時間：2023-03-23 15:10:20
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇教學法分析論文，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
論文摘要：項目教學法作為課程改革的主要方法，是指學生在教師指導下，通過完成一個完整的“工作項目”而進行學習的教學方法。項目課程要求教學規范，按實踐課程設計學習過程，在實踐情境中開展學習，并最終落實到促進學習者有效學習上。教師的組織方式變為教師團隊或專家工作室，教學場所融實踐與理論學習于一體。
一、什么是項目教學法
（一）項目教學法的內涵
項目教學法作為讓學生在教師指導下通過完成一個完整的“工作項目”而進行學習的教學方法，它將傳統的學科體系中的知識內容轉化為若干個“教學項目”，圍繞著項目組織和開展教學，使學生直接全程參與，體驗、感悟、論證、探究。具體包括：（1）師生通過共同實施一個完整的“項目”工作來進行教學活動。（2）學生在教師的主持下以小組合作工作形式，自行組織完成項目。（3）工作要主動，學習過程成為一個人人參與的創造實踐活動，注重的不是最終結果，而是完成項目的過程。
（二）項目教學法的設計原則
項目教學法的設計原則主要包括：（1）以學生為中心，充分發揮教師的協助作用。（2）選出適當項目，開發項目課程。①項目課程：若干個項目組成項目課程，項目可以是一組典型的工作任務，綜合覆蓋若干個實際工作任務；也可以針對某一典型的工作任務，完整地經歷生產某一產品的工作過程；也可以解決某個單個或局部的問題。一門項目課程，縱向上可以分成若干個項目，其邏輯關系有：遞進式（按復雜程度）、流程式（按工作過程）和并列式（按任務安排），等等。橫向上每個項目可以分為若干個模塊，一個項目與其對應模塊是分解的關系，從大的典型產品（設備、故障、服務）到小的典型產品（設備、故障、服務），每個模塊4至8個學時為宜。②項目課程下的模塊內容：以工作任務中的職業能力培養為目標，主要內容包括工作任務、技術實際知識、技術理論知識、拓展性知識、工具材料、教學要求、技能考核要求、學習時數，等等。其中技術實踐知識是指完成某項工作任務必須具備的操作性知識，如操作步驟、工藝、工具設備等。技術理論知識，是指完成該工作任務必須具備的理論性知識，用于解釋“為什么要這樣操作”，其基本要求是以滿足工作過程為基本原則，要避免以工作任務為參照點，重新裁剪原有理論知識體系的傾向。技能考核要求要全面反映職業資格標準和崗位規范要求，并有機嵌入專業課程標準之中。
二、怎樣進行項目化教學
（一）創建學習資源和協作學習的環境
項目課程要求教學規范，要保證按實踐課程設計學習過程，在實踐情境中開展學習過程，并最終落實到促進學習者有效學習，教師的組織方式變為教師團隊或專家工作室，教學場所融實踐與理論學習于一體。
（二）項目教學法的設計
（1）情境要素——師生共同創建情境；（2）任務要素——統籌規劃“學習單元”任務的完整性；（3）組織要素——小組合作或全班合作學習；（4）過程要素———模擬實施工程項目的過程；（5）評價要素——表達學習成果的多樣化。
（三）項目教學法的教學環節
（1）確定項目任務；（2）制定計劃；（3）實施計劃；（4）檢查評估；（5）歸檔或結果應用。
（四）教學評價
以完成項目的情況來評價學生學習的效果和教師教學的效果。
三、項目化教學法在電子技術應用專業中的運用
（一）廣泛深入進行調研
建立“市場要求”調查小組，采用走訪用人單位、問卷調查、資料調查與分析等手段，對電子技術應用專業人才要求進行調查和分析，調查結果標明電子技術應用專業人才需求逐年增加，尤其是對電子專業技術人才要求十分迫切。
（二）分析社會對電子專業學生能力的要求
電子專業學生必須具有必備的文化基礎知識，掌握電子專業所需的基礎理論、專業知識和初步的社會創業知識。具備從事電子專業工作的基本能力和基本技能，能運用本專業的知識和技術分析解決實際問題。具有一定的信息收集與處理能力，知識更新能力，語言交流能力，計算機應用能力，以及團隊協作和社會活動能力等。本專業培養人才具體定位為電子整機生產、服務和管理，電子設備的裝配、調試與維修。畢業生面向電子產品生產企業和經營單位，從事一般電子設備的裝配、調試、維修和檢測等技術工作，簡單電子產品的設計工作，以及電子產品、電子原器件的采購和銷售工作。（三）傳統的學科體系
課程開設：文化基礎課，專業理論課———電工基礎、電子線路、電工儀表與測量、電子測量與儀器、電力拖動、黑白電視機原理、彩色電視機原理與維修，專業實踐課———鉗工基本技術、電工工藝實訓、電子裝配工藝、維修電工、無線電裝接工、家電維修工等。
（四）項目化課程改革后的課程體系
根據企業的要求，專業理論實踐課進行整合，具體項目如下：（1）鉗工基本技術；（2）直流電路；（3）交流電路；（4）電機與控制；（5）直流穩壓電源；（6）放大器（助聽器）；（7）信號發生器（汽車喇叭驅動電路）；（8）模擬電路整機（收音機）；（9）組合邏輯電路（裁判器）；（10）時序邏輯電路（搶答器）；（11）綜合數學電路（數顯計數器）；（12）電子電路制版與電子仿真；（13）單片機原理及運用（數顯時鐘）；（14）傳感器應用（簡單數顯溫控系統）；（15）PLC技術應用；（16）家用電器原理及檢修；（17）制冷；（18）復習考證。
（五）學科課程與項目課程實施比較
（七）項目教學法對電子專業課程和教學內容的要求
（1）該工作過程用于學習一定的電子專業的教學內容，具有一定的應用價值。（2）能將某一電子的課題的理論知識和實際技能結合起來。（3）能與電子企業實際生產過程或經營活動有直接的關系。（4）學生有獨立進行計劃工作的機會。在一定的范圍內自己進行組織，安排自己學習的范圍。（5）有明確而具體的成果展示。（6）學生自己克服處理在項目工作中出現的困難和問題。（7）具有一定的難度，不僅注重已有知識和技能的應用，而且還要求學生運用新學的知識和技能，解決過去從未遇到過的實際問題。（8）學習結束時，師生共同評價項目工作成果和工作學習方法。
（八）電子專業項目化教學實施要求
（1）課程內容分析：實際上依據項目任務將原有課程內容重新進行取舍組合。（2）校本教材的開發：項目課程的實施需要配套的新版教材，教材開發要按照職業實踐的邏輯順序，重點挖掘并拓寬課程內在的運用的關聯、延伸和互動。（3）教師的培訓：學校組織課程開發專家對電子技術應用教師進行項目課程的培訓。項目課程開發采取邊開發邊實施的策略。（4）實施過程中，出現的矛盾與問題要及時反饋，以利于修正和完善項目課程體系。
在實施問題教學過程中，老師要求學生提出問題，這樣一來就促使學生認真地閱讀課文，認真思考，增強了學生的自學能力，也防止了學生上課不專心聽課現象。由于學生參與較多，所以就避免了對政治課的乏味、枯燥甚至反感，提高了學生的學習效率，又節省了時間。同時，在學生主動參與教學的過程中，學生的理解、比較、批判、評價、表達等能力逐步培養起來。問題的討論與解決是個學習互動的過程，通過對自我認識的反省與對他人認識的評價，提高了學生進行批判和評價的能力。學生在參與問題討論的過程中加深了對知識本身的理解，能深刻領會知識的內涵，提高了比較、鑒別、分析的能力。在討論過程中加強理論與實際的聯系，提高了學生運用知識的能力和實踐能力。對時事熱點問題展開討論，要求學生要具有敏銳的觀察力，敏捷的思維力，較好的綜合分析能力。參與討論的關鍵是學生能清楚明白地向其他同學闡述自己的觀點，要做到言簡意賅，突出重點，提高了文字組織能力和表達能力。運用新方法授課后，剛開始也許有些不適應，但是因為這種方法很新鮮，所以學生上課時十分專心，而且隨著學生對這種教學方法的熟悉，學習效果會越來越好。問題教學法在培養學生綜合能力與素質上具有重要意義。
二、激發了學生的非智力因素
眾所周知，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的封閉式教學已經不適應當今社會，以自我為中心、孤芳自賞、人格不健全的學生亦不是現代社會所需要的人才。因此，政治課教學除了要傳授學生知識，還要注意培養學生的情感、意志、思想素質等，不僅要重視提高學生智的因素，而且要注重學生整體素質發展的過程。問題教學法的實施過程特別強調“體驗”這一心理過程，特別關注學生情感體驗和積累，其目的在于通過實踐體驗，在改變學生的心理態度、價值觀和生活方式這些人的發展最深層的指標上有所長進。老師們所見到的學生感受力下降，感受不到大自然的美、藝術的美;對事物缺乏興趣，缺少好奇心和探究欲;缺乏對成就感、自尊心的體驗，缺乏對親情、人性的體驗，某種程度上都與忽視情意目標有關。問題教學法的實施突破了傳統的認知性單一的課程目標，把情意目標提到與認知目標、能力目標并列的重要地位。問題教學法作為一種開放式教學，是群體活動，它會使學生體會到集體智慧的力量，進而幫助學生學會關心他人、關心社會、關心國家，擺脫自我中心，增強集體意識;問題教學法要求學生樹立團體協作意識、增強競爭意識，培養自信、自強精神，增強戰勝困難的勇氣，正確處理人際關系，所有這些都對學生形成健康的人格起著潛移默化的作用。曾有人說過:終身受益的東西從來是看不見的，是學生內在的情感、態度和人格。問題教學法激發了學生的非智力因素，調動了學生學習的興趣，有利于培養學生健康的情感、態度和完善的人格，提高知識學習的效果。
三、指導了學生的行為實踐
問題教學法這種教學方式符合素質教育的基本理念，它能夠減少或防止以往“灌輸式”教育給學生造成的逆反心理，而能在開放民主的氛圍中調動學生的學習積極性，使之比較自覺的學習，切實關心國家、社會、家庭、他人及自身，進而達到教育的目的，有利于指導學生自覺的良好的行為實踐。如果教師只以“灌輸”的方式進行教學，而不經過學生自己的思維激蕩，就很難解決學生思想中的許多疙瘩，一旦遇到實際問題，就只能進行“紙上談兵”了。我們知道，學生對他所學的知識有沒有興趣，有沒有認同感進而自覺地去學習，關鍵在于他所學到的理論知識能不能幫助他解決實際問題。學生生活的世界是個充滿矛盾的世界，他接觸到的社會現象紛繁復雜、良勞混合，由于立場、思維方式、知識構成之間的差異，不同的學生對同一個問題所持的態度可能完全不同;即使是同一個學生，他在社會實踐中形成的個人經驗也可能與書本上的說法大相徑庭。這些知識學習上的矛盾、實踐過程中的矛盾、理論與現實的矛盾，這些客觀存在的矛盾如果不能很好地加以解決，會使學生覺得“公說公有理，婆說婆有理”而感到無所適從，有時就會對書本知識產生信任危機。從根本上說，這些矛盾的解決要靠學生自己，然而由于知識、經驗和社會經歷的限制，單靠學生個人的力量往往很難對諸如此類的問題做出正確的解釋，大家在討論中能各抒己見，各種不同的觀點和矛盾能交融在一起，在群體思考的過程中，在思維的相互碰撞中通過互相啟發、互相補充、互相批評、互相教育、歸納綜合的過程來共同認識矛盾、解決矛盾，加深了對理論知識的理解和掌握，提高了實際運用能力，指導了行為實踐。
參考文獻：
[1]謝利民，鄭百偉.現代教學基本理論．上海教育出版社，2003．
[2]魏國棟，呂達．新課程與課堂教學改革．人民教育出版社，2003，6（1）：287．
[3]王躍新．創造性思維訓練與培養．吉林人民出版社，2000，12(1):85．
[4]丁家永．現代教育心理學．廣東高等教育出版社，2004，2(1)：100.
關鍵詞：問題教學法；英語閱讀教學；自主；創新思維
問題教學法，就是以問題為載體貫穿教學過程，使學生在設問和釋疑的過程中萌生自主學習的動機和欲望，進而逐漸養成自主學習的習慣，并在實踐中不斷優化自主學習的方法，提高自主學習能力的一種教學方法。在具體的英語閱讀教學中，通過創設情景，善導問題，引導學生積極主動地在自主、合作、探究的學習過程中，努力地發現問題，提出問題，探尋解決問題的途徑和方法。那么，如何在英語閱讀教學中實施問題教學法呢？
一、在預習中運用問題教學法
英語閱讀課程是自習性較強的學科，預習得法，對于學生的自學會收到事半功倍的效果。用問題教學法來預習學習內容,主要有兩種方法：
1、指導性預習,這種方法用于篇幅長,難以理解的文章。劉乃銀主編的《英語泛讀教程》（以下簡稱《教程》）中的閱讀文章新穎而有趣，且篇幅較長，閱讀量明顯加大，課文長度從第一冊1200個詞增加到第四冊2000多個詞，在課堂有限的時間完成閱讀任務是非常困難的。因此在課前，教師根據教學大綱和教學目標的要求以及學生的實際情況，精心設計3-5道引悟性的預習問題，用以指導學生明確開展該單元內容學習的主要思路。例如:《教程》第四冊第一單元課文一GeniusandtheCraftsman，在上這課書前，教師設計以下幾個預習問題來引導學生閱讀課文，初步了解課文的基本內容和結構，為進一步理解課文打好基礎：
(1)Whydoesthewriterthinkitnecessarytothecreativefunction?
(2)Howisastoryconceived?
(3)Whatistheprincipleofastory’slife?
(4)Whatarethefunctionsofthecraftsman?
(5).What’stherelationbetweengeniusandcraftsmanship?
(6).Howtounderstandthesaying“Practicemakesperfect.”?
2、自主性預習。自主性預習是指不設計具體的問題,由學生自己通過自主預習,認真理解課文中出現的生詞，新詞，對文中的優美語句，重要語段，進行適當記錄和摘抄，通過其它書籍或網上查閱初步了解作者作品，文章的背景；以及對篇章結構，思想感情，表達方式，寫作特點等多方面的內容，進行思考和領悟，用筆記本記下預習中的收獲，把對預習內容的疑惑,自己整理成問題,以便在課堂上提問老師和同學,通過大家的討論,探究,共同找到解決問題的途徑和方法。
二、在閱讀課堂教學中運用問題教學法
問題教學法是以問題為中心來展開教學活動，整個課堂教學以問題激起學生閱讀的興趣，以問題開啟學生的思維，是一種開放式的教學。學生閱讀文章后，總會對文章的某些方面有所感受，或者對文章的內容、作者的觀點做出自己的評判，或者對文章的一些事實和內容進行補充。針對那些內涵豐富、有真知灼見、給人以啟迪和聯想的文章展開討論，最能觸發學生的精神世界，使閱讀達到高層境界。因此，在閱讀課堂教學中運用問題教學法主要是課堂交流、討論問題。
教師首先指導學生交流預習的收獲，以此了解和檢查學生預習的效果。可以啟導提問幾個學生，讓他們主動講述怎樣進行預習，通過預習自學，獲得了哪些新的知識，新的發現，新的認識，新的感受和樂趣等。學生的講述交流是根據他們的學習實際情況而談的，是開放的，不預設的。學生可以談到課文的思想內容，寫作特色，語段分析，字詞辨析與運用等。教師通過學生的講述，可以大致了解學生對課文內容的理解和掌握程度。也可以把全班分為若干個小組進行交流討論，在討論中學生把在預習中遇到的疑問，困難和問題提出來，互相討論，在小組討論中,鼓勵每個小組成員都參與討論活動,各抒己見,學生之間互問互答，對于在本小組解決不了的問題,可以跨組討論,也可以師生之間，合作探究。在這個課堂討論交流中,使學生發揮了學習的主動性、自主性，主動地提出問題，主動地思考問題，主動去發現、去探索，自覺成為學習的主人。這樣不僅有利于培養學生獨立思考和創新思維，還有利于提升學生的自學探索能力、發展自主創新能力。
三、拓寬閱讀、深化問題
創造積極輕松、活潑高效的學習氛圍，鼓勵學生大膽探索、自由爭論，培養學生的挑戰意識、懷疑精神和發散思維，最終解決問題，把課堂教學逐步引向深入學習、思考與研究。學完一個單元，教師應該指導學生回顧反思本單元的學習內容，對本節課或本教學內容進行概括性的簡要總結，歸納所學內容的知識要點和能力要求，培養學生的概括、歸納、總結、提高的能力。接著由本單元內容延伸、聯帶，設計更深層的問題引導學生進入課外的廣泛閱讀。鼓勵學生多讀書，積極感悟作品，讓學生在讀書中發現自己、發現社會、發展自我，使學生通過課外的大量閱讀，增加他們的知識，擴大他們的視野。例如：《教程》第四冊第三單元課文SevenWaystoBeatShyness.學完這篇文章后，教師可以利用問題引導學生歸納文章的中心思想和作者為害羞者提供的克服害羞的方法,問題如下：
(1)Whatisthemainideaofthearticle?
(2) Howmanykindsofshynessmentionedinthearticle?Whatarethey?
(3)Whichofsevenwaysisthemostworkabletoyou?
(4)Doyouthinkfemalesareshyerthanmales?
(5)Whatphysicalsymptomsthatashypersonwillshowwhenhe/shespeaksinpublic?
然后鼓勵學生課后作進一步的相關閱讀，探尋更多的方法來克服害羞，并列出一些書目供學生參考和閱讀。這些書是：
PhilipZimbardo,Shyness:WhatItIs,WhattoDoAboutItChristopherMcCullough,AlwaysatEase:OvercomingAnxietyandShynessinEverySituationJonathanCheek,ConqueringShyness:APersonalizedApproachArthurWassmer,MakingContact:AGuidetoOvercomingShynessJonathanBerent,BeyondShyness:HowtoConquerSocialAnxieties
教師希望學生通過課外閱讀，能找到更多更好的克服害羞的方法幫助自己或幫助別人，最后，教師提出新的問題供學生課后討論：
Ifyouareashyperson,howwillyoudo?Doyouhaveanyothersuggestiononhowtoovercomeshyness?
問題教學法的教學過程是開放的,發展的,在這樣的教學過程中,學生與閱讀內容之間,師生之間,生生之間的合作,交流對形成學生的知識建構,促進其全面發展發揮重要的作用。在英語閱讀教學中實施問題教學法，問題成為貫穿英語閱讀教學全過程的一根主線，是教學的靈魂和精髓，而不是如平常一般教學中僅僅是教學的一根線索，一個引入點，或者僅僅是作為教學的輔的手段或形式。問題教學法在英語閱讀教學中的運用，可以說是教師教學方式的轉變與學生學習方式的轉變有機的結合，打破長期以來受灌輸式教學影響而形成的惰性實踐、線性思維，引導學生通過自學獲取知識、發現問題，通過課堂啟發學生、交流討論、整合知識、解決問題，使師生雙方真正成為學習與研究的主人。
參考文獻：
〔1〕蔡梓權，《新課程新成果精粹》，廣西科學技術出版社，2004.
關鍵詞：案例教學；開放教育；網絡案例教學。
一、案例教學法、開放教育概述
（一）案例教學法的概念及起源
案例教學法是一種以案例為基礎的教學法（case-basedteaching），即運用社會或身邊發生的事例激發學生學習興趣，說明道理，給學生的行為以啟發的教學模式，其操作流程為“以例激趣—以例說理—以例導行”。
案例教學法起源于1920年代，由美國哈佛商學院（HarvardBusinessSchool）所倡導，當時是采取一種很獨特的案例型式的教學，這些案例都是來自于商業管理的真實情境或事件，透過此種方式，有助于培養和發展學生主動參與課堂討論，實施之后，頗具績效。案例教學法在我國課程教學中的運用，沒有國外那么普遍，并且重視程度也遠遠不夠。長期以來，我國理論課程的教學模式，基本上沿用應試教育的教學模式。
案例教學法可以分為課堂案例教學法和基于網絡環境下的案例教學法。
（二）開放教育概述
開放教育是相對于封閉教育而言的。普遍認為開放教育具有這樣幾個基本特征；以學生和學習為中心，而不是以教師、學校和教學為中心；采用各種教和學的方法手段；取消和突破種種對學習的限制和障礙。
開放教育的本質是人人亨有終身接受教育的權利，不僅意味著對教育對象的開放，更重要的是教育觀念、教育資源和教育過程的開放。開放教育可以在遠程教學、也可以在面授教學的條件下進行，但相對于面授教育，遠程教育更適宜于實現開放教育。
二、工商管理教學中案例教學法的教學價值
（一）案例教學法應用于開放教育教學的必要性
開放教育教學模式的理念是和案例教學的理念一脈相承的，開放教育課程引入案例教學，能更好地實現“學導結合教學模式”的基本思想。案例教學的真諦與核心，在于培養學生的獨立思考和分析解決實際問題的能力，真正地做到學理論、懂理論、用理論三者的有機結合。在案例教學中，教師不再是簡單講授書本知識，更重要的是將理論知識與案例有機地結合起來，有意識、有目的地訓練學生分析問題、解決問題的能力。案例教學十分注重學生的主體性、主動性、自主性的發揮，注重引導學生通過案例的分析推導，運用基本概念和原理來分析和解決實際問題。案例教學是一種動態的、開放的教學方式，要求學生積極主動地參與到整個教學過程中。
由于案例素材都是來自于現實，學生通過對案例中所描述問題的分析，尋找出解決問題的對策，這是一種模擬實踐，有助于學生為以后的工作積累經驗。開放教育的學生大多數是在職學生，他們來自社會各行各業，他們是帶著工作中的許多問題走進課堂。案例教學讓他們把課堂和實踐緊密結合了起來，案例教學既加深了他們對理論知識的理解，又有助于更好地解決實際工作中的各種疑問和難點。
（二）網絡案例教學法的優勢
基于網絡案例教學的優勢與傳統面授環境下的案例教學相比，其有以下幾點優勢：一是學生的參與程度高。開放教育大部分學生都是成年人，他們不可能抽出很多時間來上學授課，而基于網絡的工商管理案例教學，由于沒有授課時間的限制，任何學生都可以把自己的觀點發到討論區，所以可大大提高學生的參與程度，且可有效解決案例教學與講授教學時間的沖突。二是學習的靈活性強。網絡案例教學不受時間和空間的限制，學生可以自由討論，并且討論的內容都會保留在網上，供學生反復觀摩，對案例感興趣的學生還可以繼續深入討論。三是互動性好。在利用網絡平臺進行案例教學時，教師不僅可以回答每位學生的問題，而且能得到學生對案例課效果的及時反饋，不斷改進教學，由此，學生的滿意度將大大提高。四是對教學資源的共享性大。利用網絡進行案例教學，學生與教師以及學生間的交流在一定程度上突破了時空限制，案例教學規模可擴大到約100名學生。
三、案例教學法在開放教育工商管理教學中的具體應用
近年來，關于案例教學法在各學科教學中的應用的文章層出不窮，可是各類文章都是單一針對課堂案例教學，或者是單一針對網絡案例教學進行的。但是，在開放教育這種教學模式上，我們應該將課堂案例教學和網絡案例教學結合進行，使工商管理學科教學達到事半功倍的效果。具體實施步驟我們可以從以下幾個方面進行：
（一）課堂案例教學的設計
課堂案例教學最常用的是討論法，也有只把案例作為理論的例證使用的。這里我們只對討論法的實施操作規程作一概括討論，以便自如地運用案例教學。具體實施案例教學，大致可按如下四個階段進行。
1.閱讀分析案例。案例教學首先是下發或指定案例材料，并根據該案例教學指導書指導學習者對指定學習的案例材料進行閱讀，分析案例的具體內容，思考案例所提出的供學習者思考的問題。
2.小組討論。為了最大限度地發揮小組討論的效益，小組的規模以8～10人為最佳，討論中要求小組中每個成員都要簡單地說出自己所作的分析及對問題的看法，供大家討論、切磋、補充，具體做法不拘一格，可按案例問題及討論問題的順序逐一發表各自的高見，也可將幾個有關的問題合起來系統地發表自己的獨到見解供大家討論，還可將自己分析案例過程中遇到的特殊難題提出來讓大家集思廣益共同解決。在分析討論階段成員自行做一些簡單筆記是有益的，把討論中出現的不同見解、合理建議記錄下來，對于有紛爭的問題記錄下來以便提交到下一階段進一步討論。
3.全班討論。全班討論是在教師指導下進行的全班所有學生積極參與的討論，是小組討論的繼續。它一方面討論解決小組討論階段各小組遺留的有爭議的問題，另一方面討論為達到教學目標而有意引導的討論問題。
為了使全班討論有效地開展，教師要作好充分的課前準備。要認真學習研究案例后給出的教學指南，具體擬定出課堂教學計劃，在討論掌握上，教師要力保討論沿預期的軌道進行，把討論引導到問題的解決上去，并引導出與論題相關的理論知識，力爭班上每個學生都至少有一次發言的機會，切實做到有效參與。
4.總結評述。案例教學的最后環節是總結評述。在案例討論結束后，教師應作全面總結。對討論中出現的好的分析思路與獨特見解加以肯定，同時指出存在的缺點與不足。最后要求學生寫一個案例學習報告，對自己在案例閱讀、分析、討論中取得了哪些收獲、解決了哪些問題、還有哪些問題尚待釋疑等作一總結，并通過反思進一步加深對案例的認識。
（二）網絡案例教學的設計實施
基于網絡的案例教學的實現途徑，網絡環境下的案例教學模式可表述為“案例-創設情景-提出問題-自主探索或網上協作-案例小結-評價”六個環節。
1.案例。實施案例教學，需要運用大量的教學案例，選好案例是案例教學的首要條件。在案例的選取與制作中，我們強調以下幾個原則：一是實踐性；二是啟發性；三是典型性；四是目的性；五是篇幅適中。
2.創設情景、提出問題。案例之后，根據授課的進展程度，教師要引導學生對案例進行討論。教師應該利用多媒體技術與網絡技術，收集各種與案例分析有關的資料素材，并在網上設立教師資料區、留言版、公共討論區、小組專用討論區、答疑室等不同形式的交互區，以此設計學習情境。
3.在線討論。可以通過師生交流、小組交流和總結交流進行。
4.撰寫案例分析報告。撰寫案例分析報告是網絡案例教學過程中的重要一環，是鍛煉和培養學生書面表達能力的一個好方法。它有助于理順學生的思路，加深學生對知識的掌握程度。
參考文獻：
[1]廖秋林。哈佛商學院案例教學法的特點及其啟示[J].海南大學學報（人文社會科學版），2003（9）。[2]徐碧美。如何開展案例研究[J].教育發展研究，2004（2）
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關鍵詞：新課改；英語；“學案”教學
素質教育的基本特征之一是以學生為本，即以學生為主體，教育的最終成效不是教師教了什么，而是學生學了什么，對學生的素質產生了什么影響來衡量，所以課堂教學理所當然地要轉向以學習者為中心的教學模式。
多年來，教師習慣了“我講你聽”的教學方法，課堂教學中的信息傳遞大多是單向的，學生并沒有真正參與到課堂教學中，在課堂上學生只是機械地聽、記，是消極的，被動的適應者,沒能激發學生強烈求知欲。
幾年來，筆者一直努力探索和研究,發現利用“學案教學法”能夠很好地解決這個難題。筆者認為學案教學法充分體現了“研究性學習”課程改革的靈魂——探索性，也體現了現今世界外語教學的潮流——創新學習。
學案教學法是一種以學案為依托，極力倡導主體（學生）先行，并體現教師的主導性，運用各種教學手段開發學生智能，培養學生自主學習、探究學習能力以及創新能力的教學模式。學案是“學案教學法”得以實施的基礎，它的功能是：通過引導學生自主學習、自主探究，確保學生學習中主體地位的落實，實現學生學習的最大效益，最大限度地為師生“互動——探究”提供課堂時空。
因此，我們應該結合實際情況，以培養學生的自主學習、合作交流為目的，將學案教學導入在數學教學中。
在具體操作中，筆者認為應從以下幾方面認識學案教學法：
一、設計學案，落實新課程目標
學案教學的關鍵是設計科學實用的學案。
學案不同于教案。學案的著眼點和側重點在于開啟學生智慧，調動學生積極性，發展學生知識和能力。學案把教師的教學目標轉化為學生的學習目標，把學習目標設計成學習方案，它能讓學生知道老師的授課目標、意圖，讓學生明確了學習目標。它改變了過去老師單純的講，學生被動的聽的“滿堂灌”的教學模式，充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用。
二、英語教學中“學案”的設計
英語教學中如何設計學案，從而達到從根本上轉變學生的學習方式？這就要求教師明確課標要求，根據學生現有的認知水平和知識經驗，從促進主動建構這一角度來設計學習方案，體現新課標的要求。學案設計遵循的基本原則：
1.主導性原則
課堂教學中，教師要立足于“主導”地位思考設計學案。學案是教師教、學生學的行之有效的可行性方案。教師課前精心準備，綜合考慮多方面因素，把基本思路、基本內容、基本問題都反映到學案上；課上積極施教，設疑啟發，組織討論，精講點撥，練習鞏固，及時反饋，講評到位。
2.主體性原則
著名教育家布魯納說，“知識獲得是一個主動的過程。”教育的對象是學生，學案設計必須充分尊重學生，注重發揮學生的主觀能動性，激發他們的主體精神；必須充分信任學生，敢于把足夠的時間和空間留給學生，讓學生自主學習和發展，確立他們的主體地位；必須充分依靠學生，注重讓學生直接參與并完成一系列學習活動，發揮他們的主體作用；必須一切為了學生，千方百計營造學生主動發展的氛圍和條件，讓不同層次的學生都能通過學案有所提高，有所發展，有所收獲。?
3.活動性原則
學案設計要提出有思考價值的問題，創設豐富的、有內涵的背景，開展多樣有創意的活動，引導、鼓勵學生勇于探索，勤于動腦、動手，也可由學生自主提出問題、討論問題、解答問題。通過積極有效的活動，活躍課堂氣氛、開闊同學視野、撞擊創新火花、提高學生能力。
4.創新性原則
創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。學案設計要體現創新精神，要有利于培養學生的創新思維、創新能力，鼓勵學生勇敢求知，求新求異。
5.問題性原則
巴爾扎克說：“打開一切科學的鑰匙，毫無疑問是問號。”學案教學與問題設計的科學、新穎、靈活、恰當，富于啟發性、針對性、趣味性、時代性是學案設計追求的重要目標。
6.民主性原則
推行學案教學法，教師不再是課堂教學的主宰，而是學習活動的經紀人，學生自主探究活動的引路人，討論問題的平等參與者，學生疑難問題的解答者，教學相長過程的直接受益人。
7.層次性原則
一個年級、一個班級的同學，基礎和水平會參差不齊。學案設計要從學生、班級實際出發，針對不同層次的教育對象，確立不同的教學目標，設置不同的教學內容，采取不同的教學策略，這是分層教學的客觀要求。教學實踐中，要設計出既保證絕大多數學生完成任務，又盡可能滿足有余力同學的需要，要有較強的針對性和激勵性。
三、實施“學案”教學取得的初步效果
實施英語“學案”教學一年多，可以說初見成效，主要表現在以下幾方面：
1.學生的變化大。通過使用學案，學生不再是被動地學習，而是主動地參與，積極性很高。在知識體系的構建上，學科能力的培養上，知識的落實上，學案發揮了一定作用。
2.教師素質的提高
以“實施學案教學為抓手，深化新課改”這一探索，教師的觀念和教學方式發生了很大變化，課堂不再沉悶，師生互動、生生互動，隨時可見。真正地將課堂交給了學生。在提高學生學習能力的同時，教師的專業能力也得到了提升，可謂是教學相長。
3.課堂教學效率的提高
在實施“學案”教學中，由于增加了知識容量和學生思維量，講練結合，正確處理了學生“減負”與增效的矛盾，提高了學生運用英語語言的能力和學習能力，使英語教學有條不紊，提高了整個課堂教學效率，很好地體現了課改的精神。
四、實施“學案”教學需注意和進一步探索的問題
1.“學案”的設計一定要有可操作性，講求課堂的時效性，切莫流于形式。
2.“學案”的運用要與教學管理掛鉤
3.對教師和學生提出明確的要求
我們對學生的要求有三：用好、填好、留好。“學案”作為課上的學習材料，學習的依據和指導，要高效完成，做到“人人動腦，人人動手，全員行動”。學生要認真填寫，并且要保存好，作為復習材料。
對教師的要求：要恰到好處地用好，不做無用功，再忙再累也要及時檢查，并記錄在案。每節下課時收回，有時內容沒完成，下次完成時收回，這樣不給“懶”學生留有偷懶的空間。
從教案到學案的改革，還處于起步階段。教師要組編整套學案工作量大，困難多。學生要借助學案自學也可能不適應。但學案教學法導入了各種有效的方法，容易調動學生內在的積極因素，激發求知欲。教師要努力讓學生在學案教學模式中體會學習的基本程序，知識的把握技巧，由“觀察模仿階段”進入“自我控制階段”，減少學習盲目性，學會高度概括技巧，簡化學習內容，優化知識能力結構，為學生順利地接受新知識創造有利的條件。
所以，只要我們放開思想，在實踐中不斷探索，進一步優化學案教學的質量，學案教學法就能在教學實踐中散發出閃亮的光芒。
參考文獻：
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關鍵詞：現代遠程教育；教學模式；問題；建議
0前言
目前，關于現代遠程教育教學模式研究的文章盡管數量很多，但以遠程教育教學模式整體為研究對象的不多，所以難免帶有一定片面性和局限性。本文基于“問題意識”，試圖提出一定改進和完善現代遠程教育教學模式的建議和對策，希望能對遠程教育教學模式的改革提供一定參考。
1質量保證體系和質量保證標準
1.1問題
普通高校網絡遠程教育試點的啟動和奧鵬中心的成立，推動了我國現代遠程教育事業的突飛猛進，成效也十分顯著。然而關于試點過程中的教學質量問題，從一開始就受到社會方方面面的“質疑”，遠程教育在教學質量上存在著嚴重問題。作為開展遠程教育教學試點的68所高校，在進行遠程遠程教育教學的初期，對自己網絡學院的定位就不明確，各高校在校外設立的學習中心，條件也參差不齊，培養目標和質量標準以及質量保證體系各不相同，致使遠程教育教學教學質量得不到根本保證。
1.2建議
（1）課程設置：①發展電子學習課程要有明確的學習目標，課程開發要與院校的整體戰略目標和質量提升相統一；②電子學習課程要對課程學習對象有明確的了解和界定，必須考慮學習群體的特征；③要培養稱職的設計、管理、運行、評估人員，包括課程管理者、教材編輯、導學教師、技術指導者和質量管理人；④要為學習者預先提供有關學習電子學習課程的相關信息，要他們了解電子學習的特點，為進入電子學習的學習狀態做準備。
（2）教學方法：①電子學習課程目標符合相關的專業教學方法的目標；②電子學習的教學方法和學習策略應體現在課程中；③課程結構應容納多樣化學習方法和多種教學方式；④教師與學生、學生與學生的互動是電子學習課程的主要特征，這種互動可以通過多種方式加以促進；⑤電子學習課程內容與課程大綱和測評體系相統一；⑥對課程開發與設計以及使用第三者內容等方面設定基本原則，要明確最低標準；⑦對教材定期審定，以確保它們能夠始終符合課程目標和標準要求；⑧對學生作業要及時反饋，對學生問題要及時提出建設性意見；⑨學習目標、學生作業和學生測評的關系應遵循一種連貫性，形成統一的框架結構；⑩測評的依據是相應的專業標準，要對實現目標有效力。
（3）基金籌劃：①在發展電子學習的過程中，院校提供的資源（包括資金、軟件與硬件）應符合課程設計的目標；②課程的運作、發展與資金應把握一種平衡，特別是對課程中包含的電子學習比率要做到合情合理。
（4）技術設施：①選擇技術應注重技術對教學法的實用性，要從學習者和教學人員兩個方面考慮；②設計電子學習應有信息技術策略，對近期使用的技術要加以描述，同時對維修和未來技術發展要有所考慮；③對技術傳輸系統的可靠性要給予控制，要有文字記錄。軟硬件服務防議要到位，從而保證運行的可靠度；④電子學習傳輸要采納從最佳實踐中總結的建議，充分重視科學性和可用性；⑤采用的技術應保證對內容和未來的再利用，要支持內容與信息的可持續研發。
（5）組織結構：①院校能夠通過現有運行的必要基礎設施支持課程提供；②院校能夠對參與設計和管理課程人員的能力進行開發，并發展相應人員進修策略，特別是要重視那些參與電子學習課程開發人員的能力培養；③院校制定的有關實施電子學習課程的工作程序要非常明確，以便使所有參與者對自己的工作職責一目了然；④院校要對一門課程進行連續的質量評估，以便使課程得到改進；⑤院校要重視學員的投訴，特別是對學員提出的有關電子學習課程中的問題要及時給予答復。
2教學過程監控
2.1問題
目前，遠程教育教學的實際情況是學員們關心最多的往往是課程的終結性考試，而對學習過程質量如何并不在意。筆者認為，對成人在職教育，終結性考試固然重要，但更重要的還是教學過程。因為遠程學習者與普通高校學生有著很大差異，因而在質量控制上不能簡單采用傳統教育中以終端結果為準的辦法，應當把過程質量和課程終考結合起來，并在一定程度上向過程質量傾剎。
2.2建議
（1）入學測試：成人遠程教育教學雖然屬于開放教育范疇，但它卻不同于自學考試等形式，入學測試是必要的。可能由于利益的驅使，部分高校為了廣攬生源，從中獲得豐厚經濟收益，以“開放”為由，放松了入學測試環節，使入學測試完全流于形式。遠程教育教學與傳統教育相比，它的最大優勢是學習過程中有計算機網絡技術支持。從現在參加成人遠程教育教學的學習者看，很大一部分對遠程教育教學的理念、教學過程和學習方式并不理解，始終擺脫不了傳統教育的學習觀念和學習方法；計算機操作技能和網絡知識也比較缺乏，對遠程教育教學很長一段時間并不適應。因此，加強學前教育和培訓顯得尤為重要。通過學前教育和培訓，讓有意參加遠程教育教學的對象明確遠程教育教學的特點、優勢和基本學習程序，掌握計算機操作技能和有關網絡知識以及學習方法，然后進行相應內容的考試。考試過程嚴格把關，不放松要求，只有成績合格者，才能進入網絡學院學習。
（2）改進、完善在線作業系統：通過作業，教師可以檢查學生對學習內容的掌握程度，及時反饋教學效果，并及時調整教學策略。我國網絡課程的大部分在線作業系統還是停留多為基于某門課程的形式，實現的功能大多是單項選擇題的在線作答與提交。現有的可以跨學科的在線作業系統并不成熟，使用功能也十分有限。
（3）發揮評價的激勵作用：作業評價應體現對學生的激勵作用，讓學生主體得到尊重，使學生更多地品嘗到學習成功的喜悅。在WebAssign中，學生的一份作業可以多次提交。教師從這一過程中，可以發現學生學習上存在的問題，并給予一定的反饋意見；學生也能從教師的反饋中，感受到教師的激勵和希望，這有益于充分調動學生學習的主動性和自覺性。通過評價，讓學生了解自己的學習情況、調整自己的學習行為、關心自身的學業提高、進一步發展自己的潛能。
（4）提高形成性考核分值比例：遠程教育教學質量如何，教學過程至關重要。為了引導和激勵學生重視學習過程，建議形成性考核成績作如下調整：平時作業20％，參加課程學習討論5％，學習筆記5％，實踐活動10％（包括調查報告，心得體會，應用課程理論解決問題方案，小論文等），這樣形成性考試成績在終結性成績中可以占到40％，以后可以逐步提高到50％。
3網上學習效率
3.1問題
（1）學習時間利用率低：隨著計算機及網絡的普及，網絡學員上網條件一般都能保證，但學習者在上網的這段時間里又有多少能夠做到有效學習?!他們經常是一邊觀看網絡課程一邊聊天，網絡課程的講授有時成了他們聊天、看小說或打游戲的背景聲音，娛樂成了主題，學習卻成了“見縫插針”或“走馬觀花”的事。（2）學習資源利用率低：在遠程遠程教育教學中，學習資源主要指網絡學院（或其它機構）提供的網絡課程（課件）、教學服務信息、課程練習、教學大綱、學習進度指導、BBS，E-mail信息、其他Internet資源等。看似內容非常豐富、形式多種多樣，但它們的“魅力”似乎沒有發揮作用，學習者對這些資源并不感興趣，所以許多資源還是被白白地浪費。
（3）學習成效低：許多學員只為能夠輕松拿到文憑才參加遠程學歷教育，學習目標低、缺乏學習動力。他們不會主動地充分利用豐富的學習資源去認真系統地學習，關心的只是網上的期末考試復習題或模擬試題。
（4）自我評價低參加遠程教育的在職學員，一般對自己的學習評價都不高。他們對自己目前學習的方式、所處環境和學習現狀并不滿意，認為這種選擇是不得已而為之；他們對自己的學習進度和學習質量從來就沒有高要求。
3.2建議
（1）學習者方面：①從學習者來源即生源方面嚴格把關。遠程遠程教育教學并不是適合所有求學者的教育形式。學習基礎較低，自覺性、主動性和自學能力較差的學習者，仍然需要采用以傳統面授為主，輔之以網絡學習的形式；②強化學習動機，確立科學學習觀。心理準備、思想準備、技術準備，是引導學生參加遠程教育教學的前提。在心理準備階段，讓學員了解現代遠程教育的教學模式、管理模式；在思想準備階段，要求學生制訂個人學習計劃，撰寫學習心得，轉變學習觀念；在技術準備階段，對學生進行計算機網絡技術培訓，在培訓的基礎上測試，要求人人過關；③多方引導、全員指導、全程督導。多方引導是指各級管理人員必須對學生上網學習進行引導，引導的內容一定要抓住學生的興趣點、關注點，著重從遠程教育教學的優勢進行引導；全員指導是指各級管理人員必須對學生上網進行指導，主要包括技術指導和學習指導兩個方面；全程督導是指各級管理人員必須對學生上網學習進行督導；④培養學習者學習策略。遠程教育教學機構要有意識地加強對學習者這方面的訓練和指導，學習者自身也要通過學習相關理論，有意識地調整自己的學習策略和元認知策略，培養自主學習能力，提高自我監控和自我管理能力，學會規劃自己的學習。
（2）學習環境方面：①設計探索性學習環境，基于問題的探索性學習是一種新的教學組織形式和教學觀念，它強調“把學習過程放置于有典型意義、綜合運用知識的情景中”。通過對問題的分析和解決，理解和掌握內含在問題中的知識點，并把知識轉化為技能和技巧，形成解決新問題的能力。這種學習方式，有利于激發學生的學習熱情、培養學生的創新思維和探索能力；②建立答疑輔導與防作學習環境，現代網絡教學最大的問題是缺乏教師與學生之間的情感交流與信息反饋，缺乏學生之間的防作氣氛，致使教師不能對學習過程、學習效果進行有效監控，也不能獲得調整教學方案的信息反饋。要引導和鼓勵學生充分利用BBS系統進行非實時交互；通過聊天室的文字、語言實現在線實時交互；也可以通過電子郵件求助專題解答，進行異步交互。
4校企結合，開展職業教育和實訓教育
4.1問題
去年引發學者爭論的“成人教育偏離本義面臨轉型之痛”，在遠程教育領域引起強烈反響。教育部在普通高校現代遠程教育啟動時就明確提出：“在試點階段以非學歷教育為主，同時舉辦少量的成人本、專課的學歷教育，以及研究生專業學位的非學歷教育”。然而，現在我們的遠程教育教學，絕大多數網絡學院是以學歷教育為主，始終存在著一種過于注重學歷教育而忽視職業技能培訓的現象，與企業合作越來越少。
4.2建議
在遠程教育多元化的辦學模式中，校企合作應該是最主要也是最實際的一種辦學模式。繼續教育的校企合作辦學模式是充分利用學校和企業不同的教育資源和教育環境，培養適合生產、建設、服務、管理等方面的一線應用型人才的教育形式。校企合作辦學的具體模式有：①訂單式培養模式，是指用人單位根據企業自身需求情況，向遠程教育學院提出訂單，并與學院簽訂培養防議。學院根據培養防議從社會上組織生源進行培養。學員學成后，主要協議單位就業；②校企聯合培養模式，是指學校與企業雙方共同制訂培養目標、教學計劃、教學內容，一起指導和培養學生。這種校企合作培養方式有利于培養有針對性的高素質、高層次的技術和管理人才；③工學交替式培養模式，是指學校與企業簽訂工學交替人才培養防議，共同制訂培養方案，把整個培養過程分為學習和工作交替進行，以便讓學生有更多的時間熟悉和掌握不同崗位的技能和流程。培養完成后，學生最終還是進入防議企業或同類企業工作；④校企合作辦學模式，既降低了遠程教育的教學成本，又能更好地實現教育目標，使學校、學生、企業以及政府都滿意。
參考文獻
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二、在教學內容上，由于電子商務知識時效性很強，教材往往滯后于電子商務的發展，所以不能只局限于教材和教輔資料，而是應關注影響教學內容的逐多因素，如時代性、實踐性、應用性、職業性、可銜接性和系統性等，配合實施電子商務在線模擬案例教學。這不僅能提高學生觀察、分析和處理問題的能力，還能激發學生學習興趣，幫助學生主動學習。
三、在教學方法上，要注重課堂講授、案例分析、真實操作與模擬實驗相結合等多種方式進行教學。主要強調以下幾個方面：
1、理論和實踐有機結合。
2、探索課內教學和課外活動相結合的素質教育培養模式。
3、強調開放性：電子商務教學不僅要有開放的教學理念、教學目標、教學內容和課堂教學組織，而且要有開放的學習環境和教學評價體系。
4、整合教學資源：由于電子商務的產生和發展是建立在Internet基礎之上的，因此在教學中要把教材知識與網上資源緊密結合起來，以教材知識作為教學的引導，以網上豐富的資源作為基礎，借助多媒體教學手段，才能充分激發學生的學習興趣。
5、強調教學互動。這主要表現在教師與學生之間，從“教師(學生”單向傳授知識，轉向“教師(學生”雙向溝通，將學生放在學習的主體地位，教師在教學中應起引導和幫助作用。教師和學生之間通過論壇、博客、電子郵件等工具進行有效的互動。
6、通過綜合實訓，鍛煉團隊合作意識。在電子商務專業教學計劃中，第四、五兩個學期分別設置了為期一周的綜合實訓。根據計劃由專任教師負責指導，實訓以小組為單位，如在線建網上商店，對網上策劃、網店建設、網絡營銷等方面的能力進行測評；在實訓平臺進行電子商務交易模式的操作；進行網頁設計與維護操作等。學生以團隊形式在真實和模擬的平臺上對系統和公司管理的過程進行實踐操作，不僅提高了學生的專業技術水平，還鍛煉了學生們的團隊合作意識，小組成員間的配合能力得到提高。
四、在考核評價方面，強調考學結合，注重學生個性發展以及綜合素質的提高。
如電子商務實務這門課程，我們將助理電子商務師考證納入教學計劃，鼓勵學生獲取職業資格證書，考學結合，促進了學生學習的積極性。通過幾年的教學經驗摸索，期末考試的形式采用理論部分基本按照助理電子商務師考證理論部分的要求設計，由單項選擇題、多項選擇題項目組成，對學生進行面對面的測試形式；實操部分采取上機考試，由教師設定平臺考試項目內容和分值，由計算機系統自動評分，保證了考試的公平和練習的準確性。
分值比例為：期末成績=模塊技能操作+過程考核+理論考核
（100%=70%+20%+10%）
模塊技能操作包括：網絡營銷、交易模式、電子支付、BBS、EDI等；過程考核：平時作業+上機報告；理論考核：期末面對面口試。
模塊技能操作考核部分利用電子商務實驗室軟件提供的考核模塊進行考核，按照綜合技能操作的內容，對電子商務操作中的各項操作分別設定考核點，在考試過程中學生使用教師給定的考號進行登錄，在規定的時間內完成考核點的內容，然后計算機根據設定的模塊考核點自動記錄成績。
過程考核考察的是學生學習過程的認真程度，每學期每個學生至少提交4次紙質作業，以便他們更好的掌握理論知識；每次上機課后，學生要提交一份上機實驗報告，將本次上機實訓的目的、實訓步驟以及本節課的收獲記錄下來，便于整理思路掌握技能操作。
理論考核采用期末口試形式，通過單項選擇題、多項選擇題等項目練習，考核學生對理論知識的掌握程度，為后續課程打下良好的基礎。
考試改革使我們逐步探索和積累了職業資格考證實操和理論部分考試的復習方法，在教學中激發了學生學習的熱情，促使學生主動學習，而且整個學期均衡的學習，避免了平時松松垮垮，考試時“臨陣磨槍”的現象。
參考文獻：
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關鍵詞：語音教學；教學方法；意義
任何語言首先是以代表一定意義的聲音(即語言)作為交流思想的媒介。趙元任有句著名的話，“一失音成千古恨，一開始沒學好，一輩子改不過來”，這段話說得很深刻。在英語中，語音既是一門專門的知識，又與單詞的拼寫、構詞法及句子的語法都有密切的聯系。語音的缺陷往往會影響到詞匯的記憶、日常交際以及英語閱讀等英語學習。因此，語音是根本的、首要的。
一、語音是語言的基礎
(一)語音的中介作用
對語言來說，聲音是第一性的。不管在人類語言發展方面，還是在言語的運用記憶方面，語音都起著不可替代的作用。語音學習的結果促使了語言動覺能力的發展。這一能力的發展又促進了刺激驅動認知能力的發展，因此涉及言語動覺的語言產生在中介語，提高中介語的主要作用是加強句法學習，檢驗假設和培養自動化。
Skehan指出，成功學習語言的三個要素是：語言編碼能力；語言分析能力；記憶力。他還指出音位編碼能力在語言學習的初級階段可能特別重要，因為把聲學輸入轉變為可認知加工的信息內容是極其重要的。在這方面的失敗可能無輸入可加工，并且在非正式的場合，意味著語言學習機會的喪失。音位編碼能力一般來說對下一階段能用于認知學習的可理解的輸入的獲得將產生重要的影響。學習者接觸聲學刺激之后所獲得的音位編碼能力越強，隨后可用于分析的材料內容就越豐富。反過來說，聾啞人很難學會語言，就是由于不能獲得語音的聲音輸入的緣故。
在語言學習中，通過視覺或聽覺登記而獲得的語言輸入，是以語音作為中介的，然后經過短時記憶的存儲及處理，才與長時記憶產生整合作用，而后發展為內部語言。感覺登記過程中，圖象能延續約1／4秒，而聲象能延續約數秒。正是由于聲象的感覺記憶較長，能達到數秒，困難的或陌生的語音輸入認知學習都依賴語音表征來完成。
(二)語音對聽說技能的培養有直接關系
言語的聽辯過程涉及音位的感知辨識、短時記憶、反饋監控等過程。言語聽辯感知是言語理解的前提，沒有對言語的感知就談不上對言語的理解。音素是可分辨的最小語音單位。然而語音并沒有不變式(invariant)或標準的形式。言語的音素和實施并沒有一對一的關系。雖然音素是可分辨的最小語音單位，但對音節的認識反應較音素快。在言語活動中，音節卻是比音素更易覺察的語音單位。
連續性語言的聽辯并非是吸收聲學信號的被動過程，而是一個主動的語言輸入認知處理過程。由于在真實言語交際中的語音輸入往往是伴隨著非語音信息。這樣，在聽辯中就應有所選擇。在選擇的過程中，聽者運用聽覺記憶，根據大腦皮層中關于語音信息的若干區別性特征而把音位加以識別，也就是將神經沖動所傳人的反映聲波的頻率、強度、持續時間的連續語音信號轉變為按一定規律排列組合的語音單位序列。因此，如果某一音位組合在聽者的心理詞匯中沒有與之相對應的詞，他就無法檢索到該詞，無法知道該音節組合表示什么意思。
肌動論的觀點認為，在言語聽辨過程中，言語信號是參照言語的肌肉活動來辨認的。這種理論把語言產生的過程和言語感知的過程聯系起來，因為它強調我們是怎樣按照我們產生言語來辨認言語的。由于大腦記憶認知的特點具有模糊性、近似性和粗略性。我們認為人類對語言聲音的記憶認知是以語音原型(phoneticprototype)為基礎，因原型具有概括的作用，能提高辨認的速度。語音原型的來源是語音能力訓練發展的結果。
英語是語調語言，其韻律因素，包括語調、重音、節奏等，對言語的聽覺也產生了重要的影響。英語的旋律音調模式是句子結構的一部分，而不屬于詞的結構，人們借助語調來使用語言的詞匯和語法結構，傳遞句中表達的思想。不同的語調要求作出不同的言語反映或以某種活動作出反應，構成不同的交際類型。語調是依靠發音器官來實現的，因此，對語調的聽知覺需要有聽者發音器官模仿發音的神經活動的參與，從另一角度來說語音能力的發展是口語聽辨能力發展的前提。
(三)語音對閱讀能力的培養也是有促進作用
良好的發音習慣有助于提高閱讀速度。我們在閱讀時所使用的書面符號很快便會在頭腦中轉換成相應的聲音形象。這個轉換過程的快慢決定著我們的閱讀速度。如果發音困難大，朗讀時結結巴巴，不時有停頓和重復，那么閱讀速度就會大受影響。
在閱讀過程中，首先需要對詞進行識別。人們意識中的字母組合及拼法知識影響著詞的感知辨認。字母組合及拼法知識最先通過聲音來表征。在詞的認知中形碼會自動激活音碼，而音碼也會喚起語義的聯想。詞或詞組作為語言組塊，對其感知的單位大小取決于讀者認知詞的熟練程度、材料的熟悉程度、材料的物理特征及其所引起的語言共鳴等情況。因此，語音能力發展能促進詞匯的辨認。
Dearborn(1906)研究了閱讀中的正字法和可音讀性(1egibility)，認為在閱讀中注視時間的長短部分決定于字母的序列。如果一個詞中的字母的序列是正常的并且是比較普遍的，例如：wrap，wake，teacher等，則聯結的過程受到的干擾就比較少，知覺它的時間就會比較短；相反，就會使聯結的期待落空，知覺它的時間就會比較長，閱讀從而受到影響。
閱讀時，言語輸入必須經過短時記憶的存儲及認知處理，才能與長時記憶產生整合作用。短時記憶的能力決定著語言輸入的認知處理情況。短時記憶弱，語言輸入就會在未認知處理之前消失，成為無效輸入Gough認為在短時記憶中，心理詞典(mentallexicon)詞條的內容應該包括語音、句法和語義信息。因此，語音能力的訓練對短時記憶來說是必不可少的。(四)有些語法、詞匯的確定也和語音有關
語法和詞匯都是通過語音得到體現的。只有學好發音，才能把所學的語言材料以正確的形式在腦子里儲存下來，以正確的形式使它重現，從而加強對語言的感受，最有效地掌握語法和詞匯，提高實際使用的能力。
比如同一個詞作名詞用時重音在前，作為動詞用時重音后移。如present這個單詞念成[preznt]是名詞或形容詞；若念成[prizent]則成為動詞。另外初學者感到難以區分動名詞和現在分詞作定語時，形態上完全相同，但在重音處理上有所區別的。如walkingstick的重音落在前面時，則作“會走路的手杖”講；如重音落在后面一個詞時，則作“會走路的魔杖”解釋了。前者為動名詞詞組，后者為現在分詞詞組。可見重音的位置對詞類的劃分和詞義的確定具有很密切的關系。這說明某些語法現象與詞匯意義需要我們從語音的角度去觀察和分析。
二、語音教學的方法
(一)模仿
美國心理學家加涅按學習結果，把學習分為智慧技能、認知策略、語言信息、動作技能和態度等五類。又將智慧技能分為若干亞類：辨別；概念；規則；解決問題。認為人的智慧發展過程主要是一些習得的能力的累積過程。語言教學實際上與五類學習都有一定的關系，但如果強調學習發音，則主要是運動技能的學習，并且在一定程度上包含智慧技能的學習和言語信息的學習。加涅認為運用技能是協調運動的能力。運動技能實際上有兩個成分：一是描述如何進行運動的規則；二是因練習與反饋而逐漸變得精確和連貫的實際肌肉運動。顯然，發音和書寫都有運動技能，都是習得的能力。
在語言教學中，教師傳授學生掌握語言知識的技能基本方法有兩種即直接模仿法和分析模仿法。模仿在心理上是一個隨著感知進行再現或嘗試的過程。這是人類一切學習活動中最重要的一種形式。對外語學習中的語音教學有著尤其重要的意義。因此模仿是習得語言最有力的手段。離開模仿幾乎可以說不可能掌握任何語言。
直接模仿法主要是指單純模仿，即在不做任何解釋的前提下進行模仿。學生只依靠聽覺的感受，模仿教師的發音，直到模仿正確為止。
(二)反復練習
語音練習無疑是語音教學階段中的重要活動。語言教學不僅要廣泛進行練習，而且要講練隨時穿插，即所謂邊講邊練。例如一次課要講授十個音，決不能在講完全部音的發音方法以后再練，而應該每講一個音就練一個音。
語音練習的主要目的是鞏固和培養發音和誦讀技巧，培養在視覺、聽覺和動覺間迅速建立聯系并構成協同表象的能力。特別是學習字母讀音，只達到會是不夠的，必須在初學階段達到自動化的程度，一見到每個字母立即讀出，反之，一聽到某個音就立即寫出字母。
為了有效地進行語音練習。不僅應有合理的教學安排，使語音學習與口筆語訓練巧妙的配合，相互促進，迅速提高，而且應選用或自編適合學習者的最佳練習材料，練習中應有足夠的例詞、例句，包含積極訓練的要求、積極訓練的內容，注重清濁、軟硬以及其他相似音之間的區別和對比聯系，對重音、語調，也都需配有相當的材料進行練習。如果能選用常用的詞、句對提高口語能力也不無幫助。這種語音材料還不僅僅是文字材料，最好能配一錄音材料或錄像材料。多聽地道的外語是學習任何語言所不可或缺的重要條件。沒有一個從未有聽到過外語的人能夠講出使人理解的外語。外語錄音、錄像教材，網絡資源為學習外語創造了條件，提供了大量的地道語音資料。
