時(shí)間：2023-03-23 15:12:14
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論文摘要:本文通過(guò)個(gè)別調(diào)查法和座談法，對(duì)本校05級(jí)教育技術(shù)學(xué)生的信息能力作了一個(gè)初步調(diào)查，通過(guò)調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生目前的信息能力不容樂(lè)觀，并提出了一些相應(yīng)的對(duì)策。
在科技發(fā)展的今天，知識(shí)的轉(zhuǎn)化速度加快，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該比其它專業(yè)的學(xué)生具有更強(qiáng)的信息應(yīng)用能力，特別是在教學(xué)方面的應(yīng)用，需要具有對(duì)信息的查找和創(chuàng)新能力。
1信息能力的含義
息能力是對(duì)各種信息技術(shù)的理解和活用的能力，即對(duì)信息的獲取、理解、分析、加工、處理、傳遞的理解和活用能力。信息能力是一種基本的信息素養(yǎng)，它是一種在技術(shù)層面、操作層面和能力層面上的素養(yǎng)，是個(gè)體在主動(dòng)選擇和運(yùn)用信息及信息手段的基本素質(zhì)。信息能力的構(gòu)成，主要包括獲取信息的能力，處理信息的能力，生成信息的能力，創(chuàng)造信息的能力，信息交流的能力。獲取信息是指人們通過(guò)對(duì)自然的感應(yīng)、人際交流和大眾傳媒，利用一定的信息技術(shù)獲取信息的能力，是人們能夠利用信息的最基本能力。信息處理能力是指能對(duì)搜集的信息進(jìn)行理解、歸納、分類、存儲(chǔ)記憶、批判、鑒別、遴選、分析綜合、抽象概括和表達(dá)等。其中信息理解能力、信息分析綜合能力和信息批判能力尤其重要。在信息搜集、選擇、理解和批判的基礎(chǔ)上，能準(zhǔn)確地概述、綜合、改造和表述所需要的信息，使之簡(jiǎn)潔明了通俗流暢并且富有個(gè)性特色。圍繞同一目的，在多種多樣的信息交合作用的基礎(chǔ)上，迸發(fā)創(chuàng)造思維的火花，產(chǎn)生新信息的生長(zhǎng)點(diǎn)，從而創(chuàng)造新信息，達(dá)到搜集、選擇、理解和批判信息的終極目的。信息交流就是人們將自己擁有的信息，通過(guò)各種形式納人統(tǒng)一的、正規(guī)的信息交流渠道的能力。其中信息意識(shí)是基礎(chǔ);準(zhǔn)確的判斷能力是關(guān)鍵。
2教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生信息能力現(xiàn)狀分析
2.1研究的對(duì)象、內(nèi)容及方法
該次主要是針對(duì)陜西理工學(xué)院05級(jí)教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)的71位學(xué)生展開(kāi)的一項(xiàng)小范圍調(diào)查。通過(guò)座談法，訪問(wèn)法，觀察法和問(wèn)卷調(diào)查法了解學(xué)生目前獲取信息，處理信息和創(chuàng)造信息的能力。這些信息的能力分散到該專業(yè)主要體現(xiàn)在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用能力，程序編寫能力，多媒體課件制作能力和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)能力上。
2.2現(xiàn)狀分析
2.2.1基于計(jì)算機(jī)機(jī)基礎(chǔ)的應(yīng)用能力現(xiàn)狀
在計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)能力掌握方面，我們教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生主要涉及到的是計(jì)算機(jī)基本技能(Word,ExceI,PPT)的掌握，該項(xiàng)能力是要求所有專業(yè)的學(xué)生都掌握，只不過(guò)是要求我專業(yè)學(xué)生能夠更進(jìn)一步。它們的主要作用在于提高教技學(xué)生的能力素養(yǎng)，是一種基礎(chǔ)性的能力，要求每一個(gè)人都能夠熟練掌握應(yīng)用。
通過(guò)對(duì)40個(gè)學(xué)生(其中男20，女20)進(jìn)行小范圍調(diào)查，統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，對(duì)于WORD的應(yīng)用，20位女生中，有19人能夠基本掌握，1人對(duì)此根本不熟悉，其中13人能夠熟練掌握;20個(gè)男生中，全部學(xué)牛都能夠基本掌握該項(xiàng)能力.16人對(duì)此應(yīng)用特別熟練。
對(duì)于該項(xiàng)能力的掌握，大部分認(rèn)為只需要會(huì)打字，會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的排版就可以了。但是我們需要明白的是，文本的編輯和處理能力是較打字能力重要的多。文字的編輯能力應(yīng)該包括文字的錄人，排版，編輯以及圖文處理。在這個(gè)模塊中，文字的錄人是沒(méi)有問(wèn)題的，而在圖文的綜合處理方面，女生的能力則較男生次之。
對(duì)于EXCEL的應(yīng)用，主要對(duì)20個(gè)男生和30個(gè)女生進(jìn)行了小范圍的訪談，通過(guò)談話，我從中了解到，有18個(gè)男生能夠基本掌握該能力，12人達(dá)到熟練，2人不熟悉;在30位女生中有21名基本掌握，15人達(dá)到熟練，其他9人基本不接觸。
對(duì)于該項(xiàng)能力的掌握，明顯低于對(duì)WORD的掌握要低得多，這項(xiàng)能力主要是要求學(xué)生能夠具有較強(qiáng)的信息處理能力，即就是處理數(shù)字信息的能力，如對(duì)數(shù)字做進(jìn)一步的計(jì)算，排序，以及插入圖表圖片等。
對(duì)于PPT的應(yīng)用現(xiàn)狀，主要是通過(guò)觀察法來(lái)調(diào)查實(shí)現(xiàn)的。通過(guò)整體的瀏覽和觀察發(fā)現(xiàn)，基本上所有人都能夠基板掌握該項(xiàng)技能，能夠作出比較簡(jiǎn)單的少頁(yè)數(shù)量的作品。但是若要完成比較復(fù)雜或者連貫的多頁(yè)數(shù)的作品，則沒(méi)有多數(shù)人能夠順利的完成。并且從完成作品的質(zhì)量上來(lái)看，大多數(shù)人存在頁(yè)面設(shè)計(jì)不合理、缺少實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容等問(wèn)題。
綜合上面三種能力，我們不難發(fā)現(xiàn)，在信息的獲取能力和處理能力方面，男生有明顯的強(qiáng)勢(shì)。信息的獲取能力主要體現(xiàn)在獲取文字信息，圖文圖像信息上，這一點(diǎn)在文字編輯和PPT制作方面體現(xiàn)的較多，這也就要求我們教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生不僅要具有普通的文字和圖片圖像處理能力，還必許具有過(guò)硬的圖文處理能力，這也就是說(shuō)我們還應(yīng)提高自身的信息處理能力及在生成信息的能力:數(shù)字信息的獲取能力主要用與EXCEL中基本信息的得到，基本信息的獲得有利于后期的再利用，體現(xiàn)在該項(xiàng)目上主要就是數(shù)據(jù)的處理。任何一種技能的習(xí)得，都不是孤立存在的，獲取信息的同時(shí)我們實(shí)際也是在進(jìn)行某些信息的處理和在加工。
2.2.2程序編寫能力的現(xiàn)狀分析
較計(jì)算機(jī)專業(yè)的同學(xué)而言，我們學(xué)習(xí)程序的編寫主要應(yīng)用與教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)上，不是單純的對(duì)其進(jìn)行掌握和了解后就可以的。而是要求學(xué)生能夠熟練的掌握，并能夠通過(guò)對(duì)所獲的基本信息進(jìn)行生成和創(chuàng)新，開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)一些教學(xué)輔助軟件。
在該項(xiàng)調(diào)查中，主要是對(duì)20個(gè)男生和10個(gè)女生的C語(yǔ)言及VB語(yǔ)言的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行的。通過(guò)訪談得到如下數(shù)據(jù)，從數(shù)據(jù)中可以比較清楚的看到學(xué)生能力的不足
從這兩個(gè)圖表中，我們不難看出，學(xué)生對(duì)這兩種語(yǔ)言的掌握程度普遍偏低，能力的獲取和應(yīng)用都在百分之六十以下，更談不上信息的生成，創(chuàng)新和交流。基于這種情況，通過(guò)與學(xué)生的了解發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生反應(yīng)聽(tīng)不懂或者是原本有信心后來(lái)卻力不從心等等。總結(jié)起來(lái)，更多的問(wèn)題還是在學(xué)生自己的身上。不能從老師的講解中獲取知識(shí)，說(shuō)明信息的獲取能力較差，不能根據(jù)自己的發(fā)展情況制定自己的發(fā)展方向，并且不能將已有的信息資源轉(zhuǎn)化為一種動(dòng)力，不能理解消化信息，不能生成新的信息，對(duì)信息的利用意識(shí)不夠。
2.2.3多媒體課件的制作能力的現(xiàn)狀
多媒體課件制作能力體現(xiàn)在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的能力應(yīng)用上主要是能夠熟練的運(yùn)用Authorware軟件制作適合個(gè)科教學(xué)實(shí)用的教學(xué)課件。那么，我校該專業(yè)05級(jí)學(xué)生是否能達(dá)到熟練制作出優(yōu)秀的課件呢?通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實(shí)際的現(xiàn)狀并不能達(dá)到要求。
在這項(xiàng)調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，女生在應(yīng)用發(fā)面的能力微微優(yōu)于男生的發(fā)展。在該項(xiàng)軟件的應(yīng)用實(shí)際上主要體現(xiàn)學(xué)生生成信息和再創(chuàng)造的能力，因?yàn)槲覀冎溃粋€(gè)優(yōu)秀的課件不光需要文字的錄人，同時(shí)需要配有相關(guān)的圖片，圖像，動(dòng)畫以及其它有助于教學(xué)進(jìn)行的各種媒體，不單單要求具有計(jì)算機(jī)的操作技能，還需要制作者能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，將課件制作的比較具有人情味兒。在這一點(diǎn)上，剛好發(fā)揮了女生比較感性的優(yōu)勢(shì)，由此，女生將注意力投人的比男生多，所取得的成果也較男生顯著。
3提高學(xué)生信息能力的對(duì)策
通過(guò)對(duì)現(xiàn)狀的分析，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生信息能力的獲得較實(shí)際需要還有很大的一段距離，要想改變這一現(xiàn)狀，提高學(xué)生的信息能力，我們應(yīng)從國(guó)家、學(xué)校、老師和學(xué)生四個(gè)角度著手考慮。
國(guó)家在政策上應(yīng)該向西部偏遠(yuǎn)地區(qū)、經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)予以傾斜，加大扶持力度，保證這些地區(qū)信息渠道暢通，信息軟硬件資源充足。陜西理工學(xué)院地處經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的陜西，且位居秦巴山地，交通不便，信息閉塞，發(fā)展緩慢，信息資源不足，硬件基礎(chǔ)不夠完善，不利于在校大學(xué)生信息能力的提高和發(fā)展。
學(xué)校應(yīng)該提供給學(xué)生大量的實(shí)踐操作時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，而不能依舊如高中教學(xué)那樣，只注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，還應(yīng)該提供充足的軟硬件資源供在校學(xué)生使用。
論文關(guān)鍵詞：教育技術(shù)，專業(yè)，人才培養(yǎng)
一、教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)現(xiàn)狀
1.教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)點(diǎn)的現(xiàn)狀
至2008年，我國(guó)有224個(gè)教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)點(diǎn)，已經(jīng)成為我國(guó)近幾年來(lái)發(fā)展最快的專業(yè)之一。[[1]]包括教育軟件工程、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育、信息技術(shù)教育、數(shù)字媒體技術(shù)等多個(gè)培養(yǎng)方向，專業(yè)性質(zhì)有師范性、非師范性和半師范性三種，開(kāi)設(shè)院校已從開(kāi)始的師范院校發(fā)展到目前綜合性、理工科、農(nóng)業(yè)、民族學(xué)院等不同性質(zhì)的院校。但有不少院校存在專業(yè)基礎(chǔ)深度不夠、專業(yè)性質(zhì)不明確、克隆教學(xué)內(nèi)容和課程體系、教學(xué)與實(shí)驗(yàn)條件不具備等問(wèn)題。[[2]]
2.教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)存在的問(wèn)題
楊改學(xué)總結(jié)了我國(guó)教育技術(shù)專業(yè)各個(gè)時(shí)期的培養(yǎng)目標(biāo)，[[3]]從早期的“四種人”（電教課的教師、電教技術(shù)人員、電教研究人員和電教管理人員）到當(dāng)前的“四種人”（具有創(chuàng)新能力的研究人員、新媒體的開(kāi)發(fā)與研究人員、教育技術(shù)學(xué)課程教師、信息技術(shù)課的教師以及管理人員），本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)越來(lái)越寬泛，越來(lái)越注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力及研究能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的適應(yīng)范圍由學(xué)校走向企業(yè)等各種行業(yè)。但是具體到各個(gè)院校的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)則存在著“輕實(shí)踐目標(biāo)、輕創(chuàng)造目標(biāo)和對(duì)社會(huì)需求缺乏了解、閉門造車”等問(wèn)題，[[4]]出現(xiàn)了同構(gòu)現(xiàn)象，不論學(xué)校層次、規(guī)模、類型都要培養(yǎng)成為“教學(xué)過(guò)程和教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)”的復(fù)合型人才，顯然是和學(xué)校的實(shí)際情況不相吻合的。
3.教育技術(shù)專業(yè)課程體系龐雜老化
由于教育技術(shù)學(xué)科是綜合性的應(yīng)用學(xué)科，其專業(yè)課程涉及教育學(xué)、心理學(xué)、傳播學(xué)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等技術(shù)性學(xué)科，因此一些院校的教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)開(kāi)設(shè)的課程龐雜，課程設(shè)置求大求全，大有將學(xué)生培養(yǎng)成集數(shù)學(xué)、物理、計(jì)算機(jī)科學(xué)、電視編導(dǎo)、教育學(xué)為一體的全才教育論文，但實(shí)際上形聚神散，在教學(xué)過(guò)程中，往往因課程繁多，分散了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)根本無(wú)法消化吸收，學(xué)而不精，知而不解。這種狀況的直接后果就是導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)“廣度有余，深度不足”，缺乏專業(yè)人才的不可替代性，造成了在就業(yè)過(guò)程中的尷尬境地。但造成課程設(shè)計(jì)不合理的根本原因還是在于培養(yǎng)目標(biāo)不明確。
另外，有一些院校的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)比較早，沒(méi)有及時(shí)調(diào)整課程設(shè)置，許多課程與現(xiàn)實(shí)的教育技術(shù)實(shí)踐需要脫節(jié)。[[5]]還有一些院校存在“因人設(shè)課”和“因無(wú)人而不設(shè)課”的現(xiàn)象，不注意課程銜接，沒(méi)有整體優(yōu)化課程體系，導(dǎo)致許多課程在內(nèi)容上出現(xiàn)大量重復(fù)；對(duì)于專業(yè)技能課程，講授多操作少，教學(xué)脫離實(shí)際論文開(kāi)題報(bào)告范文。[[6]]
4.教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)方法單一，實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱
當(dāng)前的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)中，教學(xué)方法單一，以課堂講授為主，輔以少量的實(shí)驗(yàn)。這種教學(xué)方法雖有利于系統(tǒng)地講授知識(shí)，但忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，從而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性，不利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)以及主動(dòng)地開(kāi)展學(xué)習(xí)。另一方面，課堂講授方法主要依托教師的口頭語(yǔ)言，輔以板書等向?qū)W生傳遞信息，其表現(xiàn)信息的方式和手段單一，表現(xiàn)能力和信息量有限，傳遞的教學(xué)內(nèi)容比較抽象，而該學(xué)科中包括許多直觀性內(nèi)容、技能性內(nèi)容和過(guò)程性內(nèi)容，難以表現(xiàn)教育論文，影響了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的全面掌握。
教育技術(shù)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）教學(xué)主要有常規(guī)性實(shí)驗(yàn)、制作性實(shí)驗(yàn)和教學(xué)技能訓(xùn)練性三種類型。但是不少院校的教育技術(shù)專業(yè)往往忽視教學(xué)技能訓(xùn)練，所開(kāi)展的常規(guī)性和制作性實(shí)驗(yàn)也多是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，這樣的實(shí)驗(yàn)多依附于理論課，沒(méi)有留給學(xué)生探究的空間，學(xué)生按照詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)步驟，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)會(huì)一些基本操作，至于什么時(shí)候需要什么樣的操作，在基礎(chǔ)性驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)中都沒(méi)有涉及，指望這樣的實(shí)驗(yàn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力是行不通的。
二、教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)策略
1.培養(yǎng)目標(biāo)——明確研究領(lǐng)域，選擇培養(yǎng)方向
教育技術(shù)學(xué)研究的領(lǐng)域應(yīng)該包括“學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用、管理與評(píng)價(jià)”，但是“專業(yè)”與“學(xué)科”是不同的概念，從學(xué)科研究范疇出發(fā)確定的培養(yǎng)目標(biāo)是不合適的。如果每一所學(xué)校的教育技術(shù)專業(yè)都要囊括這理論與實(shí)踐的五大范疇，那么這種“大而全”的專業(yè)教育必將使眼高手低，學(xué)生不能勝任具體的實(shí)踐工作。如果一個(gè)學(xué)校的教育技術(shù)專業(yè)教育面向的是整個(gè)教育技術(shù)領(lǐng)域，那么其課程將十分龐雜。要求培養(yǎng)具有扎實(shí)的教育技術(shù)學(xué)基本理論，能夠進(jìn)行各級(jí)各類學(xué)校的信息技術(shù)教育，能夠開(kāi)展數(shù)字媒體研究及開(kāi)發(fā)技術(shù)，能夠從事教育軟件工程和進(jìn)行現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，具有較高的文化素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)、工程素質(zhì)，具有獲取知識(shí)的能力、媒體設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)能力、教學(xué)系統(tǒng)使用維護(hù)與管理能力、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力的人才，這樣的綜合型人才幾乎是信息技術(shù)教育的全才，其在大學(xué)階段所要學(xué)習(xí)的課程就太多了。[7]
培養(yǎng)目標(biāo)要具體說(shuō)明培養(yǎng)什么樣的人，是以能力要求、專業(yè)領(lǐng)域和職業(yè)類型或方向來(lái)限定的。[[7]]教育技術(shù)學(xué)專業(yè)是一個(gè)跨學(xué)科的新型專業(yè)，也是一個(gè)交叉跨度較大的專業(yè)，而本科生在四年中所能接受的信息量是有限的，不可能將這樣一個(gè)交叉學(xué)科的所有系統(tǒng)知識(shí)都納入學(xué)習(xí)的范圍，這就決定了教育技術(shù)專業(yè)比教育技術(shù)學(xué)科的面要窄。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科生的培養(yǎng)應(yīng)定位于厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)特色，必須要具有其他專業(yè)的不可替代性。要求學(xué)生掌握教育技術(shù)的基本理論和知識(shí)，具有較強(qiáng)的分析教育現(xiàn)象的能力，具有運(yùn)用媒體解決教育、教學(xué)問(wèn)題的能力，具有主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和較強(qiáng)的實(shí)踐能力。根據(jù)教育技術(shù)領(lǐng)域特點(diǎn)和社會(huì)需求，進(jìn)行專業(yè)改革教育論文，重構(gòu)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在一個(gè)專業(yè)下構(gòu)建幾個(gè)專業(yè)方向，使學(xué)生在具備一定知識(shí)與能力的基礎(chǔ)上，在專業(yè)能力上有所側(cè)重，以適應(yīng)用人單位的需求。
2.課程體系——反映學(xué)科結(jié)構(gòu)，突出技能培養(yǎng)
課程體系并不完全對(duì)應(yīng)于學(xué)科理論體系，它包含著學(xué)科理論體系中與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的知識(shí)體系以及與培養(yǎng)目標(biāo)相關(guān)的其他學(xué)科的科目。[9]從由電化教育更名為教育技術(shù)以來(lái)，由于對(duì)這個(gè)概念的理解不同，各高校在課程設(shè)置上一直存在著不同的觀點(diǎn)。但從主干課程來(lái)看，都是從教育學(xué)、心理學(xué)到傳播學(xué)，從普通物理到電路設(shè)計(jì)，從電視教材制作到網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)，從電教美術(shù)、電教音樂(lè)到面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)。不同的學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身的特點(diǎn)，在搞好教育技術(shù)學(xué)專業(yè)基本課程教育的同時(shí)，重點(diǎn)突出該專業(yè)在本校優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域的拓展，在求專求深上下功夫，以增強(qiáng)本校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。
本科層次應(yīng)該培養(yǎng)具備一定理論并熟練掌握某類教學(xué)資源開(kāi)發(fā)技術(shù)的專業(yè)人員，其課程設(shè)置應(yīng)該反映教育技術(shù)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，技術(shù)與技能類課程不應(yīng)該“雜而全”，而應(yīng)該是“專而精”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)教育技術(shù)學(xué)科的基本理論、基本知識(shí)和基本技能基礎(chǔ)上掌握一到兩門專長(zhǎng)，以改變長(zhǎng)期教育技術(shù)學(xué)專業(yè)存在的人才“廣而不專”的問(wèn)題，切實(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手能力。
3.培養(yǎng)手段——強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，重視設(shè)計(jì)能力
隨著信息技術(shù)對(duì)教育的廣泛支持，社會(huì)對(duì)教育技術(shù)專業(yè)人才的需要已從“音像媒體的制作與應(yīng)用”擴(kuò)展到“數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用”。學(xué)生不僅要掌握現(xiàn)代傳媒的原理技術(shù)、操作技術(shù)，重要的是要基于傳媒技術(shù)能夠設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)出能夠促進(jìn)學(xué)生有效意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境，諸如音像教學(xué)材料、多媒體教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)課程及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等論文開(kāi)題報(bào)告范文。因此，基于傳媒技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的能力是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的重點(diǎn)，關(guān)鍵在于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。
在專業(yè)課程的教學(xué)環(huán)節(jié)上，一定要處理好理論與實(shí)踐的關(guān)系問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)教育技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型人才的重要環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的目的就是要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能、技巧和創(chuàng)新能力，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。要培養(yǎng)應(yīng)用性人才教育論文，就應(yīng)該變革只有基礎(chǔ)性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，重視綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)實(shí)施。
綜合性實(shí)驗(yàn)是指實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涉及某一門或多門課程的綜合知識(shí)的實(shí)驗(yàn)，是對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能和方法進(jìn)行綜合訓(xùn)練的一種復(fù)合型實(shí)驗(yàn)。綜合性實(shí)驗(yàn)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力、數(shù)據(jù)處理能力及查閱中外文資料的能力。綜合性實(shí)驗(yàn)一般可以在一門課程的一個(gè)循環(huán)之后開(kāi)設(shè)，也可以在幾門課程之后安排一次有一定規(guī)模的時(shí)間較長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)。
設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是指給定實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊蠛蜅l件，由學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并加以實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)，是結(jié)合各自教學(xué)或獨(dú)立于各種教學(xué)而進(jìn)行的一種探索性實(shí)驗(yàn)。它不但要求學(xué)生綜合多門學(xué)科的知識(shí)和各種實(shí)驗(yàn)原理來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，而且要求學(xué)生能充分運(yùn)用已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是開(kāi)發(fā)學(xué)生智能的重要步驟，著重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決實(shí)際問(wèn)題的能力、探索創(chuàng)新能力及組織管理能力。
設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)一般是在學(xué)生經(jīng)過(guò)常規(guī)和綜合性實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，經(jīng)歷了一個(gè)由淺入深的過(guò)程之后開(kāi)設(shè)。開(kāi)始時(shí)可由指導(dǎo)教師出題目，給方案，由學(xué)生自己擬定步驟。更進(jìn)一步的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)則在指導(dǎo)教師出題后，全部由學(xué)生自己組織實(shí)驗(yàn)，甚至可以讓學(xué)生自己選題，自己設(shè)計(jì)，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，以最大限度發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
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關(guān)鍵詞：高職高專教育；教育技術(shù)專業(yè)；目標(biāo)定位；能力結(jié)構(gòu)
從20世紀(jì)90年代中期以后，由于計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展與普及，教育技術(shù)專業(yè)如雨后春筍般在全國(guó)很多高校中開(kāi)展起來(lái)。經(jīng)過(guò)十幾年的發(fā)展，現(xiàn)在已經(jīng)形成了專科、本科、碩士、博士——從低到高較為完善的層次結(jié)構(gòu)。由于這個(gè)專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)逐步向高層次發(fā)展，專科層次很少受到人們更多的注意。其原因之一是開(kāi)設(shè)專科層次教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)校一般是成人高校、專科學(xué)校、高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院和師范學(xué)院等，而教育技術(shù)領(lǐng)域的專家多數(shù)集中在大學(xué)中；原因之二是有很多教育技術(shù)領(lǐng)域的人土對(duì)專科層次不屑一顧。其實(shí)，全國(guó)開(kāi)設(shè)教育技術(shù)專科的學(xué)校數(shù)量較大，是一個(gè)很大的群體，這是社會(huì)發(fā)展和社會(huì)需求的結(jié)果，有其存在的合理性。我們不應(yīng)忽視對(duì)這一層次的關(guān)注，而應(yīng)該給予更多的關(guān)注。教育技術(shù)專科畢業(yè)生很多到小學(xué)或教育技術(shù)應(yīng)用第一線，肩負(fù)著在中小學(xué)傳播教育技術(shù)的重要使命，他們將在中小學(xué)教學(xué)改革中起到不可忽視的作用。因此，對(duì)該專業(yè)的目標(biāo)定位和學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)很有研究的必要性。
一、高職高專的培養(yǎng)目標(biāo)定位 高職高專這支龐大的隊(duì)伍在新形勢(shì)下將如何定位?換句話說(shuō)，高職高專要向社會(huì)輸送什么樣的人才?和高校培養(yǎng)出的本科生有什么區(qū)別?這些問(wèn)題涉及高職高專的定位和培養(yǎng)目標(biāo)問(wèn)題。《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》明確指出：以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù)；以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識(shí)適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面較寬、素質(zhì)高等特點(diǎn)；以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系；實(shí)踐教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，并在教學(xué)計(jì)劃中占有較大比重；“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是提高高職高專教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵；學(xué)校與社會(huì)用人部門結(jié)合、師生與實(shí)際勞動(dòng)者結(jié)合、理論與實(shí)踐結(jié)合是人才培養(yǎng)的基本途徑。高職高專不同類型的院校都要按照培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才的共同宗旨和上述特征，相互學(xué)習(xí)、共同提高、協(xié)作攻關(guān)、各創(chuàng)特色。盡管有了這樣比較明確的定位，但在實(shí)際工作中還是容易造成定位不準(zhǔn)的情況。所以，應(yīng)區(qū)分好下面幾個(gè)關(guān)系：
(一)職業(yè)和專業(yè)的關(guān)系
職業(yè)和專業(yè)是基于兩個(gè)不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)的不同概念，但是為了強(qiáng)調(diào)不同層次學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和定位的不同，又常常作為比較而出現(xiàn)。從學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生的社會(huì)功能來(lái)說(shuō)有兩類人才，一類是發(fā)現(xiàn)和研究客觀規(guī)律的人才，另一類是應(yīng)用客觀規(guī)律為社會(huì)謀取直接利益的人才。前者稱學(xué)術(shù)型或科研型人才，后者稱應(yīng)用型人才。前者強(qiáng)調(diào)的是專業(yè)，后者強(qiáng)調(diào)的是職業(yè)。高職高專教育是職業(yè)教育，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)和技能是針對(duì)社會(huì)某一崗位或崗位群的，一般不從專業(yè)的角度強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和科研性。
(二)高等職業(yè)教育和高等教育的兩個(gè)“高等”的關(guān)系
高等職業(yè)教育中的“高等性”不同于普通高等教育中的“高等性”。前者是相對(duì)于其在職業(yè)教育體系中的層次而言的。后者是相對(duì)于其在普通教育體系中的層次而言的，是昔通高等教育的“壓縮式”教育，培養(yǎng)科研類人才，教育類型是普通教育。
(三)區(qū)域性和通用性的關(guān)系
高等職業(yè)教育是一種職業(yè)教育。由于各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不相同造成社會(huì)崗位的不同，所要求的崗位能力要求也不相同。所以在確定高職的培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)應(yīng)該充分考慮學(xué)校所在地區(qū)的實(shí)際需求，確定具有地方特色的培養(yǎng)目標(biāo)。而普通高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)主要是從學(xué)科專業(yè)角度來(lái)確定，一般具有全國(guó)通用性。
過(guò)去由于定位不準(zhǔn)確，往往把高職辦成了普通高等專科，甚至辦成了“壓縮式”的普通本科。目前順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和需求提出高職和高專不再嚴(yán)格區(qū)分，要逐步轉(zhuǎn)移到高等職業(yè)教育體系中來(lái)，逐步取消普通高等專科教育層次，培養(yǎng)目標(biāo)的定位將發(fā)生重大的轉(zhuǎn)移。
二、高職高專專業(yè)設(shè)置的系統(tǒng)化思想 高職高專培養(yǎng)的是面向行業(yè)的高等技術(shù)應(yīng)用性人才。它是社會(huì)行業(yè)崗位需求的產(chǎn)物，專業(yè)的設(shè)置和開(kāi)設(shè)的課程是根據(jù)當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐膷徫恍枨蠖O(shè)定的。行業(yè)崗位、專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、能力結(jié)構(gòu)及教師素質(zhì)要求和教學(xué)方式等構(gòu)成了一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，每個(gè)系統(tǒng)要素的變化都會(huì)影響到局部或整個(gè)系統(tǒng) (如圖1所示)。
針對(duì)系統(tǒng)分析圖說(shuō)明如下：
社會(huì)崗位需求分析。。這是開(kāi)設(shè)高職專業(yè)最重要的一步。如果專業(yè)設(shè)置不是針對(duì)社會(huì)的某些崗位，那么培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生就不可能就業(yè)。
崗位群分析。高職專業(yè)強(qiáng)調(diào)行業(yè)崗位，但又不能只針對(duì)某一個(gè)單獨(dú)的崗位，為了使培養(yǎng)出來(lái)的人才能有較強(qiáng)的適應(yīng)性和就業(yè)靈活度，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)針對(duì)相關(guān)崗位形成的崗位群。崗位群中的各個(gè)崗位所需要的能力結(jié)構(gòu)有內(nèi)在的聯(lián)系。
崗位能力結(jié)構(gòu)分析。崗位群確定以后就要對(duì)每個(gè)崗位所應(yīng)具有的能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，最好能進(jìn)行量化分析。分析得準(zhǔn)確與否會(huì)直接影響到后面課程的設(shè)置。
開(kāi)設(shè)高職專業(yè)的可行性分析。上面幾個(gè)步驟可以看作對(duì)外部情況的分析，接下來(lái)就是對(duì)學(xué)校內(nèi)部的分析。要完成崗位群能力的培養(yǎng)目標(biāo)，首先就要反問(wèn)自己：具備這樣的培養(yǎng)能力嗎?師資力量充足嗎?具備相應(yīng)的軟硬件環(huán)境嗎?如果這些問(wèn)題的回答是肯定的，開(kāi)設(shè)這個(gè)高職專業(yè)就可行，否則就要重新回到第一步，選擇社會(huì)需求的其他崗位。
建立專業(yè)保障機(jī)構(gòu)。行業(yè)專家指導(dǎo)委員會(huì)一般是由從事該行業(yè)的有豐富經(jīng)驗(yàn)的專家、研究人員、在崗位群第一線的熟練人員組成。其職責(zé)是定期召開(kāi)會(huì)議、分析行業(yè)需求、對(duì)崗位群進(jìn)行分析、分析和評(píng)估崗位群能力結(jié)構(gòu)等，為課程制定和實(shí)施教學(xué)提供依據(jù)。行業(yè)專家委員會(huì)起到了學(xué)校和行業(yè)或具體崗位之間聯(lián)系的橋梁紐帶作用。
專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)一般是由校內(nèi)外的該專業(yè)的負(fù)責(zé)人、負(fù)責(zé)專業(yè)建設(shè)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)專家組成。主要職責(zé)是指導(dǎo)專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)建設(shè)、課程的設(shè)置、提供專業(yè)建設(shè)的必要條件保障。
教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)一般是由從事教學(xué)研究的專家、教務(wù)處負(fù)責(zé)人、專業(yè)負(fù)責(zé)人和教學(xué)骨干組成。負(fù)責(zé)對(duì)教學(xué)和教學(xué)目標(biāo)一致性的評(píng)估、教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估、指導(dǎo)或組織教材的編寫等。
課程設(shè)置。在專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)和教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的指導(dǎo)下進(jìn)行課程的設(shè)置，列出每門課程與能力結(jié)構(gòu)的對(duì)照表，得到行業(yè)專家指導(dǎo)委員會(huì)的認(rèn)可后執(zhí)行。
實(shí)施教學(xué)。進(jìn)行系統(tǒng)化分析的目的就是要通過(guò)有效的教學(xué)過(guò)程達(dá)到對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，可見(jiàn)前面各個(gè)步驟都是為這一環(huán)節(jié)的有效實(shí)施作鋪墊的。實(shí)際上，這一環(huán)節(jié)和鄰近的上下兩個(gè)環(huán)節(jié)一直處于動(dòng)態(tài)的調(diào)整過(guò)程之中。通過(guò)實(shí)施教學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)與預(yù)期部分培養(yǎng)目標(biāo)或能力的差異，這種偏差就會(huì)經(jīng)常反饋到課程設(shè)置環(huán)節(jié)。
學(xué)生能力評(píng)價(jià)。這一環(huán)節(jié)貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。包括課前測(cè)試、課中反饋、課后考試、學(xué)期綜合評(píng)價(jià)、崗前評(píng)價(jià)等。表1為各個(gè)評(píng)價(jià)階段和相應(yīng)反饋環(huán)節(jié)的動(dòng)態(tài)關(guān)系。
從表中可以看出在不同階段的評(píng)價(jià)結(jié)果，會(huì)和不同的環(huán)節(jié)進(jìn)行交互。評(píng)價(jià)的方式會(huì)因?yàn)榧寄苣繕?biāo) (如言語(yǔ)信息、行為技能、心智技能、態(tài)度等)的不同而不同。學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)該進(jìn)行全面的能力結(jié)構(gòu)形成性評(píng)價(jià)，嚴(yán)格對(duì)照由行業(yè)專家委員會(huì)參與制定的崗位群能力結(jié)構(gòu)表，一一對(duì)照評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的結(jié)果如果達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，即說(shuō)明整套體系是合理的，課程設(shè)置和能力結(jié)構(gòu)就相對(duì)穩(wěn)定下來(lái)。如果與預(yù)期目標(biāo)相差較大就說(shuō)明整個(gè)體系中的某些環(huán)節(jié)不合理，一般來(lái)說(shuō)應(yīng)該對(duì)整個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，作出調(diào)整和改進(jìn)。
總之，系統(tǒng)化地分析高職高專的專業(yè)建設(shè)是符合高職特點(diǎn)的，通過(guò)整個(gè)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)管理可以使專業(yè)建設(shè)更趨合理性，更能適應(yīng)社會(huì)需求的變化，使得培養(yǎng)出的高級(jí)應(yīng)用性人才向崗位的零過(guò)渡不斷邁進(jìn)。
三、高職高專教育技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位分析 (一)需求分析
由于信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育技術(shù)也越來(lái)越多地在中小學(xué)的教學(xué)和管理中得到應(yīng)用。教育技術(shù)逐漸從傳統(tǒng)電教媒體技術(shù)向基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的多媒體技術(shù)過(guò)渡，課堂教學(xué)和日常教學(xué)及事務(wù)管理越來(lái)越離不開(kāi)現(xiàn)代教育技術(shù)。在這樣的形勢(shì)之下，原來(lái)的電教人員無(wú)論在技術(shù)上還是在人員數(shù)量上都不能滿足學(xué)校對(duì)教育技術(shù)應(yīng)用的新要求。從全國(guó)來(lái)看，中小學(xué)普遍缺少這類人員，尤其是不發(fā)達(dá)和偏遠(yuǎn)地區(qū)更是如此。而目前中小學(xué)急需的這類教育技術(shù)高級(jí)應(yīng)用性人才適合高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)的特點(diǎn)。因此，高職高專開(kāi)設(shè)教育技術(shù)專業(yè)是有強(qiáng)烈的社會(huì)背景和較大的市場(chǎng)需求的。
(二)崗位群分析
高職高專教育技術(shù)專業(yè)面向的行業(yè)是小學(xué)和中學(xué)，重點(diǎn)是小學(xué)。培養(yǎng)出的人應(yīng)該能適應(yīng)中小學(xué)的多個(gè)崗位，從而形成了一個(gè)崗位群。這些崗位分別為：教學(xué)媒體和設(shè)備的管理和使用；和學(xué)科教師合作開(kāi)發(fā)課件；面向校內(nèi)教師教育技術(shù)的培訓(xùn)和媒體技術(shù)的推廣使用：教學(xué)網(wǎng)站的開(kāi)發(fā)和維護(hù)；計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室的管理和維護(hù)。
(三)專業(yè)特點(diǎn)分析
1．師范性
運(yùn)用教育技術(shù)的目的是提高教與學(xué)的效率，培養(yǎng)出的人是要參與教學(xué)的。這就要求培養(yǎng)出的人要懂得一般的教育規(guī)律，同時(shí)肩負(fù)著對(duì)學(xué)校教師的教育技術(shù)培訓(xùn)，具有師范性。
2．服務(wù)性
教育技術(shù)專科培養(yǎng)出的人并不直接為學(xué)生授課，而是為教學(xué)技術(shù)(資源、手段、教學(xué)設(shè)計(jì))提供支持服務(wù)。
3．管理性
對(duì)學(xué)校教學(xué)媒體設(shè)備和教學(xué)網(wǎng)站進(jìn)行維護(hù)和管理、對(duì)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行管理等體現(xiàn)了該專業(yè)的管理性。
(四)目標(biāo)定位
根據(jù)以上的分析，不難看出高職高專教育技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為：面向中小學(xué)第一線的教育技術(shù)普及培訓(xùn)、教學(xué)服務(wù)和管理的培養(yǎng)現(xiàn)代教育技術(shù)高級(jí)應(yīng)用性人才。
四、離職高專教育技術(shù)專業(yè)知識(shí)能力結(jié)構(gòu)模塊分析
根據(jù)對(duì)崗位群專業(yè)特點(diǎn)及目標(biāo)定位的分析，可以將高職高專教育技術(shù)專業(yè)的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)大致劃分為8個(gè)模塊，如表2所示。
以上對(duì)商職高專教育技術(shù)專業(yè)崗位群和知識(shí)能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行了分析，是否合理還要傾聽(tīng)行業(yè)專家委員會(huì)的評(píng)價(jià)，同時(shí)要接受實(shí)踐的檢驗(yàn)，要在動(dòng)態(tài)的專業(yè)建設(shè)系統(tǒng)中不斷完善。
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在這里我們?cè)僦厣暌槐椋O(shè)計(jì)專業(yè)是一門實(shí)用性很強(qiáng)的專業(yè)，而現(xiàn)在在高校的教師隊(duì)伍當(dāng)中不乏一大批年輕教師，多為碩士畢業(yè)，學(xué)歷高，專業(yè)知識(shí)多，但實(shí)際的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)則比較缺乏，因此，教師自身能力和素質(zhì)的提高也是不可忽視的。教師是教學(xué)骨干，肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重任，同時(shí)又是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路者，對(duì)學(xué)生的將來(lái)具有舉足輕重的作用，然而，在年輕一代的教師中，由于工作量的壓力較大，沒(méi)有足夠時(shí)間和精力投入到科研工作中，因此在教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)模式上，一致在沿用老教師的授課模式，科研成果更是相對(duì)較少，自身專業(yè)水平提高較慢甚至停滯不前。
二、學(xué)校問(wèn)題
在許多高校特別是綜合性大學(xué)，在藝術(shù)類專業(yè)的課程設(shè)置上，繁而不精；在教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的投入上，比如教學(xué)場(chǎng)地，教學(xué)道具等嚴(yán)重不足；對(duì)專業(yè)的實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)上，研究比較滯后，教學(xué)實(shí)習(xí)往往因人力物力不足，讓學(xué)生自己聯(lián)系學(xué)校和企業(yè)實(shí)習(xí)，有些流于形式，這些做法使實(shí)習(xí)教學(xué)形同虛設(shè)，教學(xué)質(zhì)量難以保證，也給學(xué)生帶來(lái)安全隱患。在高校教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)產(chǎn)生很大的隱患，教學(xué)改革與創(chuàng)新勢(shì)在必行。
1、藝術(shù)設(shè)計(jì)的教學(xué)方向
高校的教育目標(biāo)就是培養(yǎng)具有良好的文化修養(yǎng)，專業(yè)能力和實(shí)踐能力強(qiáng)，并能從事相關(guān)專業(yè)工作人才的地方，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)更加注重這些方面的培養(yǎng)，并且要求學(xué)生要具備較高的審美能力和創(chuàng)新能力，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展建設(shè)的需要。不斷創(chuàng)作出關(guān)注生活，反映生活，表現(xiàn)時(shí)代，開(kāi)拓創(chuàng)新，服務(wù)社會(huì)的作品。突出學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，適應(yīng)社會(huì)就業(yè)的需要，采用“學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)”緊密聯(lián)系的培養(yǎng)方式，注重學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。
2、教學(xué)方法改革
2.1調(diào)整課程設(shè)置
在一些高校特別是綜合性院校，對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置比較繁復(fù)，有些課程可以說(shuō)作用不大。我們都知道，一門專業(yè)課程的設(shè)置要其存在的價(jià)值和意義，就必須能夠應(yīng)用于實(shí)踐中才行。假如不能用于實(shí)踐當(dāng)中，那就是毫無(wú)意義的。由于本專業(yè)的時(shí)代特點(diǎn)，隨著社會(huì)的發(fā)展以及人們生活方式的改變，對(duì)設(shè)計(jì)的發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，所以在建立設(shè)計(jì)工作室和專業(yè)實(shí)習(xí)基地時(shí)，不僅要具有科研攻關(guān)的功能，同時(shí)對(duì)于參與社會(huì)實(shí)踐以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和動(dòng)手能力都要重視起來(lái)。特別是近些年學(xué)校擴(kuò)招，帶來(lái)一些負(fù)面影響。學(xué)生多，教師少，所以在課程的設(shè)置上是理論多實(shí)踐少。教師也不能將全部學(xué)生帶出去實(shí)習(xí)，往往一學(xué)期開(kāi)設(shè)的課程比較多，但是時(shí)間周期卻很短，這樣的結(jié)果可想而知，學(xué)生學(xué)習(xí)了很多理論知識(shí)卻是實(shí)踐不了。因此，我們一定要考慮到課程設(shè)置的合理性。針對(duì)于設(shè)計(jì)專業(yè)來(lái)說(shuō)應(yīng)該在藝術(shù)表現(xiàn)的基礎(chǔ)上多重視藝術(shù)的實(shí)踐技能的訓(xùn)練，從而培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的專業(yè)設(shè)計(jì)人才。在課程設(shè)置上，可以分為專業(yè)基礎(chǔ)（比如手繪基本功，電腦基礎(chǔ)設(shè)計(jì)軟件的應(yīng)用等），項(xiàng)目實(shí)踐，設(shè)計(jì)比賽，專業(yè)考察，畢業(yè)實(shí)習(xí)，畢業(yè)設(shè)計(jì)等。
2.2師資隊(duì)伍建設(shè)專任教師。
現(xiàn)在很多學(xué)校的年輕教師大多都是剛畢業(yè)的研究生博士生，理論知識(shí)十分豐富，但是缺乏實(shí)踐。學(xué)校可以實(shí)施教師定期分批輪訓(xùn)制度，特別是像藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，更為重要。可以讓年輕教師到相關(guān)企業(yè)掛職培訓(xùn)學(xué)習(xí)，這樣可以提高教師的專業(yè)技能，更加可以讓他們認(rèn)識(shí)到在教學(xué)中的不足，從而豐富教學(xué)內(nèi)容，提升專業(yè)業(yè)務(wù)水平，同時(shí)也可以提高專業(yè)骨干教師的教學(xué)設(shè)計(jì)水平，培養(yǎng)出即精于理論教學(xué)又善于實(shí)踐技能培訓(xùn)的教師。兼職教師。學(xué)校在教師的聘用上有時(shí)顯得過(guò)于嚴(yán)謹(jǐn)，比如教師必須在研究生以上文憑才可以任教，應(yīng)該視情況而定。在與企業(yè)中不乏一些文憑低，但是通過(guò)多年的工作經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐技能十分豐富，可能就缺少一些授課經(jīng)驗(yàn)而已，學(xué)校可以對(duì)他們進(jìn)行一些教育教學(xué)能力的培訓(xùn)，或者可以聘請(qǐng)他們直接對(duì)在職教師進(jìn)行培訓(xùn)，在交流中相互學(xué)習(xí)，這也是一批優(yōu)秀的教育團(tuán)隊(duì)。
2.3教學(xué)方式的改革
（一）調(diào)查對(duì)象
江西省開(kāi)設(shè)陶瓷藝術(shù)專業(yè)的院校有六所，即：江西師范大學(xué)、景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院、景德鎮(zhèn)學(xué)院、景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院科技藝術(shù)學(xué)院、江西陶瓷工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院和景德鎮(zhèn)陶瓷職業(yè)技術(shù)學(xué)院。其中有兩所學(xué)校不符合被調(diào)研要求，其一，江西師范大學(xué)，江西師范大學(xué)的陶瓷藝術(shù)專業(yè)為與景德鎮(zhèn)學(xué)院合辦專業(yè)，辦學(xué)地點(diǎn)在景德鎮(zhèn)學(xué)院，授課教師主要為景德鎮(zhèn)學(xué)院藝術(shù)系陶瓷藝術(shù)專業(yè)教師，不作為獨(dú)立的調(diào)查研究對(duì)象。其二，景德鎮(zhèn)陶瓷職業(yè)技術(shù)學(xué)院，景德鎮(zhèn)陶瓷職業(yè)技術(shù)學(xué)院為2013年新成立的民辦大學(xué)，其陶瓷藝術(shù)專業(yè)教師絕大部分為代課老師和兼職老師，不作為獨(dú)立的調(diào)查研究對(duì)象。因此，將選取景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院、景德鎮(zhèn)學(xué)院、景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院科技藝術(shù)學(xué)院、江西陶瓷工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院四所學(xué)校進(jìn)行調(diào)研，其陶瓷藝術(shù)專業(yè)教師的繼續(xù)教育方式情況將作為研究對(duì)象。
（二）調(diào)查結(jié)果
通過(guò)官方網(wǎng)站查詢、相關(guān)辦公室工作人員問(wèn)尋和教師直接采訪的方式，就2009年到2013年的江西省陶瓷藝術(shù)專業(yè)教師繼續(xù)教育方式及次數(shù)調(diào)查結(jié)果匯總。在江西省陶瓷藝術(shù)專業(yè)教師繼續(xù)教育方式中主要有：訪問(wèn)學(xué)者、培訓(xùn)學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)會(huì)議、學(xué)術(shù)講座、學(xué)歷學(xué)位教育和教學(xué)研究六種。其中，2009年訪問(wèn)學(xué)者0人次、培訓(xùn)學(xué)習(xí)20人次、學(xué)術(shù)會(huì)議61人次、學(xué)術(shù)講座47人次、學(xué)歷學(xué)位教育0人次和教學(xué)研究60人次；2010年訪問(wèn)學(xué)者0人次、培訓(xùn)學(xué)習(xí)19人次、學(xué)術(shù)會(huì)議57人次、學(xué)術(shù)講座56人次、學(xué)歷學(xué)位教育0人次和教學(xué)研究62人次；2011年訪問(wèn)學(xué)者0人次、培訓(xùn)學(xué)習(xí)24人次、學(xué)術(shù)會(huì)議67人次、學(xué)術(shù)講座52人次、學(xué)歷學(xué)位教育0人次和教學(xué)研究61人次；2012年訪問(wèn)學(xué)者0人次、培訓(xùn)學(xué)習(xí)20人次、學(xué)術(shù)會(huì)議65人次、學(xué)術(shù)講座57人次、學(xué)歷學(xué)位教育4人次和教學(xué)研究60人次；2013年訪問(wèn)學(xué)者4人次、培訓(xùn)學(xué)習(xí)24人次、學(xué)術(shù)會(huì)議68人次、學(xué)術(shù)講座55人次、學(xué)歷學(xué)位教育5人次和教學(xué)研究71人次。在采訪中發(fā)現(xiàn)，做訪問(wèn)學(xué)者在2012年以前沒(méi)有，在2013年有4人次；培訓(xùn)學(xué)習(xí)不但有與職稱評(píng)定相關(guān)的教育學(xué)、教育心理學(xué)的課程培訓(xùn)，也有專業(yè)課程培訓(xùn)；學(xué)術(shù)會(huì)議參加的較多，參加者以領(lǐng)導(dǎo)和教授居多；學(xué)術(shù)講座較多，多邀請(qǐng)名校的知名學(xué)者；學(xué)歷學(xué)位教育以攻讀碩士、博士為主，2012年4人次的攻讀碩士，2013年有1人次的攻讀碩士和4人次的攻讀博士；教學(xué)研究數(shù)量較多，多在教研室會(huì)議上進(jìn)行。
（三）調(diào)查分析
在江西陶瓷藝術(shù)專業(yè)教師繼續(xù)教育方式中，學(xué)術(shù)會(huì)議、學(xué)術(shù)講座、和教學(xué)研究做得較好，通過(guò)這些方式不僅提高了教師的理論水平，而且產(chǎn)生了良好的社會(huì)效果，但還存在一些問(wèn)題：首先，教師繼續(xù)教育方式較少。除了現(xiàn)有的學(xué)校教育方式外，還應(yīng)積極發(fā)掘其他教育方式。其次，教師參加繼續(xù)教育熱情不高。教師做訪問(wèn)學(xué)者的數(shù)量稀少，參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，攻讀學(xué)位熱情不高。還應(yīng)尋找原因，探索出更多、更好的繼續(xù)教育方式。
二、陶瓷藝術(shù)專業(yè)教師繼續(xù)教育方式體系構(gòu)建
（一）陶瓷藝術(shù)專業(yè)教師繼續(xù)教育特點(diǎn)
陶瓷藝術(shù)在我國(guó)分為傳統(tǒng)陶藝和現(xiàn)代陶藝。傳統(tǒng)陶藝以中國(guó)傳統(tǒng)美學(xué)觀點(diǎn)為基礎(chǔ)，注重滿足人類自身的使用功能，屬于工藝美術(shù)范疇。傳統(tǒng)陶藝注重工藝性，工藝的傳承以父子傳承和師徒承傳的方式得以延續(xù)。現(xiàn)代陶藝以西方現(xiàn)代美學(xué)觀點(diǎn)為基礎(chǔ)，重視作者的創(chuàng)作個(gè)性、審美意識(shí)和思想觀念，屬于現(xiàn)代藝術(shù)范疇。現(xiàn)代陶藝注重觀念性，觀念性以師生傳承方式得以延續(xù)。在以上四所院校的陶瓷藝術(shù)專業(yè)中都涉及到傳統(tǒng)陶藝和現(xiàn)代陶藝的相關(guān)課程，這就要求教師即能夠?qū)?shí)踐技能精準(zhǔn)掌握，又能夠?qū)碚撝R(shí)系統(tǒng)把握。在教師繼續(xù)教育中既要有能夠提高教師操作技能的教育方式，又要有能夠提升教師理論水平的教育方式。
（二）繼續(xù)教育方式體系構(gòu)建
陶瓷藝術(shù)專業(yè)教師的繼續(xù)教育分為學(xué)校繼續(xù)教育、社會(huì)繼續(xù)教育和學(xué)校與社會(huì)相結(jié)合的繼續(xù)教育三種基本方式。學(xué)校繼續(xù)教育是指陶瓷藝術(shù)專業(yè)教師可以在學(xué)校接受到的繼續(xù)教育。學(xué)校繼續(xù)教育的主要形式有：（1）攻讀學(xué)歷、學(xué)位：是指陶瓷藝術(shù)專業(yè)教師為提高學(xué)歷、學(xué)位在高等學(xué)校注冊(cè)學(xué)習(xí)并完成相關(guān)專業(yè)研究生學(xué)位課程的學(xué)習(xí)；(2)導(dǎo)師指導(dǎo)：是指聘請(qǐng)?jiān)谔沾伤囆g(shù)方面經(jīng)驗(yàn)豐富的專家教授，采用一對(duì)一的方式指導(dǎo)青年教師的教學(xué)、訓(xùn)練、科研等工作；（3）專題研討：針對(duì)陶瓷藝術(shù)專業(yè)教師在教學(xué)、訓(xùn)練和科研等方面存在的問(wèn)題，組織專家形成團(tuán)隊(duì)共同研討完成；（4）教學(xué)研究：是對(duì)教學(xué)中或與教學(xué)相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行理論研究并指導(dǎo)實(shí)踐；（5）學(xué)術(shù)講座：聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名的陶藝家就世界與我國(guó)陶瓷藝術(shù)發(fā)展的趨勢(shì)與現(xiàn)狀、教育發(fā)展的趨勢(shì)與現(xiàn)狀進(jìn)行專題報(bào)告；（6）訪問(wèn)學(xué)者：在職的陶瓷藝術(shù)專業(yè)教師以進(jìn)修和研究為目的到國(guó)內(nèi)外其他學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)與研究；（7）進(jìn)修教育：是指陶瓷藝術(shù)專業(yè)教師為提高其學(xué)術(shù)水平與教學(xué)技能而進(jìn)行的專門訓(xùn)練或短期再教育；（8）函授：是指教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)方式進(jìn)行的一種遠(yuǎn)程教育活動(dòng)。通過(guò)以上形式能夠很好地提升教師的理論水平和專業(yè)素養(yǎng)，并為陶瓷藝術(shù)的具體實(shí)踐提供理論保證。
社會(huì)繼續(xù)教育是指陶瓷藝術(shù)專業(yè)教師在學(xué)校以外的社會(huì)中可以接受到的繼續(xù)教育。社會(huì)繼續(xù)教育的主要形式有：（1）師徒教育：是指教師個(gè)人在陶瓷大師工作室的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，主要以學(xué)習(xí)陶瓷傳統(tǒng)技藝為主；（2）工廠實(shí)踐：是指教師在工廠中熟悉陶瓷操作的工藝流程，以便指導(dǎo)教學(xué)的活動(dòng)；（3）設(shè)計(jì)事務(wù)所實(shí)踐：是指教師以兼職的身份在設(shè)計(jì)事務(wù)所工作，以便了解陶瓷產(chǎn)品設(shè)計(jì)的最新動(dòng)態(tài)；（4）社會(huì)活動(dòng)：是指教師參與與陶瓷藝術(shù)相關(guān)的社會(huì)活動(dòng)。通過(guò)以上形式能夠很好地提升教師在陶藝創(chuàng)作、陶瓷彩繪技法和日用瓷設(shè)計(jì)等方面的實(shí)踐能力，并為教學(xué)提供良好的技術(shù)保證。
綜合繼續(xù)教育是指陶瓷藝術(shù)專業(yè)教師的繼續(xù)教育活動(dòng)貫穿與學(xué)校與社會(huì)之間。綜合繼續(xù)教育的主要形式有：（1）課題合作研究：課題合作研究是指陶瓷藝術(shù)專業(yè)教師與其他單位或個(gè)人共同參與的陶瓷研究工作；（2）學(xué)術(shù)會(huì)議：學(xué)術(shù)會(huì)議一般是指由學(xué)術(shù)團(tuán)體組織的，旨在對(duì)于陶瓷藝術(shù)專業(yè)研究領(lǐng)域中的有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的活動(dòng)。通過(guò)以上形式能夠很好地提升教師的理論水平和社會(huì)影響力，并為陶瓷藝術(shù)的健康發(fā)展提供保證。
三、結(jié)語(yǔ)
目前，我們已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)信息爆炸的時(shí)代。隨著信息技術(shù)在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用，各種資訊充斥著互聯(lián)網(wǎng)，使信息具備多源性、易得性和可選擇性。由此，作為教育工作者，必須利用信息化教學(xué)模式來(lái)拓展自己的教學(xué)方法，使信息技術(shù)助力于現(xiàn)代化教學(xué)改革。作為現(xiàn)代化的教學(xué)方法，信息化教學(xué)模式能夠充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，提高教師和學(xué)生的信息處理能力，幫助教師和學(xué)生有效利用教育信息資源。目前，在教學(xué)過(guò)程中，常用的信息化教學(xué)模式包括以下7種：
（1）個(gè)別授導(dǎo)。個(gè)別授導(dǎo)模式是通過(guò)計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)的一種典型方式。在該模式中，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化授課，即單獨(dú)教學(xué)。其基本流程為：計(jì)算機(jī)呈示與提問(wèn)—學(xué)生應(yīng)答—計(jì)算機(jī)判別應(yīng)答并提供反饋。在這種模式下，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同教育背景，靈活選擇教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)過(guò)程因人而異，使交互形式更加生動(dòng)活潑。
（2）操練與練習(xí)。操練與練習(xí)的過(guò)程中并不向?qū)W生教授新的內(nèi)容，而是由計(jì)算機(jī)向?qū)W生逐個(gè)呈示問(wèn)題，學(xué)生在機(jī)上作答，計(jì)算機(jī)給予適當(dāng)?shù)募磿r(shí)反饋。應(yīng)當(dāng)注意，練習(xí)與操作存在概念上的區(qū)別：練習(xí)的目的是為了幫助學(xué)生鞏固知識(shí)和技能，因此大多采用短答題和構(gòu)答題之類的形式；而操作是設(shè)計(jì)聯(lián)想和記憶，多采用選擇題和配伍題之類的形式。
（3）教學(xué)游戲。作為信息化教學(xué)模式，教學(xué)游戲與計(jì)算機(jī)密不可分。作為信息技術(shù)的一種，教學(xué)游戲從本質(zhì)上而言是一種模擬程序，但是為了使學(xué)生有興趣學(xué)，有樂(lè)趣玩，在其中加入了競(jìng)爭(zhēng)性、趣味性和參與性因素，真正做到了寓教于樂(lè)。例如，可以讓學(xué)生扮演企業(yè)家，在游戲的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中求發(fā)展，從而讓學(xué)生在游戲的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目的。
（4）情境化學(xué)習(xí)。情景化學(xué)習(xí)屬于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)，是目前重點(diǎn)研究的教學(xué)方法之一。在該教學(xué)模式中，通過(guò)信息化手段模擬實(shí)際情景，可以有效激發(fā)學(xué)生直觀、生動(dòng)的想象，從而喚醒記憶中關(guān)于知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的積累，使學(xué)習(xí)者在回顧以往知識(shí)的基礎(chǔ)上，更好地去吸收、掌握、同化當(dāng)前學(xué)習(xí)的新知識(shí)，并且賦予新知識(shí)某種意義。情境學(xué)習(xí)模式的主要方法有認(rèn)知學(xué)習(xí)、拋錨式學(xué)習(xí)等。
（5）探究性學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)（InquiryLearning）本質(zhì)上是將信息檢索技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中。在該教學(xué)模式下，學(xué)生能夠靈活應(yīng)用數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)和情報(bào)檢索技術(shù)，根據(jù)需要從學(xué)科數(shù)據(jù)庫(kù)中檢索有用的信息。例如在歷史、地理等大數(shù)據(jù)量學(xué)科的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以利用信息檢索服務(wù)功能，通過(guò)收集合理的信息，經(jīng)過(guò)嚴(yán)密地推導(dǎo)，得到對(duì)教師所提問(wèn)題的正確解答。
（6）計(jì)算機(jī)支持合作學(xué)習(xí)。計(jì)算機(jī)支持合作學(xué)習(xí)（Computer－SupportedCooperativeLearning或Computer－SupportedCollaborativeLearning；CSCL）是一種與傳統(tǒng)的個(gè)別化CAI截然不同的概念。在個(gè)別化CAI中，教學(xué)過(guò)程往往注重于人機(jī)交互活動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)的影響。而CSCL則重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)在計(jì)算機(jī)的支持下學(xué)生之間的相互交流活動(dòng)。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)的幫助下，學(xué)生可以突破在時(shí)間和地點(diǎn)上的限制，隨時(shí)隨地進(jìn)行彼此之間的交流，促進(jìn)互幫互助等合作性教學(xué)的展開(kāi)。
（7）集成信息化教育系統(tǒng)。集成信息化教育系統(tǒng)是對(duì)不同信息化教學(xué)模式系統(tǒng)的綜合。信息技術(shù)的迅速發(fā)展，促進(jìn)了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)、人工智能以及人際交互技術(shù)的發(fā)展。集成信息化教育系統(tǒng)將不同的信息資源、學(xué)習(xí)情境、教學(xué)工具綜合在一個(gè)系統(tǒng)當(dāng)中。這樣，該系統(tǒng)就融專家系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫(kù)、輔助練習(xí)于一體，使教師能夠靈活地組織教學(xué)，使學(xué)生能夠方便地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。
2信息化教學(xué)模式在通信技術(shù)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
如何將信息化教學(xué)模式融入到通信技術(shù)專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)做中學(xué)、學(xué)中做，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)的效率，已經(jīng)成為現(xiàn)代教育技術(shù)中的一個(gè)重要研究課題。以下將從3個(gè)方面，結(jié)合上述信息化教學(xué)模式進(jìn)行闡述。
2.1基于“微課”的通信技術(shù)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式
“微課”是按照教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)踐環(huán)節(jié)的要求，利用視頻拍攝技術(shù)，記錄教師在課堂內(nèi)繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)展開(kāi)的精彩教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。“微課”拍攝的教學(xué)活動(dòng)包括課堂講授環(huán)節(jié)和課外實(shí)踐環(huán)節(jié)。在視頻設(shè)計(jì)中，應(yīng)該包含與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材選擇、練習(xí)布置，同時(shí)還應(yīng)包括學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔教學(xué)資源，通過(guò)將它們以一定形式進(jìn)行組合，可以營(yíng)造出一種半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。由于“微課”教學(xué)主要集中在課后時(shí)間，并且包含大量練習(xí)，因此可以實(shí)現(xiàn)“個(gè)別授導(dǎo)”和“操作與練習(xí)”的目的。教師在采用“微課”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，既要充分考慮課件的趣味性，又不能忽略通信技術(shù)專業(yè)英語(yǔ)課程的特殊性。首先，要嚴(yán)格控制微課時(shí)間。通常通信技術(shù)專業(yè)英語(yǔ)的文章會(huì)較長(zhǎng)，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到枯燥乏味。在“微課”制作過(guò)程中，通過(guò)將學(xué)習(xí)內(nèi)容分成若干個(gè)小的片段，可以讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)。其次，要注意結(jié)合多媒體。“微課”制作切忌簡(jiǎn)單播放已有的PPT文檔，要做到聲、像結(jié)合，最好能插入互動(dòng)情境，這樣學(xué)生才能有興趣主動(dòng)學(xué)習(xí)。最后，要考慮分層次教學(xué)。由于“微課”教學(xué)是課后學(xué)生有選擇的自主學(xué)習(xí)，因此可以針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生制作不同的課件和習(xí)題，讓不同層次學(xué)生都能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
2.2基于“情境教學(xué)”的通信技術(shù)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式
在“情境教學(xué)法”中，教師通過(guò)創(chuàng)造或引用一些以形象為主體的教學(xué)場(chǎng)景，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，從而幫助學(xué)生體驗(yàn)教材，理解教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更加生動(dòng)、深刻。“情境教學(xué)法”關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的情感，通過(guò)對(duì)社會(huì)和生活的進(jìn)一步凝練，“情境教學(xué)法”才能影響學(xué)生。由于“情境教學(xué)”需要學(xué)生熟悉環(huán)境、了解環(huán)境、融入環(huán)境，因此可以實(shí)現(xiàn)“教學(xué)游戲”“情境化學(xué)習(xí)”和“探究性學(xué)習(xí)”3種信息化教學(xué)模式。在通信技術(shù)專業(yè)英語(yǔ)的“情境教學(xué)”過(guò)程中，任課教師需要充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。首先，教師在課前可以根據(jù)下次課程的情境布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)檢索相關(guān)知識(shí)，熟悉下次課程的教學(xué)情境，從而對(duì)課程做到預(yù)習(xí)。其次，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以導(dǎo)入工作環(huán)境，讓學(xué)生能夠知道為什么學(xué)習(xí)這部分專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)明白如何將這部分知識(shí)應(yīng)用到工作當(dāng)中。最后，教師根據(jù)教學(xué)情境，可以適當(dāng)設(shè)計(jì)教學(xué)游戲，讓學(xué)生充分參與，寓教于樂(lè)，達(dá)到在游戲過(guò)程中學(xué)習(xí)的目的，提高教學(xué)效率。
2.3基于“管理信息系統(tǒng)”的通信技術(shù)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式
隨著校園網(wǎng)的發(fā)展，信息管理成為校園網(wǎng)上的焦點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)在學(xué)生和教師之間搭建了一條數(shù)字化橋梁，通過(guò)信息的傳遞，學(xué)生和教師之間可以更高效、更準(zhǔn)確、更及時(shí)地建立聯(lián)系。在校園網(wǎng)建立“管理信息系統(tǒng)”則更有利于充分利用學(xué)校的信息資源，促進(jìn)教師盡快回應(yīng)學(xué)生的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)需求，達(dá)到高效管理、教學(xué)的目標(biāo)。由于“管理信息系統(tǒng)”可以充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的管理和指導(dǎo)，因此可以實(shí)現(xiàn)“計(jì)算機(jī)支持合作學(xué)習(xí)”和“集成信息化教育系統(tǒng)”2種信息化教學(xué)模式。教師在利用“管理信息系統(tǒng)”指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)通信技術(shù)專業(yè)英語(yǔ)時(shí)，既可以及時(shí)反饋學(xué)生的問(wèn)題，又可以將學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)答題成績(jī)進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，有針對(duì)性地進(jìn)行強(qiáng)化指導(dǎo)。
3結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)專業(yè);英語(yǔ)課;教學(xué)質(zhì)量;教學(xué)方法
近年來(lái),很多高校將數(shù)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)課列入數(shù)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案,其目的是希望通過(guò)數(shù)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)課教學(xué)進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生閱讀和翻譯英文資料的能力,為學(xué)生撰寫英語(yǔ)論文和開(kāi)展研究打好基礎(chǔ)。但是,目前數(shù)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)課教學(xué)仍存在不少問(wèn)題。對(duì)此,筆者進(jìn)行了總結(jié),并在分析問(wèn)題產(chǎn)生原因的基礎(chǔ)上探討提高教學(xué)質(zhì)量的途徑。
一、數(shù)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)課教學(xué)存在的問(wèn)題
(一)缺乏穩(wěn)定的專業(yè)英語(yǔ)教師隊(duì)伍。很多高校數(shù)學(xué)院(系)都安排英語(yǔ)好的數(shù)學(xué)教師教授數(shù)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)課。這些教師具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí),但是英語(yǔ)語(yǔ)言的綜合應(yīng)用能力難以滿足教學(xué)要求,主要表現(xiàn)為英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力較弱,常常采用漢語(yǔ)授課,無(wú)法滿足數(shù)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)課的教學(xué)要求,嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性。
(二)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)課的重要性認(rèn)識(shí)不足,學(xué)習(xí)積極性不高。多數(shù)院校都將數(shù)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)課安排在大三或者大四,而這一時(shí)期的學(xué)生把主要精力放在學(xué)習(xí)專業(yè)課程上,所以很少有學(xué)生在數(shù)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)課學(xué)習(xí)中做到課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。此外,數(shù)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)課的考核方式主要是考查考試,這也在很大程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
(三)教師在教學(xué)內(nèi)容的把握上存在問(wèn)題。為了最大限度地利用所選教材,一些教師不加區(qū)別地講授書本內(nèi)容,致使“滿堂灌”的現(xiàn)象十分普遍。這使學(xué)生覺(jué)得教學(xué)內(nèi)容單調(diào)乏味,在一定程度上抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,限制了英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展空間,嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。一些教師在實(shí)際教學(xué)中仍將數(shù)學(xué)知識(shí)和英語(yǔ)語(yǔ)法的講解作為教學(xué)重點(diǎn),忽視了對(duì)數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐能力的培養(yǎng),因而無(wú)法提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
(四)教學(xué)方法落后。在數(shù)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)課教學(xué)中,很多教師采取以教材為藍(lán)本、以講授書本知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法。教師占據(jù)課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位,控制討論的話題、內(nèi)容、過(guò)程和參加者,學(xué)生很難有機(jī)會(huì)主動(dòng)參與課堂教學(xué)和表達(dá)自己的見(jiàn)解。這樣,師生之間缺乏互動(dòng)交流的機(jī)會(huì),因而學(xué)生體會(huì)不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,口頭表達(dá)和運(yùn)用能力得不到提高。
二、數(shù)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)課存在問(wèn)題的原因分析
(一)主觀因素。在教師方面,由于數(shù)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)課對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)和語(yǔ)言運(yùn)用能力要求較高,很多教師很難圓滿完成教學(xué)任務(wù),他們常常是在外界壓力下接受該課程教學(xué)任務(wù)的,因而在備課、講課時(shí)都沒(méi)有處在積極主動(dòng)的狀態(tài)。在學(xué)生方面,大三或者大四的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)專業(yè)理論知識(shí)有了比較系統(tǒng)的掌握,而且英語(yǔ)水平已經(jīng)達(dá)到了一定的水平,很多學(xué)生已經(jīng)通過(guò)國(guó)家英語(yǔ)四、六級(jí)考試,認(rèn)為可能解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的翻譯和相關(guān)英文文獻(xiàn)的閱讀問(wèn)題,甚至有些學(xué)生認(rèn)為借助一些軟件就可以翻譯,因而對(duì)數(shù)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)課的學(xué)習(xí)重視不夠。另外,數(shù)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)課的考查考核方式使學(xué)生放松了對(duì)該課程的學(xué)習(xí)。
(二)客觀因素。一些高校不重視數(shù)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)課,投入不足。由于數(shù)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)課是近年來(lái)的新增課程,很多學(xué)校在這方面的教育資源較少,投入積極性不高。例如:壓縮教學(xué)時(shí)數(shù),將大綱中要求的一學(xué)年減為一學(xué)期;縮減教師配置,通常安排一位教師負(fù)責(zé)全院(系)學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)課,因而授課教師無(wú)法進(jìn)行教學(xué)心得體會(huì)交流;采用大班授課方式,影響教學(xué)效果。
三、提高數(shù)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)課教學(xué)質(zhì)量的途徑
(一)培養(yǎng)一支穩(wěn)定的數(shù)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)課教師隊(duì)伍。數(shù)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)課教學(xué)屬于語(yǔ)言教學(xué),要求教師不僅具備系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí),而且具備扎實(shí)的語(yǔ)言功底,能夠熟練運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。教師應(yīng)該不斷更新自己的數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí),了解該專業(yè)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài),從實(shí)際出發(fā)開(kāi)展教學(xué),并積極研究語(yǔ)言教學(xué)理論,參加定期的教學(xué)交流活動(dòng),以提高自身的素質(zhì)。學(xué)校可以通過(guò)培訓(xùn)的方式提高數(shù)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)課教師的英語(yǔ)水平,也可以積極引進(jìn)英語(yǔ)水平較高的數(shù)學(xué)教師,充實(shí)專業(yè)教師隊(duì)伍。
(二)提高學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)課的認(rèn)識(shí),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)該幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的、端正學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)是為閱讀英文專業(yè)文獻(xiàn)、進(jìn)行專業(yè)研究作準(zhǔn)備的。教師可以通過(guò)一些簡(jiǎn)單的實(shí)例讓學(xué)生體會(huì)到僅靠已有的英語(yǔ)水平難以準(zhǔn)確理解和把握專業(yè)文獻(xiàn),從而幫助他們走出學(xué)習(xí)誤區(qū),這樣才能使學(xué)生以正確的學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)該課程。教師還應(yīng)該努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在教學(xué)中注重課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的多元化,做到教學(xué)內(nèi)容豐富、表現(xiàn)形式多樣。同時(shí),創(chuàng)新教學(xué)模式,采用互動(dòng)式教學(xué)法,如專題講解、師生互講等,積極引導(dǎo)學(xué)生參與討論。教師也應(yīng)該積極改革考核方式,加強(qiáng)考核的科學(xué)性。
(三)突出對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。高校應(yīng)該適當(dāng)增加數(shù)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)課的教學(xué)課時(shí)數(shù),而教師在選取合適的教材后可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)處理,采用專題講解方式開(kāi)展教學(xué),也可以把學(xué)生感興趣的相關(guān)知識(shí)引入教學(xué)中。在進(jìn)行專題講解時(shí),教師要先縱向概括,再選取一些材料進(jìn)行橫向分析。例如:在用英語(yǔ)來(lái)表述數(shù)學(xué)理論推導(dǎo)過(guò)程時(shí),教師先總結(jié)性地給出一些證明中常用的表達(dá)形式,再結(jié)合教材中的一些短文讓學(xué)生體會(huì)這些表述的運(yùn)用。科技文章的語(yǔ)體特點(diǎn)是用詞準(zhǔn)確、語(yǔ)氣正式、陳述客觀、邏輯性強(qiáng)、專業(yè)術(shù)語(yǔ)多,因而專業(yè)英語(yǔ)課教學(xué)的重點(diǎn)在于學(xué)生對(duì)專業(yè)詞匯、句子、翻譯技巧的掌握。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握專業(yè)詞匯構(gòu)詞法,幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量;注重培養(yǎng)學(xué)生分析句子結(jié)構(gòu)的能力,通過(guò)分析文獻(xiàn)資料中常見(jiàn)長(zhǎng)難句的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)提高學(xué)生翻譯長(zhǎng)難句的能力。教師在教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觸類旁通、舉一反三的能力。
(四)教學(xué)方法多樣化。在教學(xué)對(duì)象的性質(zhì)和教學(xué)內(nèi)容上,專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)比大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更加復(fù)雜,所以在選擇教學(xué)方法方面對(duì)教師提出了更高的要求。在數(shù)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)課教學(xué)中,教師經(jīng)常用到的教學(xué)方法有互動(dòng)式教學(xué)法、多媒體教學(xué)法等。
互動(dòng)式教學(xué)法可以很好地提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。學(xué)習(xí)語(yǔ)言是為交流服務(wù)的,因此,教師在數(shù)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)課教學(xué)中應(yīng)積極采用互動(dòng)式教學(xué)法,讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與教學(xué)活動(dòng)。一方面,教師應(yīng)盡量采用英語(yǔ)教學(xué),給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境,在講解重點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí)可以通過(guò)提問(wèn)、分組討論等方式讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中,使學(xué)生從被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí);另一方面,教師在教學(xué)過(guò)程中要注意觀察學(xué)生的反應(yīng),根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、創(chuàng)新教學(xué)方法,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
多媒體教學(xué)可以真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué),從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。多媒體技術(shù)使教學(xué)內(nèi)容既能看得見(jiàn),又能聽(tīng)得見(jiàn),再加上網(wǎng)絡(luò)資源豐富且生動(dòng)直觀,因此,教師可以通過(guò)鮮明的圖像、有趣的聲音刺激學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué),吸引學(xué)生的注意力,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與積極性,從而達(dá)到學(xué)生快速掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的目的,大大提高教學(xué)效率。例如:筆者在講授數(shù)學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)史時(shí),通過(guò)多媒體播放短片《唐老鴨漫游數(shù)學(xué)王國(guó)》。借助于學(xué)生熟知的卡通形象唐老鴨,筆者教會(huì)學(xué)生一些專業(yè)單詞的讀音。而學(xué)生在觀看、討論、思考的過(guò)程中,很快就掌握了這些專業(yè)單詞,從而大大提高了學(xué)習(xí)效率,提高了運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括、聯(lián)想和想象的能力。這也讓學(xué)生切實(shí)地感受到數(shù)學(xué)是一門有用的科學(xué)。于是,學(xué)生從傳統(tǒng)的知識(shí)被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)發(fā)現(xiàn)者、建構(gòu)者,并漸漸地養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
總之,數(shù)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)課程不是一門專業(yè)課和英語(yǔ)課簡(jiǎn)單相加的課程,而是一門英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)緊密結(jié)合的課程。只有學(xué)校、教師和學(xué)生三方面長(zhǎng)期努力,才能真正提高該課程的教學(xué)質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生數(shù)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力的教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn):
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關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文 信息技術(shù) 教師專業(yè)發(fā)展 促進(jìn)作用
信息化、多元化時(shí)代，信息技術(shù)快速發(fā)展，給初中語(yǔ)文教育教學(xué)帶來(lái)了機(jī)遇，更帶來(lái)了前所未有的挑戰(zhàn)，同時(shí)對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)改革和教師專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求。廣大初中語(yǔ)文教師要高效運(yùn)用信息技術(shù)組織教學(xué)，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，充分調(diào)動(dòng)初中生多種感官參與教學(xué)活動(dòng)。只有這樣，才能極大地激發(fā)初中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的求知欲，優(yōu)化課堂教學(xué)。下面，我就現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)初中語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用談?wù)勔?jiàn)解和體會(huì)，以供廣大同仁借鑒與指正。
一、信息技術(shù)為初中語(yǔ)文教師提供學(xué)習(xí)、教學(xué)、交流的平臺(tái)。
語(yǔ)文教師從課前準(zhǔn)備查找資料，到課堂設(shè)計(jì)、多媒體應(yīng)用都離不開(kāi)信息技術(shù)，其作用是不可小覷的，它大大提高了教師應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)的能力，有效提高了教師整合各種教學(xué)資料，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)的能力，有利于課堂教學(xué)實(shí)效和自身綜合素質(zhì)的提高。例如：在課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常采用多媒體課件把抽象的理論轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的課件演示，這有利于學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建。變“單一教學(xué)”為“多種媒介有機(jī)結(jié)合”，有利于優(yōu)化課堂教學(xué)資源。在課堂教學(xué)中增加了審美教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)，我們可以利用圖片、影像、視頻激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，集中他們的注意力，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。在初中語(yǔ)文新課程改革中，傳統(tǒng)教學(xué)中的教師教和學(xué)生學(xué)，將讓位于師生互動(dòng)、交流合作、共同提高，形成一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的共同體。
例如，寒暑假是初中生最廣泛接觸社會(huì)和了解社會(huì)的大好時(shí)機(jī)，我們要指導(dǎo)學(xué)生完成一項(xiàng)語(yǔ)文實(shí)踐性學(xué)習(xí)，這期間他們會(huì)遇到一些新的未知領(lǐng)域和問(wèn)題，我們要充分利用互聯(lián)網(wǎng)與學(xué)生平等交流溝通，共同完成。互聯(lián)網(wǎng)為我們供了學(xué)習(xí)、教學(xué)、交流與協(xié)作的重要平臺(tái)。
隨著科技的快速發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)作為一種新型教學(xué)輔助方式在初中語(yǔ)文教學(xué)中被廣泛利用，為初中語(yǔ)文教育教學(xué)開(kāi)辟了新的天地。多媒體技術(shù)改變了傳統(tǒng)的“單一枯燥”的教學(xué)模式，推動(dòng)了初中語(yǔ)文教學(xué)改革的深入。在新課改的大潮推動(dòng)下，多媒體技術(shù)逐步走入了初中語(yǔ)文課堂教學(xué)，它讓初中生眼觀其行，耳聽(tīng)其聲，最大限度地調(diào)動(dòng)了初中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)更加直觀、形象、生動(dòng)，進(jìn)而大大提高了課堂教學(xué)實(shí)效。
二、信息技術(shù)能夠促進(jìn)教師語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，引導(dǎo)教師進(jìn)入積極探究創(chuàng)新的狀態(tài)。
現(xiàn)代信息技術(shù)能夠促進(jìn)教師更新專業(yè)知識(shí)和提高語(yǔ)文素養(yǎng)。社會(huì)的進(jìn)步說(shuō)到底還是靠知識(shí)的更新，信息技術(shù)已經(jīng)成為當(dāng)前社會(huì)的主流知識(shí)，必然會(huì)改變?cè)瓉?lái)知識(shí)認(rèn)知的過(guò)程和方式。
信息技術(shù)能夠促進(jìn)初中語(yǔ)文教師教學(xué)技能的提高，包括信息化教學(xué)能力和課堂管理能力、教學(xué)探究能力和教學(xué)創(chuàng)新能力。
信息技術(shù)能夠促進(jìn)教師語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。只有對(duì)信息技術(shù)有了深刻的認(rèn)識(shí)，我們才會(huì)對(duì)信息技術(shù)產(chǎn)生濃厚的興趣，才會(huì)充分利用信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)，才會(huì)促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。
信息技術(shù)能夠促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化。語(yǔ)文教師的教學(xué)能力和知識(shí)水平如何，并不是只看語(yǔ)文課教得怎樣，而是要看知識(shí)面如何和知識(shí)結(jié)構(gòu)是否優(yōu)化，還要看他能否把所有知識(shí)融會(huì)貫通。使學(xué)生能在語(yǔ)文的海洋里遨游，其中就包括對(duì)信息技術(shù)的有效利用。
互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在探究問(wèn)題上很大程度上優(yōu)化了提問(wèn)環(huán)節(jié)，能夠激發(fā)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能動(dòng)性和解決問(wèn)題的熱情。為了更好地適應(yīng)探初中語(yǔ)文新課程改革的需要，我們要積極主動(dòng)地利用現(xiàn)代信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方式。通過(guò)信息技術(shù)輔助教學(xué)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的遷移，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題并進(jìn)行有效探究，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文高效課堂教學(xué)。
三、信息技術(shù)加快初中語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程。
信息技術(shù)運(yùn)用于教師職前培養(yǎng)，能夠大大提高師范生教學(xué)實(shí)踐能力;信息技術(shù)運(yùn)用于教師各種培訓(xùn)能夠使加快我們專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程，縮短每個(gè)階段所需要的時(shí)間，更重要的是幫助我們快速走出“高原期”，突破瓶頸。只有在信息技術(shù)的有效輔助下，才能更好地適應(yīng)初中語(yǔ)文新課程改革的挑戰(zhàn)。
四、信息技術(shù)促進(jìn)初中語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展方式的變革。
信息技術(shù)能夠大大促進(jìn)初中語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展方式的變革，也就是信息技術(shù)的使用極大完善了培訓(xùn)體制和培訓(xùn)方式，使教學(xué)能力大大提高。信息技術(shù)促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)教育發(fā)生了巨大變革。信息技術(shù)的使用，對(duì)傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文是一個(gè)不小沖擊，適者生存，否則就會(huì)被淘汰。我們要適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，就必須進(jìn)行教學(xué)改革，信息技術(shù)給我們提供了廣闊的發(fā)展前景。
五、信息技術(shù)促進(jìn)初中語(yǔ)文教師教育觀念發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變。
