時間：2023-03-20 16:16:48
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英語是一門語言類學科，由于缺乏有效的語言環(huán)境，因此學生在進行英語學習的過程中，經(jīng)常會遇到一定的阻礙，使得學生對英語學習喪失信心，進而降低英語學習的質(zhì)量。就中小學生而言，由于其剛剛開始接觸英語知識的學習，因此在對英語的認知以及掌握度上都存在著明顯的不足，使其在學習的過程中逐漸地對英語學習失去了興趣，進而影響了中小學英語教學之間的銜接。
二、優(yōu)化中小學生英語教學銜接的有效途徑
1．把握教學差異，注重過渡引導
教育的銜接問題與學生的學習成績以及學習質(zhì)量等有著密切的關系，因此有關中小學教師應對教育銜接的問題產(chǎn)生重視，尤其是初中教師應加大對小學教育的把握，結合小學教育的實際幫助學生更好地對初中課程進行學習。就英語教學而言，有關初中院校應在進行教育教學的過程中，與對口的小學院校進行有效的溝通，就英語教材的選用達成一致，減少學生升學后對英語教材的不適應性。另外，有關初中英語教育工作者應將初中教育與小學教育有效的結合在一起，注重中小學教育之間的引導。具體來說，初中英語教師應在初中英語教學的初期，對小學英語的部分課程進行簡單的回顧，以減少學生對初中英語學習的陌生性。同時，初中英語教師還應對學生小學階段英語學習習慣進行了解，有效地糾正一些錯誤的學習習慣，使得學生可以更加順利地融入到初中英語學習之中去。
2．豐富教學方法，激發(fā)學習熱情
我國小學英語教學普遍存在著一定的缺陷與不足，因此經(jīng)常會造成我國初中英語教學的困難。鑒于此，在實際的教育教學過程中，有關初中英語教師應對學生英語學習興趣不足的問題給予足夠的重視，并通過多種方法的應用，改變學生對英語學習的錯誤認識，有效地提升學生的英語學習質(zhì)量。首先，有關初中英語教師應在教學方法上進行革新，讓學生在進行英語學習的過程中可以有耳目一新的感覺，有效的吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習英語的熱情。其次，初中英語教師還應對學生學習英語的興趣進行有針對性的培養(yǎng)，在初中英語教學的過程中，加入一些現(xiàn)代化的教學手段。例如，引入多媒體教學，應用情境教學等。通過這些教學手段的應用，可以有效地提升英語學習的趣味性，使得初中英語教學更加地符合學生的實際需要，進而減少中小學英語教學銜接過程中的不足。
3．了解學生個體，施行個性教學
小學英語教學在展開的過程中，忽視了學生個性的發(fā)展，因此在進行班級教學的過程中，經(jīng)常會采用統(tǒng)一的教學方法，而忽視了學生在英語學習過程中的差異性。因此初中英語教師要想有效地搞好中小學英語教育的銜接問題，其可以從發(fā)掘學生個性，進行個性教學的角度入手，讓每一個學生在初中英語教學中得到有效的關注與促進。首先，初中英語教師應對自身素質(zhì)進行有效的提升，并完善英語教學中的不足。其次，教師應加大與學生的溝通，了解個體學生小學階段英語的學習情況以及知識掌握程度，并結合學生的實際情況，進行有針對性的教育教學。
三、結束語
（一）國家對學前教育的政策支持近年來，隨著人們認識水平的提高，越來越多的人意識到學前教育越發(fā)顯得重要。市場上對學前教育的呼聲也越來越多。對此，國家針對學前教育出臺了一系列政策。如：《幼兒園教育指導綱要(2001）》、國務院出臺的《關于當前發(fā)展學前教育的若干意見(2010）》、《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南(2012）》、《幼兒園教師專業(yè)標準(2012）》等等。我省也出臺了《貴州省學前教育三年行動計劃（2011-2013）》。學前教育三年行動計劃實施以來，貴州省委、省政府每年將學前教育列入十大民生工程，明確提出“到2015年實現(xiàn)每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)、街道辦事處至少有1所公辦幼兒園，學前三年毛入園率達70%”的目標。我省在2011年在全省各個地區(qū)啟動“三年行動計劃”，分別投入了大量的建設經(jīng)費，新增了許多幼兒園，這就需要大量的幼兒園教師。貴州省教育廳，先后扶持和指導41所中職學校開辦學前教育專業(yè)，3所高職（專科學校）舉辦學前教育大專教育，13所師范學校開辦學前教育本科專業(yè)。學前教育作為基礎教育中的基礎，是終身教育的開端，是構成中等職業(yè)教育最重要的部分，而中職學校作為培養(yǎng)學前教育師資的主要的教學機構，關系著幼兒園師資的數(shù)量和質(zhì)量。因此，研究我省中職學校學前專業(yè)課程設置，探查現(xiàn)狀，找到存在的問題，進而促進幼兒教師隊伍建設具有重要的意義。
（二）中等職業(yè)學校在幼師培養(yǎng)上面臨困境一方面，幼兒園師資的嚴重短缺，到2013年底，我省公辦幼兒園幼兒專任教師缺額達27177人，幼兒園專任教師缺口較大。近年來雖新增了不少教師，但轉崗教師的比例達到了45%，由于待遇不同、需重新報考幼兒教師資格證等問題，這部分教師不安心、不穩(wěn)定。另一方面，中職學校培養(yǎng)出的學前教育師資不能與幼兒園所需要的幼兒教師相匹配，或者說是幼兒園在招聘幼兒教師的考量上與中職學校培育方式存在很大的差距，導致中職學校學前專業(yè)畢業(yè)的學生難就業(yè)，甚至一定程度上專業(yè)崗位就業(yè)難，導致師資的閑置和浪費。此外，轉崗教師因專業(yè)局限，幼兒園的“小學化”問題沒有得到有效解決。教師數(shù)量不足、素質(zhì)不夠高、隊伍不穩(wěn)定仍然是我省學前教育發(fā)展的瓶頸。中職學校作為培養(yǎng)幼兒園教師最主要的基地，在對學前教育專業(yè)學生的培養(yǎng)方式上，課程設置的科學和合理顯得尤為重要。因此，研究其學前教育專業(yè)的課程設置相當重要。
二、金沙縣中職學校學前教育專業(yè)發(fā)展概況
金沙縣中等職業(yè)學校前稱金沙縣二職中，從2010年開始辦幼兒教師專業(yè)。主要是金沙縣教師進修學校和金沙縣第二職業(yè)技術高級中學，主要采取聯(lián)辦的方式，金沙縣教師進修學校和畢節(jié)幼師聯(lián)辦、金沙縣第二職業(yè)技術高級中學主要是和貴陽幼師聯(lián)辦。2013年金沙進校和金沙縣二職中、安全技術培訓中心、廣播電視學校合并組建金沙縣職教中心，并取得了幼兒教師專業(yè)的辦學資格，開始招收幼師專業(yè)。至2013年遷校以來，為學前教育專業(yè)投入了大量的人力物力，據(jù)統(tǒng)計幼師專業(yè)的美術、鋼琴、音樂等師資力量雄厚，成為職教中心的一大亮點。
三、金沙縣中職學校學前教育專業(yè)課程設置中存在的問題
本文主要采用問卷調(diào)查、訪談等方式，通過分層隨機抽樣以學前教育專業(yè)的在校生和畢業(yè)生進行問卷調(diào)查。在校生205人，畢業(yè)生95人。此次調(diào)查共發(fā)放300份，收回有效問卷280份，問卷回收率為93.33%，無效問卷占0.67%。根據(jù)問卷進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析。找到當前中職學校學前教育專業(yè)課程設置存在如下問題。
（一）課程計劃缺乏科學合理的參考標準學前教育專業(yè)隨著國家對職業(yè)教育和學前教育的重視而不斷發(fā)展壯大，各個中職學校紛紛競相開辦學前教育專業(yè)，但是學校在學前教育專業(yè)課程設置中缺乏科學合理的統(tǒng)一標準。課程開設缺乏相應的調(diào)查研究來取證，隨意性和盲目性比較大。例如：許多中職學校在紛紛開辦學前教育這一專業(yè)時，極度缺乏專業(yè)的學前教育老師，金沙縣中職學校在師資方面，學前教育專業(yè)老師就1-2個；貴州省經(jīng)濟貿(mào)易學校、省貿(mào)易與經(jīng)學校等等存在同樣的問題，從事學前教育教學的多為轉崗或者其它專業(yè)的老師。同時學校在對企業(yè)或者幼兒園招聘人才的就業(yè)需求缺乏有效的把握，而且課程在實施的過程中缺乏有效、及時的管理和監(jiān)督。
（二）開設的課程類型之間所占課時比列嚴重不平衡針對金沙縣中職學校學前教育專業(yè)教學計劃表、課程表（這里主要是針對2014級）進行采集、分析，發(fā)現(xiàn)開設的課程類型之間所占課時比列嚴重不平衡，課程之間所占課時分配落差較大。主要表現(xiàn)在重專業(yè)技能課程、忽視文化基礎課程和專業(yè)核心課程。主要表現(xiàn)有兩點：第一，文化基礎課程薄弱，特別是基礎性課程在總體課程設置中所占比例22.5%，與發(fā)達國家基礎性課程在總體課程設置中所占比例40%相比，比例明顯偏低。第二，重視專業(yè)技能課程，忽視專業(yè)基礎和專業(yè)核心課程，專業(yè)核心課程僅占30%左右。這些現(xiàn)象會造成培養(yǎng)出來的學生文化基礎知識欠缺，在一定程度上還會影響其教育理念和對幼兒的態(tài)度是否科學，是否正確，也使學生難以內(nèi)化關愛幼兒的教育理念，缺乏教育的熱情。
（三）學期之間、學年之間的課程缺乏有效銜接金沙縣中職學校課程結構按文化基礎課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)核心課程三個模塊進行課程設置。各個學年之間、甚至各學期之間課程設置時大多缺乏連續(xù)性和銜接性。比如：第一學期開設了幼兒生理學，第二學期應該開設幼兒營養(yǎng)與保健、幼兒護理等等課程進行有效的銜接。中職學生由于基礎差，第一學前學幼兒教育學、幼兒心理學時難度有點大，后期可以開設與之相關的課程，使學生把幼兒教育的相關理論知識進行系統(tǒng)、有效的梳理和強化。
（四）缺乏實訓、幼兒營養(yǎng)保健、手工制作、學前教育政策法規(guī)等系列課程通過問卷分析，74.5%的學生認為應該開設幼兒園環(huán)境創(chuàng)設、幼兒園手工制作等課程。在實訓、實操課程安排上，學生認為大多采用見習的形式，一般是見習一個周。由此了可見，見習時間較短。學生在保育、幼兒安全事故、急救處理、與家長溝通、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設等方面的知識知之甚少。在問卷調(diào)查和收集課程表中發(fā)現(xiàn)，學校基本上沒有開設與幼兒園政策法規(guī)等相關的課程，如《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》、《幼兒園教師專業(yè)標準》、《幼兒園規(guī)劃綱要》等課程，對學生進行訪談，85%以上的學生不知道學前教育的五大領域、幼兒園區(qū)域活動、主題活動、幼兒園一日活動、幼兒營養(yǎng)與保健等。
四、金沙縣中職學校學前教育專業(yè)課程設置解決對策
科學、高效的課程設置是為了更好的發(fā)展和完善幼兒師資，為地區(qū)幼兒教育做好保障。因此，針對金沙縣中職學校學前教育課程設置中存在的問題，提出以下幾點對策：
（一）制定統(tǒng)一的標準，參照實施課程設置課程設置可以參照《幼兒教師專業(yè)標準》、《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》、《幼兒園教育指導綱要》、《貴州省級示范性幼兒園評估細則》這些都是國家和我省近年來最新出臺的學前教育相關政策，《標準》很好地指出了幼兒教師應該具備和需要考核的能力；《指南》則進一步明確了各個階段的幼兒應該具備和掌握的能力。如：《標準》中明確了幼兒教師師德為先、幼兒為本、能力為重、終身學習的基本理念；在基本內(nèi)容中通過三個基本維度，每個維度又進行詳細的標準劃分，明確了幼兒教師的專業(yè)化標準。可以通過這些文件，進一步完善和修正學前教育專業(yè)課程設置的教學計劃表、課程表。使我縣的學前教育課程設置有據(jù)可循、有理可查，從而培養(yǎng)出優(yōu)質(zhì)的學前教育師資品牌。
（二）調(diào)整課時比例，合理分配課程之間的課時數(shù)針對學前教育課程設置可是比例的不協(xié)調(diào)，這在一定程度上導致學生有技能缺專業(yè)理論知識和通識知識。所以應該提高專業(yè)核心課程和文化課程的比重，適當縮減專業(yè)技能課程的課時數(shù)。可以參考《貴州省級示范性幼兒園評估細則》中的部分評價指標，調(diào)整課程之間的比重，增加學生薄弱和被忽視的課程知識。見表2：表2貴州省級示范性幼兒園評估細則部分指標體系
（三）查漏補缺，及時完善課程門類課程是學校教育的載體，是教學活動的核心，科學有效的課程設置是提高教學質(zhì)量的關鍵。由于幼兒教育是國民教育的基礎，社會需要高水平的幼兒教師，因此，促進幼兒教師專業(yè)化發(fā)展，提升幼兒教師培養(yǎng)質(zhì)量是課程設置的出發(fā)點和落腳點。因此，學校應該把握學前教育相關的前沿政策法規(guī)，及時更新學前教育相關課程，如：政策性課程、實踐性課程、自然科學等方面的課程；加強與同行之間的合作與交流，相互取長補短，完善課程設置，及時彌補課程設置中存在的缺陷與不足。使培養(yǎng)出來的幼兒教師能把握學前教育的前沿政策和相關理論，真正內(nèi)化為自身的教育理念，從而做到知行合一。
1.1思想意識落后當前，中職學校的德育教學在思想認識方面存在一定的誤區(qū)，個別中職學校的管理者對思政教育不重視，認為中職教育主要是為社會培養(yǎng)實用型人才，只要中職畢業(yè)生實現(xiàn)了順利就業(yè)即可，而德育教學的作用不大，甚至是可有可無，對學生的就業(yè)和發(fā)展沒有什么作用和影響，如果在德育教學方面投入大量的精力和財力，則會分散學生的學習注意力和精力，結果往往得不償失，在實際的工作中，往往存在資金投入不足，教學資源沒有向德育教學集中的問題。
1.2教學內(nèi)容滯后當前，中職學校的德育教學的內(nèi)容滯后，很多內(nèi)容還停留在應試教育時期，這些內(nèi)容枯燥，乏味，對學生的學習主動性、積極性激發(fā)不夠。當前，隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，人才競爭日趨激烈，在這樣的形勢下，用人單位在招聘的時候，不光要看應聘者是否具有熟練的操作能力，更要看應聘者能否具有良好的道德素質(zhì)，能夠具有奉獻精神和團隊意識。同時，隨著外部形勢的變化，學生的個人思想意識也會發(fā)生很大變化，外部的信息和思想意識紛繁復雜，中職德育教學如何發(fā)揮主渠道作用也值得探討。
1.3教學方式陳舊當前，中職學校的德育教學的教學方式陳舊，很多教師還是將注意力放在課堂教學上，老師是課堂教學的主體，對學生進行填鴨式的教育，學生的主觀能動性和學習興趣沒有充分發(fā)揮，學生的個性化需求沒有被充分重視，造成了學生厭學、逃避思想政治教學的現(xiàn)象，嚴重阻礙了德育教學作用的發(fā)揮。
1.4教師素質(zhì)不高當前，中職德育教學工作者的素質(zhì)也存在一定的問題，很多教師對提升自身能力和水平的熱情不高，知識結構陳舊，創(chuàng)新教學方式的主動性不強，習慣于照本宣科，沒有顧及到學生的接受現(xiàn)狀。同時，由于激勵制度存在一定的問題，教師們干好干壞的差別不大，尤其缺乏進行積極教學革新的動力和積極性。而且，很多學校對德育教學不重視，教師外出學習、考察的機會不多，知識更新也很慢。
2中職學校德育教學創(chuàng)新路徑
2.1提高重視程度各級中職院校的管理者一定要從學生綜合能力提高和長遠發(fā)展的角度出發(fā)，客觀公正地看待德育教學工作，要真正從思想意識上重視，在教學資源配置上，資金投入上下大力氣。要充分理解德育教學工作的重要意義，認識到思想政治工作對于學生創(chuàng)新能力和個人發(fā)展的重要作用，要突破眼前利益的束縛，從學校綜合競爭力提升的角度出發(fā)，在教學管理各個環(huán)節(jié)中凸顯對德育教學的重視。
2.2革新教學內(nèi)容要大力革新德育教學的教學內(nèi)容。要根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展的現(xiàn)實需要，根據(jù)學生身心發(fā)展的個性化特點，從學生的興趣點出發(fā)，從用人單位的實際需求出發(fā)，合理的設置教學內(nèi)容。要合理選用教材，將教學內(nèi)容跟業(yè)務課程有機結合，讓學生們真正意識到德育教學工作的重要作用，讓學生真正理解到德育教學對于個人發(fā)展的推動作用。要將科學發(fā)展觀、社會主義核心價值觀、黨的十精神等引入到中職德育教學中來，用先進的理論來指導學生，引領學生，實現(xiàn)學生個人的良好發(fā)展。
2.3改進教學方式要改變落后呆板的教學方式，要多與學生們進行交流溝通，深入理解學生的學習興趣點，了解學生的個性化需求，鼓勵學生暢所欲言，努力營造寬容、自由、高效、和諧的課堂環(huán)境。要努力更新教學設施，引入多媒體等高新技術手段，豐富教學的方式，通過高新技術手段進一步激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效率，讓學生們在快樂中學習。教師要充分尊重學生的主體性地位，積極引導學生進行自主學習，促進學習效果的實現(xiàn)。
2.4進行心理疏導中職在校生一般處于個人成長的青春期，思想觀念和道德意識正處在萌芽狀態(tài)，對外部事物的分辨能力不強，心理承受能力也有限，遇到生活和學習中的一些挫折和問題，很難正確面對和化解，極易產(chǎn)生各種偏激的想法，甚至做出一些沖動的行為。因此，在德育教學過程中，一定要加強心理疏導，對學生日常生活和學習過程中產(chǎn)生的一些心理問題和情緒問題進行及時的了解，對嚴重的要進行及時的心理干預，制定針對性措施，幫助這些學生解決心理問題。
剛接手新的班級，首先要對學生進行常規(guī)教育和訓練，針對班上學生實際，利用一切有利時間加強學習習慣的培養(yǎng)。比如，嚴格訓練學生正確的讀寫姿勢；要求他們注意聽別人說話，聽清楚說話的內(nèi)容，記在心中；教育學生學會思考等等。這些辦法對學生學習習慣的養(yǎng)成能夠起到一定的促進作用。學生在課堂上讀寫、坐站、聽說的正確姿勢逐步養(yǎng)成后，課堂秩序必然會有明顯好轉。
二、學生社會責任感和使命感的養(yǎng)成
教師要教育每個學生樹立主人翁責任感，時時處處為學校、為班級、為社會著想，不在校園以及其他公共場所吃零食，不隨地吐痰，不亂扔廢棄物，看到紙屑等廢棄物隨手撿起，見到破壞校園環(huán)境衛(wèi)生公共環(huán)境的不良行為及時加以制止。倡導學生從國家利益和整體利益至上的原則出發(fā)，在個人與他人、與社會、與群體的關系上，考慮個人利益時應不違背道德原則，不傷害社會和他人利益。以典型事例引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，讓學生心靈受到感染，激發(fā)出內(nèi)心潛在的激情，時時刻刻鞭策自己，激勵自己，以典型為榜樣，做個具有強烈社會責任感和使命感的人。
三、學生文明禮儀習慣的養(yǎng)成
教師要時時注意學生文明禮儀習慣的養(yǎng)成。學生的文明習慣必然要體現(xiàn)在文明的交往中，孝敬父母、尊敬長輩和老師、團結同學、行為文明、言語禮貌，這些都是文明交往的基本要求。要明確要求學生見到老師、父母及長輩要主動問候；每天上學時要跟父母道別，說聲“再見”；放學回家要向父母問好；睡覺前道聲“晚安”；使用好微笑、鞠躬、握手、招手、鼓掌、禮讓、起立等體態(tài)語言。
四、學生良好上網(wǎng)習慣的養(yǎng)成
學生如何健康上網(wǎng)并正確使用網(wǎng)絡一直是困擾家長的難題。我認為，首先應端正家長對上網(wǎng)的認識，加強與家長的配合，進行家庭教育。大部分家長由于自身對網(wǎng)絡不甚了解，過多干預子女上網(wǎng)，這樣做只能適得其反，甚至導致學生的逆反心理。因此，應該與家長進行溝通，端正家長的看法，使家長能夠辯證地看待孩子上網(wǎng)問題。另外，要向家長們推薦反黃軟件，以防止在家上網(wǎng)的學生瀏覽黃色網(wǎng)站。面對中小學生上網(wǎng)問題，作為教育工作者不能有“網(wǎng)絡恐懼癥”，不應只看到它負面的影響而忽視了它的積極作用。網(wǎng)絡能夠引導學生走入一個空前豐富的信息世界，進行交流與學習，不再固步自封，然而我們應該正確地利用，充分發(fā)揮它的教育功能。要端正學生的上網(wǎng)態(tài)度，科學地探索中小學生上網(wǎng)的心理健康問題，引導學生在網(wǎng)絡里翱翔，涉獵豐富而健康的信息和科學知識。
五、結語
教師可以鼓勵學生們搜藏與親人的溫情照片。共同回憶昔日的美好，感受家庭的溫暖與關懷，學習央視春晚的“時間去哪了”感恩節(jié)目，孩子們把童年生活中父母對自己關愛的照片收集起來，用文字記錄照片拍攝時間、地點，以及簡要的情節(jié)，并用語言表達自己的感受。這些一幅幅溫馨的照片，使孩子們瞬間找到了失落的感恩之心。他們逐漸明白父母為他們所付出的不僅僅是金錢，更重要的是愛。我們可以設計這樣一節(jié)課，為了激發(fā)學生們的學習興趣，可進行游戲導入，引起情感的共鳴，利用大屏幕展示課前學生們準備的小時候的照片，問學生：“你們能猜出來這是班級的哪位同學嗎？”于是出示了相對應的現(xiàn)在學生的照片，并進行對比。說“：同學們，你們現(xiàn)在都長高了，變壯了，長大了，容貌發(fā)生了許多的變化，但是，長大僅僅是指身體、容貌的變化嗎？回答是否定的，那么，長大還體現(xiàn)在哪里呢？“”長大要學會幫助爸爸媽媽洗碗；長大就是學會體諒爸爸媽媽……”大家眾說紛紜。“同學們說得很好，長大就意味著懂事了，知道感恩了，今天我們就來共同展示你家庭的親情照片，敘說照片背后的感人故事。這樣的設計使小學生們真正地回顧家庭的溫情故事，感恩教育得到升華。
二、觀看感恩影視資料
多媒體圖文并茂，它是感恩教育教學的重要的載體，小學生們喜歡多媒體教學，喜歡看視頻節(jié)目，教師要因勢利導，牢牢抓住這個契機，選取感恩類的視頻給小學生們觀看。觀看歷年《感動中國十大人物》，對于“割腎救母”田世國、“最美媽媽”吳菊萍等這樣的感恩的人物會記憶猶新，并對自己感恩的心有一個對比，決心向之學習。此外，還有《最美女教師張莉莉》專題片、《一個也不能少》等影片、鄒越的感恩教育激情演講等都對學生們的感恩教育起到了極大的促進作用。還可以讓小學生們學唱《說句心里話》、《燭光里的媽媽》等感恩教育歌曲。
三、開展感恩實踐活動
教育家陶行知曾說：“生活就是教育，教育就是生活。當我們把感恩教育切入實際生活之時，當孩子把感恩之心化為感恩行動之時，我們的教育應該是初見成效了”。所以，為了讓感恩教育深扎根于小學生們的內(nèi)心世界，成為一種終身的良好道德情操。感恩教育就要落實到行動中去。讓小學生們積極參與感恩教育的綜合實踐活動，這樣以來,小學生才能“知恩于心，感恩于行”，用自己的實際行動來報答父母，回報社會。教育者要積極引導，教育學生將感恩意識化為行動，日常生活小事是培育感恩大樹的養(yǎng)料，從小事做起，將感恩之行落實在日常行為之中。
四、總結
1中小學網(wǎng)絡教育資源庫建設所面臨的問題
1.1技術困難
每所中小學基本上只配備二三名計算機教師，職責是負責計算機基礎知識的教學和學校日常網(wǎng)絡維護等。而網(wǎng)絡教育資源庫建立則需要很前沿的專業(yè)知識，而且必須有非常豐富的網(wǎng)站開發(fā)經(jīng)驗。
1.2經(jīng)濟困難
建立網(wǎng)絡教育資源庫前期需要購買相關的服務器、主機等硬件設備，需要申請域名、軟件開發(fā)等費用；后期使用中還會產(chǎn)生軟件維護和更新等費用。這些對任一所中小學來說，困難都是很大的。
1.3思想觀念守舊
一些習慣了粉筆、黑板、教案的教師會存在一定的抵制情緒，往往不愿意接觸使用網(wǎng)絡，即使使用也是應付工作，不會深層思考，這樣根本達不到建立網(wǎng)絡教育資源庫的目的。
1.4缺乏統(tǒng)一
標準如果中小學各自獨立開發(fā)，必將造成多重標準、資源使用局限、功能重復單一、大量重復勞動、勞民傷財?shù)葐栴}。
2中小學網(wǎng)絡教育資源庫建設的途徑
2.1自主研發(fā)
自主研發(fā)是指學校自籌資金組織學校教師開發(fā)建設網(wǎng)絡教育資源庫。由于都是校內(nèi)教師，便于溝通，遇到問題及時協(xié)調(diào)更改，能夠充分保證需求的準確性。資源庫的建設完全依照任課教師、使用教材、學生要求量身訂做，適用性強。教師在教學中可直接應用階段成果，檢驗資源庫建設效果，提供反饋信息。但網(wǎng)絡教育資源庫建設需要大量的人財物的支撐，技術和經(jīng)濟上的困難對大部分學校來說壓力還是非常大的。開發(fā)人員有限，也使開發(fā)的周期過長，當遇到教材版本變化等需求變更問題，更新不及時。另外，學校自主開發(fā)網(wǎng)絡教育資源庫在思想視野上的也存在一定的局限性。經(jīng)濟緊張的情況下，建立小型的單科網(wǎng)絡教育資源庫時，可以考慮這種方式。
2.22校-企聯(lián)合
開發(fā)是指學校通過招標等方式聯(lián)合專業(yè)的軟件開發(fā)公司共同建立網(wǎng)絡教育資源庫。專業(yè)的軟件公司有專門的調(diào)研組負責收集教師和學生的需求，然后根據(jù)需求采用科學的開發(fā)方法、先進的開發(fā)軟件建立網(wǎng)絡教育資源庫，每一過程都會形成相應的文檔資料以備日后查閱。學校方面，各科任課教師主要負責準確的描述需求，使用階段成果，反饋信息。計算機教師要擔任變更需求的描述職責，了解開發(fā)的基本過程，與開發(fā)公司共同承擔資源庫交付使用后的培訓工作及后期使用中的簡單維護。這種方式使資源庫建設的技術問題得以解決，開發(fā)的產(chǎn)品功能強大，綜合性強、可擴充性、兼容性等考慮全面，開發(fā)的周期和質(zhì)量能得到保證。開發(fā)別要注意的問題是需求描述準確、多溝通。再有就是采用這種方式需要大的經(jīng)濟投入，除了開發(fā)的費用，后期還涉及相應的維護、更新升級等費用。
2.3校-校聯(lián)合開
發(fā)校-校聯(lián)合可以分為中小學的聯(lián)合和中小學與高校（科研所）的聯(lián)合兩種。中小學的聯(lián)合開發(fā)包括：小學與小學的聯(lián)合，中學與中學的聯(lián)合，中學與小學的聯(lián)合。合作的學校共同探討，制定統(tǒng)一的標準，搭建網(wǎng)絡教育資源庫的框架，然后分工協(xié)作，每個學校負責資源庫建設的部分模塊，比如按學科建設分工等。這類聯(lián)合可以獲得互相支持、減少工作量，共同協(xié)商、拓寬思路，分工協(xié)作、共享建設成果的好處。經(jīng)濟上共同承擔，可以減小壓力。但核心技術難題沒能解決，限制了網(wǎng)絡教育資源庫向高精的深層次發(fā)展。中小學與高校（科研所）的聯(lián)合。高校（科研所）致力于科學研究，同樣擁有先進的技術和豐富的經(jīng)驗，還擁有很多尚未投入市場的新成果，技術上十分過硬。高校（科研所）為非盈利單位，這樣經(jīng)濟上的壓力會減輕許多。另外，高校（科研所）本身也從事教育工作，與中小學合作共同建設網(wǎng)絡教育資源庫，就有著自身的許多優(yōu)勢，更容易理解用戶需求，從用戶角度出發(fā)思考問題。中小學的聯(lián)合減輕了工作量和經(jīng)濟壓力，再與高校（科研所）合作解決技術和經(jīng)濟難題，這樣中小學網(wǎng)絡教育資源庫建設就指日可待了。
2.4校-校-政府聯(lián)合
開發(fā)校-校-政府聯(lián)合更推薦的是中小學、高校（科研所）和政府的聯(lián)合。政府通過相關文件，成立中小學網(wǎng)絡教育資源庫建設小組，組織召開專題會議的方式強調(diào)網(wǎng)絡教育資源庫建設的重要意義，制定切實可行的方案，加大資金投入，掃清人為障礙，使其從制度上得以保證。有了政府的支持，各方人員更加重視，溝通更加便利，工作更加暢通，開發(fā)建設效率會大大提升。雖然在協(xié)調(diào)三方、信息溝通方面會花費一些工作量，但從資源庫整體建設來看，都是值得的。而且通過這種聯(lián)合開發(fā)可以帶動全市甚至更大范圍的教師投入到網(wǎng)絡教育資源庫建設和使用中，提升了教師的教學水平、使用信息化技術的能力，培養(yǎng)帶動新教師和軟件人才的發(fā)展，為學生提供豐富的自主學習平臺，實現(xiàn)了教育信息化，推動整個地區(qū)教育的發(fā)展。
二中小學網(wǎng)絡教育資源庫建設中需注意的問題
1平臺工具的選擇
當前比較流行的教學平臺工具有Moodle、Blackboard、Claroline、Sakai等，經(jīng)過綜合考慮平臺性能特點、維護成本、中小學課程情況及教師學生操作難易程度等因素，推薦選用Claroline平臺工具。Claroline提供的功能完全可以滿足中小學教學需求，操作相對簡單，更易于教師、學生掌握，對系統(tǒng)資源占用也相對較少，更適合搭建中小學網(wǎng)絡教育資源庫。
2相關政府部門的大力支持
有了政府部門的支持，建設資金得以保障，而且各方更加重視、溝通更加便利，工作效率大大提高。而且政府部門的參與，更能調(diào)動教師學生的積極性，甚至以點帶面，掀起廣大教師參與建設、學生樂于使用資源網(wǎng)的熱潮，也因此真正實現(xiàn)建設資源網(wǎng)的目的。
3重視教師和學生的需求
資源庫的建設就是為了促進學生的學習和方便教師工作，因此一定要把學生和教師的需求放在首位。在調(diào)研階段，要真正深入掌握教師和學生的教與學的狀態(tài)，采用科學的抽樣方法，切實走到教師和學生中掌握第一手資料，切忌不能憑經(jīng)驗下結論。在需求分析階段，認真分析需求層次。在資源平臺規(guī)劃設計階段，要充分考慮教師實際操作需要和中小學學生學習能力培養(yǎng)的特點，不宜片面追求功能先進、全面，卻不適合中小學教師和學生使用；不宜片面追求界面美觀、炫麗，卻分散教師和學生的注意力，忽視了首要的教學功能。另外，在網(wǎng)絡教育資源庫建設的各個階段，開發(fā)者都要與教師及學生代表保持聯(lián)系，探討階段方案，及時交換意見，避免后期可能返工將造成的損失。
三結論
專業(yè)教師應具有復合型人才的素質(zhì)，可體現(xiàn)在對本專業(yè)的理論有足夠的深度和廣度的理解與一定的專業(yè)實踐經(jīng)驗和能力。在專業(yè)理論方面和專業(yè)實踐方面肯鉆研，并有創(chuàng)新性理解。例如，發(fā)表專業(yè)創(chuàng)新論文，親自動手制作多媒體課件，有專業(yè)產(chǎn)品等。專業(yè)教師自身應具有對本專業(yè)理論和實際相結合的動手能力及實踐指導的專業(yè)整體綜合創(chuàng)新能力，可體現(xiàn)在本身能勝任教授專業(yè)理論課和專業(yè)技能及畢業(yè)設計指導，并具有自己創(chuàng)新設計，發(fā)明，制作的能力。包含：①專業(yè)理論；②專業(yè)技能；③專業(yè)創(chuàng)新作品（產(chǎn)品、商品）為一體的這種三結合的創(chuàng)新能力。如機械專業(yè)作品（產(chǎn)品、商品）的創(chuàng)新含量中，功能的獨特優(yōu)點和實用性。專業(yè)動手能力含量中應包括：制圖、鉗加工、機加工、熱處理、表面處理、產(chǎn)品的實際應用、使用。專業(yè)教師本著對學生負責，對未來負責的精神。加強自身的學習有目的地提高自身政治素質(zhì)和綜合專業(yè)素質(zhì)。改進自身的教育教學教法。在有創(chuàng)造性地學習和教育創(chuàng)新、教學創(chuàng)新、教法創(chuàng)新的實踐中不斷取得成就。
（1）教育創(chuàng)新。需要教師順利地完成以應試教育向素質(zhì)教育的轉換。即完成從培養(yǎng)有書本知識的人到有綜合素質(zhì)，綜合創(chuàng)造能力的人的轉換。
（2）教學創(chuàng)新。需要教師發(fā)揮自己生動地、立體地教和調(diào)動學生有興趣地、立體地學的教師與學生二個積極性。并引導和培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣向專業(yè)愛好的關鍵性轉變。鼓勵學生向立業(yè)、創(chuàng)業(yè)的升華。
（3）教法創(chuàng)新。在教育創(chuàng)新、教學創(chuàng)新、教法創(chuàng)新三者中，教法創(chuàng)新是關鍵。因為知識和能力是通過教師的教法創(chuàng)新才能更好地使學生接受的。所以需要教師對學生進行仔細地觀察，認真地分析，進行因材施教。而因材施教，又因材（個性）的差異性，就必然要求教法的多樣性且有效性。并注重教育、教學、教法三者的有機結合。
二、加大產(chǎn)教結合力度，營造創(chuàng)新教育的良好氛圍
實施創(chuàng)新教育，一要加強創(chuàng)新教育基地建設，優(yōu)化創(chuàng)新教育的硬環(huán)境；二要優(yōu)化教學創(chuàng)新和知識創(chuàng)新的軟環(huán)境。對在創(chuàng)新教育活動中涌現(xiàn)出的佼佼者給予適當?shù)奈镔|(zhì)獎勵和精神獎勵，激勵師生積極參與創(chuàng)新活動的開展。專業(yè)教師可以將自身的專業(yè)綜合創(chuàng)新能力及上屆畢業(yè)生典型專業(yè)作品，充分地、生動地展示給學生，啟發(fā)學生的專業(yè)興趣，調(diào)動學生的主動性、積極性，把理論聯(lián)系實際并與整體專業(yè)概念、整體專業(yè)目標相結合的教學方法，始終貫穿于整個專業(yè)教學活動的始終。使學生感到理論物化了、實踐化了、產(chǎn)品化了、整體化了。從而使學生對本專業(yè)有了強烈的整體理解，從而樹立起學好本專業(yè)的信心。專業(yè)教師還應培養(yǎng)和指導學生制作出比上屆學生有所改變，有所改進，有所革新，有所創(chuàng)新，有所發(fā)展的具有三結合（專業(yè)理論、專業(yè)技能、專業(yè)產(chǎn)品）的，形成學生自己的再創(chuàng)性專業(yè)作品、產(chǎn)品。
學習的目的在于應用，學生能否運用學到的知識、技能而且是創(chuàng)造性地靈活運用是對學習目的是否達到的最好檢驗。同時，鼓勵學生對問題發(fā)表不同的看法，使他們認識到接受職業(yè)教育并不是簡單地掌握那些用既定方式重復了許多次的操作，而是要他們探索新的方法、新的程序，促進學生積極進取，有所創(chuàng)新和發(fā)展。但創(chuàng)新的過程存在失敗，要教育學生正視失敗，鼓勵他們持之以恒直至成功。要打破發(fā)明的神秘感，發(fā)明不是發(fā)明家的專利。例如，平民的小發(fā)明比比皆是。更要向青少年指出，想搞發(fā)明就必須先明白什么是發(fā)明，發(fā)明的三個特點：新穎性；創(chuàng)造性；實用性。成功的優(yōu)秀的發(fā)明必須同時具備這三者，缺一不可。并向學生指出發(fā)明的途徑：觀察是發(fā)明的源頭；想象和需要是發(fā)明的動力；實踐是發(fā)明的分娩。使學生們感到發(fā)明并不神秘、發(fā)明就在自己身邊，就在自己手中。以此進行專業(yè)項目創(chuàng)造發(fā)明和開發(fā)。
三、總結
各地出現(xiàn)的素質(zhì)教育實踐活動熱，一方面體現(xiàn)了素質(zhì)教育理念正在不斷深入，受到了廣大教師與學生家長的廣泛認同，另一方面說明了校內(nèi)外一體化教育體系正在逐步完善，社會教育資源得到了充分發(fā)掘，為學生成長拓展了空間。中小學素質(zhì)教育實踐活動主要有以下四個方面特點。
1.實踐活動是中小學素質(zhì)教育的重要補充。素質(zhì)教育理念已經(jīng)提出若干年，但是真正得到實施是在近十年。實踐活動作為學生成長過程中的重要教育載體得到充分重視，許多學校將其與其他學科教學工作同計劃、同布置、同安排、同落實，成為促進學生綜合能力與素質(zhì)發(fā)展的重要課程，是現(xiàn)行教育教學體系外的有效補充。
2.實踐活動是中小學生全面發(fā)展的有效路徑。在課堂內(nèi)、校園內(nèi)，學生雖然接受了良好的教育，能力素質(zhì)發(fā)展也卓有成效，但是受制于時間空間及條件的限制，對學生進行進一步的鍛煉，尤其是心理素質(zhì)、思想情感、協(xié)作能力的培養(yǎng)顯得力不從心。開展課外素質(zhì)教育實踐活動，能夠在這些方面取長補短，尤其是利用專業(yè)基地、專業(yè)場所、專業(yè)機構對學生進行訓練，能夠促進他們?nèi)姘l(fā)展。
3.實踐活動是中小學生課外生活的豐富內(nèi)容。從目前各中小學開展實踐活動狀況看，學生參與熱情之高始料未及，他們在繁重的學業(yè)壓力下獲得了放松，在課外得到了發(fā)展的廣闊空間，參與的興趣不斷提高，有利于身心發(fā)展。從某種程度上講，素質(zhì)教育實踐活動成為學生課外最為豐富的內(nèi)容。
4.實踐活動是中小學生身心發(fā)展的重要載體。中小學生在學業(yè)方面得到了有效滿足，教師還要將目光轉向學生身心發(fā)展，尤其是當代獨生子女群體缺乏的堅韌品質(zhì)、頑強意志及團結包容心態(tài)，課堂教學中難以全面滲透。借助于專業(yè)基地、專業(yè)團隊的素質(zhì)教育實踐活動引導，學生可以在思想上、品德上、情感上受到熏陶，對身心健康具有積極意義，尤其對于心智發(fā)展尚不完全的小學生及進入青春期的初中生而言更有價值。
二、夯實工作要點，保證素質(zhì)教育實踐活動卓有成效
當前，絕大多數(shù)學校開展素質(zhì)教育活動，都是和教育部門專業(yè)的素質(zhì)教育基地聯(lián)合，借助于豐富的設備場地條件、活動器材及專業(yè)的指導隊伍，對學生開展素質(zhì)教育實踐活動，效果非常明顯。工作中可從以下四個方面著手。
1.統(tǒng)籌規(guī)劃保證實踐活動納入整體教育體系。在中小學開展素質(zhì)教育實踐活動不能一頭熱、一陣風，想到哪里做到哪里，而要制訂詳細周密的計劃，將其作為學生全面發(fā)展的重要組成部分，納入課程規(guī)劃體系，落實相關條款。每學期參與的次數(shù)、時間，不同年級段學生適宜參加哪些活動，如何組織，等等，要制訂詳細的工作計劃和實施方案，要將工作目標任務細化到時間節(jié)點，明確到實際人頭，通過這樣的方式，保證教育實踐活動能夠有條不紊地推進。
2.無縫對接保證中小學生有序參與實踐活動。由于各地中小學素質(zhì)教育實踐基地所對接的學校、學生數(shù)量眾多，因此學校應當安排專門的分管領導，每學期初就要與實踐基地取得聯(lián)系，提出本校實踐活動計劃安排，與整個基地的活動安排協(xié)調(diào)統(tǒng)籌起來，以保證制訂的計劃能夠有效實施。許多學校由于未能事先和實踐基地做好對接，往往在需要開展活動時面臨場地安排不過來、時間緊張等問題，無法完成全部項目。因此一定要從頭規(guī)劃、及早對接，保證整個實踐活動有序開展。
3.精選內(nèi)容保證適應學生身心發(fā)展階段特點。為中小學生開展素質(zhì)教育實踐活動，是對他們的體能與心理素質(zhì)的一次鍛煉。由于學生年齡階段不同，在活動內(nèi)容上也要體現(xiàn)差別。初中生和小學生的身體素質(zhì)不一樣，在實踐項目上要有所區(qū)別。例如年齡稍大的學生可以加入攀巖項目，這是一項既鍛煉體能又訓練技巧的內(nèi)容，學生過小則不適宜參與這一項活動。可以組織年齡較小的學生過晃晃橋等項目，這些項目比較適宜年齡較小的學生。另外，可以組織學生開展一些對抗游戲活動及組織學生自己動手包餃子等。有些活動適宜全體學生，有些活動則只適應相應年齡階段的學生。學校與實踐基地應當進行深入研究，針對不同年齡段的學生開出相應的訓練菜單，讓他們采取訂單式計劃安排，保證不同年齡學生都可以開展與其身心發(fā)展相吻合的活動，保證每一批次的學生都能夠得到針對性的指導，讓他們玩得開心、玩得盡興，同時能力素質(zhì)得到發(fā)展。
4.聯(lián)系生活保證學生在活動之后能大有收獲。通過三天或兩天的素質(zhì)教育實踐活動，學生雖然當時感觸很深，無論是培養(yǎng)團結有愛的意識，還是頑強拼搏的精神，當時的收獲非常明顯，但是回去經(jīng)過一段時間會逐步淡忘。因此，教師在離開教育實踐基地之后，還要在日常教學工作中對學生進行滲透引導，以這次實踐活動為契機，以他們獲得的內(nèi)心感受為基礎，與日常管理工作緊密結合起來。例如讓在包餃子時感悟的團結友愛延續(xù)到班級管理中，相互幫助、團結友愛，營造良好的班集體氛圍。再如攀巖活動中所感受到的頑強拼搏意識，可以在學習活動中升華，鼓勵學生學習中不怕困難，勇于向自我挑戰(zhàn)，制定更高目標等，讓活動與日常學習生活緊密結合起來，放大素質(zhì)教育實踐活動的作用。
三、中小學素質(zhì)教育實踐活動實施注意點
中小學素質(zhì)教育實踐活動對學生身心發(fā)展具有積極的促進作用，應當成為中小學教育的必要組成部分。這一活動在組織實施過程中要注意三個方面。一是安全保障要到位。小學生、中學生自我保護能力相對不足，帶隊教師及校領導、基地工作人員，都要對安全保障工作進行嚴格檢查，確保每一個環(huán)節(jié)不出疏漏，讓孩子們在安全的前提下開展活動。二是對接聯(lián)系要到位。從學期初的計劃安排對接，到活動前的具體對接，包括時間路線、活動內(nèi)容、準備器材，等等，要通過無縫對接保障活動緊張有序開展。三是后續(xù)教育要到位。素質(zhì)教育實踐活動為中小學教育管理提供了廣泛空間，以這樣的活動為契機，還要組織若干后續(xù)教育活動，以保證素質(zhì)教育實踐活動中培養(yǎng)的品質(zhì)、受到的熏陶，在接下來的學習生活中得到貫徹落實與升華，成為學生的自覺行為。
