jīng)有了了解，那么在課堂上也就更有底氣參與討論，發(fā)表意見(jiàn)，從而激勵(lì)學(xué)生多說(shuō)，實(shí)現(xiàn)單詞和語(yǔ)法的不斷練習(xí)，構(gòu)建全英語(yǔ)式的英語(yǔ)課堂環(huán)境，進(jìn)而促進(jìn)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果的提升。
三、課后導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言需要的是日積月累，從而實(shí)現(xiàn)思維和語(yǔ)言運(yùn)用能力的質(zhì)變。所以我們也要利用導(dǎo)學(xué)案充分利用課下時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題能力。
首先，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式下，通過(guò)導(dǎo)學(xué)案我們可以有針對(duì)性地給學(xué)生布置課下練習(xí)作業(yè)。如預(yù)習(xí)學(xué)案提前下發(fā)，課堂學(xué)案及時(shí)回收，然后綜合之下我們制定對(duì)應(yīng)的課下復(fù)習(xí)學(xué)案，進(jìn)而針對(duì)學(xué)生的課堂總體表現(xiàn)和學(xué)習(xí)重難點(diǎn)有針對(duì)性地布置單詞、語(yǔ)法、閱讀等相關(guān)內(nèi)容作業(yè)，實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)知識(shí)的鞏固。
其次，通過(guò)導(dǎo)學(xué)案可以一以貫之地給學(xué)生呈現(xiàn)其當(dāng)天的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果，也有利于學(xué)生整理思維，整理錯(cuò)題，從而在課下鞏固過(guò)程中做到更客觀地統(tǒng)計(jì)自身問(wèn)題，進(jìn)而明確自身的學(xué)習(xí)弱點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生課下鞏固的積極性，也提高學(xué)生的課下自主學(xué)習(xí)能力。
總而言之，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)注重學(xué)生主體地位的突出，注重學(xué)生習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看能夠達(dá)到更好的教學(xué)效果。以上僅僅是我在初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中針對(duì)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式所總結(jié)出的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，分享在此，希望對(duì)其他初中英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)改革帶來(lái)一定的啟發(fā)。
英語(yǔ)教學(xué)畢業(yè)論文范文模板(二)：情感教學(xué)模式在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用論文
【摘要】在中職英語(yǔ)教學(xué)課堂，教師不斷加強(qiáng)情感教學(xué)研究能力，利于幫助學(xué)生有效提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，基于此，在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐研究過(guò)程中，要重視結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地開(kāi)展英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)研究，以此不斷提高中職英語(yǔ)教學(xué)的有效性。希望本文能夠?yàn)閷W(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的提高奠定基礎(chǔ)。
【關(guān)鍵詞】中職英語(yǔ)情感教學(xué)應(yīng)用策略
中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.11.138
有效地開(kāi)展中職英語(yǔ)教學(xué)，利于不斷提高學(xué)生職業(yè)能力，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師應(yīng)用情感教學(xué)方法，能夠不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，利于全面提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。希望通過(guò)下面的實(shí)踐分析，能夠不斷提高英語(yǔ)情感教學(xué)效率。
一、情感教學(xué)模式在中職英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施的意義
隨著英語(yǔ)教育在我國(guó)教育領(lǐng)域的滲透越來(lái)越深，中職學(xué)生也將英語(yǔ)學(xué)習(xí)納入到學(xué)習(xí)計(jì)劃當(dāng)中。在實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，用情感意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生，會(huì)對(duì)最終的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生更為直接的影響。學(xué)生可充分發(fā)揮主動(dòng)的探究意識(shí)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出更大的自主性，從而獲得更為理想的學(xué)習(xí)效果。愉悅的情感和心態(tài)能夠促使學(xué)生形成更大的積極意識(shí)，讓學(xué)生迅速對(duì)未知的新知識(shí)產(chǎn)生探究欲望，從而發(fā)揮自身更多的潛能完成新知識(shí)的理解和把握。而如果心情狀態(tài)不佳，無(wú)法保持平和的情緒，則會(huì)在很大程度上降低學(xué)習(xí)的效率，削弱學(xué)習(xí)效果。中職學(xué)生在不良情緒的影響下，會(huì)自然導(dǎo)致學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)無(wú)法連貫，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶模糊，從而長(zhǎng)期無(wú)法獲得良好的學(xué)習(xí)效果，最終喪失該學(xué)科學(xué)習(xí)的信心。因此，中職教師應(yīng)著重使用情感教學(xué)的方式，發(fā)揮情感在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要作用，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。教師應(yīng)充分重視并以適當(dāng)?shù)拇胧┹o助學(xué)生形成良好的情緒，并有意識(shí)地排除心理方面的負(fù)面影響，使學(xué)生能夠在積極意識(shí)的作用下完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)。
二、情感教學(xué)模式在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略
（一）靈活運(yùn)用教學(xué)方式以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
在具體規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需使用多種類型的教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，由此幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感受到其中的樂(lè)趣。教師可借助多種手段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生各方面的興趣愛(ài)好，使學(xué)生在此種環(huán)境下更樂(lè)于發(fā)揮主體的能動(dòng)性，獲得良好的學(xué)習(xí)成果。在具體培養(yǎng)興趣時(shí)，可使用探究方式實(shí)施。即教師將課堂的主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生，讓學(xué)生以自主的思維發(fā)現(xiàn)并分析問(wèn)題，從而通過(guò)思想交流總結(jié)問(wèn)題的解決方案。此外，教師還可結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的興趣和心態(tài)。如在進(jìn)行“It's…”這一句式的練習(xí)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生熟練掌握并使用該句式，同時(shí)完成部分水果單詞的表達(dá)和使用。對(duì)此，教師可設(shè)計(jì)相應(yīng)的主題活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)話的方式完成游戲內(nèi)容。具體可將不同類型的水果放在盒中，教師提問(wèn)：“What'sthisinthebox？”學(xué)生便可猜測(cè)里面到底放著哪種水果，并用It's…句式進(jìn)行表達(dá)。這樣學(xué)生便主動(dòng)完成既定內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在充滿愉悅氣氛的環(huán)境下，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
（二）中職英語(yǔ)教學(xué)中的情感態(tài)度設(shè)計(jì)
1.以情育情。教師需將自己的真情實(shí)感融入教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生才能在感受到情感的前提下，自發(fā)形成相應(yīng)的情感體驗(yàn)。教師應(yīng)與學(xué)生建立和諧的溝通關(guān)系，讓學(xué)生先行對(duì)教師產(chǎn)生親近感，從而更容易接受教師傳授的信息內(nèi)容。如在學(xué)生遇到難題時(shí)，教師以和藹的態(tài)度悉心指導(dǎo)，輔助學(xué)生克服障礙，這樣學(xué)生便會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生情感認(rèn)同。此外，教師要在表現(xiàn)出的情緒中體現(xiàn)積極的意識(shí)，并使用多種溝通手段加強(qiáng)與學(xué)生的思想溝通，盡量全面地了解學(xué)生，如在課堂設(shè)計(jì)多種類型的游戲互動(dòng)，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而發(fā)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，較好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2.以景育情。此類方式具體指教師有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)不同的情境，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的情感。學(xué)生在特定的氛圍中，能夠隨之產(chǎn)生一定的情緒，并在情緒的作用下較好地完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)提高情商。當(dāng)前由于受到母語(yǔ)的限制，在另一種語(yǔ)言的教學(xué)中往往無(wú)法形成較為優(yōu)越的培養(yǎng)途徑。因此，教師可適當(dāng)創(chuàng)設(shè)一種情境，讓學(xué)生在與生活相關(guān)或者在迎合情感傾向的情境中，主動(dòng)接受并運(yùn)用英語(yǔ)交際知識(shí)。此外，教師還可利用音頻、視頻等輔助素材為教學(xué)活動(dòng)增添情境氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，從而產(chǎn)生相應(yīng)的情感，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提升。
（三）增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的情感性，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)
情感教學(xué)的主要載體是既定的教學(xué)內(nèi)容，教師可盡量以更為豐富的形式展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的豐富性和趣味性。教師可深度挖掘教學(xué)內(nèi)容中帶有情感因素的部分，并將其適當(dāng)放大，為英語(yǔ)教學(xué)增添情感因素，讓學(xué)生通過(guò)詞、句的運(yùn)用來(lái)產(chǎn)生情感，形成積極的情感體驗(yàn)。如教師在開(kāi)展英語(yǔ)首次教學(xué)時(shí)，為了幫助學(xué)生產(chǎn)生良好的英語(yǔ)接受興趣，教師可先從學(xué)生自我介紹開(kāi)始，讓學(xué)生用英語(yǔ)介紹自己的基本情況，包括名字、年齡、以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、興趣特長(zhǎng)等等，這樣學(xué)生在初次接觸英語(yǔ)時(shí)，便不會(huì)感到過(guò)于陌生。而在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)句子的主—系—表結(jié)構(gòu)，并熟練使用Therebe句型時(shí)，可要求學(xué)生結(jié)合實(shí)際的情況進(jìn)行對(duì)話，從情感和真實(shí)經(jīng)歷出發(fā)，將句型熟練運(yùn)用。這種鍛煉方式能夠最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感意識(shí)，讓學(xué)生將情感與知識(shí)的學(xué)習(xí)相融合體驗(yàn)，從而為學(xué)生開(kāi)辟出一條新的知識(shí)獲取的途徑。學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)和表現(xiàn)出的狀態(tài)是決定最終學(xué)習(xí)效果的重要因素。因此，教師應(yīng)在此方面提高重視，主動(dòng)關(guān)注并培養(yǎng)學(xué)生的積極情緒，并注意且有效利用情緒的影響作用，使之成為提升學(xué)習(xí)效果的最佳助推力。
正是由于英語(yǔ)語(yǔ)言在世界文化范圍內(nèi)基本成為了一種通用語(yǔ)（LingualFranca），被世界大部分地區(qū)的人們當(dāng)做成一種與外界溝通的媒介［5］，所以人們對(duì)于英語(yǔ)實(shí)用性的需求才越來(lái)越大。雖然英語(yǔ)作為通用語(yǔ)種被人們所使用，但當(dāng)它在不同文化環(huán)境中被使用時(shí)，體現(xiàn)著當(dāng)?shù)氐奈幕厣缭诒疚拈_(kāi)頭提到的在不同英語(yǔ)語(yǔ)言使用國(guó)家對(duì)于cheers的不同使用方式。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，盲目地對(duì)文化進(jìn)行介紹或教學(xué)是不可取的。文化教學(xué)所要達(dá)到的目的，是讓學(xué)生能夠通過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)言了解目標(biāo)文化與自身所在文化的差異性，真正意識(shí)到英語(yǔ)語(yǔ)言在其中作為信息傳遞媒介的功能。因此，教師要盡可能地在可以接受的范圍內(nèi)，突出英語(yǔ)作為通用語(yǔ)傳遞信息的功能，激發(fā)學(xué)生對(duì)于差異性探索的熱情，而并非強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言或是一門(mén)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。這里所談的可以接受的范圍，指的是英語(yǔ)教學(xué)中不必完全被英語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)則所束縛而導(dǎo)致其失去了真正進(jìn)行信息交流的作用，例如在英語(yǔ)教學(xué)中過(guò)多地強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法與拼讀的準(zhǔn)確性、過(guò)多地糾正或是死記硬背的方法等，只會(huì)使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥性。Baker曾在泰國(guó)對(duì)幾個(gè)泰國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行了一項(xiàng)調(diào)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，泰國(guó)學(xué)生在使用英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言進(jìn)行交流時(shí)，其使用方式不同于其使用泰語(yǔ)的方式。這個(gè)結(jié)論似乎是理所當(dāng)然的，因?yàn)樘┱Z(yǔ)與英文具有不同的語(yǔ)言系統(tǒng)，而且使用國(guó)家也有地域文化差異，這都可能導(dǎo)致泰國(guó)學(xué)生在使用英語(yǔ)時(shí)改變其固有的使用泰語(yǔ)的方式。然而，即使研究也表明，英語(yǔ)語(yǔ)言系統(tǒng)與文化都對(duì)泰國(guó)學(xué)生交流方式有或多或少的影響，但英語(yǔ)中的語(yǔ)言習(xí)慣并沒(méi)有在這些泰國(guó)學(xué)生交流中起到主導(dǎo)作用。因此可以得出這樣的結(jié)論：這些英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在使用英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言時(shí)，既脫離了泰語(yǔ)的思維束縛，同時(shí)也沒(méi)有被英語(yǔ)語(yǔ)言中的規(guī)則所禁錮。泰國(guó)學(xué)生在用英語(yǔ)進(jìn)行交流時(shí)，甚至?xí)糜⒄Z(yǔ)語(yǔ)言規(guī)則并結(jié)合自己的交流需求進(jìn)行調(diào)整來(lái)達(dá)到他們的交流目的。這同ScollonR.和ScollonS.W.得出的結(jié)論相似：外語(yǔ)學(xué)了可以作為文化溝通的媒介外，同時(shí)還要滿足使用者個(gè)人不同的使用目的，這其實(shí)也就是英語(yǔ)教學(xué)的最終目的之一。
2跨文化英語(yǔ)教學(xué)
跨文化英語(yǔ)教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)，既包括培養(yǎng)學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)方面使用語(yǔ)言能力外，還強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流能力（interculturalcommunicativecompetence）。這種能力可使學(xué)生在不同的文化環(huán)境下能將英語(yǔ)語(yǔ)言看做是信息傳遞的媒介，將英語(yǔ)當(dāng)做工具來(lái)使用，融合目標(biāo)文化與自己所在國(guó)家文化。目前很多學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，通常把重心放在掌握更多的詞匯或是學(xué)習(xí)語(yǔ)法規(guī)則上，這都是老師在英語(yǔ)教學(xué)中不恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)所導(dǎo)致的。英語(yǔ)教學(xué)中，知識(shí)通常被大量地灌輸，但學(xué)生缺乏在真實(shí)環(huán)境中使用的機(jī)會(huì)，使得在課堂學(xué)習(xí)的大部分知識(shí)被白白浪費(fèi)掉。跨文化英語(yǔ)教學(xué)法的實(shí)施，不僅能使學(xué)生了解英語(yǔ)詞匯或語(yǔ)法的正確使用環(huán)境與規(guī)則，而且可以在考試中作為聯(lián)想記憶法的依據(jù)，使學(xué)生快速回憶詞組或語(yǔ)法的正確使用法則。但是包括Valdes在內(nèi)的一部分教學(xué)研究者一直質(zhì)疑在英語(yǔ)教學(xué)中植入文化的想法，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為文化與語(yǔ)言不分家，語(yǔ)言教學(xué)的同時(shí)，不可避免地會(huì)對(duì)文化元素進(jìn)行講解。其實(shí)，語(yǔ)言教學(xué)中文化的教學(xué)部分遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這也就是為什么即使在國(guó)內(nèi)我們每天都在使用漢語(yǔ)，但仍要在中小學(xué)開(kāi)設(shè)語(yǔ)文課程來(lái)提高學(xué)生對(duì)于祖國(guó)文化的了解。英語(yǔ)教學(xué)中的教科書(shū)，許多只是為了達(dá)到教學(xué)目的，有些甚至出現(xiàn)了在英語(yǔ)語(yǔ)言中都不常出現(xiàn)的用法，完全失去文化的真實(shí)性。最近Kramsch的一項(xiàng)研究同樣也證明了在教學(xué)中對(duì)文化進(jìn)行教學(xué)或有意識(shí)地將文化融入課堂教學(xué)活動(dòng)中的重要性、。Kramsch在其研究中分析了運(yùn)用交際教學(xué)法（CommunicativeLanguageTeachingMethod）和任務(wù)型教學(xué)法（Task－basedTeachingMethod）的效果。兩個(gè)課堂雖都很好地利用課堂活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，例如課堂討論以及角色扮演活動(dòng)等，增加學(xué)生對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行練習(xí)的機(jī)會(huì)。但學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間的交流僅僅局限在對(duì)于語(yǔ)言語(yǔ)法準(zhǔn)確性或是教科書(shū)中語(yǔ)言點(diǎn)的討論，絲毫沒(méi)有對(duì)教科書(shū)中文章真正要表達(dá)的文化意義感興趣，僅僅局限在學(xué)習(xí)語(yǔ)言學(xué)方面的知識(shí)。這樣的教學(xué)效果使得教科書(shū)中精心挑選的課文變得毫無(wú)意義。因此，即使語(yǔ)言教學(xué)中確實(shí)存在文化的因素，但對(duì)文化進(jìn)行明確的教學(xué)也是必要的。只有這樣才能幫助學(xué)生跳出語(yǔ)言的束縛，將語(yǔ)言真正地當(dāng)做信息傳遞與交換的工具。當(dāng)學(xué)生在看待英語(yǔ)語(yǔ)言時(shí)，能夠從單純地把它當(dāng)做是一門(mén)課程轉(zhuǎn)變到把其當(dāng)做是一種信息傳遞的媒介，英語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)該會(huì)變得更容易進(jìn)行。Kramsch還提出，跨文化語(yǔ)言教學(xué)（InterculturalLanguageTeaching）是交際語(yǔ)言教學(xué)的升華，但似乎兩者其實(shí)并沒(méi)有先后順序，教學(xué)中植入文化甚至可以說(shuō)促進(jìn)了交際教學(xué)法的實(shí)施。
3課堂教學(xué)實(shí)例分析
這里要介紹的實(shí)例是澳大利亞悉尼TESOL專業(yè)（對(duì)外英語(yǔ)教學(xué)）課堂教學(xué)中，教師如何成功地將中西方文化元素融入教學(xué)中，使課堂氣氛變得融洽活躍。特別要聲明的一點(diǎn)是，以此課堂教學(xué)作為實(shí)例分析，主要是鑒于其對(duì)于我國(guó)國(guó)內(nèi)高校英語(yǔ)教學(xué)啟發(fā)的特殊性。在TESOL專業(yè)，中國(guó)學(xué)生較多，與國(guó)內(nèi)高校英語(yǔ)學(xué)習(xí)者相似，將英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言在學(xué)習(xí)與使用。雖然與國(guó)內(nèi)中學(xué)課堂還是有所區(qū)別，例如，授課教師母語(yǔ)為英語(yǔ)，班級(jí)中會(huì)有來(lái)自世界不同地方具有文化差異的同學(xué)，這些條件都更適合對(duì)于跨文化語(yǔ)言教學(xué)法的施行。但在課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的教學(xué)模式是可以被用來(lái)借鑒的。在教學(xué)案例中，教師首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，然后要求每個(gè)小組對(duì)兩段典型的分別為澳洲以及中國(guó)小朋友設(shè)計(jì)的寓言故事進(jìn)行討論。小組先進(jìn)行組內(nèi)討論，之后再進(jìn)行組間討論。澳洲的故事以袋熊（wombat；澳洲特有的動(dòng)物）自我成長(zhǎng)的故事為主線，而中國(guó)的故事是以3只小豬如何從不聽(tīng)話的小豬變成聽(tīng)媽媽話的乖巧3兄弟的故事為主線。故事顯著的區(qū)別激發(fā)了學(xué)生們很高的熱情，課堂上，很多中國(guó)學(xué)生都踴躍發(fā)言，從不同角度解讀故事背后所蘊(yùn)涵的兩種文化間的差異，包括澳洲文化中的個(gè)人主義以及中國(guó)文化中的孝道。中國(guó)學(xué)生在討論中使用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)時(shí)，語(yǔ)法錯(cuò)誤仍然很多，口語(yǔ)表達(dá)也不是很流利，但教師沒(méi)有刻意去糾正所有的錯(cuò)誤，而是以抓住他們要表達(dá)的意思為主。由于有故事情節(jié)作為參照，雖然老師不會(huì)過(guò)多糾正語(yǔ)言上的錯(cuò)誤，但可以很明顯地發(fā)現(xiàn)不少中國(guó)學(xué)生能夠根據(jù)寓言材料，自發(fā)對(duì)出錯(cuò)的語(yǔ)句進(jìn)行修改。討論之后，老師才開(kāi)始對(duì)寓言中的一般現(xiàn)在時(shí)用法進(jìn)行歸納。新鮮的文化差異能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)文化的探索，其中的過(guò)程便是學(xué)生進(jìn)行自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程，這比教師苦口婆心反復(fù)重復(fù)語(yǔ)言點(diǎn)效果要好得多。這樣的教學(xué)模式成功地在不降低英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果的前提下，將英語(yǔ)課程轉(zhuǎn)型為文化差異性討論。在課程內(nèi)容上，也更符合大學(xué)生的口味。
4結(jié)語(yǔ)
學(xué)前專業(yè)學(xué)生現(xiàn)狀在中職學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,不難發(fā)現(xiàn)，發(fā)音不準(zhǔn)、口語(yǔ)較差、缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣是普遍存在的問(wèn)題。因此鼓勵(lì)他們，幫他們重拾信心是教學(xué)工作的重中之重。在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中，不需要像初高中那樣需要大量的單詞量和語(yǔ)法作為支持，只要說(shuō)的清，說(shuō)的準(zhǔn)，兒童學(xué)得會(huì)，并且愿意學(xué)，就是成功的幼兒英語(yǔ)教學(xué)模式，也就是說(shuō)：說(shuō)和教的技巧各占一半。因此，過(guò)去的英語(yǔ)水平只說(shuō)明過(guò)去，并不對(duì)將來(lái)起決定性作用，讓學(xué)生們認(rèn)清這一點(diǎn)，就會(huì)是一個(gè)好的開(kāi)始。
二、教學(xué)對(duì)策
（一）授人以魚(yú)
1、詞匯教學(xué)詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分，也是讓學(xué)生比較頭疼的部分，如果按照要求大量背單詞，尤其是一些較難、較抽象的單詞，無(wú)疑會(huì)加大學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，根據(jù)實(shí)際需要，我將其化難為易，化多為少，提煉出將來(lái)在幼兒教學(xué)中有可能用到的一些單詞，精講多練，并有針對(duì)性的分為：color、school、stationery、transportation、verbphrases、nounphrases等40余類共計(jì)700多個(gè)常用單詞。這些應(yīng)用頻度高、與生活息息相關(guān)的詞匯既簡(jiǎn)單又實(shí)用，容易為學(xué)生所接受，從心理上消除了學(xué)生對(duì)單詞的負(fù)面情緒。
2、口語(yǔ)教學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)能力是英語(yǔ)教學(xué)中必不可少的一個(gè)組成部分，也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要目的之一。對(duì)于學(xué)前專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，練好口語(yǔ)的意義毋庸贅述。學(xué)好口語(yǔ)，語(yǔ)言環(huán)境相當(dāng)重要，沒(méi)有環(huán)境的逼迫和熏陶，只從書(shū)本上學(xué)，是很難真正學(xué)會(huì)一門(mén)語(yǔ)言的，口語(yǔ)能力更無(wú)從談起。這樣，創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境和氣氛，就顯得非常重要了。因此教師在課堂上應(yīng)盡量用英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生的問(wèn)答與交談也要求全部用英語(yǔ)進(jìn)行。怎么想的．就怎么表達(dá)，不要怕犯錯(cuò)誤和認(rèn)為別人會(huì)瞧不起自己，任何人也都不要嘲笑別人所犯的錯(cuò)誤。學(xué)生的口語(yǔ)錯(cuò)誤，在堅(jiān)持不懈地大膽說(shuō)練中，在教師的適時(shí)指導(dǎo)下是一定能夠逐漸克服糾正的。總之，盡量做到：“Wheneverandwhereveryouare，justtalkinEnglish．”此外，英語(yǔ)教師還要不斷地為這種口語(yǔ)氛圍“添油加醋”，要想盡辦法，撩起學(xué)生心中要學(xué)好英語(yǔ)口語(yǔ)的強(qiáng)烈欲望，不斷地激發(fā)和保持學(xué)生的勁頭。看英文電影，聽(tīng)英文歌曲,感受原汁原味的英語(yǔ)環(huán)境和魅力，并從中挑出能夠打動(dòng)學(xué)生的經(jīng)典語(yǔ)句讓他們記憶是個(gè)不錯(cuò)的方法。
（二）授之以漁一個(gè)只可以“授人以魚(yú)”的“漁者”，不會(huì)成為一個(gè)合格的傳播者、啟發(fā)者、引導(dǎo)者和幫助者，教師也要做到“授之以漁”。對(duì)于中職學(xué)前學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)好英語(yǔ)固然重要，但掌握英語(yǔ)教學(xué)的方法同樣重要。由于幼兒的年齡原因，好動(dòng)、注意力不易集中和集中時(shí)間短是學(xué)習(xí)中必然存在的問(wèn)題。那么采用何種方法才能抓住孩子的注意力，教學(xué)方法很關(guān)鍵。眾所周知，語(yǔ)言的掌握就是：聽(tīng)、理解、模仿、糾正、練習(xí)的過(guò)程。但這過(guò)程中的每一步都需要大量的重復(fù)作為依托，持續(xù)關(guān)注作為保證，只有能掌控學(xué)生的注意力，才能使授課順利進(jìn)行。因此，只有在這每一個(gè)步驟中額外加入新鮮的、活潑的、靈動(dòng)的、激情的元素，時(shí)刻抓住學(xué)生的眼睛和耳朵，才能使教學(xué)效果事半功倍。Gameandcompetition游戲競(jìng)賽教學(xué)法是最行之有效的方法，就是在游戲中學(xué)，游戲中練，以競(jìng)賽的方式督促孩子記憶。舉兩個(gè)例子來(lái)說(shuō):No.1game:wolf和lion兩個(gè)單詞的記憶。“ifIsaywolf,youputupyourlefthandandifIsaylion,youputupyourrighthand”以此強(qiáng)化單詞記憶中聽(tīng)的部分，andthenchange,“ifIputupmylefthandyousaywolfandifIputuptheotheryousaylion”這樣就可以反復(fù)聯(lián)系單詞發(fā)音，加深印象，且又不使人覺(jué)得乏味厭煩。No.2competition“Before&After”:即在一節(jié)課的總結(jié)復(fù)習(xí)階段，按順序在黑板上寫(xiě)出本節(jié)課需要掌握的單詞:blouse,dress,pants,shorts,skirt,pajamas并將學(xué)生分為A、B兩組，采用“我說(shuō)漢語(yǔ)你說(shuō)英文”和“我說(shuō)英文你說(shuō)漢語(yǔ)”的方式進(jìn)行搶答，哪組同學(xué)搶到并回答正確得一分。進(jìn)行兩輪競(jìng)賽，在兩組勝負(fù)差距產(chǎn)生之后，再以B&A方法加試一輪，即“IfIsayPANTSBEFOREthenyoushouldsaythewordinfrontofpantsandifIsayPANTSAFTERthenyoushouldsaythebehindone--SHORTS”此方法適用于任何單詞的記憶和檢測(cè)，這樣不僅可使學(xué)生反復(fù)讀出強(qiáng)化印象，也能更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，持續(xù)獲得關(guān)注。以上僅是游戲競(jìng)賽教學(xué)中的兩個(gè)普遍常用的方法，在近十年的教學(xué)中我總結(jié)了近百種行之有效的幼兒英語(yǔ)教學(xué)方法，并將他們系統(tǒng)化，類別化的傳授于學(xué)前學(xué)生。它們可以被應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)的任何一個(gè)角落，從單詞、短語(yǔ)到句子，從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)到語(yǔ)法教學(xué)，都可以游戲中學(xué)、游戲中練，競(jìng)賽中加強(qiáng)、競(jìng)賽中提高，使教與學(xué)的雙方達(dá)到目的的同時(shí)，教學(xué)過(guò)程也變得尤為輕松和愉快。
英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)模式是指教師在課堂中關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐能力，通過(guò)在教學(xué)中開(kāi)展一定的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力，達(dá)到學(xué)生在生活中能實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用的效果。英語(yǔ)作為語(yǔ)言類的教學(xué)課程，教師在教學(xué)中不能只注重書(shū)本知識(shí)的教學(xué)，應(yīng)該同時(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)應(yīng)用于生活。同時(shí)，對(duì)于英語(yǔ)教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在未來(lái)也將進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的工作，承擔(dān)著教導(dǎo)他人的工作，因此，英語(yǔ)教育專業(yè)的學(xué)生的培養(yǎng)更需要重視英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力。同時(shí)，不僅教師在課堂上注重學(xué)生英語(yǔ)能力的培養(yǎng)，學(xué)校也應(yīng)該設(shè)置相應(yīng)的教育實(shí)踐活動(dòng)，注重英語(yǔ)教育專業(yè)的學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)能力的培養(yǎng)，學(xué)生自己應(yīng)該有學(xué)習(xí)意思，注重自身能力的培養(yǎng)，為自己以后的教育工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、英語(yǔ)教育實(shí)踐教學(xué)模式的現(xiàn)狀
針對(duì)師范院校和外語(yǔ)學(xué)院對(duì)英語(yǔ)教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行教育實(shí)踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)課堂上，教師基本上實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建，但是在教育見(jiàn)習(xí)方面，多數(shù)學(xué)校不能實(shí)現(xiàn)教育見(jiàn)習(xí)的目的。師范院校中80%的學(xué)生只進(jìn)行過(guò)一次教育實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)時(shí)間大約在1-2個(gè)月，外語(yǔ)院校中教育見(jiàn)習(xí)現(xiàn)象更少見(jiàn)，只有50%的學(xué)生進(jìn)行過(guò)一次教育實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)時(shí)間大多控制在1個(gè)月范圍。由于見(jiàn)習(xí)時(shí)間短，相應(yīng)的教學(xué)能力得不到很大的提升，不能實(shí)現(xiàn)教育見(jiàn)習(xí)的根本目的。
三、英語(yǔ)教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)模式中存在的問(wèn)題
1.教育實(shí)踐課程重視程度不夠。學(xué)校針對(duì)教育專業(yè)的學(xué)生安排的教育實(shí)踐課程雖然被納入教學(xué)計(jì)劃中，但是并沒(méi)有很高的重視程度。主要的問(wèn)題在于教育實(shí)踐次數(shù)少、時(shí)間短，隨意程度高，不能形成系統(tǒng)的教學(xué)模式。學(xué)校安排學(xué)生進(jìn)行教育實(shí)踐的次數(shù)大多數(shù)是1次或2次，時(shí)間控制在1個(gè)月左右，在短時(shí)間內(nèi)學(xué)生不能完成聽(tīng)課、試講、班級(jí)管理等多項(xiàng)教育工作，使學(xué)生在進(jìn)行教育實(shí)習(xí)時(shí)只是形式主義。而在實(shí)踐課程上也出現(xiàn)了一定問(wèn)題，教育實(shí)踐課程單一，學(xué)生通常只進(jìn)行聽(tīng)課內(nèi)容，對(duì)于班級(jí)的管理、學(xué)校教研等活動(dòng)都不能參與，導(dǎo)致學(xué)生不能對(duì)教學(xué)情境有真正的理解和反思，使教育實(shí)習(xí)具有一定的盲目性和隨意性，不能實(shí)現(xiàn)教育實(shí)習(xí)的效果。
2.學(xué)校的顧慮和困境
(1)中小學(xué)校的問(wèn)題。一方面是因?yàn)橹行W(xué)校注重學(xué)生成績(jī)，對(duì)于高校推行的新興的教育理念和教育方法存在懷疑態(tài)度，擔(dān)心實(shí)習(xí)教師影響學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，造成實(shí)習(xí)教師走后，原本的教師不能進(jìn)行正常的授課教育工作；另一方面，實(shí)習(xí)學(xué)校擔(dān)心自己沒(méi)有能力承擔(dān)實(shí)習(xí)教師的指導(dǎo)工作，而且實(shí)習(xí)教師的實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)并不能完全解決他們的支出，學(xué)校需要自己擔(dān)負(fù)這部分費(fèi)用，增加學(xué)校的經(jīng)濟(jì)開(kāi)銷。因此，很多實(shí)習(xí)學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)教師進(jìn)入學(xué)校持抵觸心理。
(2)高等院校的問(wèn)題。高等院校的教師本身已經(jīng)遠(yuǎn)離基礎(chǔ)教育多年，教育方法已經(jīng)形成一種定勢(shì)，具有一定的系統(tǒng)化、學(xué)術(shù)化的特點(diǎn)，在指導(dǎo)學(xué)生教育經(jīng)驗(yàn)時(shí)不適用于中小學(xué)教學(xué)模式，使學(xué)生的理論與實(shí)踐不能很好的結(jié)合。同時(shí)，由于近幾年高等院校擴(kuò)招現(xiàn)象的普遍發(fā)生，學(xué)校學(xué)生的數(shù)量驟多，學(xué)校在進(jìn)行學(xué)生教育實(shí)踐活動(dòng)時(shí)經(jīng)濟(jì)壓力大，加大了學(xué)生進(jìn)行教育實(shí)踐的難度。
四、英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)模式的改變策略
1.重視教育實(shí)踐的作用。我國(guó)傳統(tǒng)的高校教育模式存在著重學(xué)術(shù)輕教育的現(xiàn)象，導(dǎo)致教育專業(yè)的學(xué)生從學(xué)校出來(lái)只擁有英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)而沒(méi)有英語(yǔ)教學(xué)能力。學(xué)校應(yīng)該提升教育實(shí)踐的地位，充分認(rèn)識(shí)到教育實(shí)踐不僅僅是一門(mén)課程，它還是對(duì)學(xué)生教育能力的職前培養(yǎng)，對(duì)提高學(xué)生的教育實(shí)踐能力和教育素養(yǎng)有關(guān)鍵性作用。學(xué)校加大教育實(shí)踐的管理力度，從根本上提升學(xué)生對(duì)教育實(shí)踐的重視程度，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)時(shí)就會(huì)更用心，從而形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，整體提升教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)能力。
2.加強(qiáng)高等院校與中小學(xué)校的合作。由于教育實(shí)踐活動(dòng)是兩個(gè)學(xué)校進(jìn)行合作的項(xiàng)目，只有兩個(gè)學(xué)校都能積極的進(jìn)行配合，才能將教育實(shí)踐活動(dòng)正常運(yùn)行下去。因此，應(yīng)該改變兩所學(xué)校的合作模式，形成一種共生狀態(tài)，高等院校為中小學(xué)校從知識(shí)理論層面培養(yǎng)學(xué)生，使學(xué)生擁有扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，中小學(xué)主要培養(yǎng)新教師的教學(xué)能力，接受新教師的新的教學(xué)理念，從而實(shí)現(xiàn)兩所學(xué)校的雙贏，使新教師完成理論與實(shí)踐全面融合的能力要求。
五、總結(jié)
在高職英語(yǔ)教育中的應(yīng)用分層教學(xué)模式很容易理解，但其應(yīng)用起來(lái)卻并非易事，除了要滿足分層教學(xué)模式的各種要求以外，其應(yīng)用領(lǐng)域也是方方面面的，分層教學(xué)除了要將高職學(xué)生其按照一定的標(biāo)準(zhǔn)劃分為不同的層次外，還要進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)估等的分層。下面就這些分層展開(kāi)敘述：
2教學(xué)目標(biāo)分層
對(duì)于分層教學(xué)模式下的學(xué)生，教師要明確其教學(xué)的目的，對(duì)不同的分層提出不同的教學(xué)目標(biāo)，而不能所有層次一直要求，比如對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生要制定高的、具有開(kāi)創(chuàng)性意義的目標(biāo)，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的深入程度更上一個(gè)層次，而對(duì)于那些基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱的學(xué)生，要把教學(xué)目標(biāo)放在夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)上，進(jìn)行基礎(chǔ)性教學(xué)，循序漸進(jìn)，像英語(yǔ)這樣一個(gè)需要長(zhǎng)期功夫的學(xué)科，不能急躁莽進(jìn)，否則會(huì)適得其反。
3教學(xué)內(nèi)容分層
在分層教學(xué)模式中，對(duì)不同層次的學(xué)生不能灌輸相同的內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該緊貼教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該放在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、綜合能力上，實(shí)行全面教育。
4教學(xué)模式的分層
在高職英語(yǔ)教育中應(yīng)用分層教學(xué)模式，對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法。多年來(lái)，我國(guó)在教育中都是采用的被動(dòng)式教育方式，就是說(shuō)學(xué)生只是被動(dòng)的聽(tīng)從老師的安排，被灌輸相應(yīng)的書(shū)本知識(shí)，即“被學(xué)習(xí)”的狀態(tài)。這種傳統(tǒng)的教育模式不僅不利于學(xué)生主動(dòng)性、獨(dú)立性的培養(yǎng)，長(zhǎng)期下去，勢(shì)必將學(xué)生培養(yǎng)成只能適應(yīng)應(yīng)試教育而缺乏動(dòng)手動(dòng)腦能力的書(shū)呆子。因此為了全面提高學(xué)生的能力，教學(xué)模式應(yīng)得到相應(yīng)的改進(jìn)，比如對(duì)于不同層次的學(xué)生，教師可以采用不同的教學(xué)模式，對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)的能力，可以從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力等方面加以訓(xùn)練，如聽(tīng)力練習(xí)、對(duì)話練習(xí)、寫(xiě)作練習(xí)、閱讀理解等。而對(duì)于那些英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生，教師就要更注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，可以通過(guò)詞匯練習(xí)、朗誦課文、翻譯句子、選詞填空等夯實(shí)基礎(chǔ)。
5分層教學(xué)評(píng)估
對(duì)不同層次的學(xué)生，評(píng)估方式也應(yīng)該相應(yīng)的進(jìn)行分層，而不是由教師一致指定。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育完全沒(méi)有涉及這方面的內(nèi)容，高職英語(yǔ)分層教學(xué)評(píng)估，可以將教師對(duì)學(xué)生的評(píng)估分成不同的層次，如對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生期末成績(jī)占50%，平時(shí)成績(jī)30%，創(chuàng)新綜合成績(jī)20%，且試卷難度大。而基礎(chǔ)較差的學(xué)生試卷難度降低，期末成績(jī)占60%，基礎(chǔ)成績(jī)加平時(shí)成績(jī)占40%。
6總結(jié)
1．蒙古族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視程度不夠。與沿海地區(qū)相比，我區(qū)英語(yǔ)教育起步較晚，大部分學(xué)校基本上都是在改革開(kāi)放以后才開(kāi)設(shè)英語(yǔ)的，蒙古族學(xué)生很難獲得他們本民族英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功經(jīng)驗(yàn)。此外，學(xué)生大多來(lái)自農(nóng)村牧區(qū)，家族成員文化水平不高、思想落后。此外，他們所居住的地區(qū)缺乏學(xué)習(xí)的文化氛圍，特有的生存方式、閉塞的居住環(huán)境這一切導(dǎo)致了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，缺乏自信心。
2．蒙古族學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱。絕大部分蒙古族學(xué)生來(lái)自教育比較落后的農(nóng)村牧區(qū)。入學(xué)時(shí)整體英語(yǔ)水平低，單詞量少、發(fā)音不夠準(zhǔn)確、語(yǔ)法基礎(chǔ)薄弱，閱讀能力差，有的甚至還不能完全掌握26個(gè)英文字母。他們當(dāng)中有些學(xué)生是到高中時(shí)才開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)的。英語(yǔ)學(xué)習(xí)起步晚更使得部分學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣。其次，內(nèi)蒙的高考制度給蒙古族學(xué)生提供了優(yōu)惠的政策，規(guī)定蒙授學(xué)生不考英語(yǔ)聽(tīng)力，其高考外語(yǔ)成績(jī)是由漢語(yǔ)成績(jī)和英語(yǔ)成績(jī)兩部分構(gòu)成的，總分為150分，其中英語(yǔ)、漢語(yǔ)各占75分。可以看出，我們錄取的學(xué)生的外語(yǔ)成績(jī)不全是英語(yǔ)成績(jī)，因而生源較弱。再者，蒙古族學(xué)生從小接受的是他們的民族語(yǔ)———蒙古語(yǔ)，有的學(xué)生漢語(yǔ)說(shuō)的都不連貫。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，他們需要在母語(yǔ)(蒙古語(yǔ))、漢語(yǔ)和英語(yǔ)三種語(yǔ)言之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換，三種思維模式、三種文化沖突給他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)帶來(lái)了一些障礙。與漢授學(xué)生相比，面臨的困難較大。最后，學(xué)生背景知識(shí)貧乏。閱讀理解材料需要借助于相關(guān)的文化背景知識(shí)才能得以深刻理解。只有積累的文化背景知識(shí)越豐厚，對(duì)文章理解的程度才能愈透徹。可是目前蒙授英語(yǔ)教育專業(yè)的大多數(shù)學(xué)生英美文化背景知識(shí)匱乏，這就阻礙了其閱讀水平的發(fā)揮，影響了蒙授英語(yǔ)教育專業(yè)閱讀課教學(xué)質(zhì)量的提高。
3．教學(xué)模式陳舊。目前，蒙授英語(yǔ)教育專業(yè)閱讀教學(xué)依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師主宰課堂，學(xué)生只是知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象，沒(méi)有機(jī)會(huì)與教師交流，只是被動(dòng)地接受，失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師通常花費(fèi)大量時(shí)間講解文章中的詞語(yǔ)，分析句子結(jié)構(gòu)。這種教學(xué)模式忽略了語(yǔ)篇層次，導(dǎo)致學(xué)生不能從整體上把握文章的全局，不能準(zhǔn)確獲取信息。學(xué)生只學(xué)到了其中的一些詞匯知識(shí)、句法知識(shí)、對(duì)整篇文章的掌握乃是“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”。這種教學(xué)方法挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的閱讀技能沒(méi)有得到發(fā)揮。
4．缺乏民族英語(yǔ)師資。蒙古族學(xué)生需要一些既懂蒙語(yǔ)、漢語(yǔ)，又懂英語(yǔ)的師資，這樣的教師容易與學(xué)生交流、溝通。可是，目前我區(qū)蒙授英語(yǔ)教育專業(yè)嚴(yán)重缺乏此類師資。許多課程都是由漢授英語(yǔ)教師講授。不同的文化差異、不同的思維方式、不同的理解方式不利于師生之間相互交流。一些漢授英語(yǔ)教師既給漢班授課，同時(shí)又兼任蒙班課程，超負(fù)荷的勞動(dòng)使他們疲憊不堪，加之蒙授學(xué)生基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)積極性不高等因素，有的教師便敷衍了事，致使英語(yǔ)閱讀課教學(xué)質(zhì)量下降。
5．教材難度大。教材是教育教學(xué)的基本工具，是學(xué)生知識(shí)的主要來(lái)源。合適的教材不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)習(xí)效率。然而，目前還沒(méi)有專門(mén)為蒙古族學(xué)生編寫(xiě)的英語(yǔ)專業(yè)教材。我區(qū)各院校基本都選用與漢族學(xué)生通用的教材。對(duì)于蒙古族學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些教材難度較大，生僻詞太多，既影響了其閱讀速度，又降低了其閱讀興趣。此外，這些教材多選取論述性的文章，記敘性文章少見(jiàn)，學(xué)生普遍感到閱讀興趣不高。
二、改進(jìn)蒙授英語(yǔ)教育專業(yè)閱讀教學(xué)策略
1．改進(jìn)教學(xué)方法、更新教學(xué)手段。英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目的在于提高學(xué)生的閱讀速度、擴(kuò)大其知識(shí)面，綜合培養(yǎng)他們的閱讀理解能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，通過(guò)閱讀進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量、幫助他們吸收更多的文化背景知識(shí)。因而，英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，采取啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式、討論式和研究式的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。指導(dǎo)學(xué)生使用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行閱讀，使之養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。多媒體網(wǎng)絡(luò)為英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供了良好的教學(xué)平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代使英語(yǔ)閱讀教學(xué)不再受時(shí)空限制，教師可使用多媒體課件進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)，還可通過(guò)電子郵件、網(wǎng)上聊天等方式與學(xué)生進(jìn)行交流。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為學(xué)生提供了豐富的教學(xué)內(nèi)容。教師可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行全程監(jiān)控，給學(xué)生布置作業(yè)，進(jìn)行課外輔導(dǎo)，隨時(shí)解答學(xué)生提出的問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)各具特色，教師可將兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中靈活運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)模式，這樣可以彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的不足，還能使蒙授英語(yǔ)教育專業(yè)閱讀教學(xué)更有成效。
2．杜絕泛讀精讀化。泛讀的特征體現(xiàn)在“泛”與“讀”兩個(gè)方面。“泛”是指文章體題材廣泛，知識(shí)內(nèi)容豐富，涉及以英語(yǔ)為本民族語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)、政治、歷史、宗教、文化、文學(xué)、藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)、科技、體育、環(huán)境保護(hù)、風(fēng)土人情等各個(gè)領(lǐng)域。同時(shí)，閱讀材料的文體是多樣的，包括記敘、議論、說(shuō)明、廣告、新聞、詩(shī)歌、小說(shuō)、戲劇等不同語(yǔ)言風(fēng)格的語(yǔ)篇。“讀”是指引導(dǎo)學(xué)生掌握略讀、尋讀、細(xì)讀等閱讀方法，學(xué)會(huì)如何快速、準(zhǔn)確地獲取并處理信息。通過(guò)各種練習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而培養(yǎng)他們判斷問(wèn)題、分析問(wèn)題、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。精讀是指在閱讀文章時(shí)，要求學(xué)生仔細(xì)地去思考其中的生詞、復(fù)雜的句型結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法難點(diǎn)、篇章知識(shí)等。因此，教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)上一定要讓學(xué)生知道什么是泛讀，什么是精讀，以杜絕泛讀精讀化。
3．更新英語(yǔ)閱讀教材。在選取蒙授英語(yǔ)教育專業(yè)閱讀教材時(shí)，應(yīng)充分考慮到實(shí)用性、知識(shí)性和趣味性，教材內(nèi)容要新穎、豐富、趣味性強(qiáng)，能夠體現(xiàn)出信息時(shí)代高科技的發(fā)展，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們從學(xué)習(xí)中獲得樂(lè)趣。教材題材要廣泛，英語(yǔ)國(guó)家的政治、軍事、科技、經(jīng)濟(jì)、文化、風(fēng)土人情等都要有所涉獵，這樣才能豐富學(xué)生的文化背景知識(shí)。教材體裁要多樣，應(yīng)包括議論文、說(shuō)明文、記敘文和新聞報(bào)道等，學(xué)生只有在接觸到不同的文體時(shí)，才能了解到不同語(yǔ)言中所蘊(yùn)含的不同文化，進(jìn)而達(dá)到閱讀的真正目的。教材最好由蒙授英語(yǔ)教育專業(yè)的閱讀教師和英語(yǔ)教育專家共同來(lái)編寫(xiě)，因?yàn)樗麄儗?duì)蒙古族學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)方式以及性格特點(diǎn)有一充分了解。此外，閱讀教師在蒙授英語(yǔ)教育專業(yè)閱讀教學(xué)方面也積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，由他們編寫(xiě)出來(lái)的教材難易適中，更符合蒙古族學(xué)生的實(shí)際情況。
