時(shí)間：2023-03-20 16:13:45
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從2013年的參賽及準(zhǔn)備情況來(lái)看，我校對(duì)參加金相技能大賽的積極性很高。金相技能大賽受到了學(xué)校實(shí)資處、團(tuán)委及材料實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心等部門(mén)的高度重視，材料實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心采取了相應(yīng)的措施積極組織學(xué)生參賽。
1．1進(jìn)行學(xué)校初選
根據(jù)全國(guó)金相技能大賽的要求，結(jié)合我校金相技能實(shí)驗(yàn)的自身?xiàng)l件，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的領(lǐng)導(dǎo)和教師認(rèn)真組織學(xué)生參加初選競(jìng)賽，初選也是以競(jìng)賽的形式進(jìn)行。首先教師向?qū)W生宣傳金相技能對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)及科研的重要性，由學(xué)生自愿報(bào)名參加初選競(jìng)賽。然后，制定合理的初選規(guī)則，組織學(xué)生進(jìn)行初選。根據(jù)初選學(xué)生的成績(jī)，擇優(yōu)選擇參賽學(xué)生。從校內(nèi)初選競(jìng)賽的情況來(lái)看，學(xué)生積極性非常高，報(bào)名的人數(shù)較多，但初選后，被選上的學(xué)生因?yàn)橐呀?jīng)具有資格去參加比賽，所以在備賽的過(guò)程中態(tài)度有些松懈。實(shí)驗(yàn)中心準(zhǔn)備申請(qǐng)舉辦校級(jí)金相大賽，參賽獲獎(jiǎng)的同學(xué)可以參加全國(guó)性質(zhì)的金相大賽，并且參賽學(xué)生不僅僅局限于材料學(xué)專(zhuān)業(yè)，機(jī)械相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生也可以參加，這樣就會(huì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參賽的積極性。金相大賽從題目的設(shè)定到成績(jī)的判定，以培養(yǎng)和考查學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力為基本原則。學(xué)生參賽準(zhǔn)備的過(guò)程，也是金相技能基本知識(shí)積累的過(guò)程。并且對(duì)于參加全國(guó)金相大賽人員的選拔，要多于實(shí)際去參賽人員1～2人，采用末位淘汰的方法，最終確定參加全國(guó)金相大賽的人員。這樣在競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程中備賽，能夠避免學(xué)生在備賽過(guò)程中的松懈現(xiàn)象。
1．2對(duì)入選人員進(jìn)行集中培訓(xùn)
從四月份開(kāi)始，實(shí)驗(yàn)中心的幾位教師便對(duì)今年參賽的同學(xué)進(jìn)行了金相技能理論及實(shí)踐的培訓(xùn)，培訓(xùn)的目的不僅僅是為了提高參賽同學(xué)的成績(jī)，更重要的是提高學(xué)生對(duì)金相技能的學(xué)習(xí)動(dòng)力，所以參與培訓(xùn)的學(xué)生也包括一些對(duì)金相技能實(shí)驗(yàn)感興趣的同學(xué)。可以看出，學(xué)生參加培訓(xùn)的積極性比較高，培訓(xùn)占用了學(xué)生很多的課外時(shí)間及精力，尤其是磨試樣的過(guò)程，同學(xué)們都不怕累，不怕臟，不斷摸索經(jīng)驗(yàn)，爭(zhēng)取使試樣磨得更好。參加培訓(xùn)的學(xué)生普遍反映，通過(guò)參加培訓(xùn)，不僅使金相技能有所提高，更重要的是對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課有了更深的了解，促進(jìn)了其它專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)中心準(zhǔn)備投入更多的精力進(jìn)行培訓(xùn)，請(qǐng)學(xué)院專(zhuān)門(mén)從事專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程授課的教師對(duì)入選學(xué)生的金相技能理論進(jìn)行培訓(xùn)，這些教師經(jīng)驗(yàn)豐富，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，能夠更好地把握金相技能理論的知識(shí)點(diǎn)及學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。另外，請(qǐng)一些從事不同研究方向，并且在金相制樣方面比較有經(jīng)驗(yàn)的研究生、博士生進(jìn)行金相制樣方面的指導(dǎo)。這些學(xué)生在金相制樣方面可能比一些不經(jīng)常動(dòng)手的教師經(jīng)驗(yàn)還要豐富，并且請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，通過(guò)學(xué)生之間進(jìn)行交流，能夠使交流更順暢一些。
1．3設(shè)定替補(bǔ)人員
對(duì)于替補(bǔ)人員的理解，一般是在正式參賽人員由于各種原因不能參賽，代替該人員進(jìn)行參賽的人員。而我們?cè)O(shè)立替補(bǔ)參賽人員，主要目的是想讓更多的學(xué)生參與到金相大賽中，提高學(xué)生對(duì)金相大賽的了解，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)金相技能的動(dòng)力。替補(bǔ)人員是從即將進(jìn)入專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的大二學(xué)生中選擇，通過(guò)學(xué)生自愿報(bào)名的方式確定。替補(bǔ)人員也參與集中培訓(xùn)和比賽全過(guò)程。2013年我校派出的替補(bǔ)人員，在東南大學(xué)主辦的“全國(guó)大學(xué)生金相技能大賽”中取得了優(yōu)異的成績(jī)，這樣鼓舞了學(xué)生的士氣，有利于下一屆學(xué)生更加積極地參與到金相大賽中來(lái)，從而進(jìn)一步激勵(lì)了學(xué)生學(xué)習(xí)金相技能的動(dòng)力。
2總結(jié)參賽經(jīng)驗(yàn)，以賽促學(xué)
金相大賽的成績(jī)體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)金相技能知識(shí)的掌握程度和運(yùn)用能力，反映了金相技能實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)內(nèi)容的合理程度。金相大賽結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)中心召開(kāi)了教學(xué)研討會(huì)，通過(guò)總結(jié)及交流金相大賽的經(jīng)驗(yàn)，找出實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革提供借鑒。圍繞金相大賽，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)想主要包括以下幾個(gè)方面。
2．1及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改善教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)
根據(jù)學(xué)生在金相大賽中的表現(xiàn)，可以看出學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)的掌握程度，以及能否利用金相技能原理去解決一些實(shí)際問(wèn)題，據(jù)此可以把握實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)方向，推動(dòng)教改進(jìn)程，以便在以后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)本次參加兩個(gè)全國(guó)性金相大賽過(guò)程中學(xué)生的答題及制樣情況來(lái)看，學(xué)生對(duì)基本理論掌握的比較好，但實(shí)際制樣的操作過(guò)程不是很理想，也就是對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力還有一定的欠缺。參賽的人員是從學(xué)生中選的在金相技能方面比較優(yōu)秀的學(xué)生，那么對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力更欠缺一些，這說(shuō)明，平時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)在這方面應(yīng)該加強(qiáng)。以前金相技能實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，只提供給每個(gè)學(xué)生一種試樣，砂紙及拋光劑的型號(hào)也是固定的，這可能是造成學(xué)生實(shí)際運(yùn)用知識(shí)能力欠缺的主要原因。所以實(shí)驗(yàn)中心準(zhǔn)備在今后的金相教學(xué)中，加強(qiáng)基本理論的同時(shí)，將投入更多的精力來(lái)提高學(xué)生動(dòng)手制樣的能力，通過(guò)變換試樣、砂紙、拋光劑等多種形式來(lái)提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。通過(guò)參加金相大賽，不僅可以根據(jù)金相大賽的要求進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，更重要的是能夠針對(duì)競(jìng)賽中反映的問(wèn)題，進(jìn)行及時(shí)的分析研究，進(jìn)一步改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)得到優(yōu)化及完善，從而通過(guò)金相大賽來(lái)推動(dòng)金相技能實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革。金相大賽是對(duì)學(xué)生金相技能知識(shí)的一次檢驗(yàn)，通過(guò)參加金相大賽的初選及集中培訓(xùn)，明顯地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)金相技能的積極性，同時(shí)拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，擴(kuò)大了學(xué)生金相技能知識(shí)的廣度和深度，能夠?yàn)橐院髮?zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。但從學(xué)生參加金相大賽的成績(jī)來(lái)看，即使都是通過(guò)選的學(xué)生，知識(shí)掌握水平相差仍然很大。目前金相技能實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，采用的是統(tǒng)一的教學(xué)大綱和考核標(biāo)準(zhǔn)，為了讓不同的學(xué)生有不同的發(fā)展空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性，實(shí)驗(yàn)中心正在探討一種開(kāi)放性的教學(xué)模式。希望通過(guò)創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)情境，制定培養(yǎng)目的相同的不同選做實(shí)驗(yàn)方案，讓學(xué)生選擇自己感興趣的實(shí)驗(yàn)，這樣更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生自己進(jìn)行創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生首先制定實(shí)驗(yàn)方案，通過(guò)教師討論認(rèn)為方案可行的，就會(huì)予以支持，對(duì)于不合理的方案，給予調(diào)整意見(jiàn)，修改后合理的仍然予以支持，這樣將更有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
2．2創(chuàng)建師生交流平臺(tái)
金相大賽本身的目的就是為高校之間的交流搭建一個(gè)平臺(tái)，在這次的參賽過(guò)程中，與一些高校的教師進(jìn)行了金相教學(xué)方面的交流，學(xué)到了很多值得借鑒的東西。那么反思我們實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程，基本是安排好實(shí)驗(yàn)之后，學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)就可以了，對(duì)于師生之間的交流非常少。實(shí)驗(yàn)中心準(zhǔn)備運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)和值班教師制度，搭建師生溝通平臺(tái)。學(xué)生可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)中心網(wǎng)站對(duì)金相技能實(shí)驗(yàn)課程提出問(wèn)題、建議及想法等，教師會(huì)盡力解決學(xué)生的問(wèn)題，認(rèn)真與學(xué)生交流，網(wǎng)絡(luò)交流時(shí)空處置比較靈活，能夠拓展師生交流的時(shí)空領(lǐng)域。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)中心教師可以輪流值班，學(xué)生有問(wèn)題可以直接與值班教師溝通，這樣能夠及時(shí)解決學(xué)生的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
3結(jié)語(yǔ)
一、從思維科學(xué)入手，從職業(yè)規(guī)劃做起，講述人才與成功的不同類(lèi)型，提升學(xué)生的自我認(rèn)知
隨著學(xué)習(xí)的深入，慢慢發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生漸入佳境，他們似乎本來(lái)心靈手巧。這時(shí)我從思維的類(lèi)型突破他們一直以來(lái)的自卑感。多少年來(lái)，人們?cè)趯W(xué)習(xí)中、工作中，無(wú)論是機(jī)械記憶還是理解記憶，大多數(shù)情況靠左半腦負(fù)責(zé)；右半腦或閑著，或只起被動(dòng)輔助和襯托作用。人的左右半腦是不平衡發(fā)展的，統(tǒng)計(jì)顯示，絕大多數(shù)人是左腦發(fā)達(dá)（其中大約一半的人比較均衡）。而左右腦發(fā)育的程度不同，隱含了很多特質(zhì)和天賦的秘密。早在1956年，教育心理學(xué)家本杰明·布魯姆發(fā)現(xiàn)，美國(guó)學(xué)校的測(cè)試題95%以上是在考學(xué)生的記憶。于是他提出了一個(gè)新的學(xué)問(wèn)分類(lèi)法，即影響了兩代美國(guó)人的“布魯姆學(xué)問(wèn)分類(lèi)法”。該分類(lèi)法把高技能學(xué)問(wèn)分為知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)估幾個(gè)類(lèi)別。右腦是創(chuàng)造腦，在今天更加重要，而動(dòng)手能力強(qiáng)則是右腦的優(yōu)勢(shì)。也就是說(shuō)，我們很多同學(xué)曾經(jīng)學(xué)得不好，是思維類(lèi)型與考試不匹配，而不是不聰明，更不是沒(méi)用。講職業(yè)規(guī)劃，要他們堅(jiān)持、堅(jiān)守，要有扎根意識(shí)，要等到開(kāi)花結(jié)果。要想成為一名高級(jí)技工，也許不需要專(zhuān)業(yè)高深的理論知識(shí)，但最基層的摸爬滾打是必須的，少則三五年，多則十幾年。熟能生巧，經(jīng)驗(yàn)出真知。同時(shí)技術(shù)性強(qiáng)，工作專(zhuān)注率高，有較強(qiáng)的質(zhì)量意識(shí)和責(zé)任觀念，不需要被監(jiān)督也能很好地完成工作。
二、講發(fā)展大勢(shì)，以面向未來(lái)的心態(tài)培養(yǎng)學(xué)生成才
魯迅說(shuō)：面子是中國(guó)人的精神綱領(lǐng)。在中國(guó)當(dāng)前，確實(shí)存在著坐機(jī)關(guān)的優(yōu)越感及優(yōu)越性，存在著藍(lán)領(lǐng)社會(huì)地位低下、待遇不穩(wěn)定的狀況，但是，這個(gè)情況已經(jīng)開(kāi)始改變了。最近，經(jīng)濟(jì)學(xué)家龍永圖在一次公開(kāi)論壇上建議，國(guó)家應(yīng)該加快實(shí)施讓技工富起來(lái)的“藍(lán)領(lǐng)戰(zhàn)略”，以應(yīng)對(duì)世界性新產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)、新工藝的變革，在加快“中國(guó)制造”向“中國(guó)創(chuàng)造”的轉(zhuǎn)換之中，造就以技工為主體的中產(chǎn)階層。從歐美國(guó)家的歷史來(lái)看，在完成初級(jí)工業(yè)化后，經(jīng)濟(jì)富裕效應(yīng)在制造了一大批企業(yè)精英后，由于企業(yè)對(duì)技工需求的不可替代性，企業(yè)必須拿出剩余價(jià)值的一部分與技工人才分享，這種溢出效率造成了財(cái)富分配開(kāi)始向產(chǎn)業(yè)工人中具有高技能的技術(shù)工人等群體擴(kuò)散。由于產(chǎn)業(yè)工人數(shù)量龐大，他們收入的增加和社會(huì)地位的改善，使歐美社會(huì)的中產(chǎn)階級(jí)化具有了規(guī)模意義，也是歐美國(guó)家能夠形成“橄欖型社會(huì)”中產(chǎn)階層占大頭的主要原因。今天，中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展開(kāi)始步入造就以中產(chǎn)階級(jí)為主體的富裕型社會(huì)新階段。由于市場(chǎng)這只“無(wú)形之手”的有機(jī)調(diào)動(dòng)，技工、高級(jí)技工成了企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)中的“香餑餑”。隨著稀缺性的逐步增加，社會(huì)對(duì)藍(lán)領(lǐng)階層的認(rèn)知度越來(lái)越高。江蘇昆山28萬(wàn)元年薪難以聘請(qǐng)到高級(jí)電焊工；浙江杭州月薪6000元招不到合適的數(shù)控機(jī)床操作工；河北唐山月薪5000元招高級(jí)電焊工卻無(wú)人應(yīng)聘。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前我國(guó)高級(jí)技工僅占工人總數(shù)的5%左右，與發(fā)達(dá)國(guó)家高級(jí)技工40%的比例相差甚遠(yuǎn)，高級(jí)技工的缺口達(dá)數(shù)十萬(wàn)人。沈陽(yáng)鼓風(fēng)機(jī)廠的徐強(qiáng)和楊占華，就是最具有代表性的兩個(gè)享受?chē)?guó)務(wù)院專(zhuān)家待遇的典型。這一系列的市場(chǎng)信號(hào)表明了我國(guó)在下一步發(fā)展過(guò)程中，高技能、高技術(shù)人才和操作性人才將成為社會(huì)長(zhǎng)期的寵兒。一個(gè)合理的分析總是會(huì)打動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，一份美好的期待總是可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，基于學(xué)生的實(shí)際，只有這樣才可以啟動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)力，這是我一直堅(jiān)持做的，也是一直有所收益的。
作者：王俊杰單位：呼和浩特市機(jī)械工程職業(yè)技術(shù)學(xué)校
（一）明確教學(xué)目標(biāo)
2010年之前，中等幼兒師范學(xué)校的專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)不是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，而是幼兒教育專(zhuān)業(yè),這一改變意味著教育部門(mén)對(duì)于幼兒教育的重視及其思維變化。幼兒文學(xué)作為專(zhuān)業(yè)課程，其目的在于培養(yǎng)幼兒文學(xué)的教育人才，其應(yīng)該具備扎實(shí)的文化知識(shí)和文化底蘊(yùn),以便向幼兒傳遞文化思想，具備深厚的幼兒文學(xué)素養(yǎng),以便向幼兒傳達(dá)文學(xué)知識(shí)，具備執(zhí)著的探究精神,以便更加清晰有效的教育幼兒。為了達(dá)到這樣的目標(biāo)，幼兒文學(xué)教學(xué)應(yīng)努力陶冶學(xué)生的情操,提升學(xué)生的文學(xué)感悟能力，使學(xué)生能夠充分掌握幼兒文學(xué)的基本原理,掌握幼兒文學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r,學(xué)會(huì)從現(xiàn)實(shí)的文學(xué)作品和教學(xué)中發(fā)現(xiàn)新的研究的課題。
（二）認(rèn)識(shí)學(xué)生的主體地位與其他學(xué)科及課程的教學(xué)模式相同
幼兒文學(xué)的課堂里,教師仍是以教為主，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，一味地以滿(mǎn)堂的言語(yǔ)進(jìn)行授課，然而這與現(xiàn)代教育理論是相悖的,教師是教的主體，而學(xué)生是學(xué)的中心，教師教的目的在于學(xué)生的學(xué)，因此必須轉(zhuǎn)變思維，認(rèn)識(shí)并理解學(xué)生主體地位的重要性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。教師應(yīng)該將重心放在學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與興趣的激發(fā)、學(xué)生學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)造能力的提高上面來(lái),協(xié)助學(xué)生進(jìn)行自主化學(xué)習(xí)模式。此外,教師在充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生主體地位的同時(shí)，也要認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，形成教師以學(xué)生為中心，而學(xué)生以未來(lái)實(shí)用性為指導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式，教導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到幼兒文學(xué)教育的最終目的在于組織以幼兒為主體的文學(xué)活動(dòng),并進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)與學(xué)習(xí)。
（三）突出語(yǔ)言訓(xùn)練
強(qiáng)化口語(yǔ)技能口語(yǔ)專(zhuān)業(yè)水平對(duì)于幼兒文學(xué)的學(xué)習(xí)也是十分重要與關(guān)鍵的，因?yàn)橛變何膶W(xué)需要在對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行鑒賞的同時(shí),還要進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)表演與誦讀、故事的表演，而學(xué)生的口語(yǔ)專(zhuān)業(yè)技能在此就發(fā)揮了強(qiáng)大的作用,口語(yǔ)能力越好,其幼兒文學(xué)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)效果也就會(huì)越好。因此,為適應(yīng)幼兒園實(shí)踐的這個(gè)需要,在對(duì)學(xué)生進(jìn)行幼兒文學(xué)這門(mén)課程的教學(xué)時(shí)，必須加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言能力的訓(xùn)練,強(qiáng)化學(xué)生的口語(yǔ)技能水平。在幼兒文學(xué)教學(xué)的兒歌單元,可以讓學(xué)生分別進(jìn)行兒歌的表演,讓其自主自由地進(jìn)行編組，選取曲目，并進(jìn)行一定的串聯(lián)和主題編排,進(jìn)行有準(zhǔn)備的表演,既能提高他們對(duì)于兒歌的樂(lè)趣領(lǐng)會(huì),也能提高他們的學(xué)習(xí)興趣，又能加強(qiáng)口語(yǔ)技能的鍛煉與學(xué)習(xí)。
（四）模糊學(xué)科界線(xiàn)
滲透幼教內(nèi)容幼兒文學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)法在幼師專(zhuān)業(yè)的教學(xué)當(dāng)中是兩個(gè)不同的課程，兩者之間完全獨(dú)立設(shè)置，毫無(wú)交叉。因此，我們需要將幼兒文學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)法之間的限制打破，模糊他們的科學(xué)界線(xiàn),使幼兒文學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)法更加緊密配合,提升教學(xué)效果。例如，在幼兒文學(xué)教學(xué)里,兒歌和幼兒詩(shī)分別是兩種不同的文體,在教材設(shè)置上面也是分開(kāi)為不同的章節(jié)，并進(jìn)行詳細(xì)介紹、學(xué)習(xí)和創(chuàng)作，而在語(yǔ)言教學(xué)法里,兒歌和幼兒詩(shī)則統(tǒng)稱(chēng)為幼兒詩(shī)歌，是一體化的。因此,我們可以看到并得出這樣一個(gè)結(jié)論，幼兒文學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)并了解文體特點(diǎn),訓(xùn)練寫(xiě)作技能,強(qiáng)化作品鑒賞能力，而語(yǔ)言教學(xué)法的教學(xué)重點(diǎn)則是培養(yǎng)學(xué)生利用幼兒文學(xué)作品進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的能力，掌握整個(gè)組織活動(dòng)的流程，從作品選材到過(guò)程設(shè)計(jì)再到案例分析，因此二者是天生的合作者，老師應(yīng)充分發(fā)揮這種合作的作用。
二、結(jié)語(yǔ)
隨著勞動(dòng)力市場(chǎng)供過(guò)于求，崗位的多樣化發(fā)展，技能需求的提高，點(diǎn)鈔與翻打傳票兩項(xiàng)簡(jiǎn)單的基本技能教學(xué)已經(jīng)不能滿(mǎn)足企業(yè)用人的需求，因此，會(huì)計(jì)基本技能教學(xué)內(nèi)容亟待重構(gòu)。
1．傳統(tǒng)會(huì)計(jì)技能教材的弊端教學(xué)過(guò)程中，筆者運(yùn)用過(guò)幾本教材，發(fā)現(xiàn)存在如下弊端：（1）點(diǎn)鈔手法沒(méi)有更新，仍停留在銀行人員手按式點(diǎn)鈔，此種方法雖然準(zhǔn)，但操作復(fù)雜，速度慢，費(fèi)力且浪費(fèi)時(shí)間。據(jù)觀察，2012年技能大賽中，幾乎所有的學(xué)校已經(jīng)淘汰該種方法。（2）隨著假幣、變?cè)鞄欧抡娑仍絹?lái)越高，網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)很多種辨別人民幣的方法，而這些方法并不完全正確，需要教師嚴(yán)格篩選。比如，專(zhuān)家指出，對(duì)折鈔票辨別法已經(jīng)不能辨別仿真度極高的假鈔。然而，部分傳統(tǒng)教材修訂速度較慢，還是把該種方法列入教學(xué)內(nèi)容。此外，大部分教材編寫(xiě)時(shí)忽略了對(duì)硬幣辨別，很容易讓學(xué)生對(duì)硬幣掉以輕心。（3）大部分教材重視計(jì)算器運(yùn)算，缺乏翻打傳票的內(nèi)容和傳票機(jī)的使用方法。（4）大多數(shù)教材都以珠算內(nèi)容為主，沒(méi)有貼近企業(yè)用工需求。（5）票據(jù)及大小寫(xiě)數(shù)字內(nèi)容文字條例過(guò)多、圖片過(guò)少，缺乏仿真訓(xùn)練。
2．與時(shí)俱進(jìn)重構(gòu)教材內(nèi)容通過(guò)走訪多家企業(yè)，結(jié)合幾年的競(jìng)賽培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，筆者編寫(xiě)了會(huì)計(jì)基本技能教材。教材涵蓋了會(huì)計(jì)基本技能四大模塊：點(diǎn)鈔與驗(yàn)鈔，財(cái)會(huì)人員正確書(shū)寫(xiě)，票據(jù)及摘要填寫(xiě)規(guī)范，計(jì)算器運(yùn)用以及翻打傳票錄入訓(xùn)練。教材的課改目標(biāo)是使課堂貼近實(shí)際，為教學(xué)與上崗操作搭建橋梁，讓學(xué)生輕松上崗，更好就業(yè)。與舊教材相比，新教材更新了點(diǎn)鈔手法——單指單張彈撥法與多指多指彈撥法；驗(yàn)鈔方面，本教材明確指出網(wǎng)絡(luò)上錯(cuò)誤的人工驗(yàn)鈔方式，加入假幣、變?cè)鞄拧⒂矌疟鎰e及處理方法，進(jìn)一步拓寬學(xué)生知識(shí)面；數(shù)字運(yùn)算方面，刪掉傳統(tǒng)珠算內(nèi)容，重視計(jì)算器錄入練習(xí)，引進(jìn)翻打傳票機(jī)教學(xué)，利用傳票機(jī)自身五種功能，使學(xué)生的計(jì)算速度與打字速度得到同步提升；實(shí)操方面，單據(jù)貼近生活，模擬出納崗位手工實(shí)訓(xùn)，進(jìn)一步使學(xué)習(xí)與工作接軌。
二、教學(xué)方法的改革
當(dāng)前會(huì)計(jì)基本技能上課大多采用“視頻播放—教師演示—學(xué)生模擬—教師指正—學(xué)生演練直到掌握”的模式。相對(duì)傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，此種方法更重視師生的互動(dòng)性。然而，中職學(xué)生缺乏自律性，惰性較強(qiáng)，若長(zhǎng)期教法單一，缺少活動(dòng)形式，枯燥無(wú)味的課堂氣氛將催生他們的厭學(xué)情緒，輕則導(dǎo)致期末考核無(wú)人及格，重則導(dǎo)致技能大賽無(wú)人出現(xiàn)尷尬局面。因此，教學(xué)方法亟須多樣化呈現(xiàn)。豐富教學(xué)形式，營(yíng)造輕松課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。引進(jìn)以學(xué)生為中心教學(xué)法，讓教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞學(xué)生需求展開(kāi)。如：（1）點(diǎn)鈔：教師抽取2～3名成績(jī)較好的學(xué)生充當(dāng)教學(xué)助手，與教師一同備課。上課時(shí)，學(xué)生分組演練，備課助手跟教師一起分組指導(dǎo)，課堂考核采取打擂臺(tái)及“八仙過(guò)海”的形式，提升學(xué)生速度及準(zhǔn)確率，課后組織學(xué)生一對(duì)一幫扶活動(dòng)，讓優(yōu)秀學(xué)生更加優(yōu)秀，后進(jìn)學(xué)生成績(jī)逐步提升。（2）辨別真假幣：運(yùn)用情境式教學(xué)法，模擬一個(gè)電視節(jié)目，選定相應(yīng)角色，教師指導(dǎo)學(xué)生完成，并邀請(qǐng)科組內(nèi)教師從旁聽(tīng)課。通過(guò)不斷的彩排和演練，使學(xué)生記憶更加牢固。（3）票據(jù)書(shū)寫(xiě)規(guī)范：引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，每組學(xué)生選定一崗位，并規(guī)定崗位職責(zé)，按崗位職責(zé)要求來(lái)做，要求一組學(xué)生共同完成一套模擬實(shí)訓(xùn)。
三、考核方法的創(chuàng)新
1．更新考核標(biāo)準(zhǔn)考核對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著關(guān)鍵性的作用。傳統(tǒng)職校考核大多采用理論考試，該種考核方法容易讓學(xué)生重理論、輕實(shí)踐，沒(méi)有達(dá)到檢測(cè)效果。為了提高學(xué)生的素質(zhì)，本課程采用實(shí)操與理論相結(jié)合的考核形式，全方位地測(cè)試學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)操能力。具體考核方法如下：第一，點(diǎn)鈔技能考核標(biāo)準(zhǔn)（項(xiàng)目：?jiǎn)沃竼螐垼豢己藭r(shí)間：5分鐘）。第三，計(jì)算器錄入，10分鐘完成20個(gè)縱向、橫向數(shù)字相加。第四，票據(jù)填寫(xiě)：采用小組合作方法，教師從旁輔助，小組分工，自行搜索相關(guān)材料完成。
由于受到種種因素的影響，學(xué)生的發(fā)展水平不盡相同。有些家庭條件較好的學(xué)生早在小學(xué)階段就已經(jīng)接觸過(guò)計(jì)算機(jī)，掌握了初步信息技術(shù)技能；而有些學(xué)生則在進(jìn)入初中后才首次接觸信息技術(shù)。所以教師要正視學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、個(gè)性品質(zhì)和認(rèn)知風(fēng)格等方面存在的差異性，對(duì)癥下藥地組織教學(xué)。據(jù)心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)類(lèi)型一般可分為全優(yōu)型、認(rèn)真型、松散型和全劣型。認(rèn)真型學(xué)生在學(xué)習(xí)方面十分刻苦，但喜好采用死記硬背的學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)跟不上；松散型學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，但學(xué)風(fēng)不夠踏實(shí)，知識(shí)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不夠穩(wěn)定；全優(yōu)型和全劣型則是兩個(gè)極端。教師針對(duì)不同類(lèi)型學(xué)生要采取個(gè)性化的教學(xué)方式，促使松散型學(xué)生夯實(shí)信息技術(shù)理論知識(shí)基礎(chǔ)；為認(rèn)真型學(xué)生傳授一些行之有效的學(xué)習(xí)方法；鼓勵(lì)全優(yōu)型學(xué)生再接再厲；督促全劣型學(xué)生端正思想，改進(jìn)態(tài)度，上課要認(rèn)真聽(tīng)講，必要時(shí)還要給全劣型學(xué)生“開(kāi)小灶”，使他們跟上教學(xué)進(jìn)度。通過(guò)這樣的個(gè)性化教學(xué)，力求促進(jìn)學(xué)生牢固掌握信息技術(shù)技能，獲得較好的學(xué)習(xí)成績(jī)。
二、構(gòu)建“學(xué)習(xí)方法資源包”，提升學(xué)生的元認(rèn)知能力
毫無(wú)疑問(wèn)，信息技術(shù)是一門(mén)快速發(fā)展的技術(shù)，個(gè)中所包含的知識(shí)日新月異，稱(chēng)其為“計(jì)劃趕不上變化”一點(diǎn)也不為過(guò)。所以教師將學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生，遠(yuǎn)比將具體信息技術(shù)知識(shí)傳授給他們來(lái)得更重要。“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。初中信息技術(shù)課程個(gè)性化教學(xué)要讓學(xué)生明白自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，確定自己的學(xué)習(xí)興趣，以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生制定適合自己個(gè)性的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)能力，不斷探索新知識(shí)和技能。比如教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用精加工學(xué)習(xí)策略鞏固自己學(xué)過(guò)的理論知識(shí)，這是通過(guò)將所學(xué)新知識(shí)與已有知識(shí)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，以此增添新信息的意義，使新信息更容易理解的學(xué)習(xí)策略，可以幫助學(xué)生達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。也可以將筆記策略傳授給學(xué)生，即教會(huì)學(xué)生如何在課堂上記筆記，以便課后復(fù)習(xí)。教師要告訴學(xué)生記筆記時(shí)應(yīng)該用盡可能少的字表達(dá)盡可能多的重要信息，盡量用自己的話(huà)概括新信息，這樣可以使學(xué)習(xí)材料變得尤為有意義，從而加深對(duì)新知識(shí)的理解。平時(shí)，教師要多指導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)方法的資源包，并根據(jù)實(shí)際情況不斷充實(shí)，逐步提高學(xué)生的元認(rèn)知水平。
三、采用分層次教學(xué)法，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展
學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不盡相同，如果采用“一刀切”的教學(xué)方法，必然會(huì)出現(xiàn)“好學(xué)生吃不飽、差學(xué)生吃不好”的現(xiàn)象。如此，教師可以在信息技術(shù)教學(xué)中采用分層次教學(xué)法，即根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)將他們分為“好、中、差”三個(gè)層次，對(duì)各層次學(xué)生安排不同教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于好學(xué)生，可以安排難度較大的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)他們的好勝心理，促使他們不斷提升信息技術(shù)水平；對(duì)于“中、差”兩個(gè)層次的學(xué)生，教師安排的教學(xué)內(nèi)容要符合他們的接受能力，同時(shí)也要高于他們的現(xiàn)有水平，使學(xué)生達(dá)到“跳一跳、夠得著”的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)這兩個(gè)層次的學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師要及時(shí)給予他們表?yè)P(yáng)和肯定，尤其是對(duì)后進(jìn)生，更要加大表?yè)P(yáng)力度，以此樹(shù)立他們的學(xué)習(xí)自信心，滿(mǎn)足他們的學(xué)習(xí)成就感，再接再厲，再創(chuàng)成績(jī)。
四、結(jié)語(yǔ)
在課堂上，擁有良好的教態(tài)是幫助教師給學(xué)生留下好的第一印象的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，也是幫助教師在學(xué)生面前樹(shù)立威信的第一把刃劍。長(zhǎng)期從事健美操項(xiàng)目的教師，必須具備良好的身體形態(tài)以及具有該項(xiàng)目賦予的獨(dú)特氣質(zhì)。在健美操課堂教學(xué)中，健美操教師的一舉一動(dòng)均能刻畫(huà)在學(xué)生的眼中，使學(xué)生有最直接的感官認(rèn)識(shí)。此外，健美操課程在內(nèi)容安排上都會(huì)有身體姿態(tài)練習(xí)，通過(guò)長(zhǎng)期的身體姿態(tài)練習(xí)能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的身體形態(tài)，使學(xué)生在潛移默化中形成良好的教態(tài)意識(shí)，能為今后走進(jìn)課堂的第一步奠定基礎(chǔ)。
二、教師口令
口令是體育教師進(jìn)行體育教學(xué)必須具備的技能之一，是區(qū)別于其他學(xué)科教師的重要技能。口令運(yùn)用能力的高低，是直接反映教師教學(xué)水平的重要指標(biāo)。健美操是一項(xiàng)要求身體四肢高度協(xié)調(diào)配合的運(yùn)動(dòng)，練習(xí)時(shí)通常是用口令進(jìn)行指導(dǎo)，口令的快慢即代表節(jié)奏的快慢。教師在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)時(shí)必須運(yùn)用口令，同時(shí)，學(xué)生在自行練習(xí)時(shí)也必須自行叫口令，這就使學(xué)生能在課堂中進(jìn)行口令的實(shí)踐，通過(guò)反復(fù)練習(xí)能使學(xué)生的運(yùn)用口令的技能得到提高。
三、教師語(yǔ)言表達(dá)能力
語(yǔ)言表達(dá)能力是指在口頭語(yǔ)言及書(shū)面語(yǔ)言的過(guò)程中運(yùn)用字、詞、句、段的能力。健美操運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)現(xiàn)代、時(shí)尚、極具活力的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，教師在介紹該運(yùn)動(dòng)時(shí)必須運(yùn)用豐富的語(yǔ)言。在課堂中，教師為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)的積極性，同樣需要多樣化的語(yǔ)言充分調(diào)動(dòng)學(xué)生，這同時(shí)也是教師與學(xué)生進(jìn)行交流的重要手段。通過(guò)與教師的溝通以及聽(tīng)取教師平時(shí)的語(yǔ)言表達(dá)，學(xué)生能在不知不覺(jué)中學(xué)習(xí)到教師語(yǔ)言表達(dá)的方式方法。
四、教師直觀演示的能力
健美操是一項(xiàng)需要身體協(xié)調(diào)性很高的項(xiàng)目，健美操教師必須具備良好的身體協(xié)調(diào)性，具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。由于項(xiàng)目特點(diǎn)，教師的專(zhuān)項(xiàng)能力在動(dòng)作的直觀演示中得到充分的體現(xiàn)。教師能在節(jié)奏感極強(qiáng)的音樂(lè)伴奏下完成復(fù)雜多樣的組合動(dòng)作，既能給學(xué)生美的感受，又能展示教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，同時(shí)能讓學(xué)生體會(huì)到作為教師應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)能力。
五、教師示范
健美操動(dòng)作豐富多樣，變化復(fù)雜，在教學(xué)中需要進(jìn)行準(zhǔn)確到位的示范動(dòng)作，以給學(xué)生最直觀的動(dòng)作概念。通過(guò)觀看教師準(zhǔn)確到位的示范，能使學(xué)生對(duì)示范的規(guī)范性、準(zhǔn)確性有一定認(rèn)識(shí)，建立正確、規(guī)范的教師示范意識(shí)。
六、教師講解
健美操是由基本步法和基本手位經(jīng)過(guò)不同變化、不同組合而編排而成的，由于動(dòng)作復(fù)雜多樣，在教授動(dòng)作時(shí)必須進(jìn)行詳細(xì)的講解。講解力求簡(jiǎn)潔易懂，少而精，多用術(shù)語(yǔ)和口訣。由于健美操運(yùn)動(dòng)是以步法為主的項(xiàng)目，所以在講解時(shí)講解順序一般為下肢步法一上肢動(dòng)作一軀干與頭頸、手眼的配合。層次分明、生動(dòng)有感染力的講解能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在課堂中對(duì)每個(gè)動(dòng)作的詳細(xì)講解，使學(xué)生能夠清楚的掌握動(dòng)作要領(lǐng)，并學(xué)會(huì)講解動(dòng)作的順序及方法。
七、教學(xué)步驟的掌握
體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)的教學(xué)遵循的都是由簡(jiǎn)到繁，由慢到快等步驟，而健美操的教學(xué)步驟一般是先示范后講解、先完整后分解、先慢速后常速、先單個(gè)后組合、先組合后成套、先口令后音樂(lè)。學(xué)生在學(xué)習(xí)健美操動(dòng)作時(shí)，無(wú)數(shù)遍的重復(fù)著該步驟，即在不知不覺(jué)中親身實(shí)踐了技術(shù)動(dòng)作的教授步驟。
八、教師的表現(xiàn)力、親和力
健美操項(xiàng)目是健康、陽(yáng)光、活力的體現(xiàn)，教師必須有富有極強(qiáng)的表現(xiàn)力。教師的活力能夠感染課堂上的學(xué)生，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到提高。由于體育技術(shù)教學(xué)的特殊性，教師與學(xué)生幾乎是零距離交流，對(duì)于學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生教師可以手把手的進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生感受到教師的親和力。學(xué)生通過(guò)親身感受，能夠在今后的教學(xué)中得以運(yùn)用。
九、教師的結(jié)束技能
著名語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有語(yǔ)法，人們不能表達(dá)很多事物；而沒(méi)有詞匯，人們則根本無(wú)法表達(dá)任何事物。”詞匯是構(gòu)建語(yǔ)言大廈的基石，沒(méi)有詞匯的英語(yǔ)學(xué)習(xí)注定會(huì)成為空中樓閣。豐富的詞匯是提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)技能的重要前提與基礎(chǔ)。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，我們要改變以往教師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀的機(jī)械記憶模式，要將單詞的音形義結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生活學(xué)活用，豐富學(xué)生的詞匯積累。
（一）利用實(shí)物、圖片等呈現(xiàn)
單詞實(shí)物與圖片具有很強(qiáng)的直觀性與形象性，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的積極性，而且還可以讓學(xué)生將詞匯與實(shí)物結(jié)合起來(lái)，這樣更加利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力與思維力。如clock,key等。
（二）運(yùn)用規(guī)則來(lái)記憶單詞英語(yǔ)教學(xué)大綱提出
要引導(dǎo)學(xué)生能熟練地運(yùn)用所學(xué)的拼讀規(guī)則拼寫(xiě)單詞，能根據(jù)所學(xué)的構(gòu)詞法判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義、詞類(lèi)。在單詞的教學(xué)中，教師要有機(jī)滲透拼讀規(guī)則，以提高學(xué)生的自學(xué)能力，擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量。
（三）在游戲中學(xué)習(xí)單詞
通過(guò)設(shè)計(jì)集智力、活動(dòng)和競(jìng)爭(zhēng)于一體的英語(yǔ)游戲，可以模擬實(shí)際活動(dòng)，更具趣味性與交際性，這樣不僅可以激起學(xué)生參與的激情，而且更加利于學(xué)生對(duì)單詞的掌握與運(yùn)用。如學(xué)完身體部位名稱(chēng)后，讓學(xué)生以小組為單位做Pollysays游戲。如Putonyourhat./Takeoffyourcoat./Openyoureyes./Closethewindow./Touchyournose.等，使學(xué)生在愉悅的氛圍中展開(kāi)快樂(lè)的活動(dòng)，在游戲中鞏固單詞。
二、激發(fā)學(xué)生的參與熱情
成功的教學(xué)是學(xué)生積極調(diào)動(dòng)智力因素與非智力因素共同展開(kāi)的過(guò)程。如果學(xué)生對(duì)英語(yǔ)不感興趣，會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與教學(xué)參與度，而難以取得預(yù)期的效果。唯有建立在濃厚興趣基礎(chǔ)之上的認(rèn)知活動(dòng)才能取得事半功倍的效果。可以說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情直接決定著口語(yǔ)教學(xué)的成敗，關(guān)系到學(xué)生聽(tīng)說(shuō)技能的培養(yǎng)與提高。為此，在教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)，來(lái)打造特色化教學(xué)，以激起學(xué)生更為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情。
（一）教師要用自身的教學(xué)熱情來(lái)吸引學(xué)生試想
如果教師板著面孔，以不變的語(yǔ)氣與語(yǔ)調(diào)來(lái)教學(xué)，只會(huì)帶給學(xué)生壓抑感，而限制學(xué)生的思維，降低參與熱情。為此英語(yǔ)教師要說(shuō)得一口標(biāo)準(zhǔn)流利的英語(yǔ)，要善于運(yùn)用自身積極的情感，對(duì)生活的熱愛(ài)，對(duì)英語(yǔ)的熱情，善于運(yùn)用肢體動(dòng)作與表情，用自身快樂(lè)的因子、積極的情感來(lái)感染學(xué)生、打動(dòng)學(xué)生、吸引學(xué)生，進(jìn)而使學(xué)生更加關(guān)注英語(yǔ)學(xué)習(xí)，以更大的學(xué)習(xí)熱情參與到英語(yǔ)交流與交際活動(dòng)中來(lái)。
（二）善于運(yùn)用媒體手段來(lái)吸引學(xué)生
初中生正處于形象認(rèn)知階段，對(duì)直觀形象的事物更為感興趣。為此，在教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用媒體手段來(lái)為學(xué)生打造一個(gè)動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言世界，如為學(xué)生播放一曲動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，播放一段精彩的影視劇片斷，這些都可以讓學(xué)生感受到教學(xué)的趣味性，感受語(yǔ)言學(xué)科的生動(dòng)活潑，這樣自然可以激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣與強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情。
三、開(kāi)展豐富的口語(yǔ)訓(xùn)練
（一）模仿朗讀學(xué)習(xí)始于模仿
尤其是語(yǔ)言學(xué)科，其發(fā)音、語(yǔ)調(diào)都是在反復(fù)的模仿中逐漸內(nèi)化形成的。我們要重視學(xué)生的模仿性朗讀，讓學(xué)生在模仿中來(lái)增強(qiáng)語(yǔ)感，提高語(yǔ)言駕馭水平。在新授課時(shí)，可以為學(xué)生播放課文錄音，適當(dāng)停頓，讓學(xué)生模仿錄音朗讀。除此之外，還可以讓學(xué)生模仿經(jīng)典的英文影視劇片斷或是英語(yǔ)節(jié)目，在模仿中來(lái)糾正發(fā)音、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)等，從而讓學(xué)生說(shuō)得一口標(biāo)準(zhǔn)地道的英語(yǔ)。
（二）角色扮演初中生有著很強(qiáng)的表演天賦
教師可以表演活動(dòng)來(lái)將學(xué)生與口語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)，這樣既符合初中生的心理特點(diǎn)，同時(shí)又符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)特征，可以將學(xué)生帶入真實(shí)的交際場(chǎng)景與活動(dòng)之中，讓學(xué)生進(jìn)入特定角色，這樣更能讓學(xué)生結(jié)合具體的場(chǎng)景來(lái)掌握與運(yùn)用語(yǔ)言，這樣更加利于學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行交流，這正是提高學(xué)生口語(yǔ)水平的重要手段。同時(shí)教師還可以利用多媒體截取影視劇片斷，讓學(xué)生進(jìn)行配音。諸如此類(lèi)的活動(dòng)，不再是沒(méi)有感情的機(jī)械朗讀，而是與特定情景相結(jié)合的真實(shí)語(yǔ)言運(yùn)用，這樣更加利于學(xué)生語(yǔ)言的內(nèi)化，使他們能夠真正地掌握語(yǔ)言的精髓。
（三）自由交流英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言
（一）書(shū)寫(xiě)不過(guò)關(guān)。90年代的大學(xué)生，身處信息化時(shí)代，使用手機(jī)電腦等電子信息設(shè)備比較多，許多學(xué)生不重視書(shū)寫(xiě)，黑板字和鋼筆字荒于練習(xí)。黑板字粉筆運(yùn)用不當(dāng)，字跡不清楚，字寫(xiě)的歪歪扭扭，行距上上下下，一點(diǎn)不美觀。寫(xiě)的鋼筆密密麻麻一大篇，字跡潦草，看起來(lái)“像蟹爬”，這樣的字學(xué)生看不懂，家長(zhǎng)也很難辨認(rèn)，將來(lái)怎樣搞好課堂教學(xué)？書(shū)寫(xiě)是一個(gè)不容小覷的問(wèn)題，英語(yǔ)教育學(xué)生要求漢字和英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)都要練習(xí)，千萬(wàn)不能認(rèn)為從事英語(yǔ)教學(xué)，漢子書(shū)寫(xiě)就不用練習(xí)了。其實(shí)，漢語(yǔ)和英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)可以相得益彰，漢子寫(xiě)得好，就會(huì)把書(shū)寫(xiě)技巧運(yùn)用外語(yǔ)書(shū)寫(xiě)中。
（二）語(yǔ)言表達(dá)不過(guò)硬。語(yǔ)言表達(dá)有口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言。外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，通過(guò)幾年的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，口語(yǔ)水平怎么樣，一開(kāi)口就應(yīng)該聽(tīng)出是專(zhuān)業(yè)的水平。可是，有的學(xué)生朗讀英語(yǔ)文章很不流利，音調(diào)把握不準(zhǔn)，節(jié)奏感不強(qiáng)，語(yǔ)速控制不當(dāng)，感彩不豐富，甚至吐字渾濁不清。在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐中，不能利用好英語(yǔ)口語(yǔ)組織教學(xué)，或者語(yǔ)言非常生硬，這樣的口語(yǔ)水平怎能教好學(xué)生。在書(shū)面表達(dá)方面，有些學(xué)生還只能寫(xiě)些初中水平的簡(jiǎn)單句子，要表達(dá)一個(gè)觀念，沒(méi)有適合的詞和句子，或句子之間聯(lián)系不緊密。
（三）教學(xué)技巧應(yīng)用不靈活。授課要取得好的教學(xué)效果，必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活應(yīng)用各種教學(xué)方法，把握好教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，才能取得滿(mǎn)意的教學(xué)效果。在開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)時(shí)，英語(yǔ)教育學(xué)生不能把握好導(dǎo)入環(huán)節(jié)，采用單一的導(dǎo)入方式，或者沒(méi)有進(jìn)行導(dǎo)入就直接進(jìn)入新課內(nèi)容，這樣就不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力。在教授新課時(shí)，方法單一，授課方式單調(diào)，一般就是朗讀、練習(xí)加講解，。沒(méi)有熟練掌握各種教學(xué)方法，教學(xué)中就只能按固定呆板的方法，學(xué)生聽(tīng)多了索然無(wú)味，課堂氣氛低迷。有些學(xué)生組織教學(xué)時(shí)，只會(huì)按步就班地照教案進(jìn)行，不善于引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，面對(duì)課堂突然發(fā)生的問(wèn)題，缺乏應(yīng)對(duì)的教學(xué)機(jī)智。
（四）備課說(shuō)課基本功不扎實(shí)。有些師范類(lèi)學(xué)生在實(shí)習(xí)前，要進(jìn)行試講，還不知道怎樣備課，教案包括哪些環(huán)節(jié)。當(dāng)提到教師應(yīng)聘時(shí)要進(jìn)行說(shuō)課時(shí)，有些學(xué)生還以為說(shuō)課就跟上課差不多，這樣的學(xué)生畢業(yè)走向工作崗位，如何能適應(yīng)工作的需要？平時(shí)就缺少備課和說(shuō)課技能訓(xùn)練，備課時(shí)就會(huì)無(wú)從下手，找不到重點(diǎn)、難點(diǎn)。備課訓(xùn)練中一些同學(xué)不動(dòng)腦筋，依賴(lài)于網(wǎng)絡(luò)教案、教參，照搬他人的優(yōu)秀教案，但不能他人編寫(xiě)教案意圖，運(yùn)用起來(lái)不得要領(lǐng)。
（五）課件、圖片制作不熟。現(xiàn)在的課堂教學(xué)，教學(xué)必須借助各種教學(xué)手段來(lái)提高教學(xué)效果，其中多媒體課件制作技術(shù)是教師必備的基本功。目前師范類(lèi)學(xué)生都開(kāi)設(shè)了現(xiàn)代教育技術(shù)課程，里面有多媒體課件制作內(nèi)容。但有的學(xué)生沒(méi)有充分引起重視，或教師組織學(xué)生實(shí)踐操作機(jī)會(huì)少的原因，許多學(xué)生制作課件的基本技術(shù)沒(méi)有掌握，對(duì)于應(yīng)用一些動(dòng)畫(huà)技巧，制作漂亮的課件根本沒(méi)有嘗試過(guò)。雖然也開(kāi)設(shè)了美術(shù)課，但基本上沒(méi)有真正學(xué)到為教學(xué)服務(wù)的真本領(lǐng)。其實(shí)從應(yīng)用角度來(lái)說(shuō)，課堂中應(yīng)用最多的是簡(jiǎn)筆畫(huà)，所以在美術(shù)課中要加大對(duì)簡(jiǎn)筆畫(huà)的訓(xùn)練力度。
二、英語(yǔ)教育類(lèi)學(xué)生教學(xué)技能提升策略
師范生要從一名學(xué)生培養(yǎng)成合格的教師，在大學(xué)幾年，不僅要認(rèn)真學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，還要加強(qiáng)各種教學(xué)技能的訓(xùn)練。師范生畢業(yè)能否順利走向職場(chǎng)，受到用人單位的青睞，就看教學(xué)技能的培養(yǎng)水平。英語(yǔ)教育類(lèi)學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，要充分把握時(shí)間，發(fā)揮各種課程優(yōu)勢(shì)，利用各種途徑訓(xùn)練實(shí)踐技能。
（一）適應(yīng)教學(xué)技能需要，調(diào)整課程設(shè)置大學(xué)時(shí)間就3、4年，一般現(xiàn)在都采取3+1的培養(yǎng)模式，英語(yǔ)教育類(lèi)學(xué)生實(shí)際在校時(shí)間就是3年，要開(kāi)設(shè)的課程數(shù)量很多，有英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)技能課程、基本素養(yǎng)課程，還有一些選修課等。所以在課時(shí)十分緊張的情況下，應(yīng)該將有關(guān)課程進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，總的宗旨應(yīng)該是在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上以實(shí)踐為取向，著重培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技能。根據(jù)教學(xué)工作的要求，英語(yǔ)教育類(lèi)學(xué)生主要的教學(xué)技能有：二字（鋼筆字和粉筆字）一話(huà)（普通話(huà)）、繪畫(huà)、英語(yǔ)教師口語(yǔ)、聽(tīng)力、歌唱、課件制作，備課、說(shuō)課、講課、評(píng)課。開(kāi)設(shè)如下技能必修課，英語(yǔ)教師口語(yǔ)，雙語(yǔ)書(shū)寫(xiě)和板書(shū)設(shè)計(jì)，教學(xué)簡(jiǎn)筆畫(huà)，英語(yǔ)聽(tīng)力、英語(yǔ)寫(xiě)作，普通話(huà)，現(xiàn)代教育技術(shù)、英語(yǔ)教學(xué)法。根據(jù)技能培養(yǎng)要求，適當(dāng)增加技能課時(shí)，創(chuàng)新上課形式，課堂以實(shí)踐訓(xùn)練為主。
（二）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)教師的技能示范和悉心指導(dǎo)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展極為重要。每位教師在教學(xué)中都有自己的教學(xué)風(fēng)格，課堂上展現(xiàn)他們的知識(shí)面、基本功和教學(xué)能力，這些會(huì)潛移默化地影響著學(xué)生。大學(xué)教師應(yīng)該有高度的使命感和責(zé)任感，想方設(shè)法提高和完善自己的綜合素質(zhì)，積極地提高自己教學(xué)技能，這樣才能給學(xué)生帶來(lái)良好的示范作用。同時(shí)，教師也要不斷更新自己的教育理念，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，靈活使用各種方法，把講授與設(shè)疑、自主探究、合作與交流等方法綜合使用，為師范生參加教學(xué)實(shí)踐起到示范作用。為了適應(yīng)英語(yǔ)教育學(xué)生技能培訓(xùn)要求，教師要注重自身技能的提升，尋找機(jī)會(huì)參加技能培訓(xùn)和研討會(huì)，加強(qiáng)教學(xué)技能訓(xùn)練和教學(xué)研究，在教學(xué)中向?qū)W生展現(xiàn)自己過(guò)硬的的教學(xué)技能。
（三）大學(xué)全程貫徹教學(xué)技能訓(xùn)練。教學(xué)技能不是短期就能形成的，有些要貫徹大學(xué)全程，甚至參加工作后都一直要加強(qiáng)訓(xùn)練。所以對(duì)有些技能要安排好訓(xùn)練時(shí)間，注重訓(xùn)練方式。大一是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)技能的階段。第一個(gè)學(xué)期就要開(kāi)始“兩筆一話(huà)”技能、信息技能等基本技能的訓(xùn)練。可以參考以下模式，每周一、三晚安排20分鐘進(jìn)行鋼筆字和粉筆字練習(xí)，周二、四晚安排20分鐘進(jìn)行普通話(huà)練習(xí)，周末安排英語(yǔ)文化沙龍活動(dòng)，訓(xùn)練英語(yǔ)口語(yǔ)能力。第二個(gè)學(xué)期抽出一個(gè)晚上20分鐘時(shí)間訓(xùn)練簡(jiǎn)筆畫(huà)，有些專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)展3分鐘英語(yǔ)演講。大二開(kāi)始學(xué)習(xí)課件制作，教案設(shè)計(jì)，板書(shū)設(shè)計(jì)，進(jìn)行備課、說(shuō)課、授課訓(xùn)練。大三階段，繼續(xù)加強(qiáng)備課、說(shuō)課、講課技能訓(xùn)練，并開(kāi)始根據(jù)學(xué)生個(gè)人情況，在微格教學(xué)中，進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)突破，如英語(yǔ)口語(yǔ)，英語(yǔ)板書(shū)，導(dǎo)入技能，講授技能，教學(xué)方法訓(xùn)練等。
