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[ 3 ] First Amendment Center. banned books[EB/OL].[2013-08-10].http：///speech/libraries/topic.aspx？topic=banned_books.
[ 4 ] Studstill R. A Student's Right to Receive Information in the Public School Library[EB/OL].[2013-07-15].http：///index.php/lsj/article/viewArticle/144.
[ 5 ] Adams H R. Ensuring Intellectual Freedom and Ac-cess to Information in the School Library Media Program[M].New York：A Member of the Greenwood Publishing Group，Inc，2008：196.
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[ 8 ] 李國新.圖書館權(quán)利的定位、實現(xiàn)與維護[J].圖書館建設，2005（1）：1-4.
[ 9 ] 石慧.中美圖書館知識自由政策比較[J].圖書館學研究，2011（8）：41-46，50.
王學賢 北華航天工業(yè)學院圖書館助理館員。河北廊坊，065000。
［論文摘要］在高校英語教學中確立合作學習的教學模式，提高大學新生的合作意識，培養(yǎng)他們的自主學習能力，以適應大學英語學習，從而更加有效地參與合作學習，養(yǎng)成英語自主學習的習慣，可以為其今后乃至終身學習打下良好基礎。文章根據(jù)合作學習與自主學習的理論及調(diào)查研究結(jié)果，提出了在合作學習模式下培養(yǎng)大學新生自主學習能力的策略。
教育的根本目的是使學生成為有效的學習者。現(xiàn)代教育觀念強調(diào)：教育要以學生為本，倡導學生合作學習與自主學習，培養(yǎng)學生終身學習的能力。大學新生基本處于18歲左右，凡事容易以自我為中心，很難接受他人的意見和建議，個性張揚，自我表現(xiàn)欲望明顯，缺乏合作意識；由于間歇性心理，加之沒有明確的學習目標，缺乏學習策略，他們很難進行有效的自主學習。
一、語言學習中的合作學習與自主學習
根據(jù)交際性語言教學理論，語言教學本身就是在進行思想交流和信息傳遞，語言教學的過程和目的是培養(yǎng)學生的語言交際能力，學生只有通過語言實踐才能獲得語言能力，因而只有體現(xiàn)語言教學的交際性和實踐性，才能使學生處于語言教學的主體地位。
王坦認為，合作學習是一種以學生為中心、以小組活動為基本教學模式，系統(tǒng)地利用教學動態(tài)因素之間的互動來促進學習的教學理論和策略體系，確切地說，它是指在傳統(tǒng)的課堂教學中，借助異質(zhì)小組的基本形式，通過小組同伴的溝通與交流，以小組目標達成為標準，以小組總體成績?yōu)樵u價、獎勵依據(jù)的教學策略。課堂合作學習鼓勵同伴以相互交流、彼此接納、取長補短的方式進行學習，視同伴為一種學習資源。一種教學理論只有構(gòu)建起與之相適應的教學模式，才能有效地轉(zhuǎn)化為教學實踐。教師將合作學習理論作為指導，結(jié)合教學實際，構(gòu)建起以合作學習為特征的教學模式，合作學習的基礎就是個體獨立學習，自主學習具有不可替代的作用。在合作學習模式下，學生的自主學習能力將起到重要作用，培養(yǎng)學生自主學習能力顯得尤為重要。自主學習是指學習者管理自己學習的能力，即學習者根據(jù)自身條件和需要自主確定學習目標和計劃，選擇合適的學習策略，以自己的學習過程為監(jiān)控對象，并對學習結(jié)果進行評價與反思。自主學習就是要改變傳統(tǒng)教學中學生的客體性、受動性和依賴性，進而激勵學生的主體性、能動性和獨立性。holec 最早將自主學習引入外語學習。
在合作學習模式下實施自主學習的大學英語課堂中，更加重視交際性教學，教師與學生是交際性教學的兩個主體，通過教師的合理引導，在合作學習模式下實施自主學習可以最大限度地發(fā)揮大學生作為語言教學主體的主觀能動性，滿足他們的交際需求，促使他們通過語言實踐和人際合作來培養(yǎng)和發(fā)展英語實際運用能力。
二、大學新生自主學習能力的現(xiàn)狀調(diào)查
在基礎教育階段，由于應試壓力，教師往往采取傳統(tǒng)教學模式，教師或教材是學生學習信息的主要來源，學生處在被動學習的地位。高等教育階段，由于大班教學形式的普遍存在（班容量大：70～150人；英語專業(yè)的班容量也由原來的10余人增加至30～50人）和英語課時數(shù)逐漸減少等諸多原因，為了既能彌補課堂教學的不足，又能發(fā)揮課堂教學的優(yōu)勢，教師試圖努力為學生打造合作學習的平臺。以北華航天工業(yè)學院為例，英語教學中將學生劃分為5～7人的學習小組，以小組合作學習的模式開展英語教學。
由于大學新生在語言學習需求、學習動機、學習風格、學習情感、語言監(jiān)控行為等諸多因素存在差異，這就要求我們針對學生的特點采取更靈活多樣的教學方法，為學生提供更多的自由和選擇，這就意味著要提倡自主學習。本課題的研究對象為北華航天工業(yè)學院一年級新生。北華航天工業(yè)學院是一所以工科為主的二本院校，生源大多來自農(nóng)村，學生在英語學習方面存在很多問題，例如英語基礎比較薄弱，英語學習偏重應試，對語言的實際應用能力較差，特別是口語表達與聽力環(huán)節(jié)存在很大缺陷，缺乏良好的英語學習習慣等。
根據(jù)筆者對該群體自主學習能力的調(diào)查顯示，存在如下問題：（1）部分學生對自主學習態(tài)度不太明確，將學習責任轉(zhuǎn)嫁到教師身上，對教師依賴性很強；（2）缺乏對學習活動的明確指向和具體目標；（3）英語學習觀念存在片面、錯誤理解；（4）對學習策略的不了解導致大部分學生不能自覺地使用正確的學習策略；（5）對自己的學習狀況缺乏客觀科學的評價。
三、合作學習模式下的大學新生自主學習模式的實踐應用
在北華航天工業(yè)學院外語系，新生自入學開始就被分為4～6人的學習小組，以小組工作的形式開展合作學習。每個小組均設組長、秘書各一名，組長負責組織協(xié)調(diào)小組活動，安排小組活動計劃，秘書由小組各成員輪流擔任，負責記錄小組活動過程，書寫活動總結(jié)與評價。
在課堂教學中，基于合作模式的自主學習充分體現(xiàn)了語言教學的交際性原則，學生在小組合作學習的模式下進行目的性更強的自主學習。以寫作課為例，教師講解寫作技巧，并向全班布置題目，學生個人獨立完成寫作，小組成員之間相互批改后，經(jīng)小組討論，發(fā)現(xiàn)、總結(jié)本組成員寫作的優(yōu)點及不足，形成小組報告，以上交報告或小組展示的形式完成本次作業(yè)。在整個活動流程中，充分調(diào)動了小組所有成員的積極性，在完成個人任務的基礎之上，分享學習同伴的學習資源與成果，對學生讀寫能力提高均有幫助。在視聽說課程教學中，采用小組活動的形式，教師在播放完教學視頻后，要求學生在小組內(nèi)進行分析、討論、總結(jié)，再以小組為單位進行全班范圍內(nèi)的討論與總結(jié)。這樣就要求學生首先根據(jù)個人的基本情況，進行目的性很強的自主學習，然后再與小組成員及其他小組分享學習成果，大大提高學習效率。
在第二課堂活動中，合作學習模式也在充分尊重學生個體差異的前提下進行，有效幫助學生的自主語言學習。以北華航天工業(yè)學院外語系每年舉辦的中外文化交流周活動為例，每年學院會組織一定規(guī)模的（15～20人）來自各行業(yè)的外國友人來校進行為期一周的文化交流，活動包含講座、座談、小組討論、游覽、告別晚會等形式。同學們以小組為單位與外國友人進行交流，每個小組討論的話題均不相同，要求學生在完成個人學習交流任務的同時與其他小組成員共同完成學習任務。在交流周結(jié)束晚會上，學生根據(jù)各自特點編排的英語短劇、英語歌曲等節(jié)目，充分展示與鞏固了課堂教學成果。
四、合作學習模式下大學新生自主學習能力的培養(yǎng)策略
大學新生普遍存在對大學學習模式的不適應。調(diào)查顯示，大學新生需要大學一年級的近1/4的時間調(diào)整才能適應這種新型的教學模式，而一年級正是學習策略發(fā)生變化的關鍵時期。
經(jīng)調(diào)查研究并在北華航天工業(yè)學院進行實踐教學之后，筆者認為在合作學習模式下培養(yǎng)學生的自主學習能力應遵從課堂交際的原則，尊重學生的主體性，承認學生的個體差異，重視學生學習過程中的情感因素。應在如下幾方面進行培養(yǎng)：
1.教師在新生正式開課之前就應做好準備。針對新生入學的心理狀態(tài)為新生制定英語課堂合作學習與課下自主學習的策略，對新生給予必要的培訓，并在學期開始階段不斷與學生進行交流，了解學生的學習狀況。以北華航天工業(yè)學院外語系為例，在新生入學時，根據(jù)學生的基本狀況與摸底考試情況將學生分為十人左右的小組，每一小組指派一位導師對學生進行有針對性的指導，幫助新生盡快適應大學學習的新模式。
2.在課堂教學中，將學生劃分為較為固定的學習小組。根據(jù)小組情況與教學目標明確教師教學目標，學習小組內(nèi)化學習目標，學生形成個體目標。學生只有在目標明確的情況下才能自覺、主動地投入學習。大學生在進校之初，教師應著手培養(yǎng)學生的自主學習能力，有意識地讓學生學會確立學習目標、擬定學習計劃、選擇學習方式、監(jiān)控學習過程、調(diào)整學習狀態(tài)，從各方面管理自己的學習。
3.教師進行學習策略訓練，幫助學生自覺使用學習策略。根據(jù)rod ellis的觀點，學習策略包括：認知策略、元認知策略、資源管理策略。教師應根據(jù)學生的個體差異，在教學過程中將英語教學與學習策略的培訓有機地結(jié)合起來，喚起學生的策略意識并加強對學習策略的指導。實踐證明，策略培訓對激發(fā)學生學習的動機，提高學生的認知和元認知水平，優(yōu)化學習方式，增強學生的自我控制能力以及提高學生的學業(yè)成績等各方面都具有積極的作用。
4.教師要特別注意對合作學習小組的評價，小組成員之間互相評價以及小組學生的自我評價。在合作學習模式下的自主學習模式應用的整個過程中，這種評價應貫穿于整個教學過程中。以北華航天工業(yè)學院外語系為例，對學生個體的評價分散在教學過程中的不同階段，教師在了解學生具體情況的基礎上，根據(jù)課前學生所設置的學習目標、學生的英語學習態(tài)度、學生所完成的學習任務、學生所取得的學習成果、學生上一階段與本階段學習情況的變化以及學生之間的同伴評價等作為重要參考為每個學生進行最終評價。
5.在評價結(jié)束之后教師應反饋學習情況、反思教學目標，學生應反思學習過程，調(diào)整學習目標。學生在學習任務結(jié)束時反思自己的學習過程，是自主學習策略中元認知策略的重要組成部分，也是自主學習過程中很重要的一環(huán)。調(diào)查顯示，學生反思是學生在整個學習過程中最容易忽視的一部分，教師應在整個教學過程中幫助提升學生的反思意識，不斷根據(jù)自身的變化調(diào)整學習目標的設定。
合作學習與自主學習既相對獨立地發(fā)揮著各自作用又能夠相互補充，形成自主學習與合作學習的互動，從而促進學生外語學習的發(fā)展。把合作學習模式下針對大學新生這一特殊群體英語自主學習能力的培養(yǎng)這一觀念引入大學一年級英語教學當中，在英語教學中確立小組合作模式，運用形成性評價策略，從培養(yǎng)和提高大學新生合作意識、元認知及資源管理策略入手，逐步引導學生參與小組活動，制訂自主學習方案，適應大學英語學習，更加有效地參與合作學習，進而養(yǎng)成英語自主學習的習慣，為今后乃至終身學習打下良好基礎。
［參考文獻］
［1］王坦.合作學習的理念與實施［m］.北京：中國人事出版社，2002.
［2］尹靜.培養(yǎng)大學生英語自主學習的能力［j］.海南師范學院學報，2003（4）.
［3］尹靜.淺論元認知能力培養(yǎng)及其調(diào)研分析［j］.現(xiàn)代教育科學高教研究，2004（12）.
［4］孫冬慧，李新民.英語自主學習能力及其自變量研究［j］.教育探索，2009（6）.
［5］李瑞，李麗娟，馬建桂.培養(yǎng)學生英語自主學習能力的教學策略研究［j］.教育探索，2009（11）.
［論文摘要］在高校英語教學中確立合作學習的教學模式，提高大學新生的合作意識，培養(yǎng)他們的自主學習能力，以適應大學英語學習，從而更加有效地參與合作學習，養(yǎng)成英語自主學習的習慣，可以為其今后乃至終身學習打下良好基礎。文章根據(jù)合作學習與自主學習的理論及調(diào)查研究結(jié)果，提出了在合作學習模式下培養(yǎng)大學新生自主學習能力的策略。
教育的根本目的是使學生成為有效的學習者。現(xiàn)代教育觀念強調(diào)：教育要以學生為本，倡導學生合作學習與自主學習，培養(yǎng)學生終身學習的能力。大學新生基本處于18歲左右，凡事容易以自我為中心，很難接受他人的意見和建議，個性張揚，自我表現(xiàn)欲望明顯，缺乏合作意識；由于間歇性心理，加之沒有明確的學習目標，缺乏學習策略，他們很難進行有效的自主學習。
一、語言學習中的合作學習與自主學習
根據(jù)交際性語言教學理論，語言教學本身就是在進行思想交流和信息傳遞，語言教學的過程和目的是培養(yǎng)學生的語言交際能力，學生只有通過語言實踐才能獲得語言能力，因而只有體現(xiàn)語言教學的交際性和實踐性，才能使學生處于語言教學的主體地位。
王坦認為，合作學習是一種以學生為中心、以小組活動為基本教學模式，系統(tǒng)地利用教學動態(tài)因素之間的互動來促進學習的教學理論和策略體系，確切地說，它是指在傳統(tǒng)的課堂教學中，借助異質(zhì)小組的基本形式，通過小組同伴的溝通與交流，以小組目標達成為標準，以小組總體成績?yōu)樵u價、獎勵依據(jù)的教學策略。課堂合作學習鼓勵同伴以相互交流、彼此接納、取長補短的方式進行學習，視同伴為一種學習資源。一種教學理論只有構(gòu)建起與之相適應的教學模式，才能有效地轉(zhuǎn)化為教學實踐。教師將合作學習理論作為指導，結(jié)合教學實際，構(gòu)建起以合作學習為特征的教學模式，合作學習的基礎就是個體獨立學習，自主學習具有不可替代的作用。在合作學習模式下，學生的自主學習能力將起到重要作用，培養(yǎng)學生自主學習能力顯得尤為重要。自主學習是指學習者管理自己學習的能力，即學習者根據(jù)自身條件和需要自主確定學習目標和計劃，選擇合適的學習策略，以自己的學習過程為監(jiān)控對象，并對學習結(jié)果進行評價與反思。自主學習就是要改變傳統(tǒng)教學中學生的客體性、受動性和依賴性，進而激勵學生的主體性、能動性和獨立性。Holec 最早將自主學習引入外語學習。
在合作學習模式下實施自主學習的大學英語課堂中，更加重視交際性教學，教師與學生是交際性教學的兩個主體，通過教師的合理引導，在合作學習模式下實施自主學習可以最大限度地發(fā)揮大學生作為語言教學主體的主觀能動性，滿足他們的交際需求，促使他們通過語言實踐和人際合作來培養(yǎng)和發(fā)展英語實際運用能力。
二、大學新生自主學習能力的現(xiàn)狀調(diào)查
在基礎教育階段，由于應試壓力，教師往往采取傳統(tǒng)教學模式，教師或教材是學生學習信息的主要來源，學生處在被動學習的地位。高等教育階段，由于大班教學形式的普遍存在（班容量大：70～150人；英語專業(yè)的班容量也由原來的10余人增加至30～50人）和英語課時數(shù)逐漸減少等諸多原因，為了既能彌補課堂教學的不足，又能發(fā)揮課堂教學的優(yōu)勢，教師試圖努力為學生打造合作學習的平臺。以北華航天工業(yè)學院為例，英語教學中將學生劃分為5～7人的學習小組，以小組合作學習的模式開展英語教學。
由于大學新生在語言學習需求、學習動機、學習風格、學習情感、語言監(jiān)控行為等諸多因素存在差異，這就要求我們針對學生的特點采取更靈活多樣的教學方法，為學生提供更多的自由和選擇，這就意味著要提倡自主學習。本課題的研究對象為北華航天工業(yè)學院一年級新生。北華航天工業(yè)學院是一所以工科為主的二本院校，生源大多來自農(nóng)村，學生在英語學習方面存在很多問題，例如英語基礎比較薄弱，英語學習偏重應試，對語言的實際應用能力較差，特別是口語表達與聽力環(huán)節(jié)存在很大缺陷，缺乏良好的英語學習習慣等。
根據(jù)筆者對該群體自主學習能力的調(diào)查顯示，存在如下問題：（1）部分學生對自主學習態(tài)度不太明確，將學習責任轉(zhuǎn)嫁到教師身上，對教師依賴性很強；（2）缺乏對學習活動的明確指向和具體目標；（3）英語學習觀念存在片面、錯誤理解；（4）對學習策略的不了解導致大部分學生不能自覺地使用正確的學習策略；（5）對自己的學習狀況缺乏客觀科學的評價。
三、合作學習模式下的大學新生自主學習模式的實踐應用
在北華航天工業(yè)學院外語系，新生自入學開始就被分為4～6人的學習小組，以小組工作的形式開展合作學習。每個小組均設組長、秘書各一名，組長負責組織協(xié)調(diào)小組活動，安排小組活動計劃，秘書由小組各成員輪流擔任，負責記錄小組活動過程，書寫活動總結(jié)與評價。
在課堂教學中，基于合作模式的自主學習充分體現(xiàn)了語言教學的交際性原則，學生在小組合作學習的模式下進行目的性更強的自主學習。以寫作課為例，教師講解寫作技巧，并向全班布置題目，學生個人獨立完成寫作，小組成員之間相互批改后，經(jīng)小組討論，發(fā)現(xiàn)、總結(jié)本組成員寫作的優(yōu)點及不足，形成小組報告，以上交報告或小組展示的形式完成本次作業(yè)。在整個活動流程中，充分調(diào)動了小組所有成員的積極性，在完成個人任務的基礎之上，分享學習同伴的學習資源與成果，對學生讀寫能力提高均有幫助。在視聽說課程教學中，采用小組活動的形式，教師在播放完教學視頻后，要求學生在小組內(nèi)進行分析、討論、總結(jié)，再以小組為單位進行全班范圍內(nèi)的討論與總結(jié)。這樣就要求學生首先根據(jù)個人的基本情況，進行目的性很強的自主學習，然后再與小組成員及其他小組分享學習成果，大大提高學習效率。
在第二課堂活動中，合作學習模式也在充分尊重學生個體差異的前提下進行，有效幫助學生的自主語言學習。以北華航天工業(yè)學院外語系每年舉辦的中外文化交流周活動為例，每年學院會組織一定規(guī)模的（15～20人）來自各行業(yè)的外國友人來校進行為期一周的文化交流，活動包含講座、座談、小組討論、游覽、告別晚會等形式。同學們以小組為單位與外國友人進行交流，每個小組討論的話題均不相同，要求學生在完成個人學習交流任務的同時與其他小組成員共同完成學習任務。在交流周結(jié)束晚會上，學生根據(jù)各自特點編排的英語短劇、英語歌曲等節(jié)目，充分展示與鞏固了課堂教學成果。
四、合作學習模式下大學新生自主學習能力的培養(yǎng)策略
大學新生普遍存在對大學學習模式的不適應。調(diào)查顯示，大學新生需要大學一年級的近1/4的時間調(diào)整才能適應這種新型的教學模式，而一年級正是學習策略發(fā)生變化的關鍵時期。
經(jīng)調(diào)查研究并在北華航天工業(yè)學院進行實踐教學之后，筆者認為在合作學習模式下培養(yǎng)學生的自主學習能力應遵從課堂交際的原則，尊重學生的主體性，承認學生的個體差異，重視學生學習過程中的情感因素。應在如下幾方面進行培養(yǎng)：
1.教師在新生正式開課之前就應做好準備。針對新生入學的心理狀態(tài)為新生制定英語課堂合作學習與課下自主學習的策略，對新生給予必要的培訓，并在學期開始階段不斷與學生進行交流，了解學生的學習狀況。以北華航天工業(yè)學院外語系為例，在新生入學時，根據(jù)學生的基本狀況與摸底考試情況將學生分為十人左右的小組，每一小組指派一位導師對學生進行有針對性的指導，幫助新生盡快適應大學學習的新模式。
2.在課堂教學中，將學生劃分為較為固定的學習小組。根據(jù)小組情況與教學目標明確教師教學目標，學習小組內(nèi)化學習目標，學生形成個體目標。學生只有在目標明確的情況下才能自覺、主動地投入學習。大學生在進校之初，教師應著手培養(yǎng)學生的自主學習能力，有意識地讓學生學會確立學習目標、擬定學習計劃、選擇學習方式、監(jiān)控學習過程、調(diào)整學習狀態(tài)，從各方面管理自己的學習。
3.教師進行學習策略訓練，幫助學生自覺使用學習策略。根據(jù)Rod Ellis的觀點，學習策略包括：認知策略、元認知策略、資源管理策略。教師應根據(jù)學生的個體差異，在教學過程中將英語教學與學習策略的培訓有機地結(jié)合起來，喚起學生的策略意識并加強對學習策略的指導。實踐證明，策略培訓對激發(fā)學生學習的動機，提高學生的認知和元認知水平，優(yōu)化學習方式，增強學生的自我控制能力以及提高學生的學業(yè)成績等各方面都具有積極的作用。
4.教師要特別注意對合作學習小組的評價，小組成員之間互相評價以及小組學生的自我評價。在合作學習模式下的自主學習模式應用的整個過程中，這種評價應貫穿于整個教學過程中。以北華航天工業(yè)學院外語系為例，對學生個體的評價分散在教學過程中的不同階段，教師在了解學生具體情況的基礎上，根據(jù)課前學生所設置的學習目標、學生的英語學習態(tài)度、學生所完成的學習任務、學生所取得的學習成果、學生上一階段與本階段學習情況的變化以及學生之間的同伴評價等作為重要參考為每個學生進行最終評價。
5.在評價結(jié)束之后教師應反饋學習情況、反思教學目標，學生應反思學習過程，調(diào)整學習目標。學生在學習任務結(jié)束時反思自己的學習過程，是自主學習策略中元認知策略的重要組成部分，也是自主學習過程中很重要的一環(huán)。調(diào)查顯示，學生反思是學生在整個學習過程中最容易忽視的一部分，教師應在整個教學過程中幫助提升學生的反思意識，不斷根據(jù)自身的變化調(diào)整學習目標的設定。
合作學習與自主學習既相對獨立地發(fā)揮著各自作用又能夠相互補充，形成自主學習與合作學習的互動，從而促進學生外語學習的發(fā)展。把合作學習模式下針對大學新生這一特殊群體英語自主學習能力的培養(yǎng)這一觀念引入大學一年級英語教學當中，在英語教學中確立小組合作模式，運用形成性評價策略，從培養(yǎng)和提高大學新生合作意識、元認知及資源管理策略入手，逐步引導學生參與小組活動，制訂自主學習方案，適應大學英語學習，更加有效地參與合作學習，進而養(yǎng)成英語自主學習的習慣，為今后乃至終身學習打下良好基礎。
［參考文獻］
［1］王坦.合作學習的理念與實施［M］.北京：中國人事出版社，2002.
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［4］孫冬慧，李新民.英語自主學習能力及其自變量研究［J］.教育探索，2009（6）.
［5］李瑞，李麗娟，馬建桂.培養(yǎng)學生英語自主學習能力的教學策略研究［J］.教育探索，2009（11）.
以桂林航天工業(yè)學院為例，目前高職高專會計專業(yè)實踐教學課程包括計算技術(shù)、點鈔技術(shù)、會計書法、基礎會計模擬實訓、財務會計模擬實訓、成本會計模擬實訓、稅收實務模擬實訓、財務管理崗位實訓、會計核算崗位實訓、企業(yè)管理模擬實訓、審計實務模擬實訓、ERP實訓、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文等14門，共計874個課時，在整個必修課1845課時中占47．37％。從這樣的實踐教學安排來看，整個體系“大而全”，貫穿了會計專業(yè)的整個教學過程，涵蓋了專業(yè)建設的各個方面，體現(xiàn)了對實踐教學的重視。但在實際教學過程中，相對于應用型本科會計專業(yè)實踐教學體系的要求來說，還缺乏深度，實驗效果不明顯。主要表現(xiàn)在以下幾方面：
1．1實驗內(nèi)容相對簡單
我們的會計實驗相對比較簡單，對會計分析、預測、決策等涉及較少，缺乏鍛煉學生運用專業(yè)知識創(chuàng)造性地分析復雜問題并提出解決方案的內(nèi)容，缺乏深度，無法培養(yǎng)學生在實踐中思考問題、分析問題、解決問題的能力。而學生也只把實踐教學看成是完成一次大作業(yè)，感覺在實驗室中進行的教學實踐和在普通教室進行的教學基本沒有區(qū)別，學習主動性不強，參與積極性不高。還存在遲到、早退、缺勤、抄襲的現(xiàn)象，尤其是畢業(yè)實習和畢業(yè)論文：一般都是由學生自己找實習單位，而學生把實習時間大多花在聯(lián)系工作單位、參加面試上，根本無心實習，所要求的實習報告也是想辦法編出來的。而畢業(yè)論文也大多是照抄網(wǎng)上的論文，或東拼西湊，這就使得畢業(yè)實習和畢業(yè)論文這兩種重要的實踐課程流于形式。
1．2實踐教學與實際有脫節(jié)
現(xiàn)有的實踐教學模式往往被設計成“個人全能項目”，發(fā)給學生一套練習題，以及憑證、賬簿，讓學生一個人包攬全部業(yè)務，自己操作整個過程，學生自己既是出納、又是會計；既管記賬、又管復核；既是會計員、又是會計主管。這樣一來，學生在實踐教學中對各自崗位的工作流程、任務職能等并不十分清楚，無法形成鮮明的崗位意識。另外，一些在實際工作中發(fā)生較多的業(yè)務，比如說銀行結(jié)算和納稅申報，在實踐教學中往往都是在實訓教材中以文字性材料來說明經(jīng)濟業(yè)務發(fā)生的過程、內(nèi)容和結(jié)果，實驗也只是要求學生根據(jù)事先填好的結(jié)算憑證進行賬務處理和填制某些稅種的納稅申報表，學生根本不知道銀行結(jié)算和納稅申報業(yè)務的實際發(fā)生過程，這使得學生走上工作崗位后不知道怎樣與銀行和稅務部門打交道，缺乏進行銀行結(jié)算和稅務處理的能力。
1．3部分教師實踐經(jīng)驗不足
有些教師自己未從事過實際財務工作，也少有機會到企事業(yè)單位的會計工作崗位進行實踐鍛煉，造成理論與實踐嚴重脫節(jié)。在實踐教學中，教師有時僅按自己的理解或想象來指導實習，造成與會計制度、會計規(guī)范或?qū)嶋H會計工作的沖突，從而使實踐教學的質(zhì)量沒有根本保證。
2構(gòu)建應用型本科會計專業(yè)的實踐教學體系
應用型本科會計專業(yè)的實踐教學體系的構(gòu)建應該增強實踐，強化應用，體現(xiàn)特色，突出創(chuàng)新，搭建多維度、多層次的實踐教學環(huán)節(jié)，如下圖所示：
2．1構(gòu)建實踐教學體系三大平臺
2．1．1實驗教學平臺
實驗地點主要是校內(nèi)的會計模擬實驗室，包括基礎實驗、專業(yè)實驗、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗，基礎實驗是學生在學習完會計專業(yè)的基礎課程后開設的，包括計算技術(shù)、點鈔技術(shù)、會計書法、基礎會計模擬實訓、財務會計模擬實訓、成本會計模擬實訓等，一般安排在大一、大二，使學生掌握會計專業(yè)的基本業(yè)務內(nèi)容、會計處理和操作過程，培養(yǎng)學生專業(yè)基本技能和應用能力；專業(yè)及崗位實驗是在學生學習完專業(yè)課程后開設的，包括稅收實務模擬實訓、財務管理崗位實訓、會計核算崗位實訓、企業(yè)管理模擬實訓、審計實務模擬實訓、ERP實訓等，一般安排在大三，使學生掌握會計專業(yè)的系統(tǒng)的、綜合的技能，培養(yǎng)學生專業(yè)知識的運用能力和會計職業(yè)判斷能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗，一般是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽或創(chuàng)建模擬公司，安排在大四上學期，使學生熟悉創(chuàng)業(yè)真實過程，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作意識、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神，增強學生的解決實際問題的能力以及自主創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。在實驗教學平臺中，在現(xiàn)有的高職高專實驗的基礎上，要注意盡量創(chuàng)造真實的經(jīng)濟環(huán)境，培養(yǎng)學生辦理銀行結(jié)算、進行納稅申報的能力，可以考慮將學生分成若干大組，每個大組包括企業(yè)小組、銀行小組、稅務小組，每個小組中，“一人一崗，各司其職”，培養(yǎng)學生的崗位意識。不同小組之間有業(yè)務往來，不同大組之間也發(fā)生業(yè)務往來，比如說不同大組的企業(yè)之間有采購、銷售等日常業(yè)務，同時與其他小組之間還會發(fā)生銀行結(jié)算和稅務處理業(yè)務等。
2．1．2實習教學平臺
大學四年每年安排一次會計實習，第一次是認知實習，讓學生去校外實訓基地參觀、了解，對企事業(yè)單位所處的環(huán)境和實際工作情況有一個感性認識，一般安排在大一；第二次、第三次是崗位實習，在部分專業(yè)課程結(jié)束后，到校外實訓基地或其它企事業(yè)單位進行實習，熟悉各崗位的職責分工和具體工作內(nèi)容，對企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動和會計業(yè)務處理流程有一個比較完整的理解，大二、大三各安排一次。第四次是畢業(yè)實習，安排學生到企事業(yè)單位的實際會計工作崗位上去，一般時間安排在大四下學期。要加強實習平臺的建設，首先要有穩(wěn)定的校外實習基地。但長期以來，由于會計工作的特殊性，企事業(yè)單位對與高校建立會計實習基地的意愿很淡薄，會計專業(yè)的學生實習一直以來就是一個難題。作為高校來說，一方面要與各類企事業(yè)單位多多溝通聯(lián)系，實行校企共建，互惠互利，實現(xiàn)實踐教學資源的合理配置和使用；另一方面，以投資、擔保、管理、財務咨詢公司、會計師事務所、審計師事務所、資產(chǎn)評估師事務所等一大批中介機構(gòu)為突破點，加強會計中介機構(gòu)實訓基地的建設。隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，這樣一大批會計中介機構(gòu)已經(jīng)開始壯大起來，他們把會計工作當做是一種對外提供的技術(shù)服務，不再排斥實習學生的參與，而且在業(yè)務旺季對于實習生助理有很大的需求。這樣，學生可以親身參與到各類企事業(yè)單位的擔保、咨詢、審計、評估等項目，在實踐中加深對對專業(yè)知識的認識和理解，提高決實際問題的能力。
2．1．3實踐教學平臺
主要包括社會調(diào)查、學年論文、畢業(yè)論文等，社會調(diào)查一般安排在大三的假期進行，可以針對會計教學或會計改革的熱點問題定出要調(diào)查的內(nèi)容，采取問卷調(diào)查、抽樣調(diào)查、網(wǎng)上調(diào)查和實地調(diào)查等多種形式，了解企事業(yè)單位生產(chǎn)經(jīng)營、會計機構(gòu)設置、會計制度建設等情況，了解會計工作的組織、會計人員素質(zhì)、會計核算、會計管理等情況，運用所學知識進行分析，為學年論文和畢業(yè)論文提供寫作素材。學年論文和畢業(yè)論文都具有實踐性和理論性的雙重性質(zhì)，學年論文是學生對一學年所學專業(yè)知識在專業(yè)實習實踐的基礎上進行的理論總結(jié)，一般安排在大三下學期；畢業(yè)論文學生對大學四年所學專業(yè)知識在各類實習實踐的基礎上進行的理論總結(jié)，一般安排在大四下學期。學年論文和畢業(yè)論文的寫作，作為應用型本科會計專業(yè)來說，要強調(diào)從實踐中選題，在實踐中去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，用所學的知識去分析問題、解決問題，對于那些通篇理論論述，缺乏實踐內(nèi)容支持的論文，可以考慮要求重新選題和定位。
2．2提高教師實踐能力
教師的素質(zhì)直接影響到實踐教學的質(zhì)量，現(xiàn)在的高校教師大多是從學校到學校，沒有在企事業(yè)單位工作過，缺乏實際會計工作經(jīng)驗。學校要積極創(chuàng)造條件，建立與校外實習基地、企事業(yè)單位、會計中介機構(gòu)的聯(lián)系和交流機制，鼓勵教師，尤其是年輕教師定期到這些單位掛職，從事具體的財務工作，積累會計實踐經(jīng)驗，提高實務處理能力，更好地滿足會計專業(yè)實踐教學的需要。也可以多組織會計專業(yè)教師到兄弟院校參觀學習，交流教學經(jīng)驗，多參加教育界和會計職業(yè)界組織的學術(shù)交流、研討活動，提供相互學習的平臺。建立校外注冊會計師、注冊審計師、注冊資產(chǎn)評估師等財務專家以及經(jīng)驗豐富的會計從業(yè)人員檔案，保持經(jīng)常性的交流，促進產(chǎn)學研結(jié)合，還可以定期將這些專家學者請進校園作相關內(nèi)容的專題講座，甚至直接授課。同時支持會計專業(yè)教師參加職業(yè)資格和專業(yè)技術(shù)資格的考試，并要求取得資格證書，達到會計教育對“雙師”型教師的要求。
2．3建立實訓技能和質(zhì)量評價體系
完善和規(guī)范實踐教學評價，建立實訓質(zhì)量和技能評價體系。評價體系分為兩個部分，一部分是對學生專業(yè)技術(shù)水平和實踐操作能力考核評價指標體系，另一部分是教師實踐教學質(zhì)量評價體系。要制定評價體系的詳細考核指標和考核方式，對學生的考評可以采取閉卷考試、開卷考試、口試、社會調(diào)查、社會實踐、手工模擬、上機模擬等多樣化的形式；對教學質(zhì)量可以建立學校、教務處、系部、學生和校外財務專家五級監(jiān)控和評價體系，采取學校抽查、系部檢查、教師自評、校外專家評學、學生評價等多種方式，尤其對實驗實習過程進行嚴格監(jiān)控，分階段進行考核，從而對整個會計專業(yè)實踐教學體系進行科學的評價。
3結(jié)束語
關鍵詞：多用戶檢測，串行干擾刪除
多址干擾（MAI）是限制CDMA系統(tǒng)容量的一個關鍵因素。為了減小MAI的影響，多用戶檢測（Multi-User Detection，MUD）技術(shù)應運而生。其中一種重要的算法就是干擾刪除多用戶檢測算法，該算法是根據(jù)各個用戶已判決的信號再生多址干擾，并在總接收信號中將各類多址干擾相消。串行干擾刪除（Successive Interference Cancellation, SIC）利用已判決的用戶信號再生干擾然后相消以有利于其他未判決用戶的檢測。
（一） 串行干擾刪除多用戶檢測原理
步驟：
1、 按照用戶信號功率從大到小進行排列，分別編號為用戶1、用戶2、用戶3……；
2、 用常規(guī)的解調(diào)方法（如：匹配濾波）將用戶1解調(diào)出來；
3、 從總的接收信號總減去用戶1重構(gòu)的最強用戶干擾，將用戶2解調(diào)出來；
4、 用戶3的信號減掉用戶1、用戶2的干擾，
……
按此順序下去恢復所有的用戶
【文獻1】其原理結(jié)構(gòu)圖如下
圖1：SICMUD基本原理圖
通過上述過程可以看出，
1）串行干擾消除按信號功率從大到小依次相消，其性能很大程度上取決于用戶接收信號的功率分布，用戶接收信號的功率分布差別越大，性能提高就越明顯。首先，信號最強的用戶解調(diào)得到的可靠性最高；其次，從總信號中將最強用戶信號先檢測出來，對其他用戶的收益最大，這是由CDMA系統(tǒng)的特性決定的。CDMA是自干擾系統(tǒng)，因此，把信號最強的用戶檢測出來的同時也減小了對其他用戶的干擾。這種算法的結(jié)構(gòu)導致最強用戶在抗多址干擾方面沒有得到任何改善，而對最弱的用戶來說，它在抗多址干擾方面獲得很大改善。同時這也導致SIC檢測有一個顯著的缺陷，就是它的性能在很大程度上取決于初始數(shù)據(jù)估計的可靠性。也就是說如果用戶1和用戶2功率差別不大，或者對用戶1的估計值與真實值差別比較大，則會使系統(tǒng)誤差較大。此外，每一級的檢測錯誤將會在以下各級中累加，它會嚴重影響整個系統(tǒng)的檢測性能。
2）在串行干擾刪除檢測器中，由于每解調(diào)一個用戶便會引入一定的處理時延，當用戶較多時，時延將累積到系統(tǒng)難以忍受的地步。因此，在SIC方案中，每個分組的用戶不宜取太多，一般取4個用戶即可。SIC可用于同步CDMA，也可用于異步CDMA中。
3）串行干擾刪除需要對用戶的功率進行排序。在無線衰落信道中，用戶信號功率是變化的，此時需要重新排序。因此，必須在信號功率排序的速度和能夠接收的運算復雜度之間進行權(quán)衡。
4）串行干擾刪除需要估計用戶信號的延時、幅度和相位。
5）串行干擾刪除結(jié)構(gòu)簡單，運算復雜度與用戶數(shù)呈線性關系。
多用戶檢測中的干擾刪除算法充分利用了多個用戶的信息，并且工程實現(xiàn)相對簡單。存在的問題是：對干擾的估計要求相當準確，否則干擾刪除的效果會大大削弱甚至使系統(tǒng)惡化。
參考文獻：
【1】 牛凱等 編著. 移動通信原理.電子工業(yè)出版社，2006.
【2】 彭岳星. 寬帶CDMA移動通信中的聯(lián)合檢測技術(shù).東南大學博士論文，2004.
【3】 劉向東、顧學邁. 第三代移動通信系統(tǒng)中非線性多用戶檢測技術(shù).華北航天工業(yè)學院學報 Vol.14 No.1 Mar.2004.
以桂林航天工業(yè)學院為例，目前高職高專會計專業(yè)實踐教學課程包括計算技術(shù)、點鈔技術(shù)、會計書法、基礎會計模擬實訓、財務會計模擬實訓、成本會計模擬實訓、稅收實務模擬實訓、財務管理崗位實訓、會計核算崗位實訓、企業(yè)管理模擬實訓、審計實務模擬實訓、ERP實訓、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文等14門，共計874個課時，在整個必修課1845課時中占47．37％。從這樣的實踐教學安排來看，整個體系“大而全”，貫穿了會計專業(yè)的整個教學過程，涵蓋了專業(yè)建設的各個方面，體現(xiàn)了對實踐教學的重視。但在實際教學過程中，相對于應用型本科會計專業(yè)實踐教學體系的要求來說，還缺乏深度，實驗效果不明顯。主要表現(xiàn)在以下幾方面：
1．1實驗內(nèi)容相對簡單
我們的會計實驗相對比較簡單，對會計分析、預測、決策等涉及較少，缺乏鍛煉學生運用專業(yè)知識創(chuàng)造性地分析復雜問題并提出解決方案的內(nèi)容，缺乏深度，無法培養(yǎng)學生在實踐中思考問題、分析問題、解決問題的能力。而學生也只把實踐教學看成是完成一次大作業(yè)，感覺在實驗室中進行的教學實踐和在普通教室進行的教學基本沒有區(qū)別，學習主動性不強，參與積極性不高。還存在遲到、早退、缺勤、抄襲的現(xiàn)象，尤其是畢業(yè)實習和畢業(yè)論文：一般都是由學生自己找實習單位，而學生把實習時間大多花在聯(lián)系工作單位、參加面試上，根本無心實習，所要求的實習報告也是想辦法編出來的。而畢業(yè)論文也大多是照抄網(wǎng)上的論文，或東拼西湊，這就使得畢業(yè)實習和畢業(yè)論文這兩種重要的實踐課程流于形式。
1．2實踐教學與實際有脫節(jié)
現(xiàn)有的實踐教學模式往往被設計成“個人全能項目”，發(fā)給學生一套練習題，以及憑證、賬簿，讓學生一個人包攬全部業(yè)務，自己操作整個過程，學生自己既是出納、又是會計；既管記賬、又管復核；既是會計員、又是會計主管。這樣一來，學生在實踐教學中對各自崗位的工作流程、任務職能等并不十分清楚，無法形成鮮明的崗位意識。另外，一些在實際工作中發(fā)生較多的業(yè)務，比如說銀行結(jié)算和納稅申報，在實踐教學中往往都是在實訓教材中以文字性材料來說明經(jīng)濟業(yè)務發(fā)生的過程、內(nèi)容和結(jié)果，實驗也只是要求學生根據(jù)事先填好的結(jié)算憑證進行賬務處理和填制某些稅種的納稅申報表，學生根本不知道銀行結(jié)算和納稅申報業(yè)務的實際發(fā)生過程，這使得學生走上工作崗位后不知道怎樣與銀行和稅務部門打交道，缺乏進行銀行結(jié)算和稅務處理的能力。
1．3部分教師實踐經(jīng)驗不足
有些教師自己未從事過實際財務工作，也少有機會到企事業(yè)單位的會計工作崗位進行實踐鍛煉，造成理論與實踐嚴重脫節(jié)。在實踐教學中，教師有時僅按自己的理解或想象來指導實習，造成與會計制度、會計規(guī)范或?qū)嶋H會計工作的沖突，從而使實踐教學的質(zhì)量沒有根本保證。
2構(gòu)建應用型本科會計專業(yè)的實踐教學體系
應用型本科會計專業(yè)的實踐教學體系的構(gòu)建應該增強實踐，強化應用，體現(xiàn)特色，突出創(chuàng)新，搭建多維度、多層次的實踐教學環(huán)節(jié)，如下圖所示：
2．1構(gòu)建實踐教學體系三大平臺
2．1．1實驗教學平臺實驗地點主要是校內(nèi)的會計模擬實驗室，包括基礎實驗、專業(yè)實驗、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗，基礎實驗是學生在學習完會計專業(yè)的基礎課程后開設的，包括計算技術(shù)、點鈔技術(shù)、會計書法、基礎會計模擬實訓、財務會計模擬實訓、成本會計模擬實訓等，一般安排在大一、大二，使學生掌握會計專業(yè)的基本業(yè)務內(nèi)容、會計處理和操作過程，培養(yǎng)學生專業(yè)基本技能和應用能力；專業(yè)及崗位實驗是在學生學習完專業(yè)課程后開設的，包括稅收實務模擬實訓、財務管理崗位實訓、會計核算崗位實訓、企業(yè)管理模擬實訓、審計實務模擬實訓、ERP實訓等，一般安排在大三，使學生掌握會計專業(yè)的系統(tǒng)的、綜合的技能，培養(yǎng)學生專業(yè)知識的運用能力和會計職業(yè)判斷能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗，一般是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽或創(chuàng)建模擬公司，安排在大四上學期，使學生熟悉創(chuàng)業(yè)真實過程，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作意識、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神，增強學生的解決實際問題的能力以及自主創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。在實驗教學平臺中，在現(xiàn)有的高職高專實驗的基礎上，要注意盡量創(chuàng)造真實的經(jīng)濟環(huán)境，培養(yǎng)學生辦理銀行結(jié)算、進行納稅申報的能力，可以考慮將學生分成若干大組，每個大組包括企業(yè)小組、銀行小組、稅務小組，每個小組中，“一人一崗，各司其職”，培養(yǎng)學生的崗位意識。不同小組之間有業(yè)務往來，不同大組之間也發(fā)生業(yè)務往來，比如說不同大組的企業(yè)之間有采購、銷售等日常業(yè)務，同時與其他小組之間還會發(fā)生銀行結(jié)算和稅務處理業(yè)務等。
2．1．2實習教學平臺大學四年每年安排一次會計實習，第一次是認知實習，讓學生去校外實訓基地參觀、了解，對企事業(yè)單位所處的環(huán)境和實際工作情況有一個感性認識，一般安排在大一；第二次、第三次是崗位實習，在部分專業(yè)課程結(jié)束后，到校外實訓基地或其它企事業(yè)單位進行實習，熟悉各崗位的職責分工和具體工作內(nèi)容，對企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動和會計業(yè)務處理流程有一個比較完整的理解，大二、大三各安排一次。第四次是畢業(yè)實習，安排學生到企事業(yè)單位的實際會計工作崗位上去，一般時間安排在大四下學期。要加強實習平臺的建設，首先要有穩(wěn)定的校外實習基地。但長期以來，由于會計工作的特殊性，企事業(yè)單位對與高校建立會計實習基地的意愿很淡薄，會計專業(yè)的學生實習一直以來就是一個難題。作為高校來說，一方面要與各類企事業(yè)單位多多溝通聯(lián)系，實行校企共建，互惠互利，實現(xiàn)實踐教學資源的合理配置和使用；另一方面，以投資、擔保、管理、財務咨詢公司、會計師事務所、審計師事務所、資產(chǎn)評估師事務所等一大批中介機構(gòu)為突破點，加強會計中介機構(gòu)實訓基地的建設。隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，這樣一大批會計中介機構(gòu)已經(jīng)開始壯大起來，他們把會計工作當做是一種對外提供的技術(shù)服務，不再排斥實習學生的參與，而且在業(yè)務旺季對于實習生助理有很大的需求。這樣，學生可以親身參與到各類企事業(yè)單位的擔保、咨詢、審計、評估等項目，在實踐中加深對對專業(yè)知識的認識和理解，提高解決實際問題的能力。
2．1．3實踐教學平臺主要包括社會調(diào)查、學年論文、畢業(yè)論文等，社會調(diào)查一般安排在大三的假期進行，可以針對會計教學或會計改革的熱點問題定出要調(diào)查的內(nèi)容，采取問卷調(diào)查、抽樣調(diào)查、網(wǎng)上調(diào)查和實地調(diào)查等多種形式，了解企事業(yè)單位生產(chǎn)經(jīng)營、會計機構(gòu)設置、會計制度建設等情況，了解會計工作的組織、會計人員素質(zhì)、會計核算、會計管理等情況，運用所學知識進行分析，為學年論文和畢業(yè)論文提供寫作素材。學年論文和畢業(yè)論文都具有實踐性和理論性的雙重性質(zhì)，學年論文是學生對一學年所學專業(yè)知識在專業(yè)實習實踐的基礎上進行的理論總結(jié)，一般安排在大三下學期；畢業(yè)論文學生對大學四年所學專業(yè)知識在各類實習實踐的基礎上進行的理論總結(jié)，一般安排在大四下學期。學年論文和畢業(yè)論文的寫作，作為應用型本科會計專業(yè)來說，要強調(diào)從實踐中選題，在實踐中去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，用所學的知識去分析問題、解決問題，對于那些通篇理論論述，缺乏實踐內(nèi)容支持的論文，可以考慮要求重新選題和定位。
2．2提高教師實踐能力
教師的素質(zhì)直接影響到實踐教學的質(zhì)量，現(xiàn)在的高校教師大多是從學校到學校，沒有在企事業(yè)單位工作過，缺乏實際會計工作經(jīng)驗。學校要積極創(chuàng)造條件，建立與校外實習基地、企事業(yè)單位、會計中介機構(gòu)的聯(lián)系和交流機制，鼓勵教師，尤其是年輕教師定期到這些單位掛職，從事具體的財務工作，積累會計實踐經(jīng)驗，提高實務處理能力，更好地滿足會計專業(yè)實踐教學的需要。也可以多組織會計專業(yè)教師到兄弟院校參觀學習，交流教學經(jīng)驗，多參加教育界和會計職業(yè)界組織的學術(shù)交流、研討活動，提供相互學習的平臺。建立校外注冊會計師、注冊審計師、注冊資產(chǎn)評估師等財務專家以及經(jīng)驗豐富的會計從業(yè)人員檔案，保持經(jīng)常性的交流，促進產(chǎn)學研結(jié)合，還可以定期將這些專家學者請進校園作相關內(nèi)容的專題講座，甚至直接授課。同時支持會計專業(yè)教師參加職業(yè)資格和專業(yè)技術(shù)資格的考試，并要求取得資格證書，達到會計教育對“雙師”型教師的要求。
2．3建立實訓技能和質(zhì)量評價體系
完善和規(guī)范實踐教學評價，建立實訓質(zhì)量和技能評價體系。評價體系分為兩個部分，一部分是對學生專業(yè)技術(shù)水平和實踐操作能力考核評價指標體系，另一部分是教師實踐教學質(zhì)量評價體系。要制定評價體系的詳細考核指標和考核方式，對學生的考評可以采取閉卷考試、開卷考試、口試、社會調(diào)查、社會實踐、手工模擬、上機模擬等多樣化的形式；對教學質(zhì)量可以建立學校、教務處、系部、學生和校外財務專家五級監(jiān)控和評價體系，采取學校抽查、系部檢查、教師自評、校外專家評學、學生評價等多種方式，尤其對實驗實習過程進行嚴格監(jiān)控，分階段進行考核，從而對整個會計專業(yè)實踐教學體系進行科學的評價。
3結(jié)束語
關鍵詞：西安市，職業(yè)學校，課程設置，場地設備，調(diào)查分析
學生體質(zhì)健康一直是我國政府及有關職能部門多年關注的問題，國家教育部、國家體育總局于2002年頒發(fā)了《學生體質(zhì)健康標準（實行方案）》和《學生體質(zhì)健康標準（實行方案）實施辦法》，同時又頒發(fā)了《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》，無疑《標準》（簡稱）是促進學生體質(zhì)健康發(fā)展，激勵學生積極進行身體鍛煉的指導性文件。也是我國宏觀教育從德、智、體、能、美、勞等方位全面發(fā)展，培養(yǎng)人材的基本模式。論文格式。鑒于目前我國不少專家與學者對普通中學、普通大學研究者較多，特別是對提高普通中學、普通大學學生體質(zhì)，從學生的體能、體質(zhì)、健康方面，從測試管理及體質(zhì)健康綜合評價等方面研究者具多，而對職業(yè)學校學生健康狀況，體育課設置及體育設施很少有人投入調(diào)查研究，而對健康與體質(zhì)培養(yǎng)的基礎環(huán)節(jié)更很少涉及，這不能不說是一個被遺忘的角落。鑒于此狀，根據(jù)職業(yè)學校學生以后從事職業(yè)的特殊性要求，即職校學生絕大部分將會從事體力性較強的工作性質(zhì)。因此，學生的體質(zhì)、體能將是從事職業(yè)的基礎，也是從職人員能高效率、高質(zhì)量、長時間工作的能力保證。因此，職業(yè)學校體育教育，體能培養(yǎng)是一項不可忽視的重要課程。論文格式。為了對目前職業(yè)學校學生健康狀況及體育教育有所了解，首先應從培養(yǎng)方式、課程設置、場地設施等方面做以調(diào)查，本文主要調(diào)查研究對象與范圍選擇西安市城區(qū)內(nèi)的職業(yè)學校，選擇這一調(diào)查地域是因為西安市區(qū)不僅普通中學，大專院校在全國相對較多，而且職業(yè)學校也相對較多，也較集中，約40多所。為了達到取樣的科學性與合理性，本文采用了重點調(diào)查與抽樣調(diào)查相結(jié)合的兩種形式，試圖達到代表性及綜合性研究之目的。
1.調(diào)查研究對象和方法：
1.1調(diào)查研究對象
本文主要針對西安市市區(qū)職業(yè)學校課程設置、場地設備作為主要調(diào)查研究對象，對較好學校及較差學校采用選擇性重點調(diào)查，對一般學校采用抽樣調(diào)查，共學校數(shù)為9所。
1.2調(diào)查研究方法：
本文采用了問卷法、訪談法、文獻資料法以及邏輯分析法，達到最終成文之目的。
2.調(diào)查結(jié)果與分析
2.1體育課程設置現(xiàn)狀與分析
通過對重點調(diào)查對象即體育開展較好的學校、體育開展較差的學校以及體育開展一般的學校進行了重點調(diào)查與抽樣調(diào)查。從調(diào)查結(jié)果可以看出，不同學校在體育課程設置方面既有共性也體現(xiàn)了個體差異性。論文格式。在球類課中籃球、乒乓球、羽毛球均有所開展，而排球、足球課程相對較少，網(wǎng)球未有一所學校開展。在田徑項目課程設置方面，絕大多數(shù)學校以跑為主，田賽項目幾乎無有開展。只有鐵路職業(yè)技術(shù)學校階段性、針對性的還開展了跳、投項目。在體操課程設置方面，健美操，形體課相對較多，而競技體操開展較少。在武術(shù)課方面，太極拳開展的有一半學校，少年拳約1/3學校，跆拳道僅有一所學校開展。（見表1）
表1 體育課程設置調(diào)查表
項目
學校名稱 球類 田徑 體操 武術(shù) 跆 拳 道 游泳 籃
球 排
球 足
球 乒乓球 羽毛球 網(wǎng)
球 跑 跳 投 擲 擲 健美操 競技操 形體 太極拳 少年拳
鐵路職業(yè)學院 √ √ √ √ √
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培華職業(yè)中專 √ √
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旅游職業(yè)學校 √ √
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交通職業(yè)學院 √ √ √ √ √
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省銀行學校 √
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鐵路警察學校 √
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商貿(mào)學校 √ √ √ √ √
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航天工業(yè)學校 √
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建筑學校 √
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[關鍵詞]傳輸線 無源互調(diào) 無線通信
1. 印刷傳輸線PIM的模型分析
現(xiàn)在分析一種具有弱分布式非線性阻抗的傳輸線模型（如圖a所示），線路用電壓為V，內(nèi)阻為Zs的雙音信號發(fā)生器激勵，終端負載阻抗為ZL，并假設終端是線性的。
圖a 非線性傳輸線模型
在具有弱分布式非線性電阻的傳輸線中，電磁波的傳播規(guī)律可由電壓 和電流 的電報方程來表示[69]
（1-1）
（1-2）
式中L、C、R（I）和G分別為傳輸線中單位長度的電感、電容、電阻和電導。
雖然式（1-1）和式（1-2）可采用任意階的多項式求解，但是這里僅討論三階PIM產(chǎn)物的主要特性。更高階的非線性往往產(chǎn)生微弱的響應，因此本文不考慮高階PIM響應。假設弱非線性電阻R（I）依賴于電流且可用多項式表示：
（1-3）
式中 為線性電阻， 為非線性系數(shù)。
將式（1-3）代入式（1-2），并與式（1-1）聯(lián)立求解，得到關于 的非線性微分方程
（1-4）
非線性傳輸線上PIM產(chǎn)物的穩(wěn)態(tài)解可用微擾法結(jié)合傅里葉級數(shù)展開求得。 可由下式表示
（1-5）
式中 ， 和 為載波的角頻率， 為頻率 處的電流分布。
將式（1-5）代入式（1-4），合并相同頻率和 的 次方項，可得到關于 的非齊次微分方程
（1-6）
式中 為復波數(shù)。為了簡單起見，將函數(shù) 看作電流分布。
與式（1-6）一致，在估算 時腳標須滿足下列條件
（1-7）
因此，式（1-6）可以對每個k獨立求解。對k=0，式（1-6）變?yōu)辇R次方程，其解有以下形式
（1-8）
表示各個諧波上的傳輸線線性電流波。
當k=1時，式（1-6）變?yōu)榉驱R次方程，其右邊僅含有k=0時所得的函數(shù) ，需要特別關注的是函數(shù) ，因為它描述了三階PIM產(chǎn)物的電流分布。式（1-6）在k=1時的解可用下列形式表示：
（1-9）
式中 為非齊次微分方程（1-6）的特解。
為了得到頻率 處的互調(diào)產(chǎn)物，式（1-6）的非線性特解為
（1-10）
雖然本文僅討論三階PIM產(chǎn)物，但對 的高階PIM產(chǎn)物，可借助于式（1-6）、式（1-8）和式（1-9）與 相類似的方法進行分析。
2.印刷傳輸線PIM的測量
下面選擇兩種印刷傳輸線（融化石英涂銀傳輸線和藍玉涂銀傳輸線）作為待測樣品。傳輸線的特性阻抗為 ，具有蛇狀的模式。融化石英如圖b（1）所示，藍玉如圖b（2）所示，兩段線的間隔是線寬度的5倍，以使線段間的耦合最小化。融化石英樣品傳輸線的長度為 ，藍玉樣品傳輸線的長度為 。傳輸線的參數(shù)如表1所示，材料的電熱參數(shù)如表2所示。其中 為等壓摩耳熱容量， 為熱傳導率， 為靜態(tài)熱阻常數(shù)， 為電阻溫度系數(shù)， 為電趨膚深度。
（1）融化石英涂銀樣品 （2）藍玉涂銀樣品
3. 結(jié)論
本論文通過分析一種具有微弱的分布式非線性電阻的傳輸線模型，對印刷傳輸線產(chǎn)生的無源互調(diào)問題進行探討。由于影響PIM產(chǎn)生的各種因素較為清楚，采用雙音測試系統(tǒng)對藍玉和融化石英傳輸線的PIM進行了測量，對低PIM印刷電路板的設計提供了一定的設計數(shù)據(jù)基礎。
參考文獻
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[3] Maas S. A. Nonlinear microwave circuits. Piscataway, NJ: IEEE Press, 1997Bechtold T, Rudnyi E and Korvink J. Dynamic electro-thermal simulation of microsystems-A review. Micromechan. Microeng, Oct 2005
