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[2]黃賢金，張安錄.土地經濟學[M].北京：中國農業大學出版社，2008.
[3]畢寶德，等.土地經濟學[M].第6版.北京：中國人民大學出版社，2011.
[4]曲福田，等.土地經濟學[M].第3版.北京：中國農業出版社，2011.
[5]王克強，王洪衛，劉紅梅，等.土地經濟學[M].上海財經大學出版社有限公司，2014.
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關鍵詞:卓越技師；畢業設計作品化；校企合作；考核體系
電氣卓越技師是山東勞動職業技術學院2011年開始實施的“高職大專學歷+維修電工技師職業資格”人才培養計劃，即學生畢業時在取得電氣自動化技術專業高職學歷證書的同時，也能獲得維修電工技師職業資格證書。電氣卓越技師的技師職業資格鑒定成績由三部分組成，一是學生在校期間的學習成績，占鑒定成績的50%，二是參加技師技能鑒定實操測試，占鑒定成績的30%，三是完成畢業設計并答辯，畢業設計成績占鑒定成績的20%。畢業設計是檢驗學生對本專業所學知識、技能和職業素養掌握程度的重要教學環節，2013年山東勞動職業學院開始實施卓越技師畢業設計教學改革，畢業設計是以實施完成典型工作任務（產品）的設計、制造、安裝、運行為教學重點，結合職業技能鑒定項目和生產一線實際問題的解決，完成學生畢業設計的教學任務，即畢業設計的主要成果是實物作品。畢業設計作品制作是學生對實際技術問題綜合運用知識和技能的過程，在完成作品設計、安裝、調試、運行外，還需要歸納整理技術資料，具有多元的技術、技能元素，，傳統的畢業設計考核體系無法勝任這種以真實作品為主要成果的畢業設計考核，所以構建以校企合作為基礎的畢業設計作品化考核體系是卓越技師畢業設計作品化改革的重要內容。
1傳統畢業設計考核體系存在的問題
國內大部分高職院校的畢業設計模式源于本科院校的畢業設計模式，而本科院校畢業設計主要考核學生的自學能力，發現、分析、解決問題的能力，設計能力和編制文本的能力考。部分高職院校直接套用本科院校畢業設計考核體系，并不適合高職院校學生和指導教師。例如某高職院校畢業設計評分標準由選題質量、文獻綜述、論文中展現的研究水平與實際能力、論文撰寫質量、學術水平和創新能力等五部分組成。其中選題質量占總分30%，主要評價指標為：選題符合專業培養目標要求；與崗位（群）需求緊密結合；有一定創新性和應用價值。文獻綜述占總分的20%，主要評價指標為：能查閱文獻，具有收集、整理各種信息及獲取新知識的能力；能較好理解課題任務并提出實施方案。論文中展現的研究水平與實際能力占總分的30%，主要評價指標為：具有從事本專業崗位（群）典型工作任務的技術技能；能熟練掌握和運用電氣專業知識、技能，能分析解決相關理論和實際問題；畢業設計合理。論文撰寫質量占總成績的15%，主要評價指標為：論文層次清晰，結構嚴謹，結論正確，技術用語準確；行文流暢，語句通順；論文格式符合規范要求；圖表完備整潔，所有符合均使用國標符號，編號齊全；學術水平和創新占總成績的5%，主要評價指標有：具有一定的實際生產應用價值；對與課題相關的生產實際問題有較深刻的認識，有新的見解，有一定的創新。這種畢業設計考核體系忽視了高職教育為社會培養高端技術技能人才教育目標，考核要求超過了高職學生具備的水平和能力，導致老師和學生圍著資料文獻團團轉，甚至出現了畢業設計紙上談兵、室內作業、假題假作、網上抄襲現象，畢業設計質量和水平難以提高。而且考核體系比較粗放，評分主觀性太強，評分細則不夠細化，導致有時畢業設計答辯成績會出現爭議。對于實物化的畢業作品，具有多元化的內容設計，豐富的技術、技能元素，這種考核體系過于重視論文而不重視作品，所以不能完全勝任畢業設計作品化的考核。這種考核體系過于重視結果性考核，畢業設計答辯占成績的比重太大，忽視過程性考核，無法真實反映每名學生畢業設計態度以及學生實際的技術技能和職業素養，挫傷了部分學生的積極性。
2畢業設計作品化考核體系改革探索
電氣卓越技師的畢業設計在深入開展校企合作基礎上，邀請企業實踐專家和校內專任教師共同實施過程性考核，專家、教師、學生三方共同評價畢業設計作品質量，初步構建的畢業設計作品化考核體系。
2.1完善考核管理,明確分工職責
我院畢業設計考核工作管理管理模式為學院、系部、教研室、雙導師四級管理。學院對畢業設計作品化工作進行宏觀管理，出臺管理文件和規定，監督、檢查、評價管理規定的情況和成效，并給予畢業制作資金支持；系部是管理的中心，負責制定畢業設計作品化考核的具體要求和實施細則，隨時監督、檢查各專業教研室的執行情況，成立畢業設計課題審核小組，確定畢業設計內容，并邀請行業企業專家到校和專任教師共同指導、考核畢業設計，實行畢業設計雙導師制；教研室是畢業設計作品化考核的工作重心，一是組織專任教師教師和企業專家開展指導工作，保證畢業設計的正常教學秩序和畢業制作成果的質量，二是具體實施畢業設計考核；企校雙導師是畢業設計考核的核心，是考核的具體執行人。學生在雙導師的指導下，自主設計、制作完成作品，雙導師共同并確定學生的部分考核成績。
2.2確定課題范圍,學生自主選擇
系部建立由企業行業專家、技能大師與校內專業帶頭人和骨干教師組成課題審核小組，遴選畢業設計課題。在畢業設計實施前，將與企業實際生產緊密結合、與典型工作任務相吻合、與人才培養目標和規格相匹配，能綜合應用學生所學知識和技能，能體現職業資格證書和職業技能要求的課題納入畢業設計課題資源庫。目前電氣卓越技師提供的畢業設計課題數量與畢業制作小組數量比約為3:1，每個課題都明確了難度系數，難度分數分設置在70分到100分之間，學生根據根據自身情況自主選擇課題。選題分數占畢業設計總成績的10%。
2.3組建制作團隊，明確學生分工
畢業設計作品制作涵蓋眾多技術問題，學生無法單獨完成，只有組建團隊才能共同完成畢業設計作品制作。根據學生意愿，讓5-7名學生組成一個畢業制作小組，每個小組的畢業制作課題均不同。選拔專業技術、技能水平過硬，擁有感召力和正能量的學生擔任組長，同時按照畢業設計作品制作要求，給每一個學生分配課題的某一部分任務，只有所有學生都完成各自任務，畢業制作作品才能實現要求的功能，讓所有的學生均有壓力和動力，不僅能夠提高學生的獨立的工作能力而且培養團隊的合作意識。畢業設計制作團隊分工，發揮了團隊的合力，避免了一人干，眾人看的情況。畢業設計作品功能分實現占畢業設計總成績的40%。
2.4企校雙導師共同實施過程性考核
在畢業設計作品制作過程中，企業導師給學生分析講解技術要求，和校內導師及學生共同設計論證畢業設計方案，并在關鍵技術環節給予幫助，在此期間考核所指導課題每名學生的態度、知識、技能和職業素養，并給予評價。企業導師評價占學生過程考核分數的40%，剩余成績由校內導師進行評價考核考核。校內導師主要指導學生安裝、調試作品，并解決學生制作過程出現的問題。對學生在畢業設計制作過程中的出勤、態度和期間學生綜合運用知識的能力、獨立工作能力和動手能力等方面給予評價。雙導師過程性考核成績占畢業設計總成績30%。2.5專家、教師、學生三方共同評價每年根據畢業設計作品課題的主要類型，聘請相關行業的技能大師、行業專家和校內專業帶頭人、骨干教師等組成的答辯委員會，委員會中企業代表和校內人員比例為3:1以上。答辯過程中，學生對畢業設計作品進行演示，對畢業制作的內容及成果進行了闡述，答辯委員會進行了質疑，并給予評價，根據學生在答辯總體現的水平確定答辯成績，答辯委員會評價成績占90%，剩余的10%由旁聽的全體畢業設計小組組長給予評價。答辯成績占畢業設計總成績的20%。
3應用與體會
畢業設計總成績由四個部分構成：選題難度系數占10%，過程性考核占40%，作品功能實現占30%，答辯成績占20%。這種考核體系既考慮學生平時的設計制作態度及課題的難易程度，又綜合考核了學生綜合運用知識的能力、獨立工作能力和動手能力，多元化的考核激發了學生的熱情，也提高了學生的重視程度。學生在畢業設計作品的設計、制作、文檔的準備以及答辯的表現環節都展現出良好的精神面貌。通過改革畢業設計作品化考核體系改革，學生獲得實實在在的受益。一是通過畢業設計，綜合應用了知識、技能，進一步提高了職業素養。二是作品充分直觀展示了他們的個人能力，作品成為學生高質量就業的敲門磚。三是通過團隊協作，學生不僅能發揮各自優勢，還能相互學習補齊短板。四是培養學生創新創業意識，在各項創新創業競賽中取得優異成績。以2014級電氣卓越技師班為例，學生總人數共95人，分了13個畢業設計小組，制作畢業設計作品1項獲得2016年度機智云線上開源大賽全國第一名；1項作品獲得第十屆國際大學生iCAN創新創業大賽全國二等獎；1項作品獲得“征途杯”第三屆山東省物聯網創造力大賽全省一等獎；在第十三屆山東省大學生機電產品創新設計競賽中，獲得一等獎1項，二等獎4項、三等獎1項。當然在畢業設計作品化考核過程中，受到企業專家參與時間等因素制約，也存在考核細則還需要進行優化等問題，畢業設計作品化考核體系還需不斷完善，這是我們今后努力的方向。
作者:黃玉海 劉長慧 尹四倍 張帥 單位:山東勞動職業技術學院 濟南智星教學設備有限公司
參考文獻:
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[2]孫常華,尹四倍,孫憲良,畢耜帥.校企合作實施畢業設計作品化的改革與實踐[J].職業時空,2016,04:24-26.
關鍵詞：電工學；專業特點；模塊化；教學體系
引 言
《電工學》課程是應用型高等院校工科類非電專業必修的一門應用性的技術基礎課，理論性和實踐性較強，它的主要任務是為學生以后更好地學習后續專業課程以及從事工程技術工作打好電工技術的基礎，并使學生受到基本技能的訓練。
當前《電工學》教學內容和課程體系改革的重點、難點和焦點均集中在“學時越來越少，內容越來越多”上。以南京工程學院為例，各相關學科專業在制定本專業的教學計劃時，為了擴展專業面，不斷增加相關專業課，加強自然科學基礎和人文社會科學基礎，一再削減和壓縮《電工學》學時，總學時現已減少至112學時。理論教學96學時要完成原先至少180學時的內容，根本不可能。與此同時，以大規模和超大規模集成電路為代表的新元器件不斷涌現，以信息的采集、傳輸和處理為標志的高新技術日益融進各非電類專業，《電工學》又是非電類專業唯一一門電類課，于是增加這些新內容就壓到了《電工學》頭上，使《電工學》教學的教師苦不堪言。如何建立符合各專業特點和要求的電工學的教學體系擺在我們面前，在保證基礎性的同時，根據不同專業的教學要求構建新的課程內容模塊，并建立與之配套的課程體系和實驗體系。
1 模塊化教學體系的方案設計與論證
1.1模塊化方案的設計
所謂模塊化指的是“一個專業內單一的教學活動組合成不同的主題式教學單位，即模塊”，其目的在于提高教學及考核內容的透明度，從而提高整個學習的靈活度［1］。傳統電工學教學內容具有廣而全的特點，其教學內容根據章節可區分為1、直流電路部分（含電路基本概念，電路分析方法，暫態分析）2、交流電路部分（單相交流電路和三相交流電路分析）3、磁路分析部分4、電動機部分（含交流電機和直流電機及控制電機）5、電機控制部分（含繼電接觸控制系統和可編程序控制器部分）6、安全用電部分7、電工測量部分共7個大模塊，而實際上各個不同的專業，其專業背景和人才培養方案均不相同，并且開設電工學的目的也不同，所需的電專業的知識結構和層次也不相同，所以在進行模塊化的教學體系設計之前有必要研究各專業的人才培養方案，抓住其專業的培養特點，了解專業需求，把握專業開設電工學的目的，才能滿足各專業對開設電工學的要求。經過對我院各專業的走訪和調研，分析各專業的人才培養方案，發現各專業對于人才的培養目標和要求相差較大，比如機械電子工程專業和材料工程專業的人才培養方案側重點完全不同，材料工程專業培養掌握材料、機械、自動控制與計算機應用基礎知識，掌握金屬、非金屬材料和先進復合材料成型技術及其自動化控制技術的寬口徑應用型高級工程技術人才。而機械電子工程專業培養掌握機電傳動與控制技術的專門人才，培養掌握機電一體控制技術的應用型人才。根據對如上各專業的培養方案的分析進行電工學教學的模塊化的設計，如表1。
1.2《電工學》模塊化選擇
根據各專業的特點，我們針對人才培養方案做了比較，根據電工學的知識模塊做了分析，認為
表一：各專業的模塊化設計各專業機械電子工程材料工程車輛電子工程人才培養方案本專業培養具備現代機械設計制造及其控制的基本理論與應用能力，能在機械設計、機械制造和機電一體化及相關工程技術領域從事研究、設計、制造、運營以及應用機械電子技術與設備研發等工作急需的高級工程技術人才。本專業培養具備金屬材料科學與工程等方面的知識,能在冶金,材料結構研究與分析,金屬材料,復合材料制備,金屬材料成型等領域從事科學研究,技術開發,工藝和設備設計,生產及經營管理等方面工作的高級專業技術人才。本專業學生主要學習機械學和電子學等方面的基本原理和基本知識，受到汽車產品設計開發、電子技術、工業自動化和試驗制造等方面的基本訓練，具備應用計算機軟件、電子控制技術和機械制圖等基礎知識，進行車輛及其相關產品設計、制造、維修和營銷方面的基本能力。知識結構分析與模塊化設計1、直流電路部分（基礎部分必須講授）2、交流電路部分（基礎部分必須講授）3、磁路分析部分（根據人才培養方案要求可以不講）4、電動機部分（完全掌握）5、電機控制部分（主要掌握機電接觸控制部分因為PLC方面將有專業課進行講授）6、安全用電部分（自學）7、電工測量部分（自學）1、直流電路部分（基礎部分必須講授）2、交流電路部分（基礎部分必須講授）3、磁路分析部分（必須完全掌握需要進行講授）4、電動機部分（一般掌握即可）5、電機控制部分（一般掌握即可）6、安全用電部分（自學）7、電工測量部分（自學）1、直流電路部分（基礎部分必須講授）2、交流電路部分（單相交流電路和三相交流電路分析）3、磁路分析部分（根據人才培養方案要求可以不講）4、電動機部分（重點掌握）5、電機控制部分（重點掌握）6、安全用電部分（自學）7、電工測量部分（自學）通過對各專業方案的比較，可以知道，對于本需120課時講授的電工學即是通過增加學時數也很難實現對電工學各個章節的完全把握，如果選用模塊化的教學方法，可以大大縮簡課時，同時也可以實現比較精確的電工學教學的目標定位。我們以我校機電專業為例做了電工學模塊化的設計（見圖1）。并且在教學過程中采用不同的教學方法比如在實踐教學中廣泛應用計算機虛擬仿真軟件EWB,盡量做到仿真實驗和實際動手進行硬件實驗有機結合，即軟硬結合，虛實結合，增強了學生對知識的理解，提高了學生對實驗的興趣。在實驗課上堅持由學生“獨立”完成的原則，實驗中一人一組，學生自己設計實驗
圖1
線路、自己完成實驗、自己分析實驗數據。這種實驗方法可完全保證實驗效果，培養學生的創造性思維，充分發揮學生的主觀能動性和調動了學生學習的積極性。
3模塊化教學的測試結果
測試課程：電工學 授課教師：陳巍 職稱：副教授
測試學期：2008/2009學年第一學期2009/2010學年第一學期
測試班級：機電061，機電071，車輛061,071，材料061，071
表2測 試數據：2008/2009（傳統教學）與2009/2010（模塊化教學）電工學考試分數對比
2008/2009(第一學期）2009/2010（學年第一學期）分數段機電061（%）車輛061（%）材料061（%）機電071（%）車輛071（%）材料071（%）50以下35241050-6014121513101060-7031353015161870-8032283348504780-9013151818192290-100752243結論：為了測試模塊化教學的成果，我們選取了3個不同的專業，不同的年級，采用不同的教學方法，進行數據的比較，發現模塊化教學的成績有了大幅的提高，并且經過2年的跟蹤發現，采用模塊化教學的班級電知識的結構和應用均較好，完全能夠滿足人才培養方案的要求。
參考文獻：
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