時間：2022-04-30 20:15:32
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關鍵詞：繼續教育；高職院校；三位一體；創新人才；培養
中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1009—4156（2013）01—045-03
繼續教育是教育終身化、學習社會化不可缺少的主角，在實施科教興國和人才強國戰略中起著極其重要的作用，特別是在把我國沉重的人口負擔轉化為豐富的人力資源的重要戰略方面，更是起著其他教育形式不可替代的重要作用。繼續教育作為終身教育體系的重要組成部分，自20世紀末，在我國已從教育體系的邊緣逐步進入到教育的核心，在國家人才培養過程中發揮著基礎性、戰略性作用。對于個人而言，繼續教育是個人進行知識更新、素質提升、能力提升的重要手段，也將是21世紀人類生活的基本方式。因此，繼續教育已經成為國家強盛、社會興旺、地區繁榮、個人發展的必由之路，黨的十六大報告在闡述全面建設小康社會的戰略目標時強調：“形成比較完善的現代國民教育體系”，“構建終身教育體系”，“形成全民學習、終身學習學習型社會，促進人的全面發展”，成為新時期我國教育改革和發展的指南。
一、更新繼續教育辦學理念
成人教育學院更名為繼續教育學院不僅僅是名稱上的更換，要正確理解其深刻內涵，真正將教師職前職后一體化和終身教育的理念融入其中。改變以往簡單地將成人教育視為學校辦學的補充和創收的主要渠道，重新認識西部高校服務地方基礎教育和經濟社會的重要性。秉承繼續教育與普通本科教育如同車之兩輪、鳥之兩翼，在高校中有著同等重要的地位和作用。繼續教育與普通本科教育協調發展，學校才能穩步前進。學校在教育中，要加大繼續教育的改革力度，繼續教育與普通本科教育在教學投入、教師選配、教學設備的使用、學生管理等方面必須同等對待。陜西交通職業技術學院成人教育由陜西省交通廳交通職工培訓中心、成人教育部、北京交通大學遠程教育陜西教學中心、重慶大學遠程教育陜西教學中心、陜西省中職骨干教師培訓基地、交通特殊工種技能鑒定站、院屬汽車駕駛培訓學校、陜西省交通教育研究會等教育培訓機構組成，成人繼續教育學院年培訓規模達到10000人次；成人學歷教育在冊學生規模達到4000人；每年為陜西省中職學校培訓骨干師資150人；每年完成交通行業職業資格考試5000人次以上，成為西部社會培訓的重要陣地，為社會服務新模式的創建提供經驗。
二、以社會需求為導向。進行專業改造和建設
啟動“4+2”乃至“2+4”模式等教學模式，“4+2”模式即理論基礎教學及校內實踐教學共4學期，校外實訓基地的頂崗培訓2學期，“2+4”模式即理論基礎教學2學期，企業培訓、基地培訓和企業頂崗實習4學期等，逐漸完成向理論實踐一體化教學的過渡，為更好地為地方經濟社會服務，繼續教育要充分挖掘學校內部潛力，加強新專業的申報、建設和舊專業的改造；校外充分利用優質資源聯合辦學，教師教育與非教師教育相結合、學歷補償教育與職業培訓相結合、傳統教育與遠程教育并舉，本校培養與聯合辦學并進，多層次、多形式、多渠道辦學，形成了函授、夜大、脫產、自學考試、成人專科。根據專業建設需要，充分挖掘校內辦學潛力，加強專業建設，調整與優化專業設置，在充分調研的基礎上，不失時機地增設新專業；另外。按照“寬口徑、厚基礎、強素質、重技能”的原則，注重對原有專業的改造和提升。注意拓寬專業領域，推動學科之間的融合、交叉和滲透，注重學生綜合素質的培養，強化職業技能訓練。專業設置的調整與優化，為人才培養的適應性與針對性，奠定了堅實的基礎。修訂教學計劃，優化課程設置，形成科學、合理的課程體系。繼續教育要根據社會需求和成人教育的特點，針對以往成人高等教育中存在的問題，開展了對傳統的專業的改造工作，突出教育特色，強化技能和實踐環節培養，以符合職業未來的發展方向的課程體系建設的指導原則。改革傳統的公共課、專業課和選修課課程體系，設計通識類課程、專業類課程和技能類課程等三個模塊，規定了各模塊課程所占的比例。在調整專業課程設置中，重點解決專科與本科課程重復設置、有機銜接、實踐課設置不足等問題。在通識類和技能類模塊課程設置中，改革以往公共課只重視思想政治教育課，提出重視學生文化修養和技能教育為主的建設工作，組織修訂和調整函授、夜大學、脫產和自學考試等不同形式的本、專科專業的教學計劃。形成符合成人學習特點、體現時代要求、突出教師教育特色、提高成人學生綜合素質和從師技能培養的課程方案，構建適應社會對人才培養要求和學生個性發展的自主靈活而富有彈性的課程體系。
三、深化課程教學改革，創新課程體系
課程改革和課程建設思想是：根據素質教育和終身教育的原則，突出成人教育的職業定向和職業針對性，著力改變現行繼續教育本專科簡單移植、模仿或照搬普通本專科教育課程體系的傾向，構建以教師教育為重點的、體現成人教育特點的、具有時代特色的繼續教育課程體系改革課程內容和教學方式方法，探索適應成人教育要求的教學模式，改革和完善課程評價體系，開發和形成適應性較強的繼續教育教材體系。注重“強化基礎，突出成人特色，提高教育質量，增強適應能力”。調整規范課程教學大綱，制定課程標準，確保培養規格與質量。高度重視課程建設。積極開展繼續教育精品課程建設工作，提高繼續教育教學水平。繼續教育精品課程建設綜合了學科、教師隊伍、教材、課程體系和教學內容、教學方法、教學各環節等方面，集優秀師資、優質教材、教學改革成果于一體，實現了教學資源的交流與共享，真正達到了一流的教師隊伍、一流的教學內容、一流的教學方法、一流的教材、一流的管理等特點的示范性課程。繼續教育精品課程建設在全國高校中是一個創新。在近年來全國繼續教育經驗交流會上，產生了極大影響。規范教材管理，加強教材建設。結合學校和地方基礎教育實際研發符合成人學習特點、針對性強的系列教材。運用現代教育理念、教育手段，探索教育新的教學途徑，改革繼續教育的教學組織方式與方法。現代教育技術是實現教育現代化的突破口，針對占全校成人高等教育學生總數近40%函授形式的學生，如何更加科學有效地組織教學，提高教育教學質量，繼續教育學院積極探索，大膽創新，充分利用現代教育技術和網絡資源，把傳統的函授教育與現代遠程教育相結合，對傳統的函授教學組織形式進行改革。在教學方法和教學手段方面，改變過去繼續教育教學過程以教師為中心，以知識傳授為本位的“單向注入式”的教育教學方法，針對成人學生具有較強自主學習、自我教育和自我導向能力，一定的教學經驗和其他工作經驗，不同的個人和專業發展需求等特點，探索并實踐以學習者為中心的教師與學生雙向互動的參與式、研討式、開放式、整合式繼續教育教學模式。鼓勵教師探索多種形式的教學、考核方法：集中面授輔導與平時自學（含自學到作業和自學檢測）相結合；面授理論課重點講解與多媒體技術的運用相結合；熱點、難點和學科前沿問題的專題講座與專業課的實驗演示相結合；巡回輔導、答疑與網絡化自主學習相結合；筆試、口試、設計、小論文、考察報告等靈活多樣教學、考核方法綜合運用，極大地調動了學生自主學習的積極性，取得了良好的教學效果。
四、加強雙師隊伍建設，建立一支相對穩定的繼續教育教隊伍
目前，我國的高校對繼續教育的認識不夠，簡單視其為創收的主要途徑，導致教師輕視繼續教育的教學和科學研究。教師承擔繼續教育教學任務只是上課付酬，缺乏聘任標準和教學質量評價體系，加之校內外繼續教育的課題少，支持力度小，廣大教師缺乏參與繼續教育教學及研究的積極性，教學質量不高和研究成果較少的現象非常普遍。堅持繼續教育與普通本科教育如同鳥之兩翼，推動繼續教育師資隊伍建設的規范化管理。隨著學校教師隊伍學緣結構、學歷結構、年齡結構、職稱結構的整體改善，各學院在選派繼續教育師資上也給予了高度的重視，經驗豐富、敬業精神強、教學水平高的知名教授和中青年骨干積極承擔繼續教育教學任務，建設一支結構合理、相對穩定的繼續教育隊伍，樹立教學質量是繼續教育生命線的理念，改革和完善教學管理與質量監控體系，結合成人學生自主性較強的特點，逐步建立和完善以學校繼續教育委員會、繼續教育教學督導委員會、繼續教育學院、各教學單位、教師以及學生共同參與的繼續教育評價體系。形成學生自我評價、互相評價、學生評教與教師評學、教師互評、教學督導委員會、管理部門評價相結合的多元化、立體型、多渠道教學質量監控體系和教學信息反饋系統，教學督導委員、教師、管理干部每年聽課、巡視、檢查，保證成人教學質量的穩步提高。
五、加強教學和學生管理。形成適合成人學生實際情況的教學和學生管理體系
建立了強有力的領導與管理系統。應設有專門負責繼續教育教學和學生管理工作的副院長和辦公室，通力合作，密切配合，使繼續教育工作形成了一個高效、有序的運行機制。繼續教育學院、各專業學院還專門成立了繼續教育工作領導小組，并選派優秀、有責任心的教師擔任班主任和輔導員，各教學班均設有班委會和團支部，形成了一個立體交叉、縱橫交錯、系統完整的管理體系，確保培養工作高質量地完成。要以建立學習型學院，推行“首問責任制”，“內強素質、外樹形象”加強隊伍建設。學院根據成人學生的實際狀況，提出了“政治上關心、生活上照顧、學習上堅持標準、紀律上嚴格要求”的原則，堅持不懈，保證培養質量。以正面教育為主，在校園營造一種團結進取、文明和諧、積極向上、勤奮好學的良好氛圍。因材施教，注重教書育人相結合，加強教學和學生的常規管理樹立良好的校風、教風和學風。學校在深化教學改革的同時，重視和加強常規管理，建立和完善了入學教育、開學、期中、期末教學檢查；統考、抽考，自學檢測；教師選派、教學督導、教材選用；班主任和輔導員的管理等管理制度。實行“教學日志”和“學生考勤月報”制度，對教師、學生出勤情況及教學事故及時通報制度，進一步嚴明教學紀律。堅持繼續教育教學督導和學院領導、相關人員深入學生課堂聽課制度，每學期按時組織期中教學檢查，通過聽課、檢查、考試測評、調查座談等形式，了解各教學單位在執行教學計劃、教學大綱和教學管理等環節存在的問題；并加大校內、外教學各環節的監督檢查力度。嚴格了學生考勤和學籍管理制度，學生出勤率有很大的提高。早晨校園里聽到了更多讀書聲，晚上教室里看到了更多上自習的身影。采用靈活多樣的考核方式，如閉卷筆試、閉卷口試、開卷考試、實踐方案設計，現場演示、撰寫研究論文等多種方式，加大平時學習狀況的考核力度及在成績評定中的比重。狠抓考風考紀建設、加大考場巡視檢查力度。
六、發揮行業協會和相關中介機構的作用
充分發揮各級繼續教育協會在培訓服務、理論研究、參謀咨詢、學術交流、國際合作和行業自律等方面的重要作用，統籌規劃，成立跨部門繼續教育協調機構，統籌指導繼續教育發展。行業主管部門或協會負責制定行業繼續教育規劃和組織實施辦法。將繼續教育納入各行業、各地區總體發展規劃。加快繼續教育法制建設，健全繼續教育激勵機制。鼓勵個人以多種形式接受繼續教育，支持用人單位為從業人員提供繼續教育。健全寬進嚴出的學習制度，逐步推行成人高等教育注冊入學。改革和完善高等教育自學考試制度，擴大開考專業和各類非學歷證書的覆蓋面。改革成人學歷教育與普通教育趨同的人才培養模式。積極推進學習型城市建設改革試點。加強繼續教育監管和評估。建立繼續教育學分積累與轉換制度，實現不同類型學習成果的互認和銜接。
繼續教育作為人才培養的基礎性工作，具有投入小、周期短、形式活、見效快的特點，是加快人才培養的有效途徑。首先，繼續教育本身有著特定的內涵，它是為了適應科學技術飛速發展，面對世界日益激烈的競爭形勢應運而生的一種新興的教育領域，具有內容新、信息量大、周期短、收效快的優點；其次，繼續教育是與經濟建設結合最緊密。的培訓教育，是連接科技與生產的紐帶和生長點；最后，繼續教育是一種對專業技術人員進行新知識和新技能的更新、補充、拓展和提高的追加教育，使在職人員能及時、自覺地了解國內外科學技術發展的趨勢，熟悉及掌握本專業、本學科及相關學科的新理論、新技術、新信息、新方法，提高解決實際問題的能力，開發創造力和創造思維，完善知識結構，提高創造能力和職業知識水平。
關鍵詞：合肥市；學分銀行；對策
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）07-0012-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.07.005
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中明確要求“搭建終身學習‘立交橋’”。國務院在2014年印發的《關于深化考試招生制度改革的實施意見》中提出，“探索建立多種形式學習成果的認定轉換制度，試行普通高校、高職院校、成人高校之間學分轉換，實現多種學習渠道、學習方式、學習過程的相互銜接，構建人才成長‘立交橋’”。
本文從合肥市實際出發，分析合肥市終身教育學分銀行（以下簡稱“學分銀行”）制度建設過程中的實踐工作，并提出對策。
一、合肥市終身教育發展現狀
2014年合肥市依托合肥電大成立“合肥社區大學”， 通過社區大學（市）-社區學院（區縣）-社區學習中心（街道、鄉鎮）-社區學校（社區、村）四級網絡機構，將終身學習資源覆蓋全市城鄉，惠及全體市民。由合肥市教育局主辦，合肥某成人高校承建的“合肥終身學習網”是一個市、縣（區）、街道（鄉鎮）、社區（村居）四級平臺互動、資源共建共享的公共服務平臺、公益性網站，也是我市構建終身教育體系，建設學習型城市的一項基礎工程、惠民工程。
截至2016年10月30日，合肥市共有2個國家級社區教育示范區、1個國家級社區教育實驗區，1個省級社區教育實驗區，1個縣入圍國家級農村職業教育和成人教育示范縣，9個國家級社區教育示范街道；44個省級社區教育示范街道，16個省級社區教育示范鄉鎮化技術學校；61個市級社區教育示范街道，31個市級社區教育示范鄉鎮化技術學校。
同時，通過著力打造“一街一品、一居一特”的社區教育模式，形成了集廬陽區“家庭情商成長計劃”、包河區“書香常青?快樂閱讀”、蜀山區“老年大學”和瑤海區的“快樂家園兒童俱樂部”等終身教育的活動品牌，并遴選出兩個全民終身學習體驗基地和8個終身學習體驗點。
二、合肥市學分銀行實踐
建立實現學習成果認證、積累與轉換的學分銀行制度，對于我國構建終身教育體系、建設人力資源強國、全面實現小康社會，無疑具有特別重大的意義和價值。無論對個人、機構還是國家，都能從制度創新中獲得利益。合肥市的學分銀行實踐工作具體如下。
（一）“合肥終身學習網”學分制度實踐
2014年合肥市教育局依托合肥電大建成“合肥終身學習網”，初步建立了學分暨學習幣兌換制度，學習者通過注冊成為網站學員，學習一門課程，可以獲得相應的學分，并且設計學習幣獎勵制度，學習者可以在注冊、登錄、學習、參加網站調查、資源征集、上傳學習成果、發表日志等七種途徑獲得學習幣。通過實物兌換的方式轉換學習幣，實現學分積累和學分消費。截至2016年10月30日，“合肥終身學習網”共積累130667個學分，1969萬學習幣。
（二）專業技術人員繼續教育學分與“合肥終身學習網”學分互認
2015年11月，我校利用合肥市專業技術人員繼續教育基地的優勢，創新模式，在“合肥終身學習網”設立專欄，初步實現合肥市專業技術人員繼續教育中的公需課學時與“合肥終身學習網”學分互認，學習者通過“合肥終身學習網”的“心理健康教育”的學習并獲得學分，就會得到合肥市專業技術人員繼續教育基地的認可。學完24學分，就可以得到基地出具的證書，完成“心理健康教育”的繼續教育學時認定。
2016年，“合肥終身學習網”已具備公需課，經濟類、會計類、建筑類、新聞類、機電類、環保類等11個專業共2130課時，基本滿足合肥市專業技術人員各專業各層次繼續教育學習要求，實現全面轉換。
三、合肥市學分銀行建設策略
合肥市在學分的積累、轉換、轉移上的探索還處在初級階段，雖然獲得一定的口碑，但是離學分銀行制度的建立，還有很大距離。故有以下建議：
（一）成立合肥市學分認證中心
學分銀行制度建立及業務處理，應該建立專門負責機構，擬定為合肥市學分認證中心，負責學分銀行的信息，學習者學分信息查詢，學習成果名錄管理，課程資源標簽管理，認可、積累、轉換業務管理，學習路徑指引，終身學習賬戶管理，學分銀行賬戶管理，人力資源服務管理等相關業務處理。
（二）建立學分銀行制度
根據國家開放大學學分認證中心的學習成果認證，對已有學習成果進行認證和標注（領域、類型、等級和包含的單元），以及學習成果轉換，包括單向轉換，即學歷認定非學歷和無定式學習成果雙向轉換，改造老成果、組合新成果縱向銜接（不同層次學歷進行縱向銜接）等相關理論成果，制定合肥市學分銀行制度。
（三）在學歷教育和職業培訓中嘗試“課程立交”
利用合肥大自身優勢，嘗試在學歷教育和職業培訓中建立“課程立交”，在合肥職工科技大學中的某門課程與專業技術人員繼續教育專業的某門課程之間建立轉換機制，進行不同學習成果的“學分立交”，初步探索學歷教育和非學歷教育通過認證架構“證書立交”，實現學歷教育、社區教育和職業培訓之間學習成果的相互轉化、積累和認證。
（四）成立市級學習成果互換聯盟
學習成果互認聯盟是在教育部指導下，根據國家推進學習成果認證、積累與轉換制度建立的相關文件及試點精神，由合肥電大或者合肥社區大學聯合各類頒證機構共同發起、自愿組建的基于學習成果框架進行學習成果互認和轉換的非營利性、非法人、開放性合作組織。建立聯盟的目的是實現更廣泛的專業層次和證書之間的轉換互認。
（五）建立O2O學分統算
為了實現“合肥終身學習網”線上線下的互動學習，創新模式，發放市民學習卡、手機、pc等終端實現O2O學分統算，線下學習的記錄，能夠即時在網絡上積累，加入個人終身學習學分賬戶，突破形式的局限，激發學習者的學習興趣，構建市民終身學習“服務圈”。
（六）學分與學習消費
關鍵詞：教務管理系統；成人高等教育；教學改革
收稿日期：2007―03―05
作者簡介：黃仁倫(1975―)，男，漢族，重慶市銅梁人，廣州中醫藥大學繼續教育學院助理研究員，碩士研究生，主要從事高等教育管理研究。
近年來，隨著我國高等教育改革的深化，素質教育的全面推進，高校擴招政策的出臺，我校成人高等教育的辦學規模不斷擴大，如仍沿用目前傳統的管理手段將直接影響到我校成人高等教育質量和辦學水平。為了充分利用教學資源，提高資源的使用率；為了各個部門之間更好、更快地溝通和交流，提高辦事效率；為了在以人為本的思想指導下，為教師、學生和相關教務管理工作者提供更好地服務；改變傳統的教務管理模式，實現教務辦公的自動化和網絡化，已成為我校成人高等教育教務管理工作的當務之急。
一、系統平臺模式設計
采用基于客戶端/服務器（C/S，Client/Server）、瀏覽器/服務器（B/S，Browser/Server）混合的應用體系結構來建設我校成人高等教育教務管理系統，使我校成人高等教育教務管理真正實現遠程辦公、異地辦公。
C/S模式一般是由客戶機與服務器合作完成的二層結構系統平臺模式（見圖1），在C/S環境中，由服務器承擔對數據庫的全面管理，在客戶機和服務器上各自運行應用程序，這種模式的優點主要有以下幾點。其優點是：(1)在客戶端有一套完整的應用程序，具有很強的交互性。教務系統工作人員在運用系統時可以獲得出錯提示、在線幫助等較強功能。(2)C/S模式通常采用局域網的協議，并且通常是學校內部固定的從事教學管理工作的用戶群，所以安全性較高。(3)C/S模式中的兩層邏輯結構，網絡通訊量較低，且傳輸速度快。但C/S模式也存在如下缺點：在每個客房端均需要單獨安裝系統應用程序，因此，操作人員只能在特定的電腦上使用該系統，限制了使用的范圍。
B/S模式把傳統的C/S模式中的服務器部分分解為一個數據服務器和一個或多個應用服務器(Web服務器)，從而構成一個三層結構的客戶服務器體系（見圖2）。B/S模式突出的優勢在于：在客戶端安裝的是標準的瀏覽器，無需在不同的客戶機上都要安裝系統應用程序，簡化了客戶端；B/S模式適用于網上信息；在任何地方，只要可以上網，就可以使用教務管理系統，使系統維護的限制因素更少。但B/S模式弊端也不少：其安全性通常依靠數據服務器上管理數據密碼的數據庫來保證，因此安全性不高；對于相同的任務，B/S完成的速度較C/S慢，不利于處理大量數據，如系統排課表等。
由于教務管理工作具有面向用戶多、內容復雜、管理面廣等特點，系統中完全應用C/S模式或B/S模式都存在著一定的缺陷。我們可以考慮使用C/S和B/S相互配合使用的系統模式，比如，交互性強、處理數據量大、安全性要求高的地方使用C/S模式，而在其他地方使用B/S模式，充分利用兩種模式各自的優勢，從而既保證了系統使用的安全快捷，又能滿足其使用的方便。
二、系統主要功能模塊及其應用
1.系統維護：系統維護是提供給管理人員日常維護管理系統運行的工具，主要包括：程序管理，用戶與權限管理，代碼維護（數據字典）管理，運行狀態和日志信息管理，數據庫備份和數據（學生和教師照片）導入導出管理。
2.資源管理：學校資源是高校運作的人力和物力資源，是整套教務管理系統的基礎數據，其基本數據及編號的規范、正確與否直接影響其他模塊功能的實現。主要包括校區、二級學院、教研室、教研室教師（含外聘）、專業、年級、在校班級、教學場地，如建筑物、教室、教室類型、實驗室等基本信息。
3.教學計劃管理：維護和管理各年級、專業、培養層次、學習形式開設的教學計劃，維護和管理學校開設的所有課程信息。主要包括培養方案、專業教學計劃管理和新專業計劃的申請審批；課程類型、課程章節、課程教材等信息，以及課程的編碼與規范。
4.學籍管理：主要包括學籍檔案、學生任職獎懲信息、網上學籍校對反饋、網上注冊、學籍異動管理、學生統計報表等。
5.教學安排：教學安排模塊實現從專業計劃到具體的課表和教學進度的安排管理。教學安排的目的是合理調度各類資源，實現教學任務的完成，其中最關鍵的是教學部門（教研室）工作的科學安排。而傳統的教務系統只將任務下達給各學院教學管理部門，欠缺與教研室直接反饋交流的工作程序，信息交流不暢，容易產生不科學的教學工作安排。
6.選課管理：網上選修課程系統是通過校園網或互聯網為學生提供簡便快捷、公平合理的選課平臺。選課負責人通過對選修學年、時間、對象、學分、人數等條件規則進行設定，學生即可在網上進行自由選課；同時系統提供了課程上課時間、地點等沖突判斷和各種規則判斷功能。
7.遠程教育：遠程教育是數字化校園解決方案中的重要組成部分，和教務管理系統互為補充，構建一個整體的教學教務管理平臺。包括制定教學任務，設置課程分班和指定任課教師；授課教師在網上布置教學內容和進度安排；整理教學資源庫，上傳教師上課錄像、課件講義、布置作業、在線回答學生的提問；學生按照教學進度下載課件講義并在線學習，有疑問時可以網上提問授課教師或和同學們共同交流，通過自我測試考試可以評估學習效果。
8.考務管理：實現考務工作的網絡化管理。包括考場安排、監考人員安排、巡考人員安排、考場記錄、試卷管理、閱卷管理等工作。
9.成績管理：學生考試成績由任課教師網上直接錄入成績，并可供相關人員即時查閱。包括成績錄入、成績維護、校對反饋、統計分析等等。
10.教學質量評價：評價管理教師在構建好評價表的基礎上，進行被評教師、參評課程、參評對象的設定，以及評價時間的控制（各級用戶可以自行設定評價內容、參評人和被評人），參評人便可從不同層次、不同角度上對教師進行評價。教學管理教師即可根據最新評價統計結果適時對教學教師進行科學有效地管理，從而提高教學質量。
11.實踐教學：針對實踐課的教學進程，自動設計出每個學生的實習教學安排，以課表生成報表，提供學生界面能夠查詢。
12.畢業管理：靈活的設定各類學生的畢業條件，按畢業條件進行畢業和學位的審核，特別適合學分制學生多條件下的復雜判斷審核；對畢業生進行畢業前的檢查和電子注冊。
13.收費控制：財務管理教師網上導入欠費名單和欠費明細賬目，教務管理部門可以通過網絡設置欠費學生權限，停止其選課等相關網絡服務，并在網上公布其名單，從而有效地實現學費收繳工作。
系統所有的功能模塊都是獨立存在的，用戶只能使用系統管理員授予的功能模塊及其相關功能。把用戶類型分為系統管理員、繼續教育學院教務管理員、繼續教育學院學籍管理員、各學院教務管理員、各班班主任、任課教師、學院領導、學生等。為了方便用戶的使用，在設計時針對不同用戶采用不同的界面。各級教務管理員由于要進行大量的界面操作，使用功能較多，界面采用數據庫樣式，而其他用戶類型使用系統的功能較單一，就采用比較直接的界面，比如類似window系統操作界面樣式，讓人一看就知道如何操作。
三、系統的維護
1.授權管理。教務管理系統的用戶群比較復雜，對用戶存取權限分級和信息處理的保密性方面進行精心設計，保證內部的惡意或錯誤操作給系統帶來的影響降到最低。
2.安全保證。防范病毒必須建立多層的網絡級病毒防治系統：網關（服務器）防毒、服務器防毒、客戶端計算機防毒，這樣才能有效地防治病毒。同時，采用兩級防火墻技術：軟件防火墻和硬件防火墻。從而確保網絡的安全。
3.數據備份和恢復。由于教務管理數據非常重要，因此，我們要建立嚴格的數據備份與恢復措施，最好保證每天系統自動備份一次。同時，在做好詳細的恢復計劃后，還要定期進行恢復演練。
4.統一日志管理。包括各安全設備的安全日志統一監控；安全日志的統一存儲、查詢、分析、過濾和報表生成；安全日志的統一警告平臺和統一自動通知等。
教務管理系統的建設將全面推進我校成人高等教育的發展，解決學校師資和教學資源的不足，優化我校成人高等教育的教學體制，并為后續的網絡遠程教育的實施和學分制的改革打下良好的基礎。
參考文獻：
〔1〕武曉春，王曉明.基于C/S和B/S模式的教務管理信息系統的設計與實現〔J〕.電化教育研究,2005，(3)50-52.
〔2〕張妍,陳業仙.基于B/S和C/S的多層網絡環境下的綜合教務管理系統設計〔J〕.五邑大學學報（自然科學版）,2004(1)41-45.
這從一個側面反映了岑溪市教師培訓工作的成效。近年來，岑溪市不斷加大中小學教師培訓力度，明確提出“以教師隊伍專業化建設”為導向，以“縣域培訓、校本研修”為載體，以“宏觀思考，中觀構建，微觀抓實”為工作策略，充分發揮各級骨干教師的專業引領作用，促進師培工作的深入開展。在資金投入方面，近三年，該市用于教師專項培訓的經費達1 024萬元，培訓覆蓋率達95%以上，使教師隊伍的整體素質得到了穩步提升。
一場場“及時雨”
不少教師都有這樣的感慨：“不學習不知道自己的知識貧乏，盡管我們已為人師，但必須不斷給自己充電才行。”為了給教師們及時“充電”，岑溪市近年來舉辦了各種類型的教師培訓。
岑溪市實驗小學的劉浪燕老師近年來就參加了不少培訓，尤其是2012年參加的“國培”項目，讓她覺得“收獲頗盛”。她說：“無論用什么語言都無法表達我心中對‘國培’的愛和感激，可以這樣說，這次小學語文（無網絡）‘國培’是一場及時雨，給我們帶來了思想的洗禮、心靈的震撼和理念的革新。”岑溪市大隆鎮西寧中心小學的黃燦梅老師也表示：“‘國培’給我帶來了知識，給我帶來了感動，給我帶來了希望。”
在岑溪市，像劉浪燕和黃燦梅這樣享受到培訓“及時雨”的教師數不勝數。近年來，該市除了完成自治區教育廳規定的各項各類培訓項目以外，還根據本市實際，組織實施了覆蓋面廣、參與人數多的各級各類教師培訓。據統計，自2010年以來，該市共組織了校長培訓8期，培訓中小學校長1 182人次；組織校級領導培訓4批，共培訓中小學中層以上領導2 876人次；組織骨干班主任培訓4期，共培訓骨干班主任2 924人次；組織教壇新星、骨干教師、學科帶頭人、教學名師等優秀教育人才培訓各1期，共培訓相關教師708人次。另外，該市還按學科組織了體育、美術、音樂、地理、心理健康等薄弱學科的教師培訓，共培訓2 534人次。
覃堅勇告訴記者，僅2012年，岑溪市就組織教師參加了50項各級各類培訓，培訓在職教師19 578人次。當年，該市還對124名農村幼兒園園長進行了任職資格與提高培訓，對158名中小學優秀班主任進行了專項培訓，同時組織全市8 994名教師進行了為期7天的繼續教育培訓。
這些覆蓋面廣、參與人數多的教師培訓，猶如一場場“及時雨”，給該市教師送上了最新的教育理念和教學方法，教師們學習的積極性十分高漲。培訓一結束，許多教師迫不及待地把新學到的知識和理論運用到“實戰”中。趙汝渙老師結束了“國培”后，在2012年11月26日的日記中寫道：“今天是我參加‘國培’后第一天回到工作崗位上，我帶著滿腔熱情，帶著培訓所收獲的知識和理論，重新和我的學生們一起學習。”
培訓的針對性很強
黎梅是岑溪市2012年“國培計劃”廣西無網絡條件邊遠山區骨干教師遠程集中培訓的輔導教師，她根據岑溪市邊遠山區教師的實際情況，使用了許多較有針對性的培訓方法，讓參培的教師們“實實在在學到了東西”。
岑溪市教育局師訓股給本市教師培訓的定位是“針對實際，直面問題，微觀抓實”，要求教師一定要帶著問題學習，善于將所遇到的問題整理歸類，尋找解決的途徑和方法。黎梅根據這一定位，結合自身的培訓經驗，運用了多項培訓策略。在培訓中，她根據學員們所學的課程，提出討論的主題，讓學員們進行研討。例如：在學習《義務教育階段數學課程標準的理念及總體目標》這門課程時，她在班級公告里提出“在教學中如何營造一個良好的數學教育氛圍”和“在教學活動中，我們如何去開展有效的教學活動”兩個研討主題；在學習《教師職業道德的自我修養》這門課程中的案例分析《打架之后》時，她讓教師研討案例中兩個教師不同的教育方式所帶來的不同的教育效果，等等。
黎梅說：“在探討的過程中，學員們異常活躍，積極舉手發言，就自己在平時的教學工作遇到的困惑與大家共同探討，獲得了源源不斷的教學靈感。”黎梅所帶的“國培”班，全班學員50人，提交了研修日志395篇、培訓總結98篇、論壇研討發帖1 469篇、回帖3 184篇，還編輯了31期班級學習簡報。
其實，不單是“國培”，該市其他類型的教師培訓的針對性也很強。2013年4月12至13日，該市針對班級常規管理工作如何有效開展、主題班會如何設計、德育工作如何規劃實施、校園活動如何設計等問題，舉辦了一個面向全市中小學班主任的業務培訓，培訓專家不但現場講授了豐富的理論知識，還介紹了自己的工作經驗和切實有效的方法，使全市的班主任都受益匪淺。6月17日，該市又舉辦2013年體育學科教師培訓班，來自全市各學校的300多名體育教師，在岑溪市職教中心參加了為期15天的專項培訓。在培訓中，專家們針對體育教師如何組織體育活動和開展課外活動等問題，進行了全面而深入的講解。
岑溪市教育局分管教師培訓工作的副局長、岑溪市教師進修學校校長陳展涯說，這樣的教師培訓把著眼點放在教師平時遇到的問題上，很有針對性，達到了以解決實際問題促使教師“要學習”的目的，引導教師把學習視為一種樂趣，視為自身發展的內在需要，教師自覺自愿學習了，自身的綜合素質自然會不斷提高。
培訓體系已經形成
岑溪市教育局原局長、現任局黨委書記羅華孔指出，要站在全市教育發展的高度來看待教師培訓工作，不但要擴大培訓的覆蓋面、提高培訓的針對性，還要著力于建立健全培訓體系，為老師培訓工作的順利開展提供堅實的制度保障。
為此，岑溪市成立了以教育局局長、局黨委書記為組長，局各股室負責人、市直中小學校長為成員的中小學繼續教育工作領導小組和教師培訓工作領導小組，負責規劃和部署教師繼續教育工作，制訂教師培訓中長期規劃與年度工作計劃，并結合各學校制訂的教師培訓中長期規劃，將各項教師培訓以日常工作的形式列入局年度工作計劃中，健全層級管理網絡，使教師培訓和教師繼續教育工作領導小組的職責得以明確。該市還要求教育局師訓股和教育局人事股、教研室、教師進修學校等職能股室分工協作，合力開展各項教師培訓工作。
岑溪市以《廣西壯族自治區中小學教師繼續教育登記制度試行辦法》為依據，強化中小學教師的繼續教育學分登記制度，把教師的“用”“管”“培”有機地結合起來。該市要求，集中培訓按管理權屬分別由市繼教辦審查、核準、登記，校本培訓則由各學校初步登記，再分別報市繼教辦核準登記。教育局師訓股要會同教育局督導室、督查室、人事股、基教股等相關股室，不定期到學校開展專項檢查，聽取學校教師培訓領導小組的工作匯報，查看教師培訓的相關資料，并將檢查結果納入對學校的年度目標考核。
岑溪市教育局還進一步健全考核機制，把全市各中小學組織實施教師培訓工作的情況，作為學校爭先評優等方面的考核指標，提出“考核學校主要看培訓質量，看教師接受培訓后教學行為的改變情況”，以此進一步促進教師的專業成長。
有了制度保障后，岑溪市教育局積極總結和推廣骨干教師、學科帶頭人的一線工作經驗，組織有一定成果的學科帶頭人講課、說課和做專題講座，促進骨干教師與全員教師的雙向交流，做到了資源共享。岑溪市第一小學原語文教師、現任岑溪市教研室語文教研員羅永貞，早在2001年就被評為梧州市學科帶頭人，近年來，她積極參與教師培訓工作，發揮學科帶頭人的輻射作用，多次為全市的教師講課、做講座，把自己的知識毫無保留地傳授給其他教師。
（江西師范大學國際教育學院，江西南昌，330022）
[摘要] 具備良好的教研能力已經成為時代對教師的必然要求。但是教師的專業化和教研能力現狀并不如人意。教師教育科研意識欠缺，能力較差，并缺乏科學的教育理論知識。高師教育階段為師范生打下教研基礎、培養他們的教研能力也就顯得格外重要。因此，高師院校必須承擔起培養（準）教師教研能力的重任。正確把握教研能力的內涵，探求培養教研能力的有效途徑。針對已有研究的不足，將“學科課程與教學論”課程、“中學教學技能實訓”課程、“學術論文寫作”課程、教育實習、畢業論文寫作等高師教育中的必然環節與師范生教研能力的培養相結合，并在師范生入職初期對他們進行進一步的引導，最終優化高師教師教育課程體系，構建以教研能力培養為取向的教師教育課程模式，培養和造就具有較強教研能力的教師。
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關鍵詞] 師范生；高師教育；教研能力；課程模式
[中圖分類號] G652 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X(2015)02?0081?04
一、教研能力是時代對教師的必然要求
國家的發展靠人才，人才的培養靠教育，教育的發展則需要高素質的專業化教師。2010 年出臺的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》提出，要“嚴格教師資質，提升教師素質，努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍”[1]。高素質的、專業化的教師不僅要“傳道、授業、解惑”，更要不斷地追求自身的專業發展，成為“具有創新精神的研究型教師”。這與最新推出的中小學教師專業標準對中小學教師的專業要求相符：教師除專業理念與師德、專業知識和日常所需的專業能力外，特別增加了反思與發展方面的能力要求，即教師要主動收集分析相關信息，不斷進行反思，改進教育教學工作；針對教育教學工作中的現實需要與問題，進行探索和研究；制定專業發展規劃，不斷提高自身專業素質[2]。可見，具備良好的教研能力已經成為時代對教師的必然要求。
二、高師院校必須肩負培養（準）教師教研能力的責任
新時代要求教師成為具有教研能力的專業化教師，但是教師的專業化和教研能力現狀并不如人意。朱新卓研究發現，現代化就對教師的專業化存在制約，使教師陷入知識、權力和倫理三重困境[3]。樊潔認為“我國中學教師教育科研素質總體水平不高，存在著不少問題”：對教育科研認識水平不高、教育科研基礎理論知識薄弱、教育科研能力欠缺[4]。姚婧也看到了一線教師令人堪憂的教研能力情況：教師教育科研意識欠缺，能力較差，并缺乏科學的教育理論知識[5]。徐大生通過對師范生的畢業論文進行分析發現“高師學生的教育科研能力現狀也相當不容樂觀”[6]。朱沛雨對某所高校師范生的調研也發現了師范生教研意識、教研知識、教研能力、教研成果等方面的缺陷[7]。
教師和師范生教研能力的缺乏與職前和在職教師教育對教研能力的忽視不無關聯。現行教師在職培訓和高師教育所設定的培養目標、課程設置、教學方法和學習氛圍都不利于（準）教師教研能力的培養。因此，職業教育機構和高師院校應該順應時代的要求，積極主動地進行教育改革，培養符合時代要求、具有教研能力的高素質專業化教師。
高師院校是教師教育的重要載體，在職前和在職教師教育方面發揮著極其重要的作用。高師教育更是教師教育最為基礎的一步。高師教育階段為師范生打下教研基礎、培養他們的教研能力也就顯得格外重要。因此，高師院校必須承擔起培養（準）教師教研能力的重任。
三、教研能力的內涵
要有效地實施教師教育改革、培養師范生和在職教師的教研能力，首先必須明確教研能力的內涵。
教研能力的內涵非常豐富，許多研究者進行了探討。寧虹認為“教師成為研究者是以整體、根本、開放、創造的態度理解教育、教學和研究，把教育、教學、研究視為教師工作的整體構成，它們原本是一體的、不可分割的。”[8]高雙桂概括了教師教研能力的五個部分：敏銳的觀察能力、獲取信息的能力、立體思維能力、綜合運用知識的能力和創新能力[9]。肖鈺士則將教師的科研素養細化為八個方面，強調了教師的知識面、資料收集和信息開發能力、文字表達能力、嚴謹的作風、實驗設計和計算能力、發現分析和論證問題的能力、組織和管理能力以及研究成果的運用能力[10]。結合已有文獻和我們在師范生培養過程中積累的經驗，我們認為，教研能力指的是教師從事教學研究的能力，即：在教師教學理論的指導下，在教學實踐的基礎上，對教育教學中的問題進行反思和研究，從而達到提高教學效果、促進教師自身專業發展的目的。具體而言，我們認為教研能力應該包含以下七個方面：第一，教研意識：能夠意識到教研能力對現代教師的重要性；第二，教研知識：能夠識別教研，了解教研的特點、掌握常見的教研方法；第三，實際教研水平較高；第四，教研實踐參與：熟諳教研的選題、設計、調研、資料收集、數據分析、論文撰寫等步驟，經常閱讀教研文獻，經常參與教研實踐；第五，教研意愿：愿意閱讀教研文獻、從事教研實踐和獲得教研指導；第六，教研能力培養：通過各種方式不斷培養自己的教研能力；第七，反思能力：養成反思教與學的習慣，多角度、深入地反思自己的教與學。
四、師范生教研能力培養模式的構建
許多研究者就如何培養職前和在職教師的教研能力進行了思考和探索。顧群提出從培養師范生的“問題感”出發，激發他們的教研意識，并最終培養其教研能力[11]；她還與楊平共同構建了涵蓋高校辦學與基礎教育對接、理論實踐相結合、知識向能力轉化、學習研究相結合等四個主要問題的教研能力培養模式[12]。其他研究者也提出了一些培養師范生或在職教師教研能力的路徑與方法[13-16]。
這些研究者的思考與探索有力地促進了教研能力的培養。但是這些研究也有著共同的致命弱點：這些研究都是研究者基于日常觀察的思考，較少進行實證檢驗。因此，相對而言，這些成果的實踐價值存在著局限。
為彌補已有研究的不足，我們結合教育教學經驗，以及在省教改項目研究中積累的成果，構建了初步的師范生教研能力培養模式（如圖1 所示）。
這一模式將教研能力的培養與師范生必須學習的“學科課程與教學論”“中學教學技能實訓”“學術論文寫作”三門課程，以及他們必須實踐的教育實習和畢業論文寫作相結合，并在他們畢業后的入職第一年繼續進行跟蹤指導。希望通過這一一體化的模式，達到培養師范生教研能力的目的。
五、教研能力培養模式闡釋
目前，我們正在逐步檢驗上述模式在實踐中的效果。在此，我們對這一模式進行詳細的闡述。（一）“學科課程與教學論”與教研能力的培養在這一步，我們對“學科課程與教學論”課程的教學內容、教學方法和教學考核進行改革。內容方面，除基本的學科內容與教學內容外，以專題的方式融入適合中小學教師的教研理念與方法（初步擬定校本教研、教育敘事和行動研究）的介紹：向師范生講解相關理論知識，并呈現優秀的研究范例。教學方法方面，采用教師教學與師范生課后自學相結合的方法，除教師課堂講授這三方面的知識之外，給師范生印發相應的經過精心挑選的資料手冊（資料中理論、優秀案例、專家點評相結合）。考核方式方面，采用形成性評價，要求師范生在學習每一個專題時撰寫學習日志和課后讀書報告（引導師范生在學習日志和讀書報告中結合自己的學習和“教學”經歷對學習內容進行思考），教師對全部學習日志和讀書報告進行書面點評，并在課堂上呈現和點評優秀的學習日志和讀書報告；學期末，師范生對整個學習過程進行回顧和梳理，撰寫學期學習報告。師范生課程成績為課堂表現+學習日志和讀書報告完成情況。教師則將一學期中優秀的學習日志和讀書報告、精彩的點評、典型的研究案例制作成海報供學生欣賞。
這樣，在這一門課程上，師范生可以積累教研知識，閱讀教研文獻、進行多次反思，再加上教師的引導，樹立教研意識。
（二）“中學教學技能實訓”與教研能力的培養
很多師范院校的這一門課程由授課教師自主安排教學，其結果是教學方式五花八門，隨意性大，教學效果不佳。有些高師院校已在著手對這一課程進行改革。筆者所在學校已有相關改革。在改革方式下，該課程開始以小組的方式實施，課程內容包含中小學教案設計與點評、上課/說課優質課觀摩與評價、說課實踐與點評、上課實踐與點評、板書設計與評價、多媒體課件制作等多項內容。這樣的設計非常有助于師范生全面鍛煉教學技能。但是這樣的設計忽視了該門課程在培養師范生教研能力方面的重要作用。我們認為可以結合中小學的教研實際，對這一新授課模式中的某些環節進行優化，以培養師范生的教研能力。
我們擬做如下補充。首先，教案設計部分要求師范生以集體備課的方式進行。其次，優質課評價、說課點評、上課點評、板書評價、多媒體課件評價時，點評者不僅僅是教師，而且要引導師范生積極參與點評的過程。此外，上課實踐過程中，引導師范生以同課異構的方式展開。在課程實施的每一個環節，要求師范生進行反思，以記錄師范生的心得體會和個人思考。最后，課堂的時間畢竟有限，教師有必要在課外通過郵箱、博客或課程網站等現代化教學平臺為師范生提供各種形式的優質課外資源，并加強課外對師范生的指導。事實上，這樣的平臺可以一貫地運用于本文師范生教研能力培養的所有環節。
集體備課、聽課評課、同課異構是現在中小學最為常見的教研活動。在“中學教學技能實訓”課程中融入這些活動，有助于師范生提早接觸和體會中小學教研活動，為他們實習和以后從教盡快適應這些活動打下基礎。而學習過程中的反思環節也可以繼續鍛煉師范生的反思能力，并引發他們對各種教學與研究活動的思考。
（三）“學術論文寫作”與研究能力的培養
“學術論文寫作”課程本身的目的就是培養師范生的研究能力。但是許多師范院校該門課程設置時間短、只有八周，通常授課教師只能簡單地介紹一些資料查找途徑和目錄制作等技術方面的內容，對真實的研究及其過程則無暇顧及。這樣，該門課程并沒有達到其應有的效果。因此，有必要對其進行改革，帶領師范生真正經歷研究的每一個步驟。
我們在收集相關資料時發現，顧佩婭等在蘇州大學英語專業開展的畢業論文寫作課程模式中帶領學生經歷選題、文獻綜述和設計研究的過程，借助計算機與網絡，構建以問題/項目為中心的研究性學習環境的做法取得了良好的效果[17]，這種做法值得借鑒。而熊淑慧和鄒為誠將學術研究能力分為學術論文的語篇結構、科學思維和學術語言[18]的做法也提醒我們“學術論文”課程還要注意引導學生關注這三個方面。
在實踐操作中，可以將“學術論文寫作”課程具體劃分為幾個環節，分別引導師范生關注學術論文的結構、語言和思維，引導他們進行選題，撰寫文獻綜述和進行研究設計（含研究方法、數據收集與分析方法等的介紹）。每一階段要求師范生分別完成相應的實踐任務：分析論文結構、語言、思維，選擇一個研究話題，閱讀相關文獻并寫綜述，設計具體的研究。
考慮到課堂時間的有限性，可以借鑒顧佩婭等的做法，充分發揮現代教育技術的作用，使用網絡學習平臺，將資料查找、目錄制作等技術方面的內容在網絡中呈現出來；還可以為師范生提供相關的書籍和資料；引導師范生將每一階段完成的任務上傳到該平臺，與教師和其他師范生互相交流和學習。師范生也要就每一學習過程進行思考，學期結束時再總體回顧與反思。
這樣的設計引導著師范生實實在在地經歷研究過程，有助于他們更好地理解學術論文。
（四）教育實習與教研能力的培養
教育實習是高師教育中最為核心的實踐機會。師范生初次真正地以教師的身份走進學校、感受教育教學實踐，他們會有很多的感慨、感想和感動。這些感觸是他們以后從教的寶貴財富，因此有必要引導師范生以一定的方式記錄下來。師范生實習中會碰到很多疑惑問題，因此需要建立一個平臺供師范生與教師和其他師范生交流。此外，實習中碰到的各種問題、各種現象也需要師范生以研究的眼光進行審視，獲得對這些問題和現象的深度認識。
基于上述思考，我們認為教育實習中可以引導師范生做如下事情：第一，以教育敘事的形式記錄他們日常教育教學實踐中所發生的典型事件，并對這些事件進行思考。將教育敘事放到博客或課程網絡的公共平臺中，供大家閱讀和評論。最好能夠邀請相關專業的大學教師、中學教師、在讀博士、教研員等對師范生的教育敘事進行評論。第二，通過QQ、課程網絡等平臺與教師和其他師范生分享自己的所見所聞所思所想，共同討論教育教學中碰到的困難。參與交流討論的人員應該包括師范生、實習基地原任課教師、大學指導教師等。第三，以小組為單位，充分利用已有的教學研究知識和經驗，結合實習學校和班級的具體情境，開展“以校為本”的教學研究，具體可包括教育實習敘事、行動研究、教學實驗、調研報告、案例分析等。為使師范生參與研究更加充分有效，可以參考顧佩婭等的做法，邀請研究生擔任助教，通過集體合作、個別指導、互相商討等方式參與到師范生的研究過程之中。
這樣，師范生集中鍛煉了敘事和反思能力，也初步地參與到了實踐研究之中。這既能鍛煉他們的能力，又能豐富他們的實習生活，并較為完整地記錄他們實習生活中的點點滴滴。
（五）畢業論文寫作與研究能力的培養
有了前面四步的積淀，師范生的教研能力應該有了大幅提高。可以開始獨立地進行一定的研究。畢業論文寫作剛好提供了這樣的機會。到了這一步，教師應該盡量少地參與師范生的研究過程，只在必要時給予一定的指導即可。這時，教師要特別強調學術論文的規范，引導師范生掌握學術規范，科學規范地完成自己的研究。
與教育實習相比，這一步驟中師范生開始獨立自主地經歷研究的整個過程，有助于強化他們的研究能力。而教師在學術規范方面的引導有助于師范生養成規范做研究的習慣。
（六）入職初期與教研能力的培養
畢業論文寫作的完成意味著師范生在高師院校的教研能力培養過程順利結束。師范生可以走上教育教學崗位，參與到日常教學和研究過程當中。此時，新入職的教師處于站穩講臺的職業發展階段，對中小學教材還不熟悉，還只能邊緣參與學校的各種組織（教研組）。他們面臨著很大的壓力。這時，大學教師仍有必要以專家的身份對新入職的教師進行引導，指導他們不斷對教育教學進行反思，積極主動地參與到學校組織中并爭取同伴的幫助，從而對他們正式的教育教學進行感悟和研究，以達到提高教學效果、促進自身發展的目的。此外，步入正式崗位的教師面臨著各種現實的壓力，研究成果的公開已顯得非常重要。因此，大學教師要在研究成果公開方面給予更多的指導。
上述六個步驟結合高師教育的各個必然環節，環環相扣，輻射了教研能力培養的各個方面，必將在師范生教研能力的培養中發揮積極的作用。當然，實際的教學總是錯綜復雜，這一模式在實施過程中將會遇到哪些困難、有哪些步驟需要進一步完善等有待我們接下來在實踐中檢驗。
六、結語
本文以新時代對教師教研能力的訴求為基礎，倡導師范院校肩負起培養教師教研能力的歷史重任，正確把握教研能力的內涵，探求培養教研能力的有效途徑。在已有研究的基礎上，本文提出將“學科課程與教學論”課程、“中學教學技能實訓”課程、“學術論文寫作”課程、教育實習、畢業論文寫作等高師教育中的必然環節與師范生教研能力的培養相結合，并在師范生入職初期對他們進行進一步的引導，最終優化高師教師教育課程體系，構建以教研能力培養為取向的教師教育課程模式，培養和造就具有較強教研能力的教師。
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1.美國。美國繼續教育與專業學院不需要參加入學考試，也沒有明確的入學資格要求，有讀書愿望者只要提交申請表、中學成績和個人聲明等材料，交納一定的學費和申請費就可以入學。美國社區學院的一部分功能也是向社會提供繼續教育，但需要參加學校組織的入學考試，該入學考試通常使用標準化測試來考察學生學習能力，一般是基本語言和計算能力，然后根據測試結果判斷學生有沒有做好學習的準備，決定錄取結果。美國成人學生可以在各類學校間自由轉學和升學，但學生參加課程考試非常嚴格，不及格無補考機會，只有再次注冊重學。美國成人高等教育的淘汰率很高，美國社區學院能堅持到畢業并獲得副學士學位的人數只占最初注冊的15%左右。
2.英國。英國的開放大學是有權授予學位的獨立自治大學。主要課程類型有學士學位課程、業余進修生單門課程、開放商業學校課程、職業性提高班、合約培訓、高級學位或全日制（或業余、或函授）或以研究為主的學習及社區教育。開放大學是實行“寬進嚴出”的典型代表，沒有統一的入學考試，凡年滿18周歲者均可申請入學，但有非常完善的質量保障措施，學生注冊時即被安排指導教師對其進行學業等的指導，每20名本科學生指派1位指導教師，指導教師及時了解學生學習情況，并對學生的學業成績負責。學生注冊入學后只是獲得了試讀的機會，3個月后學校通過寫論文、分析第一手材料的摘要、文章評論、工作日志、口頭發言等方式對學生進行考核，約有1/4的學生被淘汰，其余學生進行第二次注冊轉為正式學生。學校實行嚴格的學分制考核，課程成績由平時作業和考試兩部分組成，只有完成了作業并通過了考試才能獲得課程的學分。據統計，英國開放大學畢業的學生只占第二次注冊人數的50%左右。
3.法國。法國的成人高等教育主要在大學級技術學院，入學極其簡單，不需要考試，普通高中畢業生或技術高中畢業生遞交相關材料，經審查合格即可登記注冊入學，同時大學級技術學院也招收少數在職工人，一般情況下沒有什么學歷、年齡和資歷限制，學生采取半工半讀的方式學習3年。學校還組織夜校班、短訓班等向中級以上技術人員和企業管理人員提供進修性質的培訓。如巴黎國立技藝學院是法國一所重要的承擔工程繼續教育的學校，專門以在職的沒有相應正式文憑的工程技術人員為培養對象。另外，根據企業的需求，學院每年還舉辦多個為工程師和高級技術員開設的各類短訓班。
4.日本。日本高校在經歷了20世紀90年代的“學生荒”后，才逐步開始將視野轉向成人。目前日本大學招收的新生中仍以全日制學生為主，但成人教育規模正在穩步增長。招收成人學生主要是短期大學和專修學校，這些學校學制靈活，學習內容偏重于應用性，課程設計緊湊精煉，頗受成人歡迎。短期大學入學形式寬松，主要采用推薦制入學，無需入學考試，只要出示高中畢業證書或同等學歷證書、學校在校的成績單及高中學校的推薦信息，經審查合格即可免試入學。專修學校也提供很多高等教育課程，成人可根據需要自由修讀。另外，日本還有一種新型教育機構放送大學，通過廣播電視等遠程教育形式提供教育，不受年齡限制，只選一門課程無需入學考試，如選全部課程攻讀碩士學位則必須有本科文憑，并參加面試和口試的入學考試。
二、國外成人教育招生考試模式的啟示
從成人教育招生考試情況看，國外一般實行“開放入學”、“寬進嚴出”的政策。成人高等教育本科及本科以下的學歷教育，沒有嚴格的入學資格要求，多數也不需要入學考試，考生只要提出書面申請，交納相關費用即可入學。而入學后的課程考核極為嚴格，強調學習過程的嚴格管理，包括畢業資格審查工作等，對不合格的學生實行淘汰制，對學生學習動力激發具有較強的促進作用。
1.注冊入學和自主招生
美國的社區學院、英國的開放大學、法國的大學級技術學院都實行寬進嚴出的政策，任何年齡層次的公民，只要有讀書的愿望，成人教育的大門就向他們敞開，為他們提供盡可能完善的學習條件，讓他們接受實用性教育。由于成人教育招生的對象是社會各行各業的成年人，他們有著不同的生活和工作經歷，對學習也有著不同的需求，因此國外成人教育沒有全國統一成人高考這一做法，即使有些學校采取入學考試方式進行招生，也都是由學校自行組織入學考試，考試的內容不是數理化基礎，而是學習能力、創新能力等的測試。國外成人教育招生考試的經驗給予我們的啟示是：我國成人高等教育應當放下思想包袱，大膽地啟用注冊入學的招生模式，這一做法不僅可以推動高等教育大眾化進程，克服傳統考試入學制度弊端，而且還能夠有效解決成人高考生源不足的現實問題。同時，政府要放權給成人教育學校，讓他們根據區域產業特點、各校專業特點自行組織面試等形式的考核，既可以考察考生的興趣與特長，又能讓更多有求學欲望的學生圓了大學夢。當然，在實行注冊入學和自主招生的同時，成人教育的質量保障體系、教學督導制度等加強教育質量控制的手段需要不斷地改進和完善，從而保證成人高等教育的健康發展。
2.寬進嚴出與質量保證
以英國開放大學為例，對于申請本科學歷的學生，沒有入學要求，但對教學質量的要求很高。學校雖采用遠程教育教學手段，但其保證質量的具體措施包括：一是對教學系統進行詳細設計與測試，確保遠程管理和遠程教學的順利運行；二是對所有課程進行精心設計，由教學管理部門進行驗收與檢查；三是課程的準確發送，保證每一位學生都能夠接收到學習的內容；四是關注學生的發展，并給予全力支持；五是注重與學生的交流，讓學生充分表達思想；六是加強學生的評價。而我國成人教育的情況正好相反，20多年來一直沿用“嚴進寬出”的模式，這種模式容易使人陷入急功近利、混張文憑的怪圈，不利于學生學習與成長、不利于成人教育持續健康發展。因此，我國成人教育應當逐步向“寬進嚴出”轉變。這需要制定嚴格的教學管理制度和考核辦法，將培養方案中每一門課程的焦點應放在提高質量上，即學生究竟學到了什么、學到了多少。同時成人教育也要關注課程與教學內容、教學方法、學生評價的改革，不能與普通高校的學科體系趨同，而要向職業學校的應用性教學改革方向學習，大膽地改革成人教育課程與教學，培養更多、更具實用性的高素質技術應用、工程型人才是成人高等教育的最佳選擇。
3.職后培訓與學制靈活
從法國和日本的成人教育經驗看，學制靈活的短期培訓學校是開展在職人員繼續教育的主要基地。這類短期培訓學校入學形式寬松，一般不需要入學考試，學生可以半工半讀，或者在一個時間段內進行集中式學習。學習的內容可以是專業技術進修，也可以是學歷進修，學制可以是短時間的，如十天、三個月等，也可能是二年或三年等，完全由學生根據需要進行選擇。國外職后培訓與學制靈活的模式對我國成人教育發展的啟示：要大力發展成人教育，就需要對成人教育本身做頂層設計，建設豐富的成人教育資源。我國成人教育資源需進行統一規劃和建設，根據專業類別、學歷層次、通用技能、專題研究等建立課程體系，學制可長可短，在職人員可以根據自身工作需要情況進行有針對性地選擇短期培訓或長期的學歷培訓。
4.關注能力與水平測試
美國等一些發達國家的成人教育學校也有設置入學考試的，但這些學校的入學考試內容和方式與我國的成人教育考試差距很大，國外成人教育入學考試主要測試學生的關鍵能力。所謂“關鍵能力”是指在現代社會中，對于每個人的個人發展和社會發展都至關重要的能力。職業核心能力是成功就業和可持續發展的“關鍵能力”，是當今世界發達國家、地區職業教育和人力資源開發的熱點。德國教育界將“關鍵能力”劃分為四個方面，即自我或個人能力、社會能力、方法能力以及專業能力。關鍵能力類似于我國的職業核心能力，是指人們職業生涯中除崗位專業能力之外的基本能力，它適用于各種職業，適應崗位的不斷變換，是伴隨人終身的可持續發展能力，德國、澳大利亞、新加坡稱之為“關鍵能力”，美國稱之為“基本能力”，在全美測評協會的技能測評體系中被稱為“軟技能”，香港稱之為“基礎技能”、“共同能力”等等。具備關鍵能力的人不僅可適應就業需要，很好地與他人相處；而且它是一個可持續發展的能力，可使人在迅速變化的環境中重新獲得新的職業技能和知識，更好地發展自己，適應更高層次職業和崗位的要求。我國的成人教育可以參考國外先進經驗，在入學考試時僅設置一些關鍵能力的測評，只接收具備學習能力的學生入學，對于那些還不具備學習能力的人可以開設關鍵能力提升班，為后期的升學、順利完成學業做準備。
三、結語
論文摘要：蒙臺梭利的教師觀為今天幼兒教師的專業成長提供了新的視野，關于教師專業成長的論述角度與人類發展生態學的系統劃分不謀而合。由蒙臺梭利的論述闡發出去，結合人類發展生態學的四個系統，聯系實際探討現今的幼兒教師專業成長。
蒙臺梭利非常重視早期教育，創新了兒童教育與課程，它所創立的獨特的幼兒教育法，深刻地影響著世界各國的教育水平和社會發展。在解讀蒙臺梭利的教育思想過程中我們發現，蒙臺梭利不僅注重孩子的發展，而且非常重視教師素養的提高。蒙臺梭利對教師有嚴格的要求，提出要樹立幼兒教師正確的教育觀，改變傳統幼兒教育的教師與兒童之間的角色關系。它認為:教師是兒童秘密的研究者、兒童環境的提供者、兒童活動的支持者及家、園、社區的聯絡者。
蒙臺梭利關于幼兒教師專業成長途徑的論述包括有國家、政府保障(教師國際培訓班，國家、政府的資金支持、課程支持);有社會力量支持(家長、社區人員的參與幼兒教育);有團隊合作精神(教師團隊的互助協作);有自我發展需要(專業精神、自我反思)等，這與人類發展生態學的四個系統:宏觀系統、外系統、中間系統、微觀系統不謀而合。筆者結合這四個系統由蒙臺梭利的論述闡發出去，聯系實際談談現今幼兒教師專業成長的途徑。
1宏觀系統
蒙臺梭利認為沒有人生來就是合格的教師，他們必須經過專門的培訓及接受系統正規的教育。為此，她開辦了教師培訓班，為教師的專業成長創造了良好的硬、軟件環境。而今，我國的幼兒教師的專業成長也有了一個良好的宏觀環境。
1.1職前培養
職前培養是幼兒教師專業成長的主要途徑。隨著教師教育改革的深人，幼兒教師的培養模式由原來中專層次逐步向大專、本科及研究生教育多層次過渡，這種模式為促進幼兒教師專業成長提供了條件。但是我國各級幼師教育機構在課程設置上普遍存在著重知識、技能技巧，輕能力培養的現狀，幼兒教師專業素質的提升缺乏相應的課程體系作支持。所以必須及時調整課程設置，整合課程內容，力求基礎課程、綜合課程、專業理論課程、技能課程、實踐課程等的協調統一，以期培養出厚基礎、寬領域、精專業、強實踐的幼兒教師。
1.2職后培訓
教師的職前、職后教育應走向一體化。目前我國幼兒教師職后培訓中還存在著表面化和功利化的傾向。教師的繼續教育學習不能只是為了獲得一張證書、一紙文憑，必須要突出針對性，講究實效，建立多層次、多形式、多元化、立體交叉的幼兒教師職后教育體系，以提高幼兒教師的素質，提升教育教學專業水平，促進教師的專業成長為目的，使教師經過教育實踐磨練與職后繼續教育，逐步走向成熟。
2外系統
蒙臺梭利將家庭、社區視作幼兒教育寶貴的資源和重要的合作伙伴。因此，她要求“兒童之家”應密切與家庭、社區的聯系和合作。家庭、社區這些環境資源，給幼兒教師的專業成長提供了外圍力量的支持。
2. I家庭
家長主要以幼兒為中介，與教師經常性地交流，從而促進教師的成長。其一，家長為教師提供有關幼兒的豐富資料，有助于教師全視工作。教師通過與家長交流，了解孩子在家的生活、學習情況，以及幼兒對幼兒園的感受，從而全面地了解幼兒，提高專業敏感性和教學藝術性。其二，家長委員會的參政議政，有助于教師反思工作。教師在與家長的合作、交流中，進一步反思自己的工作，理清、明晰工作思路，總結經驗教訓，提高保教質量。其三，家長本身成為教師學習的對象。幼兒家長來自各行各業，有不同的職業與文化背景，幼兒園可以積極尋求家長的支持、配合，以豐富幼兒園的教育。
2.2社區
社區為幼兒教師的專業成長提供更廣闊的時空背景。所以，教師的專業成長要放眼整個社會.充分利用社區中的各種資源支持自己的教育教學;要鼓勵教師走出幼兒園，與幼兒園以外的相關單位多接觸，同企業、傳媒、文化組織等建立合作關系，形成以幼兒園為中心的社區教育輻射模式。教師在與社區各種人員合作、互動、交流、分享的過程中，積極主動地提高教育水平。
3中間系統
蒙臺梭利認為在交流中才有發展。所以，她到各地講學，一方面傳授自己的理論與實踐，另一方面與不同國家、地區的教師進行經驗交流，形成教師團體的互動與相互作用。的確，教師的專業成長離不開集體這個沃土，我們需要建立與本園同事合作的學習共同體和與本園以外的幼教人員合作的交流協作體。
3.1學習共同體
同事之間融洽的氣氛、集體的反思、相互的對話，形成一個學習共同體，在相互碰撞中學習，更有利于思想解放、思維活躍、精神創新。不同的教師，專業化水平、知識、經驗各不相同，考慮問題的角度也就不盡相同。在這樣的合作中，無疑拓寬了教師個人的思路，重構自己的知識、經驗系統。
3.2交流協作體
教師的專業成長，不能僅限于本園的團隊，還需要建立一個更開放、更動態的大團隊。通常可以采用“請進來、走出去”的方式。
3.2.1請進來
幼兒園除了定期邀請優秀教師、幼兒教育專家、教科研人員到幼兒園做講座、搞科研以外，還應加強與高校學前教育專業的合作，在幼兒園建立高校的教學基地，依托高校的師資及較完備的理論，進行專題調研、課題開發、教育教學改革。還可以聘請高校教師作為幼兒園的兼職教師，傳遞幼兒教育的新理念和新技有r。
3.2.2走出去
幼兒園也應為教師提供走出幼兒園的機會，參觀訪問其他幼兒園或幼教機構，可以是本地區的，可以是外省市的，有條件的甚至可以走出國門去看看國外的學前教育，拓寬視野，增長見識。
4微觀系統
蒙臺梭利要求教師進行自我教育，要有一種源自內心的對幼兒、對事業的熱情，有一種善于觀察、勤于反思的專業素質，有一種積極上進的進取精神。所以，就微觀系統而言，可以從教師的專業精神和專業反思兩方面來促進幼兒教師的專業成長。
4.1專業精神
專業精神是教師成長的恒久動力，所以，需要激發幼兒教師的專業情操、堅定幼兒教師的專業信念。一個稱職的教師會認為教師是一個令自己幸福的職業。所以，敬業是一種精神，而樂業是一種境界。教師正是在從敬業上升到樂業的過程中實現專業成長的。
4.2專業反思
學會反思是幼兒教師必備的素質，包括:
4.2.1對幼兒的反思
教師要做生活中的有心人，作好幼兒的觀察日志，有條件的還可以為每個幼兒建檔，積累真實生動的第一手資料，形成對幼兒身心成長、學習發展、師幼關系等方面豐富的描述和解釋性的資料
關鍵詞：國外；成人教育；招生考試模式；啟示
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出“完善高等學校考試招生制度”，“成人高等教育招生辦法由各省、自治區、直轄市確定”等一系列新思路，為我國成人高考改革提供了前所未有的機遇。雖然我國國情與西方發達國家差別較大，但西發方達國家在成人教育招生考試方面有許多成熟的經驗值得我們去學習和借鑒。本文擬對部分西方國家及日本的成人教育招生考試情況進行介紹，并分析它們的優勢和特點，在此基礎上提出我國成人教育招生考試改革的一些設想。
一、西方國家及日本成人教育招生考試模式概況
1.美國。美國繼續教育與專業學院不需要參加入學考試，也沒有明確的入學資格要求，有讀書愿望者只要提交申請表、中學成績和個人聲明等材料，交納一定的學費和申請費就可以入學。美國社區學院的一部分功能也是向社會提供繼續教育，但需要參加學校組織的入學考試，該入學考試通常使用標準化測試來考察學生學習能力，一般是基本語言和計算能力，然后根據測試結果判斷學生有沒有做好學習的準備，決定錄取結果。美國成人學生可以在各類學校間自由轉學和升學，但學生參加課程考試非常嚴格，不及格無補考機會，只有再次注冊重學。美國成人高等教育的淘汰率很高，美國社區學院能堅持到畢業并獲得副學士學位的人數只占最初注冊的15%左右。
2.英國。英國的開放大學是有權授予學位的獨立自治大學。主要課程類型有學士學位課程、業余進修生單門課程、開放商業學校課程、職業性提高班、合約培訓、高級學位或全日制（或業余、或函授）或以研究為主的學習及社區教育。開放大學是實行“寬進嚴出”的典型代表，沒有統一的入學考試，凡年滿18周歲者均可申請入學，但有非常完善的質量保障措施，學生注冊時即被安排指導教師對其進行學業等的指導，每20名本科學生指派1位指導教師，指導教師及時了解學生學習情況，并對學生的學業成績負責。學生注冊入學后只是獲得了試讀的機會，3個月后學校通過寫論文、分析第一手材料的摘要、文章評論、工作日志、口頭發言等方式對學生進行考核，約有1/4的學生被淘汰，其余學生進行第二次注冊轉為正式學生。學校實行嚴格的學分制考核，課程成績由平時作業和考試兩部分組成，只有完成了作業并通過了考試才能獲得課程的學分。據統計，英國開放大學畢業的學生只占第二次注冊人數的50%左右。
3.法國。法國的成人高等教育主要在大學級技術學院，入學極其簡單，不需要考試，普通高中畢業生或技術高中畢業生遞交相關材料，經審查合格即可登記注冊入學，同時大學級技術學院也招收少數在職工人，一般情況下沒有什么學歷、年齡和資歷限制，學生采取半工半讀的方式學習3年。學校還組織夜校班、短訓班等向中級以上技術人員和企業管理人員提供進修性質的培訓。如巴黎國立技藝學院是法國一所重要的承擔工程繼續教育的學校，專門以在職的沒有相應正式文憑的工程技術人員為培養對象。另外，根據企業的需求，學院每年還舉辦多個為工程師和高級技術員開設的各類短訓班。
4.日本。日本高校在經歷了20世紀90年代的“學生荒”后，才逐步開始將視野轉向成人。目前日本大學招收的新生中仍以全日制學生為主，但成人教育規模正在穩步增長。招收成人學生主要是短期大學和專修學校，這些學校學制靈活，學習內容偏重于應用性，課程設計緊湊精煉，頗受成人歡迎。短期大學入學形式寬松，主要采用推薦制入學，無需入學考試，只要出示高中畢業證書或同等學歷證書、學校在校的成績單及高中學校的推薦信息，經審查合格即可免試入學。專修學校也提供很多高等教育課程，成人可根據需要自由修讀。另外，日本還有一種新型教育機構放送大學，通過廣播電視等遠程教育形式提供教育，不受年齡限制，只選一門課程無需入學考試，如選全部課程攻讀碩士學位則必須有本科文憑，并參加面試和口試的入學考試。[1]
二、國外成人教育招生考試模式的啟示
從成人教育招生考試情況看，國外一般實行“開放入學”、“寬進嚴出”的政策。成人高等教育本科及本科以下的學歷教育，沒有嚴格的入學資格要求，多數也不需要入學考試，考生只要提出書面申請，交納相關費用即可入學。而入學后的課程考核極為嚴格，強調學習過程的嚴格管理，包括畢業資格審查工作等，對不合格的學生實行淘汰制，對學生學習動力激發具有較強的促進作用。
1.注冊入學和自主招生。美國的社區學院、英國的開放大學、法國的大學級技術學院都實行寬進嚴出的政策，任何年齡層次的公民，只要有讀書的愿望，成人教育的大門就向他們敞開，為他們提供盡可能完善的學習條件，讓他們接受實用性教育。由于成人教育招生的對象是社會各行各業的成年人，他們有著不同的生活和工作經歷，對學習也有著不同的需求，因此國外成人教育沒有全國統一成人高考這一做法，即使有些學校采取入學考試方式進行招生，也都是由學校自行組織入學考試，考試的內容不是數理化基礎，而是學習能力、創新能力等的測試。國外成人教育招生考試的經驗給予我們的啟示是：我國成人高等教育應當放下思想包袱，大膽地啟用注冊入學的招生模式，這一做法不僅可以推動高等教育大眾化進程，克服傳統考試入學制度弊端，而且還能夠有效解決成人高考生源不足的現實問題。同時，政府要放權給成人教育學校，讓他們根據區域產業特點、各校專業特點自行組織面試等形式的考核，既可以考察考生的興趣與特長，又能讓更多有求學欲望的學生圓了大學夢。當然，在實行注冊入學和自主招生的同時，成人教育的質量保障體系、教學督導制度等加強教育質量控制的手段需要不斷地改進和完善，從而保證成人高等教育的健康發展。
2.寬進嚴出與質量保證。以英國開放大學為例，對于申請本科學歷的學生，沒有入學要求，但對教學質量的要求很高。學校雖采用遠程教育教學手段，但其保證質量的具體措施包括：一是對教學系統進行詳細設計與測試，確保遠程管理和遠程教學的順利運行；二是對所有課程進行精心設計，由教學管理部門進行驗收與檢查；三是課程的準確發送，保證每一位學生都能夠接收到學習的內容；四是關注學生的發展，并給予全力支持；五是注重與學生的交流，讓學生充分表達思想；六是加強學生的評價。而我國成人教育的情況正好相反，20多年來一直沿用“嚴進寬出”的模式，這種模式容易使人陷入急功近利、混張文憑的怪圈，不利于學生學習與成長、不利于成人教育持續健康發展。因此，我國成人教育應當逐步向“寬進嚴出”轉變。[2]這需要制定嚴格的教學管理制度和考核辦法，將培養方案中每一門課程的焦點應放在提高質量上，即學生究竟學到了什么、學到了多少。同時成人教育也要關注課程與教學內容、教學方法、學生評價的改革，不能與普通高校的學科體系趨同，而要向職業學校的應用性教學改革方向學習，大膽地改革成人教育課程與教學，培養更多、更具實用性的高素質技術應用、工程型人才是成人高等教育的最佳選擇。
3.職后培訓與學制靈活。從法國和日本的成人教育經驗看，學制靈活的短期培訓學校是開展在職人員繼續教育的主要基地。這類短期培訓學校入學形式寬松，一般不需要入學考試，學生可以半工半讀，或者在一個時間段內進行集中式學習。學習的內容可以是專業技術進修，也可以是學歷進修，學制可以是短時間的，如十天、三個月等，也可能是二年或三年等，完全由學生根據需要進行選擇。國外職后培訓與學制靈活的模式對我國成人教育發展的啟示：要大力發展成人教育，就需要對成人教育本身做頂層設計，建設豐富的成人教育資源。我國成人教育資源需進行統一規劃和建設，根據專業類別、學歷層次、通用技能、專題研究等建立課程體系，學制可長可短，在職人員可以根據自身工作需要情況進行有針對性地選擇短期培訓或長期的學歷培訓。
4.關注能力與水平測試。美國等一些發達國家的成人教育學校也有設置入學考試的，但這些學校的入學考試內容和方式與我國的成人教育考試差距很大，國外成人教育入學考試主要測試學生的關鍵能力。所謂“關鍵能力”是指在現代社會中，對于每個人的個人發展和社會發展都至關重要的能力。職業核心能力是成功就業和可持續發展的“關鍵能力”，是當今世界發達國家、地區職業教育和人力資源開發的熱點。德國教育界將“關鍵能力”劃分為四個方面，即自我或個人能力、社會能力、方法能力以及專業能力。關鍵能力類似于我國的職業核心能力，是指人們職業生涯中除崗位專業能力之外的基本能力，它適用于各種職業，適應崗位的不斷變換，是伴隨人終身的可持續發展能力，德國、澳大利亞、新加坡稱之為“關鍵能力”，美國稱之為“基本能力”，在全美測評協會的技能測評體系中被稱為“軟技能”，香港稱之為“基礎技能”、“共同能力”等等。具備關鍵能力的人不僅可適應就業需要，很好地與他人相處；而且它是一個可持續發展的能力，可使人在迅速變化的環境中重新獲得新的職業技能和知識，更好地發展自己，適應更高層次職業和崗位的要求。我國的成人教育可以參考國外先進經驗，在入學考試時僅設置一些關鍵能力的測評，只接收具備學習能力的學生入學，對于那些還不具備學習能力的人可以開設關鍵能力提升班，為后期的升學、順利完成學業做準備。
三、結 語
成人教育是我國教育體系中一個重要的有機組成部分，它不僅能夠滿足社會多樣化需求、調節教育供需矛盾，而且能夠促進人的全面發展、提高全民素質，在社會經濟飛速發展的今天發揮著不可替代的作用。隨著國家經濟發展與產業的轉型升級，成人學歷教育、非學歷教育的需求正在發生巨大的變化，構建終身教育體系和學習型社會已成為必然。但是，目前的成人教育及招生考試不同程度地存在著問題，例如生源不足、信譽下降、與社會需求脫鉤、缺乏成人特點等，因此，改革成人教育招生考試模式是一項重要舉措。國外成人教育招生考試的經驗告訴我們，我國成人教育的發展將朝著政府放權，學校自主招生；不設理論基礎門檻，啟用注冊入學模式；嚴格教育教學管理，實施寬進嚴出政策；完善質量監控體系，提高人才培養質量；學歷與非學歷教育結合，設置靈活的學制；參照關鍵能力測評，推動成人教育改革的方向發展。這些具體工作一旦得以落實，將會很大程度地改變成人教育的現狀，使我國成人教育事業持續、健康發展。
參考文獻：
[1] 李中亮.國外成人高考招生考試比較研究[J].西北成人
教育學報，2012，（1）：5-7.
