時(shí)間：2023-03-20 16:15:23
緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇教師素養(yǎng)論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
1.了解幼兒美術(shù)教育的相關(guān)理論。
教師的美術(shù)教育觀念直接關(guān)系著幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作過(guò)程，實(shí)施幼兒美術(shù)教育更需要掌握一定的兒童美術(shù)和美術(shù)教育的相關(guān)理論來(lái)架構(gòu)和引領(lǐng)正確的幼兒美術(shù)教育觀念。幼兒教師應(yīng)了解兒童美術(shù)教育發(fā)展的歷史，對(duì)兒童美術(shù)的發(fā)展階段理論及代表人物的基本觀點(diǎn)要熟悉，如兒童美術(shù)的發(fā)展階段理論代表庫(kù)克、羅恩菲爾德，兒童美術(shù)的認(rèn)知理論及代表人物古德伊娜芙，兒童美術(shù)的分析理論代表人物艾修勒、哈特薇克，兒童美術(shù)知覺(jué)理論代表人物阿恩海姆，兒童美術(shù)的本質(zhì)論代表人物艾斯納等。在對(duì)幼兒美術(shù)發(fā)展歷史的回顧中，了解兒童美術(shù)的特點(diǎn)、兒童美術(shù)教育的發(fā)展進(jìn)程，不斷豐富自身的幼兒美術(shù)教育基礎(chǔ)知識(shí)。
2.加強(qiáng)對(duì)相關(guān)政策法規(guī)的培訓(xùn)。
基于幼兒園教師對(duì)語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)、健康五大領(lǐng)域皆顧的特殊性，往往也會(huì)出現(xiàn)對(duì)每個(gè)領(lǐng)域都不精通的問(wèn)題，需要加強(qiáng)對(duì)兒童美術(shù)教育相關(guān)的幼教政策法規(guī)的培訓(xùn)。如《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的第二部分“教育內(nèi)容與要求”中明確規(guī)定了藝術(shù)教育的目標(biāo)、內(nèi)容與要求、指導(dǎo)要點(diǎn)，需要幼兒教師深入解讀，并內(nèi)化到幼兒美術(shù)教育活動(dòng)中貫徹落實(shí)。此外，教育部于2012年10月頒布了《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，第五部分是關(guān)于藝術(shù)領(lǐng)域的闡述，《指南》中美術(shù)教育分為兩大部分，一是感受與欣賞，二是表現(xiàn)與創(chuàng)造，每一部分用兩個(gè)要點(diǎn)來(lái)闡述。在每個(gè)要點(diǎn)根據(jù)幼兒的年齡段設(shè)定了“學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)”，告訴我們?nèi)齻€(gè)年齡段幼兒美術(shù)的教育大致可以達(dá)到什么樣的發(fā)展水平，而達(dá)到這樣的水平我們可以根據(jù)教育建議采取哪些有效的措施和手段。有助于教師了解幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，明確幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)與發(fā)展的價(jià)值取向，學(xué)習(xí)幼兒美術(shù)教育的有效策略。
3.豐富幼兒教師自身的藝術(shù)底蘊(yùn)。
作為幼兒教師開(kāi)展兒童美術(shù)教育，若要讓幼兒掌握一個(gè)點(diǎn)，教師必須先掌握一個(gè)面、一組鏈。我們應(yīng)對(duì)著名的畫(huà)家、畫(huà)派有所了解，如國(guó)外的凡•高、米羅、蒙德里安等大師，國(guó)內(nèi)的徐悲鴻、劉海粟、吳冠中等，以及中國(guó)當(dāng)代超寫(xiě)實(shí)主義油畫(huà)的領(lǐng)軍人物冷軍等，在感受與欣賞中加強(qiáng)對(duì)優(yōu)秀作品的賞識(shí)和解讀。此外，我們還要學(xué)會(huì)雅俗共賞，關(guān)注周?chē)h(huán)境中的藝術(shù)美，如廣場(chǎng)雕塑、自然景物、羽毛創(chuàng)意、石頭彩繪等，這樣才能做好兒童與美術(shù)之間的“審美中介”。幼兒園還要加強(qiáng)美術(shù)園本教研，通過(guò)一課三研、同課異構(gòu)、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、說(shuō)課評(píng)課等，探討美術(shù)技能培養(yǎng)與幼兒創(chuàng)造力的發(fā)揮之間的關(guān)系、面向全體與個(gè)別指導(dǎo)的關(guān)系、教師放手與出手之間的關(guān)系，充分認(rèn)識(shí)“前臺(tái)”的精彩與“幕后”的積淀之間的關(guān)系等，不斷轉(zhuǎn)變觀念，提升教師自身的藝術(shù)文化底蘊(yùn)。
二、對(duì)幼兒期各年齡段美術(shù)特點(diǎn)的把握
開(kāi)展幼兒美術(shù)教育應(yīng)了解3-7歲年齡段幼兒的美術(shù)活動(dòng)的特點(diǎn)。如幼兒的手工活動(dòng)可以分為無(wú)目的的活動(dòng)期（2—4歲）、基本形狀期（4—5歲）、樣式化期（5—7歲）。幼兒的繪畫(huà)發(fā)展一般經(jīng)歷涂鴉期（1.5—2.5歲）、象征期（3.5—5歲）和圖式期（5—7歲）三個(gè)階段。在幼兒園美術(shù)教育實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒期各年齡段幼兒的美術(shù)活動(dòng)特點(diǎn)和建議如下：3—4歲的幼兒參與美術(shù)活動(dòng)的特點(diǎn)是能把圓和橫線(xiàn)結(jié)合起來(lái)，畫(huà)出的是“符號(hào)人”，建議教師可以通過(guò)美術(shù)游戲的方式開(kāi)展幼兒美術(shù)教育活動(dòng)，如：網(wǎng)小魚(yú)、彈珠滾畫(huà)、蔬果拓印等。4—5歲幼兒的特點(diǎn)是手部控制能力增強(qiáng)，喜歡畫(huà)一些自己感興趣的事物，對(duì)顏色也有了不同的運(yùn)用，能用簡(jiǎn)單形狀逐漸深入地表現(xiàn)越來(lái)越多的事物，從畫(huà)中也能區(qū)分幼兒的性別，看出幼兒的繪畫(huà)心情。此階段建議教師從關(guān)注幼兒的興趣入手，引導(dǎo)幼兒從生活用品、環(huán)境、布置、節(jié)日裝飾及四季景色中獲得美的感受，創(chuàng)設(shè)有趣的情景和寬松的氛圍，提供多種美術(shù)工具、材料（包括專(zhuān)門(mén)材料、自然物或廢舊材料），支持、鼓勵(lì)幼兒用美術(shù)方式表達(dá)自己的所見(jiàn)、所知、所想，讓幼兒充分感知和欣賞，學(xué)會(huì)自由選擇并正確使用，進(jìn)行大膽表現(xiàn)，還要關(guān)注幼兒有序的收放習(xí)慣的養(yǎng)成。5—6歲幼兒的特點(diǎn)是不僅能抓住事物的特征和形狀，還會(huì)畫(huà)出物體之間的關(guān)系，會(huì)畫(huà)出一些透明的物體，畫(huà)完會(huì)講出畫(huà)的內(nèi)容。觀察力和想象力明顯增強(qiáng)，表現(xiàn)物體也比較接近實(shí)體，強(qiáng)調(diào)或夸張畫(huà)中人物的某項(xiàng)特征，這個(gè)階段也是幼兒繪畫(huà)最充滿(mǎn)活力的時(shí)期。建議此階段可以充分挖掘幼兒的想象力和創(chuàng)造力，讓幼兒大膽嘗試多種材料作畫(huà)，開(kāi)展主題繪畫(huà)、借形想象、立體創(chuàng)作等美術(shù)活動(dòng)，有條件的幼兒園可以指導(dǎo)幼兒參與一些繪畫(huà)比賽，充分展示幼兒的藝術(shù)才能。當(dāng)幼兒教師了解了不同年齡段幼兒美術(shù)的特點(diǎn)，就能制定出合理的活動(dòng)目標(biāo)，選擇恰當(dāng)?shù)慕逃椒ǎ瑢?shí)施正確的作品評(píng)價(jià)，有針對(duì)性地開(kāi)展幼兒美術(shù)教育活動(dòng)。
三、對(duì)幼兒美術(shù)教育實(shí)施智慧的充盈
“美術(shù)教育是一把雙面的刃，教得多了，想象力得不到發(fā)揮，兒童易被稱(chēng)作為教師雇用的童工；教得少了，期待自然開(kāi)花的結(jié)果，卻常見(jiàn)兒童為技巧不足，學(xué)習(xí)的過(guò)程空有刺激而沒(méi)有收獲。”在幼兒美術(shù)教育中，作為一線(xiàn)的老師不僅需要具有審美的眼光，同時(shí)還要掌握一定的幼兒美術(shù)教育智慧，這也是教師美術(shù)素養(yǎng)的主要體現(xiàn)。
1.材料運(yùn)用的智慧。
材料在幼兒美術(shù)教育活動(dòng)中非常重要，我們應(yīng)關(guān)注材料在幼兒美術(shù)教育活動(dòng)中可能會(huì)產(chǎn)生的干擾作用。如在大班《水墨故事》美術(shù)活動(dòng)中，由于宣紙放入水中拉出來(lái)很容易爛掉，在教學(xué)時(shí)教師就智慧地將牛皮紙裁剪成合適的大小，中間掏空成扇形、圓形等各種形狀再進(jìn)行封塑，然后將宣紙貼在上面，這樣紙就不容易壞掉，而且還起到了一個(gè)裝裱的效果，因此，幼兒美術(shù)教育中材料的運(yùn)用也有智慧。
2.難點(diǎn)分解的智慧。
一節(jié)有效的幼兒美術(shù)教育活動(dòng)課，必須對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行分解，采用兒童易于接受的方式和策略，促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成。如大班美術(shù)《愛(ài)心車(chē)》的難點(diǎn)是幼兒對(duì)動(dòng)物主要特征應(yīng)了解，并能通過(guò)繪畫(huà)的方式表現(xiàn)在紙上，還要體現(xiàn)汽車(chē)的樣子。在難點(diǎn)分解時(shí)，教師通過(guò)對(duì)各種動(dòng)物形象的欣賞，示范時(shí)結(jié)合兒歌教學(xué)法“：愛(ài)心車(chē)，變變變，變出大象長(zhǎng)鼻子；變變變，再變大象大耳朵，還要加上車(chē)輪子。”教師邊念兒歌邊示范演示汽車(chē)變形的畫(huà)法，解決了動(dòng)物與汽車(chē)變形之間的難點(diǎn)，并通過(guò)怎樣讓愛(ài)心車(chē)更受小動(dòng)物喜歡完善了線(xiàn)條、色彩對(duì)動(dòng)物汽車(chē)的裝飾。
3.示范演示的智慧。
教還是不教？教又該怎樣去教？其實(shí)注重幼兒在美術(shù)活動(dòng)中的自由創(chuàng)作，并不意味著教師不用去教，而是對(duì)教師提出了更高的要求。如在大班《葫蘆添畫(huà)》中，針對(duì)葫蘆較小、立體操作較難看清的問(wèn)題，采用平面復(fù)制、教師演示、幼兒嘗試、幻燈片貼畫(huà)的流程，讓幼兒看得更清晰。透明膠片的運(yùn)用，減少了一一演示的時(shí)間浪費(fèi)，達(dá)到了借形想象并添畫(huà)的效果。
4.操作要求的智慧。
教師的操作要求將直接影響幼兒美術(shù)活動(dòng)的效果。如《水墨故事》活動(dòng)中幼兒的操作環(huán)節(jié)，教師提示幼兒：滴3滴墨、浸紙，數(shù)到“7”提起來(lái)。其中也蘊(yùn)含著教師的專(zhuān)業(yè)智慧。這“3、7”兩個(gè)數(shù)字哪里來(lái)？教師從平時(shí)不斷的探索實(shí)踐中獲得，墨滴多了，墨團(tuán)太濃，不好看；滴少了，墨的紋理效果不明顯，3滴正好。數(shù)到“7”，“7”之前的效果太淡，不清晰；“7”之后，宣紙會(huì)爛掉。幼兒操作時(shí)的最佳效果時(shí)間控制體現(xiàn)了教育智慧，又讓幼兒在邊數(shù)邊操作的過(guò)程中增加了很多樂(lè)趣。
5.作品評(píng)價(jià)的智慧。
（一）信陽(yáng)市南灣風(fēng)景區(qū)小學(xué)教師的信息能力現(xiàn)狀
關(guān)于信陽(yáng)市南灣地區(qū)小學(xué)教師的信息能力現(xiàn)狀的調(diào)查包括在日常教學(xué)中制作教案的形式，上課使用的課件是否自己制作，能操作的教學(xué)媒體，會(huì)使用的工具軟件，能否利用信息技術(shù)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)五個(gè)問(wèn)題。
1、在日常教學(xué)中制作教案的形式。教師在日常的教學(xué)中所使用的教案有紙質(zhì)教案和電子教案，通過(guò)教師使用教案的形式可以看出教師對(duì)計(jì)算機(jī)的使用情況。從調(diào)查可以看出，有57.9%的小學(xué)教師以紙質(zhì)教案為主，少量使用電子教案，有30.08%的小學(xué)教師用紙質(zhì)教案，說(shuō)明電子教案的使用率不高。
2、上課使用的課件是否自己制作。教師日常使用的課件有自己利用編輯工具制作的，這種課件在制作的過(guò)程中融入了教師的教學(xué)思路，但是這種方法會(huì)浪費(fèi)大量的時(shí)間。也有教師從教育信息平臺(tái)下載進(jìn)行加工的，利用這種方法可以借鑒他人課件的優(yōu)點(diǎn)，但是目前優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課件較少。調(diào)查表明：50.6%的小學(xué)教師從網(wǎng)絡(luò)上下載并修改，這樣既融合了自己的思路，又借鑒了他人課件的優(yōu)點(diǎn)，還能節(jié)省大量的時(shí)間。
3、能操作的教學(xué)媒體。教學(xué)媒體包括傳統(tǒng)教學(xué)媒體和現(xiàn)代教學(xué)媒體。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師不但會(huì)使用幻燈機(jī)、投影儀、錄音機(jī)、電視機(jī)、錄像機(jī)這樣的傳統(tǒng)教學(xué)媒體，而且還會(huì)使用計(jì)算機(jī)這樣的現(xiàn)代教學(xué)媒體。
4、會(huì)使用的工具軟件。通過(guò)調(diào)查可以看出，90%的小學(xué)教師會(huì)使用Word，55.8%的小學(xué)教師會(huì)使用Excel，69.2%的小學(xué)教師會(huì)使用PowerPoint，說(shuō)明大多數(shù)小學(xué)教師辦公處理軟件都應(yīng)經(jīng)會(huì)使用。而只有25.6%的小學(xué)教師會(huì)使用Photoshop，35.1%的小學(xué)教師會(huì)使用Flash，對(duì)于網(wǎng)頁(yè)制作軟件Frontp-age/Dreamwave和Authorware會(huì)使用的教師則更少。
5、能否利用信息技術(shù)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。調(diào)查表明：對(duì)于“能否利用信息技術(shù)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)”這個(gè)問(wèn)題，只有62.7%的教師認(rèn)為還可以，說(shuō)明部分教師合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力有待于提高。
（二）信陽(yáng)市中小學(xué)教師的信息倫理道德現(xiàn)狀
關(guān)于信陽(yáng)市南灣地區(qū)小學(xué)教師的信息倫理道德現(xiàn)狀的調(diào)查包括對(duì)盜版軟件態(tài)度、對(duì)網(wǎng)上的不良信息的態(tài)度、對(duì)非法截取他人信息破壞他人網(wǎng)絡(luò)或在網(wǎng)上散發(fā)病毒的行為的看法、是否經(jīng)常向?qū)W生講授互聯(lián)網(wǎng)的利與弊四個(gè)問(wèn)題。
1、對(duì)盜版軟件態(tài)度。為了節(jié)省成本，很多人會(huì)使用盜版軟件，這不僅危害了別人的利益，有時(shí)候也給自己帶來(lái)很多不便。對(duì)于盜版軟件態(tài)度的調(diào)查，有30.3%的小學(xué)教師認(rèn)為便宜經(jīng)常購(gòu)買(mǎi)，有66%的中小學(xué)教師會(huì)偶爾購(gòu)買(mǎi)，只有3.7%的小學(xué)教師反對(duì)盜版絕不購(gòu)買(mǎi)，說(shuō)明部分小學(xué)教師這方面的意識(shí)較弱。
2、對(duì)網(wǎng)上的不良信息的態(tài)度。在當(dāng)今快速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中到處充斥著不良信息，這些不良信息很容易毒害人們的身心健康。調(diào)查表明：對(duì)于網(wǎng)上的不良信息，0.5%的小學(xué)教師經(jīng)常瀏覽，35.6%的小學(xué)教師很少瀏覽，59.4%的小學(xué)教師從不瀏覽，說(shuō)明大多數(shù)小學(xué)教師對(duì)于不良信息持抵制態(tài)度。
3、對(duì)非法截取他人信息破壞他人網(wǎng)絡(luò)和在網(wǎng)上散發(fā)病毒的行為的看法。調(diào)查表明：對(duì)非法截取他人信息破壞他人網(wǎng)絡(luò)或在網(wǎng)上散發(fā)病毒的行為，有86.2%的小學(xué)教師認(rèn)為應(yīng)該嚴(yán)厲懲罰，有12.3%的中小學(xué)教師認(rèn)為視情況而定，有1.5%的中小學(xué)教師認(rèn)為有高超技術(shù)是能人。說(shuō)明大多數(shù)教師對(duì)非法截取他人信息破壞他人網(wǎng)絡(luò)或在網(wǎng)上散發(fā)病毒的行為予以堅(jiān)決抵制，但也有少數(shù)教師認(rèn)識(shí)存在偏差，還有待提高認(rèn)識(shí)。
4、是否經(jīng)常向?qū)W生講授互聯(lián)網(wǎng)的利與弊。互聯(lián)網(wǎng)的普遍應(yīng)用給我們帶來(lái)了極大的便利，但同時(shí)也產(chǎn)生了一些負(fù)面影響。作為一名教師，有正確引導(dǎo)學(xué)生的責(zé)任和義務(wù)。在日常的教學(xué)中，教師應(yīng)該經(jīng)常給學(xué)生講述網(wǎng)絡(luò)的利弊，告訴學(xué)生哪些是道德的、文明的、符合法律規(guī)定的，哪些又是不該做的，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的、科學(xué)的信息道德觀。調(diào)查分為三種情況：有55.8%的小學(xué)教師偶爾向?qū)W生講授互聯(lián)網(wǎng)的利與弊，有13.7%的小學(xué)教師表示從來(lái)不向?qū)W生講授互聯(lián)網(wǎng)的利與弊，只有30.50%的中小學(xué)教師經(jīng)常向?qū)W生講授互聯(lián)網(wǎng)的利弊，說(shuō)明大多數(shù)教師這方面的意識(shí)還欠缺。
（三）信陽(yáng)市南灣地區(qū)小學(xué)教師的信息技術(shù)培訓(xùn)現(xiàn)狀
關(guān)于信陽(yáng)市南灣地區(qū)小學(xué)教師的信息技術(shù)培訓(xùn)現(xiàn)狀的調(diào)查包括參加信息技術(shù)課程培訓(xùn)的次數(shù)、參加信息技術(shù)課程培訓(xùn)的主要方式、需要培訓(xùn)的內(nèi)容、限制在教學(xué)中使用信息技術(shù)的最主要原因四個(gè)問(wèn)題。
1、參加信息技術(shù)課程培訓(xùn)的次數(shù)。這個(gè)問(wèn)題是了解教師參加信息技術(shù)課程培訓(xùn)的情況，教師參加信息技術(shù)課程培訓(xùn)的次數(shù)在一定程度上能夠反映教師提升信息素養(yǎng)的積極性。結(jié)果顯示：有85.8%的小學(xué)教師都參加過(guò)信息技術(shù)課程培訓(xùn)，只有14.2%的小學(xué)教師從沒(méi)接受過(guò)培訓(xùn)。說(shuō)明大部分小學(xué)教師都愿意努力提升自己的信息素養(yǎng)，但是還有很小一部分教師表現(xiàn)不積極。
2、參加信息技術(shù)課程培訓(xùn)的主要方式。小學(xué)教師參加培訓(xùn)的方式有很多，如，教師講授、小組討論、專(zhuān)家講座等，還可以把多種方法結(jié)合起來(lái)使用。中小學(xué)參加培訓(xùn)的主要方式是教師講授為主、學(xué)員練習(xí)為輔，占67.6%，這說(shuō)明信息技術(shù)課程培訓(xùn)的方法比較單一。
3、教師信息技術(shù)培訓(xùn)的重點(diǎn)應(yīng)放在哪里。小學(xué)教師只有具備良好的信息技術(shù)素養(yǎng)，才能更好的實(shí)施多媒體教學(xué)或信息化教學(xué)。因此，小學(xué)教師信息素養(yǎng)的提升必須依靠教師自身的學(xué)習(xí)以及有關(guān)部門(mén)組織的培訓(xùn)活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)。大多數(shù)小學(xué)教師認(rèn)為應(yīng)該以“課件制作技能”為重點(diǎn)，占92.6%，有53.3%的小學(xué)教師認(rèn)為重點(diǎn)應(yīng)該放在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)上。說(shuō)明培訓(xùn)部門(mén)不僅注重教師的教學(xué)理論和教學(xué)設(shè)計(jì)方法，還應(yīng)該注意提升教師實(shí)際的課件制作能力。
二、結(jié)論
通過(guò)對(duì)信陽(yáng)市南灣風(fēng)景區(qū)及相關(guān)縣區(qū)的問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)小學(xué)教師有一定的信息素養(yǎng)，信息道德水平比較高，大多數(shù)教師尤其是青年教師渴望提升自己的信息素養(yǎng)，但小學(xué)教師的信息意識(shí)隨年齡增長(zhǎng)呈遞減的趨勢(shì)。關(guān)于限制在教學(xué)中使用信息技術(shù)的最主要原因這個(gè)問(wèn)題，有74.2%的小學(xué)教師認(rèn)為是缺乏必要的信息技術(shù)知識(shí)與技能。這說(shuō)明硬件因素已經(jīng)不是限制教師使用信息技術(shù)的主要原因，最主要的原因是缺乏信息技術(shù)知識(shí)與技能。為此，教育行政部門(mén)、學(xué)校應(yīng)該高度重視教師信息素養(yǎng)的問(wèn)題，切實(shí)采取有效措施，增強(qiáng)信息素養(yǎng)意識(shí)，提升信息技能。
（一）加強(qiáng)資源配置和有效管理，形成常態(tài)化的保障機(jī)制
學(xué)校的信息基礎(chǔ)設(shè)施是提高教師信息素養(yǎng)的物質(zhì)保障，南灣風(fēng)景區(qū)小學(xué)信息化資源配置相對(duì)落后陳舊且不均衡，校園網(wǎng)絡(luò)、多媒體機(jī)房和教室的合理管理和有效利用也亟待加強(qiáng)。管理區(qū)政府應(yīng)該增加教育的信息化硬件設(shè)施的投資，購(gòu)置較為先進(jìn)的信息化軟件系統(tǒng)，均衡學(xué)校的資源配置，盡可能地實(shí)現(xiàn)學(xué)校內(nèi)部、學(xué)校之間的互聯(lián)互通；另一方面，要保證在現(xiàn)有的條件下使各種硬件、軟件通暢運(yùn)行，真正服務(wù)于教學(xué)。為此，學(xué)校應(yīng)該注重設(shè)施的日常維護(hù)和軟件投入，并積極建設(shè)資源庫(kù)，以促進(jìn)精品資源的共建共享。
（二）建立有效的評(píng)價(jià)體系，引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)
制定科學(xué)合理的激勵(lì)政策和評(píng)價(jià)體系是教師信息素養(yǎng)發(fā)展的有效推動(dòng)力。現(xiàn)代信息技術(shù)為教師多層面的專(zhuān)業(yè)發(fā)展帶來(lái)了機(jī)遇與挑戰(zhàn)，信息技術(shù)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的影響體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提出了新的內(nèi)容要求；二是為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了新的途徑。為此，建議學(xué)校建立各學(xué)科教師的新型評(píng)價(jià)體系，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，把信息技術(shù)的使用細(xì)化到教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和評(píng)價(jià)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，并開(kāi)展優(yōu)質(zhì)課、優(yōu)秀課件及優(yōu)秀研究論文評(píng)選活動(dòng)，以評(píng)比促學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)教師的積極性，從資格認(rèn)證、考核等方面敦促教師提升信息素養(yǎng)。
（三）優(yōu)化信息素養(yǎng)培訓(xùn)內(nèi)容和形式，快速提升教師信息能力
語(yǔ)言是有聲的。任何語(yǔ)言都是先有聲音后有文字，任何掌握語(yǔ)言的過(guò)程都是先會(huì)聽(tīng)說(shuō)后會(huì)讀寫(xiě)。從牙牙學(xué)語(yǔ)到入學(xué)之前，人的唯一語(yǔ)言實(shí)踐是聽(tīng)說(shuō)（通過(guò)模仿）。英語(yǔ)也是如此，語(yǔ)音作為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是其重要的表現(xiàn)形式，在英語(yǔ)教學(xué)中的重要地位自然是不言而喻的。一些專(zhuān)家研究了兒童學(xué)習(xí)外語(yǔ)的規(guī)律，經(jīng)驗(yàn)表明，八歲左右是學(xué)習(xí)外語(yǔ)的最佳期，在這個(gè)年齡段開(kāi)始外語(yǔ)學(xué)習(xí)，不與母語(yǔ)學(xué)習(xí)沖突，效率較高。而且小學(xué)生有敏銳的聽(tīng)覺(jué)、善于模仿的特點(diǎn)，這成就了他們學(xué)好語(yǔ)音的優(yōu)勢(shì)。在這形成正確語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的關(guān)鍵時(shí)期，教師的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)會(huì)直接影響到學(xué)生的發(fā)音。而且小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生用“語(yǔ)言進(jìn)行交流的能力”，①因此小學(xué)英語(yǔ)教師的口語(yǔ)自然流利，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)純正地道尤其重要。教師職業(yè)要求教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教科書(shū)的知識(shí)量，何況英語(yǔ)教學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的工具課，只有英語(yǔ)教師本人具有正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和很強(qiáng)的口語(yǔ)表達(dá)能力，才能自然流暢地用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)完成教學(xué)工作。
二、教育部對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師的要求
教育部決定：從2001年秋季開(kāi)始，全國(guó)城市和縣城小學(xué)逐步設(shè)英語(yǔ)課程；2002年秋季，鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在地小學(xué)逐步開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程。小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的起始年級(jí)一般為三年級(jí)。《小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）》中明確規(guī)定：根據(jù)小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)以及發(fā)展需求，小學(xué)階段英語(yǔ)課程的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，使他們建立初步的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心；培養(yǎng)學(xué)生一定的語(yǔ)感和良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)；使他們形成初步用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單日常交流的能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，小學(xué)英語(yǔ)教師除了應(yīng)具有一般教師的素質(zhì)即個(gè)性品質(zhì)、教學(xué)能力、事業(yè)心和教育理論與教學(xué)研究能力外，還應(yīng)具有較高水準(zhǔn)的語(yǔ)言能力，既有深厚扎實(shí)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)，還必須熟練掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的教學(xué)技能，特別是口語(yǔ)能力。
三、小學(xué)英語(yǔ)教師要具備的語(yǔ)音素養(yǎng)
（一）語(yǔ)音理論素養(yǎng)
《小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）》中規(guī)定：防止和糾正以教授語(yǔ)音和語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)為主的做法，把教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力和興趣上。②所以小學(xué)英語(yǔ)教師是不能夠在課堂上直接講授語(yǔ)音理論的，但是如果教師本身對(duì)這門(mén)學(xué)科沒(méi)有很透徹地理解和掌握的話(huà)，又怎么能夠進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐？怎么能夠教學(xué)生念好每一個(gè)詞、讀好每一句話(huà)呢？所以，對(duì)于教學(xué)中出現(xiàn)的每一個(gè)語(yǔ)言現(xiàn)象，教師應(yīng)該做到了然于胸。比如：對(duì)于有些難發(fā)的元音，長(zhǎng)音要足夠長(zhǎng)，圓唇音要足夠圓，扁唇音要足夠扁，還要注意雙元音中間的滑流音，等等。教師要利用自己掌握的正確的英語(yǔ)語(yǔ)音理論，給學(xué)生做出正確的示范，讓學(xué)生看清楚口型、聽(tīng)清楚發(fā)音，從這兩個(gè)方面來(lái)模仿，以便學(xué)生形成良好的英語(yǔ)語(yǔ)音基礎(chǔ)。再如發(fā)雙元音時(shí)，會(huì)有唇形變化，像發(fā)［au］音時(shí)，嘴唇是先張大然后縮圓唇且唇稍向前突出。還有輔音，英語(yǔ)中的輔音很容易受到送氣的強(qiáng)弱和用力的大小的影響，這尤其需要教師能夠很準(zhǔn)確地給學(xué)生做出示范，幫助他們辨別其中容易混淆的或者出問(wèn)題的音。比如［w］和［v］，發(fā)這兩個(gè)音的時(shí)候都要用力，但是前者是圓唇，后者則是上齒輕觸下唇，略微露出門(mén)牙。再比如，由于受到地方音的影響，我國(guó)南方地區(qū)的學(xué)生易將［l］和［n］搞混，所以就會(huì)將life［laif］讀成knife［naif］。另外，很多學(xué)習(xí)者都知道當(dāng)定冠詞the置于元音字母開(kāi)頭的單詞前時(shí)，其發(fā)音由［?奩?藜］變音為［?奩i］，但是深入學(xué)習(xí)后就知道，實(shí)際上在兩個(gè)詞之間還要添加一個(gè)［j］音，像是theearth的音就是［?奩ij?謖?藜?蘼θ］，intheevening的音就是［in?奩ij?謖i?蘼vni?耷］。這些現(xiàn)象雖然對(duì)詞義和使用沒(méi)有十分的影響，但是對(duì)于學(xué)好英語(yǔ)卻是至關(guān)重要的。
（二）教學(xué)中注意學(xué)生節(jié)奏感的培養(yǎng)
我們?cè)谡f(shuō)話(huà)或朗讀一個(gè)句子時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的現(xiàn)象：在每一句話(huà)里所出現(xiàn)的一系列音節(jié)都有輕重、長(zhǎng)短、高低、快慢所自然形成的一種有規(guī)律的交替現(xiàn)象。這種現(xiàn)象被稱(chēng)為節(jié)奏(rhythm)。③
例如：He?謖plays?謖basketball?謖every?謖morning.
123456789
這句話(huà)匯總有九個(gè)音節(jié)，其中第2、3、6、8是重讀音節(jié)，其它的是非重讀音節(jié)。朗讀中，重讀音節(jié)要念得長(zhǎng)些、重些、慢些，非重讀音節(jié)要念得相對(duì)短些、輕些、快些，因此聲音就有響亮清楚的差別，這樣自然形成的奏中輕重、高低、快慢的交替就構(gòu)成了英語(yǔ)的基本節(jié)奏。
英語(yǔ)是一種節(jié)奏感很強(qiáng)的語(yǔ)言，英美人在說(shuō)英語(yǔ)的過(guò)程中很講究節(jié)奏和韻律。小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生用語(yǔ)言進(jìn)行交流的能力，就是培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的能力。④這種絕對(duì)不是只把單個(gè)的音或詞準(zhǔn)確地念出來(lái)，而是要將單個(gè)的詞連成句，再順暢流利地表達(dá)出來(lái)，并進(jìn)而講求節(jié)奏。
教師可以利用小學(xué)生模仿能力強(qiáng)的特點(diǎn)，從小培養(yǎng)他們的節(jié)奏感。英語(yǔ)的語(yǔ)句，總是由節(jié)奏群(rhythmgroup)組成的。節(jié)奏群是指人們?cè)谡f(shuō)話(huà)或朗誦時(shí)把音節(jié)合成一組一組地念出來(lái)。這樣一組一組的音節(jié)群就被稱(chēng)為節(jié)奏群。例如上面的例句就是由四個(gè)節(jié)奏群所組成，每個(gè)節(jié)奏群里都有一個(gè)中讀音節(jié)作為主體。例如，第一個(gè)節(jié)奏群he?謖plays中的［pleiz］，第二個(gè)節(jié)奏群basketball中的［?謖b?藁s］，第三個(gè)節(jié)奏群every中的［?謖ev］，第四個(gè)節(jié)奏群morning中的［?謖m?蘅?蘼］。重讀音節(jié)是構(gòu)成節(jié)奏群的主體和基礎(chǔ)，它跟非重讀音節(jié)是交替出現(xiàn)的，而且重讀音節(jié)之間的時(shí)距大致是相等的。英語(yǔ)句子由一個(gè)或者幾個(gè)節(jié)奏群構(gòu)成，每個(gè)節(jié)奏群的時(shí)值相當(dāng)于音樂(lè)中的一個(gè)節(jié)拍，教師可以用擊掌或者用尺子敲打桌子等一些體現(xiàn)節(jié)拍的手段，讓學(xué)生有節(jié)奏地進(jìn)行練習(xí)。以下是常見(jiàn)的英語(yǔ)句子節(jié)奏類(lèi)型：
1.?謖dadi-di?謖da(da=重讀音節(jié)，di=非重讀音節(jié))
例如：?謖Whatdoyou?謖want?
2.di-?謖dadi-?謖dadi-?謖da
例如：I?謖don?謖tbe?謖lieveyou?謖can.
3.?謖da-di?謖dadi
例如：?謖Canyou?謖doit?
4.di-?謖dadidi
例如：I?謖knowyouwill.
5.di?謖dadi?謖da
例如：I?謖d?謖liketo?謖know.
6.di?謖da?謖dadi
例如：I?謖m?謖so?謖sorry.
7.didi?謖da
例如：Yes，I?謖can.
（三）把握英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)的變化
人們說(shuō)任何語(yǔ)言時(shí)音高(pitch)都有高、低、升、降的變化，英語(yǔ)也不例外，這種變化，我們稱(chēng)之為語(yǔ)調(diào)(intonation)。雖然語(yǔ)調(diào)是由語(yǔ)句的每一個(gè)音節(jié)的音高及其變化組合起來(lái)表示的，但語(yǔ)調(diào)卻是句子的成素，是句子的語(yǔ)音特征。而且語(yǔ)調(diào)不是隨心所欲的，人們通常能夠通過(guò)語(yǔ)調(diào)來(lái)判斷說(shuō)話(huà)人的句子是陳述句、疑問(wèn)句還是感嘆句。教師教學(xué)中一定要使用正確的語(yǔ)調(diào)，教學(xué)生用不同的語(yǔ)調(diào)讀字母、讀單詞，這樣才能為讀好句子打下基礎(chǔ)。英語(yǔ)只最常見(jiàn)的語(yǔ)調(diào)有三種，分別是降調(diào)、升調(diào)和降升調(diào)。
1.降調(diào)指在句子末尾所使用的下降語(yǔ)調(diào)，和漢語(yǔ)普通話(huà)的第四聲相似。常用在表示意思肯定、語(yǔ)氣果斷的陳述句、特殊疑問(wèn)句、祈使句、感嘆句中。其代表符號(hào)是“”。例如：
We?謖re?謖late.
?謖What?謖sthe?謖time?
They’ll?謖meetyouatthe?謖station.
2.升調(diào)指在句子末尾所使用的上升語(yǔ)調(diào)，和漢語(yǔ)普通話(huà)的第二聲相似。常用在表示婉轉(zhuǎn)、禮貌或表示莫中含義：如懷疑、猶豫、不肯定等的句子中；如一般疑問(wèn)句、祈使句、告別用語(yǔ)、表示友好的特殊疑問(wèn)句等。其代表符號(hào)是“↗”。例如：
?謖MayI?謖comein↗?
I?謖begyour?謖pardon↗?
?謖How?謖oldareyou↗?
3.降升調(diào)指在句子末尾所使用的先降后升的合成調(diào)，和漢語(yǔ)普通話(huà)的第三聲相似。在英語(yǔ)中，說(shuō)話(huà)時(shí)如用降調(diào)，表示對(duì)所敘述的內(nèi)容比較肯定，但是若說(shuō)話(huà)者突然改變了注意，因而顯得不那么肯定或產(chǎn)生了一些新的想法，給人言猶未盡的感覺(jué)時(shí)就可以用降升調(diào)。其代表符號(hào)是“∨”。看下面這三種不同的語(yǔ)調(diào)表達(dá)出不同的含義。例如：
1)You?謖llbelate.(只是告訴對(duì)方你的想法)
2)You?謖llbelate↗.(表示懷疑)
3)You?謖llbelate∨.(必須快走否則來(lái)不及)
綜上可以看出，缺少語(yǔ)調(diào)的點(diǎn)綴，話(huà)語(yǔ)雖然能聽(tīng)懂，可是卻讓人覺(jué)得“食之無(wú)味”，所以在教學(xué)過(guò)程中，教師不能忽視語(yǔ)調(diào)的辨義功能，教會(huì)學(xué)生正確而自然地運(yùn)用各種語(yǔ)調(diào)。尤其是對(duì)于一名合格的英語(yǔ)教師而言，就一定要達(dá)到發(fā)音、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)自然流暢地結(jié)合，才是具備了較高的英語(yǔ)語(yǔ)音素養(yǎng)。
論文關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)教師語(yǔ)音素養(yǎng)
論文摘要：小學(xué)英語(yǔ)教師的素養(yǎng)直接關(guān)系到英語(yǔ)基礎(chǔ)教育的成效。本文針對(duì)如何提高小學(xué)英語(yǔ)教師的語(yǔ)音素養(yǎng)，從語(yǔ)音理論、節(jié)奏感和語(yǔ)調(diào)三方面進(jìn)行了論述。
注釋?zhuān)?/p>
①《小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）》/Article_Show.asp?ArticleID=1142，2009，2.
②《小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）》/Article_Show.asp?ArticleID=1142，2009，2.
③張冠林，孫靜淵.《英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)》外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，北京，2003：97.
④《小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）》/Article_Show.asp?ArticleID=1142，2009，2.
參考文獻(xiàn)：
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［2］AlanCruttenden.Gimson’sPronunciationofEnglish［M］.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，EdwardArnold(Publishers)Limited.2001.
(一)現(xiàn)狀分析
根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷與訪(fǎng)談，本區(qū)域的教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)課程現(xiàn)狀如下:
1．從區(qū)域情況來(lái)看我區(qū)共有13所幼兒園，12所小學(xué)，16所中學(xué)(包括九年一貫制及完中)，一線(xiàn)教師2900多名。區(qū)教育局一直把教育人才的建設(shè)作為夯實(shí)教育基礎(chǔ)的基石，依據(jù)現(xiàn)代化國(guó)際城區(qū)的戰(zhàn)略定位，遵循教育人才成長(zhǎng)規(guī)律，為人才資源的培養(yǎng)構(gòu)筑了良好的政策平臺(tái)和發(fā)展氛圍。區(qū)教育學(xué)院作為區(qū)域促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的業(yè)務(wù)機(jī)構(gòu)，開(kāi)發(fā)了一系列的教師培訓(xùn)項(xiàng)目，教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)課程即屬于該系列項(xiàng)目之一。同時(shí)我區(qū)也一直積極推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)手段在教學(xué)中的運(yùn)用，不斷完善設(shè)備和技術(shù)，“十五”期間對(duì)我區(qū)中小幼教師的計(jì)算機(jī)技術(shù)作了普及培訓(xùn)，“十一五”期間作了信息技術(shù)培訓(xùn)與學(xué)科整合培訓(xùn)，“十二五”期間作了教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)，大力倡導(dǎo)教學(xué)手段的改革，在各學(xué)科的教學(xué)中融入現(xiàn)代教育技術(shù)，使學(xué)校的教學(xué)逐步走上現(xiàn)代化的軌道。
2．從參訓(xùn)教師角度來(lái)看教師普遍認(rèn)同信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與課程整合是實(shí)現(xiàn)教育信息化的有效途徑，其中很大一部分教師希望在日常的課堂教學(xué)中能夠充分利用各校先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，運(yùn)用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與學(xué)科整合提高課堂教學(xué)的有效性。
3．從以往的培訓(xùn)來(lái)看培訓(xùn)過(guò)程中也存在著以下的問(wèn)題:教師原有的信息素養(yǎng)能力基礎(chǔ)不同;不同學(xué)段、學(xué)科、教齡的教師對(duì)于信息技術(shù)的需求不同;培訓(xùn)模式目前仍然大多沿襲著“教師講—學(xué)員練—考試”的傳統(tǒng)模式;學(xué)員的積極性和主動(dòng)性不能調(diào)動(dòng);師生、生生之間的課堂交互難以開(kāi)展，很難形成很好的研修氛圍;學(xué)員在培訓(xùn)中的主體地位難以體現(xiàn)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)等。
4．從培訓(xùn)的可持續(xù)發(fā)展來(lái)看以往學(xué)員參加完培訓(xùn)后，由于工作繁忙而無(wú)暇深入實(shí)踐培訓(xùn)成果等各方面原因，其學(xué)習(xí)活動(dòng)也就隨之結(jié)束，其信息素養(yǎng)沒(méi)有得到持續(xù)的發(fā)展。教師是教育信息化的關(guān)鍵，只有教師具備了相關(guān)的信息素養(yǎng)，才談得上把信息技術(shù)應(yīng)用到自身的教育教學(xué)中。教育信息化對(duì)教師的信息素養(yǎng)提出了更高的要求。然而回顧前面提到的教師使用信息技術(shù)以及接受培訓(xùn)的現(xiàn)狀卻是:教師要對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育，而自己卻在接受應(yīng)試教育。
(二)學(xué)習(xí)者特征分析
信息素養(yǎng)培訓(xùn)課的學(xué)員是來(lái)自本區(qū)域中小幼的學(xué)科教師。教師不同于一般的學(xué)習(xí)者，他們有更豐富的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，他們有著一定的自主學(xué)習(xí)能力和意愿，具有更多樣性的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，這對(duì)他們的學(xué)習(xí)有著較大的影響。混合學(xué)習(xí)作為一種全新的教學(xué)理念，具備了多種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。在教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)中根據(jù)教師學(xué)習(xí)所具有的特性及其鮮明的個(gè)體差異，運(yùn)用混合學(xué)習(xí)模式，創(chuàng)建基于網(wǎng)絡(luò)的個(gè)性化、開(kāi)放性的多元教學(xué)環(huán)境，設(shè)計(jì)教育教學(xué)活動(dòng)，組織學(xué)員在培訓(xùn)中進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，不僅能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，還可以充分發(fā)揮學(xué)員的主觀能動(dòng)性，通過(guò)分層教學(xué)滿(mǎn)足學(xué)員的個(gè)性化需求，有效提高學(xué)員的信息素養(yǎng)及終身學(xué)習(xí)的能力。
(三)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)
混合學(xué)習(xí)是“在線(xiàn)學(xué)習(xí)和面授相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式”，因此，要對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解設(shè)計(jì):什么內(nèi)容通過(guò)面授，什么內(nèi)容在線(xiàn)學(xué)習(xí)，面授內(nèi)容與在線(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的比例設(shè)置及相互之間如何銜接，這些對(duì)于課程的順利實(shí)施都是非常重要的。結(jié)合筆者的區(qū)級(jí)課題“區(qū)域教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施研究”的研究成果，課程的內(nèi)容主要為以下三個(gè)模塊:教育信息化新趨勢(shì)、教育技術(shù)技能和教育信息化推進(jìn)下的課堂教學(xué)。“教育信息化新趨勢(shì)”模塊以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為主;“教育技術(shù)技能”模塊以面對(duì)面教學(xué)為主;“教育信息化推進(jìn)下的課堂教學(xué)”模塊，面授與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)各占一半。在個(gè)模塊中并不是僅采用一種教學(xué)模式，整個(gè)教學(xué)由始至終都是以面授和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式貫穿的，區(qū)別僅在于哪種方式占的比重較大。在課程實(shí)施時(shí)，這些比重也會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)者的前期分析進(jìn)行一定程度的調(diào)整。
(四)學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是在一定情境下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)人際協(xié)作活動(dòng)以及意義建構(gòu)的方式而獲得的。情境、協(xié)作、會(huì)話(huà)和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素。隨著Web2．0技術(shù)的不斷發(fā)展，各類(lèi)社會(huì)性軟件(SocialSoftware)應(yīng)運(yùn)而生，其中許多都具備創(chuàng)建情境、協(xié)作、會(huì)話(huà)和意義建構(gòu)的功能。因此，筆者從教師的學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)社會(huì)性軟件的不同功能，篩選出部分，構(gòu)建基于社會(huì)性軟件的多元教學(xué)環(huán)境。運(yùn)用問(wèn)卷星進(jìn)行培訓(xùn)前期、中期的調(diào)查問(wèn)卷及培訓(xùn)結(jié)束后的反饋問(wèn)卷;QQ群視頻運(yùn)用于在線(xiàn)講授及互動(dòng);微信公眾平臺(tái)用于教學(xué)資源的及學(xué)員學(xué)習(xí)反饋;QQ群作為協(xié)作學(xué)習(xí)、交流的平臺(tái);等等。雖然各個(gè)社會(huì)性軟件都具有各自的特色，但是它們之間的界限并不是非常明確的。同時(shí)使用多種社會(huì)性軟件也有可能會(huì)造成學(xué)員學(xué)習(xí)時(shí)由于工具太多而不知道應(yīng)該使用哪個(gè)的局面，故筆者使用新浪博客作為整個(gè)混合式教學(xué)的資源整合平臺(tái)。學(xué)員的學(xué)習(xí)是不斷變化的動(dòng)態(tài)過(guò)程，因此學(xué)員在多元學(xué)習(xí)環(huán)境中也可按需選擇學(xué)習(xí)工具與資源。
二、案例實(shí)施與分析———信息技術(shù)與學(xué)科整合現(xiàn)場(chǎng)觀摩1
(一)案例設(shè)計(jì)
“教育信息化推進(jìn)下的課堂教學(xué)”模塊中，信息技術(shù)與學(xué)科整合現(xiàn)場(chǎng)觀摩一直是學(xué)員非常歡迎的活動(dòng)。以往常常采取帶學(xué)員到某個(gè)學(xué)校，現(xiàn)場(chǎng)觀摩一節(jié)課，然后聽(tīng)講課教師說(shuō)課，再進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)研討這種傳統(tǒng)形式。采用基于混合學(xué)習(xí)模式后，在“信息技術(shù)與學(xué)科整合現(xiàn)場(chǎng)觀摩1”活動(dòng)中，改成借助QQ群視頻開(kāi)展基于網(wǎng)絡(luò)的觀摩活動(dòng)。案例實(shí)施步驟一:自主學(xué)習(xí)，內(nèi)容引入。學(xué)員事先閱讀微信公眾平臺(tái)“教育能見(jiàn)度”第70期介紹的“未來(lái)@已來(lái)”項(xiàng)目組在楊浦區(qū)六一小學(xué)舉行的第二場(chǎng)系列活動(dòng)的相關(guān)信息。步驟二:QQ群視頻，網(wǎng)絡(luò)授課。通過(guò)QQ群視頻功能，向?qū)W員介紹“未來(lái)@已來(lái)”項(xiàng)目的相關(guān)情況、所做的研究。
(二)案例小結(jié)
Singh＆Reed提出混合學(xué)習(xí)的三維分類(lèi)方法:教學(xué)媒體的混合、學(xué)習(xí)模式的混合和學(xué)習(xí)內(nèi)容的混合。在本案例中筆者使用了微信公眾平臺(tái)、QQ群視頻、網(wǎng)絡(luò)硬盤(pán)以及問(wèn)卷星網(wǎng)上調(diào)查問(wèn)卷等多種媒體。學(xué)習(xí)模式有學(xué)員自主研習(xí)、網(wǎng)絡(luò)視頻授課、自主探究學(xué)習(xí)、小組研討等模式。學(xué)習(xí)內(nèi)容包括項(xiàng)目的相關(guān)介紹、課堂實(shí)錄片段學(xué)習(xí)、相關(guān)主題小組研討等。信息技術(shù)與學(xué)科整合現(xiàn)場(chǎng)觀摩一直是學(xué)員非常歡迎的內(nèi)容。以往常常采取帶學(xué)員到某個(gè)學(xué)校，現(xiàn)場(chǎng)觀摩一節(jié)課，然后聽(tīng)講課教師說(shuō)課，再進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)研討這種傳統(tǒng)形式。采用基于混合學(xué)習(xí)模式后，學(xué)員通過(guò)微信公眾平臺(tái)的自主研習(xí)，在觀摩前就對(duì)整個(gè)活動(dòng)有了大致的了解;通過(guò)QQ群視頻，教師將課堂觀摩切割成幾個(gè)模塊，在教師引導(dǎo)下學(xué)員進(jìn)行有針對(duì)性的觀摩;課堂實(shí)錄觀摩結(jié)束后，學(xué)員通過(guò)網(wǎng)絡(luò)硬盤(pán)上的相關(guān)資源進(jìn)行拓展探究;最后組織學(xué)員進(jìn)行有主題的小組研討。學(xué)員們表現(xiàn)出了濃厚的興趣，學(xué)習(xí)積極性非常高，與傳統(tǒng)方式相比更能激發(fā)學(xué)員的深層次思考。
三、總結(jié)與反思
人文學(xué)科教師素養(yǎng)知識(shí)技能職業(yè)道德
一、音樂(lè)學(xué)科之人文教育本質(zhì)
科爾伯特曾說(shuō)：“一個(gè)國(guó)家是否偉大，并不取決于它的疆域大小，而是取決于它的人民的品格。”人民的品格如何獲得？學(xué)校教育是主要渠道。那么，學(xué)校教育之品格獲得又通過(guò)何種途徑實(shí)現(xiàn)？當(dāng)然是各學(xué)科課程。其中人文學(xué)科對(duì)人品格的獲得應(yīng)該承擔(dān)幾乎全部的任務(wù)，“因?yàn)槿宋膶W(xué)科的貢獻(xiàn)主要在于‘以獨(dú)特的方式提高人的價(jià)值判斷意識(shí)’，在于‘以一種知識(shí)和教育領(lǐng)域所沒(méi)有的真誠(chéng)態(tài)度’來(lái)接納價(jià)值觀念。”①而科學(xué)學(xué)科從整體上很少談?wù)撊松哪康摹⑶楦小⒁饬x等與人的品格緊密相關(guān)的東西，因此，以審美為基礎(chǔ)的人文學(xué)科之藝術(shù)學(xué)科在其中必應(yīng)扮演至關(guān)重要的角色。而音樂(lè)學(xué)科必定成為人文教育中堅(jiān)，為國(guó)人品格的獲得與培養(yǎng)發(fā)揮其獨(dú)特效用。
筆者從人文學(xué)科角度、通過(guò)對(duì)人文學(xué)科教育本質(zhì)的論述，意在闡釋音樂(lè)學(xué)科的人文學(xué)科的概念內(nèi)核和音樂(lè)教育的人文教育本質(zhì)，強(qiáng)調(diào)音樂(lè)學(xué)科的重要性。
二、音樂(lè)教師素養(yǎng)構(gòu)成
如上所述，音樂(lè)教學(xué)實(shí)施者——音樂(lè)教師的素養(yǎng)就顯得尤為突出與重要，因?yàn)槭紫冉處煹穆殬I(yè)就是以人格再造人格，教師是人的品格的直接影響者、塑造者。正所謂：教，上所施，下所效也。其次，因?yàn)橐魳?lè)教師是整個(gè)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的直接策劃者、實(shí)施者、參與者，因此音樂(lè)教師素質(zhì)高低直接關(guān)乎音樂(lè)教育質(zhì)量好壞。音樂(lè)教育的成敗關(guān)鍵在音樂(lè)教師，音樂(lè)教師優(yōu)劣關(guān)鍵在教師素養(yǎng)。
（一）知識(shí)技能素養(yǎng)
1.音樂(lè)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)
音樂(lè)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)是指音樂(lè)教師必須具有的直接服務(wù)于音樂(lè)教學(xué)的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)技能、理論及音樂(lè)文化知識(shí)。筆者稱(chēng)之為基礎(chǔ)素養(yǎng)。
教師音樂(lè)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)包含：歌唱教學(xué)技能、鋼琴?gòu)椬嗉寄堋⒑铣笓]技能、作曲技法技能、音樂(lè)理論知識(shí)、音樂(lè)史論類(lèi)知識(shí)。歌唱教學(xué)技能是指音樂(lè)演唱能力和水平，基本要求包括：良好的樂(lè)感、恰當(dāng)?shù)那楦斜磉_(dá)、科學(xué)的歌唱方法等。鋼琴?gòu)椬嗉寄苤附處煹匿撉傺葑嗪桶樽嗄芰Γ疽螅赫_的觸鍵、恰當(dāng)?shù)那楦刑幚怼⒁欢ǖ氖种讣记伞：铣笓]技能是指音樂(lè)教師的專(zhuān)業(yè)合唱與指揮能力，包括：正確的合唱聲音概念、作品的正確把握處理、基本指揮技術(shù)以及組織排練能力等。作曲技能指音樂(lè)創(chuàng)作方法與作曲理論知識(shí)。音樂(lè)專(zhuān)業(yè)技能理論知識(shí)指音樂(lè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，包括：曲式與和聲、基本樂(lè)理、視唱和練耳、樂(lè)器知識(shí)（除通用樂(lè)器外，還要了解其他民族樂(lè)器，以及電子樂(lè)器）。音樂(lè)史論類(lèi)知識(shí)指基本音樂(lè)歷史知識(shí)和相關(guān)文化知識(shí)，包括：中西方音樂(lè)史、音樂(lè)美學(xué)、中外民族民間音樂(lè)、通俗音樂(lè)等。
上述諸多音樂(lè)素養(yǎng)集中體現(xiàn)為音樂(lè)教師最基本和最重要的能力——音樂(lè)聽(tīng)力，即音樂(lè)辨別或鑒別能力。這種能力既是音樂(lè)教師綜合音樂(lè)能力的反映，也是具體教學(xué)過(guò)程所必不可少的。無(wú)論是學(xué)生的演奏、演唱，還是為學(xué)生進(jìn)行各種演示，向?qū)W生提出要求，做出指導(dǎo)，以及逐漸讓學(xué)生形成良好的聲音概念和自學(xué)能力，包括音樂(lè)欣賞，無(wú)一不與音樂(lè)聽(tīng)力密切相關(guān)。因此，音樂(lè)聽(tīng)力是衡量音樂(lè)教師音樂(lè)素質(zhì)高低的一個(gè)重要標(biāo)志。
2.藝術(shù)知識(shí)技能與其他學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)
藝術(shù)技能知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)是音樂(lè)教師完成音樂(lè)教學(xué)應(yīng)該掌握的除音樂(lè)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)之外的其他藝術(shù)門(mén)類(lèi)，其他學(xué)科技能知識(shí)等。筆者稱(chēng)之為必要素養(yǎng)。
新課標(biāo)提倡學(xué)科綜合。音樂(lè)學(xué)科綜合課程之“綜合”應(yīng)該包含兩個(gè)層面的綜合：一是音樂(lè)學(xué)科與姊妹藝術(shù)學(xué)科的綜合；二是音樂(lè)學(xué)科與其他學(xué)科的綜合。就是說(shuō)音樂(lè)是其他藝術(shù)所必需的，藝術(shù)是非藝術(shù)學(xué)科所必需的。因此我們必須結(jié)束音樂(lè)教育的“孤立”狀態(tài)，我們必須建立“大課程”觀念，必須把“音樂(lè)”放入“整個(gè)藝術(shù)”中來(lái)考慮。
“美國(guó)學(xué)校藝術(shù)教育第一套在政府干預(yù)下，包括有四門(mén)藝術(shù)課程的綱領(lǐng)性文件——《藝術(shù)教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》這樣表述：藝術(shù)教育是一個(gè)有序的包括音樂(lè)、視覺(jué)藝術(shù)、舞蹈、戲劇四門(mén)藝術(shù)學(xué)科的教育”，②由此我們可以清楚地看到藝術(shù)教育結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。這就要求音樂(lè)教師素質(zhì)的復(fù)合型，要求音樂(lè)教師知識(shí)文化的多元性。依據(jù)《藝術(shù)教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》，音樂(lè)教師的藝術(shù)素養(yǎng)應(yīng)包含：基本舞蹈技能與其相關(guān)舞蹈知識(shí)及一定舞蹈編導(dǎo)能力，簡(jiǎn)單美術(shù)技法（素描、色彩等）與相關(guān)美術(shù)知識(shí)，簡(jiǎn)單戲劇表演能力與相關(guān)戲劇知識(shí)。
除此之外，音樂(lè)教師還應(yīng)具有一些其他學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)。如一定文學(xué)知識(shí)與良好的文辭能力、基礎(chǔ)哲學(xué)、美學(xué)及歷史知識(shí)等。
3.教育教學(xué)知識(shí)與技能
教育教學(xué)知識(shí)與技能是音樂(lè)教師完成音樂(lè)課程教學(xué)必須具備的教學(xué)技能。筆者稱(chēng)之為工具素養(yǎng)。包括三方面內(nèi)容：
1.音樂(lè)課教學(xué)技能。包含：全面掌握和運(yùn)用音樂(lè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能（包括其他藝術(shù)知識(shí)技能）的能力，簡(jiǎn)單樂(lè)器教學(xué)技能，音樂(lè)欣賞教學(xué)能力，創(chuàng)造性音樂(lè)活動(dòng)教學(xué)能力，課外活動(dòng)的組織能力。這里筆者特別提及一下創(chuàng)造性音樂(lè)活動(dòng)教學(xué)能力，因?yàn)橐魳?lè)教育之創(chuàng)造性已經(jīng)是國(guó)際現(xiàn)代音樂(lè)教育的集中趨向，也是“新課標(biāo)”之突出要求。創(chuàng)造性音樂(lè)教育重視音樂(lè)教育空間的拓展。美國(guó)著名音樂(lè)教育家雷默認(rèn)為，21世紀(jì)的學(xué)校音樂(lè)教育，除了為學(xué)生提供良好的表演機(jī)會(huì)，更應(yīng)該滿(mǎn)足絕大多數(shù)人音樂(lè)體驗(yàn)的需求。他建議21世紀(jì)的音樂(lè)教育內(nèi)容應(yīng)拓寬更多的表演機(jī)會(huì)，并把更多的注意力放在作為一種音樂(lè)創(chuàng)造方式的即興演奏方面。“雷默認(rèn)為，我們受音符束縛的表演文化已經(jīng)導(dǎo)致思維方式的萎縮和衰退。表演者一旦離開(kāi)樂(lè)譜，表演音樂(lè)就會(huì)癱瘓和麻痹。我們不能回到一種非記譜的音樂(lè)文化，但我們一定可以在普通音樂(lè)和表演方面為我們的學(xué)生展現(xiàn)各種通過(guò)即興在表演中獲得的各種充滿(mǎn)創(chuàng)造性的愉悅。過(guò)去的音樂(lè)教育傾向于過(guò)多地定位在‘演奏正確的音’上。因此必須充分利用機(jī)會(huì)來(lái)指導(dǎo)所有的孩子作曲，因?yàn)樽髑且环N音樂(lè)思維和認(rèn)知的真正的基本方式。”③
“美國(guó)DBME以學(xué)科為基礎(chǔ)的音樂(lè)教育模式，倡導(dǎo)從創(chuàng)作、美學(xué)、歷史、評(píng)論的角度來(lái)學(xué)習(xí)音樂(lè)。其中創(chuàng)作包括即興表演、作曲和表演。”④由此可見(jiàn)，音樂(lè)教師在創(chuàng)造性音樂(lè)教學(xué)能力方面至少應(yīng)具備表演（包括即興表演）與作曲兩項(xiàng)素質(zhì)。
2.一般教育教學(xué)技能。內(nèi)容為：分析教材組織教材的能力，準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)能力，組織教學(xué)活動(dòng)的能力，準(zhǔn)確判斷問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，教導(dǎo)學(xué)生的能力，現(xiàn)代化教學(xué)技能。
3.普通教育教學(xué)知識(shí)。包括：心理學(xué)知識(shí)，教育學(xué)知識(shí)，教學(xué)法與教學(xué)論知識(shí)。教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)還包括學(xué)生身心發(fā)展、學(xué)生個(gè)體差異及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)客觀正確評(píng)價(jià)方面的知識(shí)。教學(xué)法知識(shí)包括普通教學(xué)法和音樂(lè)教學(xué)法知識(shí)。教學(xué)論知識(shí)包含教育、教學(xué)論、音樂(lè)教學(xué)論知識(shí)等。
4.治學(xué)與研究能力
治學(xué)與研究能力內(nèi)容廣泛，包括音樂(lè)教師在教育教學(xué)方面自我學(xué)習(xí)研究能力、經(jīng)驗(yàn)交流觀摩能力以及教師教育合作能力等。教師治學(xué)研究能力非常重要，它間接影響音樂(lè)教師教育教學(xué)的質(zhì)量和水平，直接影響到音樂(lè)教師知識(shí)技能的提高和完善。比如建立科學(xué)的音樂(lè)教育理念，樹(shù)立正確的學(xué)生觀，學(xué)習(xí)新的音樂(lè)教育模式，學(xué)習(xí)先進(jìn)的音樂(lè)教學(xué)手段等，都依靠于治學(xué)與研究能力。
加里寧指出：教師一方面要貢獻(xiàn)自己的東西，另一方面又要像海綿一樣，從人民中、生活中和科學(xué)中吸收一切優(yōu)秀的東西，然后再把這些優(yōu)秀的東西獻(xiàn)給學(xué)生。其樸素的言語(yǔ)揭示了深刻的道理。中國(guó)近代偉大的教育家陶行知先生提倡：“以教人者教己”“教學(xué)做合一”。前輩的教育思想今天仍然適用。當(dāng)前，教師要做研究型教育者（筆者稱(chēng)之為教師學(xué)者化），已是中國(guó)教育大勢(shì)之趨，這勢(shì)必要求教師學(xué)習(xí)研究能力的提高。所以，治學(xué)與研究能力是音樂(lè)教師必須努力之處。同時(shí)，音樂(lè)教師要明確終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，因?yàn)槲覀兩硖幵谝粋€(gè)知識(shí)時(shí)代、信息時(shí)代，知識(shí)的淘汰與更新日新月異。
（二）職業(yè)道德修養(yǎng)
道德是什么？許慎在《說(shuō)文解字》中解釋?zhuān)旱勒撸罚坏抡撸靡玻粣浚ǖ拢┩獾糜谌耍瑑?nèi)得于己。在道與德的關(guān)系上，古人稱(chēng)：“行道，有得于心，謂之德”。行“道”，“內(nèi)得于己，外得于人”，稱(chēng)為“德”。可見(jiàn)，“‘道’具有客觀性，是外在對(duì)人的客觀要求。‘德’則具有主觀性，是人內(nèi)心獲得的信念、意識(shí)和品質(zhì)等。‘道’是‘德’的前提，‘德’是‘道’的內(nèi)化。”⑤
可見(jiàn)，道德應(yīng)是外在行為規(guī)范與內(nèi)在意識(shí)、品性的統(tǒng)一。因此對(duì)于教師職業(yè)道德修養(yǎng)（簡(jiǎn)稱(chēng)師德），我們應(yīng)注重教師“內(nèi)化”的道德，而不是客觀的規(guī)范、原則。我們不能把師德僅僅訴諸于條例與規(guī)定。對(duì)師德的重視由來(lái)已久，漢代教育思想家董仲舒強(qiáng)調(diào)：“興太學(xué)，置明師，以養(yǎng)天下之士”。他提出：“善為師者，既美其道，有（又）慎其行……吾取之”。他明確指出：“善為師”的必要條件首先是“既美其道，有慎其行”的師德。這“美道慎行”充分表明董仲舒對(duì)教師道德的高度重視并要求以身作則的意義。師德的內(nèi)涵主要包括：
1.敬業(yè)與奉獻(xiàn)
國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交的報(bào)告《教師——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》中指出：“人們要求教師既要有技能，又要有職業(yè)精神和獻(xiàn)身精神。”筆者認(rèn)為，敬業(yè)與奉獻(xiàn)是師德之首。要做到這一點(diǎn)，教師必須心中有愛(ài)。這是因?yàn)閷W(xué)校教育作為培養(yǎng)人的活動(dòng)，其活動(dòng)基礎(chǔ)是愛(ài)，愛(ài)是成功教育的基礎(chǔ)。所以愛(ài)心是教師敬業(yè)奉獻(xiàn)精神之基礎(chǔ)，是最重要的師德素質(zhì)之內(nèi)因。這種愛(ài)表現(xiàn)為對(duì)教學(xué)工作的愛(ài)和對(duì)教育對(duì)象的愛(ài)。教師內(nèi)心的愛(ài)外化為愛(ài)崗敬業(yè)之實(shí)際體現(xiàn)，樂(lè)教勤業(yè)之實(shí)踐行為。盧梭曾說(shuō)：“有些職業(yè)是這樣的高尚，以致一個(gè)人如果只為了金錢(qián)而從事這些職業(yè)的話(huà)，就不能不說(shuō)它是不配這些職業(yè)的；軍人從事的就是這樣的職業(yè)，教師從事的，就是這樣的職業(yè)。”
筆者認(rèn)為，當(dāng)代教師真的需要一點(diǎn)“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”的精神追求。再則說(shuō)，教育本身追根溯源就是無(wú)名無(wú)利、清白之事。
2.修養(yǎng)與言行
筆者認(rèn)為修養(yǎng)與言行是教師“道行”之表現(xiàn)，是教育者知識(shí)水準(zhǔn)、人格修為、思想水平、文化素養(yǎng)之融合。而如是之修養(yǎng)綜合外化為教師言行，教師個(gè)人之范行，言行是修養(yǎng)的體現(xiàn)和反映。兩者既獨(dú)立又聯(lián)系。教師修養(yǎng)與言行以潛移默化的方式影響著學(xué)生，而這種影響對(duì)學(xué)生內(nèi)心影響更深入、更久遠(yuǎn)。
孔子曰：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”教師之修行對(duì)學(xué)生的影響十分深遠(yuǎn)。烏申斯基說(shuō)：教師個(gè)人的范例，對(duì)于青年人的心靈，是任何東西都不可能代替的最有用的陽(yáng)光。所以音樂(lè)教師應(yīng)努力在修養(yǎng)、言行方面多做文章，努力實(shí)現(xiàn)自身修為的提升。當(dāng)然，人的修養(yǎng)需要一生來(lái)完成。音樂(lè)教師的個(gè)人修養(yǎng)也不是一朝一夕能完成的，需要音樂(lè)教師用一生來(lái)譜寫(xiě)。但關(guān)鍵是我們要去做，因?yàn)椋骸罢?qǐng)你記住，你不僅是自己學(xué)科的教員，而且是學(xué)生的教育者、生活的導(dǎo)師和道德的引路人。”前蘇聯(lián)現(xiàn)代教育家蘇霍姆林斯基這樣告誡教師。
總之，師德是教育之車(chē)輪，教師之羽翼；師德是教育教學(xué)之保障。陶行知先生說(shuō)，教育就是教人做好人，教人做好國(guó)民，這要靠教師的德行、教師的學(xué)識(shí)、教師的才能、教師的高尚人格。
結(jié)語(yǔ)
音樂(lè)學(xué)科作為人文學(xué)科理念以及音樂(lè)教育教學(xué)“學(xué)科綜合”之思想，要求音樂(lè)教師素養(yǎng)多元性，筆者概括為知識(shí)技能素養(yǎng)與職業(yè)道德修養(yǎng)。知識(shí)技能素養(yǎng)涵蓋音樂(lè)技能知識(shí)、藝術(shù)與其他學(xué)科技能知識(shí)、教育教學(xué)知識(shí)技能及治學(xué)與研究能力；師德素養(yǎng)包括敬業(yè)與奉獻(xiàn)、修養(yǎng)與言行兩方面。這些技術(shù)與非技術(shù)因素對(duì)音樂(lè)教師都具有同樣重要的意義。車(chē)爾尼雪夫斯基說(shuō)：教師把學(xué)生造成什么人，自己就應(yīng)當(dāng)是什么人。音樂(lè)教學(xué)首先與音樂(lè)教師專(zhuān)業(yè)水平緊密聯(lián)系，但教育質(zhì)量好壞最終決定于師德水準(zhǔn)高低。綜上所述，做一名音樂(lè)教師的要求是非常高的，同時(shí)做一名音樂(lè)教師又是非常榮尚的。正如盧那卡爾斯基所說(shuō)：“教師是博學(xué)多才的，并且是國(guó)家中最可愛(ài)的人……沒(méi)有任何一種職業(yè)像教師那樣對(duì)人提出那么高的要求。教師應(yīng)該使自己成為人們的典范。”
注釋?zhuān)?/p>
①列維·史密斯著，王柯平譯.藝術(shù)教育：批評(píng)的必要性.四川人民出版社，1998.10.第247頁(yè).
②③④戴定澄著.音樂(lè)教育展望.華東師范大學(xué)出版社.
⑤趙宏義，于秀華著.新時(shí)期教師職業(yè)道德修養(yǎng).東北師范大學(xué)出版社，2005.9.第3頁(yè).
參考文獻(xiàn)：
所謂勝任力，是一種行為特征，是在特定活動(dòng)中表現(xiàn)優(yōu)異者與表現(xiàn)普通者區(qū)分開(kāi)來(lái)的個(gè)人內(nèi)在的、深層次的特征。可以是知識(shí)、認(rèn)知或行為技能，也可以是動(dòng)機(jī)、特質(zhì)、態(tài)度或價(jià)值觀。對(duì)勝任力最早展開(kāi)研究的是“管理科學(xué)之父”泰勒(Taylor)，當(dāng)時(shí)他對(duì)“科學(xué)管理”進(jìn)行了較為深入的研究。20世紀(jì)70年代，哈佛大學(xué)心理學(xué)家麥克蘭德主張用勝任力測(cè)試代替?zhèn)鹘y(tǒng)的智力和能力傾向測(cè)試，他發(fā)表的《測(cè)量勝任力而非智力》掀起了人們對(duì)勝任力研究的熱潮，自此以后，研究者對(duì)勝任力進(jìn)行了多方面的研究，并且逐漸將研究拓展到教育領(lǐng)域。對(duì)幼兒教師而言，勝任力強(qiáng)意味著教師可以為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造優(yōu)良的環(huán)境，為幼兒的持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。美國(guó)教育心理學(xué)家羅伯特•加涅曾說(shuō)：“學(xué)習(xí)是人的傾向或能力的變化，這種變化能夠保持且不能單純歸因于生長(zhǎng)過(guò)程。”對(duì)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的研究也表明，幼兒語(yǔ)言的習(xí)得與發(fā)展和成人的語(yǔ)言有著極大的關(guān)系。幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境包括：學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。而上述環(huán)境中學(xué)校環(huán)境最為重要。學(xué)校語(yǔ)言環(huán)境包括教師的語(yǔ)言示范、寬松自由的氣氛、教師參與指導(dǎo)的熱情以及對(duì)學(xué)生語(yǔ)言行為持有的態(tài)度等。諸多因素中，首要的是教師的示范，如果缺乏良好的語(yǔ)言示范效應(yīng)，幼兒的語(yǔ)言不能得到系統(tǒng)的、較好的、積極的發(fā)展。鑒于幼兒教師語(yǔ)言素養(yǎng)的特殊重要性和顯性突出影響，教師要用正確、規(guī)范、生動(dòng)的語(yǔ)言，為幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)樹(shù)立榜樣，從而促進(jìn)幼兒能夠習(xí)得良好的語(yǔ)言素養(yǎng)和身心的和諧發(fā)展。筆者以為，勝任力強(qiáng)的幼兒教師其語(yǔ)言素養(yǎng)表現(xiàn)出如下特點(diǎn)：
（一）語(yǔ)音方面
發(fā)音準(zhǔn)確，吐字清晰幼兒教師職業(yè)語(yǔ)言是標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)，為了提高勝任力，幼兒教師應(yīng)做到語(yǔ)音準(zhǔn)確、吐字清晰。首先，我國(guó)普通話(huà)還未全面普及，部分地區(qū)普通話(huà)推廣程度較低；其次，幼兒自身發(fā)音器官還不成熟，吐字不清，發(fā)音不準(zhǔn)的狀況時(shí)有發(fā)生；再次，幼兒有意注意較弱，傾聽(tīng)他人說(shuō)話(huà)時(shí)注意力不夠集中。因此，教師的表達(dá)不能出現(xiàn)口齒不清、語(yǔ)音含混等現(xiàn)象，而要語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)言規(guī)范。教師既要用正確的發(fā)音給幼兒作出示范，還要引導(dǎo)幼兒注意區(qū)別發(fā)音相似的讀音和容易混淆的發(fā)音，如平舌音z、c、s和翹舌音Rh、ch、sh，f和h，n和l，韻母中的前、后鼻韻母等。這些如果不引導(dǎo)幼兒加以區(qū)分，幼兒一旦形成錯(cuò)誤的習(xí)慣，將會(huì)對(duì)其終身語(yǔ)言產(chǎn)生影響。
（二）詞匯方面
生動(dòng)淺顯，簡(jiǎn)練易懂幼兒生活經(jīng)驗(yàn)有限，詞匯比較貧乏，具體交談過(guò)程中，詞不達(dá)意現(xiàn)象、用錯(cuò)詞語(yǔ)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，教師應(yīng)用正確的語(yǔ)言給孩子做示范。但是如果幼兒教師對(duì)自身語(yǔ)言素養(yǎng)和語(yǔ)言表述習(xí)慣不加以重視，語(yǔ)言表述方面存在漏洞，其負(fù)面的影響就會(huì)非常明顯。因此，作為一名幼兒園的教師一定要重視語(yǔ)言修煉，努力克服語(yǔ)言缺點(diǎn)，為幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。另外，由于幼兒處在特殊的學(xué)習(xí)階段，她們掌握的詞匯較少，不同年齡、不同個(gè)性幼兒的個(gè)體化差異較為明顯，因此對(duì)幼兒說(shuō)話(huà)要盡量簡(jiǎn)單、具體，交流時(shí)，要多用單句、短句，要高度重視兒童的個(gè)體差異，同幼兒的交際口語(yǔ)盡量?jī)和\顯化、形象化、生活化。
（三）語(yǔ)法方面
語(yǔ)句完整，語(yǔ)言規(guī)范語(yǔ)法是構(gòu)詞成句的規(guī)則。由于交際閱歷少，幼兒本身對(duì)語(yǔ)句的把握很多時(shí)候不夠準(zhǔn)確，類(lèi)似單詞句、電報(bào)句及其他缺少成分的不完整句出現(xiàn)的頻率較高，老師要注意傾聽(tīng)幼兒談話(huà)，要用規(guī)范的語(yǔ)句做出示范，說(shuō)話(huà)時(shí)語(yǔ)音要標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)句要通順，組詞或造句要符合語(yǔ)法規(guī)范和要求。還要從交際效果入手，讓幼兒意識(shí)到完整、規(guī)范化語(yǔ)言的重要作用，引導(dǎo)孩子說(shuō)完整的話(huà)，表達(dá)正確的意思，提高語(yǔ)言的交際功能。
（四）語(yǔ)用方面
文明有禮，和藹自然對(duì)于幼兒教師而言，耐心、愛(ài)心、恒心是衡量其勝任力高低程度的重要指標(biāo)。勝任力高的教師，她們?cè)谡Z(yǔ)言交流時(shí)表現(xiàn)出較好的耐心、愛(ài)心、恒心。她們?cè)谡Z(yǔ)言中融入了濃濃的關(guān)愛(ài)，她們對(duì)幼兒體貼、關(guān)愛(ài)有加，每句話(huà)都給人以春風(fēng)拂面的感覺(jué)，她們能夠站在孩子的角度，真誠(chéng)地對(duì)待每個(gè)兒童，把幼兒當(dāng)作自己的朋友，甚或是自己的孩子，說(shuō)話(huà)的內(nèi)容能夠吸引兒童的興趣，語(yǔ)調(diào)的高低、語(yǔ)速的快慢均能適應(yīng)兒童的接受范圍，說(shuō)話(huà)時(shí)態(tài)度和藹可親，上述表現(xiàn)使教師的教育更具吸引力。
二、幼兒教師語(yǔ)言素養(yǎng)提升路徑
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。教師的語(yǔ)言是一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具。”可見(jiàn)，優(yōu)秀教師的魅力在語(yǔ)言方面的表現(xiàn)是能夠化抽象為具體，化腐朽為神奇，能夠春風(fēng)化雨、滋潤(rùn)心靈。但在現(xiàn)實(shí)中，幼兒教師間語(yǔ)言素養(yǎng)差距較大，公立學(xué)校經(jīng)過(guò)招聘選拔的教師總體語(yǔ)言素養(yǎng)尚好，但部分臨時(shí)雇傭的教師語(yǔ)言問(wèn)題較為嚴(yán)重，比如發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)言不夠規(guī)范；師生交流、家校互動(dòng)時(shí)語(yǔ)言平淡，語(yǔ)病頻出，不能做到感情豐富、內(nèi)容充實(shí)。幼兒教師應(yīng)如何提高語(yǔ)言素養(yǎng)，充分發(fā)揮語(yǔ)言的溝通交際、感人育人作用，從而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)言表達(dá)能力呢?
（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，夯實(shí)理論
根基著名教育學(xué)家夸美紐斯曾說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流。”由此可見(jiàn)，作為幼兒教師除應(yīng)具備良好的語(yǔ)言基本功和文化修養(yǎng)等基本素質(zhì)外，還必須對(duì)自身的定位尤其是自身的語(yǔ)言可能對(duì)孩子產(chǎn)生的影響有準(zhǔn)確的把握。為了提高勝任力，教師除了要不斷學(xué)習(xí)日常生活所需要的語(yǔ)言表達(dá)能力外，還應(yīng)學(xué)習(xí)語(yǔ)言學(xué)理論的基礎(chǔ)知識(shí)，如《教師言語(yǔ)表達(dá)》《語(yǔ)言學(xué)概論》等理論書(shū)籍。只有有了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，并能理論聯(lián)系實(shí)際，在語(yǔ)言表達(dá)上才能駕輕就熟，游刃有余。
（二）擴(kuò)大閱讀，豐富文化
底蘊(yùn)中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深，詩(shī)詞歌賦浩如煙海、汗牛充棟。經(jīng)過(guò)歷史淘汰與積淀的經(jīng)典篇章集思想美、語(yǔ)言美、藝術(shù)美于一體。教師要博覽群書(shū)，因?yàn)樗鼈兛梢詭椭處煾惺茇S富優(yōu)美的語(yǔ)言，還可以提高教師的審美情趣和藝術(shù)修養(yǎng)。對(duì)于優(yōu)秀篇章，幼兒教師可以示范朗誦，朗誦前邀請(qǐng)其他老師對(duì)語(yǔ)言表達(dá)技巧進(jìn)行剖析，共同探討，把握要點(diǎn)。朗誦時(shí)可選擇合適曲目配樂(lè)，在優(yōu)美的氛圍中，老師的誦讀不知不覺(jué)地訓(xùn)練了自己的發(fā)音技巧，豐富了詞匯，也給學(xué)生帶來(lái)了極大的審美感受與語(yǔ)言熏陶。
（三）注重情感，美化生活
語(yǔ)言幼兒在園的一日生活由許多環(huán)節(jié)組成，老師可從日常生活語(yǔ)言表達(dá)效果的提升方面來(lái)提高自己的勝任力。在園生活的各個(gè)環(huán)節(jié)均有不同的要求，教師可用準(zhǔn)確、生動(dòng)、充滿(mǎn)生活樂(lè)趣的話(huà)語(yǔ)，對(duì)日常生活中不同生活場(chǎng)合提出明確的要求。如早操之前，教師要對(duì)幼兒隊(duì)伍進(jìn)行整理，老師可以說(shuō)：“小朋友，橫的一條線(xiàn)，豎的一條線(xiàn)，我們都在線(xiàn)上站。”午睡時(shí)，教師可以說(shuō)：“小肚皮，吃飽飽，小腳丫，跑累了，小眼睛，要睡覺(jué)。”蓋被子時(shí)，教師可以說(shuō)：“小眼睛，閉起來(lái)，小被子，拉過(guò)來(lái)，小手小腳藏起來(lái)。”這些語(yǔ)言簡(jiǎn)單明了、便于理解，不僅能讓幼兒明白該做什么、怎么做，而且能讓幼兒樂(lè)意去做，這樣基本上可以讓孩子很容易理解該如何做事，也能實(shí)現(xiàn)老師的教育目的，對(duì)于促進(jìn)幼兒的身心和諧發(fā)展具有積極作用。
（四）優(yōu)化策略，錘煉溝通
語(yǔ)言有效的溝通是對(duì)孩子進(jìn)行有效教育的必要條件。我國(guó)著名的學(xué)前教育奠基人陳鶴琴先生告訴我們：“小孩子是喜歡稱(chēng)贊的，沒(méi)有一個(gè)孩子不喜歡聽(tīng)好話(huà)。”教師的鼓勵(lì)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是一種巨大的力量，能夠增強(qiáng)幼兒的自信心，對(duì)幼兒的身心發(fā)展極為有利。因此，對(duì)幼兒實(shí)施教育時(shí)應(yīng)當(dāng)以激勵(lì)為主。但現(xiàn)代教育實(shí)踐表明，成功的孩子應(yīng)該是鼓勵(lì)+批評(píng)的模式。由此可見(jiàn)，幼兒教師實(shí)施教育的過(guò)程中必須堅(jiān)持正面引導(dǎo)與激勵(lì)的原則，但也要客觀指出孩子存在的缺點(diǎn)和不足，幫助孩子自信、健康、正確地成長(zhǎng)。勝任力強(qiáng)的教師，無(wú)疑是能夠藝術(shù)性運(yùn)用語(yǔ)言對(duì)幼兒展開(kāi)評(píng)價(jià)和引導(dǎo)的老師。
（五）加強(qiáng)內(nèi)省，創(chuàng)新教學(xué)
語(yǔ)言語(yǔ)言是知識(shí)的載體，是文化的傳承。教師語(yǔ)言能力的高低對(duì)于教學(xué)能力具有極為重要的影響。因此，教師需要不斷反思和創(chuàng)新，在提高語(yǔ)言能力方面下工夫，才能提高教學(xué)能力。首先，注重內(nèi)省。學(xué)而不思則罔，教若不思同樣也罔。現(xiàn)在的幼兒同以往相比，差別十分明顯，教師不能僅憑過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)，想當(dāng)然地與幼兒進(jìn)行交往溝通，必須牢記“經(jīng)驗(yàn)+反思=成功”模式，通過(guò)不斷反思生成新的理念、新的認(rèn)識(shí)進(jìn)而構(gòu)建新的教法，為高效教學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)。其次，注重創(chuàng)新。幼兒教師的工作重復(fù)性較強(qiáng)，但老師不能僅是簡(jiǎn)單的重復(fù)，要更具創(chuàng)造性的開(kāi)展工作，要努力“從同中找出不同”，“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”。教師應(yīng)注重積累語(yǔ)言材料，建設(shè)語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)，貯藏豐富的資料，使語(yǔ)言素材取之不盡，用之不竭。
三、結(jié)語(yǔ)
所有師范畢業(yè)的學(xué)生都聽(tīng)過(guò)這句話(huà)：“學(xué)高為師，身正為范。”在整個(gè)社會(huì)上，每一個(gè)人的眼中，也都覺(jué)得教師應(yīng)該是學(xué)生的榜樣。既然要做榜樣，當(dāng)然要有值得學(xué)生信服的地方，而人與人之間相處，第一印象又是最為重要的，教師給學(xué)生的第一印象當(dāng)然體現(xiàn)在他所具備的專(zhuān)業(yè)技術(shù)素養(yǎng)上。技術(shù)素養(yǎng)是教師的門(mén)面，雖然細(xì)小卻很重要。
1.普通話(huà)
因?yàn)槿丝诹鲃?dòng)的關(guān)系，現(xiàn)在的學(xué)校中往往有不少來(lái)自外地的學(xué)生，作為教師，標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話(huà)就是必備的重要條件之一。當(dāng)然，作為語(yǔ)文教師，僅僅流利的普通話(huà)顯然是不夠的，還應(yīng)注意能有感情地朗讀各種類(lèi)型的課文。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，好的范讀能成為溝通教師與學(xué)生思想交流的橋梁；而且，教師自己范讀也能更多地獲得學(xué)生的信任與欣賞。學(xué)好普通話(huà)對(duì)語(yǔ)文教師極其重要。
2.書(shū)法
作為教師，一手漂亮的粉筆字與鋼筆字也絕對(duì)是必不可少的。字是一個(gè)人的門(mén)面，學(xué)生看教師也是首先看到教師的字，尤其作為語(yǔ)文教師，如果寫(xiě)得一手漂亮的粉筆字，學(xué)生就會(huì)多崇拜你三分，聽(tīng)課的效率也會(huì)提高；如果能在學(xué)生的作文本上留下一手漂亮的評(píng)語(yǔ)，馬上就能俘獲學(xué)生的心，你對(duì)他作文的評(píng)價(jià)也一下子具有了更高的說(shuō)服力。當(dāng)然，教師其他工作的開(kāi)展也會(huì)變得順利很多。另外，教師好的書(shū)法能力也可以在無(wú)形中影響學(xué)生寫(xiě)出一手漂亮的字來(lái)，對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)工作都有好處。
3.儀容儀態(tài)
教師是一份人對(duì)人的工作，教師的精神面貌直接影響著學(xué)生。我們經(jīng)常對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)儀容儀態(tài)，其實(shí)教師的儀容儀態(tài)就是最好的教科書(shū)。通過(guò)教師的儀容儀態(tài)可以告訴學(xué)生，不是穿得好就是儀態(tài)好，穿著大方、舉止得體才是關(guān)鍵，另外，親切的笑容，禮貌的言語(yǔ)也能給教師在學(xué)生心目中加分。給別人一份好心情，自己才會(huì)有更好的心情，因此，作為教師就應(yīng)該每天笑對(duì)人生，保持一種樂(lè)觀向上的精神。
這些，都是作為教師最基本的素養(yǎng)，有了這些，教師才能穩(wěn)穩(wěn)地站在講臺(tái)上充當(dāng)學(xué)生的引路人，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向。
二、專(zhuān)業(yè)知識(shí)素養(yǎng)
教師的勞動(dòng)是一項(xiàng)復(fù)雜又極富創(chuàng)造性的勞動(dòng)，要成功地完成教學(xué)任務(wù)，首先要精通所教學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，對(duì)自己所教學(xué)科的全部?jī)?nèi)容有深入的了解。“資之深，則左右逢源”。在和學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的接觸過(guò)程中，淵博的知識(shí)才能為你換得學(xué)生長(zhǎng)期的信任票。語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，從傳統(tǒng)的知識(shí)觀來(lái)說(shuō)，有字、詞、句、篇、語(yǔ)法、修辭、邏輯、文學(xué)常識(shí)等；從現(xiàn)代知識(shí)觀來(lái)說(shuō)，則包括言語(yǔ)知識(shí)和言語(yǔ)行為知識(shí)。統(tǒng)而言之，語(yǔ)文教師的語(yǔ)文知識(shí)素養(yǎng)主要體現(xiàn)在語(yǔ)言學(xué)、文字學(xué)、文章學(xué)、文藝學(xué)等多個(gè)方面。
(1)語(yǔ)言學(xué)??
學(xué)習(xí)語(yǔ)言學(xué)概論，可以了解語(yǔ)言的本質(zhì)、結(jié)構(gòu)及其發(fā)展規(guī)律，了解語(yǔ)言與社會(huì)以及其它學(xué)科的關(guān)系，了解語(yǔ)言學(xué)的研究方法及其最新成果，了解語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。懂得普通語(yǔ)音學(xué)，熟悉漢語(yǔ)的聲、韻、調(diào)，掌握漢語(yǔ)拼音方案和普通話(huà)語(yǔ)音系統(tǒng)；了解語(yǔ)義學(xué)和詞匯學(xué)的基本原理，通悉語(yǔ)義和語(yǔ)境的關(guān)系，掌握詞的構(gòu)成和組合規(guī)則，明確詞的基本意義與引申意義、比喻意義之間的關(guān)系，熟知辨析詞義的方法，把握詞語(yǔ)的感彩，熟悉詞匯的發(fā)展變化。學(xué)習(xí)古代漢語(yǔ)，具有較為系統(tǒng)的古漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)。掌握常用的文言實(shí)詞和虛詞，熟悉古今詞義的變化，了解古漢語(yǔ)的句型結(jié)構(gòu)，熟悉古代重要辭書(shū)的查檢方法。語(yǔ)言學(xué)是作為語(yǔ)文教師要掌握的基礎(chǔ)。
(2)文字學(xué)?
學(xué)習(xí)文字學(xué)，把握文字的性質(zhì)和作用，熟知文字的起源和發(fā)展規(guī)律，了解一般文字的基本原理。尤其要學(xué)好漢字學(xué)，了解漢字的起源和發(fā)展，掌握漢字的音、形、義的構(gòu)成，熟悉漢字的筆畫(huà)、筆順與各種結(jié)構(gòu)，掌握規(guī)范漢字，掌握查檢漢字的各種方法，掌握識(shí)字法、正字法和寫(xiě)字法。另外，要明確標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是書(shū)面語(yǔ)言中不可缺少的組成部分，正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。掌握好文字學(xué)，教師在教學(xué)過(guò)程中才能做到準(zhǔn)確無(wú)誤。
(3)文章學(xué)?
學(xué)習(xí)文章學(xué)，首先要了解文章學(xué)的基本理論，掌握文章本身的構(gòu)成規(guī)律，熟悉文章的主旨、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式等要素，了解它的內(nèi)部聯(lián)系。學(xué)習(xí)閱讀學(xué)，研究文章的閱讀、分析和鑒賞。掌握各種實(shí)用文章的閱讀方法，熟悉各種閱讀方式、明確各種閱讀方式的目的要求，研究閱讀的反應(yīng)過(guò)程和訓(xùn)練方式，懂得閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系。學(xué)習(xí)寫(xiě)作學(xué)，掌握寫(xiě)作的基本理論及常用文體知識(shí)，對(duì)內(nèi)容與形式、素材與題材、思想與思路、語(yǔ)言與文風(fēng)等有深刻的理解，能對(duì)中學(xué)生的寫(xiě)作起到切實(shí)而有效的指導(dǎo)。作為語(yǔ)文教師能寫(xiě)好下水作文，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生。
(4)文藝學(xué)
學(xué)習(xí)文藝學(xué)，了解文藝學(xué)的基本理論，掌握文學(xué)作品的結(jié)構(gòu)規(guī)律，學(xué)習(xí)中外文學(xué)史，了解中國(guó)古代文學(xué)、現(xiàn)代文學(xué)和當(dāng)代文學(xué)的基本內(nèi)容，熟悉各個(gè)時(shí)期主要的作家與作品，涉獵世界文學(xué)寶庫(kù)，對(duì)馳名中外的作家作品特色有所了解，熟悉常見(jiàn)的作品。學(xué)習(xí)美學(xué)，懂得一些美學(xué)知識(shí)，懂得結(jié)合語(yǔ)文教材的特點(diǎn)進(jìn)行審美教育。懂得一點(diǎn)文藝和文藝批評(píng)的基本理論，提高對(duì)文學(xué)作品、藝術(shù)作品的分析與鑒賞能力，還應(yīng)對(duì)電影、電視、戲劇、曲藝、音樂(lè)、美術(shù)知識(shí)也有所涉獵。一個(gè)知識(shí)淵博的語(yǔ)文教師能更多地博得學(xué)生的好感。
具有了上面的這些知識(shí)，教師站在講臺(tái)上才更有底氣了，在教學(xué)過(guò)程中時(shí)刻做到能和學(xué)生共同進(jìn)退，就必須不斷地鞏固和提升以上的這些知識(shí)。
三、專(zhuān)業(yè)情感素養(yǎng)
教師又是一份情感投資的職業(yè)，人非草木，孰能無(wú)情，無(wú)論面對(duì)什么樣的學(xué)生，只要你能放下身段，真正地關(guān)心愛(ài)護(hù)他們，總會(huì)有所回報(bào)。作為教師，愛(ài)心、耐心、寬容心都是必不可少的。
(1)愛(ài)心
每一個(gè)學(xué)生都是祖國(guó)未來(lái)的花朵，需要我們教師用愛(ài)心來(lái)澆灌。陶行知先生說(shuō)得好：“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去。”這正是教師無(wú)私奉獻(xiàn)愛(ài)心的典范。所有學(xué)生，無(wú)論是智商高的還是智商低的，無(wú)論是家庭條件好的還是家庭條件差的，無(wú)論是安靜聽(tīng)話(huà)還是調(diào)皮搗蛋的，都十分需要教師的愛(ài)。教師的愛(ài)與尊重是照亮學(xué)生心靈窗戶(hù)的盞盞燭光。可以毫不夸張地說(shuō)，愛(ài)心是作為教師最首要的條件。記得以前有位老教師對(duì)筆者說(shuō)過(guò)：“一個(gè)有愛(ài)心的教師，就是一位受所有學(xué)生喜歡的好教師，你一定要成為這樣一個(gè)教師。”
(2)耐心
在教學(xué)過(guò)程中，教師尤其是班主任，經(jīng)常會(huì)遇到一些意想不到難纏的問(wèn)題，而要解決這些問(wèn)題就需要有足夠的耐心，開(kāi)導(dǎo)和疏通學(xué)生的心理障礙是一個(gè)漫長(zhǎng)而復(fù)雜的問(wèn)題。另外，對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，耐心也極其重要。耐心等待，給孩子足夠的時(shí)間。一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)上后進(jìn)了，是因?yàn)橐郧暗膶W(xué)習(xí)問(wèn)題如雪球越滾越大，日積月累形成的，那么“化雪”過(guò)程當(dāng)然也需要一定的時(shí)間。有些學(xué)生很喜歡找語(yǔ)文教師談心，因?yàn)橛X(jué)得語(yǔ)文教師細(xì)膩，這時(shí)，你就絕不能辜負(fù)學(xué)生對(duì)你的期望，要耐心地為他們解決困難，他們才會(huì)更加信任你。
(3)寬容心
現(xiàn)在的孩子個(gè)性很強(qiáng)，做錯(cuò)事、走錯(cuò)路的情況也時(shí)有發(fā)生，一味的指責(zé)批評(píng)不僅不能制止他們，有時(shí)反而會(huì)使事情越發(fā)糟糕，到不可收拾的地步。筆者過(guò)去就曾遇到過(guò)這樣的學(xué)生，批評(píng)會(huì)使他們封閉自我，而封閉了的心靈是很難再次敞開(kāi)的。所以，我們要小心地呵護(hù)每一個(gè)學(xué)生的自尊心，寬容地對(duì)待他們，對(duì)待他們所犯的錯(cuò)誤，這樣才會(huì)更有利于每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)。學(xué)生也是有感情的，你的寬容或許更能激發(fā)學(xué)生改正錯(cuò)誤、積極向上的決心，這也能說(shuō)是“退一步海闊天空”吧！
總而言之，做一個(gè)具有專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的語(yǔ)文教師，絕不是一朝一夕之事，需要的是我們長(zhǎng)期踏實(shí)的努力！在平時(shí)的工作學(xué)習(xí)中，教師要不斷充實(shí)自我，提高自身素質(zhì)，讓學(xué)生對(duì)你產(chǎn)生信任感，教師才能更好地開(kāi)展工作。
關(guān)鍵詞：媒介素養(yǎng)教育；教師媒介素養(yǎng)；構(gòu)建
隨著廣播、電視、計(jì)算機(jī)等大眾傳媒的大量應(yīng)用，社會(huì)對(duì)媒介功能有了新的認(rèn)識(shí)，對(duì)媒介素養(yǎng)教育的觀點(diǎn)也隨之發(fā)生根本轉(zhuǎn)變。我們學(xué)校更處在信息化浪潮的前沿，學(xué)校教師要正確批判對(duì)待各種媒介。對(duì)教師進(jìn)行媒介素養(yǎng)教育，對(duì)于學(xué)校的人才建設(shè)，對(duì)于教師自成修養(yǎng)的提高顯得尤為重要。
一、教師要正確理解媒介素養(yǎng)的內(nèi)涵
媒介素養(yǎng)是指人們對(duì)大眾傳播的認(rèn)識(shí)、利用和參與方面的素養(yǎng)。媒介素養(yǎng)教育從字面來(lái)看，就是對(duì)傳媒人進(jìn)行媒介素養(yǎng)方面的教育。其中傳媒人的媒介素養(yǎng)直接關(guān)系到大眾傳媒能否壘面發(fā)揮積極作用，同時(shí)也對(duì)其他人的媒介素養(yǎng)也有“言傳身教”的影響。在信息時(shí)代，媒介素養(yǎng)教育(MediaLiteracyEducation)，就是要正確理解、建設(shè)性地享用大眾傳播資源的教育，具有健康的媒介批評(píng)能力，使其能夠充分利用媒介資源完善自我，參與社會(huì)發(fā)展。教師作為傳媒人，要對(duì)信息社會(huì)里各種媒介作充分的認(rèn)識(shí)，能結(jié)合所教授的內(nèi)容，合理組織各種媒體；同時(shí)要教育學(xué)生對(duì)信息的識(shí)別、獲取、分析、評(píng)估、傳播等信息活動(dòng)方面持正確的態(tài)度。
(一)教師媒介素養(yǎng)教育的對(duì)象是教師
在信息社會(huì)，每個(gè)人學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心和獲得世界信息的主要途徑是通過(guò)使用媒介；每個(gè)人對(duì)于外部世界的多數(shù)觀察和體驗(yàn)，也是通過(guò)媒介獲得的。教師作為學(xué)校的支柱力量，更不例外。在學(xué)校教學(xué)課堂里，已經(jīng)有越來(lái)越多的教師在課堂中采用媒介傳授知識(shí)，但是媒介僅僅被教師看作是信息的傳輸系統(tǒng)，只是作為一種裝飾物，被教師僅僅通過(guò)媒介進(jìn)行教學(xué)，僅僅是把媒介作為教學(xué)的輔助手段。因此，鑒于使用教師作用媒介有許多不合理性，所以要加強(qiáng)對(duì)教師進(jìn)行媒介素養(yǎng)教育。
(二)教師媒介素養(yǎng)教育的任務(wù)是幫助教師對(duì)媒介和及其攜帶信息的獨(dú)立思考與批判能力
教師具有媒介素養(yǎng)，才能正確使用媒體，才能正確認(rèn)識(shí)和判斷媒體及其所傳播的信息能否有效地對(duì)媒體施加影響，才有可能把批判媒體的想法轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。另外媒介素養(yǎng)教育可以幫助教師成為媒介的主動(dòng)使用者，而不只是被動(dòng)的接受者。
因此逐漸培養(yǎng)教師對(duì)媒介和及其攜帶信息的獨(dú)立思考與批判能力是媒介素養(yǎng)教育的重點(diǎn)任務(wù)。
(三)教師媒介素養(yǎng)教育的最終目的是更好有效培養(yǎng)學(xué)生
在教育環(huán)境中，媒介素養(yǎng)并不是簡(jiǎn)單地掌握理解媒介的知識(shí)和使用的技巧，教師的媒介素養(yǎng)的概念還必須與學(xué)生所在的環(huán)境聯(lián)系起來(lái)。教師的媒介素養(yǎng)對(duì)學(xué)生而言，是批判性媒介免疫教育。對(duì)于誘惑性媒介，如網(wǎng)吧，抗拒性批判對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種精神損害。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，這個(gè)時(shí)候不是想方設(shè)法去控制學(xué)生使用媒介的思想，而是想方設(shè)法啟發(fā)學(xué)生正確使用媒介。另外對(duì)媒介的消極影響，不是想方設(shè)法壓制它，而是想方設(shè)法轉(zhuǎn)變它。媒介本身已經(jīng)完全融人日常生活，構(gòu)成了社會(huì)文化中無(wú)法割裂的組成部分，對(duì)學(xué)生進(jìn)行單純的抗拒式的媒介素養(yǎng)培養(yǎng)開(kāi)始力不從心。媒介憑借信息，影響學(xué)生的思想、態(tài)度和行為，媒介素養(yǎng)教育中的教師作為促進(jìn)者，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)大眾媒介的認(rèn)識(shí)，以自身對(duì)媒介的體驗(yàn)和觀點(diǎn)，正確影響學(xué)生。
二教師媒介素養(yǎng)教育的建構(gòu)
(一)教師媒介素養(yǎng)教育的主要內(nèi)容：
從媒介素養(yǎng)教育的定義中，我們可以看出，教師的媒介素養(yǎng)教育的建構(gòu)應(yīng)該從五個(gè)方向去考慮：識(shí)別信息的能力，分析信息的能力，獲取信息的能力，評(píng)估信息的能力，傳播信息的能力。這個(gè)五個(gè)方向?yàn)榻處熣_批判媒介及其批判媒介所帶來(lái)的信息提供有力的步驟，是教師媒介素養(yǎng)教育的主要內(nèi)容。
首先讓我們來(lái)說(shuō)說(shuō)認(rèn)識(shí)信息的能力。在多元的媒介環(huán)境中，教師通過(guò)對(duì)負(fù)面信息的免疫能力，合理地利用媒介促進(jìn)自我完善。由于各種復(fù)雜的原因，大眾傳媒中就是一個(gè)雙刃劍，在對(duì)社會(huì)的進(jìn)步做出巨大促進(jìn)，也同時(shí)存在著負(fù)面信息。這些信息即使不被主流社會(huì)所接受，也能在社會(huì)中流行。因此教師媒介素養(yǎng)教育中要培養(yǎng)教師要識(shí)別出這些負(fù)面信息，并且要不斷地列舉并評(píng)論這些負(fù)面信息，以提高教師自己對(duì)負(fù)面信息的免疫能力。
分析信息的能力運(yùn)用教師現(xiàn)有的世界觀、知識(shí)、態(tài)度和價(jià)值觀解決問(wèn)題。在各種不同的情況下，靈活運(yùn)用所學(xué)專(zhuān)業(yè)理論和知識(shí)的能力、對(duì)所遇到的問(wèn)題進(jìn)行職業(yè)鑒別的能力、預(yù)測(cè)可能出現(xiàn)結(jié)果的能力、對(duì)已預(yù)定的解決方案初步提出評(píng)估意見(jiàn)的能力。
獲取信息的能力就是靈活運(yùn)用各種媒介工具，從各種各樣的媒介來(lái)源中查找、組織和恢復(fù)信息的技巧以及使用錄像、計(jì)算機(jī)和多種網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的技術(shù)工具的能力。獲取信息技巧經(jīng)常被稱(chēng)作信息素養(yǎng)，或更近一些的叫做“信息高速公路的駕駛訓(xùn)練。
評(píng)估信息的能力是教師對(duì)于媒介信息意義所具有的價(jià)值及其信息所產(chǎn)生的后果進(jìn)行判斷、鑒選、綜合分析，從中捕捉到與自身密切相關(guān)的有用的信息。
傳播信息的能力是在教師對(duì)媒介做正確批判后，能夠根據(jù)自己的理解，創(chuàng)造性傳播信息。信息的傳播一直受技術(shù)與媒介特性的深刻影響，這種影響既表現(xiàn)在傳送速度、傳播方式、傳播目的，也表現(xiàn)在媒介力量的整體運(yùn)用上。同時(shí)，媒介信息的形式與內(nèi)容密不可分，每種媒介都有獨(dú)特的傳播方式與符號(hào)特質(zhì)，同一信息源，采用不同的媒介表現(xiàn)形式會(huì)產(chǎn)生不同的效果。只有掌握各種媒介的特性和使用技巧，才能有效地制作出有利于己方作戰(zhàn)效能的媒介產(chǎn)品。
這個(gè)五個(gè)方面不是相互獨(dú)立，而是相互交織在一起。教師在對(duì)媒介分析的時(shí)候，要綜合運(yùn)用這個(gè)五個(gè)方面，要認(rèn)識(shí)到媒介是人類(lèi)生存的一種的手段。學(xué)會(huì)有效地利用大眾傳媒幫助自己成長(zhǎng)與進(jìn)步。這是媒介素養(yǎng)教育的根本目的所在。通過(guò)媒介素養(yǎng)教育，教師應(yīng)該了解媒介及其信息對(duì)自己的意義，了解自己的需求，并學(xué)會(huì)利用媒介滿(mǎn)足自己的需求，以幫助與促進(jìn)自己健康發(fā)展
(二)實(shí)施教師媒介素養(yǎng)教育的策略：
1、充分發(fā)揮新聞傳播院校的骨干作用，加強(qiáng)師資力量建設(shè)。教師是進(jìn)行媒介素養(yǎng)教育的核心力量。能不能推行媒介素養(yǎng)教育，關(guān)鍵在于師資。可以說(shuō)師資問(wèn)題是許多國(guó)家在啟動(dòng)媒介素養(yǎng)教育時(shí)都曾面臨的困難。諸如教師如何從浩如煙海的媒介信息中甄別和篩選媒介素養(yǎng)教育資料，如何實(shí)施教育，如何組織學(xué)生討論，如何處理不同學(xué)生對(duì)同一媒體信息的不同解讀，如何評(píng)價(jià)學(xué)生媒介素養(yǎng)成績(jī)等等。
2、成立有關(guān)教師組成媒介素養(yǎng)教育研討小組。學(xué)校可以成立媒介素養(yǎng)教育組織機(jī)構(gòu)，這些機(jī)構(gòu)通過(guò)創(chuàng)辦會(huì)議、開(kāi)展專(zhuān)題研討等形式來(lái)倡導(dǎo)媒介素養(yǎng)教育。這種媒介素養(yǎng)教育研討小組也可以召開(kāi)有關(guān)媒介素養(yǎng)教育學(xué)術(shù)研討會(huì)議，讓各個(gè)學(xué)校教師積極參加，發(fā)表各自的意見(jiàn)。這樣媒介素養(yǎng)教育研討小組是保障媒介素養(yǎng)教育實(shí)施，可成為學(xué)校對(duì)教師媒介素養(yǎng)教育的重要組織機(jī)構(gòu)。
3、組織各種各樣的活動(dòng)對(duì)每一位教師進(jìn)行媒介素養(yǎng)教育。媒介素養(yǎng)是一種終身教育和通識(shí)教育，媒介素養(yǎng)教育需要采取豐富多樣的，持續(xù)不繼的教育活動(dòng)，比如視聽(tīng)材料、廣告海報(bào)活動(dòng)材料等等，也可通過(guò)媒體本身進(jìn)行，媒體制作并播放一些普及性的媒介素養(yǎng)提高節(jié)目。
三培養(yǎng)教師媒介素養(yǎng)教育的意義
(一)有助于建立起廣大教師自發(fā)抵御負(fù)面信息的能力。在科技進(jìn)步一日千里的情況，媒介給當(dāng)代教師所前所未有的信息影響也是不可估計(jì)，篩選可靠，可行的信息應(yīng)該是教師的基本修養(yǎng)。
